教案-模拟电子技术（推荐8篇）
教材：康华光主编《电子技术基础》模拟部分
1999版（获部级优秀教材一等奖）
第二章 基本放大电路
一、教学基本要求
熟练掌握：共射（共源）、共集（共漏）和共基组态放大电路的工作原理；静态工作点；用微变等效电路分析增益、输入电阻、输出电阻。
正确理解：图解分析法
二、内容提要
基本放大电路部分，是模拟电子技术的重点内容或核心内容之一，是必须做到正确理解和熟练掌握的重要知识。
这部分内容包括基本放大电路的组成及其电压放大原理。要着重强调放大电路是一个非线性器件（晶体三极管、场效应管）组成的非线性电路，工作时各点的电压和电流都是既有交流又有直流，即交直流共存，且信号并非单频正弦波，而是具有很复杂的频率成分。
根据上述情况可知基本方法应为图解法。图解法可以充分考虑器件的非线性；但图解法依赖曲线，且求解麻烦且不准，而且较复杂的电路图解法无法求解，因此图解法仅用于大信号（如功率放大电路）的分析，其他方法不能用的情况。在输入信号很小时，非线性器件可以看作是线性的，可以用一个线性模型代替非线性的晶体三级管（场效应管），这就是微变等效电路分析法。等效电路是一种线性电路，因此一切线性定理、定律均可使用，如欧姆定律、KCL、KVL、诺顿定理、戴维南定理、迭加原理等等。这就给分析计算带来很大方便，是电路的分析计算变为简单（且电路分析课程已为此打下基础），且很容易计算出电压放大倍数、电流放大倍数、输入电阻、输出电阻、上限频率、下限频率等等，而且对复杂电路可以求解。
基本电路——固定偏流电路不能稳定静态工作点，为使工作点稳定采用电阻分压式电流负反馈偏置稳定电路。
在组成放大电路时，有输入回路、输出回路（共有四个端点），而管子有三个电极（e、b、c），这样输入回路和输出回路必然要共一个电极。这就有了放大电路的三种组成，即共射（CE）电路、共集（CC）电路和共基（CB）电路，场效应管放大电路有类似的组态。
这部分内容归纳起来：有两种基本电路（固定偏置电路、偏置稳定电路）、两种分析方法（图解法和微变等效电路法）、三种组态（CE、CC、CB）、（CS、CG、CD）。
三、教学安排（13学时）
2.1 放大的基本概念、放大电路的主要指标
（0.5学时）
2.2 放大电路组成及工作原理
（1.5学时）习题2—
1、2—3 2.3 放大电路的图解分析法
（2学时）习题2—
4、2—7 2.4 放大电路的微变等效电路分析法
（2学时）习题2—
9、2—10 2.5 具有稳定工作点的放大电路
（1学时）习题2—
12、2—13 2.6 共集电极电路
（1学时）习题2—
16、2—17 2.7 共基极放大电路
（0.5学时）习题补充题1 2.8 场效应管放大电路
（2.5学时）习题2—20、2—21 阶段小结、习题课
（2学时）习题 2—
19、补充题2
四、要求达到下列能力
1.会判断一个电路能否正弦交流电压信号
2.会画出一个电路的直流通路、交流通路、微变等效电路
3.会用图解法确定固定偏流电路的静态工作点，确定输出电压的最大不失真幅度，会分析波形失真的原因和解决的办法
4.会求共射、共集和共基三种基本放大电路的静态工作点、电压放大倍数、输入电阻、输出电阻。
5.会求共源极、共漏极两种场效应管放大电路的静态工作点、电压放大倍数、输入电阻、输出电阻。
6.会比较各种电路的特点，初步掌握各种电路应用范围。
7.初步具有分析由两种基本电路组成的复杂电路的分析能力（如共射和共集）
五、重点和难点
本章是课程的重点，对于初学者也是难点所在。本章所讲述的基本概念、基本电路和基本分析方法是学习后面个章节的基础。
本章的重点是放大的概念、放大电路的主要指标参数、基本放大电路和放大电路的分析方法。共射、共集、共基、共源、共漏放大电路的组成、工作原理、静态和动态分析。
1.晶体三级管三种放大电路和场效应管共源、共漏放大电路的组成、工作原理和特点 2.用图解法确定共射放大电路的静态工作点，分析波形失真 3.用估算法求放大电路的静态工作点
4.用微变等效电路分析法计算放大电路的电压放大倍数、源电压放大倍数、输入电阻和输出电阻
有源元件对能量的控制作用，有放大、静态和动态、等效电路等概念的建立，电路能否放大的判断，各种基本放大电路的失真分析等等，是初学者的难点： 1.用图解法分析波形失真 2.场效应管放大电路组成和图解法
六、讲课主线
从扩音机→放大的基本概念→放大电路的框图→放大电路的主要技术指标→组成放大电路→放大电路组成原则（共射、共集、共基）→放大电路工作原理→解决放大电路的两大问题----静态工作点、动态指标的计算→非线性电路的两种分析方法----图解法、微变等效电路法。
图解法：静态→直流通路→静态工作点
动态→交流通路→Au ——〉图解法存在的问题→微变等效电路法
微变等效电路法→求解动态指标→三级管的H参数等效模型→放大电路的等效电路→等效电路求解，即求Au、Ri、Ro。共射、共集、共基的分析方法：电路特点→静态分析→动态分析→应用
由晶体管放大电路的不足→场效应管放大电路→分析方法。
场效应管放大电路与晶体管放大电路的共性和个性→着重讲场效应管放大电路的特殊性→静态分析→动态分析→两种放大电路的比较
七、讲授方法
1.提出问题、解决问题的方法
2.非线性电路的分析方法，并与电路分析课密切结合，既搞清模拟电路特点，又能用已学的电路知识解决模拟电路的特点
3.强调放大电路的两种状态，掌握分析放大电路的主旋律和分析方法，从而关难点 4.采用对比法：三种共射、共集、共基的共性和个性
场效应管放大电路与晶体管放大电路的共性和个性
用共性贯穿放大电路的分析，用个性解决具体问题，从而加深记忆，学习处理问题的方法
5.强调搞清概念、搞清电路的前提下记公式
6.在利用多媒体教学和传统教授方法相结合的讲解方法，搞清各知识点的用何种手段已于使学生掌握。
7.强调学生课后总结，看参考书。
8.强调理论与实践相结合。（利用EDA软件仿真）传统教学方式、多媒体教学、EDA教学相结合的方式
八、两学时示范讲稿
2.5射极偏置放大电路（分压式具有稳定工作点的放大电路）
● 教学基本要求：正确理解静态工作点的稳定原理和条件，掌握静态工作点和动态指标（Au、Ri、Ro）的分析计算方法，深刻理解Re对放大电路静态、动态的作用。● 时间：50分钟
● 重点：稳定工作点的原理及条件，动态、静态分析。● 难点：Re对静态工作点、动态指标的作用
● 讲授方法：由共射固定偏置放大电路存在的问题——静态工作点不稳定，引出射极偏置放大电路，证明该电路为什么能稳定静态工作点及其应具备的条件，进一步来估算静态工作点的参数，计算动态指标Au、Ri、Ro，深入讨论Re的作用，最后证明结论，并作小结。
● 教学手段：多媒体课件和传统讲授方法相结合，采用提出问题、解决问题的方法。
2.5.1问题的提出
1.固定偏流放大电路存在的问题
当输入信号较大时，一开电源，输入为正弦波，输出为正弦波。
当工作一段时间后发现，输出波形产生失真（饱和失真）
问同学们这是什么失真？为什么产生失真？ 2.静态工作点的位置发生变化的原因(1)温度对晶体管参数的影响
1〉T↑→ICBO↑,温度每升高10oC, ICBO↑一倍 2〉T↑→UBE↓,温度每升高1oC, UBE↓2.5mv 3〉T↑→β↑,温度每升高1oC,Δβ/β ↑ 0.5---1%(2)温度对静态工作点的影响 ICQ=βIBQ+(1+β)ICBO
IBQ=（Vcc-UBE）/ Rp → T↑→ICQ↑→Q↑→饱和失真
怎么办？
2.5.2电路组成及稳定静态工作点的原理
一、电路组成
特点：RB1—上偏流电阻、RB2—下偏流电阻、RE—发射电阻
二、稳定静态工作点的原理 1.直流通路
UB=VCC*RB2 /(RB1+RB2)2.稳定过程（原理）
T↑→ICQ↑→ICQ*RE↑→UB固定→UBE↓→IBQ↓→ICQ↓ 若电路调整适当，可以使ICQ基本不变。
3.稳定的条件 UB=常数固定（1）I1 >> IB
硅管I1=（5--10）IBQ
锗管I1=（10--20）IBQ
（2）UB 〉〉UBE 硅管UB=（3--5）V
锗管UB=（1--3）V
2.5.3静态分析
求Q（IBQ、ICQ、UCEQ）
求法：画出直流通路求解
方法有二：
一、估算法
ICQ=IEQ=(UB-UBE)/ RE IBQ=ICQ / β
UCEQ=VCC-ICQ*RC-ICQ*RE=VCC-IC*(RC+RE)证明Q是否合适
二、利用戴维南定理（同学自己做）
UB= IBQ*RB+ UBE +(1+β)*IBQ *Re IBQ=(UB-UBE)/ [RB+(1+β)*Re]，RB= RB1 // RB2 ICQ= β*IBQ
UCEQ =VCC-IC*(RC+RE)2.5.4动态分析
求AU、Ri、RO
一、画出放大电路的微变等效电路 1.画出交流通路
2.画出放大电路的微变等效电路
二、计算动态性能指标 1.计算Au Au=Uo / Ui
Uo=-β*Ib* Rc//RL=-β*Ib*RL’ Ui= Ib*rbe+(1+β)*Ib*RE
Au=-β*Ib*RL’ / [ Ib*rbe+(1+β)*Ib*RE ]=-β*RL’ / [ rbe+(1+β)*RE ](1)“-”表示Uo和Ui反相
(2)Au的值比固定偏流放大电路小了 2.计算输入电阻
Ri=Ui / Ii，Ii=Ui / RB1 + Ui / RB2 + Ui / [ rbe+(1+β)*RE ] 代入即得：Ri=RB1 // RB2 // [ rbe+(1+β)RE ]
Ri↑
同时证明公式的证法和折合的概念 3.计算输出电阻
Ro=Uo / Io，（Us=0，RL=∞）
证明：Uo在RE的电压可以忽略不计。
Ro= Rc
2.5.5讨论
一、上述电路Au↓ Ri↑ Ro不变
如何提高电压放大倍数Au→在RE两端并联一个电路 此时:
Ri=RB1 // RB2 // rbe ≈ rbe
Ro= Rc
Au=-β*RL’ / rbe
与固定偏流放大电路同
二、如何使放大倍数减小不大，但输入电阻有所提高
改：RE>>RE’
三、计算输入电阻时，若考虑RE两端电压，如何计算输出电阻呢？
同学参考教材P110 2.6共集电极放大电路（射极输出器、射极跟随器）
● 教学基本要求：正确理解共集电极放大电路的组成特点，掌握静态工作点和动态性能指标（Au、Ri、Ro）的分析、计算方法，深刻理解提高输入电阻Ri、的方法，并了解其应用。● 时间：50分钟
● 重点：动态性能指标Au、Ri、Ro的分析计算及其特点。深入理解Ro的计算方法以及
Ri、Ro计算中的折合关系，进一步提高输入电阻的方法。
● 难点：输出电阻Ro的分析、计算。Ri和Ro在计算中的特点，提高输入电阻的方法。
● 讲授方法：预先证明为什么介绍共集电极放大电路，电路组成特点，估算静态工作点参数的方法。重点强调微变等效电路的画法。Au、Ri、Ro的计算方法。讨论Ri、Ro公式特点，并证明物理意义，深入讨论提高Ri的思路和方法。最后介绍应用，并作小结。
● 教学手段：多媒体课件和传统讲授方法相结合，采用对比和讨论方式。
问题的提出： 前面讲过的两种共射电路，输入电阻低、输出电阻高，通常需要输入电阻高、输出电阻小。如何解决这一问题呢？下面讨论共集电极放大电路。2.6.1电路组成及特点
一、电路组成
二、特点
1.集电极直接接Vcc，故对交流来说，集电极接地，输入b—c，输出e—c，称共集电极电路。
2.负载电阻RL接到发射极回路，故称射极输出器。2.6.2静态分析
求静态工作点： IBQ
ICQ
UCEQ
一、画出直流通路
画法：Ui=0，C断开
二、计算
Vcc= IBQ*RB+ UBE +(1+β)*IBQ *RE IBQ=(Vcc-UBE)/ [RB+(1+β)*RE]，ICQ= β*IBQ
UCEQ =VCC-IC*RE
（证明Q是否合理）2.6.3动态分析
一、画出放大电路的微变等效电路（很清楚证明是共C电路）1.画出交流通路
2.画出微变等效电路
二、动态性能指标计算 1.电压放大倍数Au Au=Uo / Ui Uo=（1+β）*Ib* RE//RL=（1+β）*Ib* RL’ Ui= Ib*rbe+(1+β)*Ib* RL’ Au=（1+β）*RL’/ rbe+(1+β)* RL’ 讨论：①“+”是输入和输出同相
② |Au|<1，因为(1+β)* RL’ 〉〉rbe
→
|Au| 接近于1，即Uo与Ui相同，故称射极输出器。2.输入电阻Ri Ri=Ui / Ii，Ri=RB // [ rbe+(1+β)RL’ ]
讨论：① Ri提高了
② 注意rbe与RL’串联时，一定要乘(1+β)，即rbe+(1+β)RL’ 3.输出电阻Ro Ro=Uo / Io，（Us=0，RL=∞）
Io=IRE—Ib—βIb IRE=Uo / RE
Ib=--Uo /(rbe+Rs’)
Rs’= RB // Rs
Io=Uo / RE + Uo /(rbe+Rs’)+ β*Uo /(rbe+Rs’)Ro=Uo / Io= RE // [(rbe+Rs’)/(1+β)] 讨论：① Ro↓ 一般为几Ω---几十Ω
② 注意RE与rbe+Rs’并联时，一定要除一个折合系数(1+β)
三、应用
在输入级中应用，可提高输入电阻；在中间级中应用，进行阻抗变换；在输出级中应用，减小输出电阻，提高带负载能力。
四、进一步提高输入电阻的方法
进一步提高输入电阻的电路如图所示：
下面分三种情况计算Ri的大小
1.当不接RB3和C3的情况
Ri=RB1 // RB2 // [rbe+(1+β)RE] 2.当不接C3、接RB3的情况
Ri=（RB3 + RB1//RB2）// [ rbe+(1+β)RE] 3.接RB3和C3的情况
一、传统模电教材的缺憾
无可否认, 传统模电教材虽多, 但缺乏大家普遍认可的。继童诗白教授、康华光教授的模电教科书之后, 目前仅国内出版的模电教科书就已经达到上千种, 真如战国时代。众多其他模拟电子技术教材的作者也为推动模拟电子技术和改进模拟电子技术课程的教学效果付出了辛劳, 但总的处于一种无序竞争中, 广大读者深受其害。模电理论课堂学生躺倒一大片、实验课堂屡屡拖堂的现象屡见不鲜。
高校师生普遍反映模拟电子技术难教难学。网上书评:模拟电路教材, 清一色的一样的语调, 一样的结构, 一样的推导演算。往往看这本书搞不懂的问题, 在其他书上也难觅答案。这样的现象很普遍, 这样的呼声“一浪高过一浪”。
究其原因, 传统模拟电子学的基本理论, 尤其是半导体电子学的历史较短。20世纪60年代之前, 大体以电子管为主;60年代初, 又演变成以晶体管和集成电路为主。由于发展迅速, 在理论与实践的方方面面, 还存在着不少有待探讨和完善的地方。
大家普遍感觉到:半导体电子技术, 涉及到物质微观结构的基本理论较多建立在经验方法和经验数据的基础上, 其理论基础有待进一步夯实, 有些问题的讨论中逻辑关系不甚明白, 非线性问题转化为线性问题的界限和方法的讨论也欠明确。
典型的像硅材料的开路PN结内电场内建电势究竟多大的基础问题都还是悬案。还有, 传统模电教科书认为正向导通的PN结还有残余内电场, 但残余内电场究竟多宽, 残余势垒究竟多大, 一直也是一个迷。
硅二极管及三极管发射结正向压降名义值虽然是0.7V, 但实际上用数字万用表测量一批不同型号的硅二极管, 几乎同样的测量电流, 它们的正向压降竟然分布在0.4V~0.8V超宽范围内, 如2CZ11B正向压降为0.4V, 与肖特基二极管很接近, 还有的1N4148二极管正向压降高达0.8V。这些简单现象, 用传统模电书的理论都解释不了。
传统模电教科书的缺陷除了自然因素, 还有人为因素。往往写了的没用, 有用的却不写。例如, BJT共基电流放大倍数α写了, 但是至今没见谁用过。判断反馈深度需要反馈系数F, 但鲜见F值计算。结果深度反馈的界定欠客观性, 使学生如丈二和尚———摸不着头脑。
传统模电教科书基本共射放大器基极偏置电阻值及其能获得的输出范围如表1所示。可以看出, 输出范围参差不齐, 普遍没有达到理论应有的极限最大数值, 说明传统模电教科书基极偏置电阻都是靠经验方法设置的。
有的模电教科书为了回避分立元件放大器的难度, 刻意把OPA应用提前到篇首, 却忘了OPA应用通篇都离不开反馈, 结果顾此失彼。教师没讲反馈, 就讲反馈应用, 结果给学生“雪上加霜”, 招致更大的麻烦, 有老师说, 这简直是把学生往糊涂里整。
这些事例说明, 模电教科书改革只是修修补补的老路子, 是越来越走不通了。
二、元增民模电教科书的特色
为了适应电子技术飞跃发展和新世纪高等教育培养高素质人才的需要, 教育界强烈呼吁对模拟电子技术教学进行改革, 强烈呼唤新的教材的出现。长沙大学元增民教授率先研究并于2009年8月在中国电力出版社出版了新体系特色《模拟电子技术》, 并于2013年10月在清华大学出版社出版《模拟电子技术》修订版, 2014年10月在清华大学出版社出版《模拟电子技术简明教程》 (以下简称元书) 。
元书思路新颖, 别开生面, 语言生动流畅, 深入浅出, 而且理论创新点及方法很多。该书主要具有以下特色:
1. 既有分析又有设计。
既有对现成放大电路的分析计算, 还有合理与否的结论, 又有基于输出范围最大、工作点稳定性、共模抑制比最大等要求的设计过程及要求。
2. 归纳整理了模拟电子技术涉及到的诸多参数和指标。
以往的模拟电子技术教材, 涉及到的诸多参数和指标, 数量不一, 各教材名称又不尽一致, 比较混乱。元书第一次归纳整理为“一参数九指标”。对模拟电子技术的技术指标和参数的分析计算全面系统, 放大器的电压放大倍数、电流放大倍数、功率放大倍数、输入电阻、输出电阻、频率特性、最大不失真输入电压幅度、最大不失真输出电压幅度 (输出范围) 、临界工作点、工作点温度系数、效率、负载最大功率等十项技术参数和指标, 差分放大器共模抑制比等主参数, 分析得都比较透彻, 使读者能对放大器有一个全面认识。
尤其是本书首次全面介绍了磁耦合放大器 (即变压器磁耦合放大器) 电压放大倍数等十项技术指标与参数的分析计算。
3. 以器件和电路的主参数入手, 注意相关内容的有机联系。
元书介绍BJT时强调主参数电流放大倍数β, 介绍FET时强调主参数跨导gm, 介绍功率放大电路时强调主参数功率放大倍数, 介绍差分放大电路时强调主参数共模抑制比CMRR。注意相关内容的有机联系, 将放大倍数与频率特性分析统一进行。
静态设计为动态设计服务, 动态分析与静态分析有机结合, 以动态指标为要求进行静态设计。来龙去脉清晰逻辑关系明了。
基于放大器效率和负载最大功率要求、根据负载电阻RL确定安伏变换器Rc, 根据晶体管β值、安伏变换器Rc和负载电阻RL确定基极临界偏置电阻Rbcr, ……, 一系列设计计算过程的来龙去脉清晰、逻辑关系明了, 极富可读性。
4. 明确工作点内涵与外延及温度系数, 首次实现了工作点的从定性讨论、经验判定向定量分析和计算的过渡。
该书走出传统模拟电子技术教科书中的经验方法和经验数据的旧框框, 进行严谨的理论推导和说明, 从定性讨论、经验判定向定量分析和计算过渡。如结合晶体管截止条件与饱和条件, 解决三极管放大电路中临界工作点、输出范围和信号输入范围等问题, 首次实现了从定性讨论、经验判定向定量分析和计算的过渡。这些重要问题在过往教材中一直没有能够很好解决。目前放大电路的偏置设计是低效的经验定夺, 受设计者个人经验影响较大, 实质是根据经验凑数字, 见表1。这一点给缺乏实际经验的学生带来最多最大的疑问, 成为困扰模拟电子技术教与学的绊脚石。
该书提出并明确工作点内涵与外延, 提出工作点温度系数概念, 将放大器工作点稳定性设计由定性过渡到定量。
5. 循序渐进从简到繁步步深入。
从半导体器件到放大电路, 从分立元件到集成电路, 从有形电阻构成的安伏变换器到无形电阻构成的安伏变换器, 从普通放大电路到有源负载放大电路, 从普通放大电路到差分放大电路, 一步步地将读者引到集成放大电路和集成振荡电路的大门, 引进现代电子世界, 引导得非常自然。
6. 注意编进实用新颖内容。
作者独具匠心, 不仅在基本共射放大电路、分压偏置共射放大电路及基本共基放大电路的分析计算中将图解法发挥得淋漓尽致, 而且编进目前流行的运放锁零电路等新颖内容, 并且全面阐述了实用价值较大的双T网络集成振荡电路。
7. 语言生动文字流畅。
提出常开型场效管、常闭型场效管、安伏变换器、电流接力棒等既名副其实又生动有趣的说法。还有“电流的天性使它喜欢入'地'。虚地好似一个'陷阱'。它先以地电位把电流引来, 但又不让电流真正入地, 结果逼得电流远走他方形成反馈”等生动形象化的语言把虚地概念及反馈原理描绘得活灵活现。
像修订版及简明教程形容BJT工作原理的顺口溜:
“艾碧顺着发射结, 携来电子多如云;小小艾碧大艾西, 艾西顺着艾碧循。
艾西电压落电阻, 剩余才给集射极;集射压降太少了, 管子饱和限艾西。”
这则顺口溜不仅说理透彻, 而且读起来朗朗上口。
8. 浅入深出, 复杂问题简单化。
用浅显易懂的语言入手, 阐述复杂的问题, 导出看似深奥的理论。如用电子扩散形成电场, 电场对电子扩散是阻力, 电场越大阻力越大, 电子扩散到一定程度时即达到平衡、形成PN结内电场的思路来描述PN结内电场的形成。经过严格的理论推算后指出, 正向导通PN结没有内电场。
9. 辩证对待、灵活应用线性与非线性解决实际问题。
众所周知, 模拟电子技术有很多非线性问题线性化处理的问题, 二者的界限和处理方法是较难把握的。元书辩证对待、灵活应用线性与非线性问题, 如非线性对于放大有害, 但对于乘法器、混频等反而有利。晶体管非线性模型还有利于建立参数之间的关系。
1 0. 在保证高计算精度条件下把很多复杂计算进行近似简化。
例如, 第一版和修订版解决了输入输出不等时间常数条件下BJT放大器下限频率的计算问题, 不过所介绍公式很复杂, 令人望而生畏。在简明教程中, 复杂公式已经被一种高精近似公式所替代。新公式不仅简明扼要方便好用, 而且精度高, 计算误差控制在2%以内。
1 1. 关于反馈极性及起振判断。
传统反馈理论最难理解最难用, 根源是串并联反馈没有反映现实。元书用加反馈与减反馈概念来客观描述反馈信号与输入信号的逻辑关系, 定义直截了当, 清晰如水, 使反馈模式及极性判别变得容易进行。反馈极性及起振的相位条件传统上一直用φa+φf=2nπ, 就是2φ法。2φ法实际上丢掉了比较环节的相移。元书简明教程建立比较环节的相移概念, 并用φc表示, 加反馈比较环节相移φc=0, 减反馈比较环节相移φc=π, 由此将反馈极性及振荡判断的相位条件修正为∑φ=φa+φf+φc=2nπ或 (2n+1) π, 将2φ法完善为3φ法。
3φ法的优点是, 不仅用起来特顺溜, 而且正负反馈通吃。因此已经受到很多学员的认可。以前反馈分析及设计题人见人愁, 如今在3φ法面前, 已经是人见人爱。
1 2. 理论联系实际附有实验指导书。
该书特点是理论结合实际。作者本着对社会、对读者高度负责的指导思想, 所有新提出的计算公式都经过实验验证。该书第一版、修订版所穿插的实验有几十个, 书后还附有实验指导书, 从分立元件放大器到集成电路放大器安排了16项饶有趣味和实用价值的实验。
元书还有许多特点, 在此难得一一尽述。总之, 元书无疑是一本模拟电子技术课程的创新教材, 吹响了模拟电子技术教材改革的号角。是值得大家学习和仿效的。当然, 模拟电子技术教材的改革起步维艰, 任何一本教材难免存在这样那样的问题。只要大家齐心协力, 优势互补, 模拟电子技术教材建设肯定越来越红火。
元增民教授的这些研究进展, 已经写在很多论文中, 元书参考文献就列出了作者自己的很多研究论文。元书已经成功地用在全国各地很多院校的教学过程中。2009年以来他所讲授的模电教学, 已经获得很好的效果, 实验课不再拖堂, 课程考试及格率稳步在90%以上。他辅导的学生考研, 很多模数电获得了90分以上的好成绩。他辅导的银孚注册电气工程师执业资格考试中的模数电考试, 及格线55%, 很多学员获得70~80%以上的好成绩, 变模数电拉低总分为抬高总分。为此元增民教授还被评为银孚注册电气工程师学院教学名师。
http://www.3vsheji.com/a/xr/xtgs/2014/0422/70151.html.
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参考文献
[1]童诗白, 华成英.模拟电子技术基础[M].第四版.北京:高等教育出版社, 2006.
[2]康华光.电子技术基础 (模拟部分) [M].第六版.北京:高等教育出版社, 2014.
[3]元增民.模拟电子技术[M].北京:中国电力出版社, 2009.
[4]元增民.模拟电子技术 (修订版) [M].北京:清华大学出版社, 2013.
关键词 高职教育；模拟电子技术；教学；应用技能
中图分类号：G40-057 文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）06－0030-02
"Analog-Electronic-Technology "Teaching Reform//Zhong Chuantao, Yang Guohui
Abstract The paper analyzes and the teaching method, contents and means concerned the course of Analog-Electronic-Technology in the senior job education, puts forward the proper basic theory knowledge as the guide and the view of strengthening experiment teaching as the practical principle.
Key words advance professional education；analog-Electronic-Technology；teaching；applied skill
Author's address Changsha Aeronautical Vocational and Technical College, Changsha 410024
高职与普通教育有多方面的不同。在培养规格上，高职培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，高职以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。高等职业教育既不是普通全日制本专科教育的翻版，也不是成人教育的延续，而是一种全新的独特的教育类型。教学应当以高职人才培养模式的基本特性为依据，从教学方法、教学内容、教学手段进行改革。本文拟对高职“模拟电子技术”课程做一些分析探讨。
1 基础理论知识适度
起桥梁作用的专业基础课，以应用为目的，其理论知识以“必需、够用”为度，既要尊重知识的逻辑系统性，又要追求知识体系的完美性。应该掌握技术科学必要的基础知识，剔除繁琐深奥的理论推导，既体现高职教育科学文化素质的高层次，又突出应用的特点。
1.1基础理论知识教学
基础理论知识教学培养学生易于接受新技术的能力，要为学生毕业后的工作和继续学习打下牢固的基础。“模拟电子技术”作为电类学科必修的专业基础课，在理论教学中要注重基本概念、基本原理、基本分析方法、基本单元电路的训练和培养，并以应用为目的，在分析、计算时突出主要矛盾和主要问题，而忽略其次要因素，不追求数学上的严密性，而注重实用性及物理概念的清晰。由于目前电子技术的飞速发展，国内外电子器件的生产和应用不断趋向集成化，因此，在理论教学中，对分立元器件所组成的单元电路应作适当精简，加强模拟集成电路的学习，并贯彻分立电路原理为集成器件服务的原则。鉴于目前电子新器件不断涌现，应增加常用的最新模拟集成电路的学习。
1.2基本原理的分析
一些基本原理,可以不做详细的分析，复杂的推导，在阐明原理的内涵后，直接引用。如三极管的h参数微变等效电路和混合参数兀型等效电路，它们的推导是通过将三极管等效为二端口网络后，利用网络理论，得出y参数方程，然后通过定义h参数得出的。这里既有复杂的网络理论，又有相关概念的定义，一直是教学的难点。在高职“模拟电子技术”教学中，可以大胆地删除整个推导过程，把教学重点放在两种等效电路的适用条件及应用场合的讲授中，便可达到教学目的。
1.3加强应用知识的教学
高职“模拟电子技术”教学的目的是培养学生正确选择合适的元器件和电路，以实现某种功能的能力。因而要加强元器件性能参数的学习，并结合基本电路，说明这些参数的实际意义，使学生能够灵活应用元器件的参数，选择不同功能下的器件。在学习各类器件和基本电路后，要加强该类器件实用电路的学习，起到举一反三的作用，拓宽学生设计功能电路的空间。
2 以突出应用性的原则强化实验教学
高职教育的特点就是使学生在具备适度的理论基础上，获得过硬的技术应用能力。因此，沿袭传统教学的方法是不行的，必须在增加实验课的同时，对其教学内容、手段进行改革。
2.1实验内容应增强应用性
以往“模拟电子技术”实验课的内容，大多是为验证理论的正确性和加强理论学习的认识性而设置的。如单级放大器性能的研究,电源电路的输出电压测试等。为突出高职教育在应用技能方面的培养，实验教学应在此基础上，增强应用性。其内容要适应经济建设和电子技术的新发展，造就具备电子技术应用能力的学生。电子技术应用能力包括：对电子元器件的识别、性能、参数的测试及替代应用能力；对功能各异、种类繁多的基本单元电路的原理、性能的分析能力；对整机电路工作状态的分析及安装、调试能力；对测量仪器的选择组合操作使用能力及故障的处理能力；进行初步的电路设计制作能力。
2.2实验教学中引用电子电路EDA应用技术
引入电子电路EDA在传统的模拟电子实验中，学生通过使用电子电路仿真软件，可以充分发挥个人的想象力，对电路进行模拟、分析、计算和调试，还可以对电路设置故障，从而锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。电子电路EDA应用技术主要能辅助完成IC设计、电子电路设计和PCB设计。EDA技术可以运用它实现电子电路的各个设计阶段：建模、仿真、验证和综合等。在这一系列的步骤当中，仿真实验正是教学当中的一个必不可少的重要环节，在这一环节中电路的各种数据及波形参数都能一目了然的反映出来，所以，它现在被广泛地应用于电工电子的实验教学中。虽然电子电路EDA软件可以对电路进行模拟和仿真，在电路分析与设计过程中不必使用实际器件搭接实验电路，不需要实验的仪器设备对电路进行观测，也不需要人工进行复杂的计算。但是，从人才培养的角度来看，任何先进的辅助手段都不能取代学生实际动手安装、测量、调试。因此，“模拟电子技术”实验室要引入电子电路EDA应用技术，但不能全部被它取代，只是通过引入计算机的先进技术，对传统模拟电子技术实验进行改革，将实验教学技术水平提高到一个新的高度。学生通过使用电子电路仿真软件，可以充分发挥个人的想象力，对电路进行模拟、分析、计算和调试，还可以对电路设置故障，从而锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。
2.3便于调动学生的学习积极性和创造性
由于这一软件的功能强大，元器件库齐全，仪器仪表种类充足，所以就好像给学生提供了一个取之不尽、用之不竭的且没有消耗的强有力的经济支撑。学生只要有灵感，有创造精神就可以自行设计电路，并能及时地通过试验验证自已的设计是否正确、合理，是否达到设计目的，从而提高学生的学习兴趣和激发他们的科技创新欲望，较好的培养具有创新能力的高技能人才。
——人际交往技巧主题班会
教学目的：学生在与人交往过程中，由于怕失去好友一味地迁就朋友，因而影响了学生的学习生活，学会拒绝他人的无理要求是人际交往的一种重要技巧。在这一次课中，通过学生的活动让学生体会到如何来对朋友说不的重要性以及说不的方法。教学重点：
(1)情境设计：(要求情境来源于学生的生活)(2)学生的参与：(让学生在参与中不知不觉地学到技巧，学生的投人程度将影响到教学效 果)教学过程：(在上课的开始部分提出一系列的问题，让学生随老师的思路而思考)(1)在上一次课中，我们学习了人际关系的重要性，我们知道了良好的人际关系是我们保持身心健康的重要条件，是不是说为了维护朋友之间的良好关系，我们就要时刻与朋友保持高度一致呢？
(2)有同学说好朋友就是与自己常在一起玩的人。是不是要一起上街，一起回家，一起做作 业，一起玩，一起笑，一起哭就算好朋友呢？（3)同学提出的要求不当时我们也得答应吗？
(4)只要好朋友常在一起，保持高度一致的就是好朋友吗？(等待学生的思考，学生中会有一些人开始说话，小声地议论，一会儿就会有明确的看法)在我们所作的一次调查中发现：有一个年级有六、七成的同学感到与朋友相处困难，看来这个问题是我们应该认真对待的问题。同学们猜一猜是什么原因造成同学间相处困难呢？
(让学生回答)如果学生回答出一些人很讨厌，总想让我听他的，我不想听他的，当然会有矛盾，肯定之。引出话题：
其实在同学、朋友相处时，对于他们不正确的观点、要求、行为等，我们应该断然拒绝。学会拒绝别人也是我们处理好人际关系的一种重要技能，也就是说，我们要学会说不。
(板书：学会说不一一人际交往的技巧之一)(出示情境，引导学生思索，老师及时提出供思考的问题。)要说不，要拒绝他人，总是与一定的情境相联系的，那么，我们来看一看下面的情境。在看的时候，请同学们都思考：两位同学是怎么做的？又是怎么想的？ 情境一
(请表演情境一的两位同学上来！)A同学做出很忙的样子，一手拿着记事本，一边说：今天的事情真多，明天要默写课文，我还有一段没有看呢，这是语文，数学153页还有三道题，昨天的错题还有一道没有弄明白，中午得看一看。英语还是老样子，要记单词要背课文，最惨的是今天我妈出差，我今天自个儿做饭，就别指望今晚上有多少时间做作业了。今天中午我得多做点作业。说完做出做作业的样子。
B(大大趟趟地)走到A旁边说(随便、高声)：嗨！走，陪我一起买本书。
A做出很为难的样子，(看看正做的作业，又看看同学，再迟疑几秒钟，最后还是走了。一定要表现出为难的样子，诸如感到很难办要走又不想走的样子，一定要表现出A是做出了巨大的牺牲的样子)问A在这种情况下会怎么想呢？B又会怎么想呢？(请学生来回答)学生可能分析出：A其实有事，但是又不愿因这事而得罪B，所以就迁就B，从A内心来说A是不想去的。
B得到了他想得到的A的陪同，B也许看到了A这么忙都陪自己，也许会觉得A够哥儿们，这好像才是真正的朋友。
问：A考虑到他如果去了之后会有什么后果吗？
从表演中可以看出，A是没有考虑他出去的后果的。这可以说是我们生活中的一种情况，也是生活中同学们在处理与同学关系时最常用的一种方式，即(板书：情境一：不顾后果地迁就朋友或同学)情境二：
提醒同学们想一想：他们是怎么想的，又是怎么做的？)A正在看书：做出认真状。B走来之后，说：嗨！小A，看足球去。A ：看什么，没兴趣！你有没有看见我正在看书！(粗暴地，声音很大)B：嚷什么嘛。不去就不去嘛！(语气愤怒地)说完后转身离去。学生可能分析出：
A有事，可能心烦，所以他做出了上述的举动。也许他就这种德性，当然这种行为方式是肯定不会得到同学的认同的，也就是说，这种行为是不能被多数人所接受的。
B会怎么想呢？而B的行为语言也很粗暴。两人的关系会有什么结果呢？不欢而散。A在拒绝朋友时态度怎么样？结果怎么样？(板书：情境二：粗暴地拒绝就态度而言)还有一些情境，请看下面一个情境。看的时候也请思考！A正在看小说
B走来，说：嗨！坐了这么久了，我们出去走走。A ：不去！。(以一种较为平和的口气，然后接着看书。)B很委屈很不情愿地走了！学生可能分析出：
A拒绝了B。如果你是B，你会怎么想？
A是不是不要和我好了，自己是不是在什么地方说错了什么，或是做错了什么，要不，他怎么会不理我呢？其他时间他都会和我一起去的，什么原因呢？可能想一个下午也想不出个头绪来。
这种拒绝是(板书：情境三：没有解释的拒绝)这几种拒绝方法好不好？ 不好！
那么，该以一种什么样的方式来拒绝他人呢？(情境之四：委婉而得体地拒绝)A表现得有很多事情的样子。
B走来说：我们一起去借本书，听说图书馆来了不少新书。
A：对不起，我还有事，教师布置的作业我要在中午做完，今晚上我还要回去做饭，我妈出差了。你自个儿去，好吗？ B：哦，那么你赶快做作业吧，我自个儿去。(平静地离开)这种方式中A的表现怎么样？B被拒绝了的表现又怎样？ 学生可能分析出：
A以一种委婉的方式拒绝了B，B也能体会到A确实无法陪他一同前去借书。四种迁就或拒绝的方式，哪一个是同学常用的？哪一个是比较好的？
情境一，不顾后果地迁就朋友或同学，这有许多害处。都有些什么害处呢？(请同学讨论)情境二，这种方式不好，道理很简单。以一种粗暴的方式来对待同学，无谓地刺伤同学，伤害友谊。
情境三，没有解释的拒绝，易导致同学的误会，且再让B伤透脑筋。
情境四，采取一种委婉的方式来拒绝，这样既不给自己造成不良的结果，也不损害友谊，这是我们希望的。
我们已经看了四个情境，我们知道了在拒绝他人时应有的态度，知道了迁就他人的害处。下边，看下面这一情境，我们又该怎么做呢？
(说明：同学A在做作业，而且今天的作业又比较多。A还有其他的事情，比如学生会的事。回家之后还有一些家务等。)这时B跑来对同学A说：我们班的某某同学在球场踢球时不小心摔了，我们赶快去送他上医院吧！
问：这时，A去，还是不去？ 学生说去，问：为什么？ 学生说不去，问：为什么？
当然，正确答案应该是去。因为同学受伤，这时朋友的利益更重要。
也就是说也不是什么时候都可以说不了。在说不时，听一听同学的要求很重要。看了上面的情境，在拒绝朋友时，我们有哪些需要注意的呢？(学生回答)总结学生的回答，启发得出： 1.什么时候该说不
(1)手头的事比别人约你去做的事更重要时(2)别人所要求的事确实是自己不愿的
(3)明显判断不好的事(从社会道德规范看)同学们可以根据上面说的三点给我们举一些生活中的具体的例子：(请同学来说一说)同学可能会说出：抄作业，自习课有同学找到说话等 2.怎样说不
(1)注意聆听对方的谈话
听对方说话是对对方的起码尊重(2)要果断拒绝
在拒绝时要果断，不能含糊其辞，要明确地表达自己不愿意的态度。(3)作出必要的解释
在拒绝了别人时还应该做出简短的解释。
(4)在拒绝时应注意说话的语气拒绝的是同学，应该有礼貌，(请不要粗暴地对待你的同学，因为我们都不希望别人粗暴地对待我们。)上面我们要求同学拒绝朋友的不当要求，但是被拒绝的滋味是很不好受的，通常同学们都会怎么想呢？
(1)是不是我在什么地方得罪了朋友。(2)我拒绝了他，今后他也会拒绝我的。(3)我拒绝了他他会不理我的。
(4)讨厌，我找他他却不给我面子，今后我也不理他了。
(5)还算什么朋友，不给哥们儿面子，我再也不和他做朋友了。当被朋友拒绝时，我们怎样才能让自己好受些呢？ 首先，我们要认识到这样一个现实：
不论是多么好的朋友，只要是两个人，就有想法不一致的时候，就有一些时候各人有各人的事情。我们应该每人拥有自己的时空；另外，同学们想一想，如果一个人能完成的事，却要两个人来一起做，对我们的时间是不是一种浪费？
其次，多站在朋友的角度为朋友着想。有一颗宽容的心，理解朋友。是朋友就应该多为朋友着想，如果朋友有比自己的事更重要的事，那么，我们应该理解朋友。我希望同学们都拥有真实的友谊，但是在该说不时就说不，并且说得漂亮！当受到拒绝的时候也有一种坦然的心情。请同学们举出他们生活中的一些事件来说明他们所学到的内容。送给同学下面一句话：
活动目标：
1、学习控制自己的情绪。
2、知道预防接种或生病时打针不哭。
重点：培养孩子的勇气。
活动过程：
谈话：生活中你有害怕的事情吗？（害怕黑黑地方，害怕一个人呆在屋子里）有一个星星的小朋友她害怕事情和你们说的都不一样，1、讲故事。
我的名字叫星星，你可以叫我小星星或者星儿。今天是星期六，可一大早，妈妈就跑来喊我起床了。“星儿，星儿，快点起床。今天我们要去医院注射流感疫苗呢。”呜呜，呜呜。我不想去医院，怎么办呢？打针好可怕的，我可不想打针，我不要打针！
我被妈妈牵着手不情愿地向医院走去，一路上想象着医生打针的样子，我都要哭起来了。来到医院，我发现这里并没有想象的那么可怕。这里有很多玩具，还有好多图画书。可是，可是，我还是不想在这里……
我只想离开这里。对，赶快跑吧。我这样想着就向门外冲去，结果，竟然“扑通”一声，撞在了一位爷爷身上。我再也忍不住了，放声大哭起来。呜呜呜，呜呜呜，我不是怕啦，我只是，只是……我委屈地坐在地上哭了起来。妈妈把我拉了起来。“妈妈，我摔倒了，胳膊很疼，感觉打不了针了呢！”就在这时，从注射室那边传来了哇哇大哭的声音，我可怜巴巴地看着妈妈。我使劲忍，使劲忍，还是哭了起来。“呜呜呜，呜呜呜，我真的好怕呀，我讨厌打针，我讨厌打针！”我一哭，在医院的其他孩子，也都跟着哭了起来。我哭得眼泪汪汪，还是被妈妈牵到了医生面前。医生叔叔看着我说： “哇，小姑娘好可爱，像一个小淑女哦。来，叔叔给你一支棒棒糖，你尝尝甜不甜。”咦，这个穿白大褂的叔叔好像也不是很可怕嘛。“病菌是一个小怪物，它会让你生病，所以我们就要打预防针来消灭它。叔叔给你打的针，其实就是和这些怪物作斗争的英雄呢。对不对？”医生叔叔说的话是什么意思呢？是必须要打针的意思吗？ “啊！”在妈妈的怀里，护士阿姨开始给我注射了。不过，针很快就打完了。打完针后，胳膊只有一点点刺痛。“嗨，小朋友们，打针没有想象中那么可怕呢！虽然有一点点疼，不过很快就不疼了。不要害怕哦。”我蹦蹦跳跳地来到朋友们身边，告诉大家我不怕打针了！
2、教师与幼儿一起讨论打针的作用。
教师：你们打过针吗？为什么打针？打针在哪个部位？ 小结：生病时需要打针，为了不生病要打预防针。
3、看挂图，教师带领幼儿一起交流打针的感受。教师出示挂图，引导幼儿看画面。提问：图中的小朋友打针时表现的怎么样？
打针的时候，你有什么感受？你当时哭了吗？如果哭了，是不是就不用打针了？ 打针会疼很长时间吗？能不能忍受？ 小结：虽然打针时有一点点疼，但勇敢的孩子应该坚持一下，以后就能少生病，天天快乐的做游戏。
4、表演活动“打针我不怕”。教师：打针时怎样做才是勇敢的孩子？
示范：身体站直，一只胳膊伸出去，脸带微笑，可在做动作时同时说“打针我不怕，打针我不怕”
请几名幼儿模仿教师的动作、表情和语言。
5、模仿游戏：“打针”。
老师扮作保健医生，在一名幼儿胳膊上模拟打针的动作，该幼儿说：“打针我不怕，我是勇敢的孩子。”
每两个孩子一组，一个扮演保健医生，一个扮演病人去打针，模仿上述游戏。小结：以后小朋友在打针时，要不哭。不闹、配合医生，做个勇敢的好孩子。
不用妈妈喂
目标：
1、学习使用小勺，并能用小勺吃东西。
2、有独立进餐意识。过程：
一、导入： 今天，老师带来了一幅图画，画中都有谁？在干什么？（小黄猫、小白猫，她们在吃饭）小黄猫是怎么吃饭的？（张着大大嘴巴，让妈妈喂饭）
小白猫是怎么吃饭的？（坐在餐桌前，自己端着碗，自己用小勺吃饭）我们应该学习哪只小猫？（自己事情自己做，自己拿小勺吃饭）
二、讲故事
小黄猫不会用小勺，每次吃饭都得妈妈喂。有一天，猫妈妈出去办事，天黑了还没有回家，小黄猫饿极了，看着香喷喷的米饭却吃不了，急得直哭，哭声引来了小白猫，小白猫说：“小黄猫弟弟，你为什么哭啊？”小黄猫说：“我饿了，可是我不会自己吃饭。以前都是妈妈喂我。”小白猫说：“我们长大了，应该学会自己吃饭，不能老让妈妈喂。我现在吃饭不用妈妈喂，你也别让妈妈喂了，自己吃饭才是好孩子！”小黄猫不好意思地说：“我不会用小勺。”小白猫说：“我教你啊。”小黄猫高兴地说：“太好了，我一定好好学习，做一个能自己吃饭的好孩子。” 小黄猫为什么哭？（饿的了，不会自己吃饭）小白猫说让小黄猫自己吃饭，小黄猫怎么说的？（不会用小勺吃饭。）小白猫说什么？（我教你啊）
我们小朋友怎样做才能不像小黄猫那样饿肚子呢？（在家里，不让妈妈喂自己吃饭，在幼儿园里不让老师喂，自己端碗，用小勺吃饭）
那小朋友会用小勺、小碗吃饭吗？（会）做一做，让老师看一看，三、教正确使用小勺的方法。
小白猫自己吃饭不要大人帮，你们想不想听听他是怎么自己拿勺子吃饭的？ 小饭碗，左手扶，右手小勺要拿牢。食指拇指捏住把，中指在下拖住它。舀了东西要放平，慢慢送进嘴巴里。自己事情自己做，爸妈看了喜欢我。
你们想不想也试一下，如何使用小勺的？现在，请转动小椅子，面向桌子，老师给每个小朋友发一把勺子和小碗，我们先模仿一下拿勺吃饭的正确动作。右手的食指和拇指捏住勺把儿，也就是大拇哥、二拇弟捏住把，中指（中三娘）在下面托住小勺把儿，舀了食物放平，慢慢放进嘴巴里。谁知道为什么舀了食物要放平呢？
（不放平，食物容易掉）（跟老师一起做一遍，我看到有的小朋友是满把抓的动作，这样不对，请跟着老师再做一遍）
四、老师在每个小朋友的小碗里，放了一些少量的旺仔小馒头和小蚕豆，看看谁能使用小勺吃光碗里的食物。规则是，不能用手抓着小馒头、小豆豆放在小勺里，或者直接用手拿着吃。吃的时候，要左手扶碗，头低下，细嚼慢咽，不要着急。因为这些小食品是圆圆的，小朋友在使用勺子吃的时候，一定要记住勺子舀了东西要放平，否则它们就会滚落到小碗里或者桌子上、地上。
五、老师转着看看，看看哪些小朋友能正确的使用小勺子吃东西，不用小手抓着吃。我发现我们班多数小朋友都会使用小勺子，老师为你们点赞。哎，你这样拿勺子不对啊，我来帮帮你，把中指、无名指、小指放在勺子的下面，对用“食指拇指捏住把，中指在下托住它，舀了东西要放平，慢慢送进嘴巴里”。有些小朋友是第一次自己独立使用小勺吃饭，可能会有点不习惯，慢慢就会熟练掌握自己拿勺吃饭的技巧的。
六、今天我们学习了用小勺吃东西的方法，知道自己的事情要自己做，老师也发现，有些小朋友勺子使用的不熟练，只要你们坚持在吃饭时，独立使用小勺进餐，肯定就能越来越熟练。你们瞧，老师还为小朋友准备了好玩的玩具：“我喂大嘴猴吃豆豆”。小朋友可以在区角活动时，选用这个玩具，锻炼我们使用小勺的能力。
七、现在，小朋友端起自己的小碗排队把它们送到盛餐具的盆里。我们一起去户外锻炼吧！
菜宝宝营养多
目标：知道多吃蔬菜对身体有好处。能在成人的鼓励下，吃多种蔬菜。过程：
1、前几天老师让爸爸妈妈带领你们到菜市场或是超市蔬菜区参观，你们都看到哪些蔬菜了？（辣椒、茄子、西红柿、黄瓜、芹菜、油菜、丝瓜、韭菜）
2、一起认识蔬菜。
今天，这些蔬菜宝宝来我们班做客了。现在老师在每组桌子上摆放了一些蔬菜，小朋友认真观察一下，看一看这些蔬菜长什么样？再摸一摸它们是粗糙还是光滑？闻一闻它有什么味道？（芹菜、油菜、西红柿、菜椒、胡萝卜、黄瓜）
现在小朋友们看好了，摸完了，也闻过了。
谁来说说这是什么蔬菜？芹菜，它是什么颜色，绿色的。它可以怎么吃？炒着吃，凉拌吃，对。它含有大量的纤维素，可以使我们的大便利利的。另外芹菜叶子里的叶子营养比茎跟多，所以小朋友可以提醒妈妈做菜时，不要把芹菜的嫩叶扔掉。
这是什么蔬菜？它上看去是细细长长的，摸上去是粗糙还是光滑的？上面有什么？小刺。它的名字是，黄瓜。一起说一遍，黄瓜。它可以清热解毒，让我们小脸皮肤光光的，滑滑的。
接下来，我说个谜语让大家猜一下：脸圆像苹果，酸甜营养多，既能当水果，又能当蔬菜。有小朋友猜出来了，你说，是西红柿。多吃西红柿可以提高我们的免疫力。可以让我们的小脸红扑扑的。
这个蔬菜它是什么颜色的？橘红色的，你们知道它的名字吗？红萝卜，有小朋友说是红萝卜，不对，她的名字叫胡萝卜，一起说一遍，胡。胡 胡萝卜。她含有丰富的维生素A，还以让我们的眼睛亮亮的。
这些蔬菜形状、颜色、味道不一样，所含的营养都不一样，要使我们的身体营养更多，更全，那我们就要吃各种各样的蔬菜，这样，我们的身体就会越来越好。
3、小朋友认识这么多蔬菜，接下来，我请每个小朋友选一种蔬菜，拿在手里，拿茄子的小朋友记得一定不要拿带刺的那头。咱们一起玩一个蔬菜蹲的游戏，老师点到蔬菜名称时，手拿这种蔬菜的小朋友就要蹲下去。我们先试一次。
我们交换手里的蔬菜，再玩一次。
4、现在请小朋友把这些蔬菜宝宝送回家，你看老师这里有很多小筐子，筐子上有各种蔬菜的图片，请小朋友把自己手中的蔬菜宝宝送回家。送回家的时候，一定要说一句话，这是什么蔬菜的家。
5、蔬菜香香真好吃。
蔬菜可以炒着吃，最常见的一种；可以蒸着吃，蒸南瓜；可以炸着吃（炸薯条），也可以凉拌着吃。
（1）今天老师就给大家准备了蔬菜沙拉。
（3）教师用拟人化的语言，激起幼儿想吃这些蔬菜的欲望。
“我是胡萝卜宝宝，我会让小朋友的眼睛更明亮。”“我是芹菜宝宝，身上营养多多，我会让小朋友的身体更棒。”“我是西红柿宝宝，我含有很多维生素，可以提高小朋友的身体抵抗力。
（4）幼儿品尝。鼓励幼儿慢慢咀嚼、细细品尝食物，说说它们的味道。
我会对您说
目标：知道有事对老师说。
萌发对老师的依恋之情。
过程：
1、谈话活动，说一说在家里想大便或者喝水时怎么办？（找妈妈）
鸭宝宝第一天来幼儿园，离开了爸爸妈妈，她想大便时，喝水时会怎么做呢？ 讲故事《我会对您说》，引发幼儿兴趣。教师操纵手偶鸭宝宝讲故事。
鸭宝宝第一天到幼儿园，看到了鸭老师和很多新朋友，心里真高兴，他和伙伴们一起玩游戏，玩着玩着忽然想大便，就对老师说：“老师，我想大便。”鸭老师带着鸭宝宝去厕所大便。从厕所出来，鸭宝宝摸着小肚皮说：“大便完了可真舒服！”鸭宝宝又接着玩和小朋友做游戏。玩了一会，她口渴了，就对老师说：“老师，我想喝水。”鸭老师带着鸭宝宝用小杯子接了满满一杯水，鸭宝宝一边喝水一边想：老师可真好，能帮助我做我想做的事情。以后不管我有什么事，都一定要告诉老师！” 教师：故事讲完了，老师提问一个问题：鸭宝宝想大便时，告诉谁了？（告诉鸭老师了）他是怎么说的？（我想大便-----老师，我想大便）小朋友学一学鸭宝宝的话：老师，我想大便。鸭宝宝想喝水时，告诉谁了？她又是怎么说的？ 如果鸭宝宝想拉大便不告诉老师会怎么样？（可能会拉到裤子上，会很难受）
对，以前我教过的一个小朋友，就是想大便不告诉老师，结果就拉倒裤子上了，拉到裤子上，他还没有告诉老师，后来还是他旁边的小朋友说，活动室里臭臭的，老师开始找，才发现他拉裤子了，你们想一想，裤子里藏着那么些脏东西，那得多难受啊。所以，如果想大便一定要告诉老师啊。
那如果想喝水不告诉老师会怎样？（会觉得嘴巴干不舒服）
恩，小朋友长时间不喝水，会口干舌燥，而且身体缺水，容易上火，易生病。所以如果想喝水一定也要告诉老师啊。
2、与幼儿讨论应该告诉老师的事情。
引导幼儿看书中的图画，说一说鸭宝宝都对老师说了什么事。
教师：接下来，请小朋友看图片，鸭宝宝还对老师说了什么事？（肚子疼）你怎么看出来的？（看到鸭宝宝手捂着肚子）。
你猜猜鸭宝宝可能对老师又说了什么事情？（想小便，如果不告诉老师，可能会憋不住了尿裤子，那尿裤子是不是也要告诉老师呢？对，这样老师才能第一时间帮你换掉湿裤子。）还有什么事应该告诉老师呢？（想玩玩具、不高兴、别的小动物欺负他、户外活动玩累了、想睡觉、衣服拉链开了、身体不舒服、有点热、衣服脱不下来等）
对，鸭宝宝特别相信老师，把自己需要帮助的事情都告诉老师，鸭老师才能更好的帮她。那我们小朋友呢，是不是也应该这样啊？
3、体验活动：老师，我想…… 现在老师准备了小鸭子的头饰，老师给每个小朋友带上头饰，咱小朋友也要像鸭宝宝一样对老师说一句话：老师，我想……
幼儿园，真有趣，老师亲，朋友多 想喝水，找老师，想尿尿，找老师，想大便，找老师，不高兴，找老师，心里话，全诉说，老师会来帮助我
4、总结
小朋友今天通过故事，我们知道了，在幼儿园里，遇到事情要跟老师说。要相信老师就像小朋友的妈妈一样，爱你，喜欢你，会随时随地的帮助你。希望小朋友以后不管有什么事情，一定要主动地告诉老师啊。
我会慢慢走
活动目标：
1、学习上下楼梯的正确方法。
2、能遵守秩序，在上、下楼梯时注意安全，避免意外发生。
3、有初步的自我保护意识。活动准备： 活动过程：
一、结合幼儿的生活经验，让幼儿了解上下楼梯的正确方法。
1、你在什么时候会上下楼梯？（上幼儿园时，回家时，逛超市时，看电影时）请幼儿说一说平时是怎样上下楼的？
小结：小朋友在上下楼梯的时候，不要害怕也不要着急，靠右边走，眼睛看着前方，右手扶住栏杆，脚踩稳台阶一级一级的向前走。
2、提问：人多的时候应该怎样上下楼梯呢？（请幼儿自由回答）小结：人多时要一个跟着一个上下楼，不拥挤，不抢先，上下楼时要靠右边走。
提问：如果有人不小心摔倒了怎么办？ 师小结：紧跟在后面的小朋友要停下来，用手抓紧栏杆防止自己摔倒的同时大声告诉后面的小朋友：“有人摔倒了！停下来不要走了！”
3、教师结合书中图片，加深孩子们对楼梯安全的重要性。
看图片，评价小猴子和小鸭子下楼哪个做的对。
小猴子是怎么下楼的？（追跑打闹）小鸭子是怎么下楼的？（一个跟着一个慢慢走）
师小结：上下楼梯一定要注意安全，看着小脚印，靠右边行走，一个跟着一个走，不推也不挤，如果有小朋友不小心摔倒了要抓紧栏杆，并大声告诉后面的小朋友。因此我们上下楼梯一定要注意安全，要学会保护自己，也要爱护身边的朋友，二、结合儿歌，加深对上下楼梯安全的认识。小朋友们上楼梯，一二三四五六七，一个跟着一个走，靠右行走很整齐。
小朋友们下楼梯，七六五四三二一，一个跟着一个下，向右行走不着急。
我们班的小朋友有的快四岁了，有的刚刚三岁多，有的小朋友会双脚交替下楼梯，这样比较快，也有的还不会，那就请会双脚交替下楼梯的小朋友走的慢点，等等走的慢的小朋友。避免拥挤。
三、师幼共同讨论，上下楼梯的还需注意的事项。
师：上下楼梯一定要注意安全，那我们应该注意哪些问题呢?
1、跳着上下楼梯。
2、在楼梯上做游戏、追逐、蹦蹦跳跳。
3、下楼梯时，骑在扶手上往下滑。
4、下楼梯倒着走。
四、游戏“小卫士闯关”。
判断对错，答对的幼儿奖励小红花。
1、跳着上下楼梯。
2、在楼梯上做游戏、追逐、蹦蹦跳跳。
3、下楼梯时，骑在扶手上往下滑。
4、下楼梯倒着走。
初中美术教案：《服装设计与模拟制作》教案设计
[板书设计] 我为校园添色彩 ——服装设计与模拟制作 1．学生装应该具有什么特色？ 2．在服装设计过程中我们应注意：（1）服装的款式造型设计；（2）服装的色彩设计；（3）服装的面料选择。3．小练习：
每人尝试设计男女学生装各一套，并写出设计思路。效果图的绘制：
铅笔画草图→彩笔着色完成 4．小组活动：
各小组讨论并模拟制作艺术节的演出服一套。用碎布头、彩纸或塑料、纸盒等废旧材料剪贴： 画轮廓→剪服装→粘帖
1 注重与前述课程的衔接
我校为模拟电子技术开设的预修课程为电工与电路基础,它偏重于理论分析,而模拟电子技术偏重于实际应用。可以认为,模拟电子技术是电工与电路基础课程的大作业,它需要应用基尔霍夫定律、戴维南定理、二端口网络等电路的基本理论和分析方法求解。因此,在授课伊始,要求学生复习欧姆定律、基尔霍夫定律和戴维南定理,并在课堂上抽出1学时左右带领学生回顾电路的基本概念。
让学生明确求解电路的目的是获知基本的物理量:支路的实际电流大小和方向及任意两点间的电压的真实大小和方向。由于实际应用中,难以直接观察出电流的实际方向和电压降的方向,所以引入电压、电流的参考方向。当电压和电流的参考方向一致(电流的流向与电压降方向相同)时是关联参考方向。在设定参考方向后,具体分析时视电路情形可采用网孔电流法、节点电压法、戴维南定理等进行计算。而上述方法和定理以基尔霍夫定律为基础。
在复习欧姆定律时特别注意电压和电流参考方向之间的关联和非关联;复习基尔霍夫电压定律时要强调回路的绕向可任意制定。
在模拟电子技术学习过程中,放大电路交流性能指标中输出电阻的求解就是求戴维南内阻,晶体管的小信号等效模型就是二端口网络h参数等效模型。通过模拟电子技术的学习,使学生对电工与电路基础基本知识的理解程度得以提升。
2 注重本课程的工程性
所谓工程性就是要从工程的角度思考和处理问题。模拟电子技术的课程内容中十分重要的部分是小信号放大,对于放大电路的性能求解强调在性能指标基本满足的前提条件下允许存在一定的误差,很多时候用到“估算”,但近似分析要合理。图1所示是一静态工作稳定电路,又称为分压式基本共射放大电路,设共射直流电流放大系数β为50。我们在教学过程中,针对图1电路的静态工作点的分析计算,总结3种常用方法。
算法1:直接计算
图1(b)是图1(a)的直流通路,直接列方程组求解如下:
设晶体管的材料为硅管,发射结压降UBEQ为0.7V,代入相应的参数值,可计算得静态工作点见表1。
算法2:利用戴维南定理进行计算
将图1(c)左图中所示直流通路的虚线框内电路部分进行戴维南等效,等效后的电路图如图1(c)右图所示。等效后的电压源VBB及等效电阻RB的值分别为:
根据图1(c)右图所示电路可得基极电流的计算公式:
进而求得静态工作点值与算法1完全一致。
算法3:近似估算法
当(1+β)RE>>RB1//RB2,即图1(b)所示电路中的电流I1,I2>>IBQ,利用下述方程组可求得静态工作点见表1。
从表1可知,利用估算法进行计算的算法3与精确计算的算法1与算法2结果十分相近,但比较这3种解题思路,学生了解算法3是最适合工程计算的近似方法,且计算过程要简单得多。
3 注重多种教学手段的合理应用
为提高学生学习的积极性,增加课堂理论授课和实验教学的生动性,帮助学生对理论知识的理解和深化,提高学生的学习兴趣,在教学中引入Multisim仿真软件进行辅助教学,使得多种教学手段得到合理应用。
笔者使用的仿真软件Multisim10是美国NI公司推出的电路仿真和设计软件,它具有操作界面简单、运行速度快等优点,是电工电子学教学首选软件工具。我们在Multisim仿真平台上建立图1(a)所示分压式基本共射放大电路仿真模型,在放大电路输入端输入信号频率为1Hz的正弦波,设置电阻RB1为不同参数值,改变输入信号的有效值,使晶体管分别工作在放大、截止及饱和状态,利用虚拟仪表测量静态工作点,虚拟仪器观察输入/输出波形情况,失真状态下的仿真电路及波形如图2所示,仿真参数及管压降见表2。
结合图2所示输出电压波形和表2所示的参数,获知静态工作点偏高(低)且输入电压有效值较大时将出现饱和(截止)失真。在理论授课时进行实时仿真演示可帮助学生对设置合适静态工作点必要性的理解,取得了良好的教学效果;同时要求学生在实验前自行进行仿真实验,使学生熟悉电路的设计功能、设计方法和参数选择原则。
4 结束语
总结了提高模拟电子技术教学效果应注重的几个方面,列举的事例只是所进行实践的一部分。为了更好引导学生提高获取、分析和处理信息的能力,提高教学效果,建设以学生为主体的主动学习和创造性学习的本科教学模式,提高学生的创新性思维,还有待于进一步的教学改革。
摘要：模拟电子技术是一门重要的技术基础课,内容多、涉及面广。学生对此课程的学习态度、掌握程度直接影响后续课程的学习。总结了该课程授课过程中应当注重的几个方面,强调营造思考的课堂氛围,激发学生的学习热情,引导学生自主学习。
关键词：模拟电子技术,教学研究,应用引导
参考文献
[1]刘贵栋,王淑娟.应用Multisim的电子技术基础研究性教学实践[J].电气电子教学学报,2010,3
[2]侯加林,娄伟.模拟电子技术课程的教学方法改革[J].电气电子教学学报,2008,30(3)
关键词 模拟电子技术 电路模型 应用
中图分类号：TN7 文献标识码：A
0前言
模拟电子技术和电路模型设计的方法可以适用于模拟电子技术放大电路中的各种电量功率、电压及集成运算放大电路等，同样可以应用在不确定电路中。模拟电子技术是数字电子技术中的一个难点，因模拟电子技术的公式过多、理论性复杂，使该技术在应用中不易掌握。适当的选择电路模型，可以有效解决工作中带来的复杂性问题。
1二极管的电路模型
工程作业中，二极管的应用需要选择合适的二极管模型。二极管电路模型分为以下四种：
（1）理想模型。大流量工程的直流电路，二极管的返回电源电压伏超过UD时，此时的二极管相当于电源的开关；当二极管的位置正面偏移时，二极管相当于短路；当二极管的位置反面偏移时，二极管相当于断电。
例如，二极管的电路的R=1K€%R，理想型模型计算出UDD=10V的回路电流值I0。
I0=UDD/R=10mA
（2）恒压降模型。二极管的电流如果大于1mA，二极管可相当于成为一个恒压降模型，恒压降模型是指二极管疏通，管压降内的电流不会随意变化，值为0.7V（硅管）。
例如：电路图形中，如果电路的元件不改变，使用恒压降电路模型来替代二极管，此时会有：
I0=（UDD-UD）/R=9.3mA
结果显示，二极管的理想模型与恒压降法结果相似，并且都是合理的。但假如UDD值小，UDD=2V时，两者的结果差异会变的很大，理想模型法与实际值间的差别大，则是不合理的。
（3）折线模型。折线模型是针对恒压降模型做的修正，模型中由一个电池和一个电阻rD组成，电池的电压是二极管的电压，rD值为200€%R。
2晶体管类型的简化小信号模型
一般来说，晶体管的输入输出不成正比，也叫作非线性特点。所以当遇到分析较大电路时比较复杂，不能用输入输出等比的方式进行晶体管类型的电路分析。但如果输入信道的电压数值比较小，则能够使用小信号模型分析方法，将三极管构成的放大电路的等比方式电路进行解决，从而使计算量降低。
2.1共射极放大电路
将晶体管用小信号模型代替，小信号的等效电路会变为输入输出等比方式的纯阻电路，这样可以在分析放大电路的多种性能指标时比较简单。固定的偏移放置的共射放大电路，输入交流性小信号时，电路中相对应的部位几乎可以省略不计信号中的容抗性。交流通路的过程中当做正面偏移的短路处理，直流电源设置到恒定压源，便没有交流压降的现象出现。
2.2共基极放大电路
共基极放大电路在输入电压时，是基于发射极和基极之间，输出的电压从集电极和基极两种电路而出，共基极放大电路和小信号等效电路的电路显示，所以，基极电路是输入和输出电路的相同端口。此时的RB1、RB2是基极的偏移放置电阻，RB3是集电极电阻。
2.3共集电极放大电路
晶体管内的其中一端是输入端，另一端是输出端，还有一端是公共端。这种电路模型中，输入信号是由基极输入而产生的交流电流，再通过晶体管的输出端口放大，电流经过发射极电阻时的交流电压会变大，从而使发射极的传输端到输出端，因为发射极通常可以被看作是输出端，所以此电路也可被称作射极输出器。
3场效应管的小信号电路模型
这种模型中的受控电流源gmugs是受栅源电压ugs的控制受控电流源，Gm可以反应这种效应。场效应管的IG=0，输入时Rgs值会超过晶体管输入的电阻rbe，所以，场效应管的输入端可以被看作为电路开路。场效应管的输出电阻rds值很大时，也后面相联的负载也可以忽略不计[5]。
4结论
综上所述，模拟电子广泛应用到电路模型中，会为电路带来方便的同时，也可以将复杂问题简化解决。虽然电子器件组成的电子电路属于输入与输出不成正比，但如果条件允许，电子器件也可将输入与输出值转化为相等比形式，从而建立起这种电路模型。使用这种电路模型技术可以使已经普及的相同输入、输出值的电路分析法来计算电子电路。列举的实例中基本电子器件的不同工作环境下的电路模型的相对比可以得出，原有的复杂问题可以得到简化，从而可以进一步解决工作中的难题。
参考文献
[1] 韩波，王诗兵.T参数小信号模型在模拟电子技术教学中应用研究[J].电脑知识与技术，2013，34：7919-7921+7944.
[2] 安兰珠.浅谈任务驱动教学法在模拟电子技术中的应用[J].大家，2011，03：111-112.
[3] 戴永胜，方大纲.GaAs MMIC开关MESFET电路建模技术研究[J].南京理工大学学报（自然科学版），2006，05：612-617.
[4] 黄戎，何红梅.Multisim8在模拟电子技术教学和实验中的应用[J].商情（科学教育家），2008，06：222.
[5] 燕贤青，晋国卿.模拟电子技术中反馈的判断及应用研究[J].科技广场，2012，11：63-67.
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