五年级语文教案《自身的花是让他人看的》（精选10篇）
2.扣紧课题，引出主线。
(1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?)
(2)作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：奇丽、奇特)
过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧!
二、抓“美词”，品读“奇丽”。
1.合作探究一。
快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。
2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。
课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。
句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。
词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书)
(小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。)
引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。
三、抓“文点”，训练文笔。
过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙?
1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”)
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。
2.迁移习作(学以致用)。
(1)试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。
(2)小组汇报
课堂组织：天行健，君子以自强不息。
小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——(通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。)(板书)
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体)
2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。
课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
相机出示句子
(1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
A、花的“脊梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子)
B、如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的这份惊奇读出来吧。
C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们(注意，我要开始讲德语咯)
—— 你好，你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语，呵呵)
——生答
—— 你好，你是怎样养花的?
——生答
——你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗?
——生答 (预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。)
——(嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，注意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是给别人看的吧?
——生答(正是这样!)
你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字)
——生答。(预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。)
(2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。)
师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——(春天)
3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说)
五、借“书库”，拓展延伸。
1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧)
“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。
2.师推荐阅读《留德十年》。
当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。
课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢?今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示《留德十年》)《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。
3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍)
结束语：书山有路勤为径——学海无涯苦作舟
以“变化是有的, 但是美丽并没有改变”为主线, 结合名著、诗句和历史背景资料深入理解、感受德国“景色的奇丽、民族的奇特”和“人人为我, 我为人人”的精神境界, 并读写结合, 表现自己的真实感受。
教学目标:
1.有感情地朗读课文, 理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语, 积累优美语言。
2.理解“人人为我, 我为人人”的人生境界, 感受异域风情。
教学重点:
明晰作者表现“景色的奇丽、民族的奇特”的方法, 进而体会“变化是有的, 但是美丽并没有改变”的含义。
教学流程:
一、简介导入新课
早在1935年, 季羡林就远赴德国, 在著名的哥廷根大学留学, 一住就是十年。1980年, 当季先生再次踏上这片土地, 已是满头白发。有人问他:“你对德国、对哥廷根的印象?”季老意味深长地说:“变化是有的, 但是美丽并没有改变。”
是什么样的美丽让先生经历了四五十年的风风雨雨仍然念念不忘?
二、初识景色的美丽
1. 指名学生分段朗读课文。
2. 概括主要内容。课文主要讲了一件什么事?这种美丽表现在哪些方面?
三、感悟景色的奇丽
1. 默读课文, 找出描写景色奇丽的句子。
理解“奇丽”, 快速默读课文2、3两段, 找到描写景色奇丽的句子。
2. 反馈交流:
课件出示:走过任何一条街, 抬头向上看, 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起, 汇成了一个花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。每一家都是这样, 在屋子里的时候, 自己的花是让别人看的;走在街上的时候, 自己又看别人的花。
预设一:感受花多花美。
预设二:理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”。想象“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是怎样的景象呢。
3. 重点理解“山阴道上”。
学生想象“山阴道上”景象。
课件出示有关山阴道的介绍及东晋王献之、南宋陆游、明代袁宏道有关山阴道的妙句, 引导学生感受山阴道之美、哥廷根街道之美。
4. 指导学生背诵有关景色奇丽的描写。
四、体会风情的奇特
1. 质疑:为什么会有如此奇丽的景色, 引导学生自读课文。
2. 师生交流反馈:
A:从“家家户户”读出了德国人爱花, 每个人家里都养花。
B:家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样, 养在屋子里, 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开, 在屋子里只能看到花的脊梁。
(1) 理解“脊梁”。
(2) “莞尔一笑”。莞尔一笑是怎样的笑?从这样的表情, 你又明白了什么?
3. 感受风情奇特。
这种“人人为我, 我为人人”的风俗和习惯改变过吗?创设情境, 指导朗读, 深入理解“变化是有的, 但是美丽并没有改变”的含义。
五、了解异国的文化
1. 学生汇报1934—1945年季羡林在德留学期间德国的情况。
2. 教师补充:
第二次世界大战, 德国战败投降, 整个国家都笼罩在一片末日的氛围里!物资奇缺, 吃饭和取暖都无法保障, 老百姓的生活陷入了巨大的困境!
讨论:德国战后物资奇缺、生活困窘, 为什么哥廷根的街道还是花团锦簇, 姹紫嫣红?
3. 拓展阅读《只砍有记号的树》, 谈感受, 进而体会这一切都缘自于德国人民的精神———人人为我, 我为人人。
六、德国精神在我心
教材分析
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
学习目标
1、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色及奇特的民族风情。
2、能结合上下文与生活实际理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学重点：有感情朗读课文，体会景物、风情特点
教学难点：联系作文和生活实际，理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？
师：是的！季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！
2、师：谁的花？又是让谁看的？请再读课题。
师：这是为什么呢？这节课我们就一起去探寻其中的答案吧！
3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（出示句子）
4、板书：奇丽
奇特
从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）板书：奇丽的景色 奇特的民族 生读.【设计意图：学生了解课文的主要内容，意在以中心句统领全文，既给学生指明了学习方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，让他们急于读课文，去寻求答案。】
二、品读解疑，精读课文。
（一）感悟奇丽的景色。
师：同学们，在这篇文章中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家再仔细地阅读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语，并与同桌交流自己的感受。
课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。
(1)全班齐读。
（2）（谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）
（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（许许多多的鲜花，你一团，我一团地簇拥在一起这就叫“花团锦簇它侧重写花的形态；
这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”，它侧重写花的色彩。作者用词多么讲究呀）
（一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。你还知道哪些描写花的词语？
生1：百花齐放 生2：百花争艳 生3：花香四溢 生4：花香醉人 生5：繁花似锦 生6：山花烂漫
（4）感悟其它体现景色奇丽的词语。
师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。还有呢？描写花多的词语，走过任何一条街……谁体会到了？请你说。
师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条
街都闻到了花的清香。同学们，现在老师就带大家来走一走德国的花街，走过东街——（引读，分组读）
（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）
我们走过西街————生读：抬头向上看…… 我们走过南街————生读：抬头向上看…… 我们走过北街————生读：抬头向上看…… 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看……
（5）想象画面，读中感悟。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？
（我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿。我听到了花在唱歌，在道谢德国人给它的家。我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇。
我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。）
师：德国的大街小巷比你想象中还要美。同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观察这奇异的花景，好不好？
设计意图：（展示花街的图片）利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。美轮美奂的鲜花图，直观形象的风光视屏，为课堂创设了美丽的教学情境，让学生很快进入佳境。
师：同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感。（指名读）
（6）角色体验。此时此刻，假如我们已经穿越到几十年前，穿越到德国哥廷根：假如你是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，你会—
假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会— 假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，你会—（课件展示）请选择一个角色，表达自己的感受。
生1：假如我是背着书包的小学生，走在这如画的街头，我会觉得心情特别舒畅。
生2：我如果背着书包上学去，看到美丽的鲜花，我保管今天上课特别认真，回家做作业一定做得特别棒！
生3：假如我就是季先生，我闻到温馨的花香，我会很感激这里的人们，很感激这些鲜花带给我美的享受。
生4：我觉得我不仅仅会感激鲜花，我会感激这个国家在我最青春的时候让我在这样一个美的世界里学习，那我一定加倍努力，好早点学成回到中国报效国家！（全场响起掌声）
师:季先生，你很有抱负，祝你早日学成归来。
生5：假如我的工作压力特别大，心情烦闷，我会到街上去欣赏鲜花美景，我的心情一定豁然开朗。
生6：如果我的心情烦闷，如果我恰好失业，看到街上怒放的鲜花，我会想：鲜花都在努力绽放它的最灿烂的一面，我为什么不呢？每个人都有自己最灿烂的一面，我一定行的！
师：孩子，你说的太好了，很富有哲理呀！让我们把最热烈的掌声再一次送给你，一个很有思想的孩子！
师：是呀，孩子们，是这里的鲜花为我们打开了一扇心门，我们感激这些无言的花朵，谁能通过朗读来表达自己的情感.。（抽学生读）
师：同学们让我们一起再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。（课件展示）【设计意图：让学生感受到了奇丽的景色，激发了学生的想象能力，培养了学生的表达能力。】
全班读句子。
师：是谁创造了这奇丽的景色？这到底是一个怎样奇特的民族？谁来汇报一下你勾画的表现民族奇特的语句？
（二）品读，感悟奇特的民族。
1、小组合作学习。
同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（生讨论）
2、全班交流。
好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。
（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种名族创造了奇丽的景色。）
理解“脊梁”。课件示意图（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）
师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）难道他们不爱花吗？
作者看着这样的景象问女房东
学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！”）
理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的）。
【设计意图：课件引导学生从养花方面，花的脊梁，看花的态度，自己的花别人看到的花等几个方面进行比照，紧紧围绕多么奇丽的景色！多么奇特的民族！中心句进行研读，突出了教学重点。】
重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件——（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件——（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件——(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得——（自豪）的事。自豪的读。
师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！
课件展示（2）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（有奇特名族高尚的品质，才能创造出如此奇丽的景色。）
师：奇特在哪儿？
生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。
师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。
生：我为人人。
师：对了！……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？
生：人人为我。
师： “人人为我，我为人人”，就是首先要为别人着想，如果大家都是为别人着想，反过来，别人也会为我们着想。在我们的生活中，也有很多的这样的例子。比如，我们五三班每人带一本课外书到班上建立班级书屋，你能看到37本书，这叫（），同时你能为
737位同学提供你自己的那本书，这就是（）。该我做清洁值日，我打扫得干干净净，请继续讲—
生：我打扫得干干净净，这是我为人人。该其余同学打扫清洁了，他们也是这样，我在这样干净舒适的环境中学习，这就是人人为我。
师:只要我们心中有他人，只要人人心中都有责任感，那么这个世界上的每个人都会拥有“人人为我，我为人人”的崇高境界。
师：我想采访一下这位德国女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？（走到一女生身边）
生：我不会觉得厌烦，虽然我在家只能看到零乱的花枝，但走在街上的人们却能看到我种的花娇艳的花朵，他们快乐了，我也觉得幸福了。
师：你的境界真高，我为你竖起大拇指！
师：我想再问问这位德国先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
生：我会想每家每户都能将鲜花最娇美的花朵给人们看，这是一种怎样让人感叹的好习惯呀！如果人人都想到为别人做一点点小事，那么这个世界不是更美好，更和谐吗？
师：是啊，相信只要我们做到“我为人人”，必将换来“人人为我”.不管一个国家，一座城市，还是一个人，都是这个道理。今天，是德国，这样一个奇特的民族，给我们上了这生动地一课。让我们带着赞叹、带着感激之情朗读第三自然段。
生齐读第三段。
师：我们试着背诵第三段。（灯片：填空练习）。生背。
三、感悟“美丽”
师：正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？
（学生汇报，多媒体出示句子。）
2、师：“美丽并没有改变”，在这里指什么？（学生汇报）
3、出示：写话练习四五十年过去了 美丽
依然没有改变
家家户户
依然_____________________ 迎接我们的女主人
依然_____________________ 满街的窗子前
依然____________________ 这境界
依然______________________ 那就是______________________
【设计意图：设计填空练习的方式，还是紧紧抓住读写训练点，完成练习。既培养了学生的自主探究的能力，又深度理解了文章的主旨。】
四、总结。
“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！今天，我们跟随季羡林爷爷一同走进德国，欣赏了德国美丽的街头风景，共同感受到了德国人民的美好心灵，他希望我们的家园变得越来越美丽！再读题：自己的花是让别人看的。这就是奉献，这就是给予，让我们每个人都绽放成最美的风景，在自己的心里，也在别人的眼里。
五、作业：写一篇读后感。
板书设计：
25、自己的花是让别人看的奇丽的景色
奇特的民族
花团锦簇
人人为我姹紫嫣红
我为人人 美丽
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。
1、首先激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声: “哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的美，体会德国人那种 “人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。
2、组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的,于是我就紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。
并找出文中精彩的词语交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的理解。
３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生 “崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种 “人人
教学目标：
1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。
3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。
课前准备：
课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。
教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、课外引入，揭题质疑：
1、出示一张德国哥廷根的照片：
这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地—第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。——《自己的花是让别人看的》
2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？
二、初读课文，整体感知：
1、初读课文，注意读准生字，读通课文。
2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。
三、细读课文，感悟“美丽”： 1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？
4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。
5、交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真切”？德国人爱花仅在于此吗？
当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？ 引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？
6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
7、有感情地朗读课文。
8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
第二课时
一、复习课文：
1、有感情地朗读课文第二自然段。
2、说说哥廷根的美丽指什么？
二、品读课文，再感“美丽”：
1、引出第三自然段：
出示：正是这样，也确实不错。
这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：
理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。
3、每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？
（怀念祖国和故乡，思念亲人）
4、有感情地朗读这一段，读出花之美。
5、仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？
人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
6、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应，三感“美丽”：
1、再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？
2、当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？
3、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）
4、你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
5、有感情地朗读这一句话。
四、总结全文，激发阅读兴趣：
1、配乐朗读全文，说说读了文章的感受。
2、推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。
1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。
a .“家家户户”都养花。
b.体会“脊梁”。
①花的脊梁是哪?先摸摸自己的脊梁。(背部中间的骨头)(花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。)
②那为什么要说成“脊梁”呢?这是什么修辞手法?由“脊梁”一词你体会到了什么?讨论一下。
③你脑海中出现的花是怎样的姿态?(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么?(我多好看哪!)
④总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙?
c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。(微笑)
①女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样!”的话语让我们体会到了什么?
②总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的平常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的平平常常。
③指名读、分角色读、齐读对话。(指导感情朗读)
预设(二)：
出示课件四：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子，谈体会。
2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思?(看课件)花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫――“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫――“姹紫嫣红”。(板书：花团锦簇 姹紫嫣红)
这篇课文是赞颂德国人养花“人人为我, 我为人人”的精神意境的课吗?大家提出这样的疑问。仔细读课文, 会发现, 季老先生“人人为我, 我为人人, 这一种境界是颇耐人寻味的”一语的道出, 是在他看到满窗鲜花满街鲜花时触景生情, 是作者当时的感受, 这境界绝非德国人的高尚的精神境界, 然而, 习惯与学生进行情感教育的我们, 当读至此处时, 往往都会将课文的主题升华上去, 赞叹德国人的“人人为我, 我为人人”高尚的精神品质, 如若不然, 就会感觉失去了学习的必要, 不然, 学了一篇课文, 不学点品质精神之类的, 孩子怎么向善呢, 不来个上纲上线, 如何对孩子们进行教化呢。但是我全然忘了这一单元的主题“异域风情”, 是否站在作者的角度去考虑作者要表达的是什么。作者眼中的景, 作者心中的情, 都是属于作者的, 作者的情感就是德国人“爱花养花”的精神境界吗?编者选这篇课文的目的是什么, 是要教育我们及孩子什么吗?千万不要忘了, 这一单元的主题就是“异域风情”, 选编课文的目的, 只是让我们及孩子了解异域的风情。我们如此过渡挖掘教材, 让孩子学习德国人那种“人人为我, 我为人人”的高尚的精神境界, 岂非误读了作者, 误解了编者。
在最近的一次培训中, 评委们特意请到了课文的作者参与此次活动, 在活动快要结束的时候, 有一个环节是, 请这篇课文的作者到台上来讲话, 可是令大家没有想到的是, 这位作者走到台上, 首先深深地给所有的语文教师鞠了躬, 并说:“我要感谢所有的语文教师, 如果不是你们, 我还不知道我的文章写得那么美……”话至如此, 听者都不由得暗笑, 是呀, 有时候, 我们语文教师是否对教材挖掘得“过”了呢, 有时候, 可能连作者写作当时都没有的情感都被我们挖掘出来了, 真是很佩服教师的挖掘能力, 解读功夫。
恍然大悟的我, 再次上这一课, 站在作者的角度考虑了许多问题, 于是, 在带领孩子们领略完德国奇丽的景色之后, 引导孩子们理解“人人为我, 我为人人, 这一种境界是颇耐人寻味的”这一重点句子时, 让孩子们深入思考:德国养花人真有这种精神境界吗?还是这只是作者处在这样的情景之中生发的情感?结果, 孩子们一致认为是第一种情况, 我又引入作者的一些资料, 让孩子们站在作者的角度去思考这一问题, 至此, 孩子们才稍稍会意, 课后我反思产生这样教学效果的原因, 一方面是因为, 学生对季老先生不够了解, 我的引导欠缺火候, 而另一方面, 就是长期的情感目标的教化作用, 孩子们的思维已成定势, 让他们换一种思维方式, 孩子们一时还很难转过弯来。
作为语文教师, 摆脱“思维定势”的束缚, 让自己“语文”起来, 要让学生“语文”起来, 我们不但要读作品, 更要读作者。
摘要：摆脱“思维定势”的束缚:2014年6月7日上了一节公开课《自己的花是让别人看的》, 第一次上这篇课文时恰巧是比赛课, 成绩可观。而时至今日, 才猛然发现, 这课是一篇多么有争议的文章。这篇课文是一篇赞颂德国人养花“人人为我, 我为人人”的精神意境的课吗?许多大家提出这样的疑问。语文教师是否对教材挖掘得“过”了呢, 有时候, 可能连作者写作当时都没有的情感都被教师挖掘出来了, 真是很佩服教师的挖掘能力, 解读功夫。作为语文教师, 要让自己“语文”起来, 要让学生“语文”起来, 不但要读作品, 更要读作者。
人教版小学语文五年级下册第25课
《自己的花是让别人看的》
教学目标：
1．理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2．有感情地朗诵课文，积累课文中的优美语言。
3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点、难点：
1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。教学准备：
1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。
2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。教学过程：
一、品读语言，感悟精神
（一）导入：今天我们继续走进季羡林爷爷笔下的《自己的花是让别人看的》自己的花是让别人看的，这就是德国的独有的风情。其实早年学习于此的作者就已经感受到了，当四五十年后，作者再次踏上这个异国他乡时，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼帘，于是作者不禁发出这样的感叹：（课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）那是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进课文的第三段。
（二）、出示课件
“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
（1）透过这些句子，你看到了怎样的景色?用书中的一个词（奇丽）哪些词看出奇丽的景色？
（2）理解词语，并感悟奇丽的景色 交流：花团锦簇
是啊！花团锦簇就是花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是„„ 交流2：姹紫嫣红
看，形容花的颜色很多，开得很艳丽，非常美！这种景象就是姹紫嫣红。交流：应接不暇
是呀，德国的花不仅多，颜色还很鲜艳。成了花的海洋，让人眼睛都忙不过来，这就是应接不暇。
（3）其实中国的语言特别丰富，你们的积累也很丰富，你还知道哪些描写花的词语？
（百花齐放、百花争艳、花香四溢、花香醉人、繁花似锦、山花烂漫）师：大家的词语积累可多啦！
（4）（听音乐）师：五彩缤纷的鲜花汇集成团，各种花儿争奇斗艳的美好景象，就可以称之为──生接说：花团锦簇、姹紫嫣红。漫步在这样的大街，两边的楼房都成了开满鲜花的山壁，就让看的人如入————山阴道上，左边是花，右边也是花，前方是花，后方还是花 ．花朵从四面八方迎面扑来，你的眼睛才会—— 生 ：应接不暇。此时走在这样的开满鲜花的山阴道上，你的心情会怎样？带着这种感觉想象画面自己读读(自由读)。（5）创设情境读 读着读着，我仿佛来到了德国的大街小巷，不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）
我们走过西街————生读：抬头向上看„„ 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看„„
（三）、交流: 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
(1)这境界不仅愉悦了我们的眼睛，更愉悦了我们的心灵，德国人都把最美的花留给别人看，他们无私的境界深深地打动了我们，他们的这种境界就是（指读）“人人为我，我为人人。”让我们带着这份赞叹一起读一下这句话。（齐读）
（2）其实我们的身边也有类似的境界，你感受到了吗？举例说说自己身边的例子。
看，每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务；同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读。
（3）小结：是啊，“人人为我，我为人人。”正是有了这样一种境界，使我们今天见识了这样一个奇特的民族，正是有了这样的境界，才有了这样奇丽的景色
（四）总结：今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了“人人为我，我为人人”，“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。
二、作业超市：（二选一）抄写课文中描写花美的句子或对自己启发很大的句子。2背诵第三自然段。
第一课时
一、谈话揭题，质疑导入
师：爱美之心人皆有之。我也不例外，我爱美，更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花，有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放，心里特高兴。
你们也种花吗？给谁看的根据学生回答相机学习
1、（课件出示：）
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：这个景色“奇”在哪里？
师：“脊梁”是什么意思？
生：花朵的反面（走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨）
师：是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的是——
师：如果你在家里只看到花的枝干，花的叶子师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）（生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”）
我们走过西街————生读：抬„„
此时此刻
假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――（生交流）
师：就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都非常好。
假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会――
师：自己种的花让别人放松心情，让别人忘记了一天的辛苦，多么了不起啊！
假如你就是远离他乡留学在此的 季 先生，闻到这温馨的香味，你会――
师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让 季老 先
生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：这是一种什么境界啊？
师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？
师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?
师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？
（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读
生: 人人为我，我为人人。
师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花
师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？还记得吗 ?2008年汶川大地
震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。
正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。
正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——
齐读：走过任何一条街„„应接不暇。正是有了这样的一种境界呀，才让 季 先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
生：人人为我，我为人人
四、拓展学习，加深理解
师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧（配乐课件）：
我今天说课的题目是《自己的花是让别人看的》，本节课出自鲁教版小学语文五年级上册第八组第21课。
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示）
1、学习生字新词，正确读写“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，抓住关键词，结合具体语境品味语言，借助随文练笔学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。当堂积累并背诵课文中的优美语言。
3、能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子；在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。【教学重点】
1、通过重点句的教学，让学生体会到德国人养花多、美的特点，学习作者如何抓住事物的特点把事物写生动、具体的方法。
2、理解“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 【教学难点】
联系上下文和生活实际理解“人人为我，我为人人”这含义深刻的句子。
二、说教法和学法
1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“质疑课题——研读课文—把握重点——读议结合”的方法、顺序推进，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等方法。
2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
三、说教学过程与设计理念
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在这五彩斑斓的世界里，有我们引以为荣的祖国的锦绣河山，优
秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。激发学生到世界各地去走走看看、了解异国风情的好奇心，进而导入这篇课文。
板书课题后不得不提及本文作者季羡林先生。针对五年级学生的能力特点，课前布置学生搜集资料，也可回忆读过、学过的与季羡林先生相关的文章。这样能使预习有针对性，避免盲目无效。众所周知，学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对作者的了解，以及对文本的理解。
这里我做了学生回忆起《怀念母亲》一文的预设，如果学生提到，就顺势让学生回忆几句那篇美文的几句话，让曾经温暖我们的文字拉近我们与作者的距离，从而亲切的走入这一篇。
2、初读课文，整体感知
（1）质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，让他们大胆地提出问题，旨在“以学定教”“以疑促学”。因为美国教育家哈.曼曾说，“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁”。
（2）出示词语，检查预习：
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味
对于高年级学生，课前能通过查字典、日常积累等多种方法识字，所以读准字音就预习中就能够做到的，课上检查读词时，只需相机强调个别字音。
（3）检查朗读，指生接读课文
德国之美印发了季羡林先生几十年后再回德国时地由衷赞叹。请学生找到他赞美德国的句子。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！齐读并板书（奇丽的景色 奇特的民族）
三、从“花”切入
1、寻找奇景，初步感受
请学生边默读课文，边划出漫步在德国看到了怎样的奇丽景色，在旁边写下批注。
2、让学生自由谈出感受，根据他们提到的段落进行出示文字，充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主导作用。
相机指导“过任何一条街”一段的诵读。首先采用老师配乐范读、学生练读等方式，让学生亲近文字，在聆听与思考中引导学生张开想象的翅膀，说说仿佛看到了怎样的美景？
教师相机引出“花团锦簇、姹紫嫣红”，并欣赏图片，增强感官印象。为了强调语言文字的活学活用，这里设置了词语积累环节，让学生说出日常积累的描写花的词语，并有选择的记录。
接着采用创设情境导读的方式让学生融入文字 这条街有这种美景吗？不是，任何一条街都如此。引读：走过宽阔的大街，抬头向上看，（读）……
走过长长的小巷，抬头向上看，（读）……
穿梭于繁华的都市，抬头向上看，（读）……
流连于宁静的小镇，抬头向上看，（读）……
相信有了这样的诵读，填空读甚至背诵都已经不是问题了。出示本段内容的填空，并尝试当堂背诵。
四、品读奇特
1、德国不仅有着奇丽的景色，德国更是个奇特的民族，快速读文，找出能表现这个民族奇特的句子。
（1）研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。
根据学生所说，出示段落“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”解疑什么是“花的脊梁”。季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪，那就请学生用奇怪的语气读出这段话。
而爱花的德国人却早已习惯，抓住文中的“莞尔一笑”理解。这是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）引导学生体会文字背后的美好有自然的情感。
（2除了以上文字中看出这个民族的奇特，那“人人为我，我为人人”的精神更耐人寻味。在学生读出本段时板书：人人为我，我为人人。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系课文2、3段“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再联系生活实际回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，思考并举出“人人为我，我为人人”的事例。
原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！怪不得季老先生最后发出了这样的慨叹！引导学生齐读多么奇丽的景色!多么奇特的民族！
五、拓展
四五十年后，季老先生又到了德国，刚一下火车，迎接他的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”他感慨地说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
根据对课文的理解完成小练笔，四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________。可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始终没有变。
2、总结写法
是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写
德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫——（板书：以小见大）
3、推荐阅读：
１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
２、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
３、认识３个生字，会写７个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。【教学重点】
１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。【教学准备】多媒体课件。
一、谈话导入，揭题质疑
师：五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天，我们就跟随我国著名语言学家季羡林先生一起走进德国，去看看那里的民族风情。同学们，想了解德国吗？我们先来欣赏一下德国特有的风光。（课件出示：德国风光图片）
师（配乐解说）：德国，有风光旖旎的莱茵河，有树木苍翠的林德霍夫城堡；有高耸入云的科隆大教堂，有充满童话色彩的黑森林，更有孕育了45位诺贝尔奖获得者的哥廷根大学。1935年——1945年，季羡林先生曾就读于此。师：欣赏了德国特有的风光，说说德国给你留下了怎样的印象？ 生：德国的风光十分迷人。生：德国是一个很让人向往的国家。生：德国的景色令人神往。
师：德国是一个极富魅力的国家，它不仅风光无限美好，而且这个民族还有一道十分奇丽的景色。那就是——
生：自己的花是让别人看的。
师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！生：（读）生：（读）
师：自己的花是让别人看的（“让”读得比较重），一起读题目。师：从题目的“让”字你体会到什么？
生：从 “让”字我体会到养花的人为别人着想。生：我体会到养花的人舍己为人。生：我体会到养花的人无私奉献的精神。生：（齐读）
师：读了这个题目，你想知道什么？
生：我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看？ 生：我想知道自己种的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己种的花是怎样让别人看的？
师：真好！请同学们拿好课文，用自己喜欢的方式读一读课文，注意，读准字音，读通句子，解这篇课文的主要内容。生朗读课文。师：读完了吗？
生：读完了！
师：课文中的注音词大家会读了吗？
生：会。
师：很自信！我们请同学读一读，讲一讲。
脊
梁
莞尔一笑
花团锦簇
姹紫嫣红
耐人寻味
应接不暇
师：注意！这是个轻声词，跟老师读，脊梁，（学生跟读）对了！大家一起读。
生（齐声读）：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。
师：读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？
生:莞尔一笑我觉得就是微微的一笑。
师：表演错了。甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女性这样微微一笑。谢谢你!前面的女孩，你来试一试。漂亮！生：微笑，淡淡的笑。
师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？
生：我觉得这事很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。
师：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞（多音字尔）一笑”，这笑里包含着什么呢？
生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。
师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊
“暇”和时间、日子有关系，因此是日字旁
同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？ 师：读得好！全班同学齐读，二、初读课文，整体感知
师：同学们写得又快又好。同学们，我们学习了两种归纳文章主要内容的方法-----老师今天还要交给同学们一种：接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。找到了吗？我们交流交流，请你。
生：我发现了一个句子是：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在邻边的窗户外面。这句话写了德国人养花不像我们中国那样，把花养在屋子里，而把花养在窗户外面。
师：概括得好！谁有不同的意见？请你。
生：我找到的是：人人为我、我为人人。我觉得这一点精神是放在人群里的。这一句我感觉是中心句，因为作者在第六段看到了家家户户都在养花，然后走在街上的时候，自己是看别人的花，而别人走在街上的时候是看自己的花，他觉得这种境界非常的美好。
师：好！还没有没什么不同的意见？你找到了哪些句子？好，请你。
生：我找的是：爱美大概也算是人的天性的，宇宙间美的东西很多，花在其中占很重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。我觉得这是写德国在养花的地方是有很多的，但是他们并不像中国那样。
师：同学们！这篇文章仅仅写养花吗？还写了什么？不仅写了景，还写了人，是不是啊？谁找到了，能全面概括课文主要内容的关键句子，谁找到了？
生：我找到的一句是：多么绮丽的景色，多么奇特的民族。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：为什么？你自己说一说。
生：因为这句话表达了作者感叹既写了花又写了人，表现作者感叹德国人爱花之深切。
师：她懂得用上下文来学习，全班同学一起读。
生：（齐读）多么绮丽的景色，多么奇特的民族。
师：抓住关键语句来概括课文的主要内容，同学们这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？请你说。
生：我认为绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。
师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色绮丽的句子，画出能体现景色绮丽的词语，开始——
师：找到了吗？同学们，贾老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。
三、以学定敎，感受奇丽
师：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？这种景色奇在哪里，又美在哪里呢？默读课文，画出体现德国景色奇丽的语句，边读边在旁边做简单的批注。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（课件相机出示）
师：你能说说，在这段文字里，哪些地方让你感到奇了呢？
生：“他们的养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这里让我感到很奇怪。师：同学们，用手摸摸你的脊梁在哪呢？ 生：后背上。
师：花的“脊梁”指的又是什么呢？ 生：指的是花的背面。
师：也就是说德国人养的花，在屋子里只能看到——（部分学生：花的“脊梁”）。师：也就是花的枝干和叶子呀！师：同学们，这和我们养花一样吗？ 生：不一样。
师：我们班的同学谁家里养花了？（很多人举手）师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：阳台上。
师：你们家这样养花的目的是—— 生：美化环境。
师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：客厅里。
师：你们家这样养花的目的是—— 生：净化空气。
师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：卧室里。
师：你们家这样养花的目的是—— 生：自己欣赏。
师：我们养花大多是为了装点我们自己的生活，让环境更美些，让我们的心情更愉悦。可是德国人养花却是——（师指课题）生：为了让别人看。
师：怪不得作者会发出这样的感叹——（师指板书）。生：多么奇丽的景色！师：再读（师指板书）。
师：从这段话里，你还感到哪些方面“奇”了？
生：我认为“家家户户都在养花”，这里也很奇。师：“家家户户”是什么意思呢？ 生1：每一家。生2：所有的人家。生3：全部的人家。
师：咱班同学家里养花的就不少，但能说家家户户都养花吗？ 生：不能。
师：而在德国却是家家户户都在养花，他们都把花养在临街窗户的外面，花朵都朝外开，同学们透过这三个“都”字，你感受到了什么？ 生：德国真是一个爱花的民族。生：德国人养花的方式很特别。生：德国人爱花之真切让人感到吃惊。
师：季羡林先生也多次对德国人爱花之真切感到吃惊。你能读出这份惊讶吗？（生练读）
师：谁来读一读？请你来。（一生读）
师：我怎么不感到惊奇呀？你来。（另一名学生读）
师：从你重读的这三个“都”字，我感受到了你的惊讶，我们也像他这样读。（生齐读）
师：你还从哪儿感受到德国景色的奇丽？
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（课件出示）
师：我们也来读读这段话。
师：哪个词最能让你感受到德国景色的奇丽？ 生：花团锦簇。
师：想象一下，那是怎样的一种景象呢？ 生：就是花很多，一朵挨着一朵。
师：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是…… 生：花团锦簇。
师：还有哪个词能让你感受到景色奇丽呢？ 生：姹紫嫣红。
师：那又是一种怎样的景象呢？ 生：形容花的颜色很多，开得很艳丽！
师：你还能说出几个与姹紫嫣红意思相近的词吗？
师：想不想看一看花团锦簇、姹紫嫣红的景象？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”）生：五彩斑斓。生：五颜六色。生：万紫千红。生：色彩缤纷。
师：是呀，德国的花不仅多，而且颜色鲜艳。这里还有哪些词是描写花多的呢？ 生：花的海洋。
师：说明花非常的——
（生接：多）师：还有吗？ 生：应接不暇。
师：什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？ 生：在《鸟的天堂》这篇课文中见过。师：那里的应接不暇指的是—— 生：鸟多的都看不过来了。
师：课文中的“应接不暇”指的是什么呢？ 生：就是指眼前的花儿多得看不过来。
师：也就是说，德国的花太多了，看都看不过来了。这种感觉让季先生如入山阴道上。同学们知道什么叫山阴道吗？
师：（出示课件）山阴道是地处我国浙江绍兴的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。其中远山近水、小桥凉亭、田园农舍、相映成画。东晋王献之有妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”后人把这山清水秀、如诗如画的风景比作山阴道上。
师：在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？ 生：不是，是“每一条街”都是这样的。师：你从哪个词发现的？ 生：我从“任何”这个词读懂的。
师：是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，走过这一条街，抬头向上看——
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：走过那一条街，抬头向上看，也是——
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——
生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书）生：多么奇丽的景色！
师：我们一起来看看养在德国窗子上的花，（播放课件）眼前的这些色彩斑斓，娇艳欲滴的鲜花，掩映在美轮美奂的建筑群中，真的是让我们如入——（生：山阴道上）
师：当你置身在德国，看到如此奇丽的景色，你的心情会怎样？ 生：高兴。生：享受。生：陶醉。
师：那就请你带着这样的心情，把这一段话美美的读一读。（生自由练读）师：谁愿意与大家分享你的心情？（一生读）
师：老师听出了你内心的激动。请你！（另一生读）
师：我听出了你的愉悦。还有谁想读？（第三名学生读）
师：我听出了你的陶醉。同学们，我们也应该向这位同学那样，在读书的时候不仅要读得准确，还要入情入境，这样充满诗情画意的语言就会走进我们的脑海，我们一起来读一读好吗？（男女生配乐轮读）师：同学们，你们感受到景色的奇丽了吗？ 生：感受到了。
师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹
一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让季老先生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：这是一种什么境界啊？
生:人人为我，我为人人。(师板书)
师：谁理解这句话的意思吗？
生1：我种花给别人看，别人种花给我看。
生:很多人为我种花，我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。
师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？
“耐人寻味”又是什么意思？
生1：令人觉得意味深长。
生2：值得思考，有味道。
师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?
生1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪费了吗？人人都看到那该多好啊，爱花就要用行动来表现的。
生2:德国的花开得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德国，那里的人品德一定很好。
师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？
生：我为别人做事，别人也为我做事。就是我尊敬别人，别人也尊敬我。
师：就是我为别人着想。
（生）：别人就为我着想。
（师）：我为别人服务。
（生）：别人就为我服务。
（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读
生: 人人为我，我为人人。
师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花
师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？有谁不会为这样的事情感动呢？季羡林先生就是这样，时隔多年，还是记忆犹新，仿佛那幕情景还是近在眼前啊。我们的生活中也有，你发现了吗？（出示提示）
组建班级的图书角时„„ 看到校园路面有纸片时„„ 同伴的习题做不出时„„
还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。
正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——
齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。
正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——
齐读：走过任何一条街……应接不暇。
正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
四、拓展学习，加深理解
师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧 给 予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我就给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光
让它温暖你那四季如冬的心
让快乐和幸福永驻
人人为我我为人人
让我们每个人都绽放成最美的风景
在自己的心里
也在别人的眼里
是啊，如果每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，那可真是一种美的享受。今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））课后请同学们搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗，或其他国家有怎样的风俗，我们下节课交流。
板书设计：自己的花是让别人看的 奇丽的景色
奇特的民族
花团锦簇
人人为我 姹紫嫣红
我为人人
《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当 在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．．．．．．”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育。
１．紧扣文眼，在读中整体感知
在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。２．在读中领悟语言，体会情感
语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中老师根据课文内容在情感上的感染力，精心预设，精心准备，本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。结合词语来理解句子。这样，既领悟了用词的准确生动，又感受了句子的优美。品读的同
时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？ “我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香．．．．．．”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到情感体验。“假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――”，为全文的中心“我为人人，人人为我” 做好铺垫。这样的教学真正体现了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，工具性与人文性的统一”的要求，达成“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。
3．读说结合，在读中培养语感和表达能力
阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维，以口语的形式感情表达出来。在品读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话时，教师出示这样的句式“
变了，变了，变了，但是
没有改变，没有改变，没有改变。”让生发挥合理想象填空。在引导学生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”时，老师要求学生以季老先生的口吻说说《美丽的梦》，在课堂上，我们也听到了，学生的梦很温馨感人。这些教学环节的精心设计，不但加深了学生对文本内容的认识和感悟，更是激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力，促进阅读质量的提高。
4．引读为主，读中得到情感升华
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