高中历史教学探究性学习探索

高中历史教学探究性学习探索（推荐11篇）

高中历史教学探究性学习探索 篇1

实施探究，灵动智慧――高中历史教学探究性学习探索

文/杨 慧

摘 要：根据多年的教学经验，结合亲身体会，就探究性学习在高中历史教学中的应用问题进行了简要探讨分析。

关键词：高中历史;探究性学习;应用;智慧

在本质上说探究性学习只是一种学法，其目的是以学生为中心，构建开放性的学习环境，打破原本的一味地接受教师传授知识为主的学习方式，为培养学生的实践能力和创新能力，提供多途径、多渠道的一种新型的学习方式。在今后的高中历史教学过程中，应加强对于该种教学模式的应用，以切实提升学生的综合历史水平。

一、高中历史教学实施探究教学的意义

在新课改的倡导下，全国各地纷纷把探究性学习引入到高中教学的课堂中，让学生对知识的生成过程有了自己的亲自体验，其核心内容就是充分地发挥学生的能动性、主体性和主动性，把课堂还给学生。由于历史这门学科有其特殊性，历史的发展与当今社会和未来的发展都有着十分密切的联系。因此，学生可以通过对历史发展规律的熟练掌握，在历史发展中借鉴某些科学的、正确的理论审视当代社会的发展，预测未来。

将探讨性学习引入高中历史教学中，不仅可以改变目前学生对待历史学习原有的态度，让其在探究性学习中主动地去学习历史知识，调动其学习历史的兴趣和积极性，发挥其主体作用;而且还可以在学习历史知识的同时增进同学感情，培养团队精神，学会与大家分享新知识，在学习知识的过程中学习到某些做人方面的道理。

二、如何将探究性学习引入到高中历史教学中

探究性学习在高中历史教学中能否发挥其巨大的作用，任课教师是关键性因素。若任课教师可以较为合理地在教学中坚持运用探讨性学习，不仅可以使学生主动地去学习历史知识，对历史知识做到全面而深入的理解，准确而灵活的运用，以致提高学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以提高学生的思维品质，使其思维能力得到锻炼。

1.教师要树立正确的学生观

在高中历史教学中引入探究性学习能否取得实质性的成果，学生是关键。在探究性学习中学生是主体，只有学生积极主动地参与到教学工作中，通过自己的探索、思考、总结得来的知识，他们才会记忆牢固。因此，教师要重新树立自己的学生观，(www.fwsir.Com)把学生当成课堂教学的主体，而不单单是知识的汲取者。只有这样教师才可以充分地调动学生的课堂积极性，让课堂充满生机，从而改变课堂教学沉闷、机械的现状。

在具体的实施过程中，教师可以开展多种多样的教学形式，引领学生步入历史的殿堂，探索历史的奥秘。比如，可以开展“探秘历史人物的身份”“揭露历史的真相”等趣味性活动，让学生带着自己感兴趣的问题，去历史课本中寻求答案，在玩中学习知识，培养收集信息、处理信息的能力。充分发掘学生的潜能，让其尽情地展示自己的才华，表达自己对历史知识的独特见解，全面而和谐地发展自己。

2.指导学生选择合适的课题

在探究性学习中，提出一个合适的课题将直接关系到其能否顺利地开展。因此，教师必须帮助学生选择一个较为恰当的课题，这个课题可以是学生在教师提供的众多课题中进行自主地选择，也可以是根据自己的兴趣提出课题，还可以是在别人提出课题的基础上加以深入或改进。题目的选定必须既能调动学生的兴趣又能鼓励学生自主地发现和提出探究性课题。

对于课题的选择，一般而言，范围应该尽可能小，难度不要太高，最好贴近教材。可以选择历史课本中存在较大争议的、大家也普遍关心的事件作为探讨的课题。举个例子来说明一下，在学习《古代希腊民主政治》时，教师完全可以提出：“为什么在政治制度上古代中国和希腊会存在这样的差异，这种差异对于两国人民来说有何利弊”的课题。学生可以根据自己的兴趣，按照自己的意愿，分成几个讨论小组，利用书店、互联网、图书馆等多种途径收集相关的资料，整理出自己的`观点，在课堂上进行交流。通过这种方式，不仅可以加深学生对教材内容的记忆与理解，而且还可以提高他们的思维、分析、写作、表达的能力。

3.营造和谐的教学氛围

兴趣是学生学习的巨大推动力，若是学生都对历史的学习产生了浓厚的兴趣，那么他们便会自主地去探索、去学习，明显提高其学习的效率，教师也就可以比较轻松地完成教学目标。因此，教师应该处理好师生之间的关系，努力营造和谐的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣。

在具体营造的和谐教学氛围中，教师可以将学生分成几个小组，让小组间互相讨论分析;同时，在讨论的过程中，教师可以给予适当的指导，使讨论内容不至于偏题太远，并且还要给予适当的鼓励，让学生感受到由于自己的付出结出果实的喜悦感，激发其学习兴趣，充分发挥其内在的巨大潜能。

4.及时地展示学生探讨的成果

研究课题确定后，学生就可以开始进行自主的探究性学习，对探究性学习的成果可以利用多种形式进行展现，如演讲赛、报告会、辩论赛、宣传栏、调查报告等;在适当的时候，还可以带领着学生走出课堂，走进自然、走进社会，开展社会实践和社会调查研究活动。

总体而言，在高中历史教学中推广探究性学习还是具有一定的可行性的。在进行探究性学习时，不仅要求教师们大胆地尝试新型的教学方式，积极地引导学生主动地参与到历史知识的学习中去;而且还要求教师们转变传统的教学观念，把学生作为课堂的主体，只有这样才能保证研究性学习全面而顺利地在高中历史教学中开展下去。

参考文献：

[1]储开勇。高中历史新课改中的探究性学习[J]。考试周刊， (30)：18-19.

[2]王寿廷。高中历史教学开展探究性学习一例[J]。广西教育， (11B)：36.

高中历史教学探究性学习探索 篇2

关键词：鲁科版,高中物理,探究性学习,问题,运用策略

物理知识所表现出的抽象性、逻辑性的特点,给教师教学和学生学习都造成了很大的困扰。而且加之农村地区教学资源匮乏,教学手段往往较为局限,这就进一步降低了教学活动的有效性。因此,探究性学习模式的出现,可以说给农村地区高中物理教学提供了一个全新的方向。将探究性学习模式运用到高中物理教学当中,可以一改传统教学中以教师为主导的局面,让学生成为教学活动的主体,充分发挥出自身的主观能动性,也给了学生更多的空间,促进其进步发展。

一、探究性学习模式的内涵分析

所谓探究性学习,其也可以被称为探究式科学教育,这是在新课程标准下所产生的一种全新的学习方式。这种学习模式强调了学生在学习中的主动性和能动性,要求学生能够充分发挥自身的潜能展开学习探究。

在探究性学习的实践模式上,主要有任务型和情境型两种。任务型的探究性学习,就是教师实现设计一些学习任务,然后让学生自主选择学习任务展开探究性学习。任务型的探究性学习模式更多的对学生动手能力进行了培养,也可以被看作是一种动手做的科学教育模式。情境型探究性学习模式,主要是通过设定一些具体的情境,让学生将自己代入其中,发现问题,解决问题。情境型的探究性学习更多的是对思维能力和分析能力的培养。这两种不同的探究性学习模式具有不同的作用,因此在实践中要结合具体的章节知识,选择合理的学习模式,确保能够对学生的专业能力形成有效培养。

二、当前农村高中物理教学存在的问题

(一)教学理论化、实践不足

根据当前农村高中的物理教学实际情况来看,教学理论化的情况甚为显著,实践不足导致学生对理论知识的运用能力缺乏。导致这一问题的原因有三。一是农村地区高中教学资源和教学资金都比较匮乏,没有过多的资金可以投入到教学实践当中。因此,物理教师只能深入理论讲解,无法做到有效实践。二是高中阶段教学压力很大,学生需要学习多个科目,教师需要教学多个班级,因此不论是学生还是教师,在实践方面已经没有太多精力。三是部分物理教师对实践认识不足,仅仅是按照书本教材展开教学活动,导致物理教学缺少实践。要解决这些问题,运用探究性学习就是优良的方法。

(二)教学局限化、缺少拓展

农村地区高中物理教学中,不仅有教学理论化的问题,还存在教学局限化的问题。所谓的教学局限化,就是指物理教师在教学中仅仅是从书本中展开物理知识的讲解缺乏延伸和拓展。这样就导致学生只了解书本中的物理知识,对于生活中的物理、物理知识的实践等都缺乏认识。教学局限化的问题会导致学生对物理知识的认知停留在表面,不能深入理解其内里实质,进而降低了对物理知识的掌握效果。不仅如此,局限化的物理教学也对学生的思维能力、物理素养形成了限制,不能超出书本之外实现学生思维能力和物理素养的提高,这样对于学生的进步发展而言也是极为不利的。

(三)教学表面化、不够深入

教学表面化的问题从教学局限化中就有所表现,但是并不仅仅表现于此。具体说来,教学表面化的问题主要是指教学在教学中,对物理知识的分析不够深入,导致学生表现出“知其然而不知其所以然”的问题。比如在针对整体法这一力学问题的分析方法讲解上,大部分教师都是讲解了这种方法应该怎么使用以及在哪些情况下使用,但是对于为何要使用这种方法以及该种方法的理论基础等没有做出分析。这就导致学生在遇到一些复杂的题目时,就不会运用这种方法了。不仅如此,在一些定理、规律的教学上,教师也仅仅是讲解了其含义与作用,对于其产生和验证没有展开分析。教学不够深入,让学生没有对物理知识形成真正的理解和掌握,不仅容易出错,而且容易遗忘。

三、农村高中物理教学对探究性学习的运用

(一)运用探究性学习加强物理教学的实践性

通过前文所述可以明确,实践性作用的较强的探究性学习模式当属任务型探究性学习,因此教师就可以采取这一模式展开物理教学。首先,在课堂教学开始之前,教师要根据所教学的内容设计学习任务。在学习任务的设计上,要实现多样化,即至少要设计3-5套学习任务,让学生有一定的选择余地。其次在设计学习任务的过程中,要加强对实践性的考量,尽量多设计一些实践性的环节。最后,要设计实践评估环节,对学生实践过程中的各方面表现进行综合评价,不能仅仅看最后的结果。

比如,教师可以结合刚刚结束的里约奥运会设计一些学习任务,让学生展开实践。比如,跳水项目水池的水深设计;跳水运动员入水角度和水花大小的关系验证;一次完整蝶泳过程中运动员受到的浮力变化。对这些学习任务,可以让学生自主选择,然后结合所学的物理知识展开探讨。针对跳水项目水池深度设计这个学习任务,首先要考虑的就是跳台高度,运动员入水深度和起跳高度直接相关,要保证水池的安全性,就应该从运动员的最大起跳高度进行考量,因此需要从10米台着手分析。不仅如此,运动员的入水深度还和入水角度具有直接关系,运动员垂直入水时的入水深度是最大的。所以要保证安全,那么就应该以运动员垂直入水的情况考虑。因此,就可以将整个过程简化为两个部分,即运动员从跳台到水面和从水面到停止下降,具体如图1所示。

(A代表跳台、B代表水面、C代表运动员下降停止位置、D代表池底)

因此,可以先求出B-C阶段浮力对运动员的做功:

再求出C-D阶段浮力对运动员的做功:

再求出运动员的水面下受到浮力的总功:

全过程重力做功:WG=mg(H+h)。

由于始末状态运动员速度为0,因此按照动能定理得出:

(二)运用探究性学习打破物理教学的局限性

探究性学习的合理运用可以打破农村高中物理教学的局限性,使得课堂教学得到拓展,让学生的思维能力和物理素养都能够得到提升。但是,鉴于农村高中教学资源不足的问题,教师可以利用身边可利用的素材展开探究性学习,拓展课堂教学。比如,捉鱼摸虾是农村学生都接触过程的游戏。教师就可以将“捉鱼摸虾中的光线折射”作为主题,让学生自主展开探究学习。学生自主设定探究目标、探究方式,自主实践探究。通过这样的形式,就对课堂教学形成了有效拓展,让学生通过身边的常见事物对物理知识进行探究学习,提高了教学的质效。

(三)运用探究性学习深化物理教学

对于教学活动表面化的问题,教师可对探究性学习进行巧妙利用,实现教学活动的深化,加深学生对物理知识的理解。比如,牛顿三大定律是高中物理学习中的关键性知识。在实际教学中,教师仅仅是对其进行了运用讲解,没有对其展开验证。因此,教师可以通过情境型探究性学习,深化学生对牛顿三大定律的分析理解。如教师可以创设这样一个情境:“如果你是一名宇航员,飞船发生事故,你从逃生舱逃出,那么你将会到什么地方?”这是一个开放性的情境,考虑不同的条件可以得到不同的结果。比如处在地球的引力作用范围内的话,那么就会坠落到地球上;若是不受到引力作用,那么就可能保持静止或是匀速移动,这和牛顿第一定律是相符的。通过这样的探究性学习,可以深化学生对物理知识的掌握,提升教学成效。

四、结束语

在农村高中物理教学中,理论化、局限化和表面化的问题一直存在。因此,教师要对探究性学习进行综合运用,切实消除农村高中物理教学存在的不足,提高教学效率,培养学生的物理素养。

参考文献

[1]殷汉卿.试论高中物理探究性教学中探究点的选择[J].教育理论与实践,2015.14:53-55

[2]陈明.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].华夏教师,2016.06:67

高中历史教学探究性学习探索 篇3

【关键词】探究性学习；高中历史；应用

探究性学习是指在教师的提示和引导下，在课堂上营造一种和学术研究相同性质的学习氛围。学生根据一定的问题、文本或材料，主动找寻或搜索相关的答案。通过独立地发现问题、查询整理相关信息、相互探讨获得最佳答案，提高自己的创新能力和培养价值观。

近些年来，探究性学习引起了中西方教育界的重视，在教学实践中有了一定程度的发展。依据教师在不同阶段的指导程度和学生探究能力的水平，分为引导探究，合作探究，自主探究三种不同层次。

引导探究：教师在探究的各个环节都有参与，教师是探究方向的设计者；是讨论的内容的安排者；是具体的过程和方式的参与者。教师在整个过程占据了很重要的位置。

合作探究：教师和学生共同参与，共同合作的一种方式。学生有一定的自由性，学习任务，探究方式，探究材料都有学生的参与，俗话说“三人行，则必有我师。”在这个过程中老师和学生能够取长补短共同进步。

自主探究：作为一种深层次的研究性学习，此方法大部分的过程都是由学生独立完成的。由学生提出问题，再依据问题搜集研究材料，确定研究方法。再由老师深度总结，全面概括，并做出评价。此方法有助于提高学生的自主性和创造性。

首先，教师应该注重转变传统教学观念。传统授课模式，老师在三尺讲台上滔滔不绝，疲惫不堪，而学生在一堂45分钟的课堂上很难全神贯注，可能早在下面梦游神外，这样不但费时费力，也达不到应有的教学效果。更无法领会历史蕴含的人文素养和高尚的人物品格，更何谈创新能力和自主精神的培养。探究性学习主要是开发学生内在的潜能，把学生作为课堂的中心，让学生能在中外滚滚的历史长河中感受到历史人物的思想、品格、事迹所带来的冲击和震撼。以史为镜，可正衣冠，能够更好地运用和记忆。

其次，注重进行分组教学，充分发挥现代教学手段的功用。在课堂上，教师可以设计一些互动环节，分组合作，选择一个或几个颇具争议的人物或相关事件，以小组的形式讨论，查阅相关资料，鼓励学生相互交流各抒己见。再派代表发言，再集体集中讨论。或是师生互动，让学生做小记者，给予充分的提问时间。或利用现代的先进技术，发挥智能网络的功效，看一些名家评论历史短片以及电影，《恰同学少年》，《林则徐》，《井冈山》，《开国大典》，《马关条约》等。利用这些影视资料让学生身临其境的感受历史场景，比如鸦片战争时闭关锁国的屈辱；开国大典毛主席站在天安门城楼宣布中华人民共和国于今天成立时全国人民的自豪与激动等。培养学生艰苦奋斗的品格和民族自豪感。在轻松地氛围中打下坚实的基础，在课余闲暇时分培养历史的兴趣，为未来的灵活掌握和运用夯实基础。

再次，注重激发学生的潜能，鼓励学生质疑。韩愈曾有云，“师者，所谓传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑。”“疑惑”便是探究的发动机，能激励学生不断取得进步，激发学习的积极性。历史课本相对来说内容有限，较系统的概括了一些重大的事件，只是滚滚的历史长河中的一隅。历年的许多试题虽然来源于课本，但只学课本上的内容，难以满足要求。这就要求老师在课前查阅大量的资料，结合历史教学包罗万象的特点，提出关键性的问题，由浅入深的引导学生一步一步的思考，诱导学生追溯历史的源头，精益求精并且节约时间。也可在课前提出一些问题，给学生留有一定的时间。在课堂上，鼓励学生积极发言，鼓励新思路，新角度，新方法解决问题的方式，提高课堂的气氛，启发创造性思维，让学生积极主动发言，增强学生发现、分析、解决问题的能力。引导学生全面认识问题，抛却以往的浅尝辄止，拓展自己的思维，温故而知新。

最后，注重对学生进行合理评价。为了促进学生的探究性学习，教师应该给予学生公平合理的评价，这样会进一步激发学生的探究性学习热情。评价重结果，更应该注重过程，要调动学生参与评价的积极性。心理学有研究也指出，当学生在学习过程中呈现出了某种积极行为之后，如果能够得到教师及时、公平的评价，那么在学生心里就会形成一种愉悦的心境，从而产生某种心理满足感，进而促使同类行为向更高的层次发展。因此，在教学过程中多运用一些鼓励性评价更能调动学生的积极性和创造性，从而促使学生的内在潜能充分发挥。

总之，探究性学习一改填鸭式教育的缺点，摒弃了传统历史教学方式。而且改变了学生学习的模式，让学生由被动机械接受转变为积极的探求。通过查阅相关资料不仅能够接触到不同的文章，还能接受不同思想的冲击，既有利于历史知识的积累，又开拓了思路，还有助于思维方式的创新。并且这是学生通过自己的搜索和总结获得答案，就会更有成就感和自信心。这些正是响应新课改的号召，在轻松愉快的环境中，提高学生的创造力和积极性。

【参考文献】

[1]赵士祥.历史研究能力的教学价值与开发——以南宋《市担婴戏图》教学拓展为例[J].历史教学（中学版），2011（06）

[2]廖明彩.浅论新课程下高中历史探究式课堂的构建[J].新课程学习（社会综合），2009（07）

[3]崔秀玲.初中历史教学中学生意志品质的培养研究[D].山东师范大学，2013

[4]张坪.历史学科的环境教育[J].世纪桥，2009（12）

[5]丁润芝.浅论加强中学生环境教育的主要内容与途径[J].教育长廊，2009.7

[6]乐建平.历史学科渗透环境保护意识教育初探[J].大连教育学院学报，2004（1）

高中历史教学探究性学习探索 篇4

浅 谈 探 究 性 教 学 的 应

探究性学习在教学中的运用

用

班级：2009级英教1班 姓名：尹洪江 学号：200903024118 学校：重庆三峡学院

探究性学习在高中英语教学中的应用

姓名：尹洪江 班级：2009级英教1班 学号：200903024118 摘 要 ：研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。也是我国在实施素质教育过程中所倡导的一种新的学习方式，是一种适应了社会发展新的教育理念。其核心是以学生为本，学生在教师的指导下充分发挥他们在教学中的主体地位。从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在高中英语教学中应用此方法，有助于使学生成为课堂的主体；有助于激发学生的学习欲望；有助于培养学生的探究创新意识和提高学生的实践能力

关键词：素质教育 探究性学习

高中英语教学 创新能力

一、对探究性学习的认识与理解

探究性学习在教学中的运用

（1）探究性学习的目的的认识。目的在于引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。在参与真实世界的某种任务中获得体验，不但能使学生很自然地就把学校学得的知识与现实生活相联系，还能够帮助学生构建知识框架，且有助于各门学科知识的综合化，在实践中学会学习，还能激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。换掉陈旧的“满堂灌”教学模式，以学生为学习的中心。学习过程中，学生需要的不仅是“传授”或“教导”，最重要的是“指导”或“帮助”，因而，教师要改变传统的教育观念和教育方式，努力为学生提供更多获得知识的渠道，为学生营造开放轻松的学习环境，使学生可以将学到的知识与实践综合运用，帮助学生形成积极的学习态度与学习策略。

（2）探究性学习的目标。有效地培养和提高学生的科学素养、创新思维意识、人文精神、自主学习兴趣与学习能力，包括收集信息、自主决策、自主探究能力、动手能力、与人合作能力、解决问题能力等，促进学生个性化的全面发展。总的来说探究性学习有别于传统的学习方法，其主要有三个目标：第一，培养学生自主学习的能力。第二，培养学生的团队精神。随着社会分工越来越细，人才及知识的专业化不断加强，团队协作精神对于实现共同的目标变得尤为重要。青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。教师要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境。学生在独立思考的基础上进行集体合作与讨论，有利于培养和发展学生的创造思维。

探究性学习在教学中的运用

第三，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习的最大作用就在于对学生创新能力的培养，所以在教学中应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生类比、横向、逆向、联想等多种思维，使学生能够利用现学的知识结合已学知识去创造和探索，培养他们的创新思维，增强他们的创新能力。

（3）探究性学习的特点。探究性学习的核心就是将“如何教” 和“教什么”转变为“如何学”，将“教师为中心”转变为“学生为中心”，其主要特点有：①主动性，这是探究性学习的前提，即让学生积极主动地去探究；②开放性，这是探究性学习的保证，即目标开放、过程开放、评价开放；③问题性，这是探究性学习的主线，即让学生产生意识和进行学习的源头；④过程性，这是探究性学习的重点，即在探究中暴露问题、解决问题。

二、探究性学习在英语教学中的应用

（一）应用对象 1.教师要更新教学观念。

传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精

探究性学习在教学中的运用

神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。

2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。教师应指导学生找出问题，并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。

（二）应用类型：

1、知识探究型。学生学到英语中某一方面的知识，在教师的指导下，拓宽学习范围、获得学习经验，甚至形成学习报告，这种探究型的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题。

2、主题研究型。是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践提出问题、收集材料、查阅资料，从而对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

3、焦点辩论型。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的口头表达能力、思维能力和知识视野有更高的要求，在英语课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促进学生自主学习和激发学生的学习热情。

（三）探究性学习的实施过程

探究性学习在教学中的运用

（1）激发探究兴趣。高中英语教材主要是以话题为中心展开的，所设计的问题、所采用的方法都必须围绕本单元的中心话题，并结合学生的生活实际而展开。教师设计的问题只有以学生为中心，才能充分调动学生的积极性和有效激发学生的探究动机。

（2）指导学生，参与探究。在进行探究学习的过程中，教师要予以正确、及时的引导，指导目的是组织学生之间进行交流，以便更好地训练学生的思维和判断能力，促进学生口语和交际能力的提高。

（3）归纳、交流、分享成果。在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生提供在班内交流的平台，帮助学生对知识进行归纳和交流，并及时分享成果。通过将成果在学生间进行展示和交流，不仅能使学生获得完成任务的成就感，而且有助于学生之间的相互学习和互助，促进了学生形成积极的学习态度与学习策略。

（四）应用方式

第一类，获取式。此类探究性学习方式，主要是英语教师先利用电教媒体、网络技术等教学手段，将新知识、新体系呈现在学生面前，同时设置一些问题后，学生利用教师所提供的学习资源来进行探究、摸索，进而通过自己对问题的分析、判断解决来将新知识予以掌握。获取式探究性学习在高中英语教学的具体实践可体现在英语语法虚拟语气的教学中。

第二类，活动式。即教师在通过各类途径、各种手段创造情境的同时借机提出问题，或由学生提出，然后学生以小组为单位或自愿组合的方式，对教师提出的问题进行研究、探讨，并齐心协力地寻找出

探究性学习在教学中的运用

解决问题的办法，进而获取新的知识和体验。此方式更有助于促进学生之间的合作、交流。例如：通过分组讨论来开阔学生写作思路，促进学生之间的合作，培养他们的团队合作精神。

第三类，自主式。这类探究方式是指学生对某英语课程的学习，无论是选择课题，还是方案制定，甚至具体实施，都是完全由学生自主进行的，教师只是在事前讲清学习内容以及注意事项，事中鼓励、关注即可。自主选择式探究性学习，能够充分发挥学生的主体性，通过其亲自实践来主动构建知识体系。例如：班上或学校可适当组织英语演讲比赛、英文歌唱比赛等活动，教师可提供一些类似“My Favorite Sport”等演讲题目，而其他演讲的程序、比赛的规则、方案的实施，评委等事项都由学生自主组织完成。

三、应用中的注意事项

首先，管理要适度。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须要有充分的自主学习时间，因此，教师要充分利用课堂教学有限的时间，即要注意在时间上的合理分配，又要保证学生有充分的自主学习、独立思考和合作交流的时间。

其次，准确度的把握。探究性学习主张以学生为主体，但是学生又是在不同的层次，具有不同的知识结构，其年龄特点、个性特征、认知水平等都各自不同。在运用此教法进行教学时，教师必须要因材施教，不能违背英语学科的教育规律，也不能背离探究性学习的精神实质。

四、结束语：

探究性学习在教学中的运用

高中历史教学探究性学习探索 篇5

单县一中 高一地理备课组

2014年1月5号

“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”，是这次高中地理新课程改革的核心理念。那么在日常地理教学中，如何改革地理教学模式，改变学生原有单

一、被动的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性地学习呢？作为我市高中地理新课程试点学校的实验教师，笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果，具体做法如下：

一、更新观念，重新定位教师角色

高中地理新课程实施的关键，在于转变地理教师的教育教学观念。在传统的地理教学中，地理教师是教学过程的主角，学生则处于“你讲我听、你写我记、你问我答”的尴尬境地，学生成了“学习的机器”、“考试的奴隶”，学生厌学现象比较普遍。而高中地理新课程要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。因此，教师要树立正确的师生观，不能再把自己仅仅定位于地理知识与技能的传授者，还应成为学生学习地理的倡导者、促进者和合作者，建立民主平等、共同发展的师生关系。

高中地理新教材几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目，章末还设计有1个课时的“问题研究”，为学生探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此我们就要努力做到“权力下放”：“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。

二、集体备课，精心编制学案文本

新课程改革给我们教师带来了新的理念、提出了更高的要求，实施过程中出现的新问题和认识上存在的困惑，单靠一个老师的力量，往往难以得到有效解决。因此，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师之间相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。我校以备课组为单位，每位地理教师承担不同章节的备课任务，首先要求主备教师提前通览教材——独立备课——设计教师教案和学生学案；其次进行备课组内交流，主备教师先在组内执教说课，其他教师作为从备人进行评议；最后主备教师对大家的意见和建议进行优化和组合、修改和完善，重新编写出教师教案和学生学案，并印刷出来作为全组集体智慧的结晶，统一使用。进行集体备课，实现了智慧共享，避免或减少弯路与内耗，很好地地推进了我校高中地理新课程教学改革和整体教学质量的提高。利用学案导学，不但增强了学生学习的主动性和积极性，而且还能使学生在课堂上及时理解消化、巩固提高所学的知识，从而大大提高了课堂的教学效益,有力地促进了教学目标的落实。

三、划分小组，开展合作探究学习

1、科学编排小组、给予学生均等的成功机会

学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料„„在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。

2、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入

合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。

为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生 提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。

3、创造条件，积极开展课外探究活动

为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际,充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。又如，在学完必修一第一章后，我们指导学生在秋分日这一天，应用立杆测影长法，在学校操场上测算我县的地理纬度和经度；在学完必修二第三章农业区位选择的有关理论后，指导学生运用已学过的区位知识，将学校闲置的楼顶，设计成一个个适宜的小小农艺园等等。

四、积极评价，满足学生心理需求

高中历史教学探究性学习探索 篇6

小学语文教学论文-信息技术环境下小学语文探究性学习的实践与探索人教版新课标

随着基础教育课程改革的深入，先进的教育思想和现代化教育手段已在小学语文教学中产生了巨大的效应。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的学习方式，让学生主动地学习，是基础教育课程改革的核心任务。探究性学习以其独特的优势成为课改的一个亮点，而信息技术的运用，更利于探究性学习的开展，因此在小学语文中开展网络环境下的探究性学习是十分值得探讨的课题，为此，笔者就信息技术环境下小学语文探究性学习进行了初步的实践与探索。

一、运用信息技术 创设探究情境

建构主义认为，最好的感悟方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此，在实际的教学中，除了更多地让学生直接接触教材外，还应该改变教材的呈现方式。利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点，借助媒体呈现教材，从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，创设与学生的生活、体验贴近的情境，拉近学生与文本之间的距离，使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物，从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。

如指导预习《放弃射门》一课，我先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛，收集报刊杂志的有关图片、文字资料或有关的音像材料，并利用活动课组织班上喜爱足球的同学进行了一场比赛，然后组织学生交流观后感、赛后感，展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过以及惊喜。在足球悄然地进入学生心中之际，我及时地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩选段，每一个精彩的射门，都会引发观众排山倒海般的欢呼，激动人心的气氛不断地感染着学生，他们仿佛置身其中，与当时在场的观众同紧张共欢呼。由于媒体的整合呈现，使学生在短短的时间内，对足球运动有了更深刻的认识，他们一致认为，足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。当他们把目光注视在课题——“放弃射门”上时，这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致！这种矛盾使他们产生了困惑，在矛盾的焦点处，提出疑问：谁放弃射门？他为什么要放弃射门！难道他

不知道射门对他以及球队都至关重要吗？

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阅读的障碍，使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究。确立探究点的时机成熟。于是，我引导学生自主读课文，梳理课文脉络，读懂大意，与同学交流读书成果，初步解决心中的疑问。接着，我鼓励学生进一步深入思考，寻找突破口，理解福勒放弃射门的根本原因以及这一举动的内在含义。经过一番读、想、议，学生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放弃射门的举动所反映出来的人性美，为什么令不是狂热的球迷的作者如此震撼呢？这到底是怎样的人性美？”我继续引导：要解决这个问题，我们必须弄清哪些问题？我们可以通过哪些方法、途径深入课文，进行理解、探究呢？

这样的呈现方式，给了学生充分的阅读自主权，使探究成为他们自身的学习需要，为其主动的、富有个性的交往探究打下了良好的基础。

二、运用信息技术 开展主题探究

信息技术环境下的小学语文研究性学习内容是开放的，因此最好是由学生自己选题，教师也可以推荐。但是小学生开展研究性学习最难的是不知道怎样去选择适合自己开展研究的专题，教师就要导在关键的问题上。值得注意的是小学生年龄小，知识少，阅历不广，这就决定了其研究的课题只能是些简单的、浅显的、贴近学生实际的、能激发学生兴趣的主题。可以从以下方面去引导：

单元主题研究。小学语文教材中，各单元的课文之间是互相关联的，往往都有一个训练的重点组织起来，或是写人的，或是写景的，或是主要训练阅读能力，或是主要训练写作能力，或是德育目标一致，总之都有共通的地方。因此，可以考虑把整个单元的课文联结在一起进行研究，以达到单元的训练目标。以人教版第十册第一单元为例，本组课文安排了《海上日出》、《燕子》、《古诗三首》等课文，这些课文着重赞美了大自然的美好，重点训练学生的观察理解能力和读懂一篇课文的方法，体会作者的思想感情。该单元就可以引导学生根据自己的能力水平设计出他们感兴趣的主题来。如“人与大自然”、“大作家笔下的春天和小作家眼里的春天”、“写景IQ123”„„母课题下还可以分出很多子课题来，让学生以课文的学习为生长点，研究的触角伸到更远、更广阔的地方。

单项主题研究。除了必须掌握的字词句以及阅读方法、写作技巧，感受作者的思想感情外，课文中会有很多令学生感兴趣的内容和较难解决的疑点，教师引

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导学生从故事背景、故事中的人和事、阅读方法、写作特色等方面去选题，还可以兴趣点或疑问进行选题。如在教学《可爱的草塘》一课时，学生对草塘的景色和北大荒充满了向往之情。可让学生以“北大荒的昨天、今天、明天“为题，到网上去查阅介绍有关草塘、北大荒的图片、文字资料，有关歌曲、动人故事等。学习《难忘的一课》可指导学生选择 ”中国伟人知多少“或”了解台湾“、”你如何看待台独分子"等为题到网上去搜集资料或参加讨论等。

系列主题研究。如作文系列、阅读系列等。作文系列里又可分为写人系列、写事系列、写景系列、写活动系列、应用文系列„„系列主题的研究可以更系统地认识、掌握知识和规律，形成阅读、写作的技能。如在六年级复习课里，学生复习如何把人物写好。学生到网上去阅读大量的写人的文章，与同学、老师讨论写人物的方法、技巧，把自己的习作挂到网上去让大家评论得到更多的同学和老师的帮助。

其他主题研究。研究性学习如果刻板地与每单元、每一课的阅读、作文教学联系，未免使这充满智慧的学习方式缺乏灵性。还应该引导学生把平时他们谈论最多、争议最大、与自身生活有着密切联系的话题作为研究课题。这些课题应符合学生的学习需要，要与学生的生活紧密联系在一起，能最大限度地调动学生的学习积极性，让学生渴望到网上去，到BBS论坛、到聊天室、到名师名家处去获取所需材料，进行研究，自行设计汇报成果。

三、运用信息技术 拓展探究空间

社会生活，是学生学习的最为鲜活的资源。当课程与社会生活资源整合在一起时，学生学习的空间将会得到不可估量的拓展，给学生以无尽的启迪。例如在教学口语交际《夸夸我的家乡》后，我并没有就此结束新课的教学，而是借此开展了《霞客文化探秘》的综合实践活动。

1、启发探究，活动准备

这一阶段主要由师生共同研讨，确实活动主题：了解徐霞客生平，关注霞客文化发展动态，推广霞客文化。学生自行制定计划、明确任务，选择方法研究霞客文化。

2、调查研究，实践探究

（1）查阅资料：每位同学积极行动起来，上网找文章，了解“徐学”研究

xiaoxue.xuekeedu.com 的最新成果；去书店找书籍，翻阅《徐霞客游记》《徐霞客与江苏》等著作，搜集有关徐霞客生平简介、所写游记和各种故事；请教当地熟知霞客事迹的老人。

（2）社会调查：集体观看电影《徐霞客传奇》，写好读后感并交流；联系政府和霞客故居的领导，设计采访提纲，对他们进行采访，重点了解霞客镇在弘扬“霞客文化”方面的最新动态，了解霞客商标的注册情况；调查身边的人；霞客文化知多少，做好调查问卷。

（3）参观故居：亲眼观看霞客故居的碑刻，亲手摸摸霞客故居的罗汉松，亲耳听听霞客故居讲解员的介绍。欣赏丰富多彩的岩石标本，瞻仰庄严肃穆的霞客塑像，走走风光依旧的胜水桥，与徐霞客走得更近些。

3、资料整合，交流汇报

在系列探究活动之后，学生对徐霞客这位世界历史文化名人有了自己独到的见解，由学生进行初步总结，统计搜集来的各种信息，在此基础上，按自愿成组的原则对全班学生进行分组研究霞客的足迹，霞客的高志和霞客的情怀，以各种形式展示汇报了各组的收获。如：精心拍摄的故居行照片，细心剪辑的故居行录像，惟妙惟肖的霞客图，真情实感的观后感，精彩纷呈的“霞客知识知多少”知识竞赛，当堂演示的霞客游山游洞之法。

高中历史教学探究性学习探索 篇7

一、重视学生的“探究性学习”体验, 培养学生的创新意识。

“探究性学习”不仅重视学习过程中的理性认识, 如方法的掌握、能力的提高等, 而且十分重视感性认识, 即学习的体验。当今社会竞争激烈, 要求学生不仅要有丰富的知识, 而且要有创新的能力。一个人的创新性思维离不开一定的知识基础, 而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验通过直接经验才能更好地被学习者所掌握运用, 才能转化为个人经验体系的一部分。“探究性学习”之所以强调学习体验的重要地位, 不仅是因为学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口, 而且是因为“创造”是一种行为、能力、方法, 更是一种意识、态度、观念和精神, 并且只有创新的意识, 才能有创新的实践。

二、培养学生发现问题和解决问题的能力。

在长期的传统教学过程中, 大多数教师受大纲和考试范围的影响, 忽视了对学生提问题能力的培养, 致使学生要么有问题时怕问不好导致同学取笑, 要么怕老师责怪而不敢问, 要么受所掌握的知识和思维能力的限制, 缺乏正确的提问方法, 不善问。这种传统的教学理念在很大程度上扼杀了学生的学习主动性。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”重要性就在于提出问题的过程能激发学生的创新意识。还有些教师把死板的问题提供给学生, 让学生去探究, 结果造成问题对学生的吸引力不强, 学生缺乏探究的积极性, 效果欠佳。教师应以平等的态度对待每一个提问的学生, 以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生, 以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问。在教学中营造民主平等、和谐愉悦的课堂氛围, 使学生敢问;创造生动有趣的情境氛围, 使学生有问;采用丰富多彩的教学形式, 使学生有感而发, 要问、善问。这样既能激发学生的探究热情, 启发学生思维, 又可使教师及时抓住学生渴求揭谜的心理, 进行鼓励、诱导, 使学生较快地进入到一种好奇、渴盼、急不可耐的境界, 积极主动地进入科学探究过程。

三、重视学生“探究性学习”过程, 培养学生的实践能力。

学生学会并掌握用科学的方法去研究问题、分析问题比学会一点知识更为重要, 会使学生终身受益。传统的教学方法侧重于学习的结果, 而“探究性学习”则重在学习的过程, 在学习的过程中使学生思维方法得到改进, 创造能力得到提高。“探究学习”的“成果”不一定是具体的、看得见的, 按传统的教学评价机制来说“成绩”不是很好, 因为它侧重于培养学生的能力、培养学生的创造意识。研究的结果, 可能是提出一种见解、产生一个方案、设计一种产品、策划一次活动、改进一个方法。在“探究性学习”的过程中, 学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要, 关键是能否对所学知识进行运用, 从而有所发现、有所创造。换句话说, “探究性学习”的过程也就是他所追求的结果。

四、重视对“探究性学习”成果的应用。

实践性是“探究性学习”的基本特征。“探究性学习”强调理论与社会、科学和生活实际的联系, 特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响, 以及与社会发展密切相关的重大问题。因此教师要引导学生关注现实生活, 亲身参与社会实践性活动。同时“探究性学习”的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。“探究性学习”重在知识技能的应用, 而不过于强调掌握知识的多少。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题 (习题) 的活动相比较, “探究性学习”更接近于人们的生活实际和社会实践, 因而更有利于培养学生的实践能力。

五、培养学生对社会的责任心和使命感

在“探究性学习”的过程中, 通过社会实践和调查研究学生会更深入了解科学对于自然、社会与人类的意义、价值, 学会关心国家和社会进步, 学会关注人类与环境和谐发展, 形成积极的人生态度。

“探究性学习”的组织形式是独立学习与合作学习相结合, 其中合作学习占有很重要的位。因此, 培养中小学生的合作意识与能力, 树立对社会的责任心和使命感, 体现了代和社会的要求, 也是“探究性学习”的一个重要目的。

初中历史探究性学习的探索 篇8

初中历史探究性学习是以主体教育理论、现代学论及现代教学理论的有关论述为其理论基础，针对初中历史存在的学生被动学习，效率低下等弊端，提出探究性学习，努力形成学生主体互动课堂教学。改善目前被动学习现象，学会关注社会，初步形成解决现实社会问题的兴趣。同时，张扬学生的主体精神，以师生双边活动的时空合理分配，以生生互动共振为其活力源泉，并以小组形式为学习组织形式。

探究性教学既重“教”，又重“学”，是“教法”与“学法”的有机结合。在传统教学模式下的学生接受式学习，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式是单向的、封闭的，学习的知识和能力不能同步，独立思考意识，创造性思维受到扼杀。

探究性教学着重构建学生的主体地位，根据认知规律，最大限度地为学生主动发展创造相对宽松的时间和空间，还学生以讨论权、思考权和主动发展权。它为学生构建一种相对开放的学习环境，为学生提供主动探究、多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用的机会，这是双向互动，开放的学习方式。由此，我在历史课堂教学中，根据我校初中学生的认知水平，对教材内容进行了挖掘、整合，对课堂教学形式也进行了重新设计，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主和自由学习的时间和空间，变被动接受为主动探索学习，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。下面，就来谈谈我的一些做法和设想。

一 教学模式的设计

基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新能力，为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。

1.课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这一教学环节，尤其文科类课程，笔者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进。

2.课堂教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步。

3.课后的作业：要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论……；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助等。

4.阶段考核：考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也可以有所拓宽，我曾经以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。

二 探索实践案例

“创新是在激情驱动下的直觉思维”，要特别提倡激发学生的学习兴趣，对未知世界的好奇，从而产生追求其奥秘的强烈愿望与激情。由于历史是一门副课，长期的应试教育，导致学生及家长对历史课程的忽视，以致在历史课教学中，学生既没有好奇心，甚至几乎没有了提问与思考，这一症结认为历史只需要死记硬背，这是很悲哀的。

我以本人在七年级教授 “秦末农民战争与楚汉战争”课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方？”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业：“理出与本节课有关的成语、典故”；待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。

一句成语，一个小故事，既是史实，又能让学生引发思考，分析、推证，师生、生生之间双向互动，学生主体性与积极性得到极大调动，整个课堂气氛充满了生机与活力。

三 推行探究性学习，教师必须学会对“学习”进行“研究”

培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师。而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。

这里，转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然。

因而需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。

探究高中历史教学策略 篇9

摘要：在新课标要求、教材及教学形式的影响下，传统的教学模式已经不能满足现代教学的需要。因此，我们需要根据新课标的要求来进行有效教学。在传授历史知识时，要注意引导学生形成高中历史知识体系，将政治、经济、文化等内容融会贯通，并将中外历史在宏观的空间中嫁接，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词：高中历史 有效策略 探究分析

根据高中历史新大纲要求，新课程改革要树立“以学生发展为本”的核心理念。而这不仅仅体现在教学目标的设计上，更要体现在教学过程之中。很多历史教师尝试着去改变学生被动参与的课堂模式，并要求唤醒学生的参与意识，积极主动地参与到课堂教学中，从而体现学生的主体地位。教师的教学目标主要是引导和培养，让学生作为学习的主体。本文主要是探究高中历史教学有效性策略。

一、营造课堂气氛，提高学习热情

众所周知，良好的课堂氛围可以激发学生的学习积极性，培养学生良好的学习心态，让学生在较放松的环境下快乐学习，从而极大地提高学习效率。在课堂教学中，教师要尊重学生的个性人格，因为每个人都有自己的个性、情感、兴趣爱好，他们同样具有敏锐的观察力，并能快速地接受新知识。因此，尊重学生的独特性，给予适当的引导和鼓励是很有必要的。同时，我们要营造宽松、自由、民主的学习氛围，不断激发中学生活跃的思维，引导并鼓励学生发表自己的看法，并对学生的发言进行点评、概括，提高学生的主动性。在和谐、民主、自由、活跃的课堂氛围中，学生由被动学习转变为主动学习，这样才能激发学生的学习兴趣。在老师的有效引导下，再加上学生的积极配合，一定能营造出轻松快乐的课堂气氛。同时，我们还要注意课堂教学语言，我认为应做到准确精炼。教育心理学表明，如果课堂教学语言这一环节能做到准确生动，那么整个课堂教学活动就能让学生产生愉快、高兴的情绪体验。那么，学生参与课堂的积极性就会提高，课堂效率也会提高。

二、以学生为主体，提高重视程度

一方面，教师在教学实践过程中，应注重在课堂上导入多种多样学生感兴趣的内容，从而激发学生的学习乐趣。比如，教师可以在课堂中讲述一些历史名人的小故事，利用小故事来让学生爱上历史课，还可以结合其他教学科目，引导学生更好地记住知识点。其实，历史是一门多元化的课程，它不仅可以跟语文结合起来，还可以跟包罗万象的地理结合起来。因此，教师可综合这些学科间的相关性，建立起完整的知识体系，激发学生学习热情。另一方面，教师可通过教学影响力及教学方法的独特性来吸引学生。作为学生学习历史的引导者，我们应不断启发学生掌握一些历史的答题技巧，比如，在对秦始皇、武则天等人物进行评价时，可以结合军事、农业等方面来进行评论，还要结合当时的社会背景来进行综合评价。

三、合理利用图文，培养独特思维

新教材中有大量的图文史料，合理利用这些图文将极大地提高教学效率。如果教师只是对教材不断地简单重复，学生会觉得枯燥无味，从而产生不想学不愿意学的心理。想必编者在教材中增添这些图文史料，是想让学生通过史料的学习来掌握历史唯物主义的基本观点和方法，并做到以史为鉴，史论结合。另外就是要注重探究学习，从不同的角度发现问题，思考问题，积极探索多种解决问题的方法，并让学生洋葱独立思考的学习习惯，还要对所学的内容进行全面的分析、比较、概括。因此，我们要有一定的驾驭文献史料的能力。第一，注意合理选择史料，可来自课本，也可来自其他书籍或网络资源。第二，有层次地提出一些问题。问题可从容易到难。在获取历史知识的同时，要掌握一定的对历史信息的筛选能力，并客观地分析、比较、归纳、综合历史事实，培养学生良好的历史思维和分析、解决问题的能力。

四、采取互动方式，发散学生思维

新课程的重要理念之一便是构建合理的知识体系。那么，如何构建每个章节的知识体系呢？这个问题可以通过团队的力量来解决。经过实践的证明，我们发现进行小组讨论学习有利于发挥学生的积极主动性，并能促进师生之间、同学之间的交流与合作。课堂上，我们要注重调动学生的主观能动性，并确立学生的主体地位。在互相观察、思考与交流中，学生可以体会到学习的快乐，与同伴分享的乐趣。教师应培养学生从多角度观察、思考问题的能力，实现策略多样化，并且让学生在获取知识的同时，不断拓宽自己的思维，实现思维多样化。比如，在学到维新变法时，可通过了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。也可通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三个方面，展现近代中国向西方学习的历程。这就是说，通过教材上的内容，我们可以不断拓宽自己的思维进而联想到相关历史知识。

对高中历史教学备课的一些探究 篇10

对高中历史教学备课的一些探究

 

张钧美

摘要：课堂教学可以说是课程实施的主要途径，而教学备课也就成为课程理念转化为教学实践的关键环节。教学备课直接影响着课堂的教学效果，同时也作用于课程目标的实现。所以在新课改下，从理论与实践层面来对高中历史课程备课进行系统的探讨和研究是很有必要的。

关键词：高中历史；备课；高效

新课改下的历史教学是一种注重实效性的教学理念及模式。它不仅仅是依靠教师单向的支配灌输，而是根据学生的具体情况、特点，开放性、启发性地培养学生独立思考问题的能力，发挥学生的主体性和创造性，追求课程讨论与交流以及多种教学手段的运用。

那么，如何备好课就成为首要解决的问题。

一、备课不要过于重视教法，轻视学法

备课是教师把书本知识转化成自己知识的过程，是具有创造性的。教师要根据学生的实际情况来设计有针对性的教学方案，分层次确定教学目标，在为有学习能力的学生制订高目标的同时，也要关注学习能力差的学生，为他们量身定做适合的学习目标。此

外，还要根据学生的心理特点，设计一些能够激发学生思维的问题，这样有助于活跃课堂气氛，增加学生的参与热情，让学生的主体性凸显出来，避免了以往教师一个人在讲台上讲，学生在台下两眼死盯着黑板的局面。

二、改善教法，注重教学方法的多样性

学会学习是教师培养学生的关键所在。教师在备课的过程中，应该多加入一些能够锻炼学生思维的问题，鼓励学生联想，使仁者见仁，智者见智的个性得以在课堂上表现出来，使学生能够做到举一反三、独立思考。新课改要求教学要从“会教”到“会学”的转变，教师应该转变教学行为，将教师硬性传授转变成学生主动的`思考表达、讨论、发表见解的模式。

三、合理运用民主、积极互动的方式

在备课过程中，适当加入一些能够调动学生积极参与性的环

节，例如，把课堂交给学生，设置一些与教学内容相关的活动，或者通过多媒体教学来增加学生的参与度。民主的课堂也越来越受到学生和教师的欢迎，这样不仅可以充分调动学生的学习热情，更加锻炼了学生自主学习的能力。传统的“填鸭式”教学已经没有了生存的土壤，就是要鼓励学生在课堂上畅所欲为、无拘无束、积极主动地发表自己的看法。

高中历史备课是教师教学过程中的重要环节，这关系着教学质量的好坏，一个好的教学设计能够最大限度地调动学生的学习热情。所以作为一线的教师，还要不断探索教学的更深层次的含义，在新课改的指导下，真正做到高效教学，让学生在快乐、轻松的环境下学习。

参考文献：

樊灿云。谈历史课程资源的开发与利用。湖南教育，（17）。

高中历史探究性教学的操作模式 篇11

一、历史必修课教学中的问题性探究模式

在必修课的教学中，对象是全体高一学生，教学目标主要关注的是历史知识的了解和理解，因此，在课堂教学中一般不适宜进行全程的历史课题探究学习。但是，在教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论，培养学生思辨的综合分析的能力和探究性学习的观念。在开展探究式教学过程中，教师应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。课题组认为探究式教学方式在高中历史教学中具体应用的方法有：

1.问题诱导法。教师可以用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答一系列问题，自然经历了一个由分析、思考、得出结论，从现象到本质的简单探究过程，从而培养学生的历史研究基本能力。

2.合作与讨论法。鼓励学生提出更有深度和广度的可探究问题，对提出的问题开展合作式讨论，在讨论中培养学生发现问题，提出问题的能力，培养团结合作的精神，激发探究历史真相和历史规律的欲望。

3.辩论法。围绕一节课的核心问题可以开展辩论法教学，组织班级间或者一个班内几个小组间开展辩论会，通过辩论阐明是非，进一步探究历史的本来面目。从本质上讲，这就是探究性学习。因为历史是丰富多彩的，不同人对同一历史有不同的理解，所以人们对同一历史事件和历史人物可以有不同的解释。历史辩论法学习使不同意见相互争鸣、沟通、交流，既可以培养学生的开放意识和创新精神，也可以提高学生的人文素养。

如对“辛亥革命”的成功与失败的辩论。成功方可以有以下理由：①提出了比较完整的革命纲领和指导思想——三民主义，推翻了清王朝260多年的专制统治，从而结束了两千多年的封建君主专制制度；②建立了资产阶级共和国，制定了一部中国历史上第一部具有资产阶级宪法性质的文献——《中华民国临时约法》。经过这次革命，民主共和国的观念已经深入人心，民主主义思想潮流已不可抗拒，为旧民主主义革命向新民主主义革命的转变作了思想准备；③辛亥革命客观上沉重打击了帝国主义，在一定程度上削弱了中外反动势力对中国人民的压迫；④辛亥革命一定程度上推动了民族资本主义的发展，无产阶级队伍也日益壮大。⑤辛亥革命还鼓舞了东方各国人民的民族解放运动。在中国革命影响下，如1913年荷属爪哇人民起义，都广泛掀起了民族革命运动。失败方也可以有很多理由：①辛亥革命没有完成反帝反封的革命任务，只完成了三民主义的第一项——民族主义（“驱除鞑虏”）；②辛亥革命的胜利果实被袁世凯以清帝退位为交换条件窃取，所以失败；③帝国主义和袁世凯勾结破坏革命成果，立宪派和旧官僚也乘机破坏；④孙中山等资产阶级革命领导人妥协退让，拱手将共和国让出。经过辩论，使学生对辛亥革命的成与败有更加清楚的认识和理解。最后，老师可以辩证地作出结论：辛亥革命既有成功之处，又有失败之处，成功有哪些表现，失败有哪些表现。

二、历史选修课的主题性探究模式

历史选修课的教学内容是对必修课的历史基础知识的拓展，对于想学以致用或某一领域有强烈兴趣的部分学生可以开展主题性探究学习活动，既可以满足学生的学习兴趣又可以扩展学生的知识面。主题性探究学习是在学完必修内容的基础上进行的较高层次的探究性学习，该模式的教学程序可以有：

1.教师确定开放性探究学习的主题

探究主题可以由教师根据自身专业知识特长和学生实际情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的、有选择的，同一个内容让学生有选择不同角度和层面的空间。如：明治维新与戊戌变法，民主共和与君主立宪，“一战”与“二战”，拿破仑与华盛顿等。

2.学生选择探究主题和组织探究学习

根据学生的兴趣和爱好，学生可以选择自己喜欢的主题内容加入相应的探究小组。学生也可以自由选择个人或2—4人的小组为组织形式，从不同角度和层面选择想要探究的问题，比如在主题“明治维新与戊戌变法”下，我们可以分为以下几个小组供学生选择和参与探究：“明治维新与戊戌变法的异同”、“明治维新与戊戌变法的成功与失败”、“明治维新与戊戌变法相似性”等，这样就为学生提供了一个开放的参与平台，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

3.搜集和处理信息，并形成探究阶段性文字报告

学生通过各种媒体（图书文献、报刊杂志及互联网等）和各种途径（社会调查，专家访谈等）广泛收集资料，并整理分析得出结论，形成探究报告。

4.探究成果的交流研讨，完成主题探究学习

在课堂上，学生展示各自的探究成果，师生共同研讨总结，形成对探究主题比较全面的共识，与学生一起分享。

三、校本课程自主选题探究模式

校本课程自主选题探究模式指由学生根据自身兴趣，自由选择学校历史的或地方历史相关的课题，利用课余时间开展探究学习，如讲家乡历史人物的故事、撰写家乡历史小论文、开展乡俗表演大赛等。它的基本过程是：教师选题指导，审定探究方案，提供为学生方法指导，学生根据兴趣自由选题，上报探究方案，实施探究过程。在教师指导家乡历史人物的故事、撰写家乡历史小论文、开展乡俗表演大赛等活动过程中，增强学生对家乡的热爱，提高学生的探究能力。