谈教师专业化发展的自身建设

谈教师专业化发展的自身建设（共9篇）

谈教师专业化发展的自身建设 篇1

扶余县肖家乡第二中学姜延魁电话 ***Emil: jyk989@126.com

教师职业要求教师本身像一个放风筝的人，既要仰望蓝天，又要脚踏实地。也就是既要有高远的追求，还要有敦本务实思想，目标确定，踏踏实实的从实际出发，锲而不舍地努力实现之。现代教育对教师的要求已经有了新的认识，新时代的教育要求教师是教育理论的学习者、教育教学的研究者和教学反思的实践者，所以，作为教师就应面对现实发展与社会的需求，针对教学实际和受教育者在受教育中的发展需求。

教师本身在对待自身职业也有两种不同的态度，一种是将教师职业化，将其当做糊口养家的工具，以自己的劳动换得薪水，满足家庭成员生存的需求，这是基础，是谁都无法摆脱的；另一种是将教师事业化，将其作为自己人生的精神追求，积极地用自己努力工作的成就来慰藉自身的精神欲望，在一次次的成功和自身教学成就的发展而提升自己的人格品位，这是站在前者的基础上而成就的更高人生层次，当然，做到这一点的人很少，我们可以将其称作教育家或名师。但是，他们的成功和我们普通教师有什么区别呢？

我们可以从最初登上讲台说起。初登讲台的每一位新教师都充满了对教育的无限憧憬，满怀对教育的信心和对教育事业高度热情，积极的将自己的心血倾注于自己选择的事业，刻苦钻研教育理论，悉心向有经验的老教师请教宝贵的教学经验。希望之火猛烈的燃烧着。但是，随时间的推移，加客观条件与自我期望的

1冲突，这种热情在渐渐的降温，或有生活中几次的打击和挫折，也会使初始的狂热骤然降温。有句俗话：“行百里，而半九十”。其意何在？我感觉就是我们太急功近利了，太迫切的达到目标，反而欲速则不达，这种违背事物客观发展规律的努力，只能是一次次的碰壁，久攻不下，便会怀疑自己，逐渐失去自信，当希望破灭之时，也正是百里之九十之处。

这时，也许就会转向另一个立场，开始抱怨。怨什么？应该很多吧。但想一下，我们所抱怨的有多少是我们自己创造的和参与创造的。

所以，教师要提高自己的教学素养，就应顺应自然规律，在教学实际中发展自己。对此，我有几点想法与大家共同探讨一下，希望我们能够在交流中相互促进和成长，在共同的讨论中准确地寻求教育教学规律。

一、敢于面对现实，努力改变自己。有这样一句话，如果你改变不了世界，那就尝试改变自己。我们现在面临的教学环境及教育对象，已不是从前的了，社会迅猛发展及多种客观原因，现在的教育环境已发生了天翻地覆的变化，信息的畅通、知识的爆炸使现在的教育对象具有了独立的获得知识的渠道，特别在初中学生本身已经具有了很深的知识基础，每个学生的个性已经形成，此时，他们对知识的学习已经具有了自己的方式，所以，他们很难接受老师强加给他们的学习方式，特别是那些传统的、教条的“填鸭式”的教学方式，他们特别厌烦把他们当成盛装知识的容器。

学生们有着强烈的好奇心，他们对未知的、或是新生的事物都具有着强烈猎奇心理，他们喜欢标新立异，他们喜欢独具一格，这就是他们个性的明显表现。而当今社会所急需的是具有创新思想，具有创造力的新型人才，只有这样才能更有效地适应社会的发展和推动社会发展。

在此时，我们还要用十年前，甚至二十年前的教学理念指导今天的教学活动，哪怕是五年前的，也会显得蹩手蹩脚，举步维艰，实在无措，只能抱怨。抱怨有什么作用，不如自己思考一下，找寻一下原因、摸索一下规律，及时调整一下自己的教学思路，更主要的是在新时代快速地刷新自己理念和教学思想。这样才能让自己适应现代的教育需求。

前面已经提到教师在教育教学活动的过程中遇到挫折而抱怨的问题，更是说明我们在教学时没注意检查我们教师本身存在的问题，更没有研究这些问题。新的教学理念已重新认定了教师的角色，我就应当在新的理念下进行教学活动。首先，作为教师应该像爱自己的孩子一样去爱学生，真心的去关心学生，情感上与之沟通，了解他们的心理活动，理解和认识学生的行为基源，科学的处理学生之间、师生之间、学生与知识之间不和谐事故，调整其不和谐因素。其次，教师应始终对学生抱有希望，充满期待，每天都把期待的目光投向每一个学生，让每一个学生在老师的期待中健康成长。老师一定要记住：经常被期待和鼓励的目光

注视，更容易与成功牵手。第三，经常反思自己的教学行为和教学效果。反思是最有效的成功途径，多少专家名师的成功都是他们平时不断的反思而成长起来的。叶澜教授说过：“一个教师写三年教案，不一定成为名师；坚持写三年教学反思，就一定能成为名师。”教学反思是总结经验、纠正错误的前提基础，只有通过反思才能清楚的看到自己的成功之处和不足之所，便于作为经验积累亮点和瞬间的灵感、处理应急的策略，也便于及时纠错，分析产生错误的根源，避免下次重复犯错。同时通过教学反思，也在不断的改变自己，使自身更加的完善，是自己更加的适应现在教育的发展状况。

二、努力做有实际意义的事情，做事不敷衍。因年终检查必须查阅教师的教案、教学反思及作业批改，所以，学校必须强令教师制作教案、写教学反思和对学生的作业进行批改等。老师烦于工作的繁琐，便做了很多敷衍了事的行为。我认为这就是在浪费自己的时间，在玩弄自己的成就，因为这些，我们认真而努力去做的话，就一定会提升自己的教学能力和水平。

教案必须做，老师又烦于做，怎么办？这时就应该研究一下教案如何做会解决目前的矛盾。首先，在教案的形式上要创新，那种长篇猜测式的教学表述，教师根本就不愿意去浪费时间进行“写作”，更不愿意花费更多的时间进行知识的描述。要提高教学效率，更重要的是，完整地备课、用心地备课。因此，做高效地备课，就应该节省备课时间，不该浪费的地方就不去纠结，语言表述过于繁琐，可以将教案表格化，在宏观的轮廓下，设计教案的大体组成结构。这样，既容

易表述，有非常直观；既容易制作，又方便使用。所以，下一步对于教案来说，我们共同向这方面探索研究，设计出科学实用、便于制作和操作的教案形式。其次，教案的内容也应该有所更新。我们回顾一下，我们所制作的教案，只重视知识的描述、知识的掌握、知识的运用，而忽略了人的因素，新课标已明确，学生是教学的主体、是学习的主体，所以，制作教案，内容应该倾斜于学生，针对于学生的发展、感受，激发学生乐于接受知识、探求知识的兴致，帮助学生学会如何探究学习、怎样运用所学知识，激活学生的创造性学习思维，敢于质疑、敢于创新，教师对教学的预设要多为学生的生成留有余地。切记，不要忘记为自己的反思留出充裕的空间。

教学反思，也是上边要求必做的工作，其实他是教师自身专业化成长的一条重要途径，所以，更不要应付了事了。为了大家更够做好教学反思，我们已花费了很多心思，目的是省时高效。但是，现在来看，没有几位老师坚持去做了。我们做事就应善始善终，只有坚持最后，才能有所成就，前面已经说了：“行百里，而半九十”，我们的半途而废和偃旗息鼓，就是我们与名师擦肩。教学反思需坚持经常用心写，在反思的过程当中，思考和验证或论证，这样才会真正的使自己的专业化能力成长起来。

三、教师需博学，博览群书，打破科目“界限”。为什么把“界限”引上，因为各科老师都是同行，有句古话，叫隔行如隔山。那么学科之间的老师都是同行，学科之间还有山可隔吗？教数理化的不需要语言表达吗？不需要了解社会现实吗？等等。所

以说，教师在专研单科的同时，也需要把临近学科学透，最好了解所有学科，哪怕是“皮毛”，这些都会给您的课堂带来无限的光彩。精彩的课堂展现魅力，魅力的课堂产生高效，高效的课堂才是我们教师的倾力产品。

谈教师专业化发展的自身建设 篇2

但我们也发现, 许多中小学校领导在推动教师专业化工作中也存在一些不足。具体表现为, 一是工作随机性强, 忙得过来就抓一下, 忙不过来就放在一边, 缺乏系统设计和规划。二是对处于不同生涯发展阶段教师的成长特点和需求缺乏规律性认识, 所采取的培养措施针对性不强。三是在教师专业化工作中未能足够重视教师自身的参与, 学校缺乏具体的管理措施和制度引领教师从被动发展走向主动发展。四是给教师的学习提供的必要时间和物质保障不足等。

学校发展和学生培养从根本上靠教师。创建教师专业化发展的学校文化是时代要求, 也是现有教育体制内的一种功能创新。以前我们关注学生发展多, 关注教师发展少, 现在必须要像重视学生发展那样来重视教师的发展。

天津市河东区教育局结合开展天津市“十二五”教育科学规划重点课题“学科教师专业化发展研究”, 在全区选取12所中小学和幼儿园, 实施了“构建教师专业化发展学校工程”, 工程实施一年来, 进展良好, 取得了较大的成绩, 也探索出一些经验。研究初步认为, 为了促进教师专业化发展, 学校应重点抓好以下重点工作。

一、学校一把手要亲自抓教师专业化发展的规划、落实和评价

学校文化建设涉及方方面面, 是一项“一把手工程”。面向教师专业发展的学校文化建设的领导和管理应主要抓好三项工作:一是抓好顶层设计, 制定本校教师专业化发展的整体规划, 既包括一段时期的工作规划, 也包括一学年的工作计划和一学期的具体工作安排;二是抓好规划、计划、任务的落实推动, 包括定期召开相关工作会议, 组织开展相关活动等;三是抓好工作的总结和评价, 定期总结工作经验, 检讨不足。

二、学校领导和教师要熟悉教师生涯发展的规律和教师专业化的内涵

已有研究表明, 教师生涯的发展会经历生手、熟手和专家型教师几个成长阶段, 每个阶段面临的发展需求和任务会有所不同。教师专业化的本质是学科教学知识的不断丰富, 即, 将某学科知识以所教学生能理解的最佳方式教给学生的知识的不断丰富。学科教学知识要求教师将学科知识、学情、教学策略等有机结合在一起, 以完成知识的最佳传递, 它是教师专业化的本质与核心。教师的学科教学知识是随着教师专业化成长不断扩展和丰富的, 处在不同生涯成长阶段的教师的学科教学知识是不同的, 只有深刻把握教师专业化成长的本质和生涯发展的阶段性, 学校才能根据学科教学知识的内涵和发展阶段制定有针对性的培养措施, 教师才能找准自己的发展方向和奋斗目标。

学校要通过文献学习、参加相关学术研讨、开展各类教师专业发展需求调查等多种方式, 总结出本校各类教师的发展阶段、特点和需求, 并帮助各类教师制定符合其发展需求的短期和长期发展目标。

三、学校要制定明确的熟手型教师和专家型教师标准

目前理论界还没有统一的通过实证研究提炼出的熟手型和专家型教师的标准。各校为了工作的开展可以根据自己学校的实际情况, 经过不断总结和完善, 制定出本校的熟手型和专家型教师的标准。有了这样的标准, 可以让教师明确自己与标准的差距, 有的放矢地进行自我培养和自我教育。同时, 制定标准的过程, 也是对教师专业化成长规律逐渐认识的过程。

例如, 天津市某初中校熟手型教师 (骨干教师) 的认定条件是这样的, 基本条件:爱岗敬业, 乐于奉献;师德优秀, 关爱学生;教书育人, 为人师表;治学严谨, 成绩优秀。必要条件:本科以上学历, 中学一级且教龄5年以上, 3年内曾做过不少于2节校级或以上的公开课, 3年内有2篇以上论文获区级以上奖励, “十一五”“十二五”期间参与区级以上科研课题并有成果。参考条件:在校级以上各种比赛中获奖, 带徒弟或在区级以上范围进行学科培训或教材分析, 学生及家长测评满意率不低于80%。此外, 学校还规定了熟手型教师的义务、待遇和考评办法。

从现有资料来看, 还未见基层学校对专家型教师标准的界定。有学科教师根据自己的经验体会, 从教育境界、教育哲学视角来描述专家型教师的特征。心理学工作者则从教师效能感、教学监控能力等角度来界定专家型教师的特征。这些研究要么过于笼统, 要么过细, 不易操作, 难以作为基层学校专家型教师的评定标准。中国教科院袁振国院长曾对“教育家”作过阐述, 他的观点可视为理论工作者对专家型教师的界定, 可供基层学校制定专家型教师标准时参考。他认为, 教育家要有自己的教育思想、对教育的独到见解和对教育理想的不懈追求;教育家要有丰富的教育实践;教育家应是改革创新的实践家, 善于发现新情况、新问题, 与时俱进, 使自己的教育思想在改革中不断创新;教育家是一个先行者、示范者、发动者, 是能够提出学校发展愿景的设计师, 是能够打造教师精英团队的领袖, 是一个追求卓越办学成就的领跑人;教育家应人性丰富、人格完善、人品高尚。总体来看, 此标准对一线教师要求较高, 但不妨将之作为一个追求的方向和目标。

四、学校要分别制定新手型、熟手型、专家型教师的有针对性的培养方案

有了不同发展阶段教师的标准和任务的清晰判断, 就可以制定相应的培养方案了。

新手型教师走向熟手型教师阶段, 其发展任务是熟悉课堂教学的步骤和各类教育情境, 获得初步的教学和班集体管理经验, 主要培养策略可放在为初任教师安排合适的指导教师上, 师徒结对的方法被证明是一种有效的途径。

熟手型教师走向专家型教师阶段, 其发展任务是突破职业发展的高原现象, 克服职业倦怠。许多熟手型教师认为, 自己经过几年的教学实践, 已经形成了比较稳定的教学风格, 对接下来如何发展感到方向模糊;虽然有时有改进的愿望, 但对进一步提高教学水平感到能力不足, 对教学工作逐渐失去了初任教师时的激情。方向模糊、效能感低、激情缺乏成了这个时期继续发展的瓶颈。突破这一瓶颈的主要培养策略应放在借助向有经验的同事学习, 通过观摩名师的示范课、专家指导下的做课反思、从事校本科研、个性化的教学理念的提炼等, 进一步提升自己的综合素质, 激发发展欲望, 提升教学效能感, 逐步形成自己的教育理论。实践证明, 这些措施综合作用下, 虽然只有少部分教师最终发展成为有自己教育理论的专家型教师, 但大部分教师会在原有水平上获得较大进步。

专家型教师不能停留在“功成名就”上, 作为学校发展的重要资源, 应在使他们自我持续发展的同时, 发挥其示范和引领作用。许多地区和学校成立专家型教师工作室, 使他们的潜能得到了有效的发挥, 此类经验值得借鉴。

五、学校要激发教师生涯发展意识和养成教师研究性学习与工作的习惯

激发教师生涯发展意识的关键是要让教师通过各种途径了解教师职业生涯发展的阶段性, 亲自体验、认识自己与名师之间的差距, 进而确立符合自身发展的长期和短期目标。学校通过组织教师参加讲座学习等途径, 帮助教师了解教师专业发展的内涵和阶段性;通过组织教师外出参观, 学习名师的教育教学经验, 帮助教师明了自己与名师之间的差距;通过组织教师认真领会熟手型和专家型教师标准, 明确发展要求;通过为每位教师建立成长档案, 记录教师成长经历、经验, 帮助教师树立发展目标, 了解认识自己成长轨迹等, 均被证明是激发教师生涯发展意识、引导教师由被动发展转向主动发展的有效途径。

实践、学习、研究“三位一体”, 是教师专业成长的基本途径。从目前情况看, 大多数教师实践得多, 学习和研究得少。加强教师的学习和研究, 使学习和研究也成为教师工作状态的重要内容, 既是建立学习型组织的需要, 也是教师专业成长的必然要求。学校可以通过组织教师开展校本研究, 来实现三者的有机统一。要形成一种科研的氛围, 校长牵头关乎学校发展的龙头课题, 学校中层牵头关乎学校某一方面工作的中观课题, 每位教师结合自己具体教育教学实践中遇到的实际问题开展行动研究。通过校本行动研究促进学习, 养成研究性的工作态度和工作习惯, 不做教书匠, 争做教育家。

六、学校要为教师的专业化成长提供必要的物质保障

教师专业化关乎学校的可持续发展, 学校要为教师的发展提供必要的物质保障。有条件的学校可以为教师提供专用的学习阅览室, 购置必要的书籍、杂志, 定期编发教师教育教学成果。可定期组织教师开展读书交流活动, 展示每位教师所获各种教育教学证书奖状作品, 为教师从事校本研究提供必要的经费和时间保障。

谈教师专业化发展的自身建设 篇3

关键词：幼儿教师 多元层次架构 专业化 问题 启示

一、 我国幼儿教师专业化发展存在的问题

就我国目前幼儿教师专业化发展状况而言存在着诸多问题，主要可以归纳为以下几方面：

（一）外在原因

1. 社会对幼儿教师缺乏正确的认识

当前幼儿园逐渐发展成为幼儿教育服务机构，其教育功能从最初的养育看护发展到当前的保育教育。在我国，社会对幼儿教师职业的认识只局限于看护孩子、教孩子唱歌跳舞等方面，认为幼儿教师只是家长看护孩子的“替代者”。

2. 专业自主权的缺乏

幼儿教师要成为专业工作者，就必须对教育工作具有专业自主权，但幼儿教师在工作中受到教育行政部门、社会公众以等多方面的限制，而不能独立自主的进行专业发展，致使一些教师出现应付工作的不良现象，产生职业怠倦。

（二）内在原因

1、教师自身专业素养和知识结构的缺失

美国学者舒尔曼认为，教师专业知识由原理规则性知识、专业案例以及运用原理知识于案例之中的策略性知识构成。而目前我国幼儿教师的专业素养和知识结构仍处于较低的水平，专业成长过于依赖学科性的知识，没有形成自我认识的专业成长结构和模式。

2、幼儿教师工作量大，评估体系不完善

在我国的很多幼儿园中，一个班级往往有几十个孩子，这样的教学环境使幼儿教师很难做到个性教学和因材施教，同时也要把更多的精力投入到保护孩子的人身安全。另一方面，很多幼儿园不重视教师评价，没有客观的机制去评估教师的工作，导致幼儿教师工作的积极性不高。

二、 英国教师教育多元层次架构建设

从20世纪中期至今，英国教师教育逐渐形成架构的多元化，出现了多种类型的教师培训机构和不同层次的教师培训课程，不但满足了教师培训的数量要求，而且提高了教师的培训质量，为未来英国教师教育的发展打下了坚实的基础。

根据英国学校培训和发展署在2006年向英国国家秘书处提交的《合格教师资格标准》当中，明确了英国对教师专业化标准的规定，它将教师专业化分为5个等级：合格教师、入职教师、有经验教师、优秀教师和高级技能教师，并且每个级别都有明确的要求。分析英国教师专业化政策和规定可以看出，英国教师教育从以下两方面保证了教师专业化发展：

（一）加强立法建设，强化对教师教育的监督力度

英国政府在1992年发表教育白皮书，提出学校应该成为优秀人才的培养基地，以便让所有学生能充分展现他们的潜力和更好的发挥才能。1998年12月发表题为《教师：迎接变化之挑战》的绿皮书，强调要加强教师职前和在职培训。2006年6月，英国又颁布了《2002年教育法》，在该法令的第八部分“教师”中明确规定：学校的工作人员必须拥有指定的资格或经验、参加并完成指定的培训项目和课程。可以看出，英国不仅重视教师职前、在职培训，而且还积极推进教师专业化发展，满足教育改革的要求。

（二）设立专门教师培训与发展机构，推动教师专业化

英国在1994年成立了“教师培训署”，来培训整个学校的师资队伍。为了制定更好的教师教育政策，“教师培训署”于2005年9月改名为“培训与发展署”，教师培训与发展署明确了教师专业化的目标：一是吸引有能力和有责任心的教师从事教学工作；二是为学校和教师提供培训、发展和聘用信息；三是营造一个培训与发展、专业化与一体化的环境，使教师培训更接近教学实践。为了实现这些目标，教师培训与发展署制定了相关财务预算，并和中小学、职前教师培训机构、地方教育主管部门以及政府部门和全国性组织建立合作关系，促进整个师资队伍的发展。

三、 英国多层次教师教育对我国幼儿教师专业化发展的建议

（一）拓展全方位参与的幼儿教师培训过程，开辟多样化的幼儿教师培训途径

积极鼓励高等学府和师范类高等院校参与幼儿教师培训，建设成多元化、开放式的幼儿教师培训过程。在幼儿教师的培训方式上，一方面要保证教师数量，另一方面要建立多种渠道的培训途径，构建与幼儿学校联系更为紧密的专业化课程体系和课程标准，实现教师幼儿教师培训的多样化。

（二）转变职业发展观念，增强自我发展意识

幼儿教师的个人职业发展观和发展意识，直接影响到教师能否成为一名优秀的幼儿教师，更影响到幼儿教育事业的发展质量。因此，幼儿教师要充分意识到幼儿教育工作是一份神圣的职业，这样才能从主观上去提升自己的专业水平。同时，幼儿教师要形成终身学习的理念，不断提高自我的要求，实现个人的专业发展目标。

（三）政府给予幼儿教育财政支持，并构建完善的幼儿教师教育评估体系

政府应加大财政投入力度，提高幼儿教师的工资待遇和改善环境，或采用科研经费的形式鼓励幼儿教师进行教育科研活动。另一方面，我国的幼儿教师专业的评估体系的建设，必须形成由教育部、地方教育局、高等学校培训机构统一构建的评价机构，实行指标评价和绩效评价相结合的方式，积极鼓励幼儿教师专业化发展。

（作者单位：上海理工大学管理学院）

参考文献：

[1]宋小梅.幼儿教师专业成长的途径探析[J].教育教学研究，2011（2）：278-280

[2]TDA.ITT Requirements Guidance[EB/OL].http：//www.tda. gov. uk / partners / ittstandards / guidance_08 / itt. aspx， 2010-09-12.

[3]孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评[J].比较教育研究，2011（8）：30-34

谈教师专业化发展的自身建设 篇4

“推进长安经济社会双转型，保证长安今后可持续发展，教育是基础。加快长安教育的发展，实现创建教育品牌的目标，教师是关键。”这充分表明建设一支师德高尚、业务精良的高素质师资队伍在社会和谐发展中的战略地位。我镇各中小学从实际出发，从2004年开始，就有针对性地实施一系列的提高师资能力建设工程。

一、创新思路，策略鲜明，方向明确

自2004年制定《长安镇关于加强教师队伍建设的实施意见》以来，我镇教师队伍建设已经取得初步成效，基本实现了中小学教师本科化的预期目标。为了继续推进教师队伍建设，着力培养、锻炼、提高教师的综合能力，为教育发展增创人才资源的新优势，我镇科教办领导高度重视，以科学发展观为指引，结合长安实际，创造性地提出阶段性新目标、新思路，确定了2007年的教育思路和主题：加强师资队伍能力建设和实施“一校一品牌，一园一特色”。今年制订了学科建设与师资队伍建设规划，出台了“打造名师工程、培养学科带头人”的工作规划。教办领导的这一创新工作思路，为我镇各校教育教学工作的蓬勃开展明确了方向，注入了新的生机与活力。

二、领导重视，制度保障，措施到位

在这一工作思路的指引下，我镇各中小学校的领导把努力塑造名师、加速培养学科带头人作为加强教师队伍建设、促进学校和谐发展的重要手段。为了保证师资能力建设各项工作的顺利开展，各校制定了校本培训的管理、学习、考核、奖惩制度等。

如锦厦小学制订了名师评比条例，从“职业道德要求、教育观念、教学水平、科研水平、学识水平”五个方面评选出学校名师。

上沙中山小学将师资能力建设工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。

新安小学、厦岗小学、中心小学等也制订了《开展教师能力建设的实施方案》，设立专项经费，用于开展教师能力建设。将教师的参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。为了保证师资能力建设各项工作的顺利开展，各校制定了校本培训的管理、学习、考核、奖惩制度等。

如锦厦小学制订了名师评比条例，从“职业道德要求、教育观念、教学水平、科研水平、学识水平”五个方面评选出学校名师。

上沙中山小学将师资能力建设工作纳入教师考核，并实行了“四挂钩”制，即：每位教师参与校本培训的情况与教研组考核挂钩、与教师评聘职称挂钩、与教师业务考核挂钩、与教育教学评优挂钩。

新安小学、厦岗小学、中心小学等也制订了《开展教师能力建设的实施方案》，设立专项经费，用于开展教师能力建设。将教师的参培情况和教师奖金挂钩，并作为教师评优、晋升的重要依据。

三、搭建平台，加强培训，专业发展

教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。通过校本教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，以此促进教师专业发展。第二小学从学校实际出发，开展了“五六八”工程，走内涵发展之路。“五六八”工程即：“五项基本功”口语表达、三笔字、简笔画、现代教育技术水平、组织教育活动能力。“六项课堂教学技能”：导课、讲解、提问、演示、板书、练习设计。“八种教学能力”①流畅的语言表达能力②思路清晰，准确的板书能力③熟悉的动手操作能力④强有力的组织管理能力⑤较强的自我控制能力⑥灵活的思维应变能力⑦坚实的教研科研能力⑧一定功底的写作能力。培训内容与形式：①通用基本功：重点抓好普通话、规范字的培训。②学科基本功：重点抓好上课、说课、评课、“电脑备课”，课堂教学研讨。③综合能力训练，以教育现代化建设为突破口，课堂教学培训为重点，抓好“现代教育理论的学习”，采取专题讲座，研讨交流的办法。④信息网络技术的培训。

第一小学校本培训课程设置是采用“菜单式”培训，培训专题有：教育理论学习、师德教育、学科教学、课题研究与教育科研、班主任工作、教学基本功与现代信息技术水平、学历层次提高、现代科技与人文科学知识、心理健康教育、新教师上岗、教育教学评价等；校本培训的重要形式有：集中学习式、教师自学式、案例分析式、小组研讨、参与、反思式、组织观摩式、个别指导式、举办讲座、资源共享式、课题研究式等，这些都给广大教师参加校本培训学习提供了广阔的选择余地。为了在校本培训中更好体现“以人为本”，充分的发挥菜单式培训的实际作用，学期初，学校向全体教师发放校本培训调查问卷，教师们结合自身发展需要，以“缺什么，补什么”，“发展中需要什么，培训什么”的原则，选择菜单内或菜单外的培训内容，选择自己喜欢的、有利于自身发展的培训方式；学校依据教师的培训需求，梳理出不同年龄、学历、专业水平、学科教师对自身的需求，对教师的需要进行分类整理，确定培训专题，制定学校培训计划，并加强组织指导，把培训工作落到实处。这样，教师的培训对口，学有所得、学有所用，解决了教育教学工作中的困惑和疑难问题。

四、骨干导向，提高能力，专业成长

为了更好发挥骨干教师在师资能力建设上的作用，各校开展形式多样的帮扶措施，以此促进教师能力的提高。如：实验中学构建了《长安实验中学教师专业成长阶梯系统》，确立了“教师—教学能手—教学骨干—学科带头人—名师”的专业成长阶梯，改变过去按所教班级学生成绩的高低决定教师考评结果的做法，建立每个教师的“发展记录袋”，将教师每学期的校本研究成果，包括案例分析、教育教学论文、教学设计、教学录像等纳入工作考核范畴，结合教师的工作态度、工作行为、工作业绩等，对教师进行综合考评，通过每年一次的“教学能手”评比活动认定“课堂教学能手”；通过对“课堂教学能手”三年的业绩考评认定“教学骨干”；通过对“教学骨干”综合素质的评议认定“学科带头人”；在“学科带头人”中推荐有区域影响力的教师参评市、镇“名师”。通过建立上述头衔的职责、待遇和管理制度，强化规章的约束，并发挥考评的导向作用，促进教师尤其是青年教师的专业成长。

长安职中也根据该校的特点，注重骨干教师的学科带头人的培养，选派一些优秀的中青年骨干教师到国家重点职教师资培训基地或国内外大学进修和培训。

锦厦小学采取师徒结对，培养教学新秀。他们的做法是（1）开放师傅的课堂。开放师傅的课堂，由徒弟评价课堂教学的效果，让年青教师在与师傅共同分析、评价的过程中，提高把握、挖掘教材的能力，设计教法、学法的能力，组织课堂的能力有了比较快的提高。（2）走进徒弟的课堂。方法一：共同备课，带着期待走进徒弟的课堂。方法二：不定时走进徒弟的课堂，真实地把握徒弟教学中存在的问题，有的放矢地进行指导。（3）给徒弟压担子，师傅背后扶一把。“公开课或比赛课”是对青年教师最好的锻炼和磨砺，凡是公开课或比赛课师徒一块研究教材，收集资料，设计教案、课件脚本，制作简单课件，甚至亲自示范，然后让徒弟走上课堂。徒弟在不断经历一个个这样的磨砺过程中，课堂教学得到了明显的提高。（4）师徒同上“精彩一课”。开展徒弟上课，师傅评课的“精彩一课”比赛。这是师徒共同展示个人风采，体现合作效果，突出徒弟拜师学艺成果的一大举措，其效果非常明显。

五、课题带动，立足课改，内涵发展

教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。课题研究能充分调动和挖掘教师潜能。

上沙中山小学始终做到优化教育科研环境，使教师积极投身教育科研，努力做专家型的教师。学校坚持教育科研从教学中来、服务于教学”的工作精神，纠正教师对教科研的理解偏差，树立起“问题就是课题”的意识，坚持“教什么研究什么”“需要什么研究什么”“怀疑什么研究什么”的选题原则，把课题实验研究真正建立在教学实践上。此外学校不断创造条件让教师参加课题实验，促使教师在研究的状态下工作，通过写实验日志、札记、论文等活动促使教师不断反思，由经验型向“科研型”转变。名师人人主持一个科研课题，在锦厦小学已成为责任与习惯。他们通过课题的研究带领科组全体教师立足课堂、扎实研究，既提高了学校的教育质量，也促进了个人的综合素质的提高。

长安中学实施了以课题牵动，促教师教学能力的提高方案，他们认为教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。

六、素质提高，成效显著，品牌初成

几年来，我镇不断加大师资能力建设工作力度的，教师整体素质显著提升，极大的促进了教育教学质量，学校的办学效益快速提高，确保了持续高效、和谐的发展。

1、教师师德水平有了新的提高。

通过开展多形式、多途径的师德培训活动，目前，我镇教师的师德水平有了新的提高，“管理育人、教书育人、服务育人、活动育人和环境育人”的观念已深入人心。

2、教师教学技能有了很大的提高。

通过狠抓课堂教学技能和水平的培训，教师实现了教学观念能转变、教学模式善提炼、教学结构会构建，几年来，教师上的优质课在市以上级教学竞赛等各种活动奖共奖励达35节。学生参加市级以上现场作文、演讲、讲故事、青少年创新大赛、电脑制作活动、书画竞赛、文艺汇演等活动中共有2235人次获奖。

3、教师教育科研能力也有了进一步提高。

通过开展科研培训，目前，我镇教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由“经验型教师向科研型教师的转变”，由“普通型教师向特长型教师转变”。几年来，我镇共有143项科研课题在全国、省、市立项，有47项科研成果获省级教育科研成果奖，有77项科研成果获东莞市普通教育教学成果奖。教师在省级以上教育刊物发表论文306篇，获市级以上奖励论文986篇。

4、培养了一批骨干教师

我镇目前拥有镇级以上骨干教师、学科带头人30人。他们在专业领域上迈上了更高层次，成为各学科的尖端力量；这些骨干教师积极推动我镇的教育教学改革，他们的教学思想、教学艺术、教学技能对学校的其他教师产生了积极、深远的影响。

5、几年来，各学校围绕创建教育品牌，结合自身实际，争创办学特色，如实验中学的英语教育，长安职中的德育管理，长安一小的经典诵读，涌头小学的综合实践，锦厦小学的心理教育，乌沙小学、霄边小学的家庭教育，中心幼儿园的体艺特色、新安幼儿园的幼儿英语、乌沙幼儿园的少儿体操等，都初步成为了学校品牌。

浅谈幼儿教师专业化发展的途径 篇5

随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。教师专业化发展对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的责任感和紧迫感，提高教师的专业地位和社会地位，增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。

教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。《中国教育报》提出：“教师专业化，是指教师职业具有自身独特的职业要求和职业条件，有专门的培训制度和管理制度。”，英国教育社会学家莱西认为“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业发展途径成为必要。

一、幼儿教师的专业特性

（1）知识储备的广博性

幼儿教师相对其他阶段的教师，他所面对的工作对象生理和心理发育都处于最初级阶段。幼儿对社会的认知也仅仅停留在自我感知水平，对事物的好坏优劣还无法做到理性判断，却又对外界社会充满无限好奇，这就要求幼儿教师应有更广博的知识储备，以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，引导幼儿了解丰富多彩的客观世界。除了应掌握基础的学科知识、教育学知识以及心理学知识外，还应具备艺术素质与能力、观察和分析孩子行为的能力以及创设育人环境的能力等。

（2）幼儿教师身份的多重性

由于幼儿年龄小，自理能力差，无论在生活或学习上，需要得到教师更多的关爱、呵护和帮助，因此，幼儿教师不能像其他阶段教师那样，仅局限于做一位“传道、授业、解惑”的教书匠，而应付出更多的爱心、细心与耐心，要深谙孩子的身心发展特点和当前的需要，及时满足孩子们对老师的依恋和肌肤接触的需要，所以我们倡导幼儿园教师在园中的三种角色，即要成为孩子们生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。在一日生活中通过对幼儿的观察进行教师角色的判断，根据不同的教育情境变换三种不同角色，以满足孩子们的需要，抚慰孩子们幼小的心灵，保障孩子们健康、快乐、和谐地成长与发展。

二、幼儿教师面临的现实问题

（1）教师自身文化基础不完备。

随着社会的发展，教育的改革，对幼儿教师素质的要求也更加强调四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。而目前我国大多数在职幼儿园教师为职业中学（中专）幼师班毕业或幼师（中师）函授毕业，其知识基础、学习能力、业余爱好等文化底蕴远不及普通高中毕业生深厚，文化基础的不完备成为制约幼儿教师专业发展的主要原因。

（2）教师自主发展意识淡薄。

幼儿教师的专业化发展离不开良好的职业道德和敬业精神，而现实中他们的职业倦怠却比较突出，敬业精神也有待加强。面对幼儿世界层出不穷的各种问题，不去认真钻研、自我反思，只凭有限的经验穷于应付，以至于身心疲惫，缺乏成就感和幸福感，产生职业倦怠，进而影响自身专业化发展。

三、幼儿教师专业发展的途径

幼儿教师专业化主要经历三个阶段即职前教育、入职培训和在职教育。

（1）职前教育阶段幼儿教师专业化发展途径。

职前教育主要指师范教育，一般由幼师职业中专和师范大学实施。其发展途径主要有：

1.建立新型培养模式，幼师教育不仅要提高“学历”还要提高“学力”。为了使教师队伍由数量扩张向质量提高转变, 目前两到三年的师范学院文凭正逐渐被淘汰，取而代之的是三到四年的学士学位以及硕士学位教育。2.调整课程结构，加强学校教学与幼儿园教育的衔接，完善幼师实习制度。对于完善幼师实习制度，我们需要明确教育实习的地位和作用及各部门的责任；建立固定的实习场所；设立专门的实习辅导机构；制定合宜的实习时间与计划。

（2）入职培训阶段幼儿教师专业化发展途径。

我国入职培训通常以师徒帮带的教学活动形式来进行。目前，入职培训又有了新模式即“微格培训”，指通过一个缩小了的、可控制的教学环境，对准备成为教师或已是教师的人，提供一定的教学基本功和教学技能技巧的培训。

（3）在职教育阶段幼儿教师专业化发展途径。

幼儿教师在职教育是对具有中等以上教育程度的在职幼儿教师所进行的再教育。在职进修是幼儿教师教育中不可缺少的一个环节，对其自身来说也是必须履行的义务。在职进修一般有全日制脱产进修、部分时间制半脱产进修和业余不脱产进修。在职进修的活动形式和内 容也是灵活多样的，一般有课程学习与编制、学科会议、专业讲座、研讨会、示范观摩课、展览活动和参观等。定期参加在职进修对幼儿教师专业发展是非常必要的，它不仅提高幼儿教师的学历，也大大提高幼儿教师的科研能力。

谈教师专业化发展的自身建设 篇6

教师专业发展学校建设的实践探索与思考

摘要：教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，教师专业化发展已成为当今世界教师教育重要的发展趋势之一。教师专业发展学校的建设是教师专业化发展的有力助推，本文通过对教师专业发展学校的建设意义和目标任务、组建原则和过程及其在我国的具体实践进行了探讨和思考。

产生于上个世纪八十年代中期的美国教师专业发展学校（professional development schools，简称PDS）尽管传入我国只有十几年的历史，但却得到社会各届人士的普遍认可、全国性组织和机构的肯定与广泛支持。教师专业发展学校是融教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式。其目标是为职前老师提供示范教育、为在职老师提供专业发展教育，并为学校和大学提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校，不仅加强了学校与大学在老师培养上的合作，而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。

一、教师专业发展学校的研究意义和目标任务

老师专业化已成为当今世界老师教育和师资队伍建设的共同趋势。教育的发展离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。随着我国教育改革的深入，我国教育理论和实践工作者逐渐认识到，提高老师的质量、激励教师的积极性，并非仅通过提高教师的经济待遇、改善教学工作条件就可以解决的，必须从教师这职业出发，尊重教师的职业特点，从整体上对教师职业加以审视。而从我国当前教师职业的吸引力、教师的专业教育状况、教师的专业素质三方面来看，教师专业化现状仍处于较低水平；教师专业化发展中也存在着重重障碍。把握世界老师教育发展的趋势，借鉴发达国家教师教育改革的有益经验，以教师的专业化为方向，把老师放在飞离角度来审视，从专业发展的整体要求上改进教师培养方案，调整师资培养结构，修订教师管理制度等一系列教师培养、任用和培训的全面改革，全面推进我国老师专业化进程，不失为教师队伍建设的良策。

美国的老师专业发展学校（professional development school，简称PDS），旨在“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。”[1]教师专业发展学校不是一所专门的独立学校，而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它是融“初学者的专业训 1

松原市2012中小学校长论坛征文

练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”为一体、所能考虑的最佳的学校形式；是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。[2]教师专业发展学校通常由大学教育系或教育学院与所在学区的一所或多所学校建立伙伴关系，以达到“学校革新与老师教育改革同步进行”的目的。[3]自教师专业发展学校理论提出以来，其在美国得以迅猛发展，我国自引入该模式以来，各地教师专业发展学校的发展也如火如荼，由它倡导和实施的老师教育项目已成为职前教师培养的主要方式，为此，有学者认为教师专业发展学校是一场教育改革运动，[4]另有一些学者认为“教师”专业发展学校不是计划方案，而是一种生活方式。[5]

二、教师专业发展学校的组建原则和组建过程

1.作为教师专业发展学校的主要倡导，霍姆斯小组认为它是融“初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式，PDS作为极具生命力的新型老师教育形式，其指导原则对教师和教师教育提出了相应的要求：要实现为理解而教，教师必须精通本专业的学科知识，老师的职前培养必须加强学科知识传授，大学教育学院要提高入学标准，并严格老师资格认证的要求；PDS要发展为学习型组织，老师首先要成为学习者，要能够理解学生文化背景的多样性，激发不同文化群体之间的对话；教师必须学会处理课堂中出现的由于文化差异而导致的问题；教师要担负起学生、家长与学校之间建立良好关系的责任，多关心家庭贫困的学生，与家长、社区和政府一起为这些孩子提供良好的条件，保证他们顺利完成学业，获得成功；教师要实现自身专业的持续成长，就要加强理论与实践的结合，大学教研人员必须改变远离中小学实际的状态，把研究和教学的基点放在活生生的中小学教育情景中；为实现合作研究，必须改变学校－大学传统的合作研究内容和研究方式。

2.要以教师工作情景的变革为前提

每一所教师专业发展学校的创建背景虽各具特色，通常遵循“以情景为本”的原则，而且不存在必备的先决条件，但大多数研究者仍然赞同“建立教师专业发展学校是一个演进的变革过程”这一观点。这一过程突出表现为学校教职工参与反思性实践活动和合作的互惠性活动的增加。见下图

松原市2012中小学校长论坛征文

通过反思性实践，教师可以做自己的选择：是机械的接受由他人分派的工作和职位，或是在对一定的信仰或实践积极的、持续的、谨慎的思索之后做出自己的决策，并进一步考虑决策可能带来的结果。教师如有志于不断完善和提高自己的教学实践，反思自身的教学活动和其实践赖以实施的教育、社会、政治环境是必经之路，舍此别无选择。教师需要甄别已被广泛接受的信条和假设，在认真细致的比较中辨别它们的真伪。教师如能始终对自身已有的信仰报有试探性的心态，他们将会维系再思考的能力，并在解决不断呈现的新问题时，随时调整思考问题的角度。

3.组建过程

大学教育学院与中小学的合作是一个发展的过程。专业发展学校要成为有机型合作体，要求大学教研人员和中小学的实践者同时进行深刻的变革。合作过程可被划分为六个阶段。

第一阶段：形成阶段——开始意识到实际中的问题，合作被看作是解决这些问题的途径。合作行动所直接涉及的人员，包括大学中的行政人员、以合作怀有深厚兴趣、从事教师教育的教师、研究人员，中小学的管理者和教师将被吸纳为合作团体的新成员。大家聚焦在一起，以霍姆斯小组的指导原则为参照标准，审度参与各方存在的问题。小组讨论是一种促进思想交流、问题探讨、鼓励各方积极参与的有效方法。长时期的讨论有助于增加对达成共同目标的基础的信任感，形成分享管理与监督权力的意识。在此基础上，发展平等的观念对大学与中小学有机型合作的形成和整个PDS项目的实施都至关重要。

第二阶段：概念化阶段——界定任务和目标，成员们鉴定自身的角色和任务，并勾画专业发展学校的责任。参与者必须思考“在重构学社区－大学关系的努力过程中，要产生辐射状的变化，我需要做些什么？”在这一阶段，大学和中小学老师都要重返传统的“单行道”式的工作模式的倾向。参与各方认识到，明确PDS项目预期达到的目标，会促使各方实现各自的承诺。

第三阶段：发展阶段——合作的远景规划、合作的任务要从哲学层面转向实践层面。合作团体要确定具体的调整活动，改组行政管理组织，提供政府政策参考，除此之外，还要建立的传播系统。

第四阶段：实施阶段——实现合作进程的关键点。合作者要为同一目标的实 3

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现而努力。参与者要在已建立的机构中实现已达成的目标。要顺利的过渡到这一阶段，建立专门的PDS发展协会势在必行。该协会始终把学校整体的变革视为改革的中心。

第五阶段：评价阶段——对合作进程的评估，在贯彻阶段各个层面的评估，最后由专业发展学校的教育学院研究办公室进行综合，作为改时阶段的参考依据。

第六阶段：结束/改进阶段——对前五个阶段进行总结，找出问题与不足并加以改进。

三、我校教师专业发展学校建构的具体实践

1．进一步完善教师专业发展培训机制

 建立“教师专业发展领导小组”。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估学校师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，对学校的师资建设提供政策咨询建议，对教师自培工作提供专业指导。

 成立“专家顾问团”，由学校聘请的教育专家组成。主要工作职能是指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。

 进一步完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。建立并实施《校本研修工作条例》、《骨干教师选拔培养制度》、《骨干教师管理及考核试行办法》、《青蓝工程结对协议》。

2.进一步加强教师专业发展平台建设

持续加强师德平台建设，积极开展师德沙龙、教育论坛、鼓励教师建立教学博客、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。

不断加强学习培训平台建设，聘请校外各界知名人士举办讲座，每学期开设几个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。继续实施骨干教师评选、低职高聘评选，对成绩优秀的中、初级教师，职务评聘实行低评高聘，充分调动优秀教师的积极性，发挥榜样示范作用。积极创造条件，鼓励教师积极参加进修。

着力构建教学研究平台，结合国家级、省级课题及学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。通过积极开展跨学科的合作和研究，轮流由学科教研组举 4

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办专题讲座或专题研讨会议，不断提升教师的教研水平。

结合校本课程平台的建设，鼓励教师开发自主拓展型课程设计、研究性学习指导、学科资源库建设等校本培训课程，满足教师发展个性特长的需要，并鼓励教师自编教材，争取每年形成1－2本比较成熟的校本教材。

四、教师专业发展学校建设的思考和启示

通过几年的实践表明，在教师专业发展学校的建设过程中，中小学校在促进教师专业发展方向自身自主权的充分发挥起着重要作用，它决定着中小学教师专业发展学校实践的有效性和特色的吸引力。即中小学教师专业发展学校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教师都能够自由自主地发展，从而保证每一位教师都能够不断地追求职业的理想、成就事业的精彩并实现专业的成长。[5]

同时，中小学教师专业发展学校的建设是与师范教育的有效对接，真正体现了教师职前职后教育的一体化，同时也是对市、区两级教师培训机构重心不断下移举措的有力支撑，大大加强了老师在职培训的针对性和实践性。当前，教师终身教育体系构建正在逐步走向完善和成熟。

参考资料：

浅谈英语教师专业化的发展 篇7

随着我们社会经济文化的发展, 以及国际教师教育专业化的发展趋势, 我国开始了新一轮的教师专业化发展课题和实验的研究与探索。教师如果没有现代的教学观念, 就不可能有现代的教学实践。因此我们必须加强教师的专业化发展, 增强教师对自己教学的反思意识和水平。

1 教师教育的基本内涵

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:

(1) 教师专业级包括学科专业性, 也包括教育专业性, 国家对教师的任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

(2) 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。

(3) 国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。

(4) 教师专业发展是一个持续不断的过程, 教师专业化也是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求, 有自身的理论武装, 有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧, 具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传授者, 而且是道德的引导者, 思想的启迪者, 心灵世界的开拓者, 情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识, 而且需要知道怎样传授知识, 知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

2 英语教师专业化的特点

从英语教师的发展原动力分析, 教师专业化发展, 就是教师自己为了追求更好的教学效果、成为受学生爱戴的好老师所作的努力。从我国英语学习的本质和目标来看, 英语教学扮演双重角色, 作为英语语言专家的同时还必须是英语学科教学法专家。英语教学, 不仅要传授学生以英语语言文化知识, 还有培育学生跨文化意识和跨文化交际能力。在我国英语教学不仅是语言学习, 也是跨文化教学。

3 英语教师专业化发展中应注意的问题

3.1 实现教学和学习方式的转变

长期以来, 初中的英语课堂一直是一种授与受的单向教育方式。受传统教育思想的影响, 人们常认为教师的任务是教, 是传授知识, 学生的任务只是被动地接受知识。教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”, 课堂上教师讲学生听, 教师写学生抄。即使在新课改大力开展的今天, 仍然有许多教师乐此不疲。这种目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”扼杀学生作为学习主体的主动性和创造性。

为改变现状, 我们必须建立以学习者为中心, 注重语言习得, 倡导自主学习, 以交际性教学为原则的课堂教学模式。把课堂教学的立足点从以教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主, 让学习的过程成为一个在教师的引导帮助下学生自主建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们必须建构新型的课堂教学结构, 改变课堂教学信息传递方式, 使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所, 成为综合运用语言和发展心智的场所。

3.2 发挥教师的主导和学生的主体作用

教与学是学习行为的对立统一体。教的目的最终是为了学。英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。教师要转变在教学活动中的角色, 他不再是教学活动的中心, 而成为学生学习活动的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者, 学生才是学习的实践者, 是认识的主体。

3.3 积极营造一种民主、平等、和谐的英语教学氛围

良好的英语教学氛围有助于激发学生积极的情感, 增强学生的主体意识, 从而能够促使学生更好地习得语言。因此, 教师在英语教学中应该积极营造一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师在教学中应把信任的目光投向每位学生, 把尊重的话语送给每位学生, 把和谐的微笑洒向每位学生。当学生在学习中出错时, 会产生挫败的心理, 这时可以微笑着告诉学生:“never mind, I think you will do a good job later.”这样经常性地鼓励学生, 创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围, 会使学生产生最佳的学习状态, 轻松愉快地参与到教学中来。同时, 教师对学生尊重并对他们充满关心和期待, 会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生, 会使学生们的主体意识得到增强, 学习的潜力得到发挥, 因而提高学习效益。罗森塔尔效应和霍桑效应都证明了人是需要关心和尊重的。确立学生是学习主体的意识, 就要求我们教师密切关注学生的生命价值, 关注学生的生活实践, 并建立平等的师生关系。

3.4 注重在英语学习中培养学生的非智力因素

现代心理学研究成果表明:人的成功不仅取决于智商的高低, 还受到“情感智商”的制约与影响。因此, 在英语教学中教师不仅要重视学生智力因素的培养, 更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养, 从而真正确立学生是学习主体的意识。心理学家布鲁纳强调, 学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣, 主张围绕学习兴趣组织学生的学习, 在成功地探索未知中, 获得满足感和愉快感。作为英语教师, 我们应该在教学中设法调动学生学习英语的内部动机, 通过创设丰富多彩的教学情景和采用灵活多样的教学手段和方法, 激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就会乐于学习, 刻苦钻研, 并将英语学习当作一种乐趣, 而不是一种负担。

3.5 建立科学的初中英语学科评价体系, 促进英语教学的“双嬴”

新课标指出要建立能极力学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中我们应该以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展, 促进教师不断提高教育教学水平, 促进英语课程的不断发展与完善。

因此, 我们需要重新审视已往的评价思想、评价标准, 树立“以人为本”的发展观点, 以学生的实际为切入点, 进行初中英语形成性评价和终结性评价的研究。在形式上注重过程评价、阶段评价、终结性评价, 特别关注学生的学习过程, 注意培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识, 通过科学的评价体系促进教师教育教学水平的不断提高和学生知情意各方面的发展, 取得英语教学的“双嬴”。

参考文献

[1]周南照, 赵丽, 任友群.教师教育改革与教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.

[2]殷波新.课程与教师专业化发展的思考[J].继续教育研究, 2002 (4) :62-64.

浅谈信息技术教师的专业化发展 篇8

关键词:信息技术教师信息技术教育专业化发展

随着基础教育课程改革向纵深推进和基础教育信息化的高速发展，越来越多的人意识到，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败很大程度上取决于教师的素质。由此，教师的专业化发展问题也越来越受到重视，成为当前备受关注的一个热门话题。而信息技术教师作为信息技术教育的直接实践者，肩负着培养学生信息素养、促进学生的全面发展的重任，可以说信息技术教师的专业素养直接影响着信息技术教育的成败。

一、信息技术教师专业化发展的必要性

专业化发展是信息技术教师的当务之急和必走之路，具体表现在：

1、 专业化成长是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值的需要

众所周知，我们信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有足够的时间和精力去做好教学工作，更谈不上专业化发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。

信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。

2、专业化发展是时代对于信息技术教师的要求

随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、越来越高。信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。信息技术教师只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。

二、信息技术教师获得专业发展的几个途径

信息技术课程是一门年轻的学科，可以借鉴的成功的教育教学模式和案例还比较少。信息技术教师专业化发展的必由之路是学习、借鉴、探究、总结、反思和创新。

1、在新课改的学习、培训、研修中获得专业化发展

通过新课程改革的学习、培训、研修，我们可以对信息技术课程进行全面认识，在理论分析的基础上结合具体课例，学习如何落实课程目标，从而达到“正确认识课程目标，全面提升信息素养”的目的。

2、在课堂教学实践中获得专业化发展

课堂是课改的主阵地，也是教师专业化发展的主阵地。课堂教学在促进学生发展的同时也促进了教师的发展。在新课程教学中，教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

3、在集体备课活动中获得专业化发展

集体备课是实现经验共享，优势互补，提高教学效率和质量的有效措施。新课标要求“教师要积极参与各级各类教研活动，不断提高教学研究能力和自我发展能力”。当前，无论是新教师还是老教师，都需要转变思想观念，完善知识结构，改进教学方式，提升教学水平。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标，从根本上提高信息技术教师的教学水平和竞争力。

4、从互动交流中获得专业化发展

信息技术教师拥有最便捷、最广阔的互动交流平台——互联网。信息技术教师可以通过互联网与专家、同行进行跨地域的互动交流。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴。通过参与这种最便捷、最广阔，多层面的学习交流活动，信息技术教师足不出户就能接受到最前沿的教育理念和教育方法。

5、从参与课题研究中获得专业化发展

作为一名信息技术教师，在自己的教学实践中，总会有些感悟，有些反思，可能会是一些片段，不成篇章，系统持续深入反思的过程就是课题研究的过程。课题研究是教师成长的“催化剂”，是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。

另外，信息技术教师的工作繁杂不易量化，使得许多信息技术教师职业认同感较差，工作热情受到打击。学校及教育主管部门应积极提升信息技术教师的地位，明确工作职责，完善教师管理体制。有条件的学校可以把信息技术设备设施维护等工作外包，使信息技术教师能专注于教学工作，激发信息技术教师内在的发展需求。

总之，信息技术教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的过程，在这个过程当中要涉及到许多错综复杂的因素。作为教学一线的教师，我们应以科学的精神，要养成善于分析各种因素的习惯，学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路。

引文及参考文献:

[1] 信息技术教师专业化发展研究与实践新会区中小学教学研究室简华觉

[2]《未来与发展：信息技术教师专业化发展的途径》.冯伯虎

谈教师专业化发展的自身建设 篇9

教育博客(Blog)以人们意想不到的速度迅速普及，越来越多的学校建起了自己Blog网站，学校教师教也纷纷在校园Blog网建立自己教育Blog。目前越来越多的老师把Blog和教育叙事用得更加灵活自如，他们在Blog上彼此交流、记录下自己教学生涯中闪光的思想，把Blog作为学习资源、教学平台和自己的信息化生活的环境，诸如讨论教案、教学设计等，其在教师专业化发展中起到了越来越重要的作用。教育Blog与教师专业化发展

1.1 教师专业化发展的涵义

教师专业化发展是指教师职业在自身的发展过程中，逐渐符合教师行业专业标准，成为一门专门职业。从理论上讲，教师专业化发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业化不能一蹴而就，需要经历从经验化、随意化到专业化一个发展过程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web与log组合的缩写，可译为“网络日志”，常称为“博客”。教育Blog可以这样来理解：一种可以表达教师个人思想和工作经历，表达的内容可按时间顺序排列，并且能不断更新的网络信息呈现方式。在当代信息社会，教育Blog充分利用了网络双向互动，覆盖范围广等特点，将教育者的工作与思维历程、灵感与思想精华进行及时地记录和发布，并可连接到互联网中最有价值、最相关的信息与资源，这是一种教师个人与外界深度交流沟通的网络新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五种功能，① 归档，包括按日历归档，按年月归档、按内容归档，这一功能可以用来对教师所写日志进行简单的归类，方便教师对自己的知识进行简单的管理。

②所写的日志，可以列出所有日志的标题，也可以只列出一部分，主要还是方便教师对日志进行管理。

③查询检索，若不知道自己是哪天写的日志，也不知道把它归在哪一类里面，可以通过输入关键字进行搜索。对教师来说，利用关键字查询，是进行知识管理的另外一种有效的手段。

④链接，链接是Blog的一大特色。通过链接功能，可以链接到他人的Blog，也可以连接到自己经常浏览的网站，形成自己的社群网络;通过链接资源，可以形成自己的知识来源。通过这些弱连接，教师之间还可以互相学习，共同影响，这对教师的专业发展来说是非常重要的。

⑤日志发布，发布的日志可以是笔记、灵感、文摘、多媒体、或者是各种超链接。发布的内容包括时间，文章的标题，正文，作者、留言、引用跟踪等。发布的内容，就是教师对自己所学的知识的内化过程，是对生活的反思过程。

从对Blog的分析中可以看出，Blog的即时发布功能，知识管理功能，链接功能非常适合作为教师自我发展的平台，作为教师专业发展的知识管理工具，作为教师专业发展的内化工具，作为教师专业发展的平台。教育BLOG促进教师专业化成长的积极作用

作为一种新兴的网络学习工具，教育 BLOG在思维方式、工作方式、学习方式、交流方式和深度思考等等诸多方便给教师带来益处，主要表现为：

2.1 BLOG使教师主体意识觉醒

所谓主体，是一个哲学的概念，是指事物的属性、关系、运动变化的承担者和载体。从认识论的角度来看，主体是指认识活动和实践活动的承担者。教师主体的觉醒，是指教师认识到自身是教育教学活动的承担者和主人，意识到自己的努力决定自己的工作生活发展变化，从而自觉发挥能动性，积极投身于教师专业化发展过程。

教育Blog在教师的专业成长中，包含了三个环节的过程：捕捉灵感、记录事件;亲身经历、行动实践;相互交流、自我反思。这是一个螺旋发展的态势，引导着教师在不断记录、反思、交流、共享、实践中寻求问题理想化的解决。在此过程中，许多教师改变了学习和生活的方式，主体意识正在觉醒。

2.2 教育Blog的出现为教师专业成长提供了一个全新的平台

由于教育Blog在使用技术上的低门槛，在情感上的人本化，在操作上的简单化，在经济上的便宜性，使教师接受这一社会性软件的现实可能性。技术上近乎零障碍的博客，透露着“零距离”的人文关怀，使博客具备了支持教师专业发展的现实意义。在博客平台上教师可以记录自己对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中转变教育观念，学习新的专业知识，丰富充实自己，让自己成为一名学习型、研究型的教师，这样就要以有助于改变教师的学习方式，使教师在网络环境下的自主学习、终身学习、自我更新成为现实可能、有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式，为教师的反思性学习提供了新的思路和有力的技术支持

2.3 教育Blog可以促进教师协同学习

由于博客具备 “发布、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育Blog这些特点，并且教师可以通过优秀教师、教育专家的Blog站点与他们零距离的对话，实现与名家大师们进行交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。

2.4 教育Blog能实现教师个性化专业发展

传统的各种软件在个性化上很难满足不同教师的需求。教育Blog是个性化的产物，适合教师个性化的发展。无论教师对什么方向感兴趣，都可以利用教育Blog来充分发展。除此之外，许多Blog还可以按照教师的喜好，进行界面的设置。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣，从内容上来说，更专注于某一个方面内容的学习和交流。用教育Blog拓展教师个人学习兴趣有两种参与方式，一种是以教师作为学习者个体为中心，通过链接或邀请他人参加，形成基于某一学习主题的交流社群;还有一种方式是通过参与他人创建社群，来发展提升自我的学习兴趣和学习能力，并与社群形成互动。存在的问题及解决方案

3.1 学校教学管理部门应重视教育Blog，引导教师利用教育Blog进行学习

当学校没有建立自己校园Blog，教师们把Blog“安家”在不同的网站，彼此之间相对独立。学校教学管理部门，可以架构大校园Blog平台网站，这样就可以把教师的Blog集中在一起，解决了分散的问题，创建了相对集中的学习社区。有了学校的教育Blog平台，就要引导教师撰写教育日志，应该引导学校每一名学科教师，尽量将Blog与学科教学相结合，避免Blog应用的泛化，这样教师可以把在课堂上遇到教学问题，放在Blog上进行相互专门讨论，从而可以更快更好的解决问题。

3.2 教师应充分学会利用阅读工具来提高教育Blog信息阅读速度

教育B1og上的信息越来越多，这给人们的阅读带来了困难。众所周知，Blog上的内容基本上每天都有更新，但它不像主题网站那么固定。作为一个教育Blog读者，每天可能会访问许多Blog。很多时候，在打开这些Blog之前，读者根本不知道其内容是否更新。为了避免花费大量时间挨个去打开这些不确定是否有新内容的B1og，就需要一种B1og的订阅工具，它可以自动帮你获得你订阅的Blog的更新内容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即简易信息聚合)的B1Og阅读软件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打开网站页面的情况下阅读网站内容。

3.3 学校就建立教育Blog的评估机制

教师专业化发展的道路可以说不是一个能处于自发状态，自然完成的进程。同样，利用Blog这一个工具促进教师的专业发展也需要许多外在的干预，其中一个有效的手段就是建立Blog的评估机制，并在评估的基础上鼓励发展。如何评估这是一个难题，也是制约教育Blog进一步发展的一个瓶颈，当然也是各界人士正在研究的一个课题。

参考文献：