美国文理学院解析

美国文理学院解析（推荐8篇）

美国文理学院解析 篇1

本科申请对在读高三(级)学生和在校本科生开放。任何预计获得或已获得高中毕业证书的学生欲申请威廉玛丽学院本科项目，需要通过通用申请系统(Common App)申请，申请费用为70美元。

*若申请者欲申请圣安德鲁斯大学和威廉玛丽学院的联合学位项目，则需提交两篇补充文书。*

*语言要求：托福iBT100分以上，CBT250分以上，PBT600分以上(iBT在93分以下，CBT在237分以下，PBT在580以下的.学生需在申请大学前将英语作为第二外语课程);雅思7分以上。

*本科转学生需要提供有效的高中毕业文凭和大学成绩单;入大学未满一年的本科生需提交SAT/ACT成绩。

25%-75%SAT分数段(阅读和数学)：1260-1460

【研究生】

・申请表：通过Applyweb进行申请

・申请费：$45

・成绩单：所有大学本科正式成绩单

・GRE：所有专业均需要有GRE成绩，商科专业需要有GMAT成绩，法学专业需LSAT成绩

・TOEFL：Required

・推荐信：2-3封

美国文理学院解析 篇2

一、定义及其历史发展

(一) 定义

文理学院的设立主要有两种类型, 一种是独立设置的文理学院;另一种是大学内部的文理学院。本文只讨论独立设置的文理学院。

这类文理学院只开办本科教育, 一切教育活动都以育人为归属的学校, 实施非职业性四年制文、理学科教育, 一般只授予学士学位, 无研究生院。

(二) 历史发展

美国文理综合教育拥有很悠久的历史, 可以追溯到17世纪末到18世纪中叶。那时的教育模式是欧洲高等教育的翻版, 学校的人员接受了欧洲的伦理教育的熏陶, 因此形成文理教育的基本雏形。到了19世纪的中叶, 兴起了众多以人文教育为主的学院和综合性大学。20世纪中叶开始的30年是美国高等教育发展的登峰时期, 高校招生总数、高等学校总数、在校教师和学生总数都有很大的发展, 其中, 有一部分人文教育学院发展成综合性大学。由于人文教育学院重视通识教育 (General education) , 无一技之长, 对毕业生找工作产生了影响, 制约了人文教育学院的发展。到21世纪, 美国的大学主宰着全球化的世界高等教育, 美国的文理学院也处于先进地位。

二、美国文理学院的显著特点

美国文理学院代表着高质量、精英化的本科教育, 通才教育的同时注重人格的培养。在这些学院里, 老师和学生就如同是一个大家庭。据统计, 美国著名的文理学院, 如威廉姆斯学院, 威尔斯利学院的毕业生就读于研究生的比例甚至高于哈佛、耶鲁这样的名校。

(一) 本科教育质量高

文理学院的本科教育质量很高。在《华尔街时报》衡量本科学生升入最名牌的法学院、商学院的比率中, 一些文理学院, 如William college、Pomona college等把康奈尔、密歇根这样的名校挤到后面。再如, 在2005年《美国新闻与世界报道》的本科学院排名中, 厄勒姆学院名列第六十九。而厄勒姆学院在文理学院中, 属于中等偏下的水平, 学生SAT成绩达到1110—1340分。而研究性大学排名并列68名的3所学校, SAT分数在1050—1290分。由此可见文理学院本科教育的质量是高的。

(二) 通才教育

文理学院实施的是历史由来已久的通才教育, 主要包括三个领域的学习:人文科学, 社会科学和自然科学。人文学科包括文学, 哲学, 历史, 语言等等, 而社会学, 政治学等都属社会科学类。课程设置通常包括三个部分, 即核心课程 (有的为基础课程) 、专业课程和选修课程, 三个部分所占的比例因学校情况不同而略有不同, 大体为核心课程30～35%, 专业课程30～40%, 选修课程25～35%。在文理学院, 学生必须学习必要的人文知识, 通常学生在接受了四年高质量的通才教育后, 进入社会或者进入研究生院深造, 都是大受欢迎的。

(三) 精英主义

美国文理学院无疑是高等院校中的精英, 这类学校难进难出。在美国的高等教育中占有相当高的地位。

文理学院采取小班授课的模式, 每个班一般都是一二十人。老师能够了解每个学生的个性和学业情况, 师生关系融洽。一般的师生比例都是1比10或者更低, 这些对于培养学生的沟通能力和领导能力都非常有帮助。比如, 威廉姆斯学院的师生比为1:9;阿姆赫斯特学院的师生比为1:8。重视师生之间的交流, 重视小课堂教学, 在文理学院就读的学生都是成绩特别优秀的学生, 进入文理学院SAT的水平要高, 这些构成了文理学院精英教育的保障。文理学院的学费高, 奖学金也高, 如果一个学生家庭贫寒, 但成绩优秀, 刻苦努力, 会被文理学院录取的。

三、美国文理学院对我国高等教育的启示

纵观美国文理学院的特点, 我们可以得出结论, 文理学院的学生各个方面是优秀的。对我国大学本科教育具有十分重要的理论意义和现实意义。

(一) 在办学规模上, 我国四年制本科院校应该多样化

如今, 我国的大学在不断的扩大规模使得教育质量相对底下, 学生的专业知识和专业技能掌握不牢固。因此, 而应采取范围较小的、多种多样的学校类型, 有利于不同地方不同地区教育的发展。

(二) 在教育内容上, 我国应该实施通才教育和专业教育相结合的教育内容

美国文理学院的通才教育突出基础知识, 为学生今后的发展打下良好的基础。它涉及教育学生如何为人处世的同时更加突出教育学生如何做人。因此, 我们要强调学科间的交叉, 扎实的专业基础, 培养成有思想、有能力、不断发展的高素质人才。

(三) 在教学中, 我们也要试着进行“精英教育”

近年来, 我国许多高校间的招生竞争渐渐加剧, 各高校采用各种各样办学方式, 扩大招生。大学生数量突飞猛进, 研究生数量增长惊人。我们的大学失去的是大学的精神和灵魂。因而我们要实行精英教育而且必须实行, 了解学生个性, 让学生精而全, 只有这样才能让学生得到更好的发展。

改革开放以来, 我国高等教育的改革取得令人瞩目的成绩。但也表现出了一些不足之处, 在经济和科技大发展的时代, 我国的高等教育同样会有一个很好的未来, 屹立于世界之林。

参考文献

[1]薛涌.精英的阶梯——美国教育考察[M].北京:新星出版社, 2006

[2]薛涌.谁的大学[M].昆明:云南人民出版社, 2005

美国文理学院解析 篇3

关键词：波士顿学院；本科层次；小学教育专业；培养方案

美国中小学教育质量调查委员会于1983年发布了《国家处于危机中：教育改革势在必行》的调查报告。由此，20世纪末美国最深刻的一次教育改革拉开序幕，教师教育质量成了教育改革的核心问题，各州政府纷纷采取了诸多干预措施，力图提高教师的培养质量。在学校教育中打头阵的小学教育对于学生个体的成长无疑起着基础性和关键性作用，在很大程度上决定了个体未来的学习方向和水平。所以，小学教师的教育质量一直是教师教育改革的重头戏。目前，美国小学教师的职前培养任务主要由综合性大学的教育学院承担，小学教育专业作为专门培养小学教师的一个专业门类在美国众多综合大学的教师学院中得以设置。本文以波士顿学院小学教育专业的培养方案为切入点，分析美国高校本科层次的小学教师教育，为我国处于本科化进程中的小学教师教育改革提供启示和借鉴。

一、波士顿学院小学教育专业培养方案

波士顿学院位于美国马萨诸塞州波士顿市，成立于1863年，是一所研究与教学并重的私立大学。波士顿学院的林奇教育学院是美国著名的教育学院之一，由《美国新闻和世界报导》最新发布的2012年全美教育学院（研究生）排名中，林奇教育学院位列第15。林奇教育学院下属的教师教育系设有小学教育专业，提供学士和硕士两个层次的培养计划。学生在四年制本科小学教育专业毕业后获得文科学士学位。该专业的目标是培养能够教授普通的和有轻度残疾的1～6年级学生的教师，教师须有能力教授不同类型的孩子，并且能够让有肢体障碍的孩子融入课堂。

波士顿学院的本科招生有两种途径，第一种是从高中直接录取推免生，第二种是通过标准化测试录取。被录取的学生可在进入林奇教育学院后自行选择学习的专业。一般来说，专业确定得越早，越有利于专业课程的学习。林奇教育学院规定，在大二学年结束之前，所有学生必须完成专业课学习方案。小学教育专业在大学的前两年采用集中培养模式，学生主要学习通识教育课程；从第三年开始，学生可以选择教师教育和非教师教育两个方向。选择教师教育方向的学生必须向联合教务办公室提出申请，提交专业申请表、教师教育方案录用申请表和成绩单。联合教务办公室会在大二学年结束之前确定符合条件的申请者名单。[1]

二、波士顿学院小学教育专业课程设置及特点

波士顿学院小学教育专业的课程结构体系由以下四大模块组成：大学核心课程（通识教育课程）、教育专业课程、文理学院第二专业课程、教育实践性课程（见表1）。

说明[3]：* 小学教育专业要求完成特定的历史课程。学生必须完成两门先后开设的课程（共6学分），未完成的学生有以下3种替代方式：一是学生是历史专业的学生；二是完成1个学期的大西洋世界I（HS011）或大西洋世界II（HS012），加另外1门历史课程；三是完成任何1门历史系列的通识课程，以及美国文明I（HS181）或美国文明II（HS182）。

**学生必须修两门科学课程，其中1门课程必须是实验室课程（4学分），即要在实验室动手操作。

***要求从所有的9门选修课中选2～4门，修满6～12个学分。

波士顿学院小学教育专业课程的整体结构有如下特点。

第一，通识教育课程比重相对较小。波士顿学院小学教育专业的通识教育课程所占比例不到30%，这一比例远远小于美国同性质高等院校的小学教育专业通识教育课程比例。如美国佐治亚州立大学小学教育专业通识教育课程比例高达48.8 % [4]。通识教育课程涉及语言、艺术、历史、宗教等7个基本学科领域，这部分课程主要为未来的小学教师奠定广阔的多学科的学术视野，培养具有多学科知识、多方面综合能力、较高文化素质和修养的复合型人才。

第二，教育专业课程比重较大。教育专业课程占总课程比例31.7%，如果把教育见习和实习计算在内，则比例可高达46.8%。这部分课程注重培养学生对小学学科领域的理解、认识能力，奠定学生未来的学科专业知识基础。同时，从表1可以看到，具体的教育专业课程是根据小学学科教学的实际设置的。此外，学院还为学生提供了多门教育专业选修课程。

第三，有特色的文理学院第二专业课程。波士顿学院规定，小学教育专业的学生想要获得教师资格证书必须要修第二专业，这个第二专业可以是林奇教育学院里的一个跨学科专业，如应用心理学专业或人类发展专业，也可以在文理学院选择一个专业。第二专业的领域应当和第一专业相补充，进一步拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备量，为以后实际教学中学科间的灵活迁移和转换打下基础。学生必须和他们的导师以及本科生服务办公室人员一起商量决定第二专业的选择。

第四，教育实践性课程的完整性。教育实践性课程包括必修的教育见习和实习，选修的国际教育实习和额外教育实习。从表2可以看到，教育见习分别在第三、五、六学期进行，教育实习在第七个学期。四个学期在真实课堂中的教育观察和直接教学活动不仅体现了教育实践性课程的完整性，更重要的是学生的课堂管理、课堂教学、班级领导等实际教育实践技能得到了锻炼，为以后的教学活动奠定基础。

波士顿学院小学教育专业的学生在大学的前两年主要是学习通识教育课程，后两年主要是学习第二专业课程即文理学院专业课和进行教育实践（见表2）。从教育实习和教学研讨会这两门课的配套开设可见，波士顿小学教育专业的一大显著特点是将教师教育的理论学习和教育实践紧密联系在一起。

三、波士顿学院小学教育专业的

教育实习和教师资格

（一）教育实习计划

教育实习是教师教育中一个非常重要的环节，对职前教师的成长起着关键作用。正如美国斯坦福大学教育学教授哈蒙德（Linda Darling-Hammond）等所言：在实践中学习实践，师范生在上课的同时进行实习，他们就会对实践和理论有不同的理解和领悟。课堂实践的作用不只在于使学生学以致用的，他们还可以从实践中学到很多[6]。波士顿学院小学教育专业的实习计划包括3个学期的见习（pre-practica）和一个学期的全职实习，从表2我们可以得知，3次见习分别是在第三、五、六学期，即大二上学期、大三上学期和大三下学期。教育实习是在第七个学期，即大四上学期。教育见习是非全职的，学生每周只需见习一天。教育实习是全职的，学生整个星期都必须在选定的中小学或和教学相关的地点进行长达一个学期（14周）的教育实习。在教育见习和实习的这一学期中，学生必须预先进行网络申请，不同的实习项目有相应的申请截止日期。教育见习和实习的地点在波士顿市和相邻的社区，实习的学生自己承担来往的交通费用。

波士顿学院的教育实习计划是课程体系的基本组成部分，直接与教师资格证挂钩，想要拿到教师资格证的学生必须成功完成全职的教育实习。而只有累积平均绩点达到2.5和成功完成所有专业课的学生才有资格参加全职的教育实习。实习结束后，所有学生要经过学术、健康和专业三重标准的筛选，未能达到标准的学生将继续在林奇教育学院完成规定课程以取得波士顿学院的学位，但他们却不能够获得教师资格证书。额外实习（Extended Practicum）计划是一个选修课程，每周实习两天，实习完成后可获得3个学分，提供给两类学生：一类是未能完成全职教育实习的学生，另一类是秋季完成全职教育实习后想在春季继续留在实习学校进行实习的学生。这一计划由教育实习主管和教师入职办公室推行。波士顿学院的教育实习遵照马萨诸塞州教育部颁布的教师标准的要求来实施。未来想要成为教师的学生必须具备以下5方面的才能：课程和教学计划、实施有效指导、课堂管理、促进学生平等、学科专业素质。[7]

（二）教师资格认证

美国的教师资格认证没有全国统一的标准，各州教育部根据本州的实际情况制定相应的教师专业标准和教师认证程序。马萨诸塞州教师资格认证程序有两个层次：初级教师资格认证和专业教师资格认证。想要获得初级教师资格认证必须要修完学士学位课程计划的全部课程，并通过教师资格和能力测试；想要获得专业教师资格认证必须要同时具备以下3个条件：一是在通过初级教师资格认证基础上有3年从教经历；二是完成教师入职培训课程计划；三是获得某一项专业教师资格证。初级教师资格证书和专业教师资格证书的有效期都是5年，5年有效期满后，教师资格证书持有者需要到有关部门按照相应程序重新认证。波士顿学院的小学教育专业和中学教育专业的毕业生需成功修完全部课程，即修满39门课（或至少126个学分），并通过马萨诸塞州教师资格和能力测试（Massachusetts Tests for Ｅｄｕｃａｔｏｒ Ｌｉｃｅｎｓｕｒｅ，ＭＴＥＬ） 后才可以向马萨诸塞州教育部申请获得中学教师资格证书（Middle School Licensure，MSL）。林奇教育学院的课程安排满足了马萨诸塞州教育部关于教师资格证的要求。

想获得其他州教师资格证书的学生可以借助于州际资格证契约（Interstate Licensure Compact）来认证林奇教育学院教师资格证书。目前，波士顿学院的教师认证制度正在由全国教师教育认证委员会（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｆｏｒ ｔｈｅ Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＮＣＡＴＥ）认证向教师教育认证委员会（Ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｃｃｒｅｄｉｔａｔｉｏｎ Ｃｏｕｎｃｉｌ，ＴＥＡＣ）认证过渡[8]。与NCATE认证相比，TEAC认证具有简捷易行、科学的形成性认证理念、灵活性高等优点，有利于马萨诸塞州教师资格认证制度的完善和发展，保障和提高教师培养的质量，同时也有利于各州独立认证的教师资格证书的州际流通和认可。

四、 波士顿学院小学教育专业

培养方案的特点与启示

波士顿学院是美国马萨诸塞州小学教师培养的重要基地之一，林奇教育学院的小学教育专业每年都培养出一批优秀的有志于从事小学教学事业的新教师，缓解了波士顿小学教师数量短缺的现状，同时大大提高了马萨诸塞州基础教育领域的教育质量。波士顿学院小学教育专业培养方案的一些经验值得我国本科化进程中的小学教师教育改革学习和借鉴。

（一）严格的教师职前培养准入程序，从源头保障教师教育质量

波士顿学院的小学教师教育设有严格的教师职前培养准入程序，前后要经过四道程序，只有都符合条件的学生才能最终获得教师资格证书，成为小学教师。首先必须参加美国学术能力评估考试（SAT），满足波士顿学院录用委员会的录用条件后才能进入林奇教育学院学习。被林奇教育学院录取的学生在经过两年的通识教育学习后，想成为教师的学生必须向联合教务办公室申请接受教师教育方向的培养，只有符合条件的申请者才能被录取。被录用为教师教育方向的学生先要进行一年的理论学习，并从大四上学期开始参加教育实习，而只有符合累积平均绩点达到2.5和完成所有专业课学习这两个条件的学生才有资格参加全职的教育实习。教育实习完成后，所有的学生要经过学术、健康和专业三重标准的筛选，只有达到标准的学生才有资格进入教师资格认证程序，获得教师资格证书，最终成为小学教师。由此可见，波士顿学院设立了严格的教师职前培养准入程序，从源头上保障小学教师的培养质量。

我国小学教师之前一直都由中等师范学校培养，直到最近几年才在高等师范学院或综合性大学设置小学教育专业。我国本科化进程中的小学教育专业职前培养的准入标准低，只需经过高考这一道门坎。所以，我国可以借鉴波士顿学院小学教育专业的培养方案，提高小学教师职前培养的准入标准。

（二）课程体系结构完善，课程内容既丰富又相互补充

波士顿学院小学教育专业本科生的课程体系由通识教育课程、教育专业课程、文理学院第二专业课程、教育实践性课程4部分组成。通识教育课程拓展了学生的学术视野，奠定了学生广泛的学科基础，使毕业生能够同时承担多门学科的教学。教育专业课程与小学学科教学密切相关，主要培养学生的学科专业素养，奠定扎实的学科专业知识。文理学院第二专业课是波士顿小学教育专业师范生的必修课，这部分的课程内容与学生的第一专业（即小学教育专业）课程内容相补充，开设的目的是为了进一步拓宽学生的视野，增加学生的知识储备量，为以后实际教学中学科间的灵活迁移和转换打下基础。教育实践性课程包括教育见习和教育实习两部分，设置这部分课程主要是为了培养和提高学生的教学实践能力，通过在真实的小学课堂中进行观察和教学，学生的课堂管理、课堂教学、班级领导等实际教育实践技能得到锻炼，为以后的教学活动奠定了基础。可以看出，波士顿学院小学教育专业的课程体系结构完善，课程内容涉及领域广泛，各领域之间相互补充。

我国高等院校小学教育专业的课程体系一般由公共课程、专业课程和实践性环节3部分构成，与美国大学小学教育专业的课程体系相比较，我国无论是通识教育课程还是专业课程，都缺乏专业性的精心设计，都是简单刻板地向学生传授知识，突出强调的是知识的系统性和完整性。

（三）教育理论学习与教育实践紧密联系，重视教育实践环节

在波士顿学院小学教育专业的课程安排表中，3次教育见习和3次教学研讨会是配套开设的，1次全职教育实习和1次高级教学研讨会也是同时开设的，教育实习研讨与教育实践紧密联系在一起。波士顿学院非常重视师范生的教育实践，教育见习每周1天，一个学期有14周，三个学期的教育见习时间一共有6周，而教育实习是要持续一个学期的全职实习，一共14周，所以波士顿小学教育专业的学生有20周的时间在小学课堂中进行观察学习和教学。

我国目前的师范生培养是一种大学本位、定向封闭的培养模式。在这种培养模式下，学生的绝大部分时间都是在校学习理论知识，教学实践课程不多，教学实习时间短，如福建师范大学的师范生只在大四上学期进行为期8周（两个月）的教育实习。这样就导致培养出的新任教师教学技能不够，掌控课堂秩序的能力有限。有鉴于此，我国的小学教师教育应更加注重大中小学在实践层面的紧密合作，给学生提供更多的教育实习机会，延长学生的教育见习和教育实习时间，有目的和有针对性地提高学生的教学技能和课程管理能力。

（四）严格的教师资格认证程序，从制度上保障教师教育质量

美国各州对于教师资格认证有各自完整和严格的程序，波士顿学院小学教育专业的学生毕业后并不能直接取得教师资格证书，只有满足一定条件并且通过一系列测试的毕业生才能够取得教师资格证书。只有成功修完课程计划的全部课程，并通过马萨诸塞州教师资格和能力测试后的小学教育专业的毕业生才可以向州教育部申请获得中学教师资格证书。此外，波士顿学院小学教育专业课程中的全职教育实习与教师资格证书挂钩，想要取得教师资格证，必须要成功完成全职的教育实习。由此可见，波士顿学院的毕业生想要取得初级教师资格证书并不是一件容易的事情。此外，马萨诸塞州初级和专业教师资格证书的有效期都是5年，5年有效期满后教师资格证书的持有者需要到有关部门按照相应程序重新认证。这种严格的教师资格认证程序从制度上保障了小学教师的培养质量。

我国目前教师资格证书的取得分为两种情况，一种是非师范生通过教师资格考试获得，另一种是师范生毕业后直接获得。对于我国大学本科小学教育专业的学生来说，大学毕业之后就可以直接获得小学教师资格证书，而不需要经过任何其他测试。由此可见，我国的教师资格存在着认证等级单一化、永久化，认证标准片面化等问题。因此，我国要借鉴美国教师资格认证体系中合理的成分，统一和完善认证标准，设置严格的教师资格认证程序，真正建立起统一和制度化的教师培养质量保障体系。■

参考文献：

[1]Information for First Year Students[EB/OL].http://www.bc.edu/publications/ucatalog/schools/lsoe/undergrad.shtml#majors.second,2012-01-08.

[2]Undergraduate Courses[EB/OL].http://www.bc.edu/publications/ucatalog/schools/lsoe/ed_undergrad/home.shtml,2012-01-08.

[3]Boston College Lynch School of Education State Requirements[EB/OL].http://www.bc.edu/content/dam/files/schools/lsoe/pdf/UndergradSyllabiFall2011/State_Regulations.pdf,2012-01-09.

[4]刘德华,欧阳荣华.美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示[J].课程·教材·教法,2006(11):90.

[5]Boston College Lynch School of Education Elementary Education[EB/OL].http://www.bc.edu/content/dam/files/schools/lsoe/pdf/UndergradSyllabiFall2011/Elementary2012-2015.pdf,2012-01-09.

[6]周小请.美国密歇根大学本科层次小学教师教育方案研究[J].现代教育论丛,2009(1):65.

[7]Professional Practicum Experiences Leading to Teacher Licensure [EB/OL].http://www.bc.edu/content/bc/schools/lsoe/academics/undergrad/regulations.html#pro,2012-01-08.

[8]Undergraduate Majors and Programs[EB/OL].http://www.bc.edu/content/bc/schools/lsoe/academics/undergrad.html,2012-01-08.

美国留学：传媒专业解析 篇4

一、优势：美国是全球传媒领域的“超级大国”，是传媒人士向往的镀金圣地。

二、美国传媒的特色：

美国是世界上最大的电影市场，同时又是最大的电影出口国，控制了全球录音产品市场38%的份额，有四大商业性广播网（ABC、CBS、MBC、NBC）。美国的很多大学里都有传媒专业，学生可以随时申请的，课程强调从兴趣出发，从实践出发，有创造力。

三、推荐专业及院校：

1、广告Advertising

2、传播研究 Communication Research

3、新闻与大众传播Journalism and Mass Communication

4、公共关系Public

Relations

5、广播、电视与电影 Radio，TV，and Film

6、口语传播Speech Communication

7、传播-其他 Communication-Oth。

四、Journalism and mass communication硕士研究生教育的课程设置大致如下：

1.职业人才教育：必修课包括媒介理论，大众传播研究方法。根据各校专业重点，会有一些与新闻和传播实践有关的理论课程，如新闻工作的哲学和原则，媒介法与媒 介政策，新闻实践与媒介新技术等。选修课则根据个人的方向与指导老师一起确定。这些方向可能包括：Journalism，advertising，publish relations，electronic media，media management.这个大方向的硕士毕业生毕业时可以选择做硕士论文。多数选择综合考试加professional project.Columbia University，Northwestern University，University of

Missouri，Syracuse University，University of California at Berkley 和其他一些大学培养的多数都是这样的硕士研究生。毕业后一般去媒体或者实业界工作。

2.研究人才教育：必修课包括媒介理论，大众传播研究方法，及其它一些与媒介有关的理论课，例如舆论、宣传与媒介，宪法第一修正案，媒介伦理等。选修课则根据 个人的方向与指导老师以前确定。这些方向可能包括：Journalism，advertising，publish relations，electronic media，media

美国文理学院解析 篇5

工程管理专业的分布较广，很多学院下都会有这个分支，就业方向也非常广，一直是美国留学申请的热门专业。本文明德立人为大家介绍一下美国工程管理专业。

热门程度：三星半★★★☆

一、专业介绍：

美国大学工程管理(Engineering Management)专业是一门商学和工程学的交叉学科，主要目的在于将理工科背景的毕业生培养成企业的领导者。

工程管理专业是以工程力学、管理学、经济学、法学等基本知识为背景，以建筑工程技术、工程项目管理、营造制度与建设法规为专业知识的复合型学科。同时它也是一门关于计划、组织、资源分配以及指导和控制带有技术成分经济活动的科学和艺术，内容不仅包括了项目管理，同时也包括了所有以科学、技术为基础的机构的商业运作，如系统工程、产品与服务的开发、以及长期的商业和技术发展战略。

工程管理专业出现在20世纪80年代末期。当时，西方国家开始对工业工程教育进行评估，结论是传统的工业工程教育只注重车间层次的效率和数学方法的运用，其毕业生和工程师们缺乏必要的沟通技巧和管理知识。另外，根据美国工业工程学会的调查，发现70%的工程师在40岁之后都要承担工程管理的工作。

明德立人留学咨询官网： 因此，产生了工程管理这个新的学科领域。

工程管理专业在美国院系的分布情况

工程管理专业的分布较广，很多学院下都会有这个分支，下面就为大家把这个专业的分支细分一下，美国的工程管理主要分布于土木工程学院，工业工程学院，独立开设学院，商学院。

1)土木工程学院：

大多学校的工程管理都集中在土木学院下，主要培养同时掌握建筑方面的一些理念并且在工程管理方面有着很强背景的人才。学生要求上一些土木环境工程，工程类相关，工商管理，建筑，城市规划，法律等的一些课程。毕业后在设计，咨询，建筑公司和一些国家公共部门都能有很好的就业机会。

2)工业工程学院：

以降低成本，提高质量和生产率为导向，采用系统化、专业化和科学化的方法，综合运用多种学科的知识，对人员，物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、评价、创新和决策等工作，使之成为更有效、更合理的综合优化系统，是一门研究如何对工业企业管理系统和宏观经济管理系统进行规划、设计、评价和创新的学科。因为大多学校的工程管理都设置在工科学院，所以这门课程依然是偏工程为主。

3)单独开设学院：

明德立人留学咨询官网： 很少有学生会知道美国有单独开设这个专业的学院，当然这种学校也是比较少的，主要课程包括市场、金融、知识产权、商业法以及管理等学科。技术选修课程提供的灵活性，把重点放在技术管理，创新管理，业务管理，企业家精神，金融工程或硕士学位的课程。主要开发工程专业人才，以解决当今复杂的业务问题与创新的解决方案。

4)商学院：

这个学院下的工程管理并不多，同时接受GRE和GMAT，由于是设置在商学院下的，所以学校对申请者的工程类背景要求并不多，学校的课程方面也大多以管理和经济的学科为基础。

二、学位设置：

Master of Engineering 工程硕士：学制一年到一年半，授课为主，以就业为导向，侧重学科实践，毕业后进入企业就业。

三、研究方向与课程设置 研究方向

美国设置工程管理课程学校的传统研究方向分别有项目管理，信息系统管理，建筑管理和工业管理等，特别是系统管理，属于热门方向，多数学校都在进行研究。另外，建筑工程管理也不逊色，有几间学院特别把它列出来单独作为一个分

明德立人留学咨询官网： 支专业。下面就针对这几个热门方向简单介绍一下：

1)项目管理：

是一门应用科学，它反映了项目运作和项目管理的客观规律，是在实践的基础上总结研究出来的，同时又用来指导实践活动。项目管理的目的是通过对工程项目施工活动进行全过程、全方位的计划、组织、控制和协调，使工程项目在约定的时间和批准的预算内，按照要求的质量，实现最终的建筑产品。实际上也是与土木工程学科相关联的。工程项目管理的主要内容有进度控制、质量控制、成本控制、合同管理、安全管理和组织协调。

2)系统管理：

学习管理企业内部计算机系统的软件，软件功能包括：软件发和升级，用户资料管理，版本控制，备分和恢复，日程安排，系统分析和设计，应用发展和实施等。

3)建筑管理工程：

侧重对整个建筑过程进行管理。是针对建筑工业(包括建筑，建筑管理和建筑技术)的管理和技术方面的学习。

4)工业管理：

即是指对工厂所有方面进行系统性的管理。如机械，融资，营销等的管理。

课程设置

明德立人留学咨询官网： 美国的工程管理一般包括Project Management，Risk Analysis and Management，Decision Analysis，Engineering Economics，Marketing，Finance等等的基础课程。另外Operations and Supply Chain Management，engineering law，negotiations，Intellectual property等等也是某些学校比较重视的课程。

美国工程管理专业的核心课程包括：市场营销、金融学、知识产权和商业法、管理学等，类似于MBA的核心课程。此外，还包括一些技术类的选修课程供学生灵活选择，比如技术管理、创新管理、运筹管理、创业学、金融工程等，还有一些具体工程学分支的硕士课程。这样广泛的课程设计是为了使工程专家们能够用创新的解决方案来解决当今复杂的商业问题。开设不同工程管理的学校在课程的偏重上面会有不同。

四、院校推荐 Stanford 斯坦福大学 Columbia 哥伦比亚大学 Duke 杜克大学 Cornell 康奈尔大学 JHU 约翰霍普金斯大学 Dartmouth 达特茅斯学院

明德立人留学咨询官网： Northwestern 西北大学 USC 南加州大学

WUSTL 华盛顿圣路易斯大学 Brown 布朗大学 CMU 卡耐基梅隆大学 Rochester 罗切斯特大学 UIUC 伊利诺伊香槟分校 PSU 宾州州立大学 GWU 乔治华盛顿大学 Northeastern 东北大学 Purdue 普渡大学 Syracuse 雪城大学

五、申请分析：

大多数学校的工程管理都设置在工科学院，因此本专业比较青睐有理工科背景的学生。工程管理在美国没有对应的本科专业，所以申请者大多是具有工科背景的转专业申请者，适合工科背景想要转商科方向的同学。这就要求申请者在有工程专业背景的前提下，还需有良好的数学、物理或计算机背景。在申请EM专

明德立人留学咨询官网： 业时，学校也将格外关注学生的专业能力及相关管理经验。

工程管理的申请难度总体来说不算高，但是美国前50的学校中开设这个专业的学校非常少，大概只有三分之一，这就需要申请者有足够优秀的硬件条件和专业背景才能争取最好的项目。一般GPA最低是3.0，托福需要在100分以上，GRE达到320分，同时需要有相应的实习或科研。

另外，工程管理与工业工程都适合工程类的同学转专业申请，两个专业的部分课程也有所重合。

六、就业分析

工程管理是万金油专业，该专业的毕业生可以可在政府经济管理部门或建设单位、设计单位、建筑施工企业、工程建设监理单位、房地产开发企业、工程咨询公司、国际工程公司、投资与金融等单位从事工程管理等工作，也可在高等学校或科研机构从事相关专业的教学或科研工作。

美国工程管理专业三大就业方向 美国工程管理专业就业方向一：经济师

优秀的工程管理者要具有经济头脑。一个工程耗时多少、成本多少、如何实现成本的最小化和效益的最大化，同时兼顾社会效益，达到环保、利民等效果。如果不具备会计学、财务管理、建筑技术经济、工程经济学、应用统计学、运筹

明德立人留学咨询官网： 学的知识是寸步难行的。如香港青马大桥，长度为2.2公里，主跨长度1377米，离海面高62米。其混凝土桥塔高206米，组成吊缆的钢线总长度达16万公里，单是桥身结构钢重量就达5万吨，超过香港中国银行和香港汇丰银行两座大厦所用的钢材总量。缺少一项专业知识的支撑，那是不可能完成这样高难度的工程的。

美国工程管理专业就业方向二：工程师

工程项目管理、工程造价管理、工程力学、工程结构、工程招标与投标、工程项目融资、工程材料房地产投资与评估、建筑法规、工程制图与识图、工程构造与结构、建筑施工及组织设计、模拟工程报价、房地产估价、资产评估、土木工程概论、房地产投资与经营等都是工程管理专业要学习的 课程。这些是整个工程的全过程所要涉及的各个环节，每个环节联系紧密，缺少了任一环都会在实际操作中出现盲点。对工程的科学有效的管理如果缺少了这些知识 作为底蕴，则很难“驾驭”一项完整的工程。

美国工程管理专业就业方向三：管理者

管理学方面的课程是工程管理的另一只脚，如组织行为学、市场学等。如何与人相处打交道、沟通交流是作为管理者个人魅力的直接体现，既适时的体现出大度灵活，又能坚持自己的原则。

此外，计算机相关软件的应用和熟练操作、外语的听说读写、针锋相对的商务谈判等都是工程管理专业学生必须具备的能力。可见，一个工程管理人员是个

明德立人留学咨询官网： 多面手。或许也有人觉得工程管理专业是万金油，到哪里都可以用。对于工程方面的综合知识和多样素质使你比学经济的更能胜任工程的管理工作。学经济的或者管理的，没有工程方面的知识，无论如何都是做不来工程管理的管理者的。

七、相关申请案例

【明德立人工程管理专业成功案例1】 学生姓名：绍同学

录取院校：杜克大学，达特茅斯学院 录取专业：工程管理专业 学生背景：复旦大学环境工程；

学习成绩：GPA3.69, GRE 324, TOEFL 109 相关经历： 科研丰富

【明德立人工程管理专业成功案例2】 学生姓名：赵同学 录取院校：西北大学 录取专业：工程管理专业 学生背景：清华大学建筑管理；

明德立人留学咨询官网： 学习成绩：GPA 3.4, GRE 324, TOEFL 105

2012年美国大学申请解析 篇6

美国的教育是全世界最好的教育，随着美国留学签证的放宽，美国留学的人数也逐年增多，那么许多学校也相继提高了录取标准。从我们今年申请的学生来看，排名前20的综合大学和文理学院对于新生录取的SAT标准平均提高了100分左右；二，申请量翻倍增长；三，大部分的排名前一百的大学不在接受无托福学生的申请，四，个性化写作和文书的编排显得尤为重要；五，高中期间学习和各项活动的安排越发重要。美国大学对于优秀的学生要求越来越高，竞争也越来越激烈，那下面我们就来讲讲美国大学到底需要什么样的学生，什么样的学校更容易发放奖学金?

对于每天面对从世界各地寄来的众多申请，美国大学录取委员会是如何千挑万选，最终决定谁被录取？美国教育联盟介绍：“哈佛招生委员会极为仔细地选择了那些表现出非凡的学业、课外活动和个人实力的候选人。委员会相信，由于你不寻常的优秀素质和综合能力，你将会在就读哈佛和毕业后作出重要贡献。”针对美国本科的申请，总结下来只有四点，一，SAT分数，对于中国学生只要耐心准备，积极备战，一定会考到一个令人满意的分数；二，课外活动及实践，美国大学更想招收的是全面发展的人才，因此如果有去美国读本科的打算，那一定要提前安排准备；三，文书的撰写及编排，文书是申请者唯一能展现在录取委员会面前的材料，所以在申请中起着至关重要的作用，所以一定要巧妙安排；四，推荐信的选择和安排，推荐信也是录取委员会录取学生的一个重要依据，不能是较虚的赞美之词，这样校方

会觉得可信度不高。

由于美国大学获取经费更加困难，私人捐赠也逐渐减少，学校纷纷开始提高学费或减少奖学金的发放额度。为了保持国内学生接受教育的福利和均衡发展，国际学生的学费逐步上涨。很多大学取消了给国际学生发放奖学金的传统，甚至明确在官方网站上注明不发放给国际学生奖学金。因此，文理学院也就成了发放奖学金的重头(除非学生条件特别优秀，有把握冲刺美国前20名校)。有些学生和家长对文理学院有误区，认为文理学院就是中国所谓的专科，留学专家形象地举了一个例子，文理学院中排名第一的威廉姆斯大学的录取率比哈佛大学的还要低，每年都有很多人放弃了哈佛要到文理学院学习。专家同时指出，成功申请到奖学金，要把握以下四点：一，SAT尽量考高；二，essay和个人活动的丰富性尤为重要；三，提前申请；四，也是最关键的，尽量选择文理学院。最后，在申请学校尤其是奖学金的时候，一定要突出自己鲜明的个性，加上与学校的录取标准相吻合，这样才能得到一个理想的结果。

美国“探索与发现”叙事策略解析 篇7

一、干预真实构建过程

在纪录片发展历程中, 直接电影“墙上苍蝇”式的创作理念曾对实践产生过重要影响, 但“探索与发展”的创作者不像直接电影那样要努力抹去作者的痕迹, 而是明确抛弃窥视癖般的客观性, 积极参与对真相的挖掘, 干预真实的构建过程。

1963年11月22日, 美国总统约翰·肯尼迪在美国南部的德克萨斯州达拉斯市遇刺身亡, 尽管当年目击肯尼迪遇刺的亚伯拉罕·扎普鲁德曾拍下一段26秒的现场胶片, 但依旧不能解开肯尼迪遇刺之谜, 于是“探索与发现”将目标对准这一历史谜案拍摄了《肯尼迪之死》。影片没有刻意隐藏创作者的身影, 为了彰显难以接近的真相, 创作者不断提出疑问并针对疑点展开调查, 采访了肯尼迪遇刺时与其同乘一车的州长夫妇及肯尼迪的特别助理、秘书, 甚至联邦法官、空军一号驾驶员、苏联外交部长、苏联驻华盛顿大使、记者、普通百姓等等, 影片试图通过创作者对事件的一系列调查揭开肯尼迪遇刺之谜。这种对真相的接近不是亚伯拉罕·扎普鲁德式遇刺现场的客观记录, 而是由创作者通过调查与采访不断参与、引导、构建而成, 体现出鲜明的构建色彩。在《巨人之谜》《金字塔之王》中, 创作者更是不时跳进镜头, 像一个兢兢业业的导游带领观众按他的路线和计划进入金字塔, 接近巨人遗迹, 探究它们的秘密。《木乃伊世界》中创作者干预真实构建的意味更为明显。木乃伊的制作方法无史料记载, 是历史之谜, 影片以创作者要亲自制作一具木乃伊开始, 按照希腊游客希罗多德所记载的木乃伊制作程序, 从制作材料的选取到祭司、防腐师、切割师的工作以及最后包绷带、放护身符的整个过程, 影片作者全程参与并不断进行现场解说, 镜头的简繁完全依赖于解说的详略, 更为重要是的创作者不断提醒观众这一制作方法是游客的记载, 是否和历史吻合要看下面他的观察, 其干预性和建构性不言自喻。

真实在这类影片中不再是靠纯客观的表象真实来实现, 而是依靠创作者逻辑推理进行建构, 他将自己对真实的探究过程完全展示给大家, 清楚明白地告诉观众我是如此考量并得出结论的。

二、重视现在进行时

“探索与发现”许多选题属于历史题材, 但由于现在进行时态具有天然的悬念感, 因而即便面对过去的内容, “探索与发现”在叙事上依旧尽力使其现在化。

首先, 面对过去的内容, “探索与发现”不是简单地展现过去, 而是采用过去与现在相交织的结构方式。即主要通过对当事人的采访, 由被采访者现在的回忆再现过去。在这一点上, 《肯尼迪之死》如前文所述, 尤为注重使用同期采访及相关人员的口述。其回忆内容是过去的, 但回忆行为是现在的, 对历史风格化的搬演、相应历史影像的展现总是与现在有关人员的口述交错出现, 肯尼迪遇刺始末就在这种过去与现在的交织中逐步展现于大家眼前。

其次, 尽量避免采用表现过去的直接影像。《肯尼迪之死》中并没有肯尼迪遇刺场面直接影像资料的使用, 这一过程是在约翰康纳利州长夫妇、目击市民的回忆和描述中为观众所知晓的。偶有画面采用表现过去的直接影像时, 创作者也会为它配上风格化的解说或音乐, 使其产生新的意义。比如肯尼迪遇刺后混乱场面的展现始终伴随着回忆者语调沉痛的述说或低缓哀伤的音乐, 在此这一遇刺现场的影像记录已非单纯的直接历史影像, 而是被作者打上了现在的烙印, 作为现在的一部分而出现。

再次, 同直接历史影像一样, 搬演在“探索与发现”中也不具有单独完整叙事的独立意义, 它往往作为类似于故事片的闪回抑或是在作者剖析事件真相的过程中作为对解说的画面演绎而出现, 依存于创作者的现在剖析。《肯尼迪之死》中临街窗前刺客抚上枪支的大手、街上欢呼的人群、笑容满面的总统、拉动枪栓的手、拥挤四散的人群、跳落的弹壳等画面累积所构成的搬演与当事者现在的口述镜头交叉剪辑, 观众感受到的总统遇刺现场完全是在创作者现在的剖析中一步步呈现, 只不过这种呈现点缀了搬演画面。

三、间接折射事件真相

“探索与发现”在讲述历史事件时, 不管过去的事件有无完整的历史影像记载, 它们往往不会被完整地全部展现出来, 而是通过一些零星片断之间的“回响”来接近, 用非直接的复杂折射构成正在消逝的多层面的事界。

例如, 地球上有许多科学无法解释的建筑与图样再三显示了巨人的痕迹, 那么地球上真有过巨人吗?针对这一问题, “探索与发现”的《巨人之谜》并未单一地从这些遗迹入手进行直接展现, 而是广泛采访与事件有关的人物、查阅相关历史资料, 从人类学家、全球幽浮协会、耶路撒冷与乌克兰居民的亲口所述到圣经的记载, 每条线索都构成了事件的一个侧面, 真相便在这种多层面的汇聚中得以彰显。另外, 在讨论远古巨人族是否为人类祖先这一问题时, 作者也并未直接考证两者关系, 而是转换角度, 从恐龙这类巨大生物的灭绝谈起, 详尽地叙述了地球环境改变导致大型物种灭绝、小型物种兴旺这一自然现象, 这样以来, 巨人灭亡、人类繁衍作为自然现象的一种在更为广阔的背景中就被折射出来。

同样, 有“扎特鲁德影片”这一遇刺现场完整影像资料的《肯尼迪之死》也放弃了对过程的单面镜像展现。它并未单一追踪肯尼迪遇刺是一个孤立的暗杀行为?抑或是一次有组织的阴谋活动?也并未断言是谁杀害了总统, 而是通过一系列采访捕捉到刺杀案疑犯、副总统约翰逊、在场市民以及苏联有关人员等所有与遇刺事件有直接或间接关联的人在总统遇刺前后的所言所行, 用这些众多、复杂、纠缠在一起的人物、事件从多侧面、全方位、多角度勾勒出一个更为立体的肯尼迪遇刺事件。

四、鲜明的故事化风格

“探索与发现”的影片往往带有明显的故事片味道。首先是重视悬念。《木乃伊世界》《金字塔之王》《复活岛之谜》《巨人之谜》等都采用设置悬念的叙述方法。《木乃伊世界之一:窥探历史》以对25个世纪前希腊游客偷窥并记载木乃伊制作过程的故事化搬演开片, 之后随即提出问题:“游客说的对吗?真的是这样吗?他从未目睹过程。让我们来亲自观察一下……”, 在悬念的引导下影片一步步展示出作者的观点。

其次, “探索与发现”注重类似故事片的表现蒙太奇。《肯尼迪之死》开片便是一段抒情蒙太奇的使用, 从画面上看, 肯尼迪与贾姬幸福地相拥而舞、春风拂面地抱起前来欢迎的孩子、庄严地做着演讲、亲切地向人群挥手等, 生动而鲜活, 然而打开耳朵, 会发现所有这些都被卷在低缓哀伤的音乐漩涡中, 二者对比所产生的强大冲击力使观众陷入深深的哀悼氛围;紧接着, 肯尼迪中弹, 兵荒马乱的场面与和肯尼迪与民同乐的镜头交叉剪辑, 对比蒙太奇手法的运用使人对肯尼迪遇刺的悲剧获得了一种难以言喻的感情体验。此外, 为了与要表达的感情相匹配, 那些引用的历史影像的运动节奏甚至被创作者进行了慢动处理, 带有明显的主观抒情味道。这都是鲜明的故事片风格。

注释

11.转引自张文俊主编, 《数字时代的影视艺术》, 学林出版社, 2003年5月第1版, 第4页.

美国“绿丝带学校”计划解析 篇8

摘 要：2011年，美国联邦教育部推出综合性的教育政策——“绿丝带学校”计划，围绕减少环境影响以降低费用支出、改善师生健康状况、提供有效的环境与可持续发展教育三大支柱领域制定标准框架。在四年的实施过程中，该计划为学生学习体验、教师工作环境、学校发展路径都带来积极变化。通过分析2015年的荣誉获奖名单及案例可以发现，“绿丝带学校”计划在政策动因、组织方式、参与层面等方面已经呈现出新的发展趋势。

关键词：绿丝带学校；科学、技术、工程和数学；可持续发展教育；教育改革

2011年4月，美国联邦教育部启动“绿丝带学校”计划（Green Ribbon Schools）。作为美国第一个有关环境与健康教育的综合性联邦政策，该计划在四年多的发展中取得了显著成效，为可持续发展教育的理念与实践提供了新的思考。从2015年获得“绿丝带学校”荣誉表彰的58所中小学、9所高等学校和14个学区来看，该计划或许能够为美国教育改革与发展带来新的改革与发展路径。

一、“绿丝带学校”标准

为便于中小学、高等学校和学区申请参评，美国联邦教育部为“绿丝带学校”设置了包含三大支柱领域和九项细分要素的标准框架[1]。各州可以根据本地实际情况与需要，在该标准框架的基础上进一步制定本州申请参评的具体指标。

（一）减少环境影响，降低费用支出

这一支柱领域包含四项细分要素：第一，减少或者消除温室气体排放，包括使用能源监测或者减排清单等方式执行减排计划，采用经济高效的手段提高能源效益，实施环境与资源保护措施；第二，改善水源质量，提高使用效率，保护水源；第三，减少固体废物和有毒废物产生，包括强化废物回收利用，降低物品消耗，完善有毒废物管理，减少甚至消除有毒废物产生；第四，扩大替代性交通方式的使用范围，包括积极推广适用本地路况并且高效节能的交通方式，同时加强执行有助于普及替代性交通方式的项目与政策。

（二）改善师生的健康状况

这一支柱领域由两项细分要素组成：第一，实施综合性的学校环境健康项目，在学校和场地的设计、建造、翻修、运转与维护的过程中，始终将学生、教师、访客的健康和安全作为首要考虑因素，以此全面强化学校的环境管理机制；第二，多方协作打造高标准的学校健康体系，包括为师生提供社会与信息服务、营养与健康咨询、户外活动时间等。

（三）提供有效的环境与可持续发展教育

该支柱领域包含三个方面的细分要素：第一，以跨学科的方式学习环境、能源和人类各系统间的关键能动关系；第二，利用环境与可持续发展教育理念发展科学、技术、工程和数学（STEM）知识内容与思维技能，培养学生应对21世纪科技导向经济的能力；第三，培养学生具备公民参与的知识与技能，并且能够将其应用于解决所在社区的环境与可持续发展问题。

为了使具体指标更加贴近本州教育的特色，各州在联邦教育部制定的标准框架基础上进一步制定本州的具体指标时也会采用不同方式。例如，加利福尼亚州教育局采用“问答与评分”的方式，根据学校的文字回答和内容阐述判断其在三大支柱领域和九项细分要素方面的表现是否具有示范意义和推广价值[2]。纽约州教育局则采用更为细化的“指标与权重”方式。如“垃圾回收率”指标，如果该指标大于30%能得2分，10%至29%之间能得1分，低于10%则不能得分[3]。制定如此细化的指标体系，不仅能为中小学、高等学校、学区指明实践重点与发展方向，也能最大限度地体现本州教育特色与优势，从而选拔最具竞争实力的候选者去角逐联邦教育部的最终评选。

二、学生学习体验

自2011年联邦教育部启动“绿丝带学校”计划以来，学生的学习环境、学习方式、学习动力都有很大程度的改善。

“绿丝带学校”计划能改善学生的学习环境，提高学生学习能力。教师与课程的质量是影响学生学习的两个主要因素，但是学习环境这一因素常常被忽略。“绿丝带学校”计划通过打造绿色节能的校园建筑与设施，为学生提供健康安全的学习环境，提高他们的学习能力。联邦教育部的统计显示，美国超过20%的公立学校提交的报告称室内空气质量无法令人满意。根据美国疾病控制与预防中心发布的报告，全美中小学生每年因为哮喘病发作而请病假的天数累计超过1400万学日[4]。为此，“绿丝带学校”采取多种手段对包括一氧化碳、灰尘、花粉等室内环境因素进行控制，有效减少了中小学生哮喘病发案例。威斯康辛州的科尔比小学（Colby Elementary School）在建筑中安装空气污染源探测器，并且随时监测一氧化碳浓度，工作人员每月定期对隐蔽设备进行检查，杜绝霉菌、粉尘等可能引发哮喘的污染源[5]。照明是影响学生学习的另一重要因素。纽约伦斯勒理工学院照明研究中心的玛丽安娜·菲戈罗（Mariana Figueiro）教授通过研究发现，在缺少自然光照的学习环境中，学生的学习敏锐性会持续下降[6]。为此，天窗和大扇窗户的设计成为“绿丝带学校”建筑的一大特色。通过最大程度地将自然光照引入教室，不仅可以提高学生注意力，也能降低能源消耗。

“绿丝带学校”计划能转变学生的学习方式，提高学习效果。在“绿丝带学校”，每一栋建筑及其设施都是开展项目式教学和体验式学习的校园基地。“绿丝带学校”计划所带来的变化，正是将可持续发展教育实践与STEM课程进行无缝衔接，使其成为所有科目中的互动式教学工具与手段。例如，数学课程的学生可以跟踪和绘制学校事业经费的变化与节约情况，科学课程的学生可以分析和对比环保型清洁产品与传统型清洁产品的差异，而人文课程的学生则可以就社区发展对环境造成的影响展开辩论。可以说，每一名学生都可以从亲自参与、亲自动手的机会中有所收获。位于印第安纳州巴塞洛缪的北哥伦布高中（Columbus North High School）在《建筑贸易》课程中保持了一项长达20年的传统，就是让学生真实地建造并且销售一栋住宅建筑。教授《建筑贸易》课程的教师不仅由学校专任教师传授建筑技术基础知识，还有来自当地与建筑行业相关的各类专业人士教授建筑管理财务、建筑市场销售等内容。不仅如此，学生还要学习建筑废水管理等环保知识。2014年，选修这门课程的学生甚至建造了两个标准尺寸的棒球场。[7]

“绿丝带学校”计划能增强学生的学习动力，提高成功机会。在美国的各项教育改革措施中，教育公平一直是重要的政策关切问题。联邦教育部启动“绿丝带学校”计划，目的之一是借助可持续发展教育主题推动教育综合改革，缩小学生间的学业差距，提高其就业或接受高等教育的机会，实现教育公平。为此，联邦教育部在为每个州分配最多5个推荐学校名额的同时，明确规定必须至少有1所中小学的40%学生来自弱势群体家庭。尽管“弱势群体学生”的界定由各州教育局决定，但是联邦教育部明确表示那些有资格接受免费或者优惠学校午餐的学生必须包含在其中。加利福尼亚州南部的艾尔蒙地联合高中学区（El Monte Union High School District）是一个弱势群体学生集中的学区，学区内的拉丁裔学生经常反映STEM课程“太无聊了”“太难了”“让我有挫败感”“让我觉得很焦虑”。为了增强他们的学习动力，学区重新设计了物理课程项目—— “为野生动物们建造一座回家的桥”。学区发现新项目不仅能够激发学生保护环境和动物的善意举动，而且能够使学生们整合所学的知识（如动物行为和景观设计等），提高学习自信心，帮助他们从学习简单的生物课程知识逐步推进到学习抽象的STEM课程内容。[8]

三、教师工作环境

“绿丝带学校”计划能改善教师身体健康程度，提高工作效能。良好的声学环境不仅对维持适合学习的课堂教学具有重要作用，而且对减少教师声带并发疾病有积极效果。“绿丝带学校”一般会安装吸音式天花板、复合材料制成的降噪管道系统，甚至连暖通空调系统的通风口设置点都是经过精心测量的，以此为教师和学生创造一种双方都可以全力投入沟通与交流的课堂声学环境。

“绿丝带学校”计划能提高教师工作满意程度，减少教师流失现象。教学与美国未来国家委员会（National Commission on Teaching and Americas Future）在2010年发布的一份报告中指出，美国各个学区每年在教师流动上至少耗资72亿美元教育经费[9]。提高教师留任机率可以帮助学区降低招募和培训新教师的费用。有调查显示，教师对“绿丝带学校”工作环境的满意程度明显高于传统学校，他们普遍认可的内容包括室内空气质量、教室光线照明、教室声学环境、校园景观视野等。受访教师普遍表示，自己在一种安全和健康的环境中工作，而且还会推荐朋友到自己的学校（学区）申请工作。马里兰州杰曼镇的大塞尼卡溪小学（Great Seneca Creek Elementary School）是该州第一所获得“能源与环境设计先锋”认证的学校，在四年中，仅有一名教师调任到同一学区的另一所学校。[10]

四、学校发展路径

“绿丝带学校”计划能降低能源经费支出，提高办学效益。联邦能源部一份题为《智慧能源学校》的报告指出，美国中小学校每年在能源消耗上的经费支出超过80亿美元，能源费用是继人员费用之后排名第二的学校运转支出。“绿丝带学校”从不同的渠道降低了能源费用，包括安装高效节能的暖通空调系统、更新智能照明设备与感应器、实施日光照明计划、淘汰高水耗低效能的卫生设施等。艾奥瓦州的科克伍德社区学院（Kirkwood Community College）在校园内安装了2.5兆瓦的风力发电机组，每年可以为学院提供560万度清洁电源，学校还可以将多余的电量出售给商业电力公司，每年可以为学院带来30万美元的收入[11]。与传统学校相比，“绿丝带学校”能源消耗平均降低了33%，水源消耗降低了32%，这意味着美国一所中小学校在平均42年的运转年限中可以大幅度减少整体事业经费支出。一般来看，“绿丝带学校”每年在运转经费上平均可以节约10万美元，这足够使学校至少多雇佣一名全职教师，或者购买200台新电脑，或者购买5000册新教科书。[12]

“绿丝带学校”计划能减少意外事故发生，保障校园安全。当学校在校园环境中消除有毒化学物质的时候，学生和教师能够明显感觉到眼睛、鼻腔和咽喉受到的刺激减少了，而且哮喘的发病几率下降了。传统的清洁、杀虫、除雪用剂不仅不利于环境保护，对学校师生的健康也会造成损害。在美国，每1000名负责学校设施日常维护的工作人员中就会发生40～60起化学物质伤害事故，其中大多数是对眼睛和皮肤的化学灼伤。这些伤害事故给学校或者学区造成的赔偿负担每年高达2500万美元[13]。“绿丝带学校”计划一直倡导使用绿色环保的清洁产品，为师生提供安全和健康的校园环境。

“绿丝带学校”计划能够强化社区中心地位，推动协同发展。学校植根于社区之中，是培养本地人力资本的坚实基础。“绿丝带学校”可以邀请房屋建筑师帮助学生跟踪使用太阳能电池板后所节约的能源变化，也可以邀请景观设计师走进课堂，与生物课程的学生就本地植物、土壤、野生动物栖息地等问题开展研究活动。在社区各行各业专家人士的指导和带领下，学生们可以规划社区范围内的废物循环利用项目。这些都能够在潜移默化的过程中培养学生的公民自豪感，让他们成为承担社会与环境责任的宣传大使，将可持续发展的工作和生活方式带给他们的家庭、朋友和社区。此外，“绿丝带学校”的发展一方面为人们学习和发展未来绿色经济所需要的新型技能提供机会和平台，另一方面改善了社区的形象，并带来了商业投资和就业岗位。如此一来，学校就会变成社区经济社会可持续发展的动力来源。

五、未来发展趋势

美国学校委员会期刊主编格伦·库克（Glenn Cook）曾表示，绿色学校运动是自科技走进课堂以来，美国教育界发生的最具影响力的事件。自2011年启动以来，“绿丝带学校”计划取得了积极成效，也呈现了新的发展趋势。

从政策动因来看，计划从最初关注STEM教学到现在推动全面教育改革。过去四年中，获得荣誉的学校近一半是弱势群体学生集中的学校。尽管经费支持和硬件投入都没有优势，但是这些学校却能带领师生积极推进计划。在这些学校中，STEM教学状况得到很大改善，更重要的是计划本身作为一种教育改革手段，激发各个年龄阶段原本不喜欢STEM课程或者只有很少学习成功机会的学生，更加主动积极地投入学习与生活。

从组织方式来看，计划从最初关注学校特色发展到现在促进多方协同发展。“绿丝带学校”计划在个各州、学区、学校之间，以及学生、教师、家长、教育行政管理人员之间呈现出协同合作促发展的强烈趋势与愿望。与此同时，社区公园、私人农场、公司企业、博物馆、保护中心等很多机构也参与其中。这种方式反过来可以促进学习方式变革，强化学生解决问题、批判思维、团队合作、沟通交流等能力。

从参与层面来看，计划最初只关注中小学教育，现在拓展至高等教育。基于在美国中小学的成功经验，该计划在2015年的评选中新增了“高等学校可持续发展荣誉”。随着9所以教学为主导的州立大学和社区学院经过评选成为2015年“绿丝带学校”，该计划首次全面呈现可持续发展教育在基础教育到高等教育各级各类学校的情况。这将对美国高等教育发展与改革产生怎样的影响，值得我们拭目以待。

参考文献：

[1]U.S. Department of Education. Green Ribbon Schools：Eligibility[EB/OL]. http：//www.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/eligibility.html， 2014-05-22.

[2]California Department of Education. Green Ribbon Schools Directions for California School Application 2014-2015[EB/OL]. http：//www.cde.ca.gov/ls/fa/sf/documents/grsschoolapp1415.pdf， 2014-06-09.

[3]New York State Education Department. NYS Green Ribbon Schools 2014 Application Scoring [EB/OL].http：//www.p12.nysed.gov/facplan/documents/2014ApplicScoringMatrix-Summary-Public.pdf， 2014-02-26.

[4][10][12][13]The Center for Green Schools. Why Green Schools[EB/OL]. http：//www.centerforgreen schools.org/why-green-schools.aspx， 2015-06-09.

[5]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： Colby Elementary School [EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/wi-colby-elementary-school-disadvantaged.pdf， 2015-04-16.

[6]Mariana Figueiro， Mark Rea. Lack of Short-wavelength Light during the School Day Delays Dim Light Melatonin Onset（DLMO） in Middle School Students[J]. Neuro Endocrinology Letters， 2010， 31（1）： 92-96.

[7]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： Columbus North High School [EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/in-columbusnorthhs.pdf， 2015-04-16.

[8]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： El Monte Union High School District[EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/ca-district-award-el-monte-union.pdf， 2015-04-16.

[9]Thomas Carroll， Elizabeth Foster. Who Will Teach？ Experience Matters[EB/OL]. http：//nctaf.org/wp-content/uploads/2012/01/NCTAF-Who-Will-Teach-Experience-Matters-2010-Report.pdf， 2012-01-26.

[11]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： Kirkwood Community College [EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/ia-postsecondary-kirkwood-community-college.pdf， 2015-04-16.