随班就读工作计划（精选12篇）
一．指导思想
以随班就读学生发展为本，以随班就读学生管理为重点，抓好随班就读的日常管理工作，注重实效，树爱心，转观念，力争让每位学生在原有的基础上得到进步和发展，全面提高特殊学生的综合素质。
二、工作总目标
1．优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展； 2．建立有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制； 3．建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。
4．关爱学生，真心帮助特殊学生，使特殊学生在学校这个大集体中得到尊重，得到发展。
三、具体措施
（一）更新观念，统一思想，优化育人环境。
为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校将首先进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由分管领导和教研组长具体负责，制订随班就读教育工作计划、规章制度和奖惩条例，使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成人人关心、爱护、支持随班就读工作的氛围。其次，学校将选拔工作认真、师德良好、热心特教工作的教师担任随班就读教学，行政会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中。在分管领导和教研组长关心组织下，使特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。
（二）抓好常规，促使随班就读工作全面开展 1．严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。
2.要求任课教师对随班就读学生进行全面分析，然后制定切实可行的个别教学计划。备课中要求任课教师精心设计适合随班就读生回答的问题和习题。在课堂上，尽可能稍微的对于随班就读的的学生给予关注。
3.定期开展随班就读学生个别辅导活动。对随班就读学生在学习、行为习惯、生活习惯、心理等方面进行辅导。尤其是对于我校的几个比较特殊的学生。4．重视心理健康。采用“一对一”的方式经常为随班就读学生进行辅导 5．鼓励随班就读学生参加学校举办的各类活动。组织号召班内学生带领他们一起参与，对于活动的结果要以表扬为主，对于活动过程要注意资料的积累。尽可能创造机会让他参加学校的各种活动，给他展示自己才能的机会。
6.在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予更多关注，适当照。
7.注重资料积累，建立好档案。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。
（三）立足课堂，提高随班就读学生的教学质量。
1．在课堂上应该及时关注该类学生，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握。他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心，使其取得进步。
2．任课教师要尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果。避免“一刀切”，真正的让学生在学校和生活中有所提高和有自信。如果学生在掌握不了的时候教师应该及时加以鼓励。在实实在在的课堂教学研讨中提高该类学生的教学质量，使教学活动真正面向每一位学生，真正使他们天天都有进步。
（四）开展集体备班制，形成随班就读工作的合力
每学期初、期中，我校均开展集体备班活动。组织特殊需要学生所在班级的任课老师开展集体备班活动，对班级概况进行描述，讨论教育教学中存在的主要问题，一起商量教育对策。对于特殊学生，要求班主任老师把他的家庭情况、健康状况、学习情况、个性心理状况进行描述说明，让老师们充分了解学生，从而采用合适的方式方法开展教育教学。
（五）发挥资源，促进特殊学生健康成长。
因为我们学校目前还没有资源教室。因此学校充分发挥现有的教学资源，如：实验室、美术室、舞蹈室等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在班级中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长。
（六）重视家校互动，为特殊家庭提供特殊教育帮助。
家长是随班就读学生的一个重要因素，同时也是随班就读工作中较难控制的因素，家长是否能配合学生的教育教学工作将直接影响随班就读工作的成败。另一方面家长对自己孩子的了解、对教育方法的掌握也能有效地促进随班就读学生学业成绩。所以每学期开学及期中，老师们定期上门家访，了解学生在家的学习、生活等情况，平时做到经常性的电话联系，指导家长教育学生行为习惯，对孩子学科类知识进行辅导。并向家长反馈孩子在校的表现，以鼓励，关爱为主，让家长对自己的孩子充满信心。
一、重视提高随班就读工作重要性的认识
随班就读学生数在中小学学生数中所占的比例很小。有专家统计, 甘肃省适龄入学残疾少年儿童数占适龄少年儿童总数的2.66%, 因此部分县区教育局领导、学校校长对残疾少年儿童随班就读工作很不重视, 拒适龄入学残疾少年儿童于学校校门之外, 这是极其错误的。殊不知这个很小的比例对残疾少年儿童及其家庭来说却是百分之百, 接受教育直接关系着残疾孩子一生的生活质量与幸福, 关系着残疾孩子家庭的解放与希望, 关系着与残疾孩子相关的许多亲属的幸福与安宁, 也关系着社会的稳定与和谐。
二、重视随班就读教育工作
残疾儿童少年虽然身体残疾, 但并不代表不能接受教育, 也并不代表他就是废物。实践中我们发现每个残疾孩子都有求知的欲望和学习的潜能, 都能得到一定的发展, 有的甚至在某方面能够超长发展。只要按照特殊教育要求, 把残疾孩子安置在学校里、班级中, 积极帮助他参与学习、活动, 他就一定会有进步。如果再创造条件加强其自身需要的、适合的个别化教学、辅导与康复训练, 那么他一定会有较大的进步。
三、克服畏难情绪, 做好学生筛查鉴定工作
进行随班就读首先要进行学生的确认, 随班就读学生的确认要进行残疾儿童少年的筛查鉴定。现实中有的残疾类别程度好鉴定, 家长认可, 比如肢体残疾、听力残疾、视力残疾, 但有的不好鉴定, 比如智力残疾、精神残疾, 在一般的市县也无单位鉴定, 特别是轻度的, 介于正常与残疾之间的难以界定, 家长也不愿意承认。可是在普通学校, 轻度残疾学生, 特别是轻度智力残疾学生占随班就读学生的多数, 这些学生与正常学生相比学习、生活、适应社会的能力都差, 按正常学生一样要求显然是不行的, 不加强其自身需要的适合的个别化辅导与训练显然也是不行的。为了这些孩子, 我们必须迎难而上, 克服困难, 积极做好筛查检测工作, 努力为学校管理部署随班就读工作提供依据, 为教师、家长进行教育教学提供依据。
四、建立健全随班就读管理与业务工作机构
随班就读是一个系统工作, 牵扯着社会、学校、家庭, 关系着领导、教师、家长、孩子, 影响着管理、教学、学习, 没有人负责, 没有人管理是不行的。本市已初步形成的由市教育局———县 (区) 教育局———乡镇学区中心校———随班就读学校的随班就读管理网络和由市特教中心 (特教学校) ———县区特教指导站———乡镇中心校资源教师———随班就读教师共同参与的教学教研支持网络是随班就读管理与业务工作的有效机制, 值得借鉴。
五、重视随班就读制度建设
随班就读工作难, 难在残疾学生绝对数相对少, 在普通学校难以成班, 难在学生管理、教育、评价没有统一模式和现成的方法, 难在教师的流动性大, 受过培训的老师不一定有学生可教, 教学的老师不一定受过培训, 因此, 没有一个好的管理办法, 没有一套有效的制度是难以持之以恒坚持到底的, 所以要不断总结经验, 形成工作制度, 确保随班就读工作长期有效开展。
六、重视随班就读教师的培训
残疾儿童少年随班就读, 最终要靠教师教育和管理。随班就读的成功与否, 关键在于随班就读的教师。没有受过专业培训、了解掌握特教理论和科学方法的优秀教师为学生提供优质的、合适的教育, 随班就读往往就流于形式, 变成了随班就座或随班混读。随班就读师资培训是开展随班就读工作的基础, 是做好随班就读工作的重要保障, 必须高度重视随班就读教师培训工作。
由于随班就读教师难以固定, 每位教师都有可能遇到随班就读学生并进行随班就读工作, 因此随班就读教师培训, 不仅要加强挡任随班就读工作教师的培训, 而且要重视对全体教师进行培训。
七、重视实施个别化教育教学
素质教育要求教育以人为本, 面向全体, 照顾差异。残疾学生正是这差异中的差异, 每一个残疾孩子都因其不同的病因、不同的家庭而与众不同, 其思想、行为习惯、知识结构等都独一无二, 和普通学生一起学习, 像对普通学生那样管理、教育显然是行不通的, 特别是智力障碍、精神障碍的学生, 更加需要教师特别的付出。特殊教育研究成果证明, 对随班就读学生实施个别化教育是行之有效的方法, 教师要根据随班就读学生的实际实施个别化教育。
八、重视随班就读档案建设与管理
据统计随班就读学生主要集中在普通小学, 初中次之, 高中极少, 那么曾经在小学随班就读的学生去哪儿了?据了解绝大多数随班就读学生小学后就流失了, 这就反映出随班就读管理有漏洞。档案不健全, 无据可查就是原因之一, 因此要重视随班就读档案建设与管理工作, 建立健全各级各类档案。
随班就读工作质量取决于政府的重视程度, 取决于教育主管部门、学校的管理水平, 取决于随班就读教师的素质。随班就读工作任重而道远, 只要政府支持, 教育部门、学校重视, 所有参与、从事工作的每一位校长、老师不断努力, 就一定会有一个美好的未来。
摘要：随班就读作为特殊教育的主要形式之一, 不仅符合我国国情, 促进我国特殊教育事业的发展, 而且是符合国际社会普遍认可和推崇的融合教育、全纳教育理论, 是解决我国残疾儿童少年教育问题的好形式、好方法。随班就读工作质量, 取决于政府的重视程度, 取决于教育主管部门、学校的管理水平, 取决于随班就读教师的素质。
因为智障儿童具有先天不足的特点，所以“随班就读”就不能简单的理解为把智障儿童放在普通的班里和同龄的孩子学习和活动，这样粗放的方式，起不到对智障孩子的育智作用的，甚至由于其智力的差异，对智障儿童形成较大的精神压力。“随班就读”是要求学校和教师分析不同智障儿童的不同特性，给予特别的教育和辅导，教师需要在智障儿童的身上花费很多的精力，输出相当大的爱心和努力，学校更要积极创造条件，最大可能的创造适合智障孩子的环境，使他们学有所得，能和其他同龄孩子一起成长。随班就读的重点是“读”，这里的读不仅仅指的是读书，更主要的是发展智障儿童的智力，而要解决这个问题，关键是教师，而这个问题对于大多数教师而言是一个全新的课题，就需要我们教师还要补充这方面的知识，多和有育智经验的教师交流，获得间接的经验，确保智障教育的成果。智障儿童的教育，难度比较大，我们可以从以下几个方面入手。
一、良好班级氛围是智障儿童健康成长的重要条件
智障儿童或生理缺陷，或智力缺陷，这些儿童在在社会中往往受到歧视，遭受到正常儿童的讽刺、挖苦和孤立等。社会的歧视会让智障儿童更加自卑、孤僻，甚至自闭，导致行为怪异等，阻碍了他们身心的健康发展。为了智障儿童健康发展，学校不仅要引导正常的儿童关心和爱护他们，学校的核心团体是班级，班主任要组织引导学生和他们交朋友，游戏不排斥他们，学习要多帮组他们，让他们能感受到老师和同学的爱心，感受集体的温暖。这样，不仅使他们身心得到滋养，还可以提高他们的社交能力。作为老师，需要在他们身上花费更多的精力和时间，给予智障儿童更多的表扬和鼓励，让他们在和谐的氛围中健康成长。
二、集体活动是智障儿童智力发展的保证
苏霍姆林斯基说：“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”学校和班级集体活动的时候，应该要求智障儿童一起活动，不能因为智障儿童的缺陷而落下他们。学校举办的活动时，要鼓励他们踊跃参加，并且应该针对这些孩子设立一些奖项，让他们感觉到只要付出努力，就能和其他孩子一样获得成功。课间活动也是学生们活动的重要组成部分，作为教师还要教育其他孩子在课间活动不歧视他们，能和他们健康愉快的游戏。这些孩子因为身体或者心理的原因，对于参加活动有一定的难度，应该鼓励同学去帮助他们，这样既可以增加智障孩子的信心，还可以培养其他孩子的爱心，一举两得。
三、引导智障儿童的兴趣，发掘他们的潜能
由于智障儿童自身的缺陷，往往学习成绩不太理想。在学习中表现不积极，甚至很漠然，往往厌烦学习，没有参与学习的动力。但是基础的科学文化知识的学习，对于这些孩子将来走向社会是非常重要的，甚至是必须的，所以我们教师还不能在学习上放弃这些孩子。教师在课堂教学中，要充分利用现代化的教学手段，直观的教学用具来吸引他们的注意力，更可以组成帮扶小组，让他们在和同学们的互动中学习，提高他们学习中的积极性。教师要有意识关注他们，要有意识的倾向他们提简单的问题，回答后要及时给予表扬，带领其他同学们给予鼓励，这样智障儿童就会体会到成功的快乐，从而激发他们学习的兴趣和参与学习活动的积极性。智障儿童往往学习上不能持久，这就需要教师应用学到的关于智障儿童教育的知识，用足够的耐心去及时帮组他们。不少的智障儿童，在其它方面具有良好的天赋，教师要积极发现，让他们在这些方面得到长足的进步。也许我们教师的这些发现是微不足道的，但是对于这些孩子来说，却是至关重要的。
四、加强家校合作
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。对于孩子的成长来说，家庭和父母起的作用是巨大的。父母的期望、要求、方法、心态都会综合影响着孩子的成长，智障儿童更是如此。因为他们本身不易分辨是非，往往没有自己没有主动性和思想，可以说他们的行为到思想都是受到父母的影响和左右的。因此学校要紧密联系智障儿童的家长，进行家校共同教育，保证智障儿童健康发展。因为智障儿童的辨别是非能力差，加上家庭社会的影响，在他们身上的行为思想问题就特别多，造成班级管理上的很多麻烦。学校和班级，要对这些孩子出现的问题多宽容，多找找问题的根源，耐心纠正他们的不良行为和习惯，并且要及时和家长沟通，和家长共同商讨，采用正确的教育方法和家长一起培养这些特殊孩子，让他们健康成长。在教育上，还要安排他们做一些有益的事情，比如浇花，整理卫生等，这样培养他们的生活能力，还可以养育他们的爱心，更可以体会到活动的快乐。
没有爱就没有教育。教育，是为了一切孩子。老师应该给予每位学生生活学习的希望。在智障孩子的学习生涯中，一位平凡的教师，其力量也许是很小的，甚至是微不足道的，但是对于这些孩子来讲，很可能会影响他们的一生，他们的命运可能会因为教师的努力而改变，他们也许会因此而走出精彩的人生。作为教师，我们在智障儿童“随班就读”的育智过程中，应该尽自己所能最大限度地满足这些儿童的特殊需要，发现他们的长项，为他们创造良好的学习生活氛围，探索符合他们认知特点的教学方法，以极大的耐心，针对性地发展他们的认知领域，在我们教师、学校、家长的呵护下，这些智障儿童一定能按自己的方式健康成长。
一、思想教育与环境教育并重，争取随班生与普通生共同发展。
1、加强师德规范教育，提高教师整体素质，继续增加爱生力度，要在热爱全体学生的同时加倍关心随班生。
2、加强爱国主义教育和思想品德教育，力争使随班生也懂得养成良好的品德。
3、教师通过积极的创设环境，创造机会，力争随班生能参加学校组织的各项活动。
4、关注随班生的体育锻炼情况，加强运动。
二、课堂教学巧倾斜，争取随班生与普通生共同进步。
提高随班就读儿童的基础素质，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要注意培养和形成随班就读儿童的学习能力、教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下牢固的基础。
1、制定明确的教学目标，优化教学过程
在教学中，教师要明确随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。使每一名学生在培养、教育和能力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。在普通教学的基础上，精心设计随班就读学生的教学结构，加强个别辅导。把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使普通学生的学习得以提高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。
2、探讨对随班就读生的教学方法
(1)每两月举行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，交流对随班生的教育、教学方法，研究和解决一些实际问题。
(2)介绍“随班就读”的经验，借鉴一些教学方法，进行实践。
(3)尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而勉强拔高，达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要。要求老师面批，并对进步及时加以鼓励。
3、多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。自己并不比别人差，形成一定的上进心。
4、每月至少与家长联系一次，互相了解“随班就读生”的学习生活情况，有利于更好地进行教育和矫治。
三、综合评价抓亮点，提升随班生的自信心。
随班就读生在每个班集体中都是一个老大难问题，也是属于特别关心的群体。虽然这部分学生为数不多，但对他们的关心与否，关系到一个班集的班风、学风等。开学初我对每个学生的学习情况和家庭情况做了深入了解。经过一周的教学实践我觉得这些学生在学习上存在着不同程度的困难。刘x是班级个子最大的女孩，她不仅在学习上感到困难，还有比较严重的语言和行为障碍。上课不能注意听讲，没有老师的督促一天都写不上几个字。胡家铭是一个戴着眼睛的漂亮男孩，他是我们班的随班就读生。智力有些弱，而且有多动症，不仅学习上困难重重，行为习惯和生活上也要求老师和家长给予帮助。针对这些随班就读学生的实际情况，我制定了“随班就读学生工作计划”并在教学中采取了切实可行的工作方法和有效的措施，并且取得了比较好的工作效果。为了以后把这项工作做得更好，现将本学期的工作总结如下：
一、工作要上要细心、耐心，帮助上要真心、有爱心。
人们常说“十个手指还不一般长呢”更何况是正处与发展中的人呢。没有哪一个学生愿意自己学习不好的，而形成他们学习困难的因素也不是单一的。有来自家庭的、有来自社会的、也有他们自身的原因，当然这里也不能排除生理的原因。但无论怎样，作为一名科学任课教师都要特别的关注这写学生。既然他们是特殊的群体，那么就应该给他们特别的关爱。在工作中既要统一要求，又要区别对待，工作更要细心。
例如，对待我们班的刘x同学，我总是像家长一样的关心她。我知道这个孩子有逆反心理，而且愿意听好听的话。所以，每次在督促他写作业的时候我总是鼓励她，表扬她做得认真
二、降低要求，因材施教。
随班就读学生的形成不是一两天的问题，随班就读学生的转化也非一日之功。教师要给随班就读学生把好脉，找准病因，因材施教。这部分学生大多数是基础知识比较差，学习习惯不是很好。在工作中我采取了“分步走”的的办法，降低对他们的要求，逐步达到要求。这样学生容易接受，而且总能看到光明。比如在作业的布置上，我不但在量上给他们减半，不留机械重复的作业，多留一些能够达到巩固练习的题型。
三、与家长沟通要真诚，共同教育随班就读学生。
随班就读学生的形成离不开家庭的因素，那么，随班就读学生的转化同样也离不开家庭的作用。
这些孩子的家长大多数是无正式工作，所以每天的工作时间不固定。自然也就谈不上对于孩子的辅导了，但是又不能让他们放弃对孩子的教育。我每次和家长交谈时从来不挖苦家长，或是当家长的面说孩子如何的学习不好。而是要让他们感觉到孩子的教育问题才是他们面对的最重要的问题，看到孩子的闪光点，让他们对孩子的未来充满信心。并且教给他们一些好的教育和辅导的方法。
为将我校的随班就读工作做的扎实，为了是我们学校的老师不抛弃每一位学生，使每位学生在学校里都有所收获健康快乐的成长，特制订随班就读工作考核制度
一、对随班生考核要求
（1）建立个别化的评价体系，尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况，在教师教案中要体现对随班就读的内容。（2）注重形成性评估，填写好评价记录。应用观察记录、问卷调查、谈话、测验、动手操作等各种方法对学生的思想品德，语言发展、心理行为、社会适应能力等各方面进行综合评价。
2、对教师考核要求
（1）分管领导对教师的备课、作业、班主任工作及个别辅导记录检查每学期不少于二次，根据实际情况给以考核。
（2）分管领导要深入每位教师的课堂听课，每学期不少于2次，看是否对随班就读学生进行了有针对性的提问和关爱，并做好评课交流，积累好材料。
一、社会理解力与友谊
阿斯伯格综合症儿童和同龄人相比社交能力和情感成熟度远远发育不足, 因此, 容易被孤立、嘲笑或欺负, 而比同伴更高的智力往往会引发更严重的社会孤立和疏远, 在班级里难以找到社交还是智力方面水平相当的朋友。
刘某在班级内没有任何长短期的朋友, 在游戏及活动中难与同学建立起合作同伴关系, 也较难理解游戏规则和要求。当他有交往意愿时, 往往采取的表达方式是较为激烈的 (如大力推搡、拉扯) 或是同伴难以理解的行为方式来表达, 因此同学们较为孤立他。同时, 他偶尔还会出现些怪异动作和声音, 以及自言自语等特征影响课堂纪律, 让同学难以接受。
二、情感的认知与表达
阿斯伯格综合症儿童在情感认知方面存在较大缺陷, 他们难以理解别人喜、怒、哀、乐等情绪, 不能与家人、朋友分享快乐、分担忧愁, 在情感上难以达到共鸣。阿斯伯格综合症儿童主要在焦虑、愤怒、抑郁等情绪方面有较为明显的特殊表现。
刘某的情感丰富并且表达时不顾及场合、时间、程度。例如, 课堂练习时, 老师要求书写较多内容时, 他会表现出焦虑行为, 并表示会拒绝完成;如果发现不能摆脱该项任务, 则会表现出愤怒的情绪, 包括大声喊叫、摔笔等;最后会变成用哭泣、躺倒在地、离开课堂, 甚至会表现出攻击性行为来逃避学习任务。在别人表达情绪时, 他不知道应该如何处理, 不能主动对同伴进行安慰及帮助, 而多是漠视或者用极端的言语进行表达。
三、特殊兴趣
阿斯伯格综合症儿童较多的有独特的特殊兴趣, 如, 数学速算、万年历的推算、对相关兴趣知识的超强记忆力 (字典、站牌、天气预报、历史事件等) , 以及电子、电脑等科学技术。刘某对阅读感兴趣, 涉猎的范围较广, 包括自然科学、生物科学、电脑知识、文学知识, 有较强拆卸组装的动手能力, 这些远远超出了同龄儿童。
四、语言
异常的语言能力是阿斯伯格综合症儿童的特征之一, 他们有的表现为语言发育迟缓, 有的在表面上可以完美使用表达性语言, 可是这些语言会过于正式或者学究式。有的阿斯伯格综合症儿童在表达时会有古怪的韵律和特有的口音, 同时他们在语言的理解能力方面也有缺陷, 表现为误解字面含义和隐含意义。
刘某的书面语言发展较好, 词语的丰富性远超同龄儿童, 尤其是在自己感兴趣的领域, 经常是滔滔不绝, 不顾虑听者是否对谈话内容感兴趣。但同时他的功能性语言较单一, 交际类语言匮乏, 与人对话中有时会表现出词不达意或组织语言较困难的现象。
五、认知能力
阿斯伯格综合症儿童的认知能力有些不寻常的特征, 他们大多天生擅长理解逻辑和自然世界, 关注细节, 喜欢以系统的方式记忆和整理事实资料。不过这些孩子容易分心, 特别是在教室里;当他们解决问题时, 也常固执于一个特定的想法, 而且害怕失败。随着年龄的增长, 他们的组织能力也表现出了问题, 特别是完成家庭作业和作文的能力。这些孩子明显无法遵从指导, 或从错误经验中学习。
同时阿斯伯格综合症儿童所具有的丰富词汇量和知识也容易让成年人对他们的社会推理能力、情绪管理能力和良好行为表现有相当高的期待, 因此当这些儿童的表现不如同龄儿童成熟时, 老师和家长将难以理解和接受, 更多地对其进行批评和教育。尤其是不了解特殊教育相关知识的老师, 多对其特殊行为束手无策, 难以对其提供合适的教育及帮助。
刘某在对于各类知识的学习中, 表现为对特定的学科 (如科学、天文、地理、生物等) 学科更感兴趣, 而对思想品德、美术、音乐等不感兴趣的学科则不能正常遵守课堂纪律, 完成课堂任务。对于需要长时间集中注意力的学业任务, 如, 抄写、默写等, 他们较难完成任务。
六、运动与协调性
阿斯伯格综合症儿童有明显的运动能力缺陷, 包括双手不够灵巧, 缺乏协调性, 平衡能力较差, 抓握和肌肉紧张, 以及手部操作动作缓慢。
刘某大动作的学习较困难, 表现为广播体操、跳绳、踢沙包等需要肢体协调能力的动作的习得和展示都有较大困难。精细动作表现为手指灵活性不佳, 握笔写字经常涂改, 字迹也较为潦草, 难以辨认。
针对该生各方面实际能力的情况, 建议其在普通学校随班就读的同时, 也能接受资源教室或者是特殊教育学校的定期个别训练服务, 以便于儿童能从心理和行为上得到进步和改善, 帮助他更好地适应普通学校的学习和生活。
摘要：旨在通过深入分析一例特殊儿童随班就读的情况, 对其现有的能力及学业情况进行分析, 对比其在普通小学和特殊教育学校的教学环境、课程资源、师资配备等方面的差异, 讨论个别儿童的随班就读利弊情况。
关键词：特殊儿童,随班就读,案例分析
参考文献
[1]托尼·阿特伍德.阿斯伯格综合征完全指南[M].华夏出版社, 2012.
〔关键词〕积极心理健康教育；随班就读教师；幸福感回归
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）20-0013-03
一、引言
教师职业幸福感指伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。它是教师职业价值观、工作动力、发展目标、情感体验、社会关系、人格特征等内部因素与职业特性相互作用而形成的一种高级情感。随班就读教师在随班就读工作中，通过促进普通儿童与随班就读儿童的双发展来实现自身职业理想而形成的以积极体验为主导的较稳定的情感体验，即随班就读教师的职业幸福感。随班就读教师承担着教育和管理普通儿童、随班就读儿童的责任与使命，关注随班就读教师的职业幸福感是“人本管理”理念在特殊教育中的具体体现，是促进教师专业化发展、提高随班就读质量的动力。
目前，随班就读教师面临着教学压力大、专业化水平不高、支持系统不完善、付出得不到相应的回报、社会和家长的期望过高等问题，这些问题直接导致了随班就读质量不高，同时也严重影响着随班就读教师职业幸福感的获得。
积极心理健康教育则为随班就读教师职业幸福感的获得提供了新的视野与启示。积极心理健康教育是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。积极心理健康教育主张一切从“积极”出发，其核心任务是培养积极心理品质，终极目标是塑造幸福人生，为幸福中国加油。因此，积极心理健康教育是一种“以人为本”的幸福教育，不仅以学生为本，以教师为本也包含其中，这对于转变随班就读教师的教学理念与态度、提高教育质量、提升教师职业幸福感具有深远的价值与意义。
二、随班就读教师职业幸福感影响因素研究
在积极心理学思潮的影响下，国内学者日益关注各层人群的幸福感问题，在创建幸福学校的理念下，教师的幸福感问题也取得了大量的研究结果。近年来，学者们开始关注教师主观幸福感与影响因素之间的关系，其中应对方式、教学动机、社会支持与教学效能感都是影响教师幸福感的重要变量。随班就读教师的职业幸福感不仅与教师对随班就读儿童的接纳态度、教学效能感、工作量认定与考评密切相关，同时也与教师自身的培训情况、工作中所遇困难的解决状况与教育支持需求的满足等方面息息相关。
（一）对随班就读儿童接纳方面
钟经华等人采用自编《北京市普通中小学教师对特殊儿童及随班就读的态度调查》问卷，对随机选取的北京市2个区县300名普通中小学教师进行了调查，结果表明，多数教师认为随班就读并不是最适合教育特殊儿童的形式，但也不认为随班就读是教育特殊儿童的“差”办法；愿意在班内接收特殊儿童的教师比例只有40%，比较不愿意和非常不愿意的教师有28.1%。彭霞光的研究也表明，特殊学校教师对残疾儿童随班就读态度虽然总体上是积极的，但存在一定程度的不理解与偏见，甚至有拒绝和隔离倾向。得出同样结论的还有韦小满、刘春玲、祀昭安等人的研究，结论均表明，普通中小学教师对随班就读的态度是比较消极的。
（二）随班就读教师的效能感
教师的效能感可以直接反映教师对开展教学的自信程度。研究表明，能力强、高效能感的教师要比低效能感的教师能够更有效地解决问题。咎飞、刘春玲等人的研究表明，教师群体普遍对开展融合教育有一定的效能感，但尚未达到较高的水平。普通学校教师在开展融合性课堂的教学、与他人合作以及行为管理方面表现出不同水平的效能感，相比特殊教育学校的教师，效能感水平较低。马红英 、于素红等人的研究表明，随班就读教师在开展随班就读教育教学活动时，由于对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解，在开展随班就读课堂教学、课外指导、课程调整、学生评价等方面存在困难，降低了效能感，影响了教师职业幸福感的获得。
（三）工作量认定与考评
于素红采用自编的《上海市随班就读学校问卷》，对上海市有随班就读学生的844所普通学校进行了调查，结果显示，在工作量的认定方面，300所学校未把教师的随班就读工作纳入其工作量，小学对随班就读教师工作量的认定情况好于初中、综合学校。120所学校不进行考评，小学进行考评的学校比例较高，初中、综合学校较低。在对初中随班就读轻度智力落后学生课程学习情况的调查研究中，同样表明教师对随班就读轻度智力落后学生的个别辅导少，缺少有效的学习评价。
（四）随班就读教师的专业培训
马红英、谭和平采用自编《随班就读教师现状调查问卷》对上海市410名随班就读教师现状进行调查，对教师专业培训现状的调查显示，410名接受调查的随读教师中仅有151人接受过相关培训，承担随班就读教学工作的教师仅有36.8%的人报告其接受过特殊教育培训。专业培训不到位造成教师在教学实践中感到困难，教学上的困难影响了他们对随读生的接纳。随班就读教师缺乏专业培训，缺乏提升自身职业幸福感的有力保障。
（五）随班就读教师的主要困难
马红英、谭和平的调查结果表明，随班就读教师的主要困难集中在对特殊儿童的了解不足、执行工作能力不足、不会制定个别化教育计划三个方面。钟经华、孙颖、张海丛的一项对北京市普通中小学随班就读教师的调查表明，大部分教师认为教育随班就读学生的困难很大，主要表现为工作量大、特殊教育专业知识准备不足、课业负担较重、备课有困难、无专业辅导、工作压力大、随班就读学生学习效果难以评量等。
综上分析可见，诸多因素导致随班就读教师的幸福感并未达到理想状态。
三、积极心理健康教育理念下随班就读教师职业幸福感的追寻
积极心理学家塞里格曼提出了幸福公式，即总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量，鉴于此，综合我国随班就读的现状，提升随班就读教师的幸福感可从以下几方面入手。
（一）关注随班就读教师积极心理品质的培养
目前关于随班就读教师心理品质方面的研究多集中于不健康、不幸福、倦怠等消极方面，忽略了教师积极的心理品质。而在日常教学工作中，教师对各种类型、不同障碍程度的特殊需要儿童所表现出的真诚、接纳、关怀、理解、同情、乐观、勇气、智慧与责任感等，以及为促进特殊需要儿童的融合、制定个别教育计划和积极调整全纳课堂的过程中所作的努力等，都应该被社会所关注，并得到理解与支持。积极的关注将会唤起教师的积极情绪，这对增强教师的自我效能感、预防职业倦怠有积极的作用，能使教师更积极地去面对随班就读工作中的困难与挑战，提升其职业幸福感。
（二）注重创新能力的培养
随班就读的日常工作繁多且复杂，承担这一工作的教师要不断探索普通教育与特殊教育、普通儿童与随读儿童之间的相同点，注重开发随读儿童的潜能，寻找促进“双发展”的平衡点。原有的教学方法、教学模式、教学评价等已不再适用，这打乱了教师日常工作的程序，影响了教学质量的提高。因此，注重对随班就读教师创新能力的培养，有助于提升其职业幸福感，提高随班就读质量，不断为随班就读的发展注入新鲜血液。
随班就读教师的创新能力包括对教学内容、教学方法、教学组织方式、教学评价等的创新，通过对这些内容的创造性的调整，来促进普通儿童与特殊需要儿童的共同发展。教师在这种创新的过程中能体验到成就感并获得专业化发展，这是提升教师职业幸福感的一个积极推动力。
（三）注重心理问题的积极防御
特殊需要儿童进入普通班级，无疑给毫无准备的普通教师增加了困扰与担忧，尤其在教学出现问题、学生出现问题时这种困扰会在一定程度上影响教师的心理健康。作为承担随班就读工作的学校，应清楚地认识到这一点，在教师面临困难与压力时要及时与教师沟通。这种积极的预防对教师所起的增效减负作用正是积极心理健康教育关注的热点，同时也是创建幸福学校的重中之重，幸福学校只有造就爱教、会教、教会的幸福教师，才能培养出爱学、会学、学会的幸福学生。
（四）增加沉浸体验
增加沉浸体验作为学校积极心理健康教育的核心内容之一，对于增强教师的幸福感以及促进幸福的传递具有重要作用。沉浸体验是个体受内在动机驱使而从事具有挑战性、可控性任务时所经历的独特心理状态，沉浸体验中高涨的情绪和美妙的感觉可使个体愈合心灵创伤，忘却烦恼，振奋向上。
在随班就读工作中，教师只有正确看待目前随班就读的现状，正确处理普通教育与特殊教育的关系，正确看待随班就读儿童的发展水平以及与普通学生之间的差距，制定合理的教学计划与教学目标，并为自己制定合理的自我发展目标，才能在面临困难时有足够的心理准备，有足够的热情与信心去战胜困难，增强工作中的沉浸体验。
教师应为不同类型的学生设置合理的可以达到的学习目标，激发学生的学习动机与兴趣，促进学生学习过程中的沉浸体验。幸福具有可传递性，教师的爱教、学生的爱学相互传递，能提高师生双方的幸福感。
四、小结
随班就读教师作为教师中的特殊群体，其幸福感值得全社会关注，我们应通过促进教师自身的积极因素与潜能的开发来提升其幸福指数，以促进教师和学生的双重发展，并由此推动幸福学校的创建。
主要参考文献：
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（作者单位：西南大学教育学部特殊教育学系，重庆，400715）
学生：张珂
性别：女
班级：八年级五班
入学时间：
****年**月**日 本计划制定日期：2017 年 9月
有效期限：2017—2018学年（2017年9月—2018年7月）未来安置：随班就读
主管领导：陈平，张铁塔，宋团锋 班主任：任定宝
辅导教师： 韩武权，屈巧茹 本学期教育目标： 1.思想教育方面：
扶贫先扶志，加强对该生的思想教育。更多地与该生交谈，谈学习，谈生活，谈理想。让该生自己对自己有一个重新的认识，我虽然有一些残疾，但我一定要争气，这么多的好心人在帮助我，我生活在这么好的环境下，我要珍惜，自己要坚强，微笑面对生活，高高兴兴过好每一天的生活。2.社会互动方面：
教育学生不抛弃班里的任何一名学生，做任何事情都要坚持下去，要持之以恒，班里的孩子们能够主动接纳该生，能关心帮助该生。无论是学习还是生活都非常关心体贴该生。该生能够正常的和老师、同学交往，关系融洽和谐，能够和大家融合在一起。3.自我管理方面：
要让该生管理好自己的一切事情，对于所有的事情都很关心，积极做好自己的一切事情。4.学习方面：
一、开展随班就读学生的教育教学工作
根据随班就读学生的实际情况制定有针对性的教育方案,利用学校和社会的物质,人力资源,提供适合随班就读学生特点的教育教学，对随班就读学生实施个别化教育和康复训练,提高教育的有效性
二、开展教育教学研究和科研。
对随班就读教育教学工作中的热点、难点问题开展研究,总结教育教学经验和研究成果,提高随班就读工作的科学性。
三、开展对随班就读学生发展过程的评价。
加强对随班就读学生的观察,了解学生的发展过程,针对学生的实际情况设计评价内容,实施有利于学生发展的评价办法。
四、加强学习,提高特教专业化水平。
应积极参加各种特教专业知识的培训和学习,参加市、县组织的各种教研、交流活动。主动保持与县特校的联系,提高开展特殊教育工作的专业技能。
一、随班就读学生感知特征分析及指导建议
其一，随班就读学生感知速度较慢，感受性差，相同强度的刺激对于普通学生而言可以感觉，却无法使其感受，或者用更长的时间才可以感受。感觉分辨能力不强，对于较为相似的刺激，其经常分辨不出差异。尤其是比较相近的刺激，往往不能分辨出差异。
例如：学习汉语拼音中近似声母、韵母、音节常常会混淆，出现b、d不分，p、q不分，将bian写成pian的现象，等等；学习汉字时与普通学生观察的结果不同，出现字形书写错误的现象，将j、t、f写反，或将“勾”写反，等等。
指导建议：以上障碍特征说明他们对于形状的精细辨别能力较弱，视觉的敏锐性下降。对于这样的情况，需要教师运用有效的教学策略，即可以在拼音或生字讲解时，板书放大字体，使学生容易观察出拼音或字的写法，并让学生用较大格子的纸书写，一方面提高学生对字形的认知，另一方面使学生能够较准确地书写定位，减少错字；还可以运用描红对字形进行辨认，或运用不同的材质进行书写练习。如，在沙盘中练习拼写或书写，增加学生学习的趣味性；也可以将形近字放在一起进行区分，帮助他们归纳一些区分的方法，尽量让他们在头脑中对字形形成一个正确的认识，这样就可以加深学生对拼音及生字的认识。
其二，随班就读学生感知范围狭窄，感知的信息量少，在同一时间内他们能清楚地感知事物的数量比普通学生要少得多。知觉恒常性差，当同一事物置于不同的环境时，智力落后学生往往缺乏辨认能力。
例如：学生词汇量比较少，在阅读课文的时候往往比较困难。学习词语时，能在老师的带领下准确朗读并通过短时记忆掌握读音，朗读词语没有问题，但是将这些词语放入课文中时，学生就不会读或者读起来比较困难，需要较长时间进行再认，阅读时会在句子中省略或增加字词，有时读串行，等等。
指导建议：以上障碍特征说明学生的知觉恒常性低于普通学生。在日常的教育教学中须要关注，可以让学生用右手指指着句子，逐字阅读，左手放在所读行的开始；还可以重点加强字的音形意的教学，同时加强字的组词能力训练，如：接龙式组词、开花式组词等；可以将字词制作成卡片，多次反复练习，加强记忆；可以让学生阅读后复述阅读内容，直到能够基本复述为止。
二、随班就读学生注意特征分析及指导建议
注意力容易分散，注意范围狭窄，注意的分配与转移差是随班就读学生注意特征，而且其多以无意注意为主，一有新奇的刺激就会引起他们的注意并过分依赖新奇的刺激和较强的注意。
例如：在授课过程中，学生的注意力很容易分散。只要有一丁点儿意外的响声都能吸引他们的注意力，像某个同学的东西掉落的声音就能打断他们听课，窗外的某个声音也能够吸引他们的注意等。
指导建议：上课的时候一定要尽量减少无关刺激的出现，但在教学中要加大教学内容的刺激强度，要尽量让知识的呈现新奇有趣，能充分调动他们学习的积极性。比如为了吸引他们的注意力，通常运用多媒体课件辅助教学，但值得注意的是课件也不能过分花哨，否则只能事与愿违。另外，一堂课的信息量不能太多，在给他们分配任务的时候尽量注意单一、集中，避免相互干扰，这样才能保证他们真正高效的学习。
三、随班就读学生记忆特征分析及指导建议
随班就读学生记忆特征为缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小且记忆保持不牢固，再现不精确，以机械记忆为主等。
例如：教他们学新知识，往往需要多次的重复才能教会，但是遗忘特别快，往往一个假期，或一个双休日就将所学内容忘得差不多了。
另外，在语文教学过程中，我发现他们对于许多字词的近义词和反义词的记忆仅仅采用机械记忆方式，而且短时记忆相对较好，但是记忆的保持较短，无法转入长时记忆，因而常常教了不多时就有所遗忘。
指导建议：教师须要教会学生采用记忆的策略，如：遵循由单字——双字词——多字复合词——短句——完整句——复合句——段——篇的顺序进行记忆练习；还可以由直观——形象——抽象的难度进行记忆练习；也可以通过由熟悉或感兴趣——不熟悉或不感兴趣的原则进行练习，通过强化训练，不断巩固。
对于随班就读学生而言，教师的关注，同学的关心是使他们能够健康快乐成长不可或缺的重要因素，而有效的特征分析及策略的应用是使他们更好地融入普通教育的最佳方式。因此，需要教师全面地了解这些学生，用科学的方法及教育手段进行有效干预，使学生的能力得到长远的提升。
一、树立平等对待的意识,尊重每一个学生
也许在其他科目上,随班就读学生确实存在这样或那样的不足,但在体育课中,他们与其他学生没有多少区别,他们有健全的四肢,有运动能力。所以,体育教师不能因为随班就读学生在其他学科中的表现而特别对待他们,而是要贯彻教育精神,尊重他们,树立平等对待的意识。
我刚工作时,曾教一个五年级的班级,并不了解班级里有一个随班就读学生小刘,所以对他的要求与其他学生一样,但他似乎习惯了比其他学生要求低一个等级的“特殊”待遇,于是希望我对他降低要求,但我不同意,同时鼓励他,与他商量,并确保他能行,他也确实做到了与其他学生一样的标准。班主任得知后,对他能在体育课上不一样的表现感到惊讶。而就这一次“误打误撞”让我明白了每个人的心理都有追求获得别人肯定的意愿和获得别人尊重的需求。
二、抓住学生闪亮的瞬间,树立班级榜样
每一个学生总有某一方面的特长,也许他们在学习上永远比不上其他学生,但在其他方面并不一定都落后于别人。如果我们能努力挖掘他身上的闪光点,点燃他自信之灯,相信他们以后的路会走得更稳。
在我现在任教的三年级中有名女学生小王,她不爱说话,比较内向,其他科目的成绩很差,体育运动能力也不是很好,经常被同学们嘲笑。但在新开设的游泳课中,我发现她刚开始对水并没有那么害怕,就特别鼓励她,并在全年级前面进行特别表扬,很多学生都对她投去了羡慕和敬佩的眼光,这也更增强了她的自豪感和自信心。在以后的游泳课中,她有了更强的表现欲望,作为教师的我也给出了适时的鼓励和表扬。现在游泳课程即将结束,全年级有一半学生可以不依靠浮板和背漂进行游泳,其中就包括她。我最近发现她更爱与其他学生们进行交谈了,而学生们也不那么嫌弃她了,也能经常看到她轻松的微笑。
三、开展小组合作,寻找学生在团体中的价值
小组合作学习为体育课堂创设了愉快的学习情境和和谐的人际关系。因为在小组合作中,学生不只是学习知识、技能,而且还提供给学生合作、关心他人、帮助他人的机会。我在这个过程中抓住随班就读学生的优点,让他们为团队提供有效价值,从而让班级学生能更好地接纳和认同他们。
我现任教的四年级中有名女生王某,其运动能力相对还好,比较喜欢体育课,但班级中很多学生都不愿意与她做朋友,甚至有讨厌她的情况出现。
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