学月反思作文（通用12篇）
开学一个月了，作为每一位老师，我们都应该反思一下自己，找出工作中存在的不足，以及时弥补和改正。
一、教育教学中的自我反思。
我们的学生从进班起，就十分关注他们的老师，关注老师的一举一动，那是在研究、揣摩老师，同时也十分希望老师能够来了解自己。可是对于所任教科目的学生，除了上课时间之外，课后谈心时间太少。我们整天说“尊师爱生”，只要求尊师，可是爱生我们做的怎样呢？如果没有和学生交上朋友，能够说明我们爱生吗？不能。也没有养成了良好的认真听讲，认真作业，认真读书的学习习惯，学习氛围不浓厚，有的学生更把生物学作为一副科对待，学习态度有待纠正。
二、相关工作情况
开学一月来开展不少工作，拟定相关工作计划，启用学校多媒体教学，协助办公室完成营养餐系统，人事系统上报，家长会和遵义爱心人士捐赠摄影与简报书写，开学典礼奖状打印等工作。但还部分工作推进情况慢，学校网站建设还处于初步阶段，远程教育部分工作完成进度缓慢。有时个人总觉得没有事，恰恰是在工作上的浮漂，不深入，不细致，往往也是最容易做不好任何事。
我想开学一个月了，我们对于这些应该有一个全面的把握，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，开局做好了，对于我们的后续工作会起到至关重要的作用。只要用心，多想办法，充分发挥自己的创造性，我们就会把我们的各项工作做得更好。通过进行详细的回顾与分析，迅速采取措施，使我们的教学工作稳步推进。
李国胜
写作是认识世界, 认识自我, 进行创造性表达的过程。世界是丰富的, 生命是富有个性的, 学生的习作在主题、构思、情节等方面怎么如此缺乏个性色彩呢?
1. 应试观念异化了作文教学
静观学生习作, 很多“佳作”无不“爱憎分明”“思想高尚”。难道这真是“吾笔抒吾心”?是什么造成如此惊人相似的情感体验?本应是五彩缤纷的童言无忌, 何以成为从结构到内容都相似的“八股文”?当下, 学生的习作关系分数, 涉及升学, 而一旦从思想到内容结构等得不到老师的赏识就坏了大事。君不见, 一到考试, 老师的考前辅导绝对正统。一次次善良的洗脑, 真切地传递给学生这样的信息:为考而作。所以学生习作已经变成与个性、情感毫不相干的东西。学生习作伪圣化的情感体验比比皆是, 自己真实的感受寥寥无几, 合乎主旋律口味的习作大行其道。
作文的目的应是提高学生的书面表达能力, 掌握一定的写作技巧, 使文字成为我们自由表达和交流的工具。我们在作文教学中必须摒弃“应考而教”这种急功近利的教学观念, 珍视学生的独特体验, 还孩子自由抒写的空间。
2. 天下文章一大抄误导了学生习作
首先在作文教学过程中, 教师对经典范文照本宣科。写作时, 学生以范文为蓝本学写作文。学生达不到范文的高度, 怕教师责备, 就去翻文山越书岭, 搞抄袭, 时光流逝, 天下文章一大抄的观念逐渐在学生心中生根。其次, 让学生背好词、好句、好段的做法异化为天下文章一大抄的观念。再次, 老师对学生习作中照搬的行为少作甚至不作指出进一步误导了学生。长此以往学生热于搬, 而惰于创, 写出的文章也就千人一面了。
天下文章一大抄这种观念影响的时效之长、范围之广也说明它对学生的习作能力的提高还是有一定的积极意义。这里的抄其实就是模仿、借鉴。模仿是儿童的一种心理特点, 也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用读写结合、相似迁移这条快捷途径, 通过向学生提供范文引导模仿, 并逐渐消化吸收, 成为其习作构思时受到启发的原型, 进而为创服务。仿要循序渐进, 平时的习作教学我们要把引导的侧重点放在方法的习得、思路的拓展上, 给予学生多方面自由选择创新的机会, 从而实现由仿到创的目的。
3. 习作指导不得法耽误了习作的提高
保姆式和放羊式这两种方式在习作指导中具有普遍性。教师以范文为重点, 定好框框, 让学生依葫芦画瓢, 这种策略忽视了学生的主体地位, 清规戒律甚多, 严重束缚了学生的思维和个性的发展, 习作自然千人一面。放羊式则是教师念范文, 提要求, 几分钟就指导完了, 结果学生是水中望月, 无从下笔。这里教师的习作指导表面是尊重学生的主体, 而实则是放任自由, 习作指导不作为, 所以学生在习作时在取材方等方面极易涛声依旧, 克隆以前自己的习作或者套用他作甚至拿来主义。
《课程标准》指出“写作教学应该贴近学生的生活实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。因此, 在习作指导中, 教师的主导作用要体现在培养、激发学生的思路上, 使其习作得法。学生只有真正想写、乐写, 才能真正自由表达。另外, 在习作指导中, 教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生习作的束缚, 鼓励自由和有创意的表达。
4. 习作评价的缺失纵容了习作雷同现象
反观当下的习作评价, 教师亲力亲为, 往往从习作的开头到结尾, 关注材料的选择, 结构的安排甚至遣词造句等等, 而对学生是否真的我手写我心缺失观注, 甚至对雷同现象熟视无睹。教师这样的评价滋长、纵容了习作雷同现象。
《课程标准》在关于习作评价中指出:“教师应该重视学生习作中是否表达了真情实感, 对有创意的表达应予以鼓励。”显然是告知我们在评价时要关注学生是否真的我手写我心, 通过评价引导学生在习作中写出自我, 抒发真情。
一、当前模式解读
当前议论文写作训练中常用的结构模式主要有并列式、正反对照式、层进式、六字联珠式等。模式之间本没有优劣高下之分，各种模式均有其优点与局限性：并列式分论点明确，结构清晰，缺点是可以无限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文;正反对照式从正反两个层面对比论证，只是结构过于简单让人总觉得少点什么;层进式由浅入深，层次清晰，不失为一种好的结构模式，但实际写作中学生往往失之于机械，做成了“是什么”“为什么”“怎么办”的三道论述题;六字联珠式“点、正、反、深、联、总”作为一种应试作文模式，近乎于无懈可击，但不可否认的是由于考生的机械套用，应试痕迹十分明显，而“深”部分又始终无法突破，使得整篇文章无新意、无深度。
二、模式构建优化
各种模式都有其可取之处，教师应认真解读议论文特点，尽可能多地掌握其结构模式，扬长避短，优化创新。议论文旨在提出问题、分析问题、解决问题，其基本思路应该是提出观点，用论据证明观点。据此，我们可以对现有的结构模式作一些优化的探索和尝试。
（一）优化结构模式
并列式结构的分论点之间容易出现无休止的并列，在设立分论点的时候要考虑层面与角度，力求从不同的维度解读。文章主体部分各段落之间应避免重复的套式，力争要稳中有变。
层进式遵循“是什么”“为什么”“怎么办”的思路写作，是最贴合议论文“提出问题、分析问题、解决问题”思路的模式，是议论文最基本也最具普适性的模式。写作中，三个部分应顺势提出，而非生硬地贴上标签，不能做成三道问答题，应将“是什么”“为什么”“怎么办”蕴含其中，如“诗意地生活，源自人们内心的和谐。”（为什么）“诗意地生活，人们需要让自然抚慰自己浮躁的心灵。”（怎么办）三部分应注意详略，“是什么”可以略写，而集中笔墨解读“为什么”和“怎么办”。
六字联珠式被机械套用已成诟病，因此在写作中一是要把握好详略，“深”最详，“正”较详，“点”和“总”略写，“反”和“联”较略。二要做大做优“正”和“深”两部分，正面举例不是事例的描摹与堆砌，而要在叙例的基础上恰当议例;“深”是整篇文章的核心所在，要避免杂乱无序或浅层次重复，要运用恰当的论证方法进行深层次论证分析。三是“联”部分不能为联而联，若确无必要可以舍去，当然也可以在这一部分进行恰当的辩证分析，让文章的论证全面而深刻。
（二）整合结构模式
并列式与正反对照式整合。正反对照式，主体部分正反对比论证，有些同学把主体部分写成了一“正”一“反”两个段落或者两个段落之外显得杂乱无序。我们可以在“正”部分或者“反”部分运用并列式，从两个不同的层面进行论证，使主体结构变成“正、正、反”或者“正、反、反”。
并列式与层进式整合。层进式“是什么”“为什么”“怎么办”是一个完整的结构，但很多时候一些特殊的话题在某一部分可能难以展开，我们可以考虑舍去这一部分而将其他部分用并列式拓展。如“是什么”难以解读时，我们可以在“为什么”或“怎么办”部分运用并列式，使整个结构变成“为什么”“为什么”“怎么办”或者“为什么”“怎么办”“怎么办”。
层进式与六字联珠式整合。六字联珠式作文“深”部分最难处理，我们可以借用层进式的“怎么办”，在深部分集中笔墨解决“怎么办”的问题，确保既有话可说，又思路清晰，论证深入。
（三）创新结构模式
结构模式不是不可变动的金科玉律，实际运用中可以有变化，有创新。当然结构模式的创新不是标新立异，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所谓的新形式。结构的创新应更好地立足于常用基本结构的优化与整合。
三、模式与模式化
（一）模式是必不可少的
写作训练的初期，必须教给学生模式并要求他们严格遵照模式写作。有模式才能避免杂乱无章，让学生很快入格。这是符合认知规律的，这时候的模式可以给学生以参照，让他们更为直观地把握文体思路。但是教师必须切记先入格再升格，先死后活，学生入格以后，就不能再用机械的模式来评价或要求学生。
（二）模式不是一成不变的
实际写作教学中，很多教师只训练一种模式，指望用一种模式通吃天下文题，显然是不可能的。比如用六字联珠式写出的关系型话题的文章读起来一定很别扭，也令阅卷老师很反感。同样，一种模式也不能成为写作的套子，写作中不可机械套用，被形式死死框住，应根据实际情况适时调整写作的思路和结构。
（三）严防模式化写作
模式是为了给学生写作基本思路的导引，一旦机械地套用某种模式去写作，死搬硬套，将模式变成了模式化，写作就失去了生机和活力。我们写作中千万不能出现形式大于内容的现象，当所有的文章千人一面，写作也就失去了意义，这样的作文训练显然是没有出路的。
笔者以为现在已没有必要进行模式有无的讨论，需要的是如何优化模式的思考。我们要总结出议论文写作的基本思路模式，给学生以引导，要留给学生自己发挥的空间，而不是圈出条条框框，训练新的八股文。
二年级语文第二学月教学反思
广田小学巫佩璇
教师对课堂期望的实现过程本身具有情感特点，更能引起学生的情感体验，激活思维它本身就是一种师生间的情感交流过程。所以在这个期望的发生过程中，除了以教学为主要职责外，还应该在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，在教学一些课文时结合学生的生活实际，他们能够感受到的一些情感来理解讲解课文里的情感。如在教学《假如我有一支马良的神笔》时我把孩子们为灾区小朋友捐款、为学校里家里有困难的同学捐衣物、齐心帮助班上贫困学生的事迹结合课文中小作者希望自己有一支和马良一样的神笔来帮助需要帮助的人们这份大爱之心和善良讲解给他们听，因为自己或者是看到别人也有过这样的善举所以孩子们更能理解课文要表达的中心思想。用爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验，参与教学过程，积极主动地内化和实现良好的教师期望。而且随着学生生活中高强度诱因刺激影响的增加，课堂学习和容易被学生认为是单调、呆板、没有生机的。学生的学习动机就其心理成分来说，主要是学生在学习上的自觉性和认识兴趣或求知欲，它表现为学习的愿望、兴趣等形式。
王朴中学
高一3班
廖美杰
一学月的辛苦，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，为总结经验教训，利于今后工作,现总结如下：
一、建立良好的课堂纪律和秩序。
引导学生学会理解老师和尊重老师的劳动，上课认真听讲，认真笔记，课后认真完成作业。严格要求学习委员和课代表及组长从各个方面做好协调工作，如作业布置、作业的督促和检查等，切实减轻老师繁重的劳动。同时，指导学生如何在课堂上认真听讲，从而使学生养成良好的学习习惯。
二、目标教育
为此我上了一堂《朝着目标奔跑》的主题班会课。教育学生平时做事在目标选定好后，要像豹子追赶羚羊那样专一，要有坚定信念和足够的信心，并能持之以恒地坚持下来，只有紧追一只羊才会距离你的目标越来越近，才会实现自己的理想，特别是那些做事犹豫不决的人更应从中有所受益。
三、开展活动育德
1、为了增加班级的凝聚力，对学生进行团队训练。我班组织了和高一4班的班级篮球赛。让我班所有学生到篮球场为比赛的学生加油助威。这次活动的开展增强了班级的凝聚力，让学生明白我们班就是一个团队。
2、为了践行社会主义核心价值观，对学生进行正能量的引导。我班组织了每天6：10的“正能量”分享活动。每天一位学生分享语文老师布置的摘抄经典里面的正能量文章，让学生能够感受到正能量就在我们的身边，我们自己也可以成为正能量。每一位学生都有机会展示自己对社会主义核心价值观的理解，也让学生的摘抄更加精选，更加有意义。
三、存在问题的原因分析
在班级工作中尽管我取得了一定的成绩，但也有许多需要改进的地方。学生的进取心还不强，思想意识上对学习不够重视，对学习目的不是十分明确，存在较强的反复。根据我的日常观察，原因如下；
1、许多人在态度上没有认真对待，没有认真复习。毕竟，对学生而言，“学习态度决定一切”。
2、许多人没有适合自己的学习方法。没有意识到高中不同于初中，许多时候学习要自主，用适合自己的方法学习会更好。
3、应试方法不对路。如：有的同学在考试的时候就想着“这题做过的，以前怎么做的呢？”“这是在书上什么地方的呢？”等问题，而没有把心思放在“这题现在该如何做（解）？”上。
本学期担任初一六个班级的历史教学以及备课组长职务，教学任务相比上期较为轻松，但由于年级组管理工作是新上任，棘手的事常有，因此整个工作时间中分配到教学方面的受了些影响。但教学方面一直能做到既照顾全体，又兼顾个人，尽心尽职坚持让学生在课堂学有所获，立旨于打造高效率的历史课堂。
备课组方面：
1.一个月来根据教务处的安排，定地点、定时间、定任务组织了备课组的备课。
2.在全组老师的支持下完成了初一历史备课组的工作计划。
3.与洪建伟一起对韦晓晨的见面课教学方法、教学目标、教学难点重点等做了相关的指导。
个人教学方面：
1.完成了七个课时的教学任务。这七个课时教学内容是导言课 第一课：我们的远古祖先；第二课：原始的农耕生活；第三课：神奇的远古传说；第四课 夏传子 家天下 ；第六课：西周的分封。七节课中主要侧重于学生历史想像力的培养，如我们远古祖先一课，要求学生为北京人设计一天的作息时间表，并作简单说明；在讲原始的农耕生活时，设计了假如你是那时代的人，你更喜欢和河姆渡人还是半坡人作朋友？引导学生走入历史情境，置身于历史背景下利用所学的历史知识进行思考。
2.集体备课后，根据各班学生的基本情况，作了二次备课。如48班学生思维活跃，参与意识强。上课时就留更多的时间，放手让组长做小组讨论和学案练习时的小老师，这样做的课堂效率比较高。在49班上第六课时，就尝试在新授内容时，将校本学案的练习进行练习，课堂教学采用讲一讲、议一议、练一练三个步骤。
3.及时上传了电子教案，以及教学反思。
4.一改过去直奔主题的做法，特别上了一堂导言课。以往历史课都是从第一课开始，按部就班。本期教学班级比较多，课时进度受调休影响比较大。于是我利用白天或晚自习上课的时间，在进度比较快的班级上了一堂导言课。目的是让学生明白历史课要学什么？为什么要学习历史？怎么学习历史？课中穿插了《无心插梅，梅成林》讲了梅城的来历，意在拉近历史和现实生活的距离，激发学生学史的兴趣。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”, 而语文教学的最终目的是:“自能读书, 不待老师教;自能作文, 不待老师改。”传统的作文评改中往往存在两种倾向:第一、作文详批详改, 大包大揽。老师批改作文既圈点、勾画, 又写旁批、眉批, 写出了学生的优点、缺点, 最后还总结性提出意见。但往往只有部分学习好的学生会阅读、分析老师的批改, 而多数学生只关心自己的成绩和老师评语, 有的学生甚至把作文本丢在一边, 毫不过问。这样一来, 老师是徒劳无功、高耗低效。第二, 不批不改, 只在篇末潦潦草草写个“阅”字, 或者随便打个等级或分数, 还美其名曰“尊重学生创作”。结果, 老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果, 使学生失去了作文的兴趣和信心。
二、创新
尊重教学规律, 尊重学生在学习中的主体地位, “让改的优先权属于作文的本人。”变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式, 充分发挥学生的主体作用, 形成师与生、生与生之间的多向促进关系, 让学生主动参与, 提倡自批——互批———共同评价的模式, 创造良好的作文氛围, 使全体学生都关心自己和他人的作文。具体实施步骤如下:
1. 评改准备———学习和掌握评价标准和批改符号
打印高考作文评价标准并分发给学生, 要求学生能灵活运用该标准中的规范性语言, 对作文给出规范的评语;更重要的是能让学生对照该标准, 认定作文的等级并给作文评分。近年高考作文评分标准 (略)
同时, 在指导学生批改作文前给出作文修改符号, 要求学生使用统一的修改符号, 标出文章的错处, 规范学生的批改, 避免作文批阅的随意性。常见的作文修改符号有: (略)
2. 学生自评与互评
在进行学生的自评互评之前, 先将学生分成作文评改小组 (一般六到八人为宜) , 选出小组长。学生的自评与互评概括起来是四个字:“增、删、调、改”: (1) 增。有助于表达文章中心思想的材料要补充进去, 以突出文章中心, 增强表现力;对丢、落了的字、词、句及标点符号, 注意要加上。 (2) 删。跟中心无关的材料或者关系不大的材料, 要毫不吝惜地删去, 以保证文章重点突出;对可有可无的字、词、句, 也要舍得删掉, 力求准确、精练。 (3) 调。对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整, 以理顺文章的层次、句子, 使文章有序、通顺。 (4) 改。对文章的错别字、不恰当的标点, 用得不当的修辞手法、出现的病句, 要认真改过来。
学生的自评与互评分为四个步骤:一, 小组根据老师的讲解, 讨论本次作文的写作材料或者作文话题、题目, 明确作文的思路及方向。这个环节能够培养学生审题立意的能力。二, 学生自评, 分五步进行:1.修改文章中的错别字, 标点;2.修改文章的句子是否连贯通顺, 用词是否恰当;3.修改文章的段落层次、篇章结构;4.修改文章的思想是否健康, 内容是否紧扣中心;5.写自我评语及给作文给出等级和分数。这个环节能够培养学生良好的写作习惯, 学生在修改字词句的过程中能提高写作的基本功。三, 学生互评, 互评的步骤依旧按照自评的五个步骤进行。要求学生按照上面的五个步骤中的前四个步骤对本小组中的其他几个成员的作文进行评改, 评改时要和作者进行讨论评改意见, 避免作出错误的评改。最后由小组长组织全组成员, 对本组的每一篇作文写下小组评语并给出作文等级和分数。四, 小组推荐, 经过全组成员一致同意, 推荐本组中最值得推荐的一篇文章参加全班的作文交流, 被推荐的作文可以是本组最好的或者是最有争议的作文, 并且在规定的时间内上交该篇作文的电子文档给老师。学生的互评有利于学生吸取各方优点, 相互学习, 取长补短。
3. 小组交流———师生共同评价
小组交流之前教师要做好准备工作, 在课前将各小组上交的推荐作文电子文档打印出来, 分发给每一位学生。小组交流依次进行, 具体分以下几个环节: (1) 作者朗读自己的作文。 (2) 作者介绍写作思路并对作文进行适当的解读。 (3) 小组宣读评语和推荐理由。 (4) 分小组对该作文进行讨论, 讨论时长为5—8分钟。各小组对该作文的优点和缺点进行分析并做好记录, 由一名同学进行整理并准备发言。 (5) 小组交流。在交流中, 各小组按照举手的先后顺序依次发言, 发言的内容要求不雷同。 (6) 教师进行总结性发言。
4. 作文升格
作文升格指的是对作文进行精心修改和打磨以提高作文的档次。各小组根据作文交流中的评改意见对本小组的推荐作文进行集体修改, 在保留原文核心内容的基础之上, 对作文的字词句, 包括篇章结构进行精雕细作, 然后打印出来供全班学习。
三、问题与反思
在进行作文评改创新的实验过程中, 有很多问题和困惑, 例如:1.学生自生的写作基本功和水平制约了学生的自评和互评。2.学生对作文材料或者话题的分析缺乏深度和广度。3.学生进行评改耗时较长, 一般要四节课左右;耗材较多, 因为小组推荐作文需要印刷。4.学生对作文的评价标准不熟, 评价语言不够规范。5.学生对作文的评价不够全面, 不够深刻。6.在自评互评的过程中, 对学生以及课堂的掌控有难度。7.自评与互评场面热闹但如何达到最佳效果值得研究等等。
但就目前，学生作文普遍存在无话可说、无事可叙、无景可绘、无情可抒、无论可立的现象。尤其是在校中小学生的作文中，几乎普遍存在着形式化、概念化，不但语言雷同，用词造句更难于理解，病句违反语法和语言规律的现象也有不同程度的存在。社会和网络上流行的离奇搞怪的言辞也常常出现在中小学生的作文中，受此影响，学生的心灵被扭曲，出现了一种新的“八股文”现象。比如：做好事、献爱心，大都用同一表现形式和手法。开头、结尾，中间的故事情节毫无新意和变化，语言失去了多样性，笔下的人物只有共性，失去了个性，丰富多彩的生活，被写得无趣、无味。
在当今改革开放的大潮中，人们的思想活跃，中小学生也不例外，他们所处的社会环境、对他们的影响是无法排除的，中小学生的思维特征、个人的志趣、爱好和心理素质各不相同，作文的风格自然不同。而现在中小学生笔下的作文，手法过于老练早熟，往往不是空发议论就是老气横秋，目空一切的大话，说是抄袭又指不出具体出处，但粗略一看却似曾相识。
当然，中小学生初学作文，模仿一些范文是有必要的，但不是必需的。大部分学生把写作文当成了心目中的负担。是为作文而作文，为考试而作文，对作文失去了兴趣，故有的作文大段大段地寻章摘句，学生的书包里，课桌上摆放着如何作文的范文、范本，几乎人手一册，多的更达数册。作文不动脑、不用心，不用自己的语言的现象也比比皆是。而照抄、转抄、互抄也是随心所欲。
对中小学生的作文，当然不能有过高的要求，什么文风、文体、文艺思潮之类的标准对他们显然是不适宜的。但学生迟早要离开学校步入复杂的社会，而社会上的官话、套话，“假”、“大” 、“空”的文章也不能不影响到他们，这样下去，大家都用同样一个腔调，开口闭口都是一成不变近乎外交词令，又如何去做组织和管理社会的工作，如何去同群众交流，如何去融入社会、服务社会？
要改变目前学校广为流行的这一普遍现象，必须从中小学生的作文入手，我个人认为，一般还是少用命题作文为好。新课标明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维的能力，激发想象力和创造潜能”。作文课堂应高度重视学生个性创造和能力的培养，开放思维。作文前，应设置一定的问题情境，引导学生动手收集、处理信息，对资料信息形成多角度的丰富理解，让学生结合自己原有的经验联想，探究新内涵，构建自己的观点和见解。开放体裁，不拘形式，说写结合的作文课堂，应设立手口并举、协调运用的语言交流实践天地。比如即兴演讲、辩论会等等，让学生在相互交流、借鉴中激发灵感，激活思维，这样使口头表达、笔头书写、思维训练、文章构思同时得到训练，学生语文素养一定能得到全面提升。由学生自由发挥、自由想象去写，打破传统式的“八股文”，克服新式的“八股文”。倘若思想不自由，用同一种思维模式去作文，结果是千人一面、千篇一律，一但形成新八股，是不可能产生有独立、创新的思想家的。
在教育改革中，要对语文教学中的作文改革，绝非易事，因为，在社会各界，尤其是教育界，提出问题容易，但解决问题很难。要改变学生作文中存在的这种现象，应引导学生从自己身边的小事写起，用自己熟悉的语言，不宜过多地使用形容词和过分的情节描写，以学生自有的心灵特征的语言去表达思想、刻画人物。要用通俗自然的文字，开展对各种各样事物的描写，不要游离于事件和人物的中心。描写只是一种手法，为主题、为中心情节服务才是描写的目的。
一、检查中表现的优点：
1、批改作业不用一个大钩，袁文学教师给每一道小题目都要打上一个钩，能体现老师的精批细改，并且批阅后最好写上时间，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。
2、备课力求完美。这次检查发现每位教师都能认真备课，书写较以前规范，教学环节齐全，教学过程比较详实，个别教师教案中有自己独到的见解，抄袭教案的现象逐步减少；备课从学习目标的制定、课堂上的出示、教学方法的设计及教学媒体的运用能体现新的课改理念，能注重学法的指导，体现“先学后教、小组合作”课堂教学模式。
3、全体老师都能够按照教学进度及时合适安排好自己的教学任务。包括备课、作业次数、资料都能足量，完全达到学校规定的次数。
4、教师写的教学反思比前有所提高，庞柯和袁文学老师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行解剖。
5、及时批改作业，对巩固知识，提高教学质量是行之有效的。本次检查发现大部分教师作业设置适量、适度，均能及时批改作业。学生作业中的错题能及时更改，袁文学老师比较细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施，并分析了原因。多数学生书写比较认真，格式比较规范。
6、教师主动听课、评课的积极性有所提高，评课意见客观，指出了不足之处、值得商榷的地方以及自己的设计思路并把精彩的瞬间记录下来。
7、单元检测能及时跟踪课本考察学生，认真总结、仔细分析、及时反馈、数学老师大部分做到要题开讲法。语文周记作业已经有学生参与完成，在一定程度上可以开阔学生的视野，增加学生在写作过程的材料。
二、存在的问题和采取的措施
1、少部分教师作业批改后学生的错题没有及时订正，有的没有及时批改。
2、学生的书写还没有引起教师足够的重视，学生字迹潦草，使用涂改液多，作业封面还有打草稿，乱涂乱画，对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂画画，名字和班级要认真书写。
3、个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，从所有作业批语看，鼓励性语言仍有待于探，作文批改可以尝试指导学生批改，减轻教师负担。
（满分100分，90分钟完卷）
班级姓名
一、基础知识积累与运用。（26分）
1、下列加线字的注音全对的一项是（）（2分）
Ayàn）qí）xún）xiá）(hã)
Bdān）chuō）xī）râng）(jì)
Czhuǐ）qíu）xī）shuî）quâ）
Ddǐ）yì）(huî)kuī）yān）
2、下列词语有误的一项是（）（2分）
Ａ、妙手偶得潜滋暗长前仆后继未雨绸缪
Ｂ、金碧辉煌怡笑大方 旁逸斜出生意盎然
Ｃ、沁人心脾铤而走险讳疾忌医黔驴技穷
Ｄ、望洋兴叹无稽之谈默默无闻一泻千里
3、下列句子无语病的一项（）（2分）
Ａ、难道能否认我们的意见是不正确的吗？
Ｂ、关于这件事的具体详情，以后再告诉你。
Ｃ、为了搞好工作，我们要虚心接受、广泛征求群众意见。
Ｄ、我们要引导青少年用美的眼光去看世界，用美的心灵去感受世界。
4、成语使用不恰当的一项是（）（2分）
Ａ、《西花厅的海棠花又开了》语言流畅，文笔质朴，是一篇脍炙人口的散文佳作。
B、艰难险阻面前，都表现出了坚忍不拔、不可战胜的英雄气概。
C
D5、下列句子排序正确的一项是（）（2分）
（1）他博大如天体。（2）他放得下，拿得起，举泰山如茶几。（3）邓小平爷爷是距离你最近的伟人。（4）你则常举轻若重。（5）有些人栽倒一次就起不来了，可他倒了三次还站起来，终于笑到底。（6）天空大，比天空还大的是人心。
A、（1）（3）（4）（5）（2）（6）B、（6）（5）（1）（3）（2）（4）
C、（6）（3）（1）（5）（2）（4）D、（3）（1）（5）（2）（4）（6）
6、读下面语段，在横线上补写一个与画线的句子句式相同、语意连贯的句子。（2分）善思则能“从无字句处读书”。读沙漠，读出了他坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出了它普照万物的无私。
7、请在保留主要信息的基础上，将下列一则手机短信压缩到15字以内。（2分）
我正在火车上，环境嘈杂，通话不方便。9点到达目的地。等我到了目的地，会给你
打电话，你也可以给我打电话。
压缩后的短信：
8、阅读经典活动。
初中三年，我们与语文相伴，在文学的殿堂流连忘返，相信你在阅读经典中认识了许多文化名人，请你从下列文化名人中推荐一位给大家，并说说推荐的理由。【至少用一种修辞手法，60字左右】（3分）
供选择的文化名人：屈原，陶渊明，李白，杜甫，陆游，李清照，鲁迅，朱自清，冰心，闻
一多。
你推荐的文化名人是__________________________
推荐理由是
________________________________________________________________________________________________________________________________________
9、中考前夕，张强接到文学社长的通知，周末到双峰山参加国际攀崖比赛的采访活动。正
想放松一下的张强把活动计划告诉了妈妈。妈妈对张强说：“我和你爸爸已经商量好了，等
你中考一结束，我们就去西双版纳旅游。（4分）”
(1)“妈妈”的言外之意：
(2)请以张强的口吻，用得体的语言说服妈妈。
10、古诗文的背诵默写。（5分）
（1）《泊秦淮》中点明全诗主旨的句子是，（2）《水调歌头·明月几时有》中对远方亲人美好祝愿的千古名句是：，（3），似曾相识燕归来。
（4）予独爱，中通外直。
（5）、相见时难别亦难，东风无力百花残。。
二、诗歌赏析。（3分）
单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。
1、用散文化的语言描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”。（2分）
2、全诗表达了诗人怎样的思想感情。（1分）
三、文言文阅读。（9分）
太行,王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。
北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也。聚室而谋曰：“吾
与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”杂然相许。其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁）父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”杂曰：“投诸渤海之尾，隐
土之北。”遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻
有遗男，始龀，跳往助之。寒暑易节，始一反焉。
河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其
如土石何？”北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不
加增，何苦而不平？”河曲智叟亡以应。
操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝
朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。
1、解释下列加线词。
惩山北之塞汉之阴
年且九十
2、加线词的意义和用法相同的一项是（）
A
B
C
D3、对选文理解有误的是（）
A、文章赞扬了愚公为代表的我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和宏伟抱负，批判了智
叟那种不求进取，知难而退，固步自封的消极思想。
B、作者除用智叟这个人物与愚公进行对比外，还用遗男相助、山神求告、天帝感动等情节来衬托愚公，使愚公形象更加丰满、高大。
C、智叟从静止的观点出发，认为人在自然面前是无能为力的，所以反对愚公；而愚公从发
展的观点出发，认为自然是可以被征服的，所以坚持移山。
D、文章结尾借神的力量来实现愚公的宏伟抱负，虽然增强了艺术效果，但也宣扬了，生死
轮回、因果报应等封建迷信思想，这是应该批判的。
4、翻译下列句子。（3分）
遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。
以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？
四、现代文阅读(22分)怜惜和蔼行的间隔（共12分）
张揆辅
①瑟瑟的空气中，我跺着脚，着急地等在长长的队尾，诅咒着这该死的冷天，埋怨着
中药房处置事务的迟缓，照这样下去，再有一个小时我也抓不到药。
②当我在长凳坐下时，留意到旁边的老头——枯瘦的他裹着厚厚的棉衣，头上戴了个
诙谐的婴儿绒帽，神色苍青，在凳上蜷成一小团，马上要进入打盹的形态，“一旦睡着，他
一定要着凉的。”我这样想。
③ 一个抓完药的大妈推了推老头：“老张别睡，你儿子呢？”老头遽然睁眼，答复：“回
家了。”“怎样把虚弱的老爹独自留在这儿呢？”我不幸起他来。
④一个护士问了一声，就走到旁边的房间里去，我听见她和他人的高声攀谈：“老张家
真不幸，连两百块都拿不出，他儿子回去借钱了。”我是不是帮他些什么，我想。“你冷不冷？
要不要我脱件衣服给你？”我问老头。老头愣了一下，随即摇头回绝了。“或许，我扶你到护
士房里的火炉前坐着等？”我再次提议，老头巴巴地往房里望了一眼，犹疑半天，说：“不打
紧，我儿子很快就来了。”
⑤“你干什么？”当我还想提议时，过道里忽然传来争论声，护士抓着一个汉子，汉子手
里，抱着从病房里取出的一床棉被。“没见他快冻死了吗？”汉子过去，用棉被把老头包裹起
来，见他这样，护士默许了，老头抬着感谢的眼，对汉子说：“谢谢，谢谢。”
⑥我像被狠狠掴了一个耳光，这里的人，简直都在同情老头，可没人真正为他做些什
么，包括我。怜惜和蔼行之间，有一个不大不小的间隔。
1．用简约的言语概括本文的内容。（2分）
2．文章第（1）段在全文中的作用是什么？（2分）
3．你认为文章结尾处这个“不大不小的间隔”是什么？（2分）
4．结合语录境，了解第（2）段加线词语的表达效果。（3分）
5．请说说生活中你与文中的“我”或 “汉子”类似的阅历，并谈谈感受。（3分）
走向3D时代
①热映的好莱坞大片《阿凡达》以其身临其境的3D(三维)效果赢得了全球影迷的好评，掀起了一股3D电影热潮，同时也让很多对3D技术持怀疑态度的人变成了3D技术的支持
者，更让人们对3D家庭影视生活充满无限向往。一直徘徊在主流市场之外的3D技术终于
奏响了进军家庭娱乐业的号角。
②3D是three-dimensioilal的缩写，就是三维立体图像。就实质而言，这项技术原理并不
复杂。人是通过左眼和右眼观察到物体的细微差异、从而感知物体在三维空间中的存在状态。
在屏幕上，只要左眼和右眼看到的画面不是一幅图像，整个画面就会立体起来。
③3D技术在商业运用上已经有了较为快速的发展。越来越多的3D立体影院将投资建设，3D影片的数量也在大大增加。在3D技术迅速发展的同时，影视、音乐、动漫和网络游戏的相互渗透使得3D技术在电子消费领域显现出前所未有的强势，消费电子产品中使用3D
技术的趋势已经非常明显。
④3D技术不仅被电影界接受，在电视领域也颇受青睐。如今，各电视生产商均借机力推
3D电视，希望引领今后平板电视的发展趋势。电视媒体也争先恐后地将这项先进的视觉技
术引入体育比赛转播中。英国当地时间2010年1月3l目下午17时打响的英超联赛，阿森
纳主场迎战曼彻斯特联队的榜首大战，已成为英国体育史上的第一场由3D技术转播的体育
比赛。
⑤此外，3D数码相机、3D数码相框已于去年年末实现产品化。3D数码相机可以通过双
镜头叠加同一场景以产生立体影像，或是利用3D功能进行不同色彩模式的对比。而3D数
码相框则是利用偏光原理，将不同图像同时折射到双眼，甚至可以充当3D眼镜，将普通照
片立体化。在今年1月，松下公司展出了全球第一款高清3D摄像机，其双镜头的设计可以
说非常独特。松下将该机的透镜、摄像机前端和双存储卡存储器合为一体，从而使机身更加
轻便，在用户进行手持式拍摄时更加灵活。同时，该机可自动对图像进行校正，不需使用任
何附加设备就能直接记录3D影像。
⑥不过，真正3D时代的到来仍然需要一段时间，目前，我们虽然能去电影院体验3D电
影，但资源相当有限。3D电视也面临同样的问题，没有3D节目内容的话，3D电视就只是
一个摆设。技术标准的制定同样是要面对和解决的现实问题。另外，健康和安全也是3D显
示技术急需攻克的难题。研究结果显示，观众在观看立体影像时，由于眼睛会迅速地来回移
动，因而容易造成眼睛疲劳。因此，对于栩栩如生的3D立体影像带来的视觉享受，我们还
需要耐心地等待。
(选文有删改)
15．选文第①)段以好莱坞大片《阿凡达》开头，有什么作用？（2分)
l6．阅读第②段，用简单的语言给3D下个定义。(2分
17.结合文意，说说真正3D时代的到来有哪些制约因素？（3分
18．3D技术在未来还可以应用于哪些领域?请你发挥想象，举一例加以说明。（3分)
五、作文（40分）
题目：当来临的时候。
一、在阅读教学中渗透写作教学
写作教学和阅读教学密不可分，二者相辅相成。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把写作教学与阅读教学有机联系起来，以读带写，读写结合。首先，在阅读教学中指导学生揣摩词句，丰富语言。在教学时，注重学习作者用词的精确性、语句的深刻性。这样既能培养学生遣词造句的能力，又能积累好词好句。如：朱自清的《春》中写到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“偷偷地”“钻”这两个词很有表现力，写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这两个词体现了作者用词的精当。再如：宗璞的《紫藤萝瀑布》中对紫藤萝的描写不乏好词好句，可以引导学生欣赏积累。其次，在阅读教学中指导学生学习文章的写作技巧。教材中的每一篇课文都可以作为写作教学的范文。比如：从朱自清的《春》中可学会如何写景;从鲁迅的《藤野先生》和巍巍的《我的老师》中可学到如何写人;从《羚羊木雕》中可学会如何记事等。结合例子讲作文，具体可感，学生较易接受，因此，在阅读教学中渗透作文教学能起到事半功倍的效果。
二、激发学生的写作兴趣
在阅读教学中渗透写作教学，使学生有了知识的储备，掌握了基本的写作技巧，已具有写作的能力。但学生的学习能力参差不齐，并不是每个学生都能学会写作，都能写好作文。因此，就需要教师激发学生的写作兴趣。兴趣是一种长效的兴奋剂，它可以促进学生观察力、思考力、想象力、联想力的发展，增强情感体验，提高作文水平。引起学生作文兴趣的方法有很多。比如：1.让学生写想写的话。写文章应该是有感而发、有需而写的。作文训练也应如此，要为学生写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。平时，提倡学生自主拟题，如写命题作文，题目要切合学生的思想实际、生活实际和写作实际，能触发学生的联想，从而调动他们写作的内在动因，使他们产生写作的冲动。如：《……，你听我说》这个题目，只要说真话、抒真情就可以。2.激发学生的写作成就感，增强学生写作的自信心。一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好，教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度学生实施分类作文、分别指导、分步要求、分别批改的方法，让每一个学生都获得不同程度的成功。还可以创办不同层次的习作班刊，组织学生将自己的习作收集起来，编个人作品专集，记录自己成长的历程，让学生在自我价值的肯定中激发写作的兴趣，增强写作的自信心。
三、培养学生良好的写作习惯
良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。作文能力是一种“心智技能”，它包括感知、记忆、想象和思维，以思维为主要成分。它不是人生来就有的，必须经过训练才可能逐渐形成，因此经常训练养成习惯就成了形成写作能力的主要途径。学生要养成的写作习惯主要有以下几个方面：1.善于获取和积累材料的习惯;2.认真构思，不写提纲不写作的习惯;3.正确使用词句和标点符号的习惯;4.认真书写的习惯;5.一气呵成然后不断修改的习惯。人的习惯总是在行为过程中逐步养成的。要形成良好的写作习惯，关键是要勤写，其目的是让学生不感到写作文是负担。作文写得多了，学生原先作文时的那种心理紧张程度逐渐降低，焦虑感逐渐消失，疲劳感也相对减少了，这个时候写的习惯就初步形成了。
四、从学生的实际出发，专门进行作文教学
要想把作文教学真正地落到实处，切实提高学生的写作水平，仅培养写作的兴趣和良好的写作习惯还不行，还应该对学生进行系统的作文训练。
首先，要制定切实可行的作文教学计划。教师应根据《新课标》中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一学期的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材的作文。
其次，搞活作文课堂教学。课堂教学是师生互动的实践活动，因此，必须处理好“教”与“学”的关系。这就要求教师深入了解学生的实际写作水平，针对学生的实际进行作文教学，教给他们写作的技巧，帮他们打开写作的思路，鼓励学生大胆写作。
再次，作文的方式应多样化。可以随机作文，也可以进行实践活动后写作，还可以通过电教手段调动学生写作的积极性等。
一、第一次改写
当我教完夏衍的《包身工》时, 课文中人物的经历让同学们七嘴八舌, 浮想联翩, 课文上完了, 我们都意犹未尽, 于是我乘机布置了一个作文, 要求学生换角度改写课文的片段或根据读后感受另写一篇自命题作文。结果让我喜获丰收, 虽然许多语言还很粗糙, 但学生活跃的思维却让我大吃一惊。我借评读之机大肆表扬, 并由此点燃了他们自觉阅读写作之火。其中一名酷爱足球, 厌恶语文的男生从带工老板的一名手下的角度切入, 将如何买来包身工又如何驱使她们做工的敲骨吸髓的片段生动现代地表现出来;另一名女生首先想到的是自己紧张枯燥的学习生活, 选择了周六早上懒床被罚, 下午最后一节物理课走神有惊无险, 临放学班主任宣布开家长会的消息共三个片段来组接成的典型的的一天, 反映了中学生的生活, 语言幽默, 让人捧腹更让人深思。仔细聆听他们的心声, 发现他们的创造力, 就越发觉得他们可爱。那一次是我们思维地第一次亲密接触, 也是我们心灵的第一次相互聆听。从此以后我尽量给他们创造表现的机会, 交流的平台。课堂上的民主气氛, 下课后的亲切谈心, 为他们说出自己的心声, 写出自由洒脱、风格迥异的文章奠定了基础。
二、第一次作文互评
在挖掘出学生的写作源泉后, 及时的修改是必不可少的。在第二次作文后, 我用了一个晚自习的时间评作文, 其程序是先选出作文小组长, 老师简介基本修改方法, 每个组员评一篇并签名, 最后组长评析并签名。让每个学生都参与了写作、评改的全过程, 这次评改是他们相互学习、取长补短的大好机会。由于有的作文争议较大, 教室里热闹非凡, 差点还挨了批评。
三、第一次编订作文集
我在第一天上课以后, 让学生将自己读过的并觉得有价值的书名列出来, 互相交流阅读感受。后来我让每个学生为自己取有一个笔名, 并简要说明其含义。在临近期末时我让他们自荐一篇自己修改后的得意之作, 经筛选后编订打印成册, 由他们自己设计制作封面并取名为《绝对领域》, 每人一本。虽幼稚, 却是他们作文起步的见证。我想通过这种方式, 大面积地促使他们愿意写文章愿意改文章 (不能让别人小瞧自己) , 相信自己有写作的潜能 (自己的作文印成铅字被别人拜读) 。结果当时无论他们成绩优劣, 都从不拒绝写作, 并在写作中获得了极大的自由感和成就感。
同时我也通过批改作文, 鼓励写作来发现学生们的人性美, 帮助他们完成人格的完善。记得有一位问题女孩, 抽烟喝酒样样都来, 成绩一蹋糊涂, 精神萎靡颓废, 后来竟然写了一篇小说, 厚厚的有十几页, 悄悄的交给我改, 那篇作文因为太长没被选入作文集, 可我从中却窥见了这位女孩细腻敏感的内心世界, 我们用笔对话, 最后她终于振作自信起来。到了高三, 我在篮球场上遇见她, 她高兴地告诉我, 虽然她可能只能上一个高职, 但她仍不放弃。看到她脸上的笑容, 我轻松了。后来她考上了一所普通学校, 教师节还专程跑回学校看我, 结果没找到我, 就在我桌上留下一封感念的信和四只快乐的陶艺小蜜蜂。还有一个笔名叫九鬼刀马的男生, 笔锋冷峻犀利, 批判女性, 批判社会, 无情偏激且幼稚。原来他生活在单亲家庭, 缺少母爱的童年使他很难爱上这个社会, 于是我利用编辑作文集的机会, 让几个要好的同学通过写作探讨人生, 、让那些乐观向上的同学影响到他的人生态度, 让他感受到关爱的阳光。高三毕业了, 那个只穿黑色的冷峻小生, 眼光更广更远也更深邃了, 最后他考上了四川外语学院。
在当时的影响下, 还带动了初二年级的两位小妹妹的写作。通过作文教学。孩子们在经历了必要的痛苦后, 终于破茧成蝶了, 那自由舞动的翅膀, 在七色阳光下熠熠生辉, 我真为他们感到高兴!
这段教学经历让我明白, 虽然作文首先是作人的问题, 但首先得将心中的不快, 甚至愤怒、偏激释放出来, 他们心里才盛得下纯净的感情。而作文则是这心与心交流的平台, 如果奠定了这一基础, 写作便不是一项任务而是变成一种需要了, 同时也完成了自主写作的重要
一步。从写作动机的萌发看, 任何一位写作主体其写作动机源于写作主体有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人知道。叶圣陶先生在《作文论》的“引言”中指出:“人类是社会的动物, 从天性上, 从生活的实际上, 有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人知道, 而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要, 而是对于人间的生活、关系、情感, 或者一已的经历、情思、想象等等, 发生一种兴趣, 同时仿佛感受一种压迫, 非把这些表现为一个完好的定形不可。根据这两个心理, 我们就要说话、歌唱、做出种种动作, 创造种种艺术;而效果最普遍, 使用最利便的, 要推写作。不论是愚者或是文学家, 不论是什么原料或什么形成的文字, 总之, 都是由这两个心理才动手写作, 才写作成篇的。”
从基础教育阶段写作教学的基本任务来看, 第一是要使学生有话可写、有情可抒、有观点可表达;第二是要使学生有话敢写、有情敢抒、有观点敢表达;第三是要使学生有话喜欢写、有情喜欢抒、有观点喜欢表达;第四是使学生写诚心的话、抒健康的情、表达正确的观点;第五是要使学生有话会写、有情会抒、有观点会表达。这五个方面, 实际上是螺旋式上升的五个能力层面, 因此基础教育阶段写作教学的基本任务就是逐步培养学生带有自主性质的这五个方面的基本能力, 而培养和造就诗人、散文家、小说家、戏剧家等不是基础教育阶段写作教学的主要任务, 就算接受过高等专门写作教育的人, 也未必都能成为诗人或作家什么的。
