期中试卷质量分析（通用9篇）
2、知识覆盖面比较广，本套试题覆盖了文化生活一半的内容，3道主观题既有针对某一知识板块的考察，也有针对整个知识的考察，很好地发挥了阶段检测的作用。
3、能力要求：较好地体现了知识、能力、觉悟的目标要求，全面地考察了学生的四种能力：获取和解读信息的能力、描述和阐释事物的能力、调动和运用知识的能力、论证和探讨问题的能力。
4、材料选择上，凸显政治学科的时政性特征，坚持理论与实际相结合，学以致用的原则，强化德育主渠道的学科功能。如14、15、28题等。在检测学生学习情况的同时，引导学生树立科学的世界观，这是政治教学的一个重要使命。
5、从设问角度来看，选择题有常规思维和逆向思维试题，主观题的设问角度分别从为什么、怎么样的角度考察学生的能力。难度适中，由浅入深，符合学生思维特点。分值设计依据考察的广度和难度而定，充分发挥了检测功能。
二、成绩分析 1、整体平均分不高，年级平均分只有58.46，平均分反映了总体学习的情况，其意义对于升学指标意义参考价值虽然不大，但对于形成良好学习氛围是有意义的。
2、优生尤其不多，整个年级上80分的人数极少，仅有42人，分布在五个班中。所以，今后教学中还要大力培养优生。
三、反映出的问题 1、对基础知识的识记不够，基础知识点失分率高。
如：单项选题中的第12题、13题、21题、27题。如：主观题。在与学生的交流中了解到：许多学生还是习惯于到考前进行突击强背，但是，由于本次考试知识较为抽象不易强背，所以，背下来忘得快、不理解。这是本次基础题丢分的主要原因。
2、易错题的纠错训练效果不理想。
这次考卷中出现的易错题有的我们在考前做过，但得分率没有明显提高。教学中反复提示学生注意的知识点，命题人换一个角度设问，学生依然大面积出错，反映出学生对这些知识点并没有真正弄懂，易混知识点并没有真正分辨清楚。
3、解题策略、方法存在问题。
(1)审题不清。没有弄清楚题目的考查要求，不能按要求组织答案。如：33题(2)从材料中获取有效信息的能力欠缺，因此不能结合材料进行分析。如：31题(3)不能多角度组织答案。思维的拓展性不够，往往就事论事，就某一点纠缠不清。
四、教学改进措施 1、加强对基础知识点的识记检查。
(1)基础知识和基本能力是教学的重点。能力的立意要以知识点为前提。在以后的教学中要进一步落实双基。学生平时对基础知识点的识记不够，一定程度上反映出在教学过程中教师的检查督促不到位。促使学生经常复习，减少知识点的遗忘。
(2)课堂教学注意知识迁移。一则不断巩固已学知识，二则提高学生运用知识分析、解决问题的能力。
(3)加强课堂提问。扩大提问的面，让学生课堂上闲不下来，也可以在下课前对本堂课的教学内容进行默写，促使学生提高听课效率。
2、作业 适当的训练是巩固和理解知识点的必备途径。学生在主观题中失分较多，原因就在与平时训练不认真，怕难怕苦，导致审题不清，角度不明，技巧不熟，表达不畅。不仅要有软作业，还要有适当的书面作业。软作业检查的难度大，学生会偷懒，会蒙混过关。学案上的巩固练习，学生喜欢做选择题，对问答题经常不做或不认真做。教师及时批改、及时讲评，然后学生再将问答题的答案要点写到学案上。在巩固所学知识的同时，提高学生主观题的解题能力。
3、加强解题方法的指导。
结合单元复习，进行解题方法的指导和训练，让学生掌握一般的解题策略和技巧。
4、关注临界生，对于临界生，要做到：上课提问，每周面批作业一次，每月谈话一次。对每个临界生作卷面分析，帮助学生总结失分原因，增强学习信心。同时，对临界生提出明确的努力目标。
5、加强与学生的情感沟通。
帮助学生转变对政治学科学习方法的固有观念，引导学生功夫花在平时。通过与学生的交流，增进与学生的情感，激发学生学习的积极性，同时在交流中对学生进行学习方法的指导，帮助学生提高学习成绩，增强学生的学习信心。
期中考试政治试卷分析 期中考试质量分析总结xxx中学期中考试质量分析教学评价是学校xx工作的重要组成,组成是检验教师教学效果和学校教学质量的重要手段。
现将本学期期中考试成绩分析如下: 一、组织情况:本次考试有教务处统一安排,学生在各年级内部交叉安排考号,交换座位,为保证考试成绩的真实有效,教务处强调了考试纪律及监考教师的职责,频繁巡考,加大了对考试纪律的检查。
二、试卷来源:六、七、八、九四个年级的考试试卷是由县教研室提供,难度适中,不存在偏题和怪题,试卷出的比较活,大多数学生比较适应,个别学生不适应是因为复习侧重不同和复习还没有到位的缘故。
三、阅卷情况:阅卷采取的是同年级同学科流水形式,保证了批卷过程严谨、认真。
四、考试情况分析: 六年级:(319人)语文:平均分79.66优秀率53.29及格率84.64 数学:平均分63.89优秀率34.8及格率66.14 英语:平均争74.62优秀率54.55及格率75.86 七年级:(318人)语文:平均分77.0优秀率17.6及格率65.1 数学:平均分74.1优秀率32.1及格率59.4 英语:平均分76.0优秀率35.5及格率65.7 政治:平均分60.1优秀率7.2及格率54.1 历史:平均分59.9优秀率17.6及格率54.1 地理:平均分59.1优秀率12.9及格率52.8 生物:平均分59.4优秀率17.0及格率51.6 八年级:(298人)语文:平均分78.1优秀率16.4及格率71.5 数学:平均分69.8优秀率5.0及格率22.5 英语:平均分43.8优秀率12.4及格率35.2 政治:平均分71.1优秀率35.9及格率77.2 历史:平均分78.2优秀率12.8及格率66.4 物理:平均分48.0优秀率16.8及格率43.6 地理:平均分72.2优秀率24.5及格率60.7 生物:平均分73.7优秀率34.6及格率74.8 九年级:(343人)语文:平均分80.6优秀率12.8及格率77.0 数学:平均分51.0优秀率6.4及格率30.0 英语:平均分53.0优秀率10.5及格率30.6 政治:平均分70.1优秀率38.5及格率73.1 历史:平均分64.9优秀率19.5及格率60.6 物理:平均分58.2优秀率21.9及格率46.1 化学:平均分64.4优秀率20.7及格率61.5 五、教与学存在问题 1、学生方面(1)学生的基础差,学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。
(2)学生的基础知识掌握不牢,综合分析问题解决问题的能力差。
(3)全校的优秀率整体偏低。尖子生不突出,后进生数量多,严重影响教学质量。
2、教师方面 (1)教学积极性不高,有部分教师缺乏主动性和创造性。
(2)教学理念和教学方法比较陈旧。
(3)缺乏钻研、合作精神。
(4)责任感不强,危机意识淡薄。
3、学校层面: (1)教学管理上还有待改进。
(2)优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。
(3)集体备课没有真正开展起来。
六、今后教学中的改进意见 1、创新教学管理,建立长效机制。
2、落实好学科教学集体备课制,缩短学科内教师差距问题。
3、抓实推门听课和随堂检查制度,解决课堂教学高耗低效的问题。
4、完善质量分析制度,使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。
5、强化领导包干制度,抓薄弱,促平衡。
6、抓良好学习习惯的养成。
成绩的差异只是过去,只要我们齐心协作,持之以恒,成绩肯定会有一个大的飞跃。
1 材料和方法
整群抽取我校2004级、2005级、2006级统招七年制各专业学生生理学期末考试试卷314份(2004级87份、2005级113份、2006级114份)进行分析。三份试卷试题均根据学科组卷策略由本校生理学题库随机抽取,经学科主任审核略加修改后生成,题型、题量、分值完全相同(表1)。答卷在严格监考下闭卷完成,评卷按统一标准流水批改,专人复核。将每位考生试卷各题得分及总分输入计算机,应用Excel2003对考试成绩、信度、效度、难度、区分度等指标进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 成绩分布
一般认为,高校课程合格性考试的学生成绩在75-80分,标准差10左右比较理想[1]。由各年级成绩分布统计表2可见:2004级、2005级平均成绩和标准差基本符合这一要求,2006级成绩偏高,标准差偏大;三个年级学生考试成绩偏度系数均为负值,表明考试成绩总体呈负偏态分布,2004级、2005级成绩主要集中在70～90分,2006级成绩主要集中在70～100分(表3)。
2.2 信度
信度指试卷的稳定性和可靠性程度,是衡量考试成绩与考生真实水平一致性如何的指标。目前试卷分析多为计算内部一致性信度[2],常采用内在信度Cronbachα系数法,α=n(1-∑Si2/S2) /(n-1),其中:S2为总分方差,Si2为第i题分数的方差,n为试题数。三份试卷的α信度系数见表4。
一般认为α>0.9可靠性较好,但对高校课程的合格性考试0.5以上即可[3]。三份试卷信度系数均在0.68以上,表明三次考试成绩均是可靠的,考试成绩能够比较真实地反映考生的实际水平。
2.3 效度
效度指试卷的准确性和有效性程度,反映了考试成绩与预期目标之间相关的程度。效度分为内容效度、效应关联效度和构想效度,学科测验主要考虑内容效度。内容效度主要是指试卷中试题对欲测教学内容(教学目标)的代表性程度(表5),一般用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映考试与教学的一致性。相关系数介于0.4-0.6之间时,认为考试与教学要求基本一致;当相关系数介于0.6-0.8之间时,认为考试与教学要求一致;当相关系数大于0.8时,认为考试与教学要求高度一致[4]。三次考试内容效度分别为0.85,0.73,0.93,说明三次考试与教学要求有较高的一致性。
2.4 难度和区分度
难度是反映试题难易程度的指标,用难度系数P表示。常用平均得分率计算:P=Χ/W(Χ为全体考生某试题平均得分,W为某试题满分值)。P范围0-1,P值越大难度越低。表6显示各类题型难度系数大多数在0.6-0.9之间,较为合适,2004、2006级试卷多选题偏难,名词解释偏易。试卷整体的难度系数可由各题的难度指数加权平均求出,对于高校课程合格性的水平考试,通常试卷整体难度以0.7-0.8为好[5]。表6显示2004级、2005级试卷整体难度适宜,2006级试卷偏易。
区分度指试题区分考生能力的程度,用D表示。常用极端分组法计算试题区分度:D=PH-PL(PH为成绩前27%的高分组考生的难度系数、PL为成绩后27%的低分组考生的难度系数)。区分度D在-1～+1范围内,D值越大区分效果越佳。一般认为区分度在0.2以上是较好试题,在成绩呈负偏态分布的总体中,D≥0.15的考题是可以接受的[6]。由全试卷及各题型区分度(表7)可见三个年级试卷整体区分度均在0.25以上,具有很好的鉴别力,各题型除2004、2005级名词解释区分度较低外其它均较好,尤其论述题D值均大于0.3。
根据教育测量学理论,通常情况下,考察试题质量应综合考虑试题的难度系数和区分度,难度适中且区分度较好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、虽难但区分度较好(P<0.5,D≥0.15)的为“较好试题”、难度适宜但区分度较差(P≥0.5,D<0.15)的为“一般试题”、较难且区分度也差(P<0.5,D<0.15)的为“较差试题”[7]。各年级试题质量综合分析(表8)显示三份试卷均有大部分优秀试题,绝大部分为合格试题,共有5个差题。
3 讨论
3.1 考试成绩分析
三次考试成绩分布基本合理。2006级90分以上的人数明显多于2004级和2005级,可能是2006级试题难度较低或教学水平有所提高所致;2006级学生成绩标准差及全距偏大,提示教师在教学进程中要及时了解学生对知识的掌握程度,兼顾差生,避免发生成绩悬殊。高校学生课程合格性考试是有教学目标和教学要求的教学,为了能够使大多数学生及格,学生的成绩分布呈负偏态分布是更期望的结果,所以三个年级学生成绩均呈负偏态分布是比较合理的。但随着年级的增长,高分数段的频率逐渐增大,平均分越来越高,2006级已达81分,这说明了教学质量的提高或学生素质的提高,同时反映了题库中需要及时更新一些试题以增加试题难度。
3.2 试卷整体质量分析
考试的信度、效度、难度、区分度是评价考试和命题质量的重要量化指标,三份生理学试卷信度均在0.68以上、效度在0.73以上、区分度在0.25以上、难度分别为0.75,0.79,0.81,说明三份试卷基本为较理想试卷,考生成绩可信,考试内容有效,区分度高,既能测量出学生的知识和能力,也能很好鉴别考生能力;同时反映了生理学题库的高质量和由题库自动组卷的高成卷率。
3.3 试题质量分析
难度和区分度是评价试题质量常用的两个重要指标,综合质量分析结果显示:三份试卷均有大量优质试题。连续三年考试共从题库抽题207道,其中135题(65.22%)为优秀试题;10题(4.83%)为较好试题;57题(27.54%)为一般试题。即共有合格试题202道,占97.59%。仅5题(2.41%)为较差试题。核对原题发现:5个差题均是多选题,均属大纲要求掌握的内容,是教学的重点也是教学的难点,因为备选答案容易混淆,涵盖面较宽,目的是考察学生综合分析问题的能力。但结果显示,多选题得分率最低,这5个差题区分度几乎都近似于0。表明学生对基本概念和知识细节记忆不清、不全面,对知识掌握的广度不够,综合分析、灵活应用能力有待全面提高,提示在今后的教学工作中应注重教学方法多样性,调动学生的学习积极性和主动性,加强知识的纵横联系。核对原题发现57道区分度差的一般试题47道为大纲要求掌握、熟悉的重点内容,大多为记忆内容,可能教师反复强调,学生掌握程度高,反映了良好的教学效果。但个别试题过于简单,没有深度,应予以修正。
综上所述,三份试卷分析充分显示本校生理学题库总体质量良好,有大量优质试题,题库试题组成基本合理、科学,符合教学大纲要求,能全面反映教学内容,能考核学生的真实水平,使考试有较高的效度和信度,成卷率高。但同时发现题库还存在一些不够完善的地方,部分试题过于简单,导致区分度下降。因此生理学题库需要及时删减或修改过于简单的试题,增加具有深度和广度的试题,使题库质量得以真正提升。
参考文献
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班级：中心校 三（2）
分析人：孔小春
一、考试现状
本班共有学生33人，本次考试90分以上13人，80—89.5分16人，70—79.5分4人，本班最高分94.5，最低分71，平均分87.3，合格率100%，优秀率67.2%。
二、试卷分析
本次三年级语文期中试卷是由中心学校统一的试卷，试卷共分四大块，根据要求完成字词句练习（29分），根据课文内容填空（15分）。阅读短文，回答问题（26分），作文（30分）四大部分。试卷的题量不大，难易适中，题型灵活，生字、词语、成语的考察是在阅读中进行的，侧重考查了学生在阅读中积累，阅读中理解，阅读中运用的能力。
三、试卷具体批改情况分析。
1、第一题：根据要求完成字词句练习（29分）。包含5小题，重点考察了学生对语文基础知识的掌握理解和运用能力。从批改情况来看，学生双基扎实，失分少。第一小题考察卷面书写，个别学生出现了忘记抄写标点符号的情况。其中有一位学生把它当成默写古诗。第二小题看拼音写词语全对25人，正确率较高，其中错误的典型是形近字辨别不清，例如“湖”与“糊”。把俘虏的“虏’写成‘虚’字,这些错误的人大多数是平时书写差，错别字一大堆的人。第三小题错误较多的是“战（力 利）品”、脊（ji ji）椎。第四小题审题不清，没能抓住题目中“这些成语中”这几个字来做。第五小题对油菜花和麦苗的颜色认识不清，属低级错误。
2、第二题：根据课文内容填空（15分）的错误典型是书写不认真，写了错别字。这一题得分很高，学生答得熟练，得心应手。我想这跟学生平时的积累背诵是分不开的。
3、第三题：阅读短文，回答问题（26分）是整张试卷失分最多的区域。其中课内阅读《美丽的南沙群岛》，主要有以下一些问题：（1）画出比喻句，有16人没做。（2）对于给画线的句子加标点，有4人没做。（3）照样子写词语，有一部分同学没领会例子的含义，写成了“abb”型结构的词语。总之，一句话，主要是缺乏良好的考试习惯。课外阅读《三个朋友》第四小题中“为什么说那件旧棉袄比这件崭新的狐皮袄更宝贵呢？”回答不够完整，有些偏离了题目主旨，故失分较高。
4、第四题：作文（30分）绝大多数学生能围绕“玩”来写，叙述完整。少数同学没能扣住“玩”来写。其次，在如何描述“玩”上，还值得多思考，主要是“玩”不够细致。针对这些情况，在以后的学习中，应加强学生的审题理解能力，指导学生把事情写具体，写完整，并融入自己的感受。
三、存在问题
从成绩和学生完成试卷的情况来看不尽人意，课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。阅读短文中表现的最为突出，失分率高。出现这种情况的原因是：
一、学生日常读书量小，一般的短文就无法读懂；
二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。
三、机械背诵，错字连篇。这在填空题中尤为突出，背了不少，但不解其意，会背不会写字。错别字也是造成大量丢分的一个重要原因。
面对试题，审视学生的状况，挖掘出如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。说明我们平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分底也在意料之中的。
四、今后改进措施
第一、改进教学方法，深入钻研教材，挖掘教材。认真分析和研究学生，针对学生的问题重新制定教学策略。加强对学生的要求，利用更多的时间加强对学生的辅导，关注学生中的后进部分，多关注和辅导他们，从各个方面促进他们学习的进步。
第二、对学生的作业要按等级分类布置，对学习好的要布置一些有难度的题，一般学生布置普通的题，而学困生，不仅要对这些的作业减量，同时要降低难度。
第三、加强对基础知识的掌握，对教材中安排的点古诗文、课文、名言名句，不但要求学生背会，还要让他们达到会写。
第四、对学生经常进行一些作文训练，尤其是一些句子的训练，同时进行一些作文素材的积累。在课堂上，对进行一些口语交际的训练，提高学生的写作水平。
总之，在下半个学期中，我将不断努力，争取在期末中考得好的成绩。
2012-05-03 10:35:32|分类：|标签： |举报 |字号大中小 订阅
初二历史期中考试试试卷质量分析
一、试卷的评价
1、试卷的基本情况：
历史卷面总分为100分，考试时间为60分钟，题型包括单项选择题、材料简答题等题型。
2、试卷的基本特点：
本次考试命题以现行《初中历史课程标准》为依据，体现新课改的精神，有利于培养学生创新精神和实践能力。纵观全题，呈现以下特点：
（1）基础性强。试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。
重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。
（2）标高适度。基于目前初中学生的学习能力和初中历史教学的现状，试卷没出现偏题、怪题。整卷的试题难度应该说比较适中。
（3）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简
单明了，学生审题时一目了然。
二、学生答题质量分析
1、优点
（1）对历史教材的主干知识掌握得较好。学生能根据要求加以复习
巩固，对重点知识的掌握较熟练。
（2）能正确地运用解题方法。大部分学生能采用较常用的直选法和
排除法来解答选择题。
（3）能根据题意认真解答。大部分学生能根据题目的要求，认真分
析问题，正确地得出答案
（4）部分学生的学科能力有所提高。大部分学生的再认再现能力增强；部分学生善于运用已知知识进行分析判断，此次材料题的得分率
略高，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。
2、存在问题
（1）基本功不扎实。书写不工整、不规范，错别字多。
（2）同类知识混淆不清，学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。
（3）读图类的知识掌握不到位，如选择题24题，对经济特区和特别行政区的地理位置把握不清；材料简答题33题，对材料中的二幅图
不能进行正确的判断，不能由紫荆花和莲花想到港澳回归。
（4）分析能力有待进一步提高。如34题第一问，材料一歌词所反映的历史事件是什么？很多学生回答的是西藏和平解放，这反映了学生
对历史事件的最关键信息未能正确地加以分析。
（5）复习不到位。本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，特别是10、20、24、28错误率高、材料题31（5）；33题（3）；34题（1）主要原因是学生在复习过程中不扎实，没有真
正地理解，只是死记硬背。
三、改进措施
1、重视基础知识和基本能力的训练，坚持讲练结合。
2、在注重历史基本知识的传授的同时，必须注意培养学生初步的历史概念。在这过程中，必须注意到并注重培养学生可贵的创新意识。
3、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课
堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。
4、注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学
中要加强这方面的练习。
5、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
6、对学生加强书面表达能力的培养。培养学生正确运用历史学科术语，全面、完整答题的能力。强调考试中学生一定要分点逐条书写，注意条理一定要清晰，特别是要强调答案书写的序号化。
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
4、关注学生个性差异，让每个学生都有不同程度地发展，教给学生学习的方法，才能使学生获得迁移运用，举一反三的能力。
作为具体分析, 从本次参加考试的585名学生中 (女生402名, 男生183名) , 根据性别将学生划分为2层, 现选取样本容量为80人, 女生55人, 男生为25人。利用随机数表分别抽取各层的样本, 进行统计分析, 来推断总体的情况。
1 试卷描述性分析
基本描述性统计指标主要包括学生总数、最低分、最高分、平均分、标准偏差 (方差) 、极差、成绩分布图等。
利用spss13.0软件, 具体操作如下:执行【Analyze】|【Descriptives Statistics】|【Descriptives】命令, 把所有变量加入到Variables中, 点击Options对话框, 选择Range、Mean、Minimum、Maximum、Std.deviation、Variance。点击Continue, 再点击OK即可。运行结果如表1所示:
从表1可以看出, 学生总数为80人, 学生的卷面总成绩平均分为71.74分, 最高分为133分, 最低分为25分, 分数极差为108分, 标准差为25.239, 标准差比较大, 说明学生个体之间存在较大的差异。
建立分数段分布直方图, 具体操作如下:根据录入的数据表, 执行【Analyze】|【Descriptives【Statistics】|【Frequencies】命令得到频数表, 在复选框中总分, 同时执行【Analyze】|【Descriptives Statistics】|【Frequencies】|【Charts】|【Histograms】|【With normal curve】命令即可得到分数段分布直方图。具体分段成绩分布图如图1:
直观上来看成绩基本呈正态分布, 为验证其正态性, 下面利用spss13.0对其进行探索性分析。在试卷质量分析数据中, 执行【Analyze】|【Nonparametric tests】|【1-sample K-S test】命令, 把总分加入到Test Variable中, 点击OK即可。运行后得到结果如表2所示。
a Test distribution is Normal.b Calculated from data.
从表2可以看出, 正态分布的K-S统计量显著性概率Sig.=0.309>0.05, 故认为学生成绩服从正态分布。
2 试题难度P
试题难度是反映考题难易程度的指标, 它是按照答对人数的百分比确定。具体的计算方法为:P=该题平均分/该题满分, 可以得出P值越大, 说明试题就越容易。利用spss13.0进行难度分析的具体操作方法为:执行【Analyze】|【Descriptives Statistics】|【Descriptives】命令, 将题目和总分选入Vaviable (s) 中, 单击OK, 可得到个题的均值。建立一个均值和各题满分值的数据文件, 执行【Transform】|【Compute】命令, 在Target Vaviable中输入要计算的难度系数P, 在Numeric Expression中输入公式Mean/W, 得到个体的难度系数。本次考试试题及各题难度系数如表3。
试卷总体难度系数为0.48, 结果说明试题整体偏难。其中, 难度值P≤0.40的难题9道, 分值78分, 占到总分数的52.0%;难度值0.41≤P≤0.69的较难题7题, 分值42分, 占到总分数的28.0%;难度值0.70≤P≤0.79的居中题1题, 分值5分, 占到总分数的3.33%;难度值0.80≤P≤0.89的较易题2题, 分值10分, 占到总分数的6.67%;难度值P≥0.90的易题3题, 分值15分, 占到总分数的10.0%。从题型来看, 难度分配合适;从试题编排来看, 题型转换起始题较容易, 中间题型为中等难度试题, 较难试题放在题型后面, 试卷编排合理。
3 试题的信度
信度是衡量一次考试的可靠性和稳定性的统计指标。信度的高低反映的是考试受随机因素影响的大小, 受随机因素影响小, 则信度大, 受随机因素影响大, 则信度小。对于多重记分的试卷, 采用克伦巴赫公式计算内部一致性信度。
其中k为试卷中试题数目, 为每个试题的方差, 为测验总分的方差。
在spss13.0中, 具体操作为:单击Analysis—Scale—Reliability, 将所有题目变量选入Item框中, 在Model中选择Alpha, 单击OK, 得出结果, 如表4:
由表4可知, 试卷信度为Alpha=0.805, 信度较高。在教师自编的试题中, 试题的信度系数一般应要求在0.85以上, 而标准考试应该在0.9以上。本次试卷信度为0.805, 结果说明本次考试的信度较好。
4 试卷的区分度
区分度是反映试题效用高低的一个主要参数, 同时也是试题对考生实际水平的鉴别能力, 将不同层次的考生区分开来的统计量。在spss13.0中, 对于主观题来说, 由于分数可以看成是非等间距测量的连续变量, 因而采用 (Pearson) 相关分析;对于客观题来说, 采用 (Spearman) 等级相关分析。具体操作方法如下:执行【Analysis】|【Correlate】|【Bivariate】命令, 将各个客观题题号和总分选入Variables, 然后在Correlation Coefficients中单击Spearman, 完成后即可得到客观题的区分度。按照以上的操作方法, 只需要更改选择Pearson, 即可得到主观题的区分度。而试卷整体区分度的计算公式为:
其中m为题型数, Xi为第i题的满分分数, iD为第i题的区分度。
本次考试试题及各题区分度如表5。
由上表可知, 本试卷整体区分度指数为0.476, 说明试卷属于优秀试题。其中区分度D≤0.20的差题有4题, 分值为20分, 占到总分值的13.33%;区分度0.21≤D≤0.30的尚可题目有2题, 分值为10分, 占到总分值的6.67%;区分度0.31≤D≤0.40的良好试题有5题, 分值为25分, 占到总分值的16.67%;区分度D>0.40的优秀试题有11题, 分值为95分, 占到总分值的63.33%。
5 思考及后期可持续工作
通过对试卷质量的评价分析, 作者感受到了试卷分析的重要性。通过试卷质量分析可以了解学生掌握知识点的具体情况, 从而帮助高中数学教师分析学生的错误、编织出更有效的测验。就像选择适合的教辅、组织有效的课堂教学一样, 进行试卷分析也应该是高中数学教师职责的一部分。试卷分析和教师采取的其他教学措施一样, 都是为了帮助提高改进教学, 使学生获得更有效地教育。
在此期间进行了一次具体的中学数学试卷质量分析, 从收集数据到得出结论, 将近用了十天时间, 这使作者深刻感受到了做基础研究的辛苦。通过本次对spss软件和特征曲线在试卷质量分析中的应用的分析, 发现有诸多问题有待探讨, 如作为高中教师, 如果每次测试都做试卷质量分析, 这将花费很多的时间。以后将会在本次研究的结果基础上进一步探讨出一种更加简便易行的方法服务于教育, 受惠于广大中学教师与学生。
参考文献
[1]杨善朝, 张军舰.spss统计软件应用基础[M].广西师范大学出版社.
[2]董喆.利用统计软件spss进行试卷质量分析[J].中国科技信息, 2009, 15..
[3]吴承祯, 何丽华, 林丽群, 吴琼华.试卷质量分析方法及其应用[J].中国林业教育.
质 量 分 析
二年级数学：张一鸣
一、总体情况：
此次二年级数学期中考试题共分为五道大题，就总体而言，题量适中，试题类型比较灵活。主要考查学生对基础知识的掌握情况和学生的综合能力。
第一题：计算（32分)。包含两部分，第一部分主要考察学生的口算能力，主要包括整数的加、减、乘法三种口算；第二部分用喜欢的方式计算，学生根据自己喜欢的方法列竖式计算或列脱式计算，主要考察的是一百以内的加减混合运算。
第二题：填空（共23分)。主要围绕前四单元的基础知识出的题，包括一百以内的加减混合运算、角的认识、表内1-6的乘法的知识解决相关的数学问题。
第三题：判断(共5分)。主要考查了对角的认识方面的知识点和易错点。
第四题：操作题(共10分）。主要包括三方面知识点：一是数角，二是画角，三是观察物体。
第五题：解决问题（共30分）。前两道题考察的是简单的加减混合运算解决现实生活中的实际问题，第三、四小题
是关于表内1-6 的乘法部分解决问题，第五小题考查的是连加的知识和表内乘法来解决现实生活中的实际问题。
二、答题情况：
本次考试，我班应考24人，实考24人，平均分81.98分;最高分99分，最低分5分；80分以上有20人,优秀率83.33;60分以上有22人,及格率91.67%;不及格2人。
三、存在问题：
(一)学生的良好学习习惯培养还不够，非常粗心。数抄错；简单口算也会计算错；算完结果会抄错等等。
（二）我们班有些学生解题分析思路不够清晰，不能很好联系实际进行答卷。
(三)学生答题习惯和技巧没有掌握，老师日常课堂中反复强调部分解决问题的方法学生没有运用到解题当中，老师应当再加以强调。
（四）数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力较为欠缺。
(五)通过这次测试，还反映出学生中一个非常普遍存在的问题，就是学生的审题能力和检查验算的习惯比较差，做完后不能认认真真的检查试卷。
问题主要体现在：
第一题：计算（32分)。有20%的同学全对。出错最多的是第2题，错误率高达35%从这个题说明老师在平常学生
对计算训练中学生的计算细心方面、能力方面都需要训练，知识的技能培养方面重视度不够。
第二题：填空（共23分)。75%的学生出错在10分以内。出错率最高的原因是读题不清和不会做。总体来说这部分学生做的不是很好。1题应该填算式学生填的先算减法再计算加法，没理解题意要干什么就写失分严重；5题补充口诀并连线，大部分学生只连了后半部分，没连中间部分，失分最严重。
第三题：判断(共5分)。有20%同学全对，出错最多的是第1题和第 3题、第5题，不少同学没有仔细思考就打了对，学生不能运用所学知识进行分析，读题也不够细，其他题做的还算可以。
第四题：操作题共(10分）。学生掌握的较好。只有少部分学生会做的题马虎不认真读题导致出错忘了标注。
第五题：解决问题（共30分）。错误率较高，个别做错的原因是读题不清，审题不准。还有的根本就没读懂题就做题了。题出错的也较多，主要是不会联系实际分析和解决问题。
四、今后教学措施注意下几点：
1.培养学生读题、仔细审题、认真分析的良好习惯。做到拿到题目先浏览，清楚已知条件和要求问题，然后再进习分析、解答。
2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算等。
3.培养学生对题目的分析能力。特别是一些题目比较长、字数比较多的问题，先理清思路，酌句分析。
4.根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的整体素质.5.培优辅差，让所有学生都有发展有进步。针对部分学困生，要经常和他们的个别交流，平时要多给他们开小灶，查漏补缺,及时进行辅导。
37 C D.一张试卷厚度的大约 1mm 2.游客坐在船中逆流而上，若说他是静止的，则选择的参照物是( ) A.船舱 B.河水 C.迎面驶来的船 D.河岸上的树木
3.在使用小提琴前，乐师常旋动琴弦轴以调节琴弦的松紧，俗称“定弦”这主要是 为了改变声音的( ) A.响度 B.音调 C.音色 D.振幅 4. 小沈阳在 年春晚小品“不差钱”中模仿歌手刀郎的声音，观众感觉很像。
从物理学角度看，小沈阳主要是模仿了刀郎歌声的( ) A.音速 B.音调 C.响度 D.音色 5. 如果你家附近建筑工地在施工，影响你的学习和休息，
为了减小噪声的干扰，下 列做法不合理的是( ) A.关紧门窗 B.打开门窗，让空气加快流通 C.戴上耳罩 D.告知有关部门督促施工单位合理安排施工时间
6.下列措施中，为了减慢蒸发的是( ) A.将地面上的积水向周围扫开 B.将湿手放在干手器下吹干 C.将湿衣服晾在通风的地方 D.将新鲜蔬菜装入保鲜袋
7. 下列说法中错误的是( ) ... A、用久了的电灯灯丝变细是升华现象 B、秋天的早晨，大雾逐渐散去是液化现象
C、被水蒸气烫伤比沸水烫伤更严重是因为水蒸气液化时要放出热量 D、人出汗后，微风吹过感到凉爽，是因为汗液蒸发加快，带走更多的热量
8.一代伟人毛泽东在《沁园春· 雪》中写到：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”， 形成这种自然景象的主要物态变化是( ) A.熔化和汽化 B.凝固和凝华
C.凝固和液化 D.汽化和升华 9.下列实例中，不能说明声波能传递能量的是( ) A.清洗钟表的精细器件 B.利用超声波加工高硬度工件 C.外科医生用超声波切除病人体内的结石 D.孕妇作“B 超” 10.有一支用过后未甩的体温计，其示数为 39℃。
一、粗略批阅, 学生改、 老师看
我们原来总是提倡精批细改, 用红笔在试卷上面圈点勾画, 试卷上笔痕如花。学生拿到试卷对自己的错误一目了然, 教师再讲评试卷便如风掠湖心, 一带而过, 学生将试卷塞进书包, 一次精心组织的考试就这样结束了。不久我们很快发现学生考试中出现的问题没有得到根本解决, 教师的勤没有换来学生的得。究其原因是过分明确的提醒、告知使学生自主发现、探究的过程被忽略, 学生答题的思路没有理清, 出现错误的原因没有充分表露。蚁穴犹存, 长堤焉安?所以教师在批阅试卷时不妨粗一些, 每道题错了就打叉, 部分正确就打半对, 扣除相应分值, 并不指明错在什么具体位置。在评讲试卷之前要求学生依据老师评分, 自己用红笔订正, 比如选择题要选正确的一项, 那么错误的错在什么地方必须明确注明, 并在原题上做更正, 所有错误的题目要加旁批, 表明自己产生错误的原因。阅读理解题必须注明自己的答题思路, 作文题必须在卷面上说明自己可能扣分的原因。做完这项工作后再把所有试卷收集起来, 按照24道题的顺序做一个统计表, 详细注明每道题错误人数, 错误原因, 学生已深入掌握哪些题, 哪些题学生还存在理解性障碍, 以此作为依据来安排试卷讲评课的内容重点和学生重点。
二、指导讲法, 学生讲、 老师听
传统做法是教师讲学生听, 往往是教师激情飞扬, 讲解内容条分缕析, 而学生听得兴味索然、懵懵懂懂。笔者试着改变这一做法, 让学生在教师的指导下讲, 教师和其他学生共同来听。依据统计表选择让那些错误较严重的题作为学生讲解的对象, 让那些对于该题解题思路还没有理清的学生作为讲解人。一个学生讲其他的学生对他的讲解做评判和补充, 比如有这样一道选择题 :
下列句子中没有语病的—项是 : ()
A.实践证明, 一个人知识的多寡, 成就的大小, 关键在于勤的程度。
B.记者又到学校采访到了许多张老师的事迹。
C.弗洛伊德认为梦的材料来自三个方面 :一是身体 ;二是白天经历的事情 ;三是儿童时期的经历。
D.通过中国男子足球队的表现, 使我们认识到良好的心理素质的重要。
笔者要求学生首先说明应该选什么, 自己做出选择的是什么, 造成错误的原因是什么, 自己现在对每个病句的认识, 最后发表感言。一个学生是这样讲的 :我选的是C, 错误原因是自己犯了经验主义错误, 从始至终忽略了A, 认为A句前面有多寡、大小, 后面没有对应的内容做呼应, 没有细致推究“程度”的含义, 一开始就将A排除在外, 总在B、C、D中做文章, 最后蒙了一个C。现在看来“程度”一词就是对“多寡”和“大小”的呼应, 是没有问题的, B句有歧义, C句“我认为身体没出状况就不会影响到梦。D句“通过”和“使”淹没了主语, 句子成分残缺, 应去掉“通过”或“使”, 今后做题时要细致认真点, 拿着笔做圈点勾画, 不犯低级错误。学生能够说到这种程度, 教师就没有再讲的必要了, 如果一个学生没有讲到位, 其他学生都来补充完善, 也可以号召其他学生举一反三, 从以往的学习中去寻找有关联的知识点去扩充这方面知识的外延, 教师只需要从他们的回答补充中去发现问题, 作适当点拨即可。关键的题目强调了, 能力不济的学生突破了, 那么我们试卷讲评的任务就达到了, 学生的消化吸收状况教师心中有底了。
在阅读题的问题处理上, 笔者主要引领学生讲出答题规律, 如“文章某一句话在文章中的作用”这样的问题, 提醒学生句子出现在文章中的位置对他的作用有什么影响?句子“在文章中的作用”中“作用”一词该从哪些方面考虑?答题要不要考虑文体特点?可简单示例, 如果该句出现在文章开头, 从结构上来说, 可以从落笔点题, 点明文章的中心, 开门见山, 总领全文, 或起到引起下文的作用方面考虑 ;从内容上来说, 可以从为下文作铺垫和衬托, 为后面某某内容的描写打下伏笔等方面考虑。如果该句出现在文章中间或者文章结尾呢?然后发动学生去厘清规律, 找到正确的答题思路, 那么学生遇到这一类型的题目就会条件反射般思维 :这是什么文体?出现在什么位置?从内容看有什么作用, 从结构上看起什么作用?只要带着这种思维去答题就不会跑偏。
在试卷作文评改上, 笔者会选择共性问题最多的那篇文章的作者作为主讲人, 先让他朗读文章, 然后说明写作思路, 阐述写作得失。然后要求学生都来对该文进行问诊, 提出修改意见, 直接和作者对话, 教师最后做综合评述。作者将别人的意见整理后, 依据别人的意见和自己认识重新创作一篇作文, 再给老师批改后将文章张贴到教室文化墙上, 供全体学生共同学习欣赏, 让所有学生感受到集体力量确有众人拾柴火焰高的效果, 让作文能力不高的学生从集思广益、反复再创作中提高写作水平, 找到写作的成就感。
当然由于时间关系, 讲评试卷不可能面面俱到, 一节试卷讲评课我们只能选择两三个突破点, 绝大多数问题在学生的自评自改中得到解决, 只需要把有共性的薄弱点作为突破对象即可。个性化的问题可以利用课间进行个别交流来化解。
三、总结评价, 学生反 思, 教师调整
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