冀教版小学语文六年级下册古诗（精选7篇）
湖上杂诗 【清】袁枚 葛岭花开二月天，游人来往说神仙。老夫心与游人异，不羡神仙羡少年。
稚子弄冰 【宋】杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
饮酒
【东晋】陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏 采菊东篱下，悠然见南山； 山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。
过故人庄
【唐】孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
写友情的诗句 1.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》 2.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》 3.又送王孙去，萋萋满别情。——白居易《赋得古原草送别》
4.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》 5.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
6.海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》
小学高年级语文课堂气氛沉闷的现象,屡有发生,我百思未得深解。学校学期初安排听常态课,两位老师分别执教《渔歌子》时的课堂现象,再次引发了我的思考,现将课堂实录片段与我邀部分学生深入访谈的结果,描述如下。
教师1课堂再现:
片段一:
师:今天我们一起来学习一首词:《渔歌子》,这是词牌名,“子”读第三声“zǐ”,一起读课题。这首词是张志和写的,张志和是个怎样的人,谁来介绍一下。
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
A:我预习的时候没查到张志和的资料。老师要我们回答“是个怎样的人”,是个爱钓鱼的人吗?老师肯定不是要这样的答案。那他是个怎样的人呢?听听同学怎么说吧。
B:我知道一些张志和的资料,他原来不叫这个名字,后来皇帝赐给他“志和”这个名字。难道老师要这个答案吗?再等等吧,没把握的话还是不急着说。老师喊到我就起来这么说。
C:不会,就选择沉默吧。老师肯定会自己公布答案的,她以前经常这样自圆其说的。】
师:不知道啊,都没有预习吗?那么看屏幕上老师收集的资料。
生:(默看资料)
【学生心理活动描述:
D:哎呀,怎么看不大清楚呢?最好有人读一下,让我了解得清楚些。哎,别不识相,挨一顿批。让我把眼镜架往上推一推,眯缝着眼,努力看吧。
E:哦,原来老师就是要我们随便介绍一下张志和呀,这个我在预习的时候也查到的,她为什么不说清楚呢?】
片段二:
师:这首词中写了很多景物,可谓“词中有画,画中有词。”请大家说说分别写了哪些景物?
生1:西塞山前白鹭飞。
师:应该是西塞山和白鹭。继续交流。
生2:桃花、流水、鳜鱼。
师:还有呢?能不能把它们找全了?
生3:青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨。
师:你们觉得这些景物美吗?用自己的话来说说你仿佛看到了怎样的美景?
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
F:怎样的美景?我可得好好组织组织,变成一段通顺的话。让我想想。
G:想想也烦,懒得动这个脑筋,反正等一会儿总有人举手的。
H:我仿佛看到的是桃红柳绿,和风细雨的美景。我想举手的时候老师就开口了。】
师:(焦急地)没关系,你可以说一样景物,比如怎样的风?怎样的雨?
生4:暖风。
生5:杨柳风。
【学生心理活动描述:
I:看老师笑眯眯的,其实她心里很急了,快点随便说一个答案吧,至少下课时统计发言次数时,我发过言了,可以交差了。
J:老师肯定要感谢我了。大家都不说,老师会多尴尬,幸亏我救了老师的场。毕竟教室后面还有一位老师在听课呢。】
师:(要发疯了)你们不会用一两句话来连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到的吗?×××,你来说。
生6:雨细细的,如牛毛,如花针,密密地斜织着;风轻轻的,柔柔的,如母亲温柔的大手抚摸脸颊。风里带着桃花的香味儿,青草的香味儿,还有泥土的香味儿。
师:不是说得挺好吗?为什么不举手呢?
生:(沉默)
【学生心理活动描述:
K:我想尽量说得完整一些,把青山、白鹭等景都说进去,还在想呢。老师叫到我名字,我吓了一跳,把开头给忘了,直接说了后面的内容。】
片段三:
师:这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。像这样的关于垂钓的诗你还记得吗?
生7:《题秋江独钓图》
师:会背吗?
生7:(只嗫嚅了三个字)……一扁舟
师:还有一首记得吗?
生8:“独钓寒江雪。”
师:四、五年级学的内容都还给老师了。请看屏幕,我们一起把这两首诗读一遍。
生齐读《江雪》和《题秋江独钓图》。
师:下面打开《三训》把作业做一下。
【学生心里活动描述:
L:我正在努力地想呢?老师就打断了我。
M:想它干嘛呢?老师其实只是问问而已,做给听课老师看的。我看见老师的手都点好鼠标了,屏幕上马上出来这两首诗的内容,只要跟着读读就行了。】
教师2课堂再现:
片段一:
师:今天我们一起来学习一首词:《渔歌子》,这是词牌名,“子”读第三声“zǐ”,一起读课题。这首词是张志和写的。张志和原来不叫张志和,叫张龟龄。你猜他父亲为什么给他取这个名字?
生1:大概希望他能像乌龟那样长寿吧。
师:恭喜你,猜对了!他有个哥哥,你们猜叫什么呢?
生2:张树龄。
师:什么树呢?
生2:松树,哦,张松龄。
师:对了!你们看,名字中寄托了长辈的美好祝愿。那张龟龄后来为什么叫张志和了呢?通过预习,知道的请举手。(一名学生举手)
生3:是皇帝赐给他的名字,希望他心志平和。
师:你真了不起,知道得真多!奖励你把屏幕上的这段资料读给大家听。大家边听边思考,从中了解张志和是个怎样的人?
【评析:因为是猜,错了没关系,学生的心理压力要小得多,而且,老师的问题指向很明确,话语中又饱含着鼓励,因此课堂气氛活跃。】
片段二:
师:这首词中写了很多景物,可谓“词中有画,画中有词”。请大家圈一圈一共写到了哪几种景物,待会儿连起来告诉大家。
生1:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。
师:还漏了两样,能补全吗?
生1:箬笠、蓑衣
师:一起把圈到的景物念一念。你们觉得这些景物美吧,能不能用几句话连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到了什么?不急,先在自备本上写一写。
生2:我写的是白鹭飞翔图。……
生3:我写的是桃花流水图。……
生4:我写的是斜风细雨垂钓图。……
师:这些景物美在哪里?
生:(沉默)
师:你们看,山是青的,鹭是白的……
生5:美在它们的色彩绚丽,搭配和谐。……
师:还美在?
生6:动静结合。……
师:让我们美美地读一读,读出画面来。先自己练一练。
【评析:先写再说,给同学思考的时间较充分。通过学生的自主实践活动,把课堂还给学生,学生回答有把握的问题,因此说得自信满满。】
片段三:
师:据说张志和钓鱼是不用鱼钩的。那他还是在钓鱼吗?
生:(摇头)
师:他钓的是什么呢?
生7:春天的美景。
生8:悠闲自在的心情。
生9:与世无争的淡泊心境。
师:好一个“淡泊心境”。是呀,宁静以致远,淡泊以明志。这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。
【评析:所提问题有思维的价值,既有广度,又有深度,学生喜欢。】
师:他的哥哥张松龄担心弟弟在外惹祸,于是修了一座草堂,并作了一首词喊他回家。想看看这首词写的是什么吗?
生:想。
屏幕出示《和答弟志和渔夫歌》
男生作哥哥,请弟弟回,读:“……狂风浪起且须回”;女生作弟弟,回答哥哥不回,读:“……斜风细雨不须归”。
哥:“且须回”。
弟:“不须归”。
哥:“且———须———回”。
弟:“不———须———归”。
(课堂里充满乐欢声笑语)
【评析:和复习旧知相比,学生们更愿学习新知,对拓展内容充满好奇心与新鲜感,因此学习有热情。】
二、理性分析
综上所述:教师1和教师2执教《渔歌子》所确立的教学目标基本相同,选择的教学内容大同小异,但课堂气氛却迥然不同。以前一些教师总以为高年级课堂沉闷的主要原因在学生,学生大了,自尊心较强,怕说错了被同学笑话,不愿说,所以才造成如此局面。其实教师才是始作俑者,课堂的“死”与“活”,关键在于教师。只有教师“教得活”,学生才能“学得活”。
打破小学高年级语文课堂沉闷之怪现象,笔者以为需经常问自己以下几个问题:
1.教学目标的设定,是否具有挑战性
对于每一堂课的教学设计来说,教学目标处于灵魂的位置,所有教学内容的安排,教学方法的选择,教学手段的使用都以它为中心展开。所以教学设计的第一步就是要制定好适宜的教学目标。
一个好的教学目标是怎样的呢?笔者认为,通过“教”与“学”双方的努力,可以达成的且能够达成的目标就是一个好的教学目标。因此,目标设定必须考虑到学生的能力和课文的独特教学价值。学生的能力是有差异的,课文的内容也有不同的难易程度。在确定教学目标的时候要综合考虑这些因素。目标太难,不容易实现,学生就会丧失信心,有厌倦情绪,就算能力较强的学生,也只能勉强跟着。目标太简单,不花力气就能实现,也无法调动学生学习的积极性。所以最好的教学目标,应该是属于那种具有挑战性的,学生需要的,且通过跳一跳,能摘到的果子。
当然,在具体的教学实践中,教师要注意教学目标的预设与生成之间的转换,不能固守预定的教学目标不放,生拉硬扯也会将学生学习的兴致耗失殆尽。
2.教学形式的展开,是否有互动性
要把课上活,必须改变传统的单向静听式的教学形式,代之确立多向立体式现代课堂形式。传统的单向静听式主要是教师独占式和教师主讲式,其信息是单向的。教师独占课堂,学生学习被动,课堂只是主讲,学生被动地接受知识而不进行积极思维,完全依赖教师。教师讲学生听,教师写学生抄,以教代学,以讲代练。教师积极性高,学生主动性差,学生的求知欲受到抑制,学习缺乏兴趣。这样的课堂是一潭死水。
多向立体式教学形式其信息反馈是多向的,互动是教师与学生间的,是学生与学生间的,也是教师与文本间的,学生与文本间的。只有把课堂变成学堂,学生思维有空间,讨论有时间,发言交锋才会呈现精彩。
学生由被动变成了主动,学起来投入,兴趣自然来了,课堂也就活了。
3.教学方法的选择,是否有趣味性
小学生天性好动,纵然是高年级的学生,让他们在40分钟内都集中注意力学习,是非常不容易的。“一块屏幕、一支粉笔、一张嘴巴众人听”,这种以教师灌输为主的传统教法,虽然受到批判,但在相当多的家常课课堂上,还是愈演愈烈。另外语文课一篇课文两个课时,似乎也是一成不变的套路。可以想象,如果一篇课文分两个课时完成,每篇课文的第一课时都是一个模式:读通课文,正音,解词,读好句子,分段理清文章脉络,学习第一段……教学程式化,方法单一,学生会假装陪着你老师学吗?高年级学生精着呢,猜到你老师下面大概要说什么了,他们就对老师不予理睬。这就要求教师选择灵活多样的教学方法,出其不意地变换招数,稳定学生的学习兴趣。所以,教师在平时的教学中要根据课文内容的特点,选取合适的教学方法,如视频引趣法﹑实物演示法﹑游戏法、表演法等,把枯燥的学习内容转变成各种各样的活动,让学生在和谐愉快的气氛中,理解课文内容,获得具体感受,极大限度地调动学生的积极性。
当然不是一味地追求方法的“趣味性”,搞成形式主义,而是真正关注学生的精神需要。
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者倪鸣老师执教的《石榴》给大家留下了深刻的印象,她在“检查预习”这一环节,就设计了极富趣味的闯关活动,学生学得兴趣盎然,且轻松愉悦。
师:读得太棒了!看来同学们课前已经充分预习了。告诉倪老师,课文你都读过几遍了?
师:4遍的、3遍的。哎呀,真是不看不知道,6遍的、8遍的!一看吓一跳。
师:既然大家都预习得这么充分,今天倪老师要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后,石榴果越大,题目的难度也越大!自己选择,来挑战!开始!你是第一个举手的,就给你。
生:我选果子最小的那一个。
师:1号题?看来你是一个平时做事挺稳重的人。1号题只有一个生字,你一定能读好!
生读:春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。
师:读得太棒了!请坐。同学们,第一位挑战者初战告捷。接着来挑战!
生:我想选3。
师:你勇气了得!———这段话中可有不少的生字,你有信心读好它吗?
生说有,然后读。
4.教学评价的语言,是否有激励性
课堂上学生不肯表达自己的真实想法是怕回答不好而遭同学取笑。实际上,这种不正确、不规范、不全面,是正常的。我们应该让每一个学生明白:课堂是允许出错的地方。尤其是在高年级的课堂上,学生讲对了,教师要表扬;学生讲错了,教师也要鼓励,因为他敢于发出自己的真实声音。
教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们回答中的闪光点。师生之间建立和谐的关系,以平等的对话者身份,或分享,或纠正,或引导,或提升,逐步提高学生口头表达的质量,让学生在课堂上爱说、能说。
一日,学习《烟台的海》,姓祝的一名男同学作小导游,上台介绍了烟台秋天的海。台下一学生评价“这导游做得如何时”支支吾吾。
我是这样鼓励学生发表自己的看法的:
师:你尽管实事求是地说,祝导不会因为你评价他介绍得不好而扣工资的,对吧?
生:(会心地笑了)他介绍了海的高远以后,能说到海的忙碌很好。如果再请游客们到渔家尝尝海鲜,就更好了。
生(祝导):谢谢你的建议,我也想到了。只是我怕这样会让游客们说我从中拿他们的回扣,所以还是把话咽了回去。
全班学生哈哈大笑。
课前老师让每一位同学都听了《维也纳森林的故事》这首曲子，那么谁来说一说你对这首曲子的了解有多少?这首曲子是施特劳斯继圆舞曲《蓝色多瑙河》之后的又一首著名的圆舞曲，同学们在听了之后有怎样的感受呢?奥地利的首都维也纳自然风光优美，建筑艺术典雅。身处城市中的我们，一定觉得森林离我们很遥远，那就让我们一起跟随中国当代作家冯骥才去感受维也纳森林的魅力吧!
二、初读课文
1、打开书本，自由读课文，把不理解的词语画出来。
答疑解惑
眩惑：迷惑。 张目：睁眼。 颁布：公布，发布。
清爽宜人：清洁凉爽，合人心意。
埋伏：在估计敌人要经过的地方布置兵力，伺机出击。
温文尔雅：态度温和。
目力所及：视力能达到的地方。
和谐：配合的适当均匀。
森森然：树木茂盛繁密惑军队整齐威严。
和谐：配合的适当匀称。
2、指名读课文，领略了维也纳森林的魅力。
思考：①维也纳森林有哪些特点?
②要求学生圈画出最能表达作者思想情感的语句 ，并加以体会。
学生边听边划并作旁批。
(1)景色美;(2)面积广;(3)作用大。
3、请学生回答相关的语句，并并谈谈自己的感受。
(1)景色美
“放眼远眺，绿海无边，每一棵树都使一朵绿色的浪花。多少棵树才汇成这海一样无边无际的森林?”
“维也纳人的眼睛整天为城市的奇光异彩所眩惑，此刻觉得绿色真是一种净化眼睛和心灵的颜色。”
“森林之间是大片大片的开满鲜花的牧草，很难看见土的颜色。”
指导朗读，读出维也纳森林的美。
(2)面积广
“维也纳的森林到底有多大?有人说40平方千米……整个国土的44%被森林覆盖。”
“处处森林相连，谁能找到这维也纳森林的边缘?”
这是一个反问句，把它变成陈述句该怎么说?反问句的作用是什么?
带着自己的感受试着读一读。
(3)作用大
森林具有降温的作用。
“森林不单使人赏心悦目，还神奇的调节着气温。”
“在维也纳，无论太阳怎样灼热，只要站在树阴里，便立刻清爽宜人。”
……
“我在游览维也纳郊外一座皇家猎宫时……林间更是烟雾飞扬，真是壮观!”
结合我们身边的事例来说一说这一现象产生的原因。
例如：打铁时，夏季下雷阵雨时，壶里的水溢到炉子上时……
(水遇热形成的水蒸气即烟雾)
4、质疑：皇家猎宫为何建在此处?
说明维也纳空气清新。为明确文章中心句作铺垫。
五、情感升华
1、整体回顾，深入体会维也纳森林的魅力。
2、指导朗读。
3、完成练习：
维也纳森林，你默默地向世人展示着迷人的魅力：
你____________________________________________
你____________________________________________
你____________________________________________
你____________________________________________
三、作业
7、“一幅画”指（老人画在石屋外墙上的那幅粉笔画），还指（老人执着于荒
1、全文写了维也纳森林（景色美）、（面积广）、（作用大）的特点。“还山中植树造林的场景）有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？”“这”是指（那只与
阅读链接：要求会默写《饮酒》和《过故人庄》并了解作者。
乐队齐奏齐唱的孔雀，也是指维也纳森林的故事）。
2、维也纳这种和谐的生活的创造凭借的是（人们对大自然珍爱的结果，维也纳人珍惜土地、立法保护森林、爱惜草地，与动物相处亲密，与自然环境和谐发展。）第二课《楼兰的忧郁》运用（对比）的手法描写了（我国西部环境逐渐恶化的现状，并对之表现出了极大的忧郁。楼兰的悲剧指的是（由于自然环境被破坏，楼兰古国被沙漠湮没了。）这个悲剧是因为（人们肆意破坏自然环境）造成的。学习了本文使我们知道了（要保护环境)第三课《鸟是树的花朵》
1、“鸟是树的花朵”这是一个（比喻句），它形象的描绘了（鸟和花在形态、色彩上的相似，生动的描写了小鸟的美丽和可爱），表达了（对小鸟的喜爱和赞美。）
2、为什么说“树上的鸟比真实的花朵还要美丽呢？”因为（树上的小鸟不仅有花一样的美丽形象，还再造了冬天的生机。）
3、“它们在冬天的树枝间绽开了花朵，排练了舞蹈，播放了音乐”这句话运用了（拟人）和（排比）的修辞手法，让我们看到了（鸟儿们在冬天的树枝间之间活泼欢乐的身影，听到了婉转悦耳的鸣叫。）
4、鸟是树木怎样的花朵？（千姿百态的花朵、常开常新的 花朵、跳着舞蹈的花朵、唱着歌的花朵）第四课《我和大猩猩我了手》抓住我和大猩猩在交往交流中的（动作词句）来感受大猩猩的可爱，体会（我对大猩猩的喜爱、对研究工作的热爱，感受人与动物和谐相处的美好意境。）第五课《一个人和一幅画》
1、文中的植树老人是一个（勤劳、善良、淳朴、执着、只愿付出，不求回报）的人。
2、找出文中对老人外貌描写的语句。通过（黑油油、密集、像两块石头、血痕）等词语体会出老人（艰苦的生活、辛勤的劳作）。
3、“他挖好坑，„„他坐在小树旁独自乐着”通过（端详、拥、拍击）等词语体会出老人对树苗（爱惜）的心情。
5、“哎呀，冷啊„„没办法就呜呜的哭”体会出老人（生活上的艰苦和老人的执著与坚强。）
1、《饮酒》中写景的诗句是（山气日夕佳，飞鸟相与还），《过故人庄》中写景的诗句是（绿树村边合，青山郭外斜）。你还知道那些山水田园诗（一水护田将绿绕,两山排闼送青来
明月松间照，清泉石上流--）
2、背诵教材中的楹联。综合学习一：背诵《小树林》感受投身大自然中的乐趣。
1、写出关于人类感恩自然的话语：（人类之所以进步，是大自然的恩赐）（第六课《早晨》
1、介绍作者：（高尔基 前苏联作家代表作《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》）全文表达了（作者对生活的热爱）
第七课《葵花之最》课文（借物喻人），借葵花讴歌了（守卫在昆仑山的边防战士为了祖国和人民，在极端恶劣的环境中不屈不挠、乐观顽强的精神。）
1、孩子们精心挑选出的葵花籽，“精心”表明（孩子们对战士和祖国的热爱。）
2、“这棵幸运的葵花，一往情深的看着太阳„„长得更高一些。”在这段文字中你体会到了葵花（不畏严寒的品质）。“一往情深”的意思是（指对人或事物有很深的感情，十分向往留恋）。文中指（花儿对太阳）的情意，还指战士们对（对祖国对人民的热爱）
3、葵花籽居然发芽了。“居然”表达出（战士们的惊喜，也表达了战士们对葵花坚韧顽强品质的敬佩之情。）
4、女兵们给孩子们的回信为什么迟迟没有发出？（因为女兵们虽然知道葵花籽在这里种不活，但她们的内心却希望葵花籽能像她们一样能在这里安家，不把信发出去，也是不想让自己失望。）
5、“它是世界上最高的葵花”“最高”指（一方面指它是海拔最高的花另一方面是说它的顽强精神是最让人敬仰的。）
6、那一年没有秋天，寒凝一切的风雪毫无先兆的骤然降临。这句话中的（寒凝一切）点明了昆仑山风雪的严酷。（毫无先兆）和（骤然降临）写出了风雪（来势迅猛）。9课《寓言二则》要求背诵全文、注释、译文、道理等内容。
1、《揠苗助长》告诉我们（客观事物的发展自有它的规律，做事情要遵循规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。）这则故事中（闵
其苗之不长）一句交代了事情的起因，（苗则槁矣）则交代了故事的结局。
2、《刻舟求剑》告诉我们（世界上的事物，总是在不断地发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要）。讽刺了（办事拘泥固执、写出了对母亲的挚爱深情。“
4、作者为什么说母亲给他的是“生命的教育“？（母亲通过她的身教，在习惯、性格、为人处事等方面给予我深刻而久远的影响，因此作者说这事生命的教育。）不知变通）的人。文中点明找不到剑的原因是（舟已行矣，而剑不行），作者因此大发感慨（求剑若此，不亦惑乎）
1、农谚：瑞雪兆丰年
枣芽发种棉花
日晕三更雨，月晕午时风
2、指导人生的谚语：（良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒
常将有日思无日，莫到无时想有时
有志不在年高，无志空长百岁）
3、关于读书学习的谚语3条（蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理
学如逆水行舟不进则退
只要功夫深铁杵磨成针）
4、歇后语3条
狗撵鸭子——呱呱叫
飞机上挂暖瓶——高水平
5、惯用语： 吹牛，说笑语，没有目的的聊天。（侃大山）
比喻吝啬钱财的人。（铁公鸡）
：说不切实际的漂亮话，说的好听而不去行动。（唱高调）
比喻解雇、撤职。（炒鱿鱼）
比喻为做某事提供方便。（开绿灯）
比喻担负主要人物或在某方面起主导作用。（唱主角）
比喻取得新的更大的成就。（上台阶）
比喻全面胜利或兴旺发达。（满堂红）指对别人宽容、谅解。（高姿态）
不顾一切，不问是非情由。（不管三七二十一）比喻面对面的谈判或交换意见。（当面锣对面鼓）
综合学期三：
1、感悟生活的名言：（）
2、背诵《小树林》。
第十一课《我的母亲》
1、老舍的母亲是一个（勤俭诚实）（做事认真）（爱子情深）的人。
2、在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。“终年”突出了（母亲一年到头的劳累），“鲜红微肿”展示了（母亲辛劳的程度。）
3、“每逢接到家信，„„怕有不祥的消息。”四个“怕”字表现了老舍（内心的恐惧，12课《济南的冬天》
1、文章第一自然段写了（济南冬天的天气。）作者以自己的亲身感受，通过和(北平)、(伦敦)（热带）的对比，写出了济南冬天天气（温晴）的特点。
2、第二段开始，“设若单单是有太阳，那也算不了出奇”这是一个（过渡）句。
3、“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声的„„”用（摇篮）比喻（小山围城的地理环境），用（看护者）比喻（（四周的小山），加上温存体贴的抚慰，写出了这一圈小山的（特别可爱）。
4、“一个老成，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风把它们唤醒“用（晒、睡、醒）一连串的相关动词，烘托出（舒适温暖的环境）。《祥子买车》中的祥子是一个(淳朴善良、能吃苦耐劳、为实现心愿努力奋斗)的人。13课《养花》
1、本文通过养花的过程，告诉我们养花的乐趣（有喜有忧、有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动又长见识）。
2、从《养花》中你对老舍有了什么了解？（老舍是一个热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗的人）
14课《母鸡》
1、课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比，前半部分写了母鸡的（无病呻吟）（欺软怕硬）（拼命炫耀），在现了（轻薄、媚俗）的母鸡形象。后半部分则描写了母鸡的（负责、慈爱、勇敢和辛苦），塑造了一位（伟大母亲的形象）。作者对母鸡的情感由（讨厌）转变为（尊敬）。表达了对（母爱的赞颂之情）。
2、介绍老舍。
光阴迅速，一眨眼就过去了，很快就要开展新的工作了，我们要好好计划今后的学习，制定一份计划了。什么样的计划才是好的计划呢？以下是小编帮大家整理的冀教版小学科学六年级下册教学计划，欢迎大家分享。
冀教版小学科学六年级下册教学计划1一、学生情况分析：
这一学期我担任六年级的科学课。从上几学期的学习情况来看，这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，研究气氛浓厚。但由于一部分学生对科学课的研究方式不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。通过三学年的科学学习，学生对科学学习有了很大的变化：课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更加融洽了，对科学的好奇心和探究欲也更强了，对于“科学”也很有自己的见解。不是说孩子是天生的探究者吗？所以我们要创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养学生学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。有待改进的是学生课堂学习的规范性和个别学生的学习习惯。另外科学探究小组的探究态度和习惯要进行重点培养。
二、教材情况分析：
这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。六年级下学期，将是小学生小学科学课学习的最后一个学期。通过前面三年来的学习，他们已经经历了许多典型的观察、研究、认识周围事物和周围环境的科学探究活动。在接下来的这个学期里，我们期望学生们向什么方向发展呢？进一步打开他们观察、研究、认识事物的窗口，引导他们开展相对独立的`科学探究活动，就是六年级下册教材的基本设计思路。在这一册《科学》教材里，学生将学习风格各异的建筑、奇妙的人体、有序的生态系统、宇宙与航天技术、像科学家一样工作五个单元。
三、教学指导思想
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
四、各单元主要目标、要求
１、风格各异的建筑，认识常见的建筑及其结构，建筑物的审美。
２、奇妙的人体，认识人体的组成，消化、呼吸、血液循环等系统的构成及其功能，认识生理发育的过程，向学生进行青春期生理、心理卫生教育。
３、“宇宙”是向学生们打开的第三个窗口。他们在以前的科学课上接触的主要是有关地球物质、构造及运动的知识。这一单元将引导他们去参加有关太阳、月亮、星体的观察、研究活动。他们会观察月相的变化，做月球上环形山形成、日食和月食形成的模拟实验，根据教材提供的数据建一个太阳系的模型，利用自己制作的活动观星图，在夜晚观星……他们还将了解宇宙的其他知识和人类探索宇宙的历史，这些活动将使他们不仅知道不断膨胀的宇宙是一个充满活力极具魅力的世界，还会知道探索宇宙是人类前赴后继的艰巨事业，期待他们去参与和努力。
４、像科学家一样工作，本单元主要向学生介绍著名科学家的故事，教育他们向科学家那样工作。
五、具体措施
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、把握小学生科学学习特点，因势利导；
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4、让探究成为科学学习的主要方式；
5、树立开放的教学观念；
6、悉心地引导学生的科学学习活动；
7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。
8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
9、充分运用各类课程资源和现代教育技术。
六、教学进度
第一单元（第一周～第四周）
第二单元（第五周～第七周）第八周五。一休息
第三单元（第九周～第十周）
第四单元（第十周～第十三周）
第五单元（第十四周～第十五周）
第十六周复习、期末评价
冀教版小学科学六年级下册教学计划2一、教学任务与目标
1、风格各异的建筑，认识常见的建筑及其结构，建筑物的审美。
2、奇妙的人体，认识人体的组成，消化、呼吸、血液循环等系统的构成及其功能，认识生理发育的过程，向学生进行青春期生理、心理卫生教育。
3、“宇宙”是向学生们打开的第三个窗口。他们在以前的科学课上接触的主要是有关地球物质、构造及运动的知识。这一单元将引导他们去参加有关太阳、月亮、星体的观察、研究活动。他们会观察月相的变化，做月球上环形山形成、日食和月食形成的模拟实验，根据教材提供的数据建一个太阳系的模型，利用自己制作的活动观星图，在夜晚观星……他们还将了解宇宙的其他知识和人类探索宇宙的历史，这些活动将使他们不仅知道不断膨胀的宇宙是一个充满活力极具魅力的世界，还会知道探索宇宙是人类前赴后继的艰巨事业，期待他们去参与和努力。
4、像科学家一样工作，本单元主要向学生介绍著名科学家的故事，教育他们向科学家那样
二、教材内容的基本分析（含重点、难点等）及删补意见：
这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。六年级下学期，将是小学生小学科学课学习的最后一个学期。通过前面三年来的学习，他们已经经历了许多典型的观察、研究、认识周围事物和周围环境的科学探究活动。在接下来的这个学期里，我们期望学生们向什么方向发展呢？进一步打开他们观察、研究、认识事物的窗口，引导他们开展相对独立的科学探究活动，就是六年级下册教材的基本设计思路。在这一册《科学》教材里，学生将学习风格各异的建筑、奇妙的人体、有序的生态系统、宇宙与航天技术、像科学家一样工作五个单元。
三、学生双基能力与非智力因素的基本分析：
这一学期我担任六年级的科学课。从上几学期的学习情况来看，这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，研究气氛浓厚。但由于一部分学生对科学课的研究方式不适应，不知道如何最有效的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。通过三学年的科学学习，学生对科学学习有了很大的变化：课堂学习的注意力集中了，小组合作探究更加融洽了，对科学的好奇心和探究欲也更强了，对于“科学”也很有自己的见解。不是说孩子是天生的探究者吗？所以我们要创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，培养学生学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。有待改进的是学生课堂学习的规范性和个别学生的学习习惯。另外科学探究小组的探究态度和习惯要进行重点培养。
四、完成教学任务的主要措施
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、把握小学生科学学习特点，因势利导；
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4、让探究成为科学学习的主要方式；学生对科学活动十分地感兴趣，并能以自己的5、树立开放的教学观念；
6、悉心地引导学生的科学学习活动；
7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；这一届学生比较活泼，生性好动，好奇心强。
8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
9、充分运用各类课程资源和现代教育技术。
五、教学改革的大体设想
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。努力做到：
1、注重搜集信息、现场考察及自然状态下的观察和试验。
2、专题研究，注重情景模拟、科学小制作及讨论辩论。
六、教学进度
解释学作为一门西方显学, 在20 世纪80 年代才被引入中国,它是一门关于理解和解释的学科,其关注的核心是文本的诠释, 这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。 从一定意义上说,解释学的中心问题是“ 理解”,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为主线, 就意义问题研究部分和整体的关系,区分“ 说和听”“ 写和读”两种模式,辨析理解原文意义和读者自我理解的关系[1]。 本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路径。
一、 对话文本,触摸文字背后的丰富信息
为了理解文本,一个人必须进入与文本的对话,向它提问,并让自己接受它的提问,从而探知表面言辞背后的意思[2]。
1.初次阅读后感知到的整体信息
文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读,即对文章整体形式与文章整体内容的理解。 我们把前者称为文章的结构性阅读, 后者称为文章的信息性阅读。 绝大多数读者拿到一篇文章的第一次阅读都是以文章的信息性阅读为主, 这种阅读侧重于文章重点信息的把握。 教师解读文本教材也往往是从这一步开始,首先了解文本“ 写了什么”。
以《 水》 为例,教师初读后就可以知道文章主要写了:“ 我”出生在北方一个缺水的村子,全村老小在雨中洗澡很痛快, 母亲用一勺水给兄弟四人冲凉,“ 我们”很舒服。 这些是最浅表的阅读感知。
2.局部语言文字传递的零碎信息
西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们:“ 我们试图要理解的是符号所指的东西 ———意思或思想。 ”“ 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号;相反,一个人必须学会倾听除了它们之外它们所带来的一切。 ”[3]文本是内在思想的外化表现形式,它是作者的思想和接受者( 读者) 的中介。 再次面对文本,教师要做的是对文章潜在信息进行推论。 而要理解这些,则要放慢阅读的脚步,细细揣摩文字传递的信息。
( 1) 平常表达传递的信息。 文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略, 而在这些看似平常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。 如《 水》 的第一自然段, 几个带数量词的短语就值得咀嚼:“ 十公里之外”———路太远了;“ 一处很小的泉眼”———泉太小了;“ 一个小时”———人太多了;“ 挑上一担”———水太少了……教师解读教材文本时, 就需要提炼出文字背后作者想要表达的意思。
( 2) 陌生表达传递的信息。 解释是对陌生意义的理解和翻译, 所以当文本中出现一些基于作者独特体验的文字表达时,就需要教师敏锐地发现,并用学生熟悉的言语范式去表述, 帮助学生理解一个陌生意义所表达的东西。 如《 水》 中有一句比喻句:“ 我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲跟前。 ”把人比作“ 将要被晒干的狗尾巴草”,这样的比喻对学生来说新鲜而有趣。 教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么, 继而让学生把“ 狗尾巴草”替换成“ 白杨树”“ 仙人掌”,辨析是否合适,从而真正感受到作者的比喻形象而贴切,既符合人物生活的环境, 又写出了四兄弟因为严重缺水蔫头耷脑、没精打采的样子。
3.整合文本后获得的全面信息
德国语文学家、 哲学家弗里德里希·阿斯特提出, 每一个人的心灵的表达都必须要求根据它的整个上下文( 及它所从属的整体) 来理解[2]。 当然,不同的哲学家对于“ 整体”这个概念有不同的理解,对于教师教材解读这一行为来说, 完整的教材文本必定是一个“ 整体”。 教师在经历了初读时的整体感知,再读时的细细咀嚼之后,需要再一次回归文本整体,进行深入的文章结构性阅读, 关注文章整体信息的组织与建构———篇章布局、写作意图、表现手法,也就是通常所说的“ 怎么写的”,“ 为什么这样写”。
上文提到《 水》 的第一自然段中的数量词各有其隐藏信息, 教师解读教材时需要将这些零碎信息整合,得出“ 生活在极度缺水地方的人们太苦了”,这才是作者想通过第一自然段传递给读者的完整感受。把这一段放在全文这个整体中来看, 又可以发现作者写缺水之苦仅用了短短一个自然段, 却用很大的篇幅在写“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”带给大家的“ 痛快、舒服”,这是一种以“ 乐”衬“ 苦”的写作手法。 第一自然段写村民远道挑水像电影中的远镜头, 文中母亲腰间挂着的钥匙又像一个特写镜头, 最后“ 勺水冲凉”时的舒服则是用慢镜头一样的语言详细描摹的,统观全文就会发现, 强烈的镜头感正是这篇文章的语言表达特色之一。
二、 对话作者,体察文本背后的写作心境
德国解释学家施莱尔马赫认为, 解释的最终目标是要进入语言背后的思想深处,“ 外在的” 言说必须通过联系作者“ 内在的”思想才能被理解[2]。 文本理解的过程就是体会、把握作者原意的过程。 教师在进行教材文本解读时要想实现理解的客观性、正确性,就必须和作者对话。
1.还原文本后捕捉的真实信息
教材文本呈现在师生面前时已经经过了编者的“ 手术”。 编者出于教材体系的需要,根据课程标准的要求,考虑不同学段学生的接受能力,对原文进行了改编。 有些改编后的文章无法准确传达作者的写作思想,教师就需要在教材文本解读时将文本还原。
《 水》 这一文本在选编进教材时就经过了改编。原文第一自然段有这样的句子:“ 为了水, 邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。 特别是到了夏秋断水的季节,村里的关系就更加紧张了。 ”编者将其改成了短短的一句:“ 水,成了村子里最珍贵的东西。 ”从阅读教学的角度看, 改编后的句子高度概括了原文的意思,可以作为文章的中心句,为教师的教学设计提供强有力的抓手。 但是,原文的语句却更真实、具体地传递出了水对村民的重要, 更符合作者的行文风格。 再如,原文写大家雨中洗澡后,有这么两句:洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:“ 啊呀,你怎么胖了? ”一个人说:“ 啊呀,你原来是这样白。 ”如此富有情趣的文字被编者删去了。《 水》 这篇文章有一个很重要的写作特色就是反衬, 用有水的“ 乐”反衬出缺水的“ 苦”,而原文中的这几句话正是大家“ 苦中作乐”的体现。 这样的文字基于作者的独特体验,是学生无论如何也想象不出来的。
教师在进行教材文本解读时需要揣摩编者的意图,也需要越过编者直接与作者对话,还原文本,直抵作者最真实的思想, 这样的理解才能最大程度地保证理解的客观性。
2.观照写作心境后得到的客观信息
施莱尔马赫认为, 理解和解释文本时要设身处地地体验作者在文本创作时的心境、情绪,将文本视作作者意识、生活的再现,努力去认识和构造作者的思想,避免误解。 因此,要合理解读教材文本,教师还需观照文本写作背景,走进作者的创作心境。
1967 年,《 水》 的作者马朝虎出生在浙江常山天马镇。 有些教师武断地认为浙江水资源丰富,作者文章里的描述不真实, 因为找不到能体现天马镇缺水严重的图片和文字, 有些教师为了让学生能有形象的感知,就找了我国别的干旱缺水地区的资料代替。这种做法说明教师在解读教材文本时只关注了有限的文字,而没有去观照作者写作时的心境,从而把体会“ 缺水之苦”当成了教学重点。 文本描写了三个场景———“ 远道挑水”“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”, 这三个场景中直接体现缺水之苦的“ 远道挑水”花的笔墨是最少的, 后面两个场景则是越来越具体。 除了运用“ 以乐衬苦”这一写作手法外,作者在三个场景中扮演的角色起到了很重要的作用。 作者当时还是个孩子,“ 远道挑水”更多是大人的事,因此,他从一个旁观者的视角,用短短数语勾画了这一镜头。“ 雨水洗澡”时,作者也是狂欢队伍中的一员,体会真切,印象深刻。“ 勺水冲凉”时,作者成了主角,感受自然,而且更为丰富。 作者写这篇文章的时候已经是一个成年人,写的内容却是记忆中的童年生活,经过那么多年还能留存于记忆中的镜头经过一遍一遍的温习,特征会越来越放大、鲜明,苦的愈苦、乐的愈乐,正因如此,作者描写“ 勺水冲凉”时的文字也格外细腻、夸张。 综上所述,将品味作者基于独特感受的独特语言文字作为本文的教学重点才更适宜。
观照作者写作时的心境, 教材文本解读才能更为客观,教学重点的确立也才能更准确。
三、 对话自己,获得超越文本的独特解读
1.理性对待前见,实现两种视域的融合
“ 前见”也叫“ 前理解”,海德格尔认为一切理解都是在一种先入为主的“ 前理解”基础上而存在的[4]。他同时提出:“ 解释者的前见只具有消极的价值,它们作为成见和主观性只能阻碍正确的解释。 ”这样的论断未免失之偏颇,与之相比,伽达默尔的说法则更为理性:前见并不都是错误的,我们要做的是两种视域的融合。 的确,既然“ 前见”不可避免,那么,我们要做的就是尽可能让“ 前见”为正确进行文本解读助力。
如在读《 水》 这一文本之前,每一个阅读者由于自己身处的生活环境,对“ 严重缺水”这一概念的理解是不一样的。 如果读者与作者有着相同的生活经历、生活体验,在读“ 远道挑水”这一场景时会联想到更为具体的细节,读到“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”这两个场景时,更会引起共鸣,丰富其阅读感受。 这样的“ 前见”,可以使读者走进作者写作心境,从而正确、到位地理解文本。 如果读者从来没有过缺水的体验,形成理解上的障碍, 那么就要想办法在这两种不同的体验中搭建桥梁, 比如说通过图文了解“ 严重缺水”地区的生活状态,甚至可以利用两种不同体验的巨大反差,去观照作者心境,正确解读文本。 所以,教师在解读教材文本时要理性对待“ 前见”,努力将自己置身于作者所生存的环境中,走进作者内心,实现读者视阈和作者视阈的融合。
2.包容多元解读,尊重超越文本的体验
在解释学领域具有重要地位的奥古斯丁认为,我们的语言并不是我们内在思想的精确复制, 它们所表达的只是一个人要说的某一方面, 而不是内容的全部。 这提醒我们,不要将语言符号看成是最终的符号,它所展示的总是一个不完全的解释,它总期待更多要说的东西[2]。
文本解读不是单向还原作者写作意图的过程,而是读者和作者一起去生发文本意义的过程。 文本的意义不单是由作者赋予的, 而要有赖于读者的二次建构, 理解的过程就是一种创造性的重新表述和重构过程[5]。
《 水》 这一文本中, 有几处对母亲形象的刻画:“ 母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开了水窖。 ”“ 母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘ 你们真的饿坏了。 ’”有的教师把母亲看成了中国千千万万劳动妇女的代表,从母亲的两次“ 笑”中解读到了她面对艰苦环境淡定、乐观的生活态度。 正因为有着这样的母亲,所以“ 严重缺水”的日子给作者留下的仍是快乐的记忆多。 这样的解读就很有道理,我们应该尊重读者基于文本又超越文本的阅读体验。
需要指出的是,在文本解读的过程中,我们要辩证地看待作者和读者的关系,读者要入乎其内,努力倾听作者的真意,同时也要出乎其外,有一个再创造的过程[5]。 但必须把握好其中的度,切不可为了追求所谓的个性化解读、 创造性解读而对文本进行过度解读,最终扭曲甚至违背了作者的本意。
教材文本解读是一个多向对话的过程, 教师在和文本、作者、自己对话的过程中,细腻触摸语言文字, 用心走近作者心境, 就能更好地探寻到文本的真意。
参考文献
[1]李润洲.教育解释学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-9059006923567.html 2014.01.27/2015.06.02
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平,译.北京:商务印书馆,2009.
[3]H.-G.Gadamer,”Von der Wahrheit des Wortes”,载Jahresgabe der Martin-Heidegger-Gesellschaft(1988),p.17.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊,2009(3):27-300.
单元分析：
本单元的文化主题是热爱祖国山河——《咏柳》《春游湖》饱含了古代诗人对祖国春天美好景色的赞美，《月亮船》为我们编写了一个在月亮船上看祖国山河的美丽神话，《华北明珠白洋淀》景色如画、令人神往。这其中，有对祖国的全貌的了解，也不乏对具体的美丽景色的细微描写与刻画。本单元通过这些内容的点点滴滴的渗透，使孩子们心中有祖国、心中爱祖国、增强民族自豪感。
1.古诗二首
第一课时教学目标：
1.会认10个生字，会写8个生字。
2.有感情地朗读古诗，了解古诗的大概意思。教学过程
师：同学们，伴随着时光老人的步伐，我们早已悄然步入了春天的季节，那么，春天来了，周围的事物都有哪些变化呢？学生畅谈。
2．师：对了，同学们观察得真仔细，春天藏在田野里、春天藏在河水里、春天藏在„„而且春天还藏在老师今天带来的《古诗二首》里。
教师板书课题、引入新课。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍诗，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
二、互学
小组合作学习要求： 1.①号同学读诗。
2.②号同学说读诗后的感受。3.③号同学解释词语，读新字。4.组内交流识字方法。5.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
教师随机让学生做动作来理解“裁“、“剪”。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系、迁移学法、体会诗文所描绘的意境和诗人抒发的真情实感。
2.激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。3.背诵二首诗 教学过程： 学习《咏柳》。
一、自学
读《咏柳》，想一想“你读懂了什么？不懂什么？”（学生自由读诗，独立思考）
二、互学小组内交流讨论。
三、展学
1.全班交流“读懂了什么。”教师要引导学生谈从哪儿读懂的。（中间顺势指导朗读。）2.全班交流“你还有什么不懂的地方吗？”
（学生提出后可以由学生回答，教师也可做适当点拨。）
重点引导理解、想象“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这两句，品悟诗人由赞美柳树引向对春天的赞美。
3.指导朗读。
四、学习《春游湖》。
1.讨论交流学习《咏柳》的方法。2.小组合作学习《春游湖》。3.各小组汇报交流。
4总体回顾两首诗、归纳升华，诵读悟情、背诵。
2.月亮船
第一课时教学目标： 知识与技能：
1.会认13个生字，会写8个生字。2.有感情地朗读课文。教学过程：
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。
四、学习生字。1.自学讲解生字。2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3.继续学习搜集、整理资料的方法。教学过程：
一、自学
学生再次自由读文，思考：“通过读课文读懂了什么？”（独立思考）
二、互学 小组交流。
三、展学
集体交流。（教师要引导学生结合文本来交流。）
重点引导理解、感悟第9自然段，引导学生结合课前搜集的有关太平洋、喜马拉雅山、长城、天安门广场的资料来理解。随机指导有感情朗读第9自然段。
3.华北明珠白洋淀
教学目标： 第一课时教学目标：
1.会认16个生字，会写10个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。教学过程：
同学们，这节课我们学习第3课《华北明珠白洋淀》，看着题目，你有什么问题吗？学生自由发问。那么就让我们带着这些问题来读课文，在课文中找一找答案吧。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3.继续学习搜集、整理资料的方法。教学过程：
一、自学
学生默读课文，思考课文什么地方给你的印象最深，为什么？
二、互学 小组交流讨论。
三、导学
全班交流。（交流时，教师要引导学生结合文本，抓住重点词句来理解感悟，同时引导学 生结合课前搜集的白洋淀的资料来理解，调动学生多种感官来读中悟情。
重点引导学生理解感悟第三四自然段，并随机指导朗读。
综合学习一
教学目标：
1.继续学习“生活中识字”的方法，拓宽课外识字的途径。
2.渗透汉字传统文化，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣。3.引导学生学习积累的方法，学会书面积累，阅读积累。
4.养成经常使用小本本的习惯，愿意写出自己看到、听到和想到的东西，培养写话兴趣。教学过程：
同学们,晶晶搬新家了，今天他邀请咱们去他的新家参观参观，想不想去？好，那咱们就出发吧！
（一）看春联，认汉字
1.出示题，请学生认真观察图。师描述：看，他们家门上还贴着春联呢？ 2.学生自由读。3.指名读。
4.学生汇报自己家贴的春联，并交流自己从中认识到的字。5.教师指出：只要细心，生活中处处可以识字。
（二）把字写好看.师描述：我们敲开门，晶晶正在练字呢！1.观察“燕、黑、迷、粉”四个字的特点 2.小组讨论如何写才能把这些字写漂亮。3.描红写字，评出写字小能手。
（三）我的采蜜集
师描述：晶晶拿出他的“采蜜集”给我们看。1.在小组内读 “采蜜集”，找出这些词语的规律 2.学生交流自己知道的描写春天的成语。
3.教师鼓励学生继续在课余博览群书，积累好词好句、好段好篇。
（四）读读背背
1.用自己喜欢的方式读一读晶晶家墙上贴的古诗。2.鼓励质疑，反复吟诵，直至会背。3.你还会背哪些描写春天景色的古诗。
（五）我的小笔头
师描述：晶晶告诉我们今天他有一个新发现，并在小本本上写了下来，让我们快快读一读吧。
学生自由读。
学生交流自己的新发现。口语交际：过大年 教学目标：
1.能用普通话讲述过春节的事。2.能认真倾听别人讲话。3.积极发言，大胆表述自己。教学过程
师：同学们，春节虽然过去了，但那爆竹声声、合家欢乐的热闹场面仍然让我们记忆犹新。你在哪儿过的年，快跟小伙伴说说过春节的事吧。
1.学生在小组内交流。
2.小组推选代表在班内交流，其余同学认真倾听，或提问、或补充、或评价。师生从是否用普通话、是否把事情说清楚的标准评选今天的“金话筒”。
第二单元 大自然的畅想
第二单元的文化主题是大自然的奥秘和大自然带给人的启迪。《祖先的摇篮》这首诗歌呈现给读者一片神秘的原始森林，并带着读者去追想，去探索，从而激发读者去探索人类祖先的奥妙的兴趣;《要是你在野外迷了路》为我们带来了天然的指南针，他告诉读者只要你仔细观察大自然会为你指引方向的，激发读者用心去感受大自然给于我们的关爱，自然而然的产生热爱大自然的情感；《小露珠》使读者在感受小露珠的纯洁与可爱的同时，体会大自然万物的可爱，了解露珠的生成以及消散的过程。体现了自然中万物和谐共处的美妙境界；《小蝴蝶和毛毛虫》通过描写小蝴蝶和毛毛虫天真浪漫的对话是读者了解毛毛虫到小蝴蝶的演变过程。本单元通过这些内容的点点滴滴的渗透，要孩子们亲近自然，热爱自然，明白大自然给我们很多启迪和知识，同时也给我们提供了人类赖以生存的家园，带给我们美的享受，只有人与自然熔融和谐，我们的家园才能更加美好。
4.祖先的摇篮
第一课时教学目标： 1.学会本课的生字新词。
2.培养学生联系上下文理解词语的能力。3.运用已有的识字方法识字。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。第二课时教学目标 1.理解课文内容。
2.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。3.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。教学过程：
一、自学
请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？还有什么不懂的。
二、互学
把你自己的想法先在小组内说一说。
三、展学
派代表说一说。（教师及时引导、点拨）教师适时点拨下面几点：
1.摇篮在文中指什么？（祖先生活成长的地方）
2.“我”想到了什么？提炼出表示动作的词语。“摘、掏、跑、看、逗、采、捉、逮。”让学生模仿祖先的样子做这些动作，体会祖先生活的快乐。感受文中“我”的美好追想。
3.带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
5.要是你在野外迷了路
第一课时教学目标：
1.会认7个生字，会写好田字格里的8个生字。2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，3.运用已有的识字方法识字。
教学过程：
师：同学们你们迷过路吗？在哪里？怎么解决的？。学生自由发言，充分交流。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.背诵课文，体会大自然的奥秘和情趣；
2.掌握一些辨别方向的方法；有留心大自然、发现科学知识的意识。3.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。教学过程：
一、自学
要是在野外迷了路怎么办？
二、互学
小组合作解决。完成导学单表格填写。
三、展学
小组交流汇报结果。
6.小露珠
第一课时教学目标：
1.正确认读十六个生字，认识其中的多音字“乐”，会写八个生字。2.能正确流利的朗读课文。教学过程：
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。第二课时教学目标：
1.了解课文内容，了解小露珠的特点，体会动物和植物对小露珠的喜爱，感受大自然的和谐与美好，培养热爱大自然的思想感情。
2.练习展开丰富的想象。3.背诵自己喜欢的段落。教学过程：
一、自学
同学们你们都认为小露珠有哪些特点？
二、互学 学生读后交流。
三、展学
课堂中重点把握以下几点：
1.从小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等小动物的语言感受小露珠的可爱。2.联想其他小动物们会说些什么？引导学生模仿课文的语句说一说。
3.通过植物的变化感受小露珠的可爱。课文中提到了金黄的向日葵、碧绿的白杨树、紫红的喇叭花还有哪些植物谁能具体说一说？
4.带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
7.小蝴蝶和毛毛虫
第一课时教学目标：
1.正确认识14个生字，会写8个字。2.有感情的朗读课文。教学过程：
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.了解蝴蝶生长发育的变化过程。
2.感受自然界的神奇与美好，体会文中真挚的情感。教学过程：
一、自学
小蝴蝶和毛毛虫的情感变化有哪些？蝴蝶生成变化过程是怎样的？（学生用自己喜欢的方式边读课文边做适当的记号。）
二、互学 完成导学单。
三、展学
学生读后全班交流。课堂中需要把握的几点： 1.抓住描写小蝴蝶和毛毛虫的情感变化的词语或句子。比如：“毛毛虫初见小蝴蝶的惊喜；听了小蝴蝶的话不好意思，直至委屈的都要哭了”的情感把握。“小蝴蝶由生气——惊讶——糊涂——吃惊——开心”的态度变化。
2.在把握情感线的同时还要充分引领学生进入角色品味人物的语言与情感的交融。3.在学生交流自己的见解、感情朗读以及分角色朗读的同时让学生了解毛毛虫向蝴蝶演变过程。
综合学习二
教学目标：
1.能正确运用部首查字法在字典中快速找出相应的汉字。2.能正确、规范地书写“忙、怜、忆、惊”。3.继续培养学生朗读能力以及善于积累的习惯。教学准备：人手一份新华字典。教学过程：
师：同学们你们爱吃蔬菜吗？爱吃什么蔬菜？吃蔬菜有什么好处？ 学生自由发言。
结合学生谈到的蔬菜相机出示诗歌“十二月菜”。1.自读诗歌，把不认识的生字做好标记。2.学生提出解决不认识的字的方法。3.指导查字典。
①小组内商量遇到不认识的字的查字典的方法。②班内交流。（小组派代表）
③交流汇总。（师以诗歌中的一个生字为例引导学生总结部首查字法的步骤。即：确定该字的部首——从检字表中找到该部首翻到相应的页码——数一数去掉部首该字的笔画数找到该字的页码——最后翻到该字的页码）
④以同桌为单位两人合作用部首查字法查出其他生字的读音。⑤学生汇报自己查字的过程以及读音。⑥反复读生字读音。4.生自由读儿歌读熟为止。把字写好看 1.放着轻柔的音乐让学生进入愉悦的写字状态。2.出示四个字让学生观察，发现四个字的特点。
3.谈谈怎样写才能把这些字写漂亮。（引导学生从写字的姿势、字的间架结构、占格位置等方面谈）
4.示范写字
5.配着舒缓的音乐学生自己练写。6.小组内评价选写得好看的字全班展示。读读背背
1.学生自读自悟诗歌。2.同桌互背。3.检查背诵。
口语交际《种子发芽了》
教学目标：
1.培养学生观察和语言表达能力。
2.学习用普通话，完整地表述自己看到的和想到的。3.培养学生认真倾听的习惯。
4.学生经历独立动手、独立观察、独立组织语言、在互动的过程中，激活学生思维的火花，增大口语交际的空间。
教学准备：本单元开始让学生自己动手种种子。教学过程
师：同学们你种的种子怎么样了？拿出来吧让大家看一看，说一说你种的是什么？ 学生自由发言。
看到同学们自己种的种子你们有什么问题吗？想知道什么？以小组为单位互相说一说。学生在小组内充分交流，教师深入到小组内和同学们一起活动。
把话题引向全班范围让学生把自己种种子的成功的经验和失败的教训跟同学和老师谈谈。
第三单元 亲情与友爱
单元分析：
本单元在“亲情与关爱”这一文化主题下，从不同的角度选取了四篇文章并安排了一次 综合学习。《送给盲婆婆的蝈蝈儿》是充满童趣的叙事诗；有体现老师和同学对患病的珍妮尊重和关爱的《珍妮的帽子》；有熔铸着蜘蛛爸爸对儿子理解之爱的《月光下的琴声》；有传达着人与人之间的友好和关爱的《一路鲜花》。学习本单元，我们将走进孩子们的世界，口味一个个充满浓浓亲情与关爱的小故事。
8.送给盲婆婆的蝈蝈
第一课时教学目标：
1.正确认读本课四个生字，正确书写八个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：
你们看画面中的小姑娘正在干什么？(捉蝈蝈)我们一起学学蝈蝈的叫声好不好？ 你们看小姑娘捉到了蝈蝈多高兴啊！你们想象一下她捉了蝈蝈干什么用呢?（生想象回答）那么到底干什么用呢？
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。
1.自学讲解生字。重点讲解三点水旁，心字底的写法，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，这里有必要复习，教师进行示范。
“鼻、替、齐”这几个上下结构的字，上半部写的要紧凑。2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.理解课文内容，在朗读中体会“我”为盲婆婆做事时的高兴心情。
2.使学生明白帮助别人尤其是残疾人是一件快乐的事情，从而培养学生的爱心。教学过程：
一、自学
1.自己朗读课文，遇到问题做记号。
2.读课文，自己读明白了哪些？读课文，自己读明白了哪些？ 3.小姑娘为什么要送盲婆婆蝈蝈儿？你是从哪里知道的？
二、互学
小组交流读懂的地方。
三、展学 指名说。
教师在这个过程中注意把握以下几个问题，让学生领会：1.小姑娘为什么要送盲婆婆蝈蝈儿？你是从哪里知道的？2.领会百鸟齐鸣的意思。3.小姑娘的心情如何?说出关键的词。（乐呵呵，喜滋滋）4.表示心情高兴的词还有那些？
9.珍妮的帽子
第一课时教学目标：
1.会写本课10个生字，会读文中16个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程：
同学们，你们看画面上的小同学怎么都戴着帽子呢？想不想知道发生了什么事？请同学们打开书。
板书课题：珍妮的帽子。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标： 1.理解课文内容，深刻体会老师同学对珍妮的关爱之情。2.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。3.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。教学过程：
一、自学
教师顺着学生的疑问分析课文（让学生在读中悟）解以下问题： 1.故事的线索是什么？为什么以珍妮的帽子做线索？
2.你从课文的那些地方感受到了老师和同学对珍妮的关爱？（段、句、词）3.珍妮的感受是怎样的？
4.如果你是珍妮你会对老师和同学说些什么？
二、互学 小组内学生讨论。
三、展学 展示交流。
10．月光下的琴声
第一课时教学目标：
1.学会认读本课的生字13个，会写8个字。
2.理解课文内容，了解一些小动物的知识和生活习性。3.运用已有的识字方法识字。
4.继续培养学生正确、流利、有感情地朗读背诵课文的能力。教学过程：
今天老师给大家带来了一封有趣的来信，你们想知道信的内容吗？引入本课。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2.使学生懂得小动物也有灵性，生活中多掌握有关小动物的知识。教学过程：
一、自学
请同学们再仔细地读一遍课文，看看自己读懂了什么？
（1）蜘蛛爸爸开始收到信时心情是怎样的？（带着生气的感情读一读）（2）后来心情发生了怎样的变化？
从哪里看出来的呀？带着喜悦之情读一读吧。找出相关的词和句子，并分析造句。（3）怎样从生气———喜悦的呢？
二、互学 在小组内说一说。
三、展学
派代表说一说。（教师及时引导、点拨）1.其他同学还有没有补充呀？
2.蜘蛛爸爸的回信怎样写的？从中你明白了什么？ 3.带着你对课文的理解，有感情地朗读课文。
四、拓展
1.如果你是蜘蛛爸爸你会怎样写回信？ 2.蜘蛛妈妈收到回信会怎样想？她会怎样做？
11.一路鲜花
第一课时教学目标：
1正确、流利、有感情地朗读课文。2.正确认读本课十四个生字，会写十个。教学过程：
今天老师向学生们介绍一位司机爷爷，名叫阿光，他开了几十年的车，今天爷爷退休了，他没在家休息却开着车拿着锄头、水壶、麻袋又去干什？大家猜一猜。
一、自学 学生自学要求：
1.读。读一遍课文，遇到不认识的字，可以问老师、问同学或查字典解决。2.圈。圈新词，读词，读字。
哪个词语不理解： 3.标。标出自然段、生字标拼音。这篇课文一共有（）个自然段。
4.再读。读课文2遍，说说课文讲了一件什么事？
二、互学
小组合作学习要求：
1.①号同学介绍分段，读课文。2.②号同学说说课文讲了一件什么事？ 3.④号同学读词。
4.③号同学解释词语，读新字。5.组内交流识字方法。6.集体读课文。
注：小组成员发言时，其它组员可随时补充或更正。
三、展学
小组学习成果展示。
四、学习生字。1.自学讲解生字。
2.小组合作学习，②③号同学讲字。④号组词。①号强调重点。3.全班展示。
第二课时教学目标：
1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。教学过程：
一、自学
（1）爷爷身份的变化。（司机---乘客）（2）道路的变化。（颠簸---平坦）（2）爷爷第二次笑的原因。（3）爷爷两次笑的心情有什么不同。
提出的开放性问题，把学习的主动权充分交给学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
二、互学 小组合作交流。
三、展学
学生展示，全班交流。
四、拓展
1.你想对阿光爷爷说些什么？ 2.爷爷两次笑的心情有什么不同？
综合学习三
教学目标：
1.继续教给学生巧妙的识字方法，激发学生识字的兴趣。
2.让学生感受到汉字的造字孕育着义和趣，激发学生学习汉字的兴趣。3.让学生学会，我校小小研究生的制作方法，培养学生积累归纳的好习惯。第一课时：
一、创境、激趣：
师：今天老师给同学们带来了一位小客人，你们看„„（放课件）“同学们，我是你们的好朋友，你们认识我吗？我叫什么名字? 学生齐说：“刀”（卡通人物形象出现）见到你们真高兴！你们想知道我是怎样变锋利的吗？
二、会意组字、妙趣横生
1.“卡通刀”学着魔术师的样子，放在左边撇上一滴水，你们快快想一想，我要干什么？ 生：猜想。（磨刀出现了刃，就锋利了）“变”出现另一个卡通字“刃”这下我经过加水磨就成了刃字了，有趣吧？（学生读准后，组词，并同组研究记忆的方法）
谁用上我说一个成语呢？
“迎刃而解”出示图片“劈木头”，引导学生查字典理解图意及引深意
2.“卡通刀”神气地说“我的魔术精彩吗？你们学会了吗?你们也变一变，让我开开眼。3.小组为单位。
（先小组交流，在全班交流）依次总结出“人”“木” 人---从----众 木---林----森
4.出示卡通“木 ”我再给大家表演一个绝活，图片出示树干，我在木杆下加上树根就是“本”我在木杆上加上树枝就是“末” 有个成语“本末倒置”你们想象一下这个图片应怎样放置查查字典是什么意思呢？
三、看谁写的最漂亮
1.师：同学们，刚才我们了解了许多有趣的字，下面我们进行写字比赛，看谁写的最漂亮。
2.师板书：
“急”、“想”、“您”、“怎” 学生先观察，然后交流讨论这四个字的特点、间架结构、占格位置、最后仿写，交流评价。
四、我的采蜜集
1.师：今天老师为你们带来了，一本本精美的小册子，也是我校高年级哥哥、姐姐们的采蜜集，每人发给你们一本，欣赏学习。
2.将课文中的精彩段落背下来，写一写。
五、读读背背
1.师：出示“三字经”。2.学生自由读，整体感知。3.小组交流，合作探究解决问题。4.小组汇报，全班交流。
（教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解其意境及情感。同时，要调动学生多种感官，充分理解内容）
5.尝试背一背，小组检查，指名背背。
六、我的小笔头
1.出示图片，让学生看图自己先说一说内容，充分发挥自己的想象。2.读一读小作者是怎样写的？ 3.学生自由读。
4.你们想不想比她写得更好？
5.小组讨论各抒己见说一说，然后再写一写。6.每人写一首“太阳”
7.小组交流，全班交流，加入学生自评。
口语交际：我的烦恼
教学目标：
1.让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。2.学生能用普通话把自己要表达的事讲清楚。3.使学生愿意与人进行交流，态度大方，有礼貌。
一、导入
师：同学们，你们想不想知道，画面中的小朋友遇到了什么烦心事？ 想不想帮助他解除烦恼？
二、揭示口语交际的话题------我的烦恼
师：看完画面后，同学们一定都想帮助他，看看他遇到了什么事？ 1.在家没有小伙伴，想到小朋友家去玩，爸爸妈妈总是不让去。
2.不小心打碎了花瓶，我想告诉妈妈，又怕妈妈生气，我想偷偷地把它扔了，又觉得这样做不对。
师：下面我们以小组为单位，看哪个小组能想出好办法，帮他解除烦恼。
三、口语交际
1.学生分组进行交流讨论。
2.学生交流的同时，师指导、提要求。3.交流中随时进行评价。
（1.讲话要有礼貌，态度自然大方。2.要说普通话，内容充实、完整、并有一定的说服力。）
4.汇报总结。
四、针对学生自己生活中的烦恼，再次进行交际。1.谈一谈自己生活中有哪些烦恼。生：各抒己见。2.师进行归纳总结。
3.小组内再次进行合作讨论。
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