英语教育教学案例

2025-02-02 版权声明 我要投稿

英语教育教学案例(精选8篇)

英语教育教学案例 篇1

教育教学英语案例

新课程的核心理念是全面实施素质教育,强调促进每个学生充分、全面、多元的终身发展和最优发展。面对学生的实际情况以及升学压力,如何上好每堂课,做到既兼顾升学应试教育,又达到素质教育的目标和要求,是每一位教师都要面对的难题。新课程背景下的英语教学设计要既能有效地达到预定的教学目标,又能激发学生的兴趣,调动学生的积极性。笔者结合教学实践,谈谈教学设计上的几点体会和感受。

一、单词教学设计

针对教学时间紧,学生基础薄的实际情况,笔者通常利用早读课教生词。笔者把早读的半小时分成三段:前十分钟教学生读,按照元音、辅音、重读的顺序领读,引导学生掌握单词的拼读,如ignore中有两个元音,笔者先带读元音,然后由学生去拼读;第二个十分钟让学生听写昨天已学的单词;最后十分钟让学生读课文,不求多,只求每一段都会读。

二、听力教学设计

听力的过程是一个复杂的心理活动过程,它要求学生掌握一定的英语语言、词汇与语法基础知识,熟悉和掌握课文中的情景对话及常用句型与特殊的表达方式,扩大听、读量。除此以外,还要求学生对英语国家的文化背景、风俗习惯有初步的了解。如果学生没有掌握一定的答题技巧和养成良好的听力习惯,就很难取得满意的成绩。学生在做听力训练时中应注意以下几点:

第一,集中注意力。学生在听力训练时要充分利用听录音前的时间和听各段对话之间的停顿时间,速读一遍题目和全部选项,看清楚考的是哪些方面的题目,以便在听的时候能够心中有数。

第二,注意题目的背景声音和说话人的语气、语调和重音。对话或独白往往发生在一定的场景之中。如:关于天气、问路、购物、事务安排等。学生在听的时候要注意某些事情的细节,如:数字计算(时间、价格等)、地点与方向、身份与职业、计划与打算等,这些都有一套常用的词汇和句型。学生如果能够较好地掌握这些常用的词汇和句型,将有助于判断话题的范围,极大地提高理解程度。

第三,学会捕捉意群。以关键的词语和句子为基础,紧紧围绕“5W”(即:when,where,what,who,why)迅速捕捉意群,切忌刚开始就要每一个单词都弄清楚,要一边听,一边进行理解、推测和选择。

第四,注意特殊的词汇和句型。听力中一般不会出现过于书面化的语法或过于复杂的句子结构,句子的时态、语气和语态经常体现说话人的意图。

第五,做好听力笔记。有的题目材料长、信息多,尤其是人名、地名、日期、数字、时间以及常见的计算单位和容易混淆的词汇,需要用笔记录下来,便于进行必要的.换算与推理,这样可以提高解题的正确率。记录时充分利用缩写词和符号,充分利用阿拉伯数字、人名、地名只用第一个字母,以节约时间。

第六,调整好心情和心理状态。在听的过程中要全神贯注,沉着冷静。如果考试过程中有几道题没有抓住,千万不要为此而慌张,耽误了后面的答题,答题要果断,即使没有把握,也应快速答题,否则会影响后面的考试。

三、语言点的教学设计

重复是语言点、单词学习的关键,语言点的学习不是靠教师讲得精彩,而是靠学生反复的重复。对于语言点的教学,笔者是这样设计的:一节课的前5-8分钟直接展示语言点,不必用什么华丽的背景和引导词,接下来对语言点进行分析和讲解,并让学生用所讲的语言点口头造句。对一些经常出现或考查频率很高的语言点的用法,笔者通常花较多时间讲解。

四、课文的教学设计

笔者在分析课文(包括复杂句,长短句等分析)时,经常引导学生联系上下文对本单元的语言点进行回顾,以加深学生对语言点的记忆。在下课后,笔者给学生设计一些遣词造句的作业。为了对学生的作业进行合理的评价,笔者批改学生作业时把错误句子摘抄下来,把得满分的句子也记下来,然后进行归纳,在第二天的课前几分钟通过课件来展示,让学生自己纠正过来。这样,经过几次纠正后,学生基本上都掌握了语言点,达到了预定的教学目的。对于批改后仍有学生弄不懂的错误句子,笔者在第二天课前将错的句子展示出来,让会了的学生去指出错在何处,怎样去改。

英语教育教学案例 篇2

通过观察及大量的调查, 我发现词汇学习是大多数学生的最大障碍:他们要么记不住, 要么记住了, 很快又忘了。几乎每学年都有学生问我同一个问题:“该如何去记住那些单词呢?”许多学生都为记单词而苦恼, 他们英语成绩的分化也从词汇开始, 并随着词汇量的增加而产生厌学情绪。因此, 如何进行词汇教学, 帮助学生轻松地记住并运用所学的单词, 就成为每一个英语教师极为重要的教学课题。我根据自己的实践经验及参阅相关的教学资料, 针对以上问题, 做了以下总结。

一、运用恰当的教学方法, 培养词汇记忆兴趣

要使学生能学好单词, 先要培养他们对学习的兴趣。教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”所以培养兴趣, 是激发学生对学习单词求知欲的前提。

(一) 直观形象讲解法

人们对直观形象的感官印象往往是最深刻的, 所以教师在呈现新词这一环节中应尽量采用直观手段, 如利用实物、图片、挂图、简笔画、表情等直观手段讲解单词, 以加深学生对单词的记忆。有一节课, 我用简笔画的形式在黑板上画了几个不同的面部表情, 边画边让学生观察不同的面部表情分别代表什么样的心理, 这样我边画学生边猜出:happy, sad, funny, angry...我画完时, 学生也很快掌握了新词。这种用图画表达词义的方法不仅活跃了课堂教学气氛, 而且也大大提高了教学效果。总之, 直观教学形象生动、快速而有效, 能给学生留下深刻的印象, 为掌握词汇打下基础。

(二) 趣味联想法

记得有一位教师在讲解“bed”这个词时非常有意思。她把“bed”写在黑板上, 然后让学生观察这个词, 发挥想象, 看这个词像什么。开始学生很疑惑:“老师到底想干什么啊?”最后她笑着说:“你们看, 它像不像一张‘床’?”学生仔细一看, 还真是。就这样, 大家在笑声中轻而易举地把“bed”的音、形、义全部掌握了。教师在教学中, 要善于引导学生发挥联想和想象, 把单词讲得妙趣横生, 这样往往会有意想不到的效果。

(三) 故事讲解法

根据学生喜欢听故事的特点, 我尽量搜集一些诙谐有趣的故事来讲解单词。英语基础很差的学生也会认真地听, 故事一讲完, 学生对“new words”不但有了深刻的印象, 而且还能很好地运用。

(四) 巧设情景教学法

语言学家吕叔湘说:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”外语教学缺乏的就是语言环境, 教师应该根据教材的内容创设情景, 以弥补这一不足, 使学生置身于模拟的语言情境, 帮助他们理解词义, 把单词灵活运用到交际中。如创设招聘服务员的情景:把学生分为四组, 每组派一名代表参加, 哪一个代表应聘成功, 他所代表的组就获胜。几个学生充当顾客点菜, 应聘者的服务要亲切, 并配有相应的动作、手势, 记录菜名要快、准。教师综合多方面的表现, 宣布招聘结果。这个活动情节真实, 目的性强, 学生参与面广, 方便有效。

二、讲究记忆方法, 提高记忆效果

小学生记忆力好, 学得快, 但也忘得快。我发现很多学生学习单词的方法都是单纯地读, 机械反复地写, 费力费时, 收效甚微。教师在教完单词后, 应及时帮助学生复习, 指导学生记忆词汇的方法, 培养记忆能力, 达到巩固记忆的效果。

(一) 语音记忆法

识记一些简短的单词, 大部分学生还可以应付, 而面对那一个个又长又难读的单词, 他们就头疼了。面对这种情况, 我通常会让学生边写边拼读单词, 仔细分析词的音与形之间的关系, 慢慢地掌握词的拼读规则。英语字母或字母都有其读音规则, 如er读/藜/, ee读/i:/, 教师要讲解单词的读音规则, 引导学生利用拼读规则去记单词, 力避学生用汉字标音和独个字母拼词的不良习惯。

(二) 归纳词形法

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆。所以, 我常常和学生一起归纳词形的变化规则, 以寻求有效记忆单词的捷径。如my/your/her/them/our+self/selves就合成了对应的反身代词。又如, 对比careful—carefully, wonderful—wonderfully, 可以推出:adj.+ly=adv.。及时归纳词汇的变化规则, 可以减少学生对衍生词的记忆, 只需记忆基本词就可以了。

(三) 比赛法

小学生一般都有很强的好胜心, 自我表现欲强, 十分在乎成绩和教师的评价, 所以适当开展一些竞赛性的活动可以激发学生学习的积极性。有一次, 我组织了一场默写单词的竞赛, 把班级分为4小组, 每组分别抽二名学生组成竞赛选手, 赛前给他们十分钟浏览全部词汇, 再由教师统一逐一报单词, 每词两遍, 时间30分钟。最后, 教师评出不同组的“优胜个人”和“优胜组”。通过比赛, 让学生在大量信息交换的环境中扩大、巩固词汇量, 提高英语学习能力。当然, 这种比赛参与面要广, 并要选择学生感兴趣的小奖品, 这样才能保持新鲜感, 使学生乐于参加。

(四) 练习法

记忆单词的过程必须由生到熟, 这个过程需要一些有针对性的练习来帮助完成, 以此来提高学生对单词的掌握能力。例如, 课后可要求学生用所学的单词造句, 或者课前用英语简单复述上一节课所学的内容来巩固已学过的词汇, 既达到巩固的目的, 又能使学生准确使用所学的词汇。

英语教育教学案例 篇3

【关键词】初中英语教育教学 高中英语教育教学 过渡

从知识范畴角度来看,初中英语和高中英语同属于一种范畴[1-2]。但受到教学目的、教学方式、教学主体以及教学条件等多种因素的制约,初中英语与高中英语如何有效衔接、高效过渡成为教育界广泛关注的问题。纵观初高中英语教学现状,两阶段在教育教学方面仍存在差异,若想解决这一问题,则务必实现各种要素间的有效过渡和衔接。

一、初中英语与高中英语教育教学的差异

(一)学习内容上的差异

初中英语的语法教学中,更加重视全面教学,教学中涉及的语法概念通常较为全面,但不具体、不深入,关于语法的针对性考核点也相对较少。在词汇中,初中英语的词汇量少,对学生的词汇掌握要求也相对较低,通常为2000左右[3-4],同时单词的记忆和理解难度小,多数需要死记硬背。在文章和句子的理解方面,初中英语篇章学习中更侧重于简单句,在理解上也相对较为简单。

在语法教学中,高中英语更加注重在初中英语的基础上延伸语法知识的广度和深度,教师在教学过程中更加注重讲解常用语法。在词汇教学中,高中英语教学对词汇量的要求加大,不仅要求学生的词汇量在4500以上[5],同时需要学生重点学习词语的衍生词。在理解能力方面,高中英语侧重在简单句的基础上对复杂句进行理解,高中英语也将句子结构分析作为教学重点。

(二)教学方法上的差异

初中英语课堂上,学生往往能在课上积极发育,主动回答问题,课堂氛围較为活跃,但在高中英语课堂上,学生能够主动发言的机会不多,课堂沉闷。导致此种现象的主要原因是初高中英语教学在教学方法上存在差异。初中英语往往更加重视在导入环节及其他各教学环节上呈现新知,课下练习形式也多种多样,教师更加善于采用游戏、视频等方式调动学生的学习积极性,鼓励学生积极主动参与,体现以学生为中心。但在高中英语课堂上,由于教学内容过多,教师则通常选择以自身讲解为主的教学方式,则出现教师讲的多,学生练的少的局面。久而久之,学生则习惯于被动接受的学习地位,并逐渐丧失了课堂活动和学习的积极性、主动性。

(三)学生方面的差异

在初中向高中过渡期间,学生在学习思维和学习积极性方面的差异也会影响英语教学质量。一方面,初高中学生在思维方式上的差异。初中学生对于英语学习的理解相对较为浅薄,认为英语单词简单,语法知识容易,短文理解方面也不存在问题等等。这则导致在其初入高中时,难以接受高中快节奏的教学方式,同时也难以及时转变英语思维方式。另一方面,学生在初入高中时的自主学习能力欠缺,高压、重负的课业负担和学习方式导致其自身紧张、恐惧等不良情绪,难以及时调节自身心态和想法。长此以往,则导致学生的学习积极性和主动性下降,直接导致其学习能力和学习成绩下滑。

二、实现初中英语教育教学向高中英语教育教学的有效过渡

(一)实现教学内容的有效过渡

教材是英语教学的主要依据,若要实现教学内容上的有效过渡,高一英语教师则要迅速实现初高中英语教材的贯通,这也是实现初高中英语教育教学衔接的基础。首先,高一英语教师要了解初中英语的大循环理念,并明确了解到初中毕业生大概掌握的词汇量和词汇难度,对比初高中英语学习中句型、词汇和语法等方面存在的差异。以某高中为例,在高一新生入学后,高一英语教师通过笔试、口试等多种形式调查了解了学生的英语知识掌握情况,并对学生现有的英语知识水平了然于胸,为高中英语教学奠定了重要基础。在词汇、句型、语法等英语知识的学习上,高一英语教师要遵循循序渐进的教学原则,让学生不断在学习过程中充实自我,提升自我。其次,在实际教学中,教师要时常听取学生的反馈,课堂教学内容、教学强度要适中。教师的工作不仅局限于课堂教学,还应做好教学反思,明确学生在阶段性的英语教学中学到了什么,教学是否达到了预期的理想效果,还有那些教学方法和教学手段需要改进。只有不断反思才能及时发现问题,只有及时改进才能彻底解决问题,更有利于师生在教学活动中的默契配合。最后,高中英语学习的知识强度和学习难度均高于初中,但英语毕竟是一门用于交际的语言。因此,教师在平时的授课过程中则要注重培养学生的语言理解能力和运用能力。通过教师的引导和学生的自主探究,学生逐渐掌握了高中英语学习的方法和策略,并逐渐适应学习节奏和学习方式,最终实现完全的自主学习。

(二)实现教学方法的有效过渡

在初中向高中转变的教学过程中,要采用多种教学策略交替使用的教学方法,充分调动学生的学习积极性。根据学生的课堂反馈情况以及接受程度,灵活变通教学方法,激发学生对英语学习的兴趣,真正让学生学会学习、乐于学习。此外,教师要通过多种方法激发学生的求知欲望,帮助其建立学习信心和学习兴趣。在实际教学中,教师要充分发挥其主导体位,调动课堂气氛,充分发挥每一位学生的学习积极性。同时,要发挥学生在课堂中的主体作用,指导学生参与到课堂实践中。高中课堂不应仅仅是枯燥、乏味的讲解语言知识和语法知识,以“School Life”一课的教学为例,教师应一改传统的教学策略,而是在课堂开始前,鼓励学生使用英文进行自我介绍,并与同学之间进行沟通和交流。教师将课堂还给学生,鼓励学生到讲台上说出自己对新学期和高中阶段学习的理解,以及自己理想中的高中阶段学习是什么样的。教师可在学生讲完之后与其互动,调解传统高中英语沉闷的课堂氛围,学生的教学过程更加主动,也可体会到新阶段英语学习的乐趣。

(三)实现学生方面的有效过渡

一方面,学生要科学运用时间,做好入学准备。大多数学生表示在中考结束后要彻底放松一下,因此在中考后至高中开学前的两个月时间内学生并不重视知识学习。这则导致学生在高一入学时,对初中阶段所学的英语知识记忆模糊,难以在短时间内很快适应高中英语学习。因此,若要实现初中向高中的有效过渡和衔接,学生要合理安排时间,做好充分的入学准备。初三毕业生在中考结束后,应利用暑假时间坚持英语学习,读课文、背单词,适当预习高一英语学习内容。同时,可根据自身的实际情况,阅读一些难度适宜的英文报纸或杂志,为高中学习奠定良好基础。

另一方面,学生要敢于实践、勇于实践。高中是一个全新的起点,学生要树立信息,并相信自己可在努力学习的基础上达到新的高度。此外,学生要認识到英语学习的目的不仅仅是研究这门语言的规律,更重要的是体现英语语言的跨文化交际功能。这则需要学生在高中英语学习中,多读、多听、多说、多训练,掌握语言的精髓,培养对英语语言的情感。英语课堂是一个良好的展示平台,学生要抓住每一个可以锻炼的机会,敢于表达、不羞于表达,在不断的说和表达过程中逐渐养成浓厚的英语学习兴趣。

结语:

综上所述,若要做好初中英语向高中英语教育教学的有效过渡,教师首先要转变教学观念,不断提升自身的英语素养,逐渐改进并完善教学方法,加强与学生之间的沟通和交流。此外,学生要完成自身角色和学习思维的转换,明确全新的学习目标。在短期内,逐渐适应高中学习的节奏和方法,顺利完成初中到高中学习的过渡,为英语学习奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]蒋莉萍.如何搭好初中英语向高中英语过渡的桥梁[J].中华少年:研究青少年教育,2013(19):175.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇旬刊,2015(7):107-108.

[3]蔡玲.做好衔接顺利过渡——如何做好高一英语教学[J].课程教育研究:学法教法研究,2014(11):119.

[4]古洁华.论初、高中英语衔接阶段的英语词汇教学[J].基础教育外语教学研究,2015(4):43-46.

英语教学渗透德育教育案例 篇4

随着时代的日益变化,在当今社会中人性化的对待方式也层出不穷,我们教师也在不断变化着,以前的教育模式就是“死“学书本,而教师也就是单纯的 “教”书。德育教育是学校教育工作的重要组成部分,教师是学生的一面镜子,教书育人,为人师表。

英语作为世界上通用最广的语言之一,它同样有着丰富的内涵。英语教材中蕴藏着丰富的德育素材,教师应善于充分挖掘。在发现了德育因素后要抓住时机、把握关键、利用合理的教学方法,使思想品德教育自然而巧妙的渗透在英语课堂教学中。现在的孩子大多是独生子女,在家中受到长辈百般呵护,有求必应。自私心态较为严重,他们往往不懂得关心别人、爱护别人和尊重别人。而我在日常教学活动中,利用了丰富多彩的课外活动,有目的、有计划地加以引导和提醒他们,这样不但可以激发学生对英语的兴趣,同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。有一次我们班的一位学生与音乐老师在课堂上起了冲突,他是一个很固执的孩子,当我对他进行了一番教育之后,他意识到了自己的错误,可是他不知道该怎么办,如何去表达自己的不礼貌,此时正巧是教师节,所以我就引导他动手制作了一张贺卡,画些画,并写上祝福语:”Happy Teachers’ Day!I am sorry!”等话语,并帮他偷偷地把贺卡放到了音乐老师的桌子上,音乐老师看到贺卡之后自然就原谅他了!同时我也教育学生可以在母亲节、父亲节时自己只做贺卡,更可写上:“I love you, Mum/Dad.You are the bestmother/ father in the world!”就那么一句短短的祝福语,能使人心旷神怡,何乐而不为呢?用英语来表达自己的内心思想要比汉语来的更委婉,更有含义!这样做不但培养了学生的动手能力、交际能力和想象力,而且还让他们懂得尊敬师长和关心别人。

中学阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期,我们教师的品德和言行直接影响着学生的品德和言行,教师的道德修养和自身的品行素质将对学生的一生产生非常重要的影响。所以我们要从自身做起,不断学习,与时俱进,不断塑造自己完美的教师形象,只有这样我们才能用教师自身的人格魅力去影响自己的学生,推进中学生思想道德建设。

英语教育教学案例 篇5

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基础教育课程改革复习资料

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问答题

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问答题、、、、简析题

简析题简析题

简析题

1、什么是课程?课程本质的观点有哪些?

狭义的课程是指教学内容,主要体现在教科书、课程(教学)计划和课程标准(教 学大纲)中;广义的课程指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置、教 学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。课程本质的观点包括:

1、课程是知识;

2、课程是经验;

3、课程是活动

2、课程在学习教育中的作用?

课程在教育和教学中处于核心的地位:

1、课程体现学校培养人才的蓝图。

2、课 程是教师教和学生学的主要依据。

3、合理的课程设置可促进学生的全面发展。

4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。

3、基础教育课程改革的国内背景?

1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然。

2、积极推进素质教育的需要。

3、课 程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。

4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示?

1、改革理念上的启示:注意基础学力的养成,注重信息素养的提高,强调学生 的创造性和开放性的养成,强调价值观教育和道德教育,尊重学生的经验,发展

学生的个性。

2、课程目标上各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养,注重 学生的价值观、态度及道德修养的形成,加强体能、健康教育和公民教育。

3、课程设置上各国都关注学生的经验,并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程 和分科课程,协调必修课和选修课的关系,注意信息技术方面的内容。

4、体现 教科书的多样化,并注重教科书的审定工作。

5、各国在教育改革中,都力图协 调中央和地方的关系,希望课程有效地实施。

6、课程评价的改革较重视学生的 自我评价,从单一评价走向多元评价,从重视结果的评价走向过程和结果并重,评价的功能在于促进学生发展,改善学习。

5、基础教育课程改革的指导思想:邓小平同志的关于“教育要面向现代化,面 向世界,面向未来”和江泽民同志的“三个代表”。全面贯彻党的教育方针,全 面推进素质教育。培养目标:新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有 爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革 命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确 的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创 新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知 识、基本的技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情 趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

6、九年一贯制课程的基本理念:

1、整体设置九年一贯的义务教育课程;

2、强 调课程综合,设置了许多综合学科;

3、强调课程为地方经济发展服务;

4、特别 强调综合实践活动,并把综合实践活动作为必修课程;

5、新课程并没有放弃基 本能力的训练;

6、新课程十分强调思想道德教育。

7、综合实践活动课程的特点:综合性;实践性;真实性;合作性;综合实践活

动内容:信息技术教育54--56;研究性学习44--49;社区服务与社会实践49--52;

劳动与技术教育53--54;

8、教学大纲的弊端:

1、教学以掌握知识为主要目的;

2、束缚教师的创造性;

3、不得教材的特色化和个性化;

4、评价以考试为主,加重学生学习负担;

9、课程标准对教学大纲有哪些超越之处?

1、课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定;

2、大纲侧重强调 的是知识和技能目标,标准在关注知识和技能目标的同时,关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;

3、课程标准突破学科中心,为终身发展打基础;

4、教学大纲强调教师的教,课程标准注重学生的学,强调学习的过程与方法;

5、课程标准提出了多元评价建议;

6、课程标准为教材编写者、教师教学及学业评 价留下了创造空间;

7、课程标准的内容更加丰富,它体现了课程改革的新思想 和素质教育的要求。

10、课程标准的性质:可评估性;可理解性;可完成性;可伸缩性;课标编制的 理论基础:新的学生观;新的课程观;新的知识观;新的学习观

11、课程标准主要包括前言、课程目标、内容标准、实话建议。84—9112、课程内容三种取向:课程内容即教材;课程内容及学习活动;课程内容即学习经验。91--9213、课程内容选择原则:注意课程内容的基础性;课程内容应贴近社会生活;课 程内容要与学生的特点相适应。

14、课程内容组织原则:纵向组织与横向组织;逻辑顺序与心理顺序;直线式与 螺旋式。

15、学习方式的含义:人们在学习时所具备的中所偏爱的方式,是学习者一贯表

现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。

16、学习方式变革的含义:

1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习;

2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程;

3、转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为目的。学习方式以自主、合作、探究为 主要特征。

17、自主性学习包括:基本品质是主动性;核心品质是独立性;是一种元认知监 护的学习。探究性学习的基本特征:问题性;过程性;开放性;合作学习的基本 特征:互助性;互补性;自主性;互动性;评价自主性。102—10918、合作学习的基本操作策略:小组的组建;教师要注重培养学生的合作态度和 技能;教师在小组合作学习中的角色;小组合作学习的评价。

19、课程实施中学生学习方式状况:

1、学生学习方式的可喜变化;

2、学习方式 转变中存在的问题:课堂教学过程中,教师采用的转变学生学习方式的教学方式 流于形式;教师在教学中过于重视新的学习方式,忽视或者抛弃传统的接受学习方式;课堂过于吵闹,教师缺乏课堂调控的技巧;教师不明确自己学习方式转换 中的角色意识。

20、课程实施中学习方式存在问题的原因及对策:

1、教师对新课程的理解不深 入;

2、通识教育培训方面的原因;

3、教师缺乏课堂调控的技能和技巧;

4、教 师对自己在学习方式上角色定位困惑;

5、课堂教学缺乏有效的评价的标准。对 策:提高教师的素质;制定有效的学习方式的评价标准。

21、信息技术与课程整合的基本内涵:在以多媒体和网络为基础的信息化环境中 实施课程;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息 加工工具让学生进行知识重构。

22、信息技术与课程整合的目标:

1、培养学生具有终身学习的态度和能力;

2、培养学生具有良好的信息素养(信息技术的应用技能;对信息内容的批判与理解能力;运用信息,具有融入信息社会的态度和能力);

3、培养学生掌握信息时

代的学习方式(全面利用资源进行学习;学会在数字化情境中进行自我发现的学习;学会利用网络通讯协商交流,合作讨论式的学习;学习利用信息加工和创作平台,进行实践创造学习)。

23、基本方式:信息技术课程;与其他学科的整合;研究型课程,信息技术作为 学习工具。按认知工具的应用环境和方式的不同可分为: “资源利用—主题探 究—合作学习”模式;“小组合作—远程协商”模式;“专题探索—网站开发”

模式。

24、教材的涵义:

1、从课程论的视角看:教材是以课程标准为依据制定的课程 内容在教学活动中转化的产物,它源于实质性的科学、文化、艺术、生活和各个 领域,并以计划主形式表现出来;它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心 理上和实践中主动地掌握普通教育和专业教养的物质对象和观念对象。

2、从教 学论的视角看,内涵主要体现在三个方面:为使学生形成特定的知识体系所勾画 的事实、概念、法则和理论;同知识紧密相关的、有助于各种能力熟练形成的、系统习得的心理作业与实践作业和各种步骤、方式与技术;与知识和能力体系紧 密相关的,奠定世界观基础的,表现为信念、政治观、世界观和道德观的认识、观念和规范。

25、旧版教材的弊端:教材内容以学科知识为本位,难、繁、偏、旧;教材编制 脱离学生的生活实际,忽视学生的心理特点;教材编写质量不高;教材不还做不 到择优选用。

26、教材改革的指导思想:正确处理知识、儿童和社会的关系,树立学生发展为 本的思想;必须正确处理继承和创新的关系;必须正确处理基础性与层次性的关 系;正确处理加强领导与分级管理的关系,统一性与多样化的关系。

27、教材编制的基本原理:社会发展原理;面向全体学生原理;教材心理化原理; 统整性原理;衔接性原理;

28、教材设计的基本原则:激发学生动机;要适合学生现有的发展水平面;要贴近学生生活,实践性强;要促进学生不断探究问题。

29、发展性课程评价的基本内容:促进学生、教师、学校的发展评价体系。

新课程改革试题

1、《基础教育课程改革纲要(试行)》是我国基础教育课程改革的指导性文件,是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基 础。

2、背景是指对(人物)(事件)起作用的(历史情况、现实环境)。

3、(创新)是国家兴亡的关键,是民族的灵魂。

4、课程改革提出了培养学生的四种能力是:搜集和处理信息能力、获取新知识 能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。

5、评价的五个功能是:反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成 长功能、积极导向功能。

6、教学过程管理包括:备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规 管理工作。

7、CSE模式包含四个步骤:需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

8、小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成:教学思想建设、教学梯队

建设、教学条件建设。

9、评价内容要与(教学目标)吻合,包括:信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。

10、新课程所倡导的评价理念是:发展性评价观。

11、促进学生发展的评价体系包括:书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改的重点之一就是转变学习方式,提倡学生自主学习、合作学习、探 究学习。

学习方式:是指学生在完成学习傻过程中的行为和认知的取向。

合作学习:是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助 性学习。

均衡性:是指同一领域或范围内,不同结构部分的份量保持相对平衡。

30、课程改革的六项目标:

1、改变课程过于重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基 础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九 年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的 需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精 选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。

英语教育教学案例 篇6

确保教育教学质量

广西省

靖西市

靖西中学

黄雄杰

内容提要:本文认为在生源素质差的情况下,只要我们在管理中切实做到细化量化教育教学过程,就能确保教育教学质量。

键 词:细化

量化

过程

我校是一所县级的重点中学,经过多年努力奋斗,2007年被广西壮族自治区确定为省级示范性普通高中。尽管如此,近几年来,随着三所市级重点高中不断扩大招生,直接导致我校生源质量不断大幅度下降,在这种情况下,想要使我校确保教育教学质量不出现滑坡,难度越来越大,更不要说进一步提高教育教学质量了,但当地的老百姓、社会各界和党委政府对学校的期望值很高,他们不但不愿看到学校教育教学质量出现滑坡,更希望学校教育教学质量能继续逐年提高,这无形中给我校办学带来了很大压力。为了确保教育教学质量不出现滑坡,并努力做到稳中有升,我们决定从细化、量化教育教学过程入手,狠抓教育教学管理,提高教育教学质量。

一、科学管理,明确目标。

目标是努力的方向,前进的动力。我们从高一年级新生入学就明确该年级的一、二、三本及专科上线总体奋斗目标并分解到各班,扎扎实实从起始年级抓起:一本培养目标:每年级总人数的4%;二本培养目标:每年级总人数的25%;三本培养目标:每年级总人数的45%;每年级专科培养目标:其余全部列为专科培养对象。

每学年各科会考合格率要达96%以上,优秀率要达30%以上。在每学期期末市统考中,各学科教学质量要较上学期有所提高。

明确各年级、各班管理目标。各年级主任要加强年级管理,各年级要努力达到如下目标:月创一类年级,学期创先进年级;每学期末各年级要力争评为先进年级。班主任加强班级管理,各班班级管理要努力达到如下目标:周创红旗班级、月创一类班级、学期创先进班级;每学期各年级先进班级力争达16个班以上。班主任要抓好学生宿舍建设,宿舍管理要达到如下目标:月创合格宿舍、学期创文明宿舍;每学期末每年级文明宿舍力争达30间以上。

加强安全教育,确保每学期不出重大安全事故、没有严重违纪事件发生(打架斗殴、聚众赌博、集体违纪等)。

明确育人目标。育人目标着眼于“六会一长”(会做人、会求知、会生活、会健体、会审美、会创造、有特长),形成“六化”德育教育模式(德育要课程化、生活化、情景化、人本化、学科化、三维化(社会、家庭、学校三维一体)。为此,我们改变过去高一年级散、高二年级松、高三年级急的传统式抓法,进一步细化量化目标管理的细节,分段实施,确保高三年级最终目标的圆满完成。明确各年段德育目标。高一年级:注重学生行为习惯的规范,良好意志品质的培养,形成优良的班风。高二年级:注重学生学习兴趣的激发,有效学习方法的寻求,形成浓厚的学风。高三年级:注重学生复习过程的细化,高效应试对策的训练,形成积极的考风。

二、建立相应的激励机制,激发全校级师生工作、学习的热情。各年级在期末被学校评为先进年级的,由学校给予年级主管副校长、年级正、副主任一定奖励。各班在期末有被学校评为先进班级的,由学校给予该班班主任和该班学生一定奖励。每学年进行优秀年级主任、优秀班住主任评选,被评为优秀年级主任、优秀班主任的由学校进行奖励。对于工作成绩突出的备课组和组长,除了由学校给予奖励外,还由县教研室发给获奖证书。对于会考成绩突出的备课组,该备课组组长和教师除了由学校给予奖励外,还由县教研室发给获奖证书。每学期对教学成绩显著的教师进行奖励。制定《教师考核和评优方案》,对教育教学成绩显著的教师进行表彰。对学习成绩优秀的学生进行奖励,每年级前50名由学校发给奖学金;每学年进行优秀学生干部、三好学生评选,每学期进行文明学生评选;如上级有辅助贫困生项目,优先照顾学习成绩优秀的学生。

三、分层教育,激发潜能

我校的生源无法与市级三所重点高中相提并论,不能像他们一样定位在精英教育上,结合本校学生的生源情况,我们定位于“大众教育”,全体教师都必须树立“大众教育”意识,遵循“因人施教”原则,实施“分层教育、分类推进”方法,张扬学生的各种个性特长,挖掘学生的各种潜能爱好,使每一个学生都学有所得。

四、团队研究,整合资源

一个人力量总是有限的,只有充分发挥群团意识、集体智慧、整合资源,打好“团体战”,才会取得教育教学质量的最佳效果。各基组定期开展研究活动。研究活动要做到“三研究六统一”(三研究:研究课程标准、教法,研究学生心理、学法,研究评价内容、方法。六统一:统一备课要点、统一教材资料、统一质量分析、统一教学进度、统一练习、统一单元测试)。坚持上好“四课”(每学年新毕业分配的教师人人上合格课,新调入的教师人人上研究课,其余教师人人上公开课,由此推选学科优秀教师上示范课);每课要“五有”(有教案、有说课、有评课、有反思);评课要“五评”(评教学目标、评教学思想、评教学方法、评学生表现、评教学素养)。使每一位教师都有机会张扬自己的教育个性,突显自己的教学特色。感悟他人的教育观念,学习他人的教学艺术,达到相互学习、取长补短、和谐相处、共同发展的目的。

五、细化量化过程,落实常规

“细节决定过程,过程决定效益,效益决定生存”。学校对教学过程作了严格的要求:备课要“十一备”(备课标教材、备学生学情、备新课导入、备结构层次、备启发设问、备训练巩固、备课堂语言、备板书设计、备教法活动,备教具演示、备归纳总结);教案编写要“四体二点三性”(四体:体现课标、体现教材、体现学情、体现反思;二点:突出重点、化解难点;三性:作业要有针对性、层次性和开放性);上课要做到“十注重”(注重教师仪表、注重组织教学、注重讲课激情、注重课程整合、注重教学方法、注重师生互动、注重三维目标、注重学生学法、注重信息反馈、注重激励评价);上自习课时要“四不四有”(四不:不讲课、不坐讲台、不放任自流、不留课外作业;四有:有任务、有指导、有答疑、有学法);批改作业要“两半两面两时”(两半:半批半改;两面:出错多的面改,学困生面改;两时:及时分析、及时订正);检测试卷要“五有”(有精选,有层次,有选作题,有开放性,有明确检测目标);监考“四要四不要”(四要:要认真负责、要杜绝作弊、要严格和蔼、要密封试卷;四不要:不迟到、不分心、不离室、不掉卷)。改卷必须做到准确无误、签名备案、统一入册、试卷分析。总之,只有切实落实好教学常规,才能减少教学的盲目性和随意性,增强教学的目的性和针对性。

六、冷静分析,增添措施

虽然我校是一所县级重点中学,但是由于种种主客观原因,束缚着学校教育教学质量的进一步提高,这需要我们认真的去面对,冷静的进行分析,对症下药,寻找积极有效的解决办法,提高教育教学质量。

1、面对现实,冷静分析。

在学生方面,存在着不少问题,束缚着教育教学质量的进一步提高。首先,各年级、各班级中都存在着优生培养的措施还不够具体;优生的心理素质较差;尤其是一部分优生,竞争意识不强,拼搏精神不够,心理承受力差,经不起挫折和失败;还有少数优生谈恋爱影响发展等问题。其次,学困生面太大,他们对学习失去信心的人不在少数;尤其是普通班,有的班有相当一部分学生对高考失去了信心;其原因多种多样,有来自家长的、有来自家庭经济困难的、有来自就业压力的、有来自新的读书无用论的、有来自自身基础差的等等,这些因素在不同程度上削弱了学生升学上大学的内存动力。再次,学生各科发展不平衡,弱科辅导任务繁重。

在教师队伍方面,存在着教师流动多,骨干教师少的问题。由于种种原因,每年均有部分骨干教师调往市级重点高中或省城高中任教,每年级中没带过毕业班的青年教师所占的比例大,这给做好常规教学特别是作好高考备考也带来不小难度。

2、增添的措施,狠抓落实。明确要求全校学生都要在校内住宿,都必须参加晚6:30——7:20和晚第四节的学习,确保每个学生都有充足的学习时间。

每个班主任要做到六到位——早读(操)、课间操、午读、晚6:30、晚第四节、课外活动到位;做好学生管理,浓化学习氛围,形成良好的班风和学风,为学生学习和教师教学创造良好的环境。

开好八个会,统一思想、统一认识、统一目标、统一步骤,努力形成合力,确保整体目标的实现。每学期各年级开好年级学生大会,对学生日常行为规范、学习目标方法、理想前途等问题进行总结和强调。各年级每月召开一到两次的年级任课教师例会,明确年级总体目标、要求;通报近阶段的教育教学情况。各年级开好每周一次的班主任碰头会,通报一周来各班班级日常教育教学管理的情况;进行交流经验;探讨本年级学生中普遍存在的问题、研讨解决问题的方法,提出班级工作的总体要求与阶段性的目标和要求;确定适合本年级不同层次的学生管理的办法与措施。各年级开好每月一次的备课组组长例会,探讨本年级各备课组的协调发展、齐心协力,优势互补、资源共享等问题,加强教学研究,解读考试大纲,扬长避短,辅优补差,交流备课组活动的经验。各年级开好每月一次的学生代表座谈会(各班好、中、差各2名学生),了解一月来同学们对班级学科教学的意见,及时反馈给任课老师,对学生反映意见大的老师个别交换意见、要求尽快调整落实。各年级开好每月一次的学生干部座谈会,交流经验,培训干部,增强班级团队精神,了解各班班级管理的情况,充分调动学生干部的积极性,增强学生的自我管理能力,加强在班主任指导下的学生自治。各年级开好学生心理咨询会或有针对性地举行心理辅导专题讲座,对学生进行心理疏导。各年级每学期开好一次班团干培训会,提高本年级学生自主管理水平。

做到“八加强”,为确保整体目标的实现创造条件。①加强日常行为规范教育。②加强安全教育。③加强清洁卫生工作。④加强内宿生及外膳学生的管理。⑤加强对违纪学生的教育。⑥加强学生心理疏导(学校心理咨询室对学生定期开放;每两周对学生分班进行一次心理课教学;班主任及科任教师重视与学生交流,减少学生的心理问题)。⑦加强团队精神:各年级教师要同心同德、荣辱与共,强调共同协作,共同发展,不提倡个人英雄。不利于年级团结、有碍于学校发展的话不说;不利于年级团结,有碍于学校发展的事不做。为年级集体成功,为学校的发展而尽自己应尽之责。班级要树立正气,坚决打击歪风邪气,让那些行为习惯差、学习成绩差、不学习的人在班集体中没有市场;充分发挥团支部、班委会的作用,让学生干部做好班主任的助手;充分发挥科代表的作用,发挥好榜样的带头作用。⑧加强考试的组织管理与评价。

脚踏实地,扎扎实实,落实好导师制,充分挖掘每位学生的潜能,努力提高学生的学习成绩。针对我校学生整体素质较差的情况,经过认真的分析和研 究,决定深入实施导师制,以便能最大限度的去挖掘每位学生的潜能,努力提高学生的学习成绩。首先,明确导师的任务一方面是作好学生思想、学习、纪律、生活、理想目标等方面的指导工作,使学生端正学习态度,明确学习目标,遵守纪律,养成良好的学习和生活习惯,以良好的心态和情绪投入到高考备考中去;另一方面是对学生进行学科个别辅导,提高他们的学习成绩。其次,为了实施好这一措施,我们建立了相应的规章制度,采取了相应管理和督促检查措施,努力将导师制落实到位。

英语教育教学案例 篇7

一、端正学生学习英语的态度, 树立学生学好英语的信心

在新学年, 每当接到新的毕业班的英语教学, 我不会盲目地急于给学生上课, 而是深入学生中间, 了解学生学习英语的有关信息, 在学习中碰到什么困难, 以及对于英语学习有什么好的意见和建议。然后自己亲自设计两套英语模拟试卷, 对学生进行测试并及时做好卷面质量分析。从而掌握学生英语“双基”的真实情况。这样, 为以后提高英语教学质量, 改进教学方法提供了坚实的基础, 减少英语教学的盲目性。另外, 我会利用适当的时机向学生强调英语学习的重要性, 掌握一门外语对一个人的人生所起到的重要作用, 英语被广泛地运用于各个领域、工作、生活中。有一次, 我还特意邀请了我的一个多年在海外工作生活的同学回到自己的班级, 让他用英语对学生进行现场讲学。这样, 学生进一步加强了学好英语的信心和兴趣。

二、优化教学目标的制定, 优化课堂教学的设计

为了全面提高学生英语成绩, 我根据《九年义务教育初级中学教学大纲 (新课标) 》的要求, 注重培养学生交际语言应用的能力, 开辟课堂教学新途径, 具体做法为:

(1) 遵循音不离词的教学原则, 加强学生英语单词的教学。在初中英语教学中, 词汇的教学是一个重要组成部分, 也是英语教学中的难点和重点。在词汇教学中, 我让学生知道英语是一种拼音文字, 要注意英语字母组合的发音, 弱读、重读、连读、升调或降调, 同时结合单词的音、形、义记忆单词;教会学生根据英语单词归类记忆;另外, 在具体的语境中进行词汇教学, 让学生通过真实的交流感知所学的词汇, 容易记、记得牢。

(2) 遵循词不离句的原则, 加强学生句型操练。句子是构成语言的基本单位。对于英语句型的教学, 我采用李阳和克立兹创立的“三最”法对学生进行严格训练。所谓的“三最”法即学习者开口说英语时以“最大声”“最清晰”“最快速”的方式对英语句子进行操练, 直到学生能脱口而出为止。课前课后我都寻找机会用英语和学生进行会话交流, 不断巩固学过的句型。

(3) 遵循句不离篇的教学原则, 加强学生阅读能力的训练。阅读教学是整个英语学习的中心环节。学生只有看懂文章, 才能抓住文章中有用的信息。对于比较难的句子, 要把它们置于特定的语言环境中加于分析判断, 而不要孤立地去理解句子的意思, 不能断章取义、以偏概全。我每天至少都给学生布置两篇阅读练习并加以检查, 平时注意加强阅读课的训练, 加强阅读技巧训练, 采用课文整体教学法, 从而提高学生英语阅读水平。

(4) 优化课堂教学结构, 提高“双密度”教学效果。这里所谓的“双密度”教学, 指的是每个学生在课堂上开口次数的密度及知识面复现的密度。在课堂教学中, 教学环节转换快, 教学方法变换快, 教师讲解语速快。这就要求学生反应快、理解快、表达快, 最大限度地复现旧知识, 高效率地输入新知识。

三、教师要讲究纠错的艺术

学习一种语言, 并非易事, 说错是在所难免的, 也是正常的。在课堂上, 对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的、正常进行且不至于影响意思表达的、或在以后的语言积累中可以自行改正的错误, 教师不应即刻中断学生的发言, 并给予纠正, 这样容易使学生的自尊心和积极性受到伤害。学生只要基本答到要点, 某些错误可以一时放在一边, 课后再给予更正。

四、教师要注重语言技能的训练, 提高学生语言表达能力

为全面实现教学目标, 提高应用英语能力, 在教学过程中, 教师要自觉地用英语组织教学, 并由浅入深地运用英语常规课堂用语来组织教学, 为学生创造真实的语言环境, 培养学生用英语思维的习惯。注意把听与说的能力有效结合起来, 全面提高学生的语言表达能力。英语教师的责任是教英语, 如果老是把汉语挂在嘴边, 使学生在学英语的同时先在脑海中把它转化为母语再去理解它的意思, 这样势必影响学生英语表达能力的发展。因此要求教师要有很好的能力素养、有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力。课堂上要用英语组织教学, 为学生起英文名字, 让学生耳濡目染, 创设用英语思维的环境, 营造用英语交流的氛围, 在潜移默化中达到进步的功效。

五、在英语教学中, 注重培养学生学习的兴趣, 增强学生学好英语的信心

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”当学生对某一学科感兴趣时, 他们总是不畏困难, 百折不挠, 主动学习, 而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识, 兴趣要靠教师培养的。笔者建议从以下几个方面来培养学生的兴趣。

(1) 根据学生的心理特征, 利用无意记忆, 培养有意记忆。中学生都喜欢表现自己, 无论是优等生还是后进生都一样。我们可以利用学生这种心理于英语课堂教学中, 充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动, 让每一同学都有参与和表现的机会, 并及时表扬他们, 使他们在心理上得到满足, 更重要的是使他们无意识地学到了知识, 对学习产生浓厚兴趣。

(2) 不同课堂类型采用不同的教学方法, 使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化, 既可用实物、简笔画、多媒体教学, 也可利用读音规则、构词法、英语释义等方法来教学;语法教学情景化和交际化;对话教学表演化;课文教学整体化。无论运用哪种方式, 都要以学生为主体, 让学生在轻松愉快的气氛中学习。

(3) 教师要营造一个和谐、紧张、活而不散的课堂气氛。做到放得开、收得拢。课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现, 是一种独特的心理气氛, 轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣, 使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染, 从而人人都积极地参与教学活动, 课堂气氛活跃而有序, 每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功, 多次的成功便增强了学生的自信心, 并逐步体验到英语学习的乐趣, 为学好英语奠定基础。

总之, 在英语教学中, 只要勇于探索创新, 大胆进行教学改革, 以学生为本位设计教学, 根据中学生年龄特点, 遵循英语教学规律, 激发和培养学生学习英语的兴趣, 帮助学生树立自信心, 就一定能收获硕果, 全面提高英语教学质量, 到达教师教学成功的彼岸。

摘要:英语教学是中学阶段教学的重要环节。特别对于农村初中学校而言, 能否顺利地实现优化英语课堂教学目标及提高英语教学质量, 教师的首要任务是帮助学生树立学好英语的信心, 培养学生养成学习英语的浓厚兴趣;其次是优化课堂教学, 引导学生去探索英语知识发展规律;最后是要加强学生英语听、说、读、写语言技能训练, 不断提高学生综合运用英语的能力。

英语教育教学案例 篇8

关键词:英语课堂;教学;观念;质量

新英语教材选取的课文更具有时代性,有一些涉及全新的领域,这就要求我们除了要懂英语专业方面的知识外,还得有很广的知识面,懂一些其他领域的知识,必须是一个全才,这也真正体现了学科间的大综合观念。再一个大的变化就是改变了原先注重的知识点和语法结构模式,而更加注重学生的主体地位,听、读、写的训练十分充分,尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力及自己发现问题、解决问题的能力。

作为中学英语教师,首先在教育思想上要突出一个“爱”字,即要热爱自己所教的学生。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙,也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。其次,教师在教学工作中要体现一个“勤”字。在英语教学改革的过程中,要勤于学习、勤于探索、勤于实践,为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。再次,知识上要追求一个“博”字,教师要掌握广博的知识。当今社会的发展,以突飞猛进的科技进步为显著标志,教师要不断积累知识、更新知识,充实自我,交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。

教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习,教师是课堂的组织者,在课堂上的一个微笑、一个眼神举手投足间都会给学生留下深刻印象,会激发学生热情,引起学生的共鸣,会将学生带入自觉忘我的学习境地。通过声情并茂的录音、录像,使其如临其境,丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和记忆,还有助于激发学生开口讲话的欲望,帮助学生进行表达,为语言交流创造良好的条件。

由于教学大纲要求的教学内容可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:

1.复习已教过的语言材料;

2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句

型等;

3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

为此,一般采用“五步教学法”;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言的能力;充分利用“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。

在“五步教学法”中,教师的作用,不仅要随着各个步骤的变换而改变,更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中,教师不可能按部就班,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材,掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,在师生间形成一个感情融洽,相互尊重,配合默契的氛围,才能顺利进行教学,取得预期的教学效果。不管是富有经验的教师,还是年轻教师,都要不断地在教学实践中反思自己的角色是否恰当和准确,时刻关注你在教学活动中如何发挥作用,使你和你的学生都能在活动中受益,素质得以提升,进而获得全面的发展。

总之,我们除了树立素质教育的观念,还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求,用素质教育的思想指导我们的教学实践,确立符合素质教育要求的新的英语教学体系,使英语教学进入一个崭新的天地。

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