小学数学教学微课

小学数学教学微课（精选8篇）

小学数学教学微课 篇1

北师大版：六年级下册46~48页 设计时间 2016年4月 录制方式 手机+白板 时长 8分

设计理念

数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计遵循“以生为本”的原则，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题，根据生活中的情景，引导学生观察、分析、比较，推理和概括出反比例的意义，接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识，培养学生判断、推理的能力。

教学目标

1.结合具体情境，认识反比例，能体会函数思想。

2.能根据反比例的意义判断两个相关联的量是否成反比例，并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

3.提高观察、分析、比较和判断推理的能力。重难点和关键

1.重点：理解反比例的意义。

2.难点：正确判断两种量是否成反比例。

3.关键：认真分析两种量的变化情况及规律。教学方法

讲解法、提问法、探究法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入（1）分

1.正比例的意义是什么？怎样用字母表示这种关系？

2.判断两种相关联量成不成正比例的关键是什么？（1）相关联的量（2）比值一定

巩固旧知为新课的学习奠定基础。过程（6）分 1.课件出示

例1

师：在表1和表2中，有哪几个变量？它们之间有什么关系？表1和表2中的关系相同吗？

生：表1的两个变量（长和宽），积相等都是24。表2的两个变量（长和宽），和相等都是12。

2.课件出示 例2 师：表中有哪几种量？时间是怎样随速度的变化而变化的？每两个相对应数的乘积是多少？发现了什么？

生：速度和时间这两个量，时间随着速度的增加而减少，时间随着速度的减少而增加，在变化过程中，速度和时间的积总是一定的，都是120（表示的是路程），路程一定时，交通工具的速度和时间的乘积一定。

师：速度x时间=路程（一定），速度和时间这两个量，速度变化，所用的时间也随着变化，而且速度与时间的积（也就是路程）一定，我们就说速度和时间成反比例。通过观察图表和表格，引导学生借助表和图进一步分析两者之间的关系，使学生经历变化规律的发展过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。小结（1）分

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。如果用字母X和Y表示两种相关联的量，用K表示它们的乘积，反比例的关系式可以表示为：xy=k（一定）。对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路。反比例意义的教学设计

教学过程

1.回顾导入：正比例的意义导入反比例

2.探究新知：用微课学习反比例的意义

3.巩固练习:判断两种量是否成反比例？并能利用反比例知识解决一些简单的实际问题。

4.课堂小结：这节课你学到了什么

5.课后思考：正比例和反比例有什么异同？ 课后反思

小学数学教学微课 篇2

关键词：微课,小学数学,学习兴趣,创新思维

小学数学课堂学习是学生整个数学学习过程中最重要的阶段, 小学生对于数学基本知识的理解, 数学学习兴趣的产生, 数学创新思维的形成都在这一阶段建立雏形.然而主要以形象思维为主的小学生在面对具有抽象思维性、严谨逻辑性的数学知识时, 往往容易产生枯燥无味、抵制排斥的情绪反应. 因此如何提高小学数学课堂教学的效率是小学教学所面临的一大重要挑战.

有关微课的定义, 不同专家学者秉持了各自不同的观点, 但微课的核心都大体一致.正如胡铁生的观点:“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节, 而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体. 微课是一种与时俱进的新型学习资源, 可广泛应用于各学科教学中, 助力于各学科的课堂教学.微课融入小学数学教学中, 可以为小学生数学学习思维的过渡搭建一座桥梁, 为小学生数学学习兴趣的建立提供一些条件, 为小学生数学创新思维的培养提供一条有效途径.

一、微课———小学生数学知识深入理解的桥梁

小学生处于低年龄段的特性, 决定他们的思维以形象思维为主, 主要通过形象具体的事物获取信息和知识.可以说, 整个小学阶段的学习就是主要帮助小学生实现思维的过渡———从形象思维到抽象思维. 数学作为一门逻辑性比较强的学科, 概念性知识比较多, 有些知识的学习比较难, 对于小学生的思维能力来说是不容易理解的. 这就要求以帮助学生有效学习为本职的教师应该思考, 如何将一些较难懂的概念具体形象地解释和说明, 对重点的知识分点分块强调, 加深学生对知识的理解.

微课是将针对某个知识点或教学环节而录制的教学视频融入课堂教与学的一种新资源. 它设计的知识点或教学环节具有针对性、具体性和真实性, 能比较深入的突出某个知识点或教学环节, 客观的呈现知识的关键点和技能点, 是教师阐述概念知识, 展现知识形成过程, 是数学教学的得力助手.

以小学三年级数学《四边形》的学习为例, 通过这部分内容的学习, 要让小学生理解什么是四边形, 掌握特殊四边形的特征, 了解周长的含义, 学会计算长方形和正方形的周长等.鉴于上面的学习目标, 教师可以借助微课的具体性和视频的简短性, 在课堂教学中用视频向学生展示具体的图形, 以动画凸显的方式强调图形的特点, 加深学生对基本概念的理解与辨别, 同时使学生通过直观的操作, 进一步感知平面图形之间的关系, 促成空间观念的发展.数学知识的学习一定要展示其形成过程才能给学生留下较深刻的印象, 加深知识的理解.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 由于初次接触立体图形, 要让学生更好的理解立体图形, 教师在教学中可以适当借助微课, 呈现生活的长方体和正方体, 引导学生观察发现其特征.最重要的是借助微课展示立体图形的形成过程, 让学生感知长方体和正方体的表面积, 加深表面积、体积公式的理解.通过微课具体展示立体图形的动画形成过程, 正好弥补小学生空间思维的欠缺, 逐渐形成他们自己的空间想象力, 培养他们的立体感, 促成空间观念的进一步发展.

二、微课———小学生数学学习兴趣产生的源泉

教育心理学的角度, 学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量.可以说“兴趣是最好的老师”, 只有小学生对数学学科有兴趣, 才能积极主动地学习数学课程, 才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维.小学生活泼好动, 思维简单, 对各种事物充满好奇, 如果教学中知识的引入平淡无奇, 理论的讲解枯燥乏味, 课堂的气氛死寂沉闷, 那么学生对于数学学习的积极主动性和参与度就不会很高, 对于学习就不能产生兴趣, 对于知识的掌握就只能是死记硬背的机械接受, 无法应用所学知识解决问题.那么如何吸引学生的注意力, 使学生对数学学习产生兴趣是每一位教师应该思考的问题.

微课是一种媒体形式, 它可以借助信息技术的多样性将数学的知识点或教学环节灵活呈现, 或许只是某个知识点的历史背景, 或许只是某个实验的展示过程.相比于传统教学中只有教师的语言和黑板上静止的文字板书, 微课生动地插入历史背景, 真实地展示实验过程, 贴切小学生的生理心理特征, 让原本静止枯燥的数学变得生动、活泼、优美, 数学知识充满趣味性, 学生不再是知识的被动接受者, 而是知识的主动探求者.轻松活跃的课堂氛围, 学生获得的是对数学的真实体验和感悟, 对数学学习有着浓厚的兴趣.

以小学三年级数学《四边形》的学习为例, 通过这单元的学习要让学生清楚的认识什么是四边形, 什么是特殊的四边形———长方形和正方形, 掌握它们各自的特征并能计算它们的周长和面积.在教学中教师可以先通过微课让学生欣赏实际生活中的四边形, 让学生感受四边形的美, 感受数学的美, 在轻松的学习氛围下走进课堂, 在学生的课堂学习积极性和参与性提高的基础上, 再以简短的动画展示具体长方形和正方形的周长和面积, 让学生真切感受生活中各种图形的周长和面积, 体会学习这些图形的实际意义, 激发学生学习的兴趣.在小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 教师可以通过微课展示学生实际生活中形形色色的各种长方体和正方体, 感受图形的立体美与对称美, 激发学生学习的兴趣.用微课展示如何用一张纸“变成”一个立体的长方体或正方体, 引导学生自己动手实验和进一步探究.以多变的视觉来吸引学生的注意力, 进而调动学生的学习兴趣.

三、微课———小学生创新思维培育的沃土

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力.21世纪的今天, 国际竞争的核心将是知识创新能力的竞争, 而小学阶段创新思维的培育是创新思维发展的基础.小学数学教学不仅只是关注学生对基本知识和基本技能的掌握, 更关键的是注重小学生数学创新思维能力的培育.数学创新思维能力的培育体现在小学数学教学中即是小学生学习的“自主性”和思维的“开放性”.

微课是一种精心的信息化的教学设计, 对于不同性质的知识点或者教学环节完全可以按照设计者的意图精心设计, 达到设计者想要实现的最佳效果.在小学数学教学中, 通过微课创设不同的情境引导学生进行知识的学习和探究, 激发学生对某些问题进一步思考, 启发对知识的独特见解, 形成特有的构思过程和合理解题的思维过程, 使小学生的创新思维和创新能力不断提高.

以学习小学三年级数学《四边形》为例, 在学习特殊四边形———长方形和正方形的周长和面积时, 借助微课展示其周长和面积的形成过程, 在学生已有知识的基础上, 创设一般四边形的情境, 引导学生形成“发现问题”———“大胆猜想”———“自主探究”———“不断验证”的思维过程, 激发对生活中其他图形的观察与思考.在学习小学六年级数学《长方体与正方体》的学习中, 教师可以在与学生共同探讨了长方体的学习后, 利用微课给学生创设属于正方体的特有情境, 一步步引导学生根据正方体的特有情境, 结合长方体的学习, 让学生自己对正方体展开探究式学习, 启发学生的创新思维, 为小学生创新思维的进一步培育奠定基础.在已有知识和经验的基础上, 通过丰富的数学活动和大量的情景创设, 让学生获得探究学习的经历.

四、结束语

传统小学数学教学总是给学生枯燥、抽象的印象, 大部分小学生对数学课堂敬而远之, 甚至产生惧怕和厌恶, 这种情绪的不断滋长极大地压抑了小学数学课堂教学的氛围, 抹杀了小学生学习兴趣, 阻碍了小学生创新思维的培育.微课充分结合小学生的心理特点, 通过其多样性营造一个轻松的学习氛围, 使学生的学习变被动为主动, 积极参与教师与学生的课堂讨论中, 在愉快的环境下获取知识, 理解知识, 提高学习效率.因此, 合理有效的整合传统数学课堂与微课, 根据不同的教学内容, 针对不同的学生个体, 逐步建立符合学生心理发展特点、凸显数学内涵、激发学生学习兴趣、激励学生主动实践探究、培育学生创新思维的教学模式, 为小学数学教学注入新鲜的活力, 让学生在知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等方面得到全面的发展.

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013, (4) :36-42.

[2]杨伟娜.浅谈小学数学教学中微课与操作的结合[J].中国教育技术装备, 2015, (15) :104-105.

[3]蔡健飞.小学生数学创新思维的培养[D].武汉:华中师范大学, 2007.

小学数学中微课教学的探究 篇3

关键词：讲授法；辅助教学；兴趣学习

我们知道小学中的教学方法大多采用讲授法，讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

小学时期是一个人学习生活的启蒙阶段和入门阶段，小学生的学习特点是以接受性学习为主。由于小学生的理解能力和接受能力在初级阶段，所以需要重复性地讲解课程的重点知识，而这就加大了教师的工作量，用教师的讲解加上微课视频的方式辅助教学可以达到事半功倍的教学效果。

那么根据学生的学习特点，我们主要采取用微课的形式通过视频录制需要讲授的重点理论。所以我们教师要将每一单元每一课的重点难点设计成微课。用微课进行一例例的讲解录制，以此来全面、直观、不限播放次数地完成教学。

一类是数学公式原理。另外一类，用微课录制的方法录制练习题讲解。避免教师重复讲解一道题，能节约讲解时间。这样学生能很清楚直观地学会解题过程。下面将用具体数学单元课进行举例。

对于难以理解的知识点最好结合实际用微课展现学习内容。微课教学设计的关键环节，良好的教学设计有助于微课程教学资源的开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行。这样才能符合“让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清、讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课设计制作理念，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

下面以小学一年级数学“认识时间”为例，谈谈微课教学设计的过程。

内容设计——知识点的微型化处理

第一，教学内容的选择。由于时间是一个非常抽象的概念，在教学中注意结合生活实际，使学生利用自己的生活经验，更好地理解时间。

“认识时间”这一教学内容的编排，是用5分5分数的方法来读取时间，并通过实际的操作，知道1时=60分。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的，这样的编排既符合儿童的认知规律，也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。

“认识时间”这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表”的基础上进行学习的。通过以前的学习，学习已经掌握了钟表及时间的一些知识，如知道钟面上有时针、分针；有12个数字；有12个大格，有60个小格等，并已经掌握了如何看整时和半时。相信本节课内容的教学，学生掌握并不会感到十分的困难。

第二，教学内容的微处理。第一步，揭题设问，激趣导入。动画引入，我们在生活中需要认识时间。第二步，切入主题，逐步推进。介绍认识时间的方法，即用问题引导孩子们展开讨论逐个介绍问题以及引导。第三步教学回顾，引起学习者反思。通过再次设问：“同学们，我们上课时间是8：00过了45分钟应该是几点了？”

另外，在微课录制的过程中应该注重各个知识点的重点突出、明确，讲解清晰。我们创设的情境应尽量满足：（1）有意义：或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；（2）有趣味、有挑战性：能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）容易理解：问题本身是简明的，问题情景是学生熟悉的；（4）时机上适当、难度适中。

兴趣性学习会促进主动性学习的产生。所以我们还可以用微课的形式记录与生活相关的数学应用题，最好用动画的形式，让制作出的视频产生很好的动画效果和有趣的情境。动画形式的教学案例可以消除学生对数学应用题的畏惧感，让学生觉得解应用题不是什么难题，可能会让学生掌握知识产生意想不到的效果。

应该注意的话，微课制作不应该把重心放在微课制作技术上。如注重课堂教学活动的视频拍摄，强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多。应该重视微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节，让微课的教学效果和学习效果达到最佳。

总之，随着教学现代化和信息技术的普及，课堂中的教学形式在发生变化，教学方法和手段也在发生变化。我们应该不断顺应生产力的发展，让微课为我们的教学工作服务，发挥各种教学手段的优势，微课既可以缓解教师的工作量，又可以提高学生的学习成效，是一种教学中可以普及推广的教学形式。

参考文献：

小学语文微课教学设计 篇4

随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。

微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么?在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。

从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。

微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。

一、巧选题，题小而精

好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。

二、智选材，字简而明

微课的.成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。

此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。

三、活设计，设计巧妙

好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。如本文例，《握笔姿势》设计如下：

课程重点为：掌握正确的握笔姿势。

课程的难点为：改掉错误的握笔姿势。

突破方法：通过实践掌握正确的握笔姿势以及对错误握笔姿势的判断进一步加深正确握笔姿势的印象。

本文所举案例是针对小学各年段学生而设计的，目的是要学习正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。因此在设计的过程中结合小学生容易注意力不集中的特点，加入了操作性知识，学习的形式上避免了传授的单一性，呈现出动手的实操性，因而在整个微课的学习过程中，容易让学生从讲解到实际操作上把握正确的握笔姿势，改掉错误的握笔姿势。

在微课的设计中，小结要科学快捷。好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。

四、 精录制，视频清晰

视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。

由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。

小学数学教学中微课的运用论文 篇5

一、微课可“微”———课前知识的铺垫

众所周知，课前能主动去预习的学生较少，而在很多情况下，如果学生能主动提前进行预习，那么对新知的接受与理解将会容易很多.微课作为一种学生喜闻乐见的新型学习资源，应当“放低”身段，不应仅限于当下主流的新知传授，更放眼于课前铺垫，最终提高的是课堂的教学效率.以此，笔者认为微课可以在新课的预习中发挥作用.

1.联系新旧知识，扫清旧知障碍

子曰：“温故而知新”，这一千年不易的经验之谈，既揭示了新知与旧知的密切联系，又体现了新旧知识中迁移的巨大作用.在心理学中，迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响.它对学生知识的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新课前大都没有准备复习与导入部分，如果不另外指导学生回顾与新知识密切相关的旧知识，学生对新知识的理解将会遇到更多困难.由此可见，恰当复习旧知，就能有效降低新知的掌握难度，实现新旧知识间的迁移.例如人教版五年级数学上册第三单元小数除法例1，本课的重点是理解小数除法的算理，难点是理解为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐.在课堂中，学生既要读题，理解数量关系再列式，又要回忆整数除法的算理，以便对照小数除法.明显对学生来讲新课的难度与容量都太大.这种情况下若课前有针对整数除法算理的复习微课，短短三五分钟，既能帮助学生回忆起清晰的算理，让更多学生真正听懂了课;又能有效减轻学生对新课的学习压力，使更多学生体验成功的乐趣，岂是微课作用?“微”课前，对学生的帮助显而易见.

2.丰富课外知识，提高学习兴趣

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是对客观现象抽象概括的语言与工具.为了让知识能严谨的传授，数学课堂总是显得规规矩矩，长期以来，在人们心目中，数学相对其他学科而言更加的枯燥乏味.要想让学生更乐于接受这些枯燥乏味的知识，兴趣无疑是最好的老师.如果学生在课前，由微课讲解了与新知相关的课外知识，不但会降低学生对掌握新知的恐惧，而且会提高学生的学习兴趣.从而在引入新知时，学生必然会更加集中精力、积极思考，从而使学习效果更胜一筹.例如在人教版五年级数学上册第五单元简易方程的“用字母表示数”教学中，教材安排的是爸爸与小红的对话“我比小红大30岁”，简单是简单，抽象却也非常抽象，学生很难一下子从这里转换到用字母a表示小红的年龄，然后爸爸的年龄用a+30来表示.对于这样未知的抽象知识，学生自然是恐惧的，而如果课前有微课生动介绍关于我国古人用“堆”来表示许多(未知数)，古代埃及用“哈乌”来表示未知数，1559年法国数学家彪特开始用A、B、C表示不同的未知数等，不仅让新知识的出现更加生动自然，而且扩大了学生的知识面，真正感受到数学与生活息息相关.

二、微课应“微”———课程内容的传授

胡铁生老师曾说过微课教学设计有六大原则，其中首要两个就是时间性与内容性.微课作为网络时代的产物，这两大特征非常明显.

(一)微课“微”于时间

前文讲到，可汗把视频传到Youtube方便别人学习，由于技术限制，视频的时长不得超过10分钟，所以可汗的“微视频”都只有不到十分钟的长度.虽然现在技术不再是问题，但不得不说这“微”的时长确实有其独到之处.我们知道学生不能长时间保持注意力.依据教育心理学的研究发现，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右.由此可见，学生在课堂上保持注意力的有效时间，基本上在10分钟上下.而微课的明显特征就是讲解时间较短.同样根据上海师范大学黎加厚教授的定义：“‘微课程’是指时间在10分钟以内，……集中说明一个问题的小课程.……我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3-5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长.”因此微课用时不但不应当超过10分钟，还要适当地更短，更精悍，以符合学生注意力的持续特点.

(二)微课“微”于内容

在认知心理学中，学生先后学习的知识之间会出现相互干扰的现象，这种干扰会导致遗忘.之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用，就是“前摄抑制”;而后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，就是“后摄抑制”.在微课教学中，如果课内包含的知识量过大，就容易产生“前摄抑制”和“后摄抑制”的干扰.所以在微课短短的时间内，应当只讲解课程中的某一部分，或者是重点，或者是难点，抑或是特异之处.因此微课教学的内容应当“微”而有致，是有针对性的，是精悍的.

(三)微课“微”于课型

忽如一夜春风来，千树万树梨花开.自从11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话后，在国家教育部的大力推行下，微课制作的升温速度很快，各地都在加紧把各种课程制作成微课.但在有些情况下，微课的制作却比较盲目，缺少对微课适用性的关注.在小学课程中，有一部分的课型并不能发挥微课的特点，也就是说这部分内容其实没有必要用微课的形式呈现，所以使用价值低，盲目开发制作只会造成资源的大量浪费.所以对于微课的选题应当慎重.比如涉及空间与抽象的例题和易错题的教学等就较适合用微课形式传授，而一般本身已易于理解掌握的知识，就大可不必耗时费力了.微课时间短、内容少，围绕某个目标进行精确讲解，最大限度地避免了学生学习的畏难情绪，也使课程中不同知识之间的相互干扰有效减少，不但提高了知识传授效率，更规避了部分遗忘的概率.此外，课程中的一系列知识用微课的形式传授时，若分成不同的部分制作成微课，这样相对于将多个知识一起讲授的常规课堂来说，学生学习中产生首因效应和近因效应的概率也会增加.所以，微课应微.

三、微课不“微”———知识的巩固延伸

微课的作用不止于新知识的传授，更是学生巩固新知识以及提升自己的途径.当学生在新授课中由于种种原因没有掌握好，甚至无法理解新知识时，在常规教学中实际上很难高效地对学生进行针对性的辅导.一则学生通常不能清晰地表达问题所在，二则每个学生的问题不尽相同，教师难有足够的时间各个解决.尤其在单元复习中，所面临的问题更是时间紧、内容多、知识网络复杂等难题.这时微课的优势尽显，学生可以在课后找寻相应的微课进行补缺补漏，也扫除了课堂学习的知识障碍，从而实现课标中“人人都能获得良好的数学教育的要求”.另外在小学数学中，常常可以把课堂学到的知识进行延伸学习，尤其是在学习空间图形等抽象事物时，常规课程确保学生掌握基本知识与应用，却无法做到因材施教，此时微课的优势便能展现出来，学有余力的学生可以进行更深入的相关知识的学习.例如在学习人教版五年级数学下册第四单元“分数的意义和性质”第5部分“通分”中的“最小公倍数”时，有继续深入学习的学生就可以从微课中获得最大公因数与最小公倍数之间的内在联系，以及最小公倍数的不同求法.从而实现课标中“不同的人在数学上得到不同的发展”.综上所述，微课作为一种新兴的学习资源，作为教育部大力推行的新型教学手段，具有非常光明的发展前景.而在小学数学中，尤其是高年级数学对学生来说是很抽象、很费解的，如何让学生达成新课标的要求，是每一个小学数学教师要深入思考的问题.现在，利用微课在课堂外呈现出的种种优势，我们可以在很多方面弥补常规课堂的不足.同时我们也看到微课的发展缺乏指导性，大量的同质微课不断被制作，而微课的创新却停滞不前.从而导致数量已近泛滥，质量却没有保障;同质作品扎堆，创新路在何方?究其原因是没有相应的标准规范，希望相关部门能抓紧研究，尽快予以规范指导.当然，努力探索微课在小学数学教学中的应用，提高数学课堂效率，也是新形势下对我们教师提出的新要求.

小学数学教学微课 篇6

摘要：现阶段，微课资源在教育领域中已经受到了极大关注。通过对微课资源的应用，能够有效激发小学生的学习兴趣，帮助小学生进行数学知识得梳理，解决数学教学重难点内容，使小学生在数学课堂的学习中能够游刃有余，从而使小学生数学学习能力取得显著进步。

关键词：小学数学;微课;课堂教学

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习路途中的动力，有了兴趣，方可提升学生在数学学习之中的主动性，使小学生数学学习效率得到提升。但就如何激发小学生学习兴趣，一直是教师所关注的问题。对此，在小学数学课堂教学中，教师可以借助微课资源的优势作用对教学内容进行梳理，而后将重点知识内容浓缩成微课视频，以促进小学生对重难点数学知识的直观理解。教师还应在微课视频中注入趣味元素，让小学生能够在观看微课视频的过程中，不但能够学习到有益的数学知识，还能够享受在快乐的学习之中，从而使小学生真正喜爱上数学学习。另外，教师也应对每一名小学生予以了解，了解其兴趣所在，以及需求点，这样教师才能有的放矢地运用微课资源，使微课资源的作用可以得到发挥。

二、解决数学教学难点

因小学生年龄层段偏小，生活经验极为匮乏，同时数学知识的学习又具有一定复杂性以及难度性，所以许多小学生在数学学习之中都会感觉到吃力，难以实现对数学知识的透彻学习，进而使小学生数学学习成果出现滞缓状态。因此，为了改善以上问题，教师应善于应用微课资源，将难点数学知识生动形象地展示在小学生眼前，以增强小学生感官体验，降低小学生数学学习难度，让小学生能够在数学学习中产生豁然开朗之感。首先，教师可以对小学生进行合理分组，让小学生以组为单位，深入至数学问题及知识的探究之中，以深化小学生对数学知识的理解。其次，教师应对小学生的探究结果予以了解，可以在每组选派一名代表，将本组对难点数学知识的探究结果阐述出来，让组与组之间成员能够形成思想的碰撞。随后教师可借助微课资源，将小学生所探究的数学难点知识，通过形象方式展示出来，以促进小学生对难点知识的掌握。这样不但有助于调动小学生在数学课堂中的积极性，还能够使小学生的思维能力、合作能力以及探究能力获得显著提升，使小学生获得全面的发展及进步。例如，在教学“数学广角”一课时，本节课数学知识在学习的过程中，是具备一定难度的，小学生很难对其予以深入理解。所以，针对此情况，教师可以借助微课资源，来促进小学生对本节课知识的直观了解。如可通过“烙饼问题”来开展数学教学，若一个锅每次可以烙出两张饼，那么烙出三张饼需要多长时间?而后引导小学生对这一问题进行探讨，在此过程中，有些小组可能会很快探寻到正确答案，而有些小组在探究问题时就会遇到一些困难。因此，在小学生探究过后，教师就可以利用微课的动画演示功能，将烙饼的过程形象展现给小学生观看，让小学生能够对烙饼这一问题予以快速、准确理解，从而使小学生能够真正掌握到数学广角一课知识。

三、培养学生学习能力

微课是以某个知识点为前提，进而借助现代信息技术对精细知识内容予以体现的一种个性化教学辅助方式，其主要优势特征为精炼简短，易激发学生学习兴趣，实现对学生学习能力的有效培养，使小学生能够在短短的课堂时间内学习到更多的`数学知识。同时，在应用微课资源的过程中，还不会受到时间、空间条件的局限性，且存储功能也是十分便捷，不需教师过多指导，小学生就能够领悟到微课的用途，以及理解微课所传递出的数学知识，这对于培养小学生自主学习能力是非常有利的。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的利用，将其优势作用最大程度发挥出来，让小学生能够在微课资源的指引下，不断对数学知识予以学习及探索，从而使小学生数学学习水平能够获得飞跃。对此，教师应针对教学内容，对微课实施精心设计，让不同小学生根据自身所需，进行微课内容的自主选择，这样不仅能够促进小学生对数学新知识的预习与学习，还能够帮助小学生巩固旧的数学知识，增强小学生的学习记忆，为小学生数学学习奠定好基础。同时，通过这种方式，我们还能使小学生足不出户就学习到有益的数学知识，让小学生充分发挥自身主观能动性，自主对数学知识予以分析，从而使小学生能够在此过程中，获得自主学习能力的显著提高。例如，在教学“分数的初步认识”一课时，某些小学生因为一些个人问题，对知识的理解不够透彻，这时教师就可以引导他们进行微课视频的观看，让他们在观看时，能够深化自身对数学知识的理解。同时，对于那些没能及时学习到数学知识的小学生，也是一种很好的学习方式，使小学生能够获得对数学新知识的有效学习。

四、助于数学知识梳理

对于数学知识来说，并非一气呵成就能够实现深入学习的，而是由诸多步骤与学习环节合并形成的，但这会造成小学生对数学知识的碎片化理解，难以拼接成一个总体性认识，对于小学生数学知识体系的构建非常不利。所以，在小学数学课堂教学中，教师应利用微课资源，将每节数学课堂通过微课展现出来，以实现对数学课程内容的梳理与总结作用，迅速吸引小学生的视线，让小学生能够对微课视频予以有效观看。相较于教师口述总结的方式，这样方式能够在最大程度上吸引小学生的注意力，助于对数学知识的有效梳理。总而言之，微课资源在小学数学课堂教学中的应用，有利于为小学生营造良好的学习氛围，降低小学生对数学知识的学习难度，促进小学生对数学知识的深入掌握。所以，在小学数学课堂教学中，教师应重视对微课资源的应用，不断探索应用微课资源的良好途径，发挥其作用，从而推动小学生数学学习能力的总体进步。

参考文献：

[1]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程(小学)，(2).

微课在小学数学教学中的作用 篇7

1.巧用微课, 创设趣味学习情境

小学生在学习过程中注意力很容易分散, 尤其是在学习自己不感兴趣的知识内容时, 学生的思维更容易跳离课堂。在实际教学中, 教师应设法集中学生的注意力, 让学生体验学习数学的乐趣。为此, 教师可以创设一些能给学生乐趣的动画微课, 让学生在一个有趣的情境下学习, 从而提高学生的学习效率。

例如, 在学习“分数的大小”时, 教师为了增强学生的学习动力, 提高学生的学习积极性, 在数学课堂教学中, 引入一个动画微课:四只小猴子一起采摘了一筐香蕉, 把香蕉运回家后, 开始商量如何分这些香蕉。小猴A分得这一筐的1/4, 小猴B分得1/2, 这时小猴B很不开心地说, 这一筐香蕉中, 自己采摘的比小猴A采摘的多, 所以最后分到的香蕉应该比小猴A多, 可为什么却比它少, 分得非常不公平。这时候小猴C说:“你分得不比小猴A少, 你还比它多呢。”此时小猴B的头顶上出现一个大大的问号。学生在这个动画微课的引领下, 进入了这一有趣的情境中, 学生都开始思考上述问题, 并对这个问题展开了探讨。教师也不时加入学生的探讨中, 适时对学生进行必要指导、点拨, 这种教学有效提高了学生的学习效率。

案例中, 教师借助动画微课为学生营造了一个有趣的学习环境, 激活了学生的自主意识和探求新知的欲望, 让学生感受了学习数学的乐趣。

2.巧用微课, 创设形象数学内容

数学“图形与几何”的课程内容具有很强的抽象性, 而小学生的抽象思维能力并不强, 学生对这些内容很难准确理解。因此, 教师在教学中, 应当改变以往直接灌输的教学方式, 应将较抽象的知识内容转化成直观的几何图形, 让学生能够很好地理解吸收这些知识。而微课就能很好地实现这样的教学目标。教师可以利用微课, 把复杂的数学问题变得简明、形象, 以提高学生解决问题的能力。

例如, 在学习“轴对称和平移”时, 教师发现, 对刚开始接触这一概念的学生, 很难理解对称和平移的内涵。对这种抽象概念的学习, 学生需要花费大量的时间去思考, 在思考之后也很有可能只是雾里看花, 不知道其真正的意义。于是教师在课后, 要为学生制作相关微课的课件, 在课堂教学中, 选择适当的时候让学生反复观看这一微课, 从而帮助学生理解有关知识。

这种利用微课的教学形式, 在很大程度上提高了学生的学习效率, 它能够有效地化抽象为具体, 巧妙地利用了学生的形象思维, 帮助学生理解某些比较抽象的数学内容, 以提高课堂教学效率。

3.巧用微课, 提高学生自学能力

课堂时间是有限的, 教师不可能在有限的课堂教学时间内将知识全部灌输给学生, 也不可能照顾到学生的方方面面。那么, 如何利用课后的时间呢?我们知道微课是课堂教学的有效补充, 它不仅适合于移动学习时代的知识传播, 而且适合学习者个性化、深度学习的需求。因此教师将微课以课后作业的形式发给学生, 让学生在课后自行播放学习, 给学生提供自主学习的机会, 提高学生的自主学习能力。

例如, 在教学“百分数的认识”时, 教师在课后将本节内容制成了一个微课, 并借助网络, 将其传给学生, 让学生在课后自己播放、学习。学生从简短的视频中, 了解了什么是百分数, 懂得了正确读写百分数的方法以及百分数在生活中的应用。在观看的过程中, 学生会自主分析微课中所讲述的知识点, 会更加认真地分析百分数的意义。不过, 学生在观看学习的过程中, 也会遇到一些不能解决的问题, 这时就需要学生将其记录下来, 并在适当的时候, 与其他同学讨论或是向教师请教。

又如, 教学“生活中的比”时, 教师也可以利用相同的方法, 要求学生课后学习。学生通过微课学习, 掌握了一定的数学知识。在这样有利的条件下, 在课堂教学中, 教师创设“微课学习讨论环节”, 让学生在讨论问题的过程中, 提高思维的深度, 活跃课堂氛围, 提升学习效果。通过对在微课学习中没掌握的知识的质疑和讨论, 能有效加深学生对所学知识的理解, 能更好地培养学生的自学能力和合作意识。

教师将微课以作业的方式布置给学生, 让学生在课后自主播放学习, 这种教学方式, 极大地激活了学生的自主意识, 挖掘了学生自主学习的潜能, 在很大程度上提高了学生的自主学习能力。

4.巧用微课, 提高学生探究能力

并不是所有的数学内容都需要教师讲解, 并不是所有的事情都需要教师“包办”。在数学教学过程中, 教师需要留给学生适当的自由学习空间, 让学生能够自己理解、吸收、运用相关知识。因此, 教师可以引入微课, 借助微课, 激发学生对知识的探索欲望, 推动学生进一步探究。

小学数学教学微课 篇8

【关键词】微课 小学数学 冷思考

微博、微信、微电影……全世界正在进行一场“微”革命。教育界也因“微课”的产生迎来了自己的“微”时代。2011年萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入中国，如一声春雷响彻整个教育界，让正处于课程改革焦灼期的人们看到了新希望。于是，基础教育界掀起了“翻转课堂”、可汗式“微课程”的变革热潮。广东省佛山市教育局电教站的胡铁生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，他关于微课的最新定义为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

由于信息技术的普及，学生可以随时随地使用自己的移动设备（手机、平板电脑、MP4播放器等）学习原来在课堂上由教师通过讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将课堂上要讲授的重、难点或易错点制作成微课视频让学生课前自主学习，课堂上则能空出大量的时间进行师生互动和生生互动，通过讨论与交流，帮助学生答疑解惑，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的热情。一时间，上至教育部，下至各中小学，纷纷举行各种微课大赛。教师们更是忙得不亦乐乎——学习、研究、制作、参赛……微课大热，微课“火”了！

与众多“微粉”一样，我对微课理念赞同、支持，并积极尝试将“可汗学院”移植到自己的数学课堂。但一个学期的实践之后，机械盲目的模仿、复制使得越来越多的尴尬现象浮现，让我不得不重新审视微课，开始冷观、思考、追问微课。

追问一：微课就是传统课堂的碎片或压缩吗？

7月初，笔者与学校另外两位老师组成教研团队参加“领航杯·2014年江苏省教师网络团队教研比赛”淮安选拔赛。本次比赛以微课的设计和制作为主要内容，小学数学的赛题是苏教版四下《乘法分配律》。在对兄弟团队的初始作品进行评价时，我们发现14个团队的设计思路如出一辙，无一例外进行着如下的教学流程：首先，通过复习已经学过的四种运算律激活学生的认知经验；接着，解决例题中的实际问题，得到一组等式，通过观察比较，让学生初步感知乘法分配律；然后，请学生写几道符合上述等式结构的算式，通过计算验证发现；最后，在大量感知、发现和验证的基础上总结规律。

细细揣摩，不难发现，上述过程正是我们传统的课堂教学要引领学生经历的规律揭示过程。这个过程通常需要20分钟～25分钟，在微课中被压缩在了8分钟之内，更有甚者只用短短5分钟就完成了。试问，这样的微课视频如果放到网上让学生课前自主学习，能达到预想的学习效果吗？恐怕学生还没明白讲的是什么课就已经结束了。近日，笔者又在网上观看了大量参赛的微课作品，如上述《乘法分配律》的设计真是比比皆是。有的直接将录制的一节完整的课肢解为导入部分、新授部分和练习部分，再以此制作成一个个微课视频。难道微课就是传统课堂的碎片或压缩吗？

1.微课要因课而“微”。

我认为，不是所有的内容都适合以微课的形式呈现，不同的课制作成微课应有不同的呈现形式，也就是微课要因课而“微”。一些主题相对独立、知识点较小、教学时间短、学生不易理解的内容，适合制作成微课视频辅助学生学习或支持学生进行异步学习。目前看到的许多微课视频完全是传统课堂的“缩小版”，这与微课的出发点——“营造一种轻松的氛围，促进右脑学习，提高学习效率，激发学习者的创造力”完全背道而驰。如：“乘法分配律”的规律较为隐蔽，对于中等及中等以下的学生来说很难发现并理解，因此，新授内容不宜制作成微课。但是，如果以乘法分配律应用中的典型错题为主题设计成题组模块的形式，引导学生通过比较析错、纠错和避错，就更有针对性了，能使学生理解得更加深刻，最终达到灵活应用的目的。

2.微课要“微”趣横生。

小学数学微课适用的对象是小学生，低年级学生有意注意的时间在10分钟～15分钟，中高年级学生也就25分钟～30分钟，这还是建立在课堂中师生、生生互动的基础上的。综观目前国内的很多微课，更多的是一段时间较短的传统讲课视频，其中，教师“一言堂”占绝大多数，与学生互动较少；教师灌输较多，对学生启发较少。试想，教师亲自在场的传统课堂都很难调动学生的听课兴趣，期望学生自觉观看此类视频来进行自主学习，岂不是天方夜谭？因此，微课应“微”趣横生，应围绕一个小知识点创造性地设计脚本，通过动画演示、深入浅出的讲解来吸引学生观看并引发其思考，否则只能是做无用功。

追问二：微课适用于所有的小学生吗？

一天，接到一位家长来电：“……老师，我家孩子学习不自觉，经常偷偷上网打游戏，我们也没时间监督他。他本来数学成绩就不太好，这样一来岂不是更差了？他的眼睛又近视，能不能不让他看什么微课，换一种教学方式呢？”面对家长的质疑，我无言以对。尴尬之余，我多了一份思考：首先，四年级的学生有意注意的时间不足半个小时，自主学习的能力也较弱，如果没有家长的有效监管，有效学习将无从谈起；其次，很多家庭经济困难，连电脑都没有配备，如何进行微课学习？想到这，我冷静了许多：微课适用于所有的小学生吗？

1.微课要因人而“微”。

上述现象的出现足以说明，微课有一定的局限性，微课要因人而“微”，应以小学高年级学生为主要教学对象。对于中低年级学生，微课可以用于辅助课堂教学，选取一些以动态展示为主、形象地讲解教学疑难点的微课视频穿插于教师的讲授中，有利于提高课堂教学的效率。另外，课后当知识点遗忘或作业遇到困难时，有条件的学生可以利用微课视频进行再学习。

2.微课要因地而“微”。

虽说信息技术的发展突飞猛进，人人都有手机的时代已经到来，但不可否认，我国经济欠发达的地区还有很多，以笔者所教的班级来说，拥有电脑的家庭不足一半，家长的学历水平在专科以上的只有三分之一，有条件上网并能利用微课平台学习的仅剩几家。连正常的微课学习的硬件条件都无法满足，何谈进行微课学习？因此，我认为，微课要因地而“微”。

微课是一种新兴的教学资源，也是一种学习方式。一些教育工作者认为，微课再一次吹响了教育改革的号角，开启了教育的“微时代”。但我认为，这样的“微课热”是暂时的，面对这股热潮，希望更多的教育工作者能够冷静思考，不要盲目跟风，生搬硬套，只有在实践中遵循因课而“微”、因人而“微”、因地而“微”等原则，才能使小学数学微课教学之路走得更远。■

【参考文献】

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]杨哲.微课该降降温了[N].中国教育报，2013-11-20（12）.

[3]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，2013（10）：16-18.