师范生小学顶岗实习心得体会（精选8篇）
其实从最开始，我就对教师这个职业充满期待与向往。现在，我作为一个教师的身份走在校园里，异常的骄傲。
走在校园，会突然听到有学生对你说：“老师好”;每次下课总会有学生仰着头，眨着眼睛对我说：老师，你辛苦了”送学生到校门口，他们会开心的对我摆手说：“老师再见”每天不知道被他们的纯真感动多少次。
教书育人是教师的天职，我们不仅要教书更要育人，我们不做教书匠，而是要做教育家。所以在课堂上，我会坚持教育性教学原则，告诉孩子们一些道理：“不管你们学习成绩好不好，不管你们聪明不聪明，老师只希望你们你们有一个端正，良好的学习态度。”我发自内心的希望，他们的身上，能够多一些特质，那是对规矩和秩序的理解与遵守，那是对他人的赞美与呵护，那是融入“我们”的热情坦然，那是脚踏实地的尘土情怀……
在上课过程中，我们不应该把自己当演员，把学生当做观众，而且应该让学生成为演员，自己做导演。充分发挥学生主体，教师主导。我们应该在学校学习时，在学习中成长;给学生上课时，在实践中成长，总结评价时，在反思中成长。不断成长，不断进步。在本学期的实习生涯中，我的教学经验必定会有很大一步的提升。
1 顶岗支教实习意义
顶岗支教实习是一项有利于培养优秀中小学教师, 有利于促进师范院校改革发展和提高学生专业素质, 有利于提高农村教育质量的教学工作。高等师范专业学生到农村中小学校开展顶岗支教实习, 既是对师范生系统的教育教学实习及其专业化训练, 又是从农村贫困地区中小学教师队伍的现实状况考虑, 以缓解农村贫困地区教师队伍数量和提高教师质量这一突出矛盾。
近年来, 我国教师数量加速增长, 教师质量稳步提高, 总体上实现了从数量满足型向质量提高型的转变, 但对于农村中小学教师, 特别是西部农村贫困地区乡镇以下中小学正式教师, 还相当缺乏, 存在着数量不足、队伍不稳的状况。这一现实不仅严重影响了农村中小学的教育质量, 而且严重制约着农村社会的发展。
笔者于2013年9月至12月作为实习带队教师指导92名14个不同专业的学生到青海省民和县支教, 教育局及时安排接受顶岗支教实习学校, 将92名实习生分配到民和县10所乡镇中心学校和4所直属中学的38所中小学, 开始了为期一学期的顶岗支教实习活动。由于受多方面因素制约, 青海省民和县农村中小学专业教师流动较快, 不能及时补充缺额, 因民和县教师紧缺, 9月12日应民和县教育局的要求, 与我们商量抽出古鄯镇九年一贯制学校支教点的4名得力学生, 前往总堡小学、垣坡小学、中垣小学从事英语教学。9月18日因为马营初级中学调整后, 缺英语课教师, 教育局与我们去官亭土族中学动员两个学生到马营中学任教, 解燃眉之急。我们的学生及时补充有力地缓解了民和县南片乡镇中小学教师结构性紧缺矛盾, 保证了民和县南片乡镇中小学各学科教学工作的正常进行。
农村贫困地区中小学教师不仅数量不足, 而且由于多方面的原因很难有机会接受高层次的教育培训, 因而难以真正实现知识更新和质量提高。特别是在基础教育新课程背景下, 他们在教育观念、教育教学方法、现代教育技术运用等方面都显得比较滞后, 从而影响农村贫困地区中小学的教学质量和学生的健康发展。
完善了师范生实践环节, 促进了理论知识向实践性知识的转换, 顶岗支教实习给师范生提供了真实的环境, 更贴近学生未来的真实的教学情景, 让学生在一个真实的职业环境下, 真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求, 得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状, 另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接, 起到了承前启后的作用。
顶岗支教实习形式创新了农村教师继续教育模式, 解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时, 也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而, 在一定程度上促进了农村教师队伍建设, 优化了教师资源配置, 解决了农村学校师资力量问题, 提高了农村教育水平, 促进了教育事业均衡发展。
与传统的教育实习相比较, 顶岗实习支教使师范生处在与学校教师同等的地位, 实习时间长, 承担一定的教学任务, 顶岗实习实践中, 有利于职业能力的培养, 为将来走向社会奠定了坚守的基础, 通过顶岗实习中担任实习班主任, 学会针对中小学生的有效管理, 提升了实习生的教育能力, 通过顶岗开展社会调查研究, 提升了实习生的教育研究能力。在支教活动中, 集体生活, 互相帮助能够更加清醒认识到团结协作能力的重要性。
2 存在的问题
众所周知, 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的, 达到自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。
教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。
从表面上看, 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析, 它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征, 是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。
教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
通过对基础教育调查和顶岗支教实习活动的开展, 了解到中小学受人事编制制度影响, 在师资方面存在数量与结构双重短缺的现象。据不完全统计, 农村中小学普遍存在师资短缺现象, 教师数量的不足, 造成许多课程难于开设, 教学质量难于保证。在调查中, 了解到小学普遍缺技能课教师, 中学普遍缺数学教师我们的学生尤其充实了英语、音乐、美术等学科。二是教育教学理念滞后。在与调查学校交流中, 了解到新的课程理念在偏远农村地区, 教育教学理念仍然是老一套, 以学生成绩判断学生优劣的状况仍然支配着教师教育教学活动, 制约了学生的发展, 也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习活动在接受顶岗支教实习活动方面, 表现几方面的不同:部分中小学虽然教师短缺, 却不愿接收顶岗支教实习学生, 一怕影响学校成绩和教学秩序, 二不信任支教学生的能力, 不让学生参与实际教学活动, 学生得不到锻炼, 教育教学技能难于提高。有些学校很愿意接受支教实习学生, 但却把学生看成廉价劳动力, 一切事务都推给学生, 却未对学生进行应有的培养和指导, 学生从教技能没有得到多大提高。这在一定程度上限制了学生支教的积极性。另一层面, 支教给受教学校增加了负担, 受教学校需要花精力和时间为大学生提供条件。
由于大学生还处于成长时期, 社会阅历浅, 对中小学教育缺乏了解, 没有足够的教育教学经验, 难免存在一些不足。从教育学角度看, 支教实习生缺乏必要的教学技巧和教学经验, 知识结构不系统, 缺乏完整的教学计划, 使教学内容没有连贯性, 会影响到当地教师的教学完整性。
对于实习支教的学生来讲知识面有待拓宽, 主要表现在音、体、美等艺术系的学生身上, 专业知识过于细化吹号的不会弹琴, 会唱歌的的不会使用乐器;会画画的不会写美术字等。农村的基础教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的专业人才, 而更需要的是“一专多能”、知识面宽、什么都能“拿下”的教师。例如本次学生顶岗支教实习, 因为部分受教学校教师缺乏, 有三分之一的学生都在跨专业授课, 教学质量必然会受到影响。农村的大部分学校教学条件落后, 设施不全, 不可能根据教师的专业特长配备设施, 而是需要因地制宜、因陋就简开展教育教学。有些实习学生在教学中只重视自己的教, 忽视了学生的学;关心本节课教学内容是否完成, 学生掌握知识的程度不甚了解, 课堂上讲得多, 练得少, 满堂灌现象存在;布置作业往往是没有针对性和差异性;教学注重了班级的整体特征, 忽视了学生个别差异。个别实习生教学重点不突出, 课堂教学内容或头重脚轻, 或纠缠于细枝末节, 不得要领。有的实习生教学结构衔接不当, 不顾实情变化, 生搬硬套教案, 造成前后不连贯。有的教学方法呆板, 课堂上要么滔滔不绝地讲, 要么漫无边际地问。有的组织不了课堂教学。有的对学生学习的主体性重视不够, 课堂教学中, 教师应该引导学生充分发挥学生学习的主动性、积极性, 如何做到这一点, 对实习生来说是有难度的。
3 对策
“大学者, 由科学而达至修养”在学校期间要广泛摄取知识, 特别是要文理互通, 充分挖掘自身的潜能, 培养广泛的兴趣, 积极参与各种实践活动, 尤其学校组织的大学生寒暑假三下乡活动, 拓宽视野, 对农村的基础教育有一定的认知, 理论与实践相结合, 提高自己组织管理, 教学技能等方面的能力。
加强岗前培训, 提高执教能力一是通过微格教学的模式。微格教学的英文为Microteaching, 在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学打破了以往教师培训的模式, 将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能, 如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等, 并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的, 并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中, 可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能, 而且把某一技能的细节加以放大, 反复练习。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行, 要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段, 真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣, 可直接从记录中进行观察。这样, 被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴, 更为重要的是来自于自己的教学信息, 可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动, 收到“旁观者清”的效果。
鉴于微格教学的优势, 可适当增加《教学法》课程的课时量, 教学内容每节课按40分钟时间训练, 让每个学生准备充分, 使学生得到锻炼。二是邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力。名师言传身教, 增强了师范生的职业理想与信念。
邀请优秀的中小学校长和教学经验丰富的教师走上讲台, 帮助师范生形成教师专业意识, 树立职业理想, 体验基础教育的重要性和魅力。以增强免费师范生的教师职业素养, 对同学们的心灵产生了强烈的震撼, 给同学们树立学习的榜样。例如开展师范技能培养讲座, 说课与模拟上课指导。
名师向同学们强调教学设计、说课及模拟上课的重要性。详细地阐述教学设计、说课与模拟上课三者之间的关系。并针对教学设计、说课、模拟上课等问题, 通过生动的实例, 对大学生进行专业的指点, 使同学们受益匪浅。这样学生起码做到备课能把握教材重点, 明确学习目标;能精心设计教案, 合理安排教学结构;上课教学手段丰富, 教法运用灵活;能激发学生兴趣, 突出学生主体。大学生到农村顶岗支教实习被看作锻炼自己无私奉献的表现, 但是大学生自身能力的良莠不齐是一个客观事实。保证教育质量和教学水平是实施支教工程的首要准则。在分配受教学校, 支教地点, 承担教学任务时, 为保证教学质量, 对实践能力差, 教学水平差一点的学生, 可以跟着经验丰富的老教师学习一段时间, 再独立开展支教, 这也利于大学生的自身成长。也让大学生认识自身存在的不足, 在支教过程中不断地改正, 提高自己教学技能以保证农村孩子能够得到更好的教育。
高等师范院校对顶岗支教实习做了很多的尝试, 也积累了很多经验, 通过顶岗支教实习, 高校可了解到基础教育的现状, 并根据社会需要调整各专业的教学计划和人才培养方案, 培养更多社会需要的应用型人才。顶岗支教模式, 主要是为了贫困地区中小学教育的均衡发展, 克服传统教育实习的弊端, 将充裕的师资调配给师资缺乏的贫困地区学校, 以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量的双赢互惠。
摘要：教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分。师范生顶岗支教实习, 对提升师范生教育教学水平有着重要作用, 不仅有利于提高师范生综合素质, 而且有利于地方基础教育发展。但因大学生还处于成长时期, 对中小学教育缺乏了解, 教育教学经验难免不足, 根据自己作为实习指导教师的调查、了解, 提出大学生在实习中教学技能存在的问题和解决的对策。
关键词：顶岗支教实习,师范生,教学技能,思考
参考文献
[1]海民.教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2011.
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教育实习是教师人才培养的重要实践环节，采取师范生顶岗支教实习是提高教师人才培养质量的重要途径，国家也给了相当大的支持，根据《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）》精神，很多师范院校对顶岗实习支教做了很多的尝试，也积累了很多经验，通过顶岗支教实习，高校可了解到基础教育的现状，并根据社会需要调整各专业的教学计划和人才培养方案，培养更多社会需要的应用型人才。
根据对现有资料的分析，目前师范类毕业生顶岗实习的模式主要集中在顶岗支教和置换培训这两种模式。顶岗支教模式，主要是为了贫困地区中小学教育的均衡发展，克服传统教育实习的弊端，将充裕的师资调配给师资缺乏的贫困地区学校，以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量的双赢互惠。顶岗支教模式目前主要在我国中西部地区实施，特别是在师资严重匮乏的偏远山区，缺编岗位始终由实习生补充，使农村学校有充足的后备教师。
（一）建立教学质量保障体系
教学质量是学校教学之根本，只有教学质量得到保证，才能最大程度提高师范生实习质量，最小程度影响中小学的教学。首先，参与支教的师范生必须具有扎实的教学基本功，包括基本教育理论知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识和教学技能功底，这需要高校调整课程设置计划。师范院校要特别重视教学技能类课程的开设，注重实践性，采用微格教学、小组试教或观看教学录像等方式，在顶岗实习之前举办岗前培训，其内容包括各项教学技能（如板书要求、学生互动方式、语言表达等）、班级管理技能以及教师职业精神等。
其次，实习对象和时间的选择要合理。该模式实施的关键是要建立一支稳定的支教团队，很多学校通常让毕业班的学生第一学期去支教，第二个学期又没有补充人员，并没有为贫困地区学校的师资解决根本性问题。其解决办法可以将毕业班的学生分两批去实习，第一批学生第一个学期去支教，另一批学生到第二个学期与前一批学生做好教学的交接手续。
（二）构建实习质量保障体系
与传统的教育实习不同，顶岗支教通常采用“混编制”支教团队，需要师范院校和城镇中小学的合作，还有教育主管部门的协调。教育部在《关于大力推进城鎮教师支援农村教育工作的意见》中提出的六项举措之一就是师范院校青年教师、城镇中小学中青年教师到农村支教，师范生实习和教师支教可以有机结合起来。每个学校要进驻2-3名指导教师，承担支教和指导任务，待师范生适应以后，让师范生承担起主要教学任务。
要保证实习质量，仅靠教育实习鉴定表这种终结性评价是不够的，应从以下几个方面对学生进行形成性评价，点评他们实习的方方面面，主要从六个部分来体现：
第一部分：教育观察一一体验校园，包括校园的建筑与文化、教室的环境设计、班级学习风气与氛围、学校的组织机构；
第二部分：教育观察一一感受课堂，包括教学各环节的教师语言、教师的提问方式与内容、教师的激励方法与手段、课堂中的表扬与批评、教师的教学机智、师生冲突与解决策略；
第三部分：教育观察一一体悟教师，包括教师的形象、教师的一个教案、教师的一节课、教师与学生的一次谈话、教师的一次班级活动、教师的一次家访、教师与家长的一次谈话、教师的一次班主任工作等；
第四部分：教育观察一一走进学生，包括学生最爱玩的一个游戏、学生的班级同辈群体调查、学生最爱参加的一项社会活动、我的札记(我最想了解的一个学生、学生的一个游戏、学生的一本课外书、学生的一节课、学生的一份作业)；
第五部分：教育观察一一历练教学，包括教师的课堂管理、学生的课堂行为；
第六部分：教育观察一一观察反思，包括假如我是一名教师、假如我是一个班主任、假如我是一个小学生、假如我上这节课、假如我主持这次主题班会、如我来设计这次活动等。
从多年顶岗实习反馈的信息中发现，顶岗实习过程中也还有一些亟待解决的问题。就学生而言：部分实习单位地处偏远，交通闭塞之处，生活条件较艰苦，就有学生出现了畏难情绪；有的单位管理较严格，并且只是象征性地支付了一点报酬，出现了学生闹情绪的现象；就校方而言：由于专职教师较少，实习点分布面较广，管理难度较大。就实习单位而言：部分实习单位错误地将实习生当成了廉价劳动力使用；对指导教师没有进行严格的选拔，导致了导师参与指导工作不够，缺乏热心和责任感，把学生的顶岗实习当作自己休假的好时机。师范院校的办学体系和培养模式的缺失，还不能完全适应基础教育的需要，有些教材内容陈旧老化，滞后于基础教育改革的发展等等，均需要得到学校、教育主管部门的重视。
[1]吴卫东.体验式培训:教师培训的新视角[J].教育发展研究,2008(15).
[2]常宝柱.实习支教形式下的“顶岗实习”模式探索[J].中国成人教育,2008（12）.
一、情 况 概 述：我于22012年10月10日来到三亚市第五中学。来到学校后经过短暂的开会，学校安排我的指导老师是骆冀老师，在他的指导下，我担任初一年纪三个班的实习体育老师。我的指导班主任是陈积义老师，在他的指导下，我作为初一12班的实习班主任骆老师和陈老师在与我进行工作交接的时候给我详细的介绍教学授课进度和班级学生情况，而接下来的时间里在他们的指导下，我在这两方面都不断的前进。
二、班主任工作：
在整个实习过程中，我做为初一12班的实习班主任，对该班级学生进行管理。实习班主任是实习过程中一个富有挑战性的职务。第一次站在班级全体同学的前面讲话，面对新面孔，各个富有朝气，我期待着与他们一起学习和工作。做了简单的自我介绍后，当天我就接管了版主任工作这一职。
在实习中，我每天早上7点半准时到班级巡视早自修，检查包干区打扫卫生情况，每星期一的升旗仪式我也随班参加。周一早上第一节组织班会课。在实习期间，我还参与了学校组织的各项活动，例如笑运动会，与学生们一起迎接月考和期中考试。
刚刚接手班主任工作的时候，我一点经验都没有。除了回忆以前的班主任是怎么对我们进行管理的剩下的大部分是自我摸索，有时就向班主任进行请教，例如如何对待和处罚不听话的学生，如何批评学生，怎样才能够令学生虚心接受批评，如何营造良好的班级气氛，以及如何培养一支高效率的班干部队伍，等等一系列让我迷惑的问题。
初一12班是普通班，我和原来班主任的管理理念是首先让学生学会做人的道理，懂得尊重、懂得遵守纪律，在学习上但求尽量。陈老师为学生付出了很多，他也是很耐心的指导我去管理这个班级，让我尽快的融入到班级中来。后来的工作中在陈老师给予我帮助下和我自己对班主任工作的领悟，我也把班级管理的很好，我们班第一、二周都得到了流动红旗。我有时间就和学生沟通，摸清每个学生的个性，这有利于我今后对他们的管理。上课时，我是他们的老师，下课后我们就成了朋友，我们班的学生都喜欢和我讲话。我虽然没有足够多的经验，但我热情，应该说在这次实习班主任过程中收获很多，在工作过程中增强了自身的责任感、荣誉感和自信心，我懂得了如何与学生相处，如何管理学生，懂得如何以一个老师的身份与学生相处，懂得了要当好班主任管理好班级就必须奖惩分明，建立班主任的威信。这次的班主任实习工作使我自身得到了很好的锻炼，水平有一定的提高，但也存在着一定的问题。比如如何扮演班主任角色，工作经验不足等，这些是今后学习工作中要克服的。
班主任工作是琐碎繁复的，然而每天当我面对这些学生的时候，觉得是那么的亲切，那么朝气，让我充满责任感和动力开始新一天的工作。我又从别的班主任那里学习了班级管理方法和学生教育方法，更是一笔宝贵的财富。
第三、教学工作：作为一名教师，上好课是最基本的要求。在实习前也在海口市琼山中学有过一些试教活动，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力。骆老师在教学工作上清楚地讲了三个班级的具体学情和教学进度。在刚开始的几节课中由于经验的不足上课组织比较混乱，时间安排的和实际用的差距较大，但一个月下来，我总结出的是课前准备一定要充分。有课时，我往往是提前一天备课，查资料，写教案，直到上课前还在考虑各种细节问题。还有就是老师讲课时声音要洪亮，要有一股气势，要有较好的气质。我给自己定位为清刚之气：直率、真挚、刚强而不失温和。我认为老师一定要有一点硬气，这样言传身教，有利于学生的性格发展。我认为语速、教学进程应根据教学内容的性质、重要性和大多数学生的适应程度灵活掌握，该快则快，应慢则慢。实习期间，我发现初中学生的认知能力已有一定的水平。应继续发掘这方面的潜能，多多鼓励学生积极思考，大胆发言，从而训练其分析能力和表达能力，为以后更深层次的学习打好坚实的基础。而对于自己的教案设计，虽然是一堂课比一堂课设计的好，但还是存在着很大的不足的，可是经过这段时间的训练，我在教学方面已有了很大的进步。再没有紧张和不安，现在我能很淡然的站在学生给学生上课跟学生谈话。现在我已初步具备了教学能力。
20xx年10月8日——20xx年10月13日
二、见习地点：
xx小学
三、见习过程与感受：
20xx年10月xx日到xx号，我和其他九个同学一起在xx小学见习。虽然只有短短的5天，但是我的收获却颇多。
我们一行九个人是自己联系的学校。xx小学的校长接待了我们，把我们分别分在了三年级到五年级的不同班，两个同学一个班级。才进学校的时候，就发现孩子们好有热情与活力，校园里很热闹。
教育见习实践过程：听课。教育见习的主要目的是让学生在指导教师的引导下，观摩教师上课方法、技巧等。听课是教育见习的主要内容。我院规定在一周的见习中需完成至少15课的见习任务。我在教师的安排指导下，分别对四年级和五年级的语数外为主，其他课型齐头的方式，积极主动的完成了听课任务，收到良好的效果。
1、语文
教语文的郭老师是一个很有教学技巧和经验的老师。比如在教学《推敲》时，她是先在上课前一些文章之后反复修改来引出本节课的内容，在带同学们一起看本节课主人公作诗反复修改的情景。老师非常的细心，她会把课内的重点的词语、生字都工工整整的写在黑板上，然后带着同学们一起学习，强调每个字。她还能一上课就调动了学生的积极性，让孩子想要去细读课文。
比如在检查学生对一个单元词语的掌握情况时，是在黑板上书写出词语，然后问学生喜欢哪个词语，为什么，并以该词语造句。通过这种方法，不仅使学生掌握了词义，同时还锻炼了学生说话以及写作的能力。听了郭老师的课，我发现自己语文专业知识很差。积累不够，这是最 大的缺陷。作为一个语文老师，必须要有过硬的语文知识基础。而且很多词语的出处和相关的典故我也不知道，所以在未来的学习里，我要丰富我的语文知识，多看些书，最 起码让自己能够在别人问的时候不是一问三不知。
2、数学
数学是班主任xx老师带的，讲课比较形象具体，照顾到了学生的思维发展特点。同时也很好地注意到了知识的过渡。比如讲“将数改写成用亿和万做单位”这节课的时候，是先用角表示元，再过渡到用小数来表示元角分。再比如用长度讲解小数时，是从分数到小数，然后总结出结论：在将一个数改写成“万”做单位时，要从右面的个位开始，向左数出四位，在它的前面点上小数点。在将一个数改写成“亿”做单位时，要从右面的个位开始，向左数出八位，在它的前面点上小数点。
小学数学是一门应用性比较强的学科，可以说在生活中是无处不在的。王老师告诉我，在学习中应该安排充分的练习，让学生掌握一种做题的方法，总结一类题的解题思路。王老师还告诉我们，现在的小学数学课程安排与以前不同，习题少了，没以前详细了，所以上课时更应该注意讲解的详细与否，必须安排足够的习题让学生做。对比王老师的课堂，我发现我讲课的时候有很多的不足，课堂讲的不够详细，练习也太少，根本不能达到让学生学透的程度，作为一个未来的数学老师，我真的很惭愧，我以后一定会改进的。
3、英语
教英语的老师是个很年轻的女教师。上课的氛围特别好，课堂上同学神激情四射，特别的.有活力。她上课也很注意教学的生动性，比如她讲一个动词的时候，她会让同学们模仿这个动作，然后让同学们读出来，在尝试着拼写。在讲课文的时候，如果她让背诵了，第二天她会让同学们表演双簧，特别的有创意。老师对学生要求也很严格。不能读的句子单词，总会督促学生认识。但是这个老师上课也有缺点，她的口语不好，L/N不分，有点误导孩子。
期待已久的见习周已经结束了，虽然只是短短的一个星期，但感触还是蛮深的，以前作为一名学生坐在课室听课，和现在作为一名准教师坐在课室听课是完全不同的感受，感觉自己学到了一些在平时课堂上学不到的东西。在课堂上，学生会有很多状况，还有各种想法，在这一点上，我认为他们的想象力是我们应该呵护的重要方面，这就要求一个教师上课要有灵活的思维，要有较强的课堂驾驭能力。所有的这些让我明白，我们应该多多锻炼自己。积累教学经验，找到正确灵活的教学方法。
不过还是有很多的问题，现在的小孩胆子都太大了，我们是十一之后取得，在五(2)班里面得有将近十个一点作业都没做的，我自己感觉很吃惊，感觉很无力，如若我遇到这样的班我肯定头疼，老师也只能给他们延长交作业的时间，这个严重需要家长的配合，不然老师真的很难做。
总之，这次的见习让我明白了很多，懂得了很多。在以后的日子里，我要多多锻炼自己。争取做一个合格的老师，争取做一个好老师。
★ 师范生教师顶岗实习工作总结
★ 师范生顶岗的实习工作总结
★ 师范生实习情况总结参考
★ 师范生实习月度总结
★ 师范生教师岗位顶岗实习自我鉴定
★ 师范生中学实习总结
★ 师范生工作实习总结范本
★ 推荐师范生教育实习总结
★ 师范生实习总结字
[摘要]师范生顶岗实习支教，即将师范学生实习时间延长为半年，以全职教师的身份深入贫困地区偏远山区薄弱学校完成教学实习和该岗位的教学任务，并以此为手段切实解决农村教师队伍数量不够，质量不高这一长期制约农村基础教育发展的根本问题。同时也以此为手段切实改变长期以来师范生教学临床技能不强的局面。本文从当前农村教育的现状与问题入手，对顶岗实习支教的基本理念、实施背景、实践价值、以及存在的诸种问题进行了分析，并提出相关建议。
[关 键 词]农村教育；顶岗支教实习；教师教育
一、前景堪忧的农村教师队伍
农村教育一直是我国教育改革的重点与难点，在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中，农村教育被视为未来教育现代化过程中重中之重的任务。近年来，研究者们针对农村教育中存在的问题进行了多方面的探索，不少研究者认为，农村教育的症结表现在“教育经费短缺、教育资源配置不当以及农民经济收入低”等方面，特别是针对教育经费短缺问题进行了大量的探索。笔者认为，基于目前我国的经济发展水平，特别是我国存在的区域经济发展严重不平衡这一现实，试图通过单纯增加教育经费或者通过东部发达地区实行对口支援等措施来解决农村教育问题尚需要一个过程，且在操作上还存在若干问题，在短期内很难使农村教育的现状得到很好的改善。不能从根本上长期、稳定地解决农村教育的发展问题，因而，如何走出一条既有理论支撑又具有较强操作性和稳定性的方案成为国家教育行政部门与教育理论研究者们关注的课题。在笔者进行的调查研究中，我们发现，当前农村教育问题的关键在于农村学校教师队伍建设问题，这已经成为影响农村教育质量的瓶颈。以重庆市为例，重庆市是集中心城区、贫困山区、三峡库区和少数民族地区于一体的年轻的直辖市，具有“四大”特点，即“大城市”、“大农村”、“大贫困”、“大移民”，与其他直辖市、省区有显著的区域特殊性。而重庆市市农村中小学师资队伍情况表现为如下特征：[ 第一，数量不足。据2004年对重庆市市15个国家级、省级贫困区县调查统计，按照中小学每班师资配备中间值计算，缺编教师为10816人，占调查区县教师总数的13.6%；现有代课教师6534人，占调查区县教师总数的8.2%；
第二，质量不高。据2004年统计，全市尚有代课教师小学11817人，中学3026人，主要分布在库区和边远少数民族地区的农村中小学；全市中学教师学历合格率和提高率均低于全国平均水平，其中贫困地区中小学教师学历合格率和提高率均低于全国、全市平均水平，如奉节县小学教师提高率低于全市平均水平29个百分点。巫山县初中教师学历提高率低于全市平均水平26个百分点，黔江区高中教师合格率低于全市平均水平21个百分点。
第三，从动态的视角分析，重庆市农村中小学师资流失相当严重。以石柱县为例，大量优秀教师每年以在职教师5-10%的速度向城市或重点中学迁移。如此同时，近5年来几乎没有重点大学的本科毕业生到该县农村中小学任教。
二、“顶岗支教实习”模式的提出
（一）理论与实践依据
在《决定》中，农村教师问题也作为一个重要问题被强调。国家要求采取“积极引导鼓励教师和其他具备教师资格的人员到乡村中小学任教。„„并规定城镇中小学教师晋升高级教师职务，应有在乡村中小学任教一年以上的经历。”以及“校对校”教师定期交流、选派东部教师到西部地区任教以及实施大学毕业生支援农村教育志愿者计划等措施解决农村教师队伍建设问题。
近年来，农村教育已经成为国家在理论与实践上的研究重点，各种探索应运而生。在众多的理论与实践探索中，可以说，取得了不少有效的经验和成效，农村教育也较过去有了一定发展，然而，现实的问题是，单纯靠文件要求与志愿者服务并不能从根本上解决农村教师队伍建设问题。构建一个制度化、长期、有效的模式与机制，立足于教师专业化发展的背景，将教师教育与师范生培养与农村教师队伍建设联系起来便成为一个现实的思路。同样以重庆市为例，重庆市内有国家重点师范大学及市属师范大学与学院近十所，每年培养数万名师范生，这是解决农村教师队伍建设问题的强大的后备力量。2002年春，旨在改变农村师资缺乏状况，提高农村基础教育水平的师范学生顶岗实习支教课题，由香港儿童救助基金会资助、张诗亚教授主持的“小松树计划”，在西南大学教育学院（原西南师范大学教育科学学院）开始实施。目前国内已经有多所师范院校跟进，也开始了此项改革，表明此项改革所具有的理论价值和实践意义。师范生教育教学实习是教师培养系统中的一个必不可少的重要环节，所谓顶岗实习支教，这是一种针对传统教育教学实习模式“时间短”、“上课少”、“脱离教育实际”，结果造成师范生“临床经验缺乏”、教学素质不高、教师专业化程度不够等方面问题，为顺应教师专业化对师范生的教育教学实习质量提出的更高要求，而设计的“融师范生教育教学实习改革与农村师资队伍更新”为一体、旨在改革师范生培养，积极寻求更为系统、有效的一种教学实习模式。该模式主张延长师范生实习时间为一年或者半年，（考虑到这是一项探索的试验，一年的时间可能会打乱整个师范生的培养计划和方案，如本科生需要考研和就业，学院决定将实习时间实位为半年。）要求师范学生以全职教师的身份至少完成半年的教学实习。将师范生这一师范院校充裕的“流动”教学资源调配给师资奇缺的贫困地区薄弱学校，以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量与教育教学技能的双赢互惠。至今为止，顶岗支教实习在西南大学实施已经六年时间，该计划受到国家教育部的高度重视并在中央电视台等多家媒体报道。自2004年开始，学校在总结过去自办学以来为农村教育服务的经验的基础之上，将该计划作为西南大学改革师范生培养制度的一项重要举措。2006年4月教育部在西南大学召开了顶岗实习支教现场研讨会。学校组织人员积极进行相关理论研究并在进行理论探索的基础之上，提出“有步骤地，逐步扩大规模”的指导思想，有计划地、审慎而又坚定地制定了相应的政策。为更好地推进这项计划，学校于2005年在重庆市奉节县和忠县4所初中和11所小学建立了15个“顶岗支教实习”基地，2006年学校又把基地的范围扩大到重庆市石柱县、合川市和四川的广安市、贵州的遵义市等地，已在近10个区县建立了10个“顶岗支教实习”基地和50个“顶岗支教实习基地学校”。
让我们感到高兴和鼓舞的是国家领导对西南大学进行的顶岗实习支教改革给予了高度的肯定。国家于2007年开始在教育部重点直属师范大学中推行免费师范生培养计划，并把顶岗实习半年作为政策给确定了下来。虽然其中还有许多问题需要进一步探索和研究，但是我们可以看到学校进行该项教学改革与实践的重大理论与社会价值。这一有着悠久学术传统并体现“关注民生，服务社会”的西南大学精神的教学改革也成为我校本科教学的一大亮点和特色。
（二）顶岗支教实习的实践价值
开拓师范生教学实习的新思路与弥补贫困地区师资缺口是顶岗支教实习的最初目的设计。而西南大学6年的经验表明，顶岗支教实习的社会意义远不止于此。
1、有利于提高农村基础教育质量
没有足额的合格的教师是制约农村基础教育的关键因素。以奉节县冯坪中学为例。该校地处国家级贫困县重庆市奉节县最贫困乡镇之一的冯坪乡，一直以教学质量低劣、教育环境恶劣、学校规模小、教师能力水平低而闻名全县。在教学质量上学校长期占据全县32所中学中的后两位，教师教学成绩的个人排名通常都是全县倒数名次。以2002年为例，学校综合教学质量列32所中学中的第31位，学生总合格率仅为41%，总优生率仅为5.3%。
自2002年秋开始，西南大学共向该校派遣顶岗支教实习生40余人，分别承担语文、外语、数学等科目以及班主任工作。3年后，冯坪中学的教育质量有了根本性改变：教学质量跨入了奉节县33所中学中的12位，升入市重点中学3人，县重点中学15人，学生总合格率提升到81%，总优生率提升至31%。在原教育片区三所中学中，教学质量从十多年一贯的倒数第一跃升为第一名，当，学校荣获奉节县中等学校综合考评二等奖。因学校教学质量提高，原来转到其他学校读书的学生纷纷转回冯坪中学（共计225人），学校学生规模从2002年的200多人发展到2004年的近900人。[]
2、能够促进师范生培养改革，提高师范生的专业化素质
与传统的教学实习相比较，顶岗支教实习在“做中学”的培养思路更能促进师范生专业技能与职业道德的发展。在传统的教育实习中平均每个实习生正式上课10节，而顶岗支教实习生平均上300节课；是前者的30倍！[]拥有更多的实践机会，实习生能更好地在实践中变压力为动力，寻找差距，发展具有实践价值的教学技能，丰富教育教学经验，提高其教育教学的“临床经验”。另一方面，在经济、文化、教育水平相对落后的农村地区支教，既是对师范生师德的考验，也是对师德的磨砺。实践证明，这些年来，经过半年的支教经历，绝大多数实习学生的品行也得到了锻炼，他们学会了宽容、合作，更具有实干精神。特别是增加了他们的对中国农村现状特别是教育现状的了解，并进而更加明确了服务于教育的决心。对顶岗支教实习生的追踪调查显示，参加过顶岗锻炼的师范生的综合素质得到了社会的普遍认可。在毕业应聘中，在奉节县支教过的大学生都被聘用单位评论为“在教学中有着与应届毕业生不相符的老练和稳重”。已经毕业的曾经在冯坪中学的近40名大学生中18人考上研究生，其中1人保送到南开大学，2人升入北师大，1人考上市级公务员，五人在高校工作，另6人有的在省市级高中，有的在县区任公务员，就业率为100%。
3、有利于打破西部农村贫困地区教育的封闭状态
贫困将是我国社会一个长期面临的主题，而构建一个和谐的社会将责无旁贷地担当起消灭贫困的重任，教育的贫困则是一切贫困的最根本的源头。“贫困文化是一种典型的‘下沉文化’，封闭是其固有特征。西部农村经济、人才、教育之间的整体落后，形成了一个顽固、封闭的恶性‘决定环’。”[]如何实现对农村教育改革以长期、稳定与系统的支持，以取代短期的支援，充分发挥高等院校的资源优势，以师范教育改革为突破点打破西部贫困地区社会发展的惰性，不失为良策。“顶岗实习支教”所代表的师资援助不只是缓解了贫困地区教育人才的紧张，还成了挖掘机，播种机，潜能激发器。它带给当地教育的不只是师资人力，更主要的是在这个支教过程中，对当地的教育思想、教育观念、教育评价体系、教育预期目标等所产生的潜移默化的转变。作为一种针对于贫困文化的“扰动”因素，顶岗支教实习所带来的前沿教育理论引发了学生更为强烈的学习动机与开阔的学习视野；同时促进了当地一线教师突破经验教学主义的束缚，积极地提升专业素质。从更广泛的角度讲，顶岗实习支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是实现教育公平、建设和谐社会的重要组成部分，其社会意义不可忽视。
4、能够成为一条联系教育学术与教育实际的重要纽带
教育研究与教育现实严重脱节是当今全社会共同关注的问题。西南大学以顶岗实习支教为枢纽，开展了一系列与西部教育实际紧密联系的科研活动。研究领域涵盖农村基础教育、基础课程改革、学校德育、少数民族教育研究、师范生教育教学实习研究。参与此类的研究学术梯队包括教授、博士生、硕士生、实习本科生；其形式亦多样，包括专项研究、课题辅助调查、研究生学位论文、教育采风等方式。教育调查类研究是其特色。仅2005年秋预计开展各项调查10余项，发放相关调查问卷1000余份。从2005年开始，本科生在专家的指导下开始了独立的集体科研任务，此举为培养研究型教师打下了坚实基础。这一模式为学术研究与教育实践搭建了良好的融合渠道。
三、顶岗支教实习中存在的问题
在近几年的理论研究与实践探索过程中，笔者发现其中存着不少问题，涉及到从顶岗实习支教的理论支撑、大学培养计划到实习学生的教育教学素质与日常管理诸方面。
（一）在理论方面存在的问题
1、对顶岗支教实习中“顶岗”的合法性质疑
在中华人民共和国《教师法》第十条中明确规定：“国家实行教师资格制度”。在不同级别学校中任教应具备相应的学历与资格要求。在此情况之下，延长教育教学实习时间就会涉及到师范生的全职顶岗是否具有法律上的合法性问题。
2、对本科生培养计划的冲击
师范生顶岗支教实习时间的延长，在两个方面直接冲击到本科生培养计划。一方面，现在顶岗支教实习的时间选择在大三阶段，而通常计划中，关于教育教学实践技能的课程开设通常在三年级下期和四年级上期，也就是说，参与顶岗支教实习的师范生可能根本还没有接受过教育教学理论与实践技能的培训，当他们进入到实际教学中时就面临着一个较长的适应期；二是抽调部分师范生进行顶岗支教实习，又涉及到对这些学生的课程安排，教学成本增加。针对此情况，各支教学院均作出了相应的调整，一是调整了课程计划，将一些教育基础理论课程以选修课的方式提前，另外学校集中对支教学生进行培训，2007年学校专门组织了对免费师范生的培养方案。
3、顶岗支教实习的规模扩展
与上述问题相联系，实习的规模就成为必须考虑的问题。如何设计实习师范生的规模，除了涉及到是否能够真正发挥此种实习模式的效益之外，还涉及到整个师范生培养计划的调整。各实施学校应在充分调研的基础之上，确定师范生顶岗实习支教规模。目前西南地区系统实施顶岗支教实习的师范高校只有西南大学一所（目前已有多少高校参与）。因为处在探索时期，加之资金、后勤保障等条件限制，西南大学顶岗支教实习规模的也不大。最初在2002年只派遣了10名实习生支教；即使今年也仅有301人，只占该校总体实习资源的10%，而这个规模的实习资源仅能弥补重庆市市师资缺口的3%！因此，目前的顶岗支教实习还很难形成区域与学科优势，计划的覆盖面还不够。按照现在的国家安排，2007年我校有2900多免费师范生，他们都将进行顶岗实习支教，几年后的统筹又是摆在我们面前的另一个问题。
（二）实践中存在的问题
1、基地学校的选择问题
从近几年顶岗支教实习模式的执行来看，存在着这样几个问题，第一、支教实习的师范生并未到真正贫困的需要教师的学校，如某高完中学按教学班计算师资并无缺口，但他们却接受了16名顶岗支教实习教师，占全县顶岗师资的30%！而真正缺乏教师的边远学校却不能得到支援，结果“雪中送炭”的初衷变成了“锦上添花”的结局。第二、实习师范生所在实习学校较为分散，这一方面与对顶岗实习支教的意义有所误解有关，另外据当地教育主管部门解释主要是为了学生的安全问题。如果从我们现在计划所派出的学生数目来看，这一现状可能会影响到支教实习的效果。因此，如何选择好实习基地学校，有效地利用实习生资源成为必须考虑与协调的问题。
2、师范生的教育教学素质有待提高 与其它实习模式不同，顶岗支教实习的“全职”性质决定了实习师范生必须对所教授的学生的身心发展负责。其中，实习学生良好的专业素质与敬业精神是提高这种责任能力的关键所在。但从实习过程来看，实习师范生的素质方面暴露出如下问题：（1）支教凭热情，敬业精神有待提高。突出表现为，实习中途有小部分实习生利用各种借口开小差。（2）教育教学基本功尚待提高，特别是将先进教育理念融入课程教学的能力需加强。（3）学生的安全意识与生活自理能力尚需加强。如实习途中行李丢失、同伴间的合作以及与当地学校教师的协调关系等问题均有暴露。
由于实习支教教师的教学经验不足与人员流动引发的教学质量的不稳定。一些偏远实习基地顶岗实习支教教师比重达到了30%以上，且每学生每学期面对新教师的几率是100%。由于认知水平的限制要让中小学生如此频繁地去适应新教师教学方法，几乎不可能。
3、实习学校师生的适应问题
这种适应实际上包括教师和学生两个方面。对于支教实习教师来说，如前所述，因为教学计划的原因，他们中很多人没有接受过系统的教育教学技能理论与实践的专门培训，只是接受了支教实习前的短期培训，这样，到了实习学校，经调查，他们不少人都要经过一个月到二个月的适应和磨合期，而等到适应之后，实习任务已经快要结束，从支教师范生的锻练来看，问题不大，但是从很好地完成教学任务和学生接受教育的角度来看，就有着不利的后果。另一方面，就是学生对实习教师的适应问题。每学期换一名教师对于学生来说既有着新鲜，好奇的一面，但是每学期都要适应新教师，这对于他们的学习来说会有不小的影响，特别是教师的不同教学风格会在很大程度上影响到他们的学习。
四、解决问题的思路
（一）拓展师范生顶岗实习支教的内涵
为了使这一模式能够发挥更大的作用，首先要明确此模式在法律上的合法性，突出该模式的实习性质，这样便可以明白此项改革并不与教师法中对于教师资格的认定产生冲突与矛盾。另外，为了针对农村社会与教育发展的实际情况，并解决目前实施过程中存在的诸种问题，应对这一模式的内涵进行拓展，具体可包括： 第一、将教育教学实习拓展到为农村社会与社区发展服务。中国的农村问题是一个综合化的整体问题，其问题众多，在目前构建和谐社会的背景之下，如何建设社会主义新农村，其关键在于教育的发展水平。顶岗实习作为一项国家的教育政策，由于有着充分的师范生资源，当地教委和行政部门可充分利用实习支教师范学生的专业优势和综合素质，拓宽他们的服务空间，进行统筹规划，将实习支教的范围拓展到农村的社会与社区发展，特别是针对农村的具体特点，对农村成年人进行国家发展状况、农村经济与科技意识培训、家庭教育咨询等。第二、加强对农村学校教师的教育培训。顶岗支教实习模式的意义并不在于单纯顶替缺编教师进行教育与教学，其根本目的应在于“边顶岗，边培训。”通过这一实习模式的改革探索，在一定时间内，真正从根本上解决农村教师教学理论水平低，学历层次不高，教学实践技能不强的问题。因此，应利用顶岗的机会，充分发挥高等院校的资源优势，在实习基地县设立专门的培训点，将部分农村教师顶替下来，轮流进行教育教学理论与实践技能的培训，如奉节县教委便结合顶岗支教实习这一模式，在本县设计进行了“农村师资更新工程”。我校在近年来不定期地对实习基地县教师进行了集中和分散的培训。将少数骨干选派到学校本部进行培训，大面积的教师则在基地县设立培训点。
（二）根据具体需要，调整教育教学计划
实习资源规模的流动性与贫困地区师资匮乏的长期性存在矛盾。目前首先面临的是实习规模问题，学校在实习基地应保证数量的连续性，该问题可以通过高校调整各个专业的实习时段，以保证每年春秋两个学期都有稳定数目的实习教师去支教。除此之外，还应在学校的层面上对整个教育计划进行调整。特别是对教育教学理论与技能课程安排，应有一个事先规划，学校要在各院系课程计划的基础之上作出综合调控，在三年级有计划地开设相关课程，应保证实习师范生在进行支教实习之前，已经接受过相关培训，以提高支教水平。目前该问题已经得到解决，今年，学校已经为顶岗实习支教制定了专门的培养方案。2007级免费师范学生从进校开始便开始明确了顶岗实习支教的任务，教学计划中也对师范生的教学技能培养进行了安排，以确保其专业素质。
（三）加强对支教实习师范生的管理
对实习支教师范生的管理可从以下三个方面进行：
第一、高校对学生的直接管理。各进行支教实习的高校除进行宏观管理外，可在各实习基地指派专门的实习指导教师，指导教师的工作包括具体的教育教学指导，同时也可以指导学生在教学过程中进行教育教学研究，指导学生有目的的将教育教学实习与本科毕业论文结合起来，在实践中培养起运用理论的能力与技巧。我校对每个点的实习支教学生均指定有专门的指导教师，学校选派有中小学教学经验的在职教师或研究生在实习基地进行指导，以确保师范生与学校的联络和教学指导。
第二、接受实习师范生学校对实习师范生的管理。由于顶岗实习所具有的全职性质，实习学校便对实习师范生有了双重的管理。一是要将实习师范生作为全职教师进行要求和考核，同时应指定教学经验丰富的教师对实习师范生进行具体指导与管理。第三、实习师范生的自我管理。学校应在各基地县建立实习分队，在实习学校组成实习小组，并指定队长与小组长进行联系与管理。如我校在实习基地建立了特殊团支部，对学生进行管理。
几年来的实践证明了顶岗支教实习对于解决农村基础教育的问题的现实可行性，其模式的构建也具有一定的理论依据，但是，需要指出的是，顶岗支教实习是一个系统性很强的综合性工程，仅靠某一方面的努力是很难做到的，政府的支持尤其重要。从现实条件分析，脱离了它们的支持，单靠高等师范院校完成顶岗支教实习是很困难的。缺少教育行政部门协调、实习学校的支持等条件，会直接导致顶岗支教实习缺乏基本的制度保障、工作条件、奖励机制等等。为此，应该建立当地政府、教育行政部门、高等院校、实习基地等团体之间相互合作与协作的机制，共同研究并在建构畅通信息渠道与交流平台的基础上，平等对话、各尽其能、各取所需。中国农村教育改革，任重而道远„„
Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time
一、顶岗实习的理论基础
所谓顶岗实习, 即高等师范院校师范生在学校的组织下, 到落后地区的农村中小学进行较长时间的实践学习和教学实践活动[1]。这一实习模式的提出, 深刻贯彻了马克思主义的理论与实践相结合的理论, 以及陶行知的做中学理论和建构主义理论。
1. 马克思主义理论与实践相结合的理论。
马克思主义哲学首先强调实践是认识的基础, 实践对认识的决定作用, 同时实践推动着人类认识的发展, 是检验真理的唯一标准, 是我们更好地将理论作用于实践的唯一途径。传统教育实习长期存在教育理论和教育实践及教育技能相脱节的现象。教育实习生拥有丰富的教育理论和知识, 却在教育技能方面有所欠缺, 很难独立处理好教育实习中遇到的事情。因此, 要使教育实习生获得丰富的必要的理论知识, 提高实习生应对多变情境的能力, 只有将理论和实践相结合。顶岗实习区别于传统的教育实习, 不仅要求实习生具备丰富的理论知识, 更要具有良好的教育技能及处理突发事件的能力。所以顶岗实习更具有马克思主义实践论的性质, 通过实践使顶岗实习生获得更多实践经验, 更好地从事教育工作。
2. 陶行知的做中学。
陶行知先生非常强调“做”和“学”的结合, 也就是注重理论和实践的结合。他强调师范生不但要学到专业知识, 还要学会教学技能。而我国的教育“重理论”, “轻技能”的现状一直没有得到改变。因此顶岗实习恰好可以调节二者的关系, 不仅让师范生掌握理论知识, 而且在真实的教学环境中学到更多实践知识。
陶行知强调“做学合一”, 此方法源于陶行知的“生活教育”的理论。他说:“事怎样做就怎样学, 怎样学就怎样做;不在做上下工夫, 教故不成为教, 学也不成为学。”[2]
3. 建构主义理论。
建构主义是认知心理学派中的一个分支, 是解释人类学习过程中的认知规律。对世界各国的教育事业影响重大。建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情景即社会文化背景下, 在知识获得的过程中借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构方式而获得的。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者[3]。顶岗实习的过程是师范生自我探索知识的过程, 在教师的指导下, 深入到教育教学的情境中发现问题和探索问题, 并对已有的信息进行加工处理而形成新的知识。顶岗实习改变以往虚拟的教学情景, 而是深入真实的教学现场。
二、顶岗实习在强化师范生专业发展方面的优势
师范生专业发展属于教师专业发展范畴, 其专业发展的内涵主要是通过专业训练, 使师范生具有教育专业知识和技能, 并培育专业理念[4]。教师专业发展包括职前教师专业发展和职后教师专业发展。师范生专业发展主要属于职前教师专业发展, 是指入职前以教师为导向的专业知识、教学经验、教育理论素养的提升和发展。为此, 师范生专业发展即指师范生在教师职前教育阶段, 通过专业学科和专业知识的学习, 获得包括专业知识、专业技能和从事教育职业及培养职业道德情感的过程, 也是从学生的角色向准教师角色转变的过程。
1. 专业知识得以应用:顶岗实习搭建了理论通向实践的桥梁。
师范生专业知识的获得, 一般认为是通过高等师范院校相关的教育教学理论知识获取, 事实上, 教师仅有渊博的理论知识是难以成为一名优秀的师者的, 马克思主义理论与实践相结合的理论充分论证了这一点。顶岗实习给师范生提供了更多锻炼机会, 使实习生在真实的教育情境中不断锻炼、打磨, 充分融入到实际教学中。有数据显示, 我国教师获得课程知识和技能的途径7.6%得益于专家讲座, 11.8%来自到高等院校进修, 19.7%是自己学习的结果, 60.9%则靠在实践中的学习和体会[5]。
由此可见, 大量知识的获得并不是仅从理论学习中获得, 主要的还是来自于社会实践。顶岗实习恰恰以其实践性丰富了师范生的专业知识。
2. 专业技能得以提高:顶岗实习拓展了师范生的专业技能。
经过调查显示, 师范生的专业技能在顶岗实习中切实得到了提高。
(注:该数据出自于笔者关于顶岗实习的调查。以下数据, 如果没有特别说明也同样来自本次调查。)
从表1可以看出, 在师范生的三笔字这一教学技能上有59.9%的顶岗实习生认为比实习前有进步;有80.3%的同学认同处理突发事件的能力明显提高, 这里的突发事件主要指上课讲话, 上课做小动作, 影响其他同学听课, 打架逃学, 等等。
除此之外, 调查还发现, 在实习生运用多样的教学方法技能上, 只有4.1%是不太认同的, 而认同的比例达72.1%。可见在顶岗实习中, 师范生自行处理教学上遇到的问题, 正确运用教学方法这方面能力得到一定的提高。再者, 通过顶岗实习, 师范生教案的编写能力增强。师范生在高等师范院校学到知识只是在虚幻的环境下进行的实践, 可以说是一种理想状态, 是模拟课堂、教案设计等。在调查中发现72.6%的实习生认为顶岗实习后, 可以写出成熟的教案, 所以说理论知识还是要与当时当地的教育教学实践相结合。
3. 专业情感得以丰富:顶岗实习震荡了师范生的心灵和追求。
专业情感的主要体现表现为专业道德与专业信仰。尽管师范生已经接受了三年的教师教育, 但从站在讲台上那一刻起, 作为教师的荣誉感、自豪感、责任感等各种情感才真正开始萌发。
与传统的教育实习模式相比, 顶岗实习更具有真实性、体验性、情境性等特征。有学者曾深刻地指出:“教育是引导人朝向精神自由的阶梯, 它通过传递知识使人不断获得解放, 它通过引导人经历不同的境界而使人不断跨越现状, 它通过精神的交往而使人不断追求和探索新的精神和自由。”[6]历史学班刘晓夏说:“我第一次看到他们, 他们拿着笔让我写下名字, 围着我、牵着我的手问‘老师, 你家乡在哪呀?’‘老师, 你会唱歌吗?’, 他们的笑让我觉得很有亲切感。尽管早上五点半要起床看学生做早操、晚上还要熬夜备课、写教案、改作业, 实习生活很辛苦, 但我告诉自己要坚持下去。每当看到学生开心的笑脸, 我就很有动力。”正是这种真实的教育情境激发了实习生从教的信心和热情, 产生了沉重的责任感和神圣的使命感。
三、提高顶岗实习工作效率, 促进师范生专业发展的策略
1. 政府部门:落实保障政策。
(1) 增加经费投入, 建立健全经费保障机制。
顶岗实习需要相当的经费支出, 因此建立健全专项经费保障机制是必要的。专项经费主要用于对实习学生的生活补助和中小学教师的培训费。具体包括学生生活补助、人身保险、交通补贴、教师培训资料、住宿及生活补助与高等师范院校培训经费等。教育实习经费的投入, 可以按照省级教育行政部门、高等师范院校和地方政府三者之间的比例投入, 并根据各地的实际情况适当调整配比。同时, 要加大经费的管理和使用力度, 高校和各级政府应设立“顶岗置换”教育实习专项资金, 并纳入财政预算, 实行专款专用, 切实保障教育实习的顺利实施[7]。
(2) 完善就业服务机制, 减少实习生的后顾之忧。
随着高校的扩招, 就业已经成为高校毕业生必须面临的压力之一。顶岗实习由于时间较长, 实习生面临着实习与找工作的冲突, 往往会使其意志和行为受到影响。所以只有为顶岗实习生建立完善的就业服务机制, 才能减少顶岗实习生的后顾之忧, 安心投入实习工作。因此, 地方政府应从当地的实际出发制定相应的顶岗实习生从业的优惠政策, 比如在顶岗实习结束后, 联系用人单位在高等师范院校举办专门的顶岗实习生招聘会、顶岗实习生报考本省内某些岗位的考试具有一定的优越性, 这样不仅能更好地宣传当地的实习工作, 能吸引更多师范生投入到农村教育事业中。
2. 高等师范院校:彰显关爱性和实践性。
(1) 丰富教育课程内容, 重视传统实践技能训练。
专业技能是教师开展教学活动时所需各种技能中最基本的、最核心的因素。加强实习生的职前专业技能培训是使他们具备教师技能的主要举措。因此, 对师范生的培训应具有针对性和实用性, 应着重培训师范生如何撰写教学计划、如何分析教材、如何备课和上课等。也应注重对师范生进行“三字一话”和现代教育技术的培训, 并制定相应的考核标准、严格考核, 提高师范生的基本技能和综合素质。
(2) 加大实习岗前培训力度。
在进行一项新的工作时候, 要进行相关的岗前培训。顶岗实习生第一次以一种“全职”教师的身份从事教育工作, 完善的岗前培训才能保证工作有条不紊地开展。首先应该加大教学技能的培训如板书设计、导入技巧和提问技巧等。其次要加强实习生的心理辅导力度, 在培训中应该增强实习生应对困难的信心和勇气。并对实习中可能的问题给予一定的解决办法策略, 减轻实习生的心理压力。
(3) 加强实习指导工作。
要达到较好的指导效果, 高等师范院校要加强指导老师的资格认定, 聘用考核, 明确指导老师的工作职责和工作内容, 保证教育实践的指导作用。目前, 师院指导工作方式是送下去, 接回来, 中间巡回指导, 就是指导老师定期到实习学校对实习生进行检查和指导。但有时候只是像走过场一样, 指导效果不是很好。这就要指导老师在巡回指导时经常检查实习生的实习手册和教案, 对其中的不足之处提出指导意见。
3. 实习学校:公平对待, 积极接受。
(1) 创建良好的工作环境。
实习学校是师范生开展教育教学活动和日常生活的重要场所, 所以实习学校的环境会影响实习工作的效果。为了强化顶岗实习工作的效果, 要创建良好的工作环境。第一, 实习学校与高等师范院校进行合作沟通, 可以提高实习学校的教育教研水平, 有利于学校之间指导教师的沟通交流。第二, 实习学校要尽量合理安排好实习生的教学任务和实习生的食、宿等生活方面的问题。
(2) 平等对待实习老师。
在顶岗实习生到实习学校进行实习期间, 实习生也是作为实习学校的一名教师, 对实习学校同样付出劳动的努力。因为实习学校的领导和老师更应该在生活上关心, 在工作上指导实习生的工作。而不应该分彼此, 错误地把实习学校老师和顶岗实习生分开。
4. 实习生自身:展现主体性。
(1) 转变传统的实习目标观。
顶岗实习属于职前教育阶段对于师范生的专业发展起着十分重要的作用, 但是由于相关理论研究的局限性及高等师范院校的误导, 实习生经常把顶岗实习的目的定位于提高教学技能, 能单独承担教学任务即可。这样不但会贬低顶岗实习的价值, 而且会影响到实习生的实习效果[8]。为了在实习阶段达到理想的学习效果, 实习目的就不应该单单局限于形式上的教学技能, 而应当让自身在实践中提高专业素质, 改善过去传统、不科学的教育观、学生观及教学观, 进而在专业知识与技能、专业精神等方面走向成熟, 顺利过渡和跨越到正式岗位。
(2) 全面提高个人理论修养, 高度重视顶岗支教实习。
顶岗实习生在学习教育教学理论的同时, 更应在日常学习中多接触与教育相关的理论知识, 加深自身对顶岗实习的理解, 从思想上重视顶岗支教实习。教育学、社会学、心理学、哲学等方面的理论知识学习不仅能够充实实习生的学习生活, 更能使实习生深入理解和分析社会现象, 尤其是对教育现象的认识能够站在更高的层面上理解和解释。同时, 全面提高个人理论修养更有利于顺利解决实践中的问题, 从而为圆满完成顶岗实习工作。
(3) 强化责任意识, 倡导奉献精神。
顶岗实习服务对象是农村中小学, 无论在硬件设施还是软件条件方面都逊色于城市学校, 条件相对艰苦。因此, 顶岗实习生要调整好心态, 把顶岗实习当做走上教师岗位前的岗前培训, 当做人生中宝贵的经历。首先, 顶岗实习生要给自己定好位, 充分认识到自己的角色。实习生应该持着谦虚、实干的态度, 把在大学里学到的新的教育教学理念传播给实习学校的老师和学生, 同时要向实习学校的老师学习教育教学经验。其次, 做到“干一行爱一行”, 既然选择教师这个职业就要遵守教师基本的职业道德, 用心对待每一位学生, 而不是想着自己只是暂时扮演教师的角色就如走形式一般。
摘要：与传统教育实习模式相比, 顶岗实习更具真实性、体验性、情境性等, 在培养师范生专业发展方面有着突出优势。为进一步提高顶岗实习工作效率, 促进师范生专业发展, 本文从政府、高师院校、实习学校及实习生本身四个层面提出优化策略。
关键词：顶岗实习,师范生专业发展,途径研究
参考文献
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[7]孙刚成, 乔刚.西部农村“顶岗置换”教育实习探究[J].延安大学, 2011.
【关键词】云南师范大学体育学院 顶岗实习 情况调查
1 体育学院2009级体育教育专业顶岗实习的基本情况调查
1.1 体育学院2009级体育教育专业顶岗实习的人数的情况
2012年云南师范大学体育学院参加顶岗实习的同学共计100名学生，其中男生86名，女生14名。女生人数较少，这与体育学院女生人数较少的现实相符。在所去的实习地的安排中（昆明、曲靖、玉溪）学生22人；（大理、丽江、红河）学生20人；（保山、迪庆、版纳、怒江）学生16人；（德宏、临沧、普洱）学生20人；（楚雄、文山、昭通）学生18人。这些实习点遍布云南省个各个市，各个市实习人数分配相差较小。
1.2 顶岗实习点的情况
调查结果表明（见表1）：实习地67%在农村，大多数师范生都被派往农村及城市周边地区进行顶岗实习支教，这也体现了顶岗支教的根本目标之一就是培训并改善农村学校的师资力量。一方面顶岗实习有效缓解贫困地区农村师资短缺。通过顶岗实习，可以缓解中学师资紧张状况，填补农村中学师资不足的现状；提高农村教师的素质。另一方面顶岗实习生活条件不如城市，住宿、饮食、交通、环境、生活等多方面生存问题涌现出来，实习生面临着重要挑战。
1.3 体育学院2009级体育教育专业对参加顶岗实习的态度
表2统计结果说明：在看待顶岗实习的认识中，35%的实习生是为了增强找工作时的竞争优势，21%的是为了提高为人处世能力，为从学生向职场人士转变做准备，20%的实习生是为了加深对职业与行业的了解，确认喜欢或擅长的职业，只有24%的认为是学校的要求。大多数实习生对对顶岗实习的认识都有明确的目的，只有少数学生认为是学校的要求。
2 体育学院2009级体育教育专业顶岗生实习内容调查
2.1顶岗实习生所代课程情况
统计结果表明：体育学院2009级体育教育顶岗实习生全部被安排到了本专业（体育教育）的学科中实习，专业与实习课程相符度高。此外表3统计结果表明，80%的实习生单纯进行授课活动，而其余20%的实习生能够参与到授课以外的教学活动中去，如兼任班主任、值周工作、总务处，教导处工作，还有12%的实习生兼任其他学科教学。因此，我院应根据农村的实际教育情况，在实习支教前地课程内容培训阶段，不仅要对体育课程进行培训还应该对其他课程进行相关的指导，以适应农村的教育现状。
2.2顶岗实生体育课教学情况
根据表4可以得出，21% 的受援学校有体育课的教学大纲，24%的受援学校的体育课堂内容由当地领导安排，而37% 的实习生却是自己选择课堂内容，这种做法与中小学体育课的课程要求是不相符的，一定程度上影响中小学生的体育健康发展，不利于体育教学工作的顺利开展。顶岗实习生应遵循中小学生的身心发展特点，参照学校体育课的教学大纲并结合当地学校的实际情况合理选择课堂内容，以激发学生对体育的学习兴趣，出色完成教学任务。
3顶岗实习生人际交往情况
在实习学校的实习生的与人交往能力调查中（见表5），25%的实习生与同事关系很好，48%的实习生认为好，27%的实习生认为一般，没有人认为自己与同事的关系是很差或差。在调查实习生该怎样与同事相处知道中，80%的实习生认为要互相尊重，20%的实习认为要相处的像朋友，这反映体育教育专业学生的在定实习期间与同事、学生相处融洽，深受实习学校老师学生的喜欢喝爱戴。
4顶岗实习生对顶岗实习后的反思
顶岗实习期间，师范生吃住在中学，不再在班集体的安排下按部就班地上课、下课、考试等。他们要以独立个体来面对社会，虽然这里的社会只是中学校园，但实习生需要处理工作中的事件，要以教师的身份和学校领导、学校教师、不同的学生、学生家长交往，会遇到不曾经历过的挫折和失败。新环境中的生活体验，使学生对自己的处事和交际等能力有了深刻的认知，并且找到了透视社会的窗口，对社会对自己有了相对成熟的了解。
2009级顶岗实习生多为9O年代后的独生子女，他们面对艰苦的条件，陌生的人群，顽皮的学生，没有感到沮丧和失望。实习归来，他们最大的收获竟然是：了解了教师职业的崇高，坚定了从教为师的决心。这完全出乎调查者的意料，正如一位实习生所说：说实话虽然在师范上学，但并不准备将来当教师。但农村学校对高层次教师的渴求，让我加深了对教师职业内涵的理解，坚定了当教师的信念。从他的话中，我们深深地感受到了实习生经过实习后职业定向发生的巨大转变[5]。
5 结论与建议
5.1结论
1 在对云南师范大学体育学院顶岗实习的基本情况调查中发现，参加顶岗实习的实习生女生只有14名学生，相对较少，但这与体育学院男多女少的现实是相符的。顶岗实习的实习点67%在农村，顶岗实习学校环境一般，顶岗实习生对实习学校的满意度不高。
2 在对体育学院2009级体育教育专业顶岗生实习内容调查结果显示，体育教育专业顶岗实习生在顶岗实习期所带课程与本专业相符，环境适应能力较强，人际交往情况较好，但是农村中小学体育场地、器材普遍缺乏，很大程度上限制了学校体育教学活动的有效开展，体育课的教学内容随意性大，无教学大纲、不按教材进行授课的情况普遍存在。
3 体育教育专业的顶岗实习生通过顶岗实习，在对实习归来需要加强的能力调查中发现，实习生主要欠缺的是组织工作能力和教学基本功，通过扶贫顶岗支教，多数支教生更加坚定和树立了从教观，以及为农村基础教育服务的理念，增加了自己的就业信心。
5.2 建议
1 做好顶岗实习的前期准备工作，确保实习质量。创造环境磨练学生的意志，增强其对艰苦环境的适应性，独立地生活和开展工作。加强与农村中小学校的合作，建立见习或短期实习基地，组织学生在顶岗实习前，前往这些学校见习或短期实习，切身体验真实教学环境。聘请这些学校的领导或教师到院校讲学，介绍农村中小学校教育教学实情，让学生对农村教育教学情况有大致的了解，在参加顶岗实习前对实习地的环境做到心中有数。
2 用多种形式，加大体育教师专业技能的培训。提高师范类学生的素质和从教技能，强化师范特色，更好地适应基础教育新课改的要求，在教育培养模式中要科学、规范、系统地加大培养师范生的教师职业技能。
3 学校应该不断完善体育器材设施，根据学生的实际要求来增加和完善体育器材设施，为实习生更好的进行各种体育教学活动提供良好的硬件设施保证。顶岗实习生应结合当地的实际情况充分开发和利用现有的体育教学资源，自制简易的体育器材设施，最大限度丰富学生的体育课。
4 重视顶岗实习后的反思与总结，提高师范生培育质量顶岗实习后的反思与总结是具有高度含金量的环节。由于支教实习归来的学生面临毕业、就业等问题而忽视了实习生返校后共性问题的解决。通过顶岗支教实习中反映出来的问题，改进配套的教学计划、课程设置改革、岗后补课。
【参考文献】
[1] 刘馅，李春晖.河北师范大学顶岗实习支教刍议[J].河北师大学报（教育科学版）.2007（4）：78一80.
[2] 顾连忠，蒋丽辉，赵冬英，张淑敏，张丽萍.顶岗实习调适高师学生就业认知心理的有效途径[J].河北师范大学学报（教育科学版）2010（6）.
[3] 郭建耀，闫祯.师范生顶岗支教实习的现实意义.当代教师教育.2009.12.
[4] 华建军，孟明亮.体育教育专业实习支教状况调查研究[J].湖北体育科技.2012（1）.
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