让学生学会学习

让学生学会学习（精选11篇）

让学生学会学习 篇1

“让学生学会学习”是教育界很久以前就提出的一种教育理念，它是教育所要达到的最终目的，也是教师们一直都在苦思冥想、致力于实现的理念。如何在课堂中指导孩子的学，如何让孩子自主地发现问题、解决问题，也成为当前教师们思索的问题，下面是我针对这种教学模式学习后的一些心得体会：

孔子在给他的弟子讲学时就说过：对于我听过的东西，我会忘记。对于我看过的东西，我会记得。对于我做过的东西，我会理解。这三句话充分说明了，只有亲自体验，亲身感受、亲手去做，才能让学习过程变得有意义。这种思想告诉我们要想让学生学会学习，就要让他们自主的深入到学习过程中，自主的发现问题，交流问题、解决问题。

首先，要找准切入点，让学生明确每堂课的学习目标。教师备课时都会有明确的教学目标，那么，明确的学习目标也是孩子学习的一个重要方面。教师可以通过某一个切入点引导学生寻找突破口，在学生提出问题和解决问题的过程中，既锻炼了他们发现问题的能力，也让他们在这个过程中积极动脑思考，主动学习。使学生在遇到难题时知道采取自主、主动的学习态度，自己去独立思考，采取与同学讨论的方式解决。

其次，教师与学生形成了一种平等互助的关系，真正体现了合作学习，自主学习的四个环节。第一阶段为自主学习阶段，在这一阶段主要以自由读课文，初读检查，理清层次为主。教师要教给学生质疑方法、鼓励学生质疑，强化指导训练，培养学生的自学能力。时间长了，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。第二阶段引领学生深入课文，把权力交给学生，让学生在自由读句子的同时，标画句子，通过句子找重点词语，并能够简要写出自己的感受，教师可以适当指导，鼓励学生质疑，并交给他们质疑的方法。第三阶段为小组合作互动交流阶段。学生围绕自学产生的疑点和问题，在组内展开讨论，形成共识。在交流的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路能更好的表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，使学生对知识的理解逐步加深。小组合作交流不仅能让学生学会表达，更让孩子学会倾听，同时也让他们在合作交流的过程中感受到合作的力量，独立解决问题的成就感。最后是汇报展示，点拨提升阶段，在学生学习的基础上，教师通过检测，及时了解学生学习的状况。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，重点指导学生容易错的，容易混淆的地方，充分利用有效时间完成教学过程。

以上是我在学习学校课堂教学模式的新的体会，在今后的教学活动中，我会认真落实模式，同时锻炼自我，提升自我。

如何引导学生自主学习心得体会

自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面结合我在教学中积累的点滴体会，现总结如下： 一·给学生创设一个真正学习的情境。实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。在《对称》教学中，首先出示对称图形的一半，让学生猜是什么动物，来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。也可以通过扮演角色，把学生带入到具体情境中。二·教师要给学生自主学习的空间。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。三·培养学生问题学习能力。教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。让学生发现问题，找出问题，让其他同学帮助解决，教师作以补充评价。有时不要怕被学生问倒了，因为他们在求知。有时我也只能告诉学生，等我查阅资料后再告诉他。四·培养学生自学能力，学会学习。首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。五·培养学生自主学习的习惯。好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。六·加强反思评价，提高自主学习效果。随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。未来的教育，要让学生经历一个自我提问，自我探索，自我体验的过程，要让学生学会如何学习如何做人，如何发展。

如何让学生学会自主探究学习

儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”。

培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。2

二、让学生尽可能去“看”。

看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。

让学生学会学习 篇2

未来学家也指出:“未来的文盲, 不再是目不识丁的人, 而是没有学会学习的人。”因此, 让学生学会学习, 是教学工作的出发点和最终归宿。

语文, 作为学习和工作的基础工具, 它在教会学生学习方面有着其他学科所不能企及的意义和作用。那么, 如何在语文教学中让学生学会学习呢?

一、注重非智力因素的培养

在学生学习的过程中, 智力因素与非智力因素相互制约, 相互促进。非智力因素的培养, 对于学生的学习有着极大的促进作用, 应引导学生正视困难, 克服困难。顽强的意志和毅力是学习的有力保障。

培养非智力因素, 尤其应点燃学生学习兴趣的火花。兴趣是求知的先决条件。爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师。”激发学生学习语文的兴趣, 可调动学生学习的积极性、主动性, 学生会愉快地学习知识, 顽强地克服学习中的困难, 增强学习的信心和决心。那么, 兴趣从何而来呢?

一是新奇, 简言之, 就是课堂教学要有新意, 有新鲜感。或方法翻新, 或内容有新, 或导入求新, 或推陈出新。

二是真情, 主要指教师在教学中要全身心投入, 具有真情实感, 能感染学生, 牵动学生的情思。

三是悬念, 就是设置疑点, 制造悬念, 引发学生强烈的释疑解难的欲望。如学习《药》一文时, 学生对华小栓抱有深深的同情, 而对康大叔却投来鄙夷的目光。笔者便抓住这一点激发学生兴趣:为什么康大叔的“药”未能治好小栓的病, 反而把小栓医死了?经过讨论, 学生对文章主题的更深层理解便水到渠成了。

二、选用有效的方法, 启动思维

1. 宜启发, 忌“满堂灌”

要巧妙设计提问, 提问要有针对性和启发性, 同时要讲究提问的艺术, 把握时机, 抛砖引玉。只有这样才能启动学生思维, 使之在思考中获得知识、发展能力。

2. 宜“弹钢琴”, 忌“一刀切”

要在有限的教学时间内面面俱到, 不仅不可能, 而且没必要, 因为面面俱到既浪费时间, 又容易助长学生的惰性, 使学生失去思考的余地。要学会“弹钢琴”, 即以点带面。点是教材的重点, 或难点、关键等, 必须是抓住点则全局动。以执教《祝福》为例, 在学生初读课文后, 我抓住祥林嫂的形象启发思考:祥林嫂可笑可恨吗?这个问题实际涉及祥林嫂所处的社会环境, 封建神权的毒害, 人物描写方法及作者对祥林嫂的态度等方面。实践证明, “弹钢琴”使课堂结构紧凑, 提纲挈领, 学生不得不集中注意力思考, 于启迪思维不无裨益。

3. 宜驾驭教材, 忌照本宣科

驾驭即高屋建瓴, 就是完成对教材的超越, 它是对教材的宏观把握和微观透视的有机结合。先说宏观把握, 它是指对文章的整体领悟。这是一种迅速抓住文章主要内容的提纲挈领的能力。宏观把握要选好切入教材的角度。如《孔乙己》一文, 孔乙己的衣着我们就不能忽略。以此切入, 会收到事半功倍之效。

做到上述“三宜三忌”, 可让学生在思维的训练中不断探索, 不断充实自己。

三、培养自学能力, 拓宽思维空间

方法和思维是学生划向知识彼岸的双桨, 要精心设计教学过程, 传授学习方法, 如圈点批注, 养成良好的学习习惯。良好习惯的养成, 可使学生受益终生。

学起于思, 思源于疑, 疑是思之始, 学之端。要让学生不满足于已有的现成结论, 学会怀疑, 多提问题, 多角度思考, 学会思考, 培养自学能力。

有的阅读材料“横看成岭侧成峰”, 教师不应拘泥于某点, 限制学生思维, 而应鼓励学生发现问题, 拓展他们思维的空间。如在弄清了《项链》的主题后, 有学生提出, 类似小说所描写的现象在现实生活中也不同程度地存在着, 并举例以证之。此言一出, 全体学生思维活跃起来了, 通过讨论、探究归纳出:作品在揭露资本主义丑恶的同时, 也在一定层面上表达了作者对扭曲的人性的不满。无疑, 学生的思考是积极的, 是值得肯定的。只要敢于怀疑, 并且教师指导得法, 学生的自学能力就一定能增强。

当然, 发现和解答问题的能力是逐步培养的。学生开始所提出的问题往往是表面的, 教师要引导他们深入到篇章之中, 把文章的前后联系起来思考, 进而联系课外材料、联系自身经历思考。对于学生所提问题, 教师不宜急于回答, 而应引导学生谈看法, 进行分析、比较、判断、归纳、推理、想象, 运用多种方法, 相互讨论, 相互启发, 寻求解答。经过由浅入深、由表及里、由此及彼的逐步引导, 学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 即自学能力, 便增强了。

让学生学会学习 篇3

关键词：信息技术 学会学习 能力

国际教育委员会会员雅克·德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习是一个人生存和发展的基本需要，是我国深化教学改革的需要，是时代对现代人的要求，我们每个人面临着终身学习的任务。作为教育的实施者——教师，不能只是一味地给他们灌输书本上的知识，更重要的是要教会他们主动探索、学会学习。信息技术课程重中之重是培养学生的应用技能，而技术的发展变化日新月异，信息技术学科成为中学各学科中发展变化最快的学科。因此，学生必须具有自主地不断的学习新知识和更新知识结构的能力。如何在信息技术课中教会学生学习呢？根据多年的教学经验，谈谈自己的体会。

一、培养学生的迁移能力

学习迁移是学生知识的转化和迁移，即学生在学习中举一反三、触类旁通，把已获得的知识技能应用到学习新知识、新技能，以及解决实际问题中去。在信息技术课堂上培养学生的迁移能力，是教会学生学习的保障。对于计算机而言，现在大多数软件的操作界面都朝着图形化方向发展，有着相似的界面或某些相同功能，方便了用户对软件的使用。如：很多软件的界面都是窗口式的，最上面一栏为标题栏，第二栏为菜单栏，第三栏为工具栏，接着下面为工作区，右边有任务窗格，个别软件左边工具箱，最下面为状态栏。许多软件中“打开”、“保存”、“另存为”、“关闭”、“打印”等功能是相同的。例如，学生首先接触到肯定是计算机中最基础的软件——文字处理软件word，当学生掌握了word软件基础知识和操作技能后，在教师的引导下，促使学生主动地将所学知识应用到对新软件的学习，使学习变得轻松而愉快。因此，教师要引导学生注意总结和归纳这些软件的共同点，形成操作习惯，并在学习新的软件时，引导学生借助已有的经验，通过合理探索，主动完成对新软件的掌握。授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。

二、培养学生的自学能力

人们生存的环境时时刻刻处于变化之中，正如英特尔总裁所说，在这样一个变化着的时代，惟一不变的是变化。若不想被时代淘汰，就必须具有自学能力，不断地学习新的知识，更新自己的知识结构。在信息技术教学中培养学生的自学能力，是教会学生学习的关键。我主要从三个方面去培养学生的自学能力：一是课前的预习，教师要精心设计预习的问题，让学生带着问题去预习，把将要学的内容看懂、读懂，能基本明确操作方法，这样在教学中能有更多的主动权。二是课堂上采用任务驱动、小组合作等多种教学方法让学生动口、动手、动眼、动脑，从而完成学习的思考过程，充分发挥学生的自主性和能动性，促使学生的自学水平逐步提高。三是课外活动时间的自我探究，教师要倡导学生订阅各种计算机刊物，让学生自己主动地去看、去学习，掌握更多的知识和技能。教师还要经常组织学生参加全国、省、市的计算机比赛，这即是对课堂知识的加深、扩展，更是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。

三、培养学生的实践能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程，而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。所以必须把培养学生的基本操作技能作为主要任务，而动手去实践、操作是实现这一目的的基本方法。要想让学生真正把所学知识融入到自身，必须亲身实践，动手操作。因此，在信息技术课堂中培养学生的实践能力，是教会学生学习的源泉。在教学中，努力让学生多动手，多操作，让学生从实践中领会方法，真正做到以学生为主体，教师为主导，把时间、空间还给学生，让学生自行操作、自主学习、自主探究、互相探讨，让学生得到充分实践的机会，养成良好的学习习惯。

教师是学习活动的组织者，应着眼于教会学生学习，培养学生的自主学习能力，动手实践能力，使学生能够终身吸收新的知识，夯实学生“终身学习”的基础。学会学习，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的时代的关键。

参考文献：

[1]邓蔚中.新课改环境下信息技术教学的几点做法[J].中国信息技术教育,2010年05期

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社,2005

让学生学会学习 篇4

新课程标准要求学生要会学，乐学，善于发展性的学习。在体育教学中，体育教师要注重学生自主学习意识的培养，这不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以优化体育课堂教学，提高教学效率。自主学习真正的实现了由“教师的教”为中心向“学生的学”为中心的巨大转变，为了全面而有效培养学生的自主学习能力，体育教师应该从以下几个方面着手：

首先，要从培养学生的学习兴趣入手，让学生积极主动的参与进来。才能实现学生学习思想的转变，实现学生由“要我学”向“我要学”，由“学会”向“会用”的重大转变。学生“愿意学”、“乐于学”才是学生学会学习的重要思想感情基础，也是学生学会学习的动力之源。

其次，教师要转变以往传统的体育教学思想，彻底改变以往“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，充分尊重学生的主体地位，因为学生才是学习的真正主人。同时教师要充分发挥自身的主导作用，根据学生的年龄特征和个性差异，体育教师要多角度，全方位的引导学生学习，激发学生的学习能动性。

最后，教师要为学生提供充分展示自我的机会，使学生体验到获得成功的快乐。体育教师应该多鼓励学生进行自我探究，并对学生的学习情况及时给予肯定。

以《立定跳远》的教学为例，因为小学生对漫画之类的图书十分感兴趣，第一步，采用出示青蛙跳荷叶的漫画挂图，启发引导学生进行模仿青蛙跳的练习，激发学生的学习热情，让学生进行自主学习和练习。第二步，教师进行生动的讲解和多面的示范，让学生在自学的基础之上发展和深化，并激励学生积极的展示所学，反馈学习心得和遇到的疑惑，师生之间、组与组之间，学生之间以及学生自身进行多项反馈，积极互动评价。第三步，将立定跳远的教学内容融入到游戏中，进行巩固和提高的练习，即调高了学生的学习和练习兴趣，又使学生掌握了立定跳远的动作方法和技术要领。在生动、活泼、快乐的体育课堂教学氛围中，培养学生自主学习意识，有效的发展了自主学习能力。

新课程标准的颁布和实施为学生学习提供了更大的空间，为教师指明教学方向的同时，也没孩子的发展提供了更为广阔的发展空间。

如何让幼儿学会学习读后感 篇5

文中谈到了要对幼儿实施素质教育就要让幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，老师的教育应着眼于“引导”和帮助幼儿掌握获取知识的方法与策略。并通过观察发现幼儿在学习中存在的问题是观察的目的不明确、思维的敏捷性与灵活性较差、记忆虽强但抓不住重点等，所以对老师的教学提取了新的要求即“让幼儿学会学习”。

在我们平时的教学活动中我们能否抓住这一重要目标，并将它贯穿在一日活动当中呢。例如在科学活动《有趣的电池》中为了让小朋友们认识电池了解电池的用途，我请小朋友们将家中的电动玩具带来，在认识电池以后，我请小朋友观察电池在玩具上的安装方法，注意电池盒里面的“﹢﹣”符号，再观察电池上的“﹢﹣”在哪里，最后自己尝试安装电池看看怎样让玩具动起来；我还为小朋友准备了电线、电珠，请小朋友做让电珠发光的实验操作，在探索谁能让电珠发出更亮的光来，并说说为什么电池增加了电珠会发出更亮的光，浩浩说出了其中的道理“电池增加了，里面的‘电’更强了，电珠也就更亮了。”虽然小朋友没有学过“电流”“电压”等电的知识，但孩子能根据自己的思考来理解、用自己的语言来解释，说明孩子在通过自己的实践与探索进行学习和学会思考、表达，这也就是让孩子学会学习的目标体现吧。老师在活动中只是起了一个引导者的作用，激发孩子积极地参与探索和思考，培养孩子主动学习从而培养孩子学会自主学习的方法，让孩子在以后的学习中自主地运用学过的方法继续学习。只要孩子学会学习，孩子就能一生受用。

所以我们老师在设计和组织每一个活动当中都应该思考怎样让孩子学会学习，哪怕是欣赏一个曲子、一首歌，我们都应从感受旋律和节奏开始，再来理解其中的内容，用自己的语言、动作、绘画等形式来表达，来理解歌词的含义，到最好的哼唱、学唱、歌唱。掌握由浅入深、由表及里的学习方法。在学习中还可以用到自己的各种感觉器官，如用耳朵来听声音；用眼睛来看事物；用手来感觉冷与热、光与滑、棱与角、软与硬；用鼻子来闻花香与污臭、用嘴巴尝一尝酸甜与苦辣等等，可以丰富孩子们的感性知识，在引导他们联系感性知识做出自己的判断与思考，回答想解决的问题。可以在一次次的参与游戏活动当中来认识周围的人和事，学会交流与合作，学会做人等等。孩子们的学习与成长就像是在走路一样，每一次的经历与磨难都是孩子们成长的过程，老师是他们的领路人，我们必须带他们学会走路，学会越过障碍，学会面对困难去思考去攀登，最后到达各自理想的地方。学会学习，学会走路，走出人生的光明之路。

让学生学会倾听 篇6

课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是„发言热闹的教室‟，而是„用心的相互倾听的教室‟”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。

一、倾听应该真诚真实

教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。

1.心不在焉。课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一

会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。有些连学生说完了没有都不甚了了。等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的答案说一遍，就继续下一环节的教学活动。至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。

2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。

3.断章取义，自作解人。一位老师在上《幸福是什么》引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福。

学生们的体验可谓五彩缤纷，可教师为了突出中心总结道：对，我们就要像文章中的孩子一样，因为，幸福就是帮助别人，否则一切都不幸福。扪心自问，幸福真的只是这么狭窄吗?孩子们所说的教师听而不闻，那么幸福的感觉被书中的观点轻而易举的代替。这就是在学生回答问题时，教师心中已经有了既定的答案，于是，孩子们讲得再有道理，再精彩，与“我”不符就不理，与“我”相同就赞同。诸如此类的倾听，在课堂上层出不穷，他使我们课堂生活的魅力与吸引力日渐衰减。所以老师在聆听时，应该知道何时保持沉默，何处应该给予支持，以及如何提出一个问题，以便让双方分享的思想和感情的意义更加明了。

二、倾听应该尊重学生

从知识的占有量来看，学生的储备可能会有不足，所以他们在课堂上的发问，有时听起来会很幼稚，甚至是错误的。作为老师，当学生的见解、行为出现错误时，如果老师能够充分尊重孩子，以平等的态度对待他，就会让学生获得信心与鼓励，这方面，于漪老师的课就给了我们有益的启示。于漪老师有一次讲《宇宙里有些什么》，让学生自由提出疑问，有一名学生问道“课文中说这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少？”话音刚落，大家都笑起来，提问的学生也后悔自己提了一个如此简单的问题，深深地埋下了头，于漪老师见状，微笑地说：“同学们不要笑，也不要小看了这个问题，它里面有学问呢，谁能说说这里面的奥妙？”于老师这么一问，课堂上一下子沉寂起来，大家开始思考，过了一会儿，一个学生站起来说：“我觉得万万读起来响亮许多，顺口许多。”另一个学生说：“其强调作用，好像万万比亿多。”于老师在确认没有不同看法时，总结道：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不仅读起来响亮，而且增强了表现力。那么今天这个知识的获得，应感谢谁呢？”大家不约而同地把目光集中到刚才发问的同学身上，这个学生也如释重负，针对这个学生提出的层次较低的问题，如果老师引导不好，就有可能造成课堂混乱，引起学生注意力的分散；对于提问的那个学生而言，自尊心、上进心必然受到伤害，很可能从此以后再也不敢提问题了，于老师的高明之处就在于面对学生提出的哪怕是看起来幼稚的问题，也能够不讽刺，不嘲笑，化腐朽为神奇，变幼稚为有益，使学生受到鼓舞和激励，感受到平等与尊重，提高了学习的自信心，也使全班同学受到了一次尊重他人的教育。

三、倾听应该善于引导

教师在课堂上的倾听如果只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话是缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生喜欢说什么就说什么，说什么都有道理的现象，就会使学生因缺乏对教材文本的解读，缺乏从字词到内涵的深层体验，造成教学场面虽“十分热闹”但学生的认知在原有的水平上徘徊，最终导致对话的低效或无效。这种现象的形成一方面是没有真正理解倾听的实质，另一方面是由于教师没有把握好生成性教学的种种前提条件，没有认真备好课就走上讲台，因而对学生的发言无法作出较为准确的判断而有意回避，让学生自由漫谈而有意不进行引导。倾听是一种主动的行为，倾听的核心是思考。教师倾听时，需要伴随着观察、辨别、选择的过程，需要在最短的时间内做出教育的决定，或是肯定后的点拨，或是以此展开的议论，或是借景抒情，借题发挥，或是沉静中的回味、思索。在教学过程中，教师既要让学生发出自己的声音，又要以个人的经验丰富学生的思考，适时地引导学生思考，这就要求教师要加强对新课程理念的学习与理解，准确把握精神实质，系统研究教材内容和认真分析学生的知、情、意等的实际情况，对教学过程进行规划和设想。将尊重学生的个性差异与思维的最优化相结合，使学生获得一个比较正确的结论。

让学生学会并喜欢学习 篇7

一、调研——寻找起点

本学年开学初,我们组成“基于课程标准的教学与评价”的一年级研究小组,在小学一年级开展了一系列的调研工作,从教师与家长的层面了解他们对“零起点”教学的理解,以及一些具体的需求,以更好地开展教学。通过调研,我们发现有40.4%的家长对“零起点”教学的认识不仅包括对孩子在学前进行知识的储备,更重视对孩子进行学习习惯的培养和学习兴趣的激发与保持,让孩子能够更持久地学习,这比在学前教给孩子更多的学科知识更重要。根据调查,家长对孩子在记忆思维、语言表达以及文明礼仪方面都较有自信,但认为孩子的学习习惯以及生活习惯不够理想。这样的调研有助于教师更有针对性地进行教育教学。教师应注重学生行为习惯、学习习惯的纠正及养成。通过对教师的问卷调查,我们发现,一年级的各学科教师对学生学习习惯的培养以及过程性评价的要求更加重视。通过这样的调研,我们更加明确了在一年级“零起点”教学中,教师不仅要帮助学生做好从幼儿园到小学的过渡,更要注意与家长间的家校合作,合力对学生进行学习习惯的纠正及培养。

二、教研—确定目标

从学习准备期开始,我们一年级组的教师多次坐在一起,讨论怎样通过对学生开展准备期综合活动培养其好的学习习惯。所有学科教师群策群力,一起商量、备课,从“熟悉新环境、认识新伙伴、了解新规范、养成好习惯”四大板块实行“综合活动”的课程设计。同时,一年级教师全体参与制订各学科的学生学习习惯培养目标。语文教师从“听、说、读、写、问、答、想”几方面结合学科特点和课堂教学内容来培养学生的习惯,如“学会正确的翻书方法,教会学生一页一页和一叠一叠翻等不同翻书方式,学会左手按书、右手指读、字字过目的读书方法”。数学教师则提出了“会听、会背、会写、会用、会看、会想、会交流、会合作”的具体要求。英语教师在“课前准备、课堂行规、课后听读”等方面提出了细致的养成规范。音乐、美术、体育、自然学科教师也分别针对自己学科的特点制订了自己学科学生学习习惯的培养目标。我们希望在入学准备期阶段中通过放慢教学速度,逐步使学生养成良好的学习习惯,并且让好习惯能在学习过程中一直陪伴学生的快乐成长。

三、评价——注重过程

如何让学生学会自主学习 篇8

关键词：自主；联想；观察；体会；教育观念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-197-01

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”

培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。

如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去“说”

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五、让学生尽可能去“做”

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程

在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。

如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。

又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

人们常说：“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生 “捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。

如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。

又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

让学生学会自我管理 篇9

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中为学生创造机会和条件，引导学生进行自我教育，学会自我管理。

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自我管理不仅是学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取了以法治班的做法。首先，号召全体学生参与制定班规，让每个人都成为“立法者”，在班上征集“金点子”，然后共同确定班规。这样就使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。其次，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实施起来效果还不错，班级中很少有人违反校规校纪。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理

很多人说班级难于管理，我想原因之一就是多数学生总是被动地接受管理而缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建

全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1、组建分工明确、互相配合的学生干部队伍

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高并能互相配合的班干部队伍是必不可少的。有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。我的做法是这样的：首先，在班上采取民主选举的方法选出班干部。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部由班干负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2、轮流执政的值周班长与舍长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是固定不变的，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。宿舍也采用舍长轮流制，舍员轮流当舍长，比比谁值周时获得的分数高，比比谁的能力强。这样实施起来虽然麻烦了一些，但是这种形式为每一个人提供了参与自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气

沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。有些学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日等，班级相应开展演讲赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、组织者和实施者。

四、在德育中采用榜样示范法，引导学生进行自我评价

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习，善于模仿，追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。开学初布置教室时，我有意挑了几个与学生所学专业有关的名人照片，配上他们的一些激励性的话，制作成写真画贴在教室的墙上，号召学生以他们为榜样，向他们学习。另外，班委干部是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的，他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我管理、自我教育。

新时期的德育改革要求班主任改变旧观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可

让学生学会修改作文 篇10

让学生学会修改作文

广西河池市宜州市实验小学 黄彬彬

许多语文老师都有这样的体会：一方面是作文批改费时费力;另一方面是当我们把辛辛苦苦改好的作文发下去，学生往往只看分数就把它塞进抽屉里。久而久之，学生对习作不感兴趣，从而抑制了学生思维能力的发展，作文水平也没有明显提高。过去，我也习惯在学生的习作上进行细致地修改，有时几乎把学生的东西变成老师的了。试想，学生看着满眼圈叉删改，自己的内容所剩无几的习作，会有什么想法?只能是羞愧地想：“我的习作太差了!”在他们对作文望而生畏的情况下，又怎么能激发习作的兴趣?提高作文水平呢?经过教学实践，笔者认为，应该改变对学生习作大面积修改的评改方式，让学生学会自己修改作文。

语文课程标准强调：“要逐步培养学生自己修改习作的能力”，中年级起“学习修改自己的习作”;高年级时养成“写后认真修改的习惯”。可见，作文教学不仅要培养学生会写的能力，还要让学生掌握会改的本领。古人云：“能改则瑕为瑜，瓦砾可为珠玉”。从某种意义上说，会不会写作文可用会不会修改作文来衡量，只有到了会写也会改的时候，才可以说具有一定的作文能力了。叶圣陶先生说：“养成自己改作文的能力，这是终生受用的。”他指出了作文评改的方向。因此，学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育教学思想，体现了作文教学的创新精神。

在训练学生自己评改作文的过程中，笔者进行了以下尝试：

1、充分发挥老师评改作用，以激励为主。首先，对学生的作文，教师只做评点和指导，充分肯定优点，及时指出不足。一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的习作热情和修改的兴趣。如“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“加入点对人物的心理描写更好”“重点内容具体些更好”“写得很具体，可惜开头结尾缺少画龙点睛之笔。”“如果能改掉错别字，这篇文章能评上优级”等，写出满怀鼓励期待的评语。修改时尽量保留学生原有的东西，并充分挖掘每一个学生习作的成功点、闪光处，哪怕仅是标点使用得好，或某句话中成功运用了一个修辞，都应用红笔进行勾画，让他们的成功醒目地展示在那里。因为教师的评改给了学生改好好作文的信心和努力向上的勇气，调动了学生的积极性，所以每位学生都能认真修改。我还在班里设立“今日之星”奖，通过对学生的修改进行评比，激发兴趣。

2、要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范，只有在教师的指导示范下去修改，才能让学生从中领悟方法，明确今后的.写作方向。这正像作家肖复兴在《我教儿子学作文》中写到的：“最初的练习，就如孩子学步一样，必须有大人拉他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”在评改作文前，我先进行指导，让学生明确什么是主要问题，什么是次要问题，从而把力气花在解决主要问题方面。引导学生学会抓住主要矛盾，先从突出主题、确定中心、布局谋篇等方面入手，从主题着眼，由大处着手，致力于整篇的修改，以解决主要问题。如：围绕立意改材料，改结构层次，确定详写和略写的内容。还要掌握一定的方法，如：怎样的句式能增强感情和表达效果，怎样把一个内容写具体，怎样改标点、别字、格式等等。这些都应通过实例来示范讲评、修改。让学生明确评改的重点，集中注意力，以便有针对性地修改。在评改课上，我通过读“下水文”或读一两篇典型的习作范文，再读存在问题比较明显的习作，也就是“抓两头，抓典型”，让学生认真听，然后让学生认真评。总结出本次评改的要求。

片断一：

我家买了一只小狗，它的眼睛圆圆的，身上的毛是黄的，尾巴又短又细，真可爱!

片断二：

姥姥家有一只可爱的大公鸡。它长着红红的冠子，象一朵盛开的鸡冠花;它那一身五颜六色的羽毛，象一道美丽的彩虹;金黄色的腿加上高翘的大尾巴，更显得美丽动人。

学生一读，就知道第二个片断写得好，我又引导他们说出为什么好，大家七嘴八舌，一下子就说出了：“作者观察仔细，抓住了动物的特点。”“对动物各部位的颜色、形状进行描写。”“用上一些好词，如：五颜六色、美丽的彩虹等。”“用比喻的修辞方法使得句子生动具体，表达了喜爱之情。”我进行表扬和总结之后，让大家一起来帮助作者修改片断一，在作者和大家的共同修改后，这段话是这样的：我家买了一只小狗，它那眼睛又圆又黑，水汪汪的，仿佛能照出人影来，就像两颗闪闪发光的黑宝石。身上的毛黄灿灿的，像是有谁抹上了一层油，摸上去滑不留手，像缎子一样。尾巴虽然又短又细，可一摇起来可精神了，真可爱!经过示范、修改，大家对具体生动地写外形特点有了具体了解，修改起自己的文章就轻车熟路了。每一次指导都抓住一个重点，有针对性的指导学生学习评改作文，给学生引路和借鉴，让学生从示范中更切实的学习到自评自改的方法，促进学生提高写作水平。

3、学生评改。要培养学生自己评改作文，就要交给学生评改的方法，只有把修改的金钥匙交给了学生，学生才能自己去解决问题。一般的方法：⑴轻声读一遍，检查标点符号是否正确，有没有错别字，书写格式是否正确。⑵逐段默读，检查语言是否通顺连贯，语序是否恰当。⑶默读全文，检查段落层次是否清楚，哪些内容可以删去，调整好结构。⑷再读全文，检查主题是否明确、集中，组织材料是否符合要求。维果茨基说过：“儿童今天在合作中会做的事，到了明天就会独立做出来。”在评改时组织学生讨论评改文章，也是一种自评自改的良好方式，它有助于学生活跃思维，相互启发，共同提高。学生评改时我采取小组讨论和个人修改相结合。先自己修改文章，然后在小组长的带领下，各同学大声读自己的文章，让大家评论，小组里的每个学生都要独立思考，在审题、立意、选材、表达、修改各个环节中自由的发表意见，展开争论，共同切磋，每个同学根据小组内其它成员的建议再次修改。最后参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩，并将评价成绩写在题目的右边。修改完后，要鼓励每个同学大胆谈自己的收获，让每一个学生都改有所得，如果可以总结出小组评改意见记录下来就更好了。这种作文评改方式，不仅能使学生看到别人作文的长处，还能激发和培养他们虚心向别人学习的精神，提高了鉴赏能力，学到了宝贵经验，有助于学生相互启发，逐步摸到写作的门路，事半功倍。

释放课堂空间, 让学生学会学习 篇11

一、让学生说一说

课堂是学生的课堂，要留给学生说一说的空间。一节公开课，老师为了讲明电路的三种工作状态，设计了一个故障电路叫学生进行科学探究，原本是想学生一定会拿出一个正常的电路，将故障电路的元件一个个拿到正常的电路中去试，若正常电路中灯泡发光，说明假设的元件没有破损，再将该元件放回故障电路中，也就是说用一个正常的电路去检测破损的元件，以此一个个将元件检测过去，从而确定电路故障。

让学生把话说出来，把话说完整，任其自由流露,自由表达，教师不随意打断,不横插一刀，才能呈现出学生原生态的想法。这既是对学生说的一种鼓励，也是对不能说的学生的一种促进，这是教师在课前无法预设的。那么如何让学生在课堂上拥有说的空间，笔者认为：

（1）对于一些学生自己能独立学习和解决的知识，放手让学生自己讲解，自己完成，教师不要包办。

（2）对课堂中生成的某些观点，可以让学生进行评价，学生会为此感到自信和骄傲。

（3）对课堂中没有解决的问题，可以让学生自己提出来。

二、让学生做一做

科学是一门以实验为基础的学科，从小树立良好的实验习惯是学习、研究科学可持续发展的必备条件，更是培养学生将来创新意识和创造能力的基础，因此教师在教学时要尽量给学生提供一个课堂动手做实验的空间。例如浙教版科学七年级下册第二章第6节探究“影响摩擦力大小的因素”时，学生的猜想有：可能与压力有关；可能与接触面积大小有关；可能与接触面的粗糙程度有关；可能与速度大小有关；可能与物体的硬度有关等等。教师不要怕时间不够，而置之不理，这些猜想完全可以让学生通过分组实验一一验证，最后小组汇报交流得出结论。这既让学生经历了动手实验的过程，加深了对这一知识的理解，又分享到了小组合作的快乐和彼此实验的成果，并最终促进其科学探究能力的发展，这又何乐而不为呢！

如何让学生拥有更多课堂动手做实验的机会，笔者认为：

（1）以教材中的探究实验为载体，使科学探究在教学中落到实处。

（2）改部分演示实验为学生实验。

（3）通过小制作、小实验来开展学生的课外探究实验。

三、让学生想一想

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、探究者、研究者，假如我们教师在课堂中按部就班地实施课前计划，不给学生课堂思考的空间，学生对所学知识就不能真正理解。如：在光的折射引课时，用一枚硬币变两枚硬币的小魔术，引起学生的思考从而引入光的折射。给学生的课堂思考留有充足的时间，让学生拥有质疑的空间，在理解问题的同时回忆联想相关知识，寻找问题正确的答案，最终发展学生的思维能力。

（1）如何让学生在课堂上拥有独立思考的机会，笔者认为：

（2）教师所提问题要有深度，指向性不能十分明确。

在学生思考时，教师只能恰当的点拨，不能将学生的思考限定在教师的预设范围之内 。

（3）新课的引入要设置悬念，结尾要留有余地，最好能引发学生的思考。

四、让学生议一议

对一些观点或现象，学生往往会有不同的看法，别的学生可以对此提出质疑，展开讨论。如在探讨凸透镜成像的规律这一节课时，教师引导学生从实验数据中获得有关结论之后，有一个学生突然提出这样一个问题：我们不但在光屏上看到烛焰成的实像，还意外地在透镜上看到烛焰的两个像，一正一倒，一大一小，这是怎么回事呢？在教师的要求下，这个学生演示了这个奇异的光学现象，对于产生这种现象的原因，学生展开了热烈的讨论，延续了课堂知识，激发了学生的思维，调动了学生学习科学的积极性。

引导学生开展课堂讨论为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能各抒己见，互相补充，互相探讨，有助于帮助学生养成尝试表达的习惯，加深对所学知识的理解。

如何组织学生进行课堂讨论，笔者认为：

1. 教师应合理掌握课堂讨论的时机

（1）遇到重点难点时。

（2）当学生遇到知识冲突时。

（3）当学生的思维处于发展时。

2．教师需把握课堂讨论的要领

（1）讨论范围要小。

（2）控制课堂讨论的时间与次数。

（3）教师要适时，适度点评。

五、让学生写一写

写是无言的表达方式，能直观地反映学生的误区，便于教师及时发现问题，进行有效的教学指导。如在进行光的折射教学时，教师出示一只矿泉水瓶，往里面灌入4／5体积的肥皂水，再往里面充入一定量的烟气，后拧紧瓶盖，将矿泉水瓶横放，用激光笔照射，光从空气经入水中的的路径，可请学生画下来；再改变光路，让光从水进入空气中，再请学生将光路画下来；改变介质种类，重复实验，再将光路画下来，然后根据所画的光路请学生找出光发生折射时必须满足什么条件。又如在讲力的图示时，可根据直观的现象让学生将力的作用点、方向、大小表示出来，之后教师可一步步地加以规范、总结。

六、让学生读一读

在教材中很多章节都安排了阅读内容，如浙教版七年级下册第一章第3节中使学生通过阅读《我国古代在声学方面取得的成就》一文，使学生认识我国古代的乐器和古代工匠在建筑声学技术方面的丰富经验，培养学生对古代人民的敬意和爱国情怀；又如第5节光的反射和折射中的阅读《凸面镜和凹面镜》，使学生更多地了解镜子的种类和作用，是必修内容的延续和拓展，以及阅读《光污染》，使学生认识光污染的危害，培养学生的环保意识；还有第二章第2节的阅读《手为什么能抓住飞行中的子弹》，第3节的《牛顿》等等。科学课堂要给学生一个阅读的空间，创造阅读的机会，营造阅读的氛围，使学生爱上阅读，通过阅读，学生的自主性能得到进一步的发挥，这比教师单一的机械的讲解要强的多。

给学生提供说、做、想、议、读、写等的课堂空间，让学生有更多的机会去体验，去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会聆听别人的意见并作出适当的评价，在这个过程中，知识就会转化为学生的一种见识，一种思考，一种可以供大家分享的经验，转化为他的智慧，他的品质，实现知识的增值。