如何带动学生学习历史

如何带动学生学习历史（精选7篇）

如何带动学生学习历史 篇1

一、利用挂图,激发兴趣。

学生认识事物的过程是一个从直观到抽象,从感性认识到理性认识的过程。所以,在历史教学中,教师要有意识地与各族、各阶层人民的大力支持,开辟出许多敌后抗日根据地,为抗日战争的最后胜利,作出了巨大的贡献。可是以蒋介石为首的国民政府,不仅不抵抗,还提出了“攘外必先安”的口号,消极抗日,积极反共,以致国民党在正面战场上屡屡失地,节节败退。通过比较,我们可以得出这样的结论:国共双方所代表的阶级利益不同,对日本帝国主义的侵略,他们所持的态度截然相反,结果也就不同,这是他们之间的本质区别。通过以一事件为中心,对事件的不同看法展开比较,求同存异,分明泾渭,掌握特征,领会主题,获得根本。

对不同历史时期的同类历史事件或历史现象进行比较,能够认识此类事物或现象的特征变化和发展规律,如我们可以在教学中巧妙地运用历史地图,比较法兰西第一帝国强盛时期的欧洲和1815年欧洲,我们看到了不同时期法国疆域和势力范围不同,呈现了法国这个时期在欧洲所处的地位。这两个时期欧洲政治版图的变化也反映了欧洲历史的演进发展。再如1815年欧洲形势图和德意志、意大利统一后形势图中,德意志、意大利政治版图的变化对比,不仅形象地反映了德意统一前后的历史,更能突出德意志统一对欧洲政治格局的影响。

二、对应性原则

进行比较的历史事件、历史现象等必须有对应的比点,即比较项。如对中国历史上两次典型的资产阶级运动———戊戌变法和辛亥革命进行比较。从运动存在的背景、领导的阶段、革命纲领、斗争方式,历史意义及其失败原因、经验教训进行全面比较。背景:戊戌变法是在甲午战争后民族加深、民族资本主义初步发展的情况下发生的;辛亥革命则是民族危机依然深重、民族资本主义进一步发展的阶段发生的。阶级:戊戌变法以资产阶级上层为主要基础,辛亥革命则以资产阶级中下层为主要基础。纲领:戊戌变法以变法为自强立国之策,辛亥革命提出“民族、民权、民生”三民主义。发生:戊戌变法是资产阶级改良主义的政治运动,辛亥革命是资产阶级民主革命。方式:戊戌变法是保清变法,自上而下改革,辛亥革命是暴力革命推翻清王朝。功绩:戊戌变法唤起人们救亡图存和政治革新,促进人们的思想解放,辛亥革命推翻了清王朝,结束了两千多年的封建君主专制制度,建立了“中华民国”,促进了人民的觉醒。失败原因:戊戌变法失败的客观原因是敌强我弱,主观原因是民族资产阶级的软弱性、妥协性,辛亥革命失败的原因与戊戌变法失败的原因相同。经验教训:戊戌变法运动失败说明资产阶级改良主义道路在中国行不通,辛亥革命胜利果实为反动派袁世凯所窃取,说明资产阶级共和方案在中国行不通。通过比较,可以使学生更好地理解先后代表近代社会进步潮流的两次资产阶级运动,虽然都在不同程度上推动了中文本进行对话,吃透教材,充分运用文本中的插图,不但能给学生形象认识,使学生耳目一新,激发其学习历史的兴趣,而且还能培养学生的观察能力和分析能力,使学生获得丰富的感性历史知识,从而提高历史课堂的教学效率。

例如,在教学七年级上册第1课中的“中华大地的远古人类”插图时,教师引导学生认真观察书中插图,并引导学生思考:“原始人类遗址分布的特点是什么?”一石激起千重浪,同学们兴趣盎然,纷纷发表自己观察插图后的认识:原始人类遗址分布集中在大江大河流域;土地肥沃、水源充足的地区;北方比南方多等一系列观察所得。

华民族的救亡图强和政治革新,促进了人们的思想解放和整个社会的进步,但是都未能从根本上解决中国的出路问题,未能完成反帝反封建的历史任务,造成这种相同结局的原因是相同的,那就是客观上的敌强我弱,主观上资产阶级在政治上、经济上的软弱性。这样的比较,有助于加深学生对历史规律的认识和理解,有助于提高他们综合分析问题的能力,使学生认识到处在半殖民地半封建社会的旧中国,不具备走资本主义道路的条件,中国人民的唯一选择是在中国共产党的领导下走社会主义道路,使学生坚定社会主义信念。

三、重点性原则

历史比较是多方位、多层次的,但并不是不择要领,而是要有重点地进行比较。如将林则徐、魏源的思想与洋务派的思想进行比较:主要比项包括背景、目的、主张、影响及阶级属性。而这些比项中的重中之重则应是对根本目的、核心主张的比较。二者相同之处在于他们的思想从根本上来说都是学习西方的科学技术,达到维护清政府的统治目的,都属于地主阶级的思想,不同之处则是:林则徐、魏源主张“师夷长技以制夷”,意思是说学习外国的长处用来抵抗外国的侵略,反映了邪片战争以后,地主阶级知识分子里人物,开始面向世界,注意研究现实问题,这种思想,旨在启迪人们放眼看世界;而洋务派的主张是“师夷长技以自强”,利用西方先进生产技术发展近代企业等。虽然洋务运动没有使中国走上富国强兵的道路,但它在客观上刺激了中国资本主义的发展,在抵制外国经济势力的扩张中起到一定的作用。就拿“师夷长技”方面而论,我们可以看到洋务派比林则徐、魏源向前迈进了一步。通过重点类比、分清主次,就容易透过现象掌握本质,得出符合史实的结论。否则,失去重心,对事物的评价,就会走向片面,失去科学性和准确性。

四、时代性原则

比较并不只是为了通过比较历史事件、历史现象区分出异同,更重要的是通过比较,揭示历史事件、历史本质特征,挖掘历史表象中蕴藏的规律,探寻历史发展的共同规律和特殊规律,因此只有在比较中将历史事件、历史现象、历史人物放在特定的历史时期,与事件、人物所处的时代特征、发展主张紧密联系在一起,才能得出有价值的结论。

总之,教无定法,学无定式。在历史教学中,运用比较法,要从教学的实际出发,以教材提供的材料为基点,以教学目的为依据,根据学生的实际能力,恰当地使用比较法,努力培养学生的综合分析、比较、归纳的能力,扎实透彻地掌握知识,把比较法深刻渗透到学生思维中,逐步提高学生的全面素质,力求学以致用。

初中历史教学中师生互动合作策略探析

杨爱红

(苏州市吴江区震泽初级中学,江苏苏州

摘要:随着新课标的实施,教师在历史教学中应该打破传统教学模式,在方法上有所创新。师生互动合作这种教学方法近年来颇受中外教育专家的重视,因其可以充分调动学生课堂积极性,通过多元和发散的形式掌握看似古板的历史知识。本文就初中历史教学中师生互动合作的策略进行了阐述。

关键词:初中历史教学互动合作教学师生关系教学策略

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力”。如何体现上述能力的培养,“满堂灌”肯定是行不通了,所以我们要转变观念,改变一潭死水般的课堂气氛,让

在这一教学过程中,充分利用课文的插图,发挥插图的作用,激发学生学习历史的兴趣,调动了学生学习历史的积极性和主动性,培养学生观察能力、分析能力和鉴赏能力。

二、利用电教,激发兴趣。

电化教学是运用现代教学媒体,如幻灯、投影、录音、录像、多媒体等设备传递和加工教育信息,以实现最优化的教育活动。历史学科有如下鲜明特点:首先是过去性,是不可改变的存在;同时它又是具体的,有事件的起因、经过、结果,人物的语言、思想、特定的心理活动,有遗址、遗物等,因此它又具备形象性、生动性、具体性及情景性较强等特点。但由于受现实教材的简约性的制约,致使本来引人入胜的史实大为失色。所以,历史教学要想让学生透过文本的语言文字去感受具体的形象和情景,使他们如闻其声、如见其人、如临其境,就必须把历史知识的传授寓于形象的情境之中,方能凸显历史教学的形象性。因此,在教学中,应充分运用电化教学手段创设良好的教学情境,利用相应的情境氛围,使学生产生情感共鸣。这样,原本枯燥无味的历史知识就会变得栩栩如生、生动形象,学生“乐学”,兴趣油然而生,就能在轻松愉快的氛围中接受历史知识信息,建构新的历史知识体系。如“虎门销烟”的伟大壮举、“辛亥革命”的轰轰烈烈、“两次世界大战”的风云变幻等。教师在教学时,可以充分运用电教媒体,再现当时的情景,引导学生进行想象,丰富其表象,推动形象思维的升华,这样不但能加深对教材的理解,使学生了解当时的历史,而且还能进行思想品德的渗透教育。

三、利用故事,激发兴趣。

在教学中,教师要抓住学生爱听故事的心理,利用教材故事性特点,以讲故事的方式扣住学生的心弦,激发学生历史学习的兴趣,调动学生学习历史的积极性和主动性,使学生成为历史学习的真正主人。

例如,在教学《春秋五霸与战国七雄》时,在课前先布置学生搜集和整理有关本节课内容的成语故事,并在课堂上进行交流分享。这样,学生兴趣调动起来了,积极性甚高,在课堂上纷纷举手争先恐后要发言,同学们把许多成语故事如“问鼎中原”、“卧薪尝胆”、“退避三舍”、“朝秦暮楚”、“唇亡齿寒”等讲出来互相交流。这样不但有利于培养学生自主学习、合作交流

学生动起来,把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂,课堂教学中注重师生互动、合作探究,让学生在课堂上真正地动起来。这就要求教学活动由传统的重教师的“教”向重学生的“学”转变;由传统的“一言堂”向“师生互动合作”的教学模式转变。所谓互动合作教学就是指教师和学生在课堂教学中为达到一定目标,以教学资源为媒介,借助多种手段,通过交流与沟通,达到共同提高与发展的教学活动。那么如何才能有效实现初中历史互动合作教学,下面笔者就结合几年来的新课程教学实践围绕“师生互动合作的策略”谈谈体会。

一、构建民主和谐的课堂环境是实现师生互动的前提条件。

心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。由此看的能力,而且让学生从中体验到自主学习所获得的成功乐趣,大大增强学生自主学习的自信心。

四、设置悬念,激发激趣。

古人云:“学起于思,思源于疑。”“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”这些都无不说明“疑”是人类打开科学大门的金钥匙。如果没有疑问,就不会有新的见解,没有新的见解,就不可能有创新。所以,在教学中,我们要创设问题情境,激发学生的探究兴趣。

例如,在教学《“中华民族到了最危险的时候”》时,教师可以利用电教媒体先播放一首背景音乐《松花江上》,让学生在悲愤的气氛中想象美丽富饶的东北和东北沦陷后人民被迫背井离乡的场景。然后,教师激情地向学生诉说:这是一首在二十世纪三十年代广为传唱的歌曲,歌词中反复提到“九·一八”,九月十八日到底发生了什么事?为什么东北人民从此背井离乡?让我们重新翻开历史,回首那段不堪回首的往事。这样,一开课就给学生设置悬念,缩短了学生与教材之间的距离,激发了学生强烈的求知欲望,吸引了学生注意力,点燃了学生学习兴趣之火。

同时,教师要鼓励学生大胆质疑,发表自己的见解。生疑是学生主动学习的动力,是学生创新意识的具体表现,也是进一步培养学生创新意识的基础和开端。学生在学习历史的活动中,有了疑问并适时提出来,教师要多给予表扬并鼓励他们自主寻找答案。

例如,在教学《干戈不息》时,有一个学生提出这样一个问题:“世界各地区域冲突时有发生,那么会不会发生第三次世界大战?”我并不直接回答这个问题,而是引导学生回忆、分析第一次世界大战和第二次世界大战对人类造成的损失和影响,从多角度引导学生解决疑惑:虽然先进的国防科学技术足以毁灭地球无数次,但世界人民的觉醒及联合国在国际事务中的突出作用,都制约着第三次世界大战的发生,和平与发展是当今世界的主流。

如何让学生自主学习历史 篇2

那么教师该如何在课堂教学中,培养学生的自主学习能力,促进学生的自主性发展呢?

一、培养学生学习的兴趣是自主学习的根本条件和前提条件

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”大教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。最大的学习动力莫过于学生对所学的知识本身有浓厚的兴趣。有了兴趣,就会留心观察,广泛阅读,认真思考;有了兴趣,学习的自觉性、积极性就高。

1. 巧设导语,激发学生的兴趣。好的开端就等于成功了一半。教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学,可以根据学习的内容编出小故事﹑设置情景难题、安排学生朗诵、播放短片、演唱歌曲等等多种方式,以吸引学生的注意力,激发继续学习的动力。

2. 生动具体讲解史实、发展学生的想象力。这还需要教师具有深厚的语言功底,把历史知识故事化,通过有细节、有场面的具体描述,用通俗形象的语言诱发学生的想象力,使抽象模糊的历史事件鲜明起来,使人物形象更为丰满,从而给学生以深刻的印象。

3. 形象化的“情景教学”,注意教学的启发诱导。根据教学内容,采用恰当的图片、录音(像)、歌曲、音乐、漫画、幻灯片、编演历史剧等多种手段,创设、再现生动形象的历史场景,会极大激发学习兴趣,激励学生自觉主动地探究问题,效果非常好。但一定要切合实际,切忌哗众取宠,华而不实。

4. 运用谐音、归纳、歌谣等快速记忆法,减轻学生负担,增加学习兴趣。可以原创,还可以搜集、借鉴和学习他人的成果为己用。这些记忆法,言简意赅,形象生动,琅琅上口,立竿见影,记忆一些历史知识既快又牢,具有事半功倍的效果。如让学生掌握1842年《中英南京条约》内容中的五处通商口岸:则可用谐音记忆为:“上(上海)、下(厦门)、服(福州)、您(宁波)、管(广州)。”学生在一片笑声中很快就可以把这个知识点给记牢了。巧妙的记忆法能将乐学速记融为一体,还可以开拓智能、陶冶志趣。

二、培养学生的自学方法和能力,是实施自主学习的基础

埃得加·富尔在《学会生存》一书中写道:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”在历史教学中,培养学生历史自学能力非常重要:

1. 对历史课文的阅读是必不可少的重要环节。首先,教给学生阅读教材的方法。主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理化。其次,培养学生阅读课文的习惯。课前阅读课文的习惯,实际上也是课前的一种自学过程,体现着一个学生自学能力的高低。教师在学生预习之前进行必要的启发,教师要布置一个预习作业,预习作业要对重点、难点提出明确的要求。在新旧知识的交接点上做文章,将正确的思路指给学生,以便他们能有的放矢地预习。而课上设置悬念引导学生阅读课文,则需要教师在上课之前对课文进行深入钻研,根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性和思想性都比较强、提纲契领、带有一定的思辨性的思考题。让学生带着悬念阅读,心里装着问题去阅读。

2. 掌握历史知识结构也是培养学生学习能力的重要途径。学习历史必须理清线索,掌握要点,这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。如《甲午中日战争》一课可以理清线索为背景、经过、结果。对于经过可以概括为两个阶段、四次战役。这样整理知识既提高效率,加深印象,方便记忆;也可以使学生学会学习、突出要点,把书由“厚”读“薄”,还有利于今后复习。因此,只有形成一定的自学能力,才能有效的进行自主学习。

三、精心设计探究性问题,促进学生自主探究

教师要对教材充分了解,然后根据学生的认知规律和实际情况,对教材进行再创造,精心设计出探究问题,以便学生自主开展学习探究。

首先,是设计的问题,一要适度,做到难易适中,能激发学生的好奇心和求知欲,避免产生畏惧情绪。二是多角度,引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材,选择最佳切入点,使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度,即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性,把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

其次,是设计课堂提问,所提问题要由浅入深、由易到难,体现顺序性、层次性,逐层深入。

四、鼓励质疑,解决问题,培养自主学习探究意识

以问题来引发学生的学习动机和行为,是促进学生为认知而展开自主学习的活动。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是让学生自己提问题”。“学起于思、思源于疑”。质疑提问可以激发学生自主学习、主动探究的意识,提高学习的兴趣和效率,培养大胆探索、勇于批判的创新精神。

在教学中,我尽可能让学生拥有充分的提问权,同时这些问题的解决也是靠学生。如学习“山顶洞人”这一内容时,鼓励学生质疑提问,让学生先自学几分钟,然后小组合作提出问题,并把有质量的问题写下来。学生提问,如山顶洞人用什么方式进行人工取火?每次人工取火需要多长时间?他们捕鱼用什么工具?山顶洞人的血缘关系是以男子为核心,还是女子为核心……学生的思维被激活,一个个问题争相提出。此时教师并不立即作答,而是把问题再抛给学生“谁能帮助他们解决这个问题?”在生生之间的一问一答或一问多答中,如有原则性的错误,当然教师要给予指出补充,但要注意鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,更要赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。这样的课堂也充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

五、认真组织活动课,为学生的自主学习提供舞台

活动课是新教材新增设的内容,也是对传统教材的重大改革。活动课能激发学生兴趣,为学生的学习留下了较大的活动空间,是学生自由发挥的最佳舞台,对培养学生自主学习能力发展起到了重要的作用。

教师要创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围,活动课就是非常好的一种教学平台。教师采用多种方式组织活动课教学活动,充分开发和利用课程资源,培养学生的探究式学习方式。

准备活动课过程中,教师可以适时适度地给学生以帮助指导,鼓励学生不拘泥于课本,不墨守成规,充分发挥想象力和主观能动性,充分发挥团队合作精神。首先教师可教给学生一些方法,培养学生的探究式学习方式。 此外,还有仿制历史文物,撰写历史小论文,编写家庭简史和历史人物小传,编辑历史题材的板报,举办小型历史专题展览等。学生可根据自己的设计采用相对适当的方法进行展示。

同时,教师随时关注不同小组的工作进展,在时间上进行调控。在这样的过程中,学生自行搜集资料、自行设计活动、上台表演,展示学习成果, 自主学习的能力得到了很大的提高。所以教师应当组织好每一节活动探究课,为学生自主学习提供一个舞台。

如何有效激发学生学习历史的兴趣 篇3

胡爱芝 洪湖市老湾中心学校

摘 要：新课程改革的主题是强调学生的学习主动性,突出对学生实践能力和创新能力的培养。没有兴趣的诱导又怎么会有学习的主动性呢？要让学生轻松愉快、主动有效地学习,培养学生的学习兴趣至关重要。本文试从重视课文中的导语部分、运用幽默风趣的语言、创设参与情境、适时激励评价、运用多媒体教学情景再现等几个方面浅谈如何有效激发学生学习历史的兴趣。

关键词：有效 激发 学习历史 兴趣

兴趣是智能发展的起点，是激发情感的诱发剂，是学生刻苦学习的“原动力”，“催化剂”，有了兴趣才能去学、去想、去做。这正如爱因斯坦的一句至理名言：“兴趣是最好的老师”。然而，在应试教育思想还未彻底根除的广大农村，相当一部分学生和家长认为只要把主科学好就行了，在学生中“小科”、“副科”成为历史等学科的代名词。“小科”课堂被学生用来攻克“主科”的情况时有发生，课余时间，基本上不在历史学科上花时间成为普遍现象。学生的偏见无疑会使新课程理念在实践中严重打折。

由此可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性。只有学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学习，才会积极思考，才会让课堂变得充实、和谐、精彩，使学生学到更多知识、掌握更多技能，并促进其身心健康。那么，如何在教学过程中有效激发学生学习历史的兴趣呢？

一、重视课文中的导语部分，激发学生的学习兴趣。

导语是一堂课成功的基石。导语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离。教材中每课都设置了导入框，上课前，先让学生阅读导言部分，诱发学生的好奇心和求知欲，教师根据教材内容，设计出引发学生产生学习兴趣的导语。如学习《中华文化的勃兴》时，教师可以先写出一些甲骨文，让学生猜一猜文字所表达的含义？这些文字后来又是怎样发展的„„上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，愿意学，喜欢学，自然而然就将学生带入了知识的海洋。

二、运用幽默风趣的语言，让历史课堂充满情趣。

我们知道，如果教师在课堂教学中运用精练简洁、准确严谨、幽默风趣的语言，就能拨动学生心弦，陶冶学生情操，让学生产生浓厚的学习兴趣。乏味枯燥的语言就像一盘没有放盐的菜肴，让人食如嚼蜡，淡而无味，而幽默风趣的语言则是瞬间光彩夺目的火花，让听者乐此不疲，心情舒畅。因此，在学习初中历史教材时，我总是运用幽默风趣的语言使学生体验课堂的快乐，让学生在谈笑风生中感悟知识的真谛。例如，在学习《星星之火，可以燎原》一课时，我这样说：同学们，在国民党的白色恐怖面前，中国共产党没有被他们吓倒，而是擦干眼泪，挥挥手，昂首阔步向前走，组织了一次又一次的起义，终于形成燎原之势。又如，在学习《钢铁长城》一课时，我用这样的语言：我们的军队虽然用的是小米加步枪，但是他们百折不挠、前仆后继，打败了日本侵略者和国民党军队，还我们一个全新的中国，这支英雄的队伍，他们的名字叫什么，就叫“钢铁长城”。正是这幽默的语言吸引了学生的注意力，让整个课堂充满了情趣。

三、创设参与情境，发挥学生的主体作用。

古人云：“纸上得来终觉浅,绝知此事在要躬行”。人们要想深入了解和认识事务的最佳办法是亲身参与、体验。因此要在学习过程中发挥学生的主体作用,就必须根据课文的具体内容和学生的特点，通过课外考察、编演历史剧、辩论等形式多样的活动来创设参与情境，让学生真情投入，手脑并用，启动多种感知器官，接受知识。例如讲述《凡尔赛——华盛顿体系》一课时，要求学生扮演英、法、美、日、中等国代表参加巴黎和会，学生分工合作查找资料、编写台词、上台表演，让学生认识到巴黎和会是帝国主义列强操纵的分赃会议，像中国这样一个半殖民地半封建社会的国家是无法用外交手段来维护自己的合法权益的，感受到中国代表的无奈与抗争。这样既巩固了书本知识又锻炼了学生的创新思维能力和对学生进行了爱国主义教育，比起教师空洞、乏味的说教，此刻留给他们的体会更加深刻。又如；在讲述戊戌变法时，让学生代表维新派和顽固派之间展开辩论，使学生在针锋相对的激烈争辩中，亲身感受到康有为等人为挽救国家和民族的危亡所作的努力，同时又给学生提供了展现自身能力的机会，这样学生学习历史的热情自然高涨。因此，教师要创设一系列可参与的历史情境，让学生在趣味横生的活动中，感知历史的真实，挖掘学生的潜能，体验到参与之乐。

四、适时激励评价，让学生获得成就感。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应突出学生的主体地位，抓住学生的闪光点，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行多元激励性评价。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久早后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。上课时，对敢于发言的学生，不论学生答对与否，我都对这些同学战胜自我的勇气大加赞赏，日积月累，这些同学渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，并乐于发表自己的见解。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。

五、运用多媒体教学情景再现，增强历史教学的直观性。踏着新课改的脚步，多媒体教学技术进入了我们的历史课堂，多媒体教学将声音与图像结合起来，文字与影视结合起来，使我们的历史课堂更加生动、更加直观，让那些已逝去的历史现象重新复现出来，从而激发学生的学习兴趣，让历史课堂变得更加有趣生动。例如，在学习《贞观之治》一课时，我用多媒体给学生播放了“贞观之治”时的景象，学生在声情并茂的动画中了解了当时的历史。

总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。作为一名历史老师，除了要不断丰富知识的积累，还要努力培养学生学习历史的兴趣，激发学生学习的积极性，优化课堂教学，让历史课堂教学更有效、高效。

参考文献：

1、李吉林 《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）教育研究 1997年第3、4期

2、徐赐成、张汉林 《初中历史有效教学模式》 北京师范大学出版集团 2014

作者简介

胡爱芝

女 41 历史教师 中二

洪湖市老湾中心学校

433219

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如何带动学生学习历史 篇4

如何组织学生在历史课堂上自主学习

活动时间:2016年6月8号 活动地点:侯马五中教研室

参加人员:徐林芳 常雁鸣 李改玲 李新娣 杨彩萍 崔河燕

杨晓华 张美荣

形式：课例研讨 做课教师：常雁鸣 主持人：李改玲 记录人：张美荣

研讨主题：如何组织学生在历史课堂上自主学习活动流程：确立主题 课题由来 备课回放 课例示范

课后反思 交流研讨 提炼总结 布置任务

一、主题由来

主持人:现代科技日新月异，国家经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索，具有创新精神和创造能力的人才。但长期以来，受传统教育观念的影响，历史课教学多数教师固守的是“讲解-接受”的模式，课堂上学生的思维得不到充分发挥，创新性学习能力没有得到充分挖掘，长此以往，教师厌教，学生厌学甚至弃学。如今课堂教学方式发生了变化，要求我们教师要改变传统枯燥乏味的教学方式，转变教学观念。为此，教师在授课时，要注重激发学生的自主学习能力 和主体意识，培养学生自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。今天我们就依托常雁鸣老师的《民族团结》这节课谈一下《如何组织学生在历史课堂上自主学习》。

二、理论学习

主题确定后，我们按市教科局教研室的要求，以学科教研组为单位进行了自主学习，并召开了集体学习研讨会，对相关问题展开了讨论并加深了认识。

三、集体备课，确定课例

课例：八年级历史下册第11课《民族团结》 主讲教师：常雁鸣老师

四、课堂实录，印证预设

《民族团结》教学实录 侯马五中政史地教研组 常雁鸣 【教学目标】

（一）通过本课学习，使学生了解和掌握以下基础知识：民族团结的概念；各民族分布特点；我国实行民族区域自治的原因、内容和意义；各民族共同发展的政策；少数民族地区的迅速发展；西部大开发给少数民族地区带来了新气象。

（二）通过“民族区域自治的实行”一目的学习，培养学生一切从实际出发，实事求是的基本观点，提高学生分析问题的能力；通过对教材中几幅插图的观察，使学生逐步形成丰富的历史想象力和知识迁移能力。

（三）通过对一些少数民族文化生活、民俗的介绍，使学生理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；通过对孔繁森先进事迹的描述，使学生形成积极进取的人生态度，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设做贡献的人生理想。

【教学重难点】

（一）本课重点是民族区域自治的内容和意义、人民政府实行各民族共同发展的政策。我国是由56个民族组成的统一的多民族国家，在长期的历史发展中，各民族在政治、经济、文化上形成了相互依存、不可分离的关系，同时各民族的政治、经济、文化发展也有较大的差异。因此实行民族区域自治和各民族共同发展的政策是保证祖国统一、实现民族平等、民族团结的重要举措，有利于各民族团结起来，为加速社会主义现代化建设和实现中华民族的伟大复兴而共同奋斗。

（二）本课的难点是我国实行民族区域自治的原因。在筹建新中国的时候，中国共产党提出实行民族区域自治的建议，是基于多方面因素的考虑。这一知识点涵盖的知识面较广，理论性较强，八年级学生难以把握，因而具有较高的难度。

【课时安排】一课时。【教法建议】本课采用分组教学方法，把学生分成四个小组，课前布置导学案。

第一组问题包括：我国的民族关系概况？我国的民族分布特点？在筹建新中国的时候，提出在少数民族聚居地区实行（）的建议？

第二组问题包括：民族区域自治制度的影响？西藏人民翻身当家作主人开始于哪一事件之后？

第三组问题包括：请举例说明少数民族地区经济发展的情况？中央提出实施（）以来，少数民族人口较多的西部地区出现了大开发、大发展的新气象。

第四组问题包括：少数民族地区经济得到快速发展的原因有哪些？

【学法指导】

（一）分小组学习，充分调动学生的积极性和自主参与的热情，发挥学生的主体地位，使学生乐学。

（二）运用教材中的几幅插图，训练学生从历史图片中提取有效信息，分析历史史实，得出正确结论的方法。

（三）多使用图片，尤其是和时事有关系的，让学生感觉到历史并不遥远，培养历史与现实结合的能力，也通过图片展示，激发学生的学习主动性。

【课堂实录】

（一）导入新课。用多媒体播放歌曲《爱我中华》片断 导入新课。

（二）民族区域自治的实行

在第一、二小组的问题回答完之后，进行以下方面的引导与探讨：

1.引导学生阅读本目教材第一段，用多媒体设备给出我国的56个民族及其主要分布地区。使学生理解三个问题：一是我国是由56个民族组成的统一的多民族国家；二是民族团结的概念。民族团结是指各民族在社会生活和交往中的和睦、友好和互助、联合的关系，以及各民族人民齐心协力，共同促进国家的发展繁荣。三是各民族分布的特点。

2.用多媒体设备给出教材中1954年《中华人民共和国宪法》的有关内容，引导学生阅读本目的小字部分，帮助学生理解民族区域自治制度的内容。重点指出：各民族自治地方都是中华人民共和国不可分离的部分。各民族自治地方的自治机关都是中央人民政府统一领导下的一级地方政权，是我国人民民主专政的组成部份。

3.组织学生讨论：党和政府实行民族区域自治的原因。在学生充分讨论的基础上，教师作如下归纳：①中国在历史上长期就是一个统一的多民族国家，实行民族区域自治制度符合中国的国情和历史传统。②各民族长期的经济文化联系，形成了各民族只适宜于合作互助，而不适宜分离的民族关系。③近代以来，各族人民在共御外敌、争取民族独立解 放的革命斗争中，建立了休戚与共的亲密关系，形成了相互离不开的政治认同。

（三）各民族共同发展

第三组问题回答完之后进行以下内容：

1.用多媒体设备展示国家在少数民族地区建设的一批国家重点项目，如：青藏铁路，西气东输、西电东送等。在学生对少数民族发展有了感性认识的基础上，教师归纳指出：新中国成立后，国家尽一切努力，促进各民族的共同发展与进步。①加强少数民族地区基础设施建设，促进生产发展。②发展少数民族地区农牧业经济，加大少数民族地区改革开放的力度。③对少数民族地区实行优惠的财政政策。④鼓励少数民族地区发展贸易，照顾少数民族用品生产。⑤帮助少数民族地区脱贫致富。⑥对少数民族地区实行宽于汉族的计划生育政策。

2.第四组学生回答完问题后总结以下内容：

少数民族经济发展的原因及影响：①少数民族地区发展得益于政府重视，给予政策保障和多方支持(人力、物力、财力)。②少数民族地区经济大发展，且已成为全国经济发展的重要组成部分。③西部大开发战略使少数民族地区出现了大开发、大发展的新气象。

（四）问题探究 动脑筋

谁能说说孔繁森在西藏工作期间做出的贡献?除课本上的，你还知道哪些事迹。活动与探究

用直线将少数民族歌曲与它所属的少数民族连起来

（五）巩固练习

导学案自主测评部分

（六）布置本课作业

了解身边有哪些具有民族特色的事物。

五、课例示范 由常雁鸣老师做示范课：《民族团结》

六、交流研讨

（一）做课教师进行课后反思：

由常雁鸣老师结合本次研讨主题做课后反思，如何组织学生在历史课堂上自主学习。

常雁鸣：各位老师大家好。本次教研的主题是《如何组织学生在历史课堂上自主学习》，所以顺应新课改的形势，体现新课改的精神，在本课的整个教学过程中，我都是“以教师为主导，学生为主体”，使学生真正的参与到教学活动中，充分的调动学生学习的积极性，例如：本节课的教学，主要以分组合作自主学习为主。就本节课的教学中的得与失做一下回顾：第一，重视学生的自主学习能力的培养。在教学中，通过学生自主学习，掌握课本中提供的基础的历史信息。进一步加深理解、掌握和应用。第二，把课堂中的大量时间交给了学生，让学生成为课堂的主人。本节课把时间还给了学生，使学生的活动具有较强的目的性。通过一些教学活动，不仅完成了教学任务，而且在老师的引导下加深了教学内容 的理解和掌握。本堂课以党的政策，民族的发展、民族情和畅想未来为线索，按照激情阅读—理解—掌握的有效教学步骤，循序渐进的理解课文内容，完成了教学目标。首先，把学习的提纲发放给学生，给学生的学习以提示。运用现代化教学手段，既创设情境激发学生兴趣，又升华情感，加深对课文的理解。俗话说：“兴趣是最好的老师。”开课之前以一首《爱我中华》之曲，把声情并茂，56个民族的图像一一展现在学生面前，从而创设情境，调动学生情感，激发学生学习兴趣，唤起学生求知的欲望。以“民族知识知多少”和“谈一谈你身边的民族团结的事例”的常识提问作为本课导入，这一设计也激发学生的兴趣，效果不错。课堂提问的精心设计有利于鼓励学生、激发学生兴趣、提供线索，引发学生思维。结尾又以一首《我的中国心》把课堂气氛推向高潮。这既照应了开头，深化了学生对课文内容的理解，同时也升华了学生的情感。最后老师送给学生历史歌谣《五十六个民族团结歌》。第二，在教学中运用现代化教学手段，学生形象直观地理解课文内容。在学习本课之前，学生对于少数民族的了解仅体现在知道有哪些少数民族。通过本课教学之后，学生从课件中形象直观地了解到了少数民族的服饰、风俗习惯，分布及其存在的优势，让学生看、听、思相结合，从而认识到党的民族政策和党的民族区域自治政策对少数民族地区的发展起到的主要作用，以及党对民族地区的开发加强民族 团结的必要性，为下文《香港、澳门的回归》，《海峡两岸的交往》学习奠定了很好的基础。第三，用故事激趣，在故事中明理、导行。俗话说：“榜样的力量是无穷的。”本课教学时，教师针对学生爱听故事的特点，布置了学生搜集有关民族团结的故事，同时又充分学习文中《党的好干部----孔繁森》，榜样的事迹成了学生学习的一面镜子，不仅让学生思想上受到感染，同时也潜移默化地指导了学生的行为。在此基础上，教师运用课件相机出示反面的事例，让学生在对比中明理、导行。对学生提出做人的要求。第四，设计活动，强化学生的明理、导行。结尾设计的《畅想未来》篇让学生畅所欲言，又一次把课堂推向高潮。大多数同学争先恐后，纷纷举手要求回答问题，针对学生的反馈情况，教师及时地进行引导，把学生的思想引向一个新的境界，特别是某某同学的发言与众不同，提出：长大后即使到西藏地区工作，也不愿牺牲在西藏，针对学生提出这样的问题，我及时的与学生进行了讨论给与了肯定。体现了生命的重要性，体现了以人为本的重要性。第五，在教学中，给与学生学习的时间还是有点过少，总想多讲。课堂练习设计缺乏科学性，不能面向全体学生。在回答学生提出的问题时，处理的过于简单。

以上是我对本节课的一点认识，由于水平有限，存在许多不足之处，恳请各位同仁批评指正。

（二）集体研讨 主持人：下面我们就围绕本次研讨的主题，针对这节课上体现的得与失，结合自己在教学中的成功的做法以及存在的困惑，展开讨论交流，希望各位同仁积极发言。（主要内容）

李新娣：首先，可以肯定一点，常老师的这节课应该算是上的很成功的。他教学中始终是以小组合作为主，为学生们自主学习创设了一个轻松地氛围，这样有利于引导学生合作探究。

杨彩萍：常老师在教学中鼓励质疑，培养学生的创新精神。这一点值得我学习，我觉得能够培养学生自主学习的能力。例如在本节课最后问学生“你觉得我们还应该掌握哪些内容”，让学生找问题，必然会动脑筋。总之，最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。

崔河燕:我很同意刚才老师的意见，教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在课堂中，常老师大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生多提问题，他采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩，这样学生们的积极性会高起来，自然自主能力会提高。杨晓华:这节课最大的亮点就是符合学生心理，如：学生们感兴趣的音乐就进入了这节课。常老师用音乐来调动学生们的兴趣，用兴趣激发学生们自主合作的能力。我在平时的教学中也是有意这么做的。我在上七下第二课《“贞观之治”》时，我先展示了一幅李世民的画像。学生看了以后，马上有人说：“唐太宗李世民！”我说：“对，是李世民，你是怎么知道的，你给大家讲一讲好吗？”学生说：“看过有关他的电视剧。”我问：“有多少同学看过？”这时，看过的同学纷纷举手。我说：“那好，大家说说，你们对李世民有一个什么印象？”有同学说：“英明！”有同学说：“谦虚！”也有同学说：“武艺高！”……我说：“那好，为什么会有这样的看法，说说你的理由，好吗？”学生兴趣盎然，一一阐述了自己的理由。所以自主、探究式学习并不是高不可攀，只要让学生感兴趣，用兴趣激发学生的自主意识，我们同样能够把课堂还给学生。

张美荣：在常老师这节课上我学到了在历史课堂上要努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。有了这个模式，学生们才有自主学习的氛围。在这节课堂上常老师始终围绕事前分好的组来教学，学生们自主学习的很好。我在教学中也如此做过：如在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我做了这样的尝试，根据本课内容精心设计了研究课题：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。这个团队由旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者四种不同身份的人员组成，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。提前一周下发活动预案，学生可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。我鼓励学生充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题，准备好回答相关的提问。同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学间相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。在讲课的过程中，我注意及时点拨、指导、适时鼓励。整个过程所有学生都积极主动的参与。这样，学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，加深了对课文知识的理解，对比较枯燥的历史学习产生了浓厚的兴趣，更重要的是培养了他们自主学习的多种能力。

李改玲：我很欣赏常老师在教学中始终鼓励学生。如：“第一个主动站起来回答问题的同学我们给他掌声”“第一个回答对的同学我们给他掌声”“第一个女同学回答问题的我们给她掌声”......在鼓励中，学生们就会愿意自主合作回答问题。

徐林芳：常老师从始至终以一种温和的口吻和学生们对话，这样就能让学生们觉得和老师是平等的，没有了紧张感，老师提到的问题也就愿意去思考，我觉得这样学生们自主能力一定会得到锻炼和提升。

七、活动总结

主持人：今天我们聚到这里，共同来探讨这个主题是非 常难得的。各位老师的积极性很高,大家都能积极发言,而且都能亮出自己的观点,这一点是值得肯定的，但在交流中又质疑了一些新的问题，有待我们继续研讨。对《如何组织学生在历史课堂上自主学习》这一主题，我们形成了以下几点共识：

（一）精心设计问题和组织学生活动、创设教学情境。

（二）激发学生对学习内容的兴趣。

（三）引进竞争机制，分组比赛，学会合作。

（四）鼓励质疑，让学生自主提出问题，解决问题，给学生留有一定的思考空间。

（五）建立平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的课堂气氛。总之，在历史课堂中引导学生自主学习，教师要以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需要出发，来组织实施教学过程，培养学生的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。引导学生的自主学习，让学生获得可持续性的发展，是一个循序渐进的过程，也是我们每个教师必须关注的问题。我相信：只要我们在教学中有促进学生自主学习发展的强烈意识和思路，提供适宜的土壤和适宜的发展空间，不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

如何带动学生学习历史 篇5

王小军

【摘要】学生学习的主动性即是完成教学任务的必要条件，也是我们每位老师的毕生追求。我们平时采样点任何教学手段，都是为调动学生学习的主动性而服务的，我们这些教学中的外因要通过学生这个内因而起作用，否则一切都是徒劳。

【关键词】学习主动性外因内因

作为一线教育的老师，无聊你采用什么样的教学方式和手段，最终都是为调动学生的学习主动性服务的。而学习主动性是我们完成教学任务的前提，也是学生学习效果提高的主要条件，因此调动学生的学习主动性是我们历史教训值得孜孜追求。现就自己做历史教学中认为有效的方法与各位共享。

一、上好每一堂课

良好的开端是成功的一半。给学生留好第一印象至关重要，即是学生对老师产生好感的重要平台，也是学生对历史这门课产生兴趣的重要环节。因此课前必须准备充分，这样才能做到：“课中挥洒自如，课后回味无穷。”自我介绍诙谐幽默、不失风度即可，历史这门课的介绍才是这堂课的重彩。

古人云：“上知天文、下知地理，”是知识渊博的表现。诸葛亮就是典型代表，更是智慧的化身。不得了是的人没品味，不能很好的与交流，因此来历史学的重要作用不言而喻。给学生介绍历史的功用：历史是讲述人类社会的发展历程，地球上自从有了人类，就有了历史。让学生假设：假如你是一位政治家，他可以为你提供历史借鉴；假如你是一位科学家，他可以为你提供科技资料；假如你是一位艺术家，他可以为您提供素材；假如你是一位商人，因为你不懂中国历史被人耻笑；因为你不懂外国的风土人情而产生误会，导致谈判破裂。假如你是一位普通公民，他可以为你他观察员活动话题，为我们观赏影视剧提供历史背景；为我们学生学习语文、理解作者的思想感情和写作意图提供时代背景。给学生介绍张骞、司马迁、秦始皇、汉武帝、成吉思汗、戚继光、郑成功、杨家将、岳飞、文天祥、华盛顿、林肯、罗斯福、拿破仑、孙中山、毛泽东、周恩来、邓小平、袁隆平、贝多芬、瓦特、爱迪生、爱因斯坦、达芬奇等中外历史人物，激发学生强烈的求知欲。

给学生介绍历史在中考、高考所占的分值：初中40分，高中120分（其中60分的一道综合题是从历史的角度出的）。从而使学生明确学习目的，端正学习态度，从一开始就加强历史的学习，为以后的高中学习争取时间。

消除对历史的陌生感，培养亲切感：（1）给学生介绍历史的简单框架：中国历史：古代史（170万年——1840年的鸦片战争前）、近代史（1840年的鸦片战争——1949年新中国成立）、现代史（1949年新中国成立——至今）；世界历史：古代史（约500万年——1500年）、近代史（文艺复兴——1917年俄国十月革命）、现代史（1917年十月革命——至今）；使学生对历史有个整体感知，为今后学习系统的历史知识奠定基础。（2）虽然历史讲述的是过去发生的事，但是在现实生活中尽可能寻找历史的影子。比如让学生搜集家里的旧照片，然后按时间先后排列，这就是你的家庭史；再比如现在好多家族编写的家谱就是你们的家族史；这样可以拉近历史与现实的距离，使学生觉得历史就在自己的身边。（3）鼓励学生多留心、多思考，学一点消化一点、巩固一点，很轻松地学习历史。

一、备好课——调动学生学习主动性的首要条件

课前必须决心钻研、深思熟虑，导课、讲课、学生说什么、老师说什么，如何处理课堂中的突发事件，都要做到运用自如。最好是脱离教材、不用教案，这本身就是学生的敬仰之处。也是老师自己的品牌，可以牢牢地抓住学生的心。

二、导好课——调动学生课堂心理的唯一法宝

巧妙地导课，是抓住学生课堂心理和学习主动性的首要条件。现我就以11课《伟大的历史转折》为例：

导课：播放小品《昨天今天明天》。通过观看小品主人公：白云老奶奶、黑土老爷爷恋爱，“相约五八”、“大约在冬季”、“耗社会主义羊毛”、结婚时一把手电筒为家用电器这些片段，既深深打上了时代的烙印，又引发了学生的思考：一贫如洗的症结所在，那就是“大跃进”、人民公社化运动、“文化大革命”十年内乱带来的严重后果，如何扭转这一局面，将是我们这节课要探讨的问题。（引入新课）这样就完全把学生的注意力集中到了历史教学之中。

三、上好课——调动学生学习主动性的核心

上好课的标准，主要看学生在做什么，而不是老师在做什么。一定要学生主动发现问题、老师引导思考问题，师生讨论分析问题，得出结论。提高认识，达到教育的升华。切忌老师唱独角戏。比如11课《伟大的历史转折》：老师先让学生按提纲阅读课文，最直接的十一届三中全会召开的时间、地点、主要内容学生能自己找出，背景需要老师补充衔接，意义老师引导学生概括为两个转折（党的转折、中国命运的转折）。“包产到户”调动农民积极性这块：

（1）老师凭借亲身经历现身说变；（2）老师放视频观看经济特区巨变；（3）让学生回去和自己父母、特别是爷爷、奶奶辈认真交流，感受改革开放引发的巨变。最终使学生坚定改革开放是一项长期不变的国策。

四、严格要求——调动学生学习主动性的保障

为了避免学生上课理解掌握了，课后不及时巩固，很快忘了。因此，课前要及时检查，不要欠账。这样使学生既可以获得系统历史知识，又可以提高成绩，更有助于学生学习主动性的提高。

五、教给学生学习方法——调动学生学习主动性的最佳途径

现代社会的高效快捷，也影响到现代学生的高效快捷，好多学生希望，话最短时间，学最多知识，而且行之有效，那就是要会学。（1）每节课，引导学生找一些规律：历史事件按背景、时间、地点、影响、作用、评价去学习思考；历史人物按事件、事件的积极作用、消极影响去评价。例如左宗棠：办洋务、收复新疆、镇压太平天国运动：评价：左宗棠是中国近代的民族英雄。虽然镇压过太平天国运动，但这是当时特定的历史环境造成的，我们不能苛求古人，任何人都历史身份无法改变。（2）帮助学生找学习中的捷径：每节课留5——10分钟不等，引导学生该记什么，理解什么，思想认识是什么。学生做到心中有数，然后学生及时总结记忆。这样学生不至于课后花大量时间去记，学生也不觉得是负担。

如何激发学生学习历史的兴趣 篇6

一、运用历史故事激发学生的兴趣

历史是一门有血有肉、内容丰富, 同时趣味性又很强的学科, 它包括一定时间、一定地点、一定条件下人物的动态和事件的发展。因此, 历史本身就含有构成故事的各种因素。如讲北宋的建立时, 我结合了电视连续剧《赵匡胤》的故事情节, 让学生来自演“杯酒释兵权”的故事, 下课了仍意犹未尽、回味无穷。

二、对历史人物串联讲解

如讲到古代历史人物时, 谁害死韩非?是他嫉贤妒能的同窗李斯。谁害死李斯?是历史上著名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽, 项羽结局如何呢?……这样由一个人物引出了另一个人物, 一个问题接着一个问题, 不仅讲解了历史人物, 还能将这一时期的历史事件重新梳理一遍, 学生听得专注入迷。

三、通过比较分析学习历史知识

对历史人物或历史事件进行比较分析是常用的一种方法, 但大多简单类同, 学生听起来就会感到枯燥乏味, 如果有所延伸效果就会大不相同。例如, 将郑和、哥伦布两个中外航海家进行比较, 无论在航行的时间、规模、次数上, 郑和都要超过哥伦布。但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?老师可以创设悬念, 让学生自主回答以后, 教师总结:郑和下西洋虽然实现了政治目的但是违背了经济规律, 给明政府和人民带来了巨大的经济负担。而哥伦布的远航却引起了价格革命和商业革命, 促进了各国之间的经济往来, 促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命的进程。通过分析、比较, 从而加深学生对这两个历史人物和历史事件的了解。

四、贴近生活, 联系现实, 深化兴趣

由于历史学科所讲述的内容大都远离现实生活, 而初中生知识范围狭小, 抽象思维能力较低, 所以许多历史问题是很难理解的, 事实上历史与现实有着密不可分的联系, 历史是过去的现实, 现实是历史的延伸, 是正在谱写的历史。作为初中历史教师, 应及时捕捉历史教学与现实联系的契机, 激发学生的学习兴趣, 促进思维能力的发展。

如何提高学生学习历史的兴趣 篇7

一、古今结合，密切联系现实生活

之所以有很多学生觉得学习历史价值不大，就是认为历史是过去了的东西，对现实生活没啥用处。究其根源，历史教师也应负一份责任，因为很多历史教师就是为了教历史而教历史。其实无论哪一段历史都可以与现实生活密切联系起来的。如讲“儒家思想的起源与特点”时，我会问学生：儒家思想在今天是否过时了?在今天的生活中我们能否找到儒家思想的影子?其实在当今社会在教育、经济、政治等各个领域我们都在自觉不自觉地运用儒家思想想问题、做事情。我认为把历史现实化，是最实用、最有效的提高学生学习历史兴趣的方法。

二、改进教法、活化课堂，是调动学生学习积极性、提高历史教学效率的主要途径

1.精心设计导语，激发学生兴趣。心理学研究表明，上课伊始是教学的“黄金时间”，若开头新颖则有利于调动学生情绪，使其迅速产生知其所以然的欲望。例如在讲《袁世凯的独裁统治》一课时，我先在黑板上写了一副对联：“袁世凯千古，中国人民万岁。”学生们都惊讶不解，一心直口快的学生站起来说：“老师，上下联怎么不对仗?上联中的‘袁世凯’三字，怎么能对得住下联中的‘中国人民’四个字呢?”我笑着说：“是呀，我们这一节课就是讲袁世凯如何对不住中国人民的呀。”学生们这才恍然大悟，这节课的讲述也就自然水到渠成了。

2.让学生登台，激发学生兴趣。素质教育下的课堂应把三尺讲台开发成几十米的大舞台，在舞台上，教师要淡化自己的表现欲，强化学生的表现欲，这种情感冲动可使学生获得成功的体验，大大激发他们的学习兴趣。在《美国内战》一课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，分别是南北方的议员代表，然后让学生穿越时空，进人正在进行激烈辩论的美国国会中，就南北矛盾中的焦点展开辩论。在我的启发下，他们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。

3.多角度创设问题情境，激发学生兴趣。学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题，从而提高自身的素质。因此，在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。例如在讲“秦汉文化”一节中，我给学生展示了一副象棋，然后提出了一个问题：中国的象棋文化隐含着哪些重要的历史信息?学生们兴致很高、踊跃发言，并且解释得头头是道，甚至连“科技发展”这样的信息都想到了。

4.运用恰当的语言，激发学生兴趣。在讲解理论性较强的问题时，尽量用生动的语言以做到通俗易懂。例如在讲“工业革命后资本主义的迅速发展是马克思主义诞生的经济前提”这一问题时，学生普遍感到难以理解。当时我是这样解释的：这就像一个腿脚有残疾的人一样，当他慢慢走路时，残疾不容易被发现，可当他走得快起来的时候，一切就都暴露出来了。也就是说资本主义发展得越迅速，它的弊端也就暴露得越快、越多。经过这样的解释，学生就容易理解了。

三、运用图片、实物、模型、投影、多媒体等展示直观历史信息

教师在授课时，应该运用多种手段再现历史，最大限度地让学生理解、掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型、投影、多媒体等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解；更可以充分调动学生的积极性和主动性，使他们愉快主动地学习。例如，比较教科书中的《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》、《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》等，就可以看出主要资本主义国家在华开辟通商口岸的特点是：从东南沿海到整个沿海地区，从沿海到长江中下游直至西南内地，总的来说就是步步深入。还有，为什么日本在明治维新后走上了对外扩张的道路?通过阅读相关地图就能从地理环境的角度分析出答案，日本是一个面积有限的岛国，资源缺乏、市场狭小，为解决资本主义发展的困境，日本走上了对外扩张的道路。

四、在课程中渗透人文思想、情感教育