英语写作经典替换词（共6篇）
1) 如果 if→provided that
2) 各行各业的人 all kinds of people→people from all walks of life
3) 引起，导致 lead to→contribute to
4) 人 people→individuals
5) 好的 good→desirable, benefitial
6) 坏的 bad→undesirable
7) 强调/重视 emphasize→ attach great importance to
8) 培养 develop→cultivate
9) 破坏 destroy→undermine
10) 解决 deal with →tackle /figure out
11) 普遍的 everywhere→universal
12) 明显的obvious→apparent
13) 在当今社会in the modern society→in the current society
14) 使 make→enable
15) 很多many→ numerous
16) 越来越more and more→ a increasing/mounting number of
17) 很very→extremely
18) 方面side→aspects
19) 表明 show→demonstrate, indicate
20) 大多数人 most people→ the majority of the population
21) 经常 often→frequently
22) 我相信 I believe→ from my standpoint, from my perspective
23) 必须 must→ it is a must for us to…
24) 知道 know→ be aware of
25) 因为 because→in that
26) 最后 at last→eventually
27) 然而 but→however
28) 利用 use→utilize
29) 因此/结果so→therefore
30) 部分 part→proportion
31) 提高 improve→enhance
一、辨别词块, 归纳词块, 操练词块
1. 辨别词块
在教学中向学生介绍词块的概念, 帮助学生了解什么是词块、词块的类型、词块的作用等。利用文章话题, 引导学生辨认词块。这增强了学生的词块意识, 为词块教学的实施奠定了基础, 对培养学生的自主学习能力也具有一定的作用。同时要教会学生区分词块中的固定成分和可变部分, 教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。
2. 归纳词块
译林版《牛津初中英语》为我们提供了丰富的词块, 但如果不加以总结和归纳, 逐一零散地传授给学生, 势必会加重学生的记忆负担, 不利于学生在写作时顺利运用。所以, 在教学中, 我们尝试采取了以话题为线索帮助学生学习和归纳词块。教材中每一单元都围绕一个特定的话题展开, 在初中六册教材中有些重要话题会重复出现。因此, 我们在每一单元结束后或相关话题两次出现时对该话题的词块进行适时的总结和归纳, 并鼓励学生运用这些词块及时进行造句操练, 并编写文章。
3. 操练词块
写作是在大量的语言输入后的语言输出, 所以通过大量的操练词块来让学生形成概念, 在写作使用时能够再现, 达到灵活运用的效果。课前布置学生预习时, 让学生逐段找出词块, 课上对一些重点词块进行造句或表演操练。例如, 在学习“be in a hurry to do sth./do sth.in a hurry/hurry to do sth.”时, 我们通过创设情境让学生边表演边操练:You get up late in the morning, what will you do?After school, it begins to rain heavily, what will the students do?学生在小组讨论之后说出了许多句子:I hurried to school without breakfast./I go to school in a hurry.We run home in a hurry./We hurry home./We are in a great to go home.又如:改写句子, “Excuse me, could you please tell me the way to the nearest post office?”在这道题中, 可以写出与way一词相关的同义短语, 还可以写出其他短语, 如:how to get to, which is the way to, how I can get to, show me the way to等。运用词块中的可变部分, 对学生进行创造性练习, 使他们既练习了词块的运用, 又训练了创造能力。
二、积累词块, 丰富词块, 拓展词块
在课堂教学中帮助学生积累词块, 在课外练习时丰富和拓展词块, 以备在写作时灵活运用。对一些有用的词块, 教师要适当解释、点评或给出汉语意思, 甚至领读, 以帮助学生明白词块的意义和结构特点, 对于有用词块可以让学生适当记载并有意去识记。
1. 抓住学生课本, 积累词块
译林版《牛津初中英语》每一个单元都围绕一个特定的话题展开, 可以在每个单元结束后对该话题的词块进行适时的总结, 鼓励学生识记和使用这些词块。例如, 译林版牛津初中英语8A Unit1话题是朋友 (Friends) 。有关朋友的词块有:keep secrets for sb, make me happy, share my joy with sb, as slim as I am, have short hair, one of my best friends, be willing/ready to do sth, help me with my…, give her seat to someone in need, want to be a singer, travel around the world when she grows up, the tallest boy, have poor eyesight because of working on the computer too much, wear small、round glasses, have a good sense of humour, feel bored or unhappy, tell funny jokes, make me laugh, wear a smile on her face, never say a bad word about sb等。这些词块涉及朋友的多个方面, 积累这样的词块有助于学生书面表达的丰富性和生动性。
2. 联系学校和社会生活, 丰富词块
教师可以随时抓住发生在校园内的事情确定话题, 引发学生讨论, 列出相关词块。
例如, 学校初二篮球赛之后, 我在课前几分钟通过自由会话和学生交流篮球赛的所见、所闻、所感, 并把涉及的词块归纳下来:have a basketball match, be/feel excited, the whole school, score two points, cheer sb on, /cheer for our team, get the first/second place, feel tired but happy, shout with joy/excitement, scream excitedly, enjoy oneself/have a nice time, want to be a basketball player like Yaoming, try/do ones best to do sth, dont give up easily等。感兴趣的话题一下子激发了学生的参与热情, 全班不同层次的学生都能运用这些词块或多或少地描述篮球赛的情况。
除了学生熟悉的学校生活, 我们还可以结合国家大事, 这样既积累词块又对学生进行了思想教育。比如“北京奥运会”“08年雪灾”“汶川地震”“09年金融危机”“10年青海玉树地震”等。这些社会热门话题, 也能激发学生的参与兴趣。此外, 名人、影星、球赛、新闻等也是学生热衷的话题, 也可以围绕这些话题进行词块的丰富。
3. 适时课外阅读, 拓展词块
要真正提高学生的写作能力, 还得适当依赖课外资源来拓展词块。我们在教学中坚持利用报纸、杂志、网络等拓宽学生词块学习的渠道, 并在与学生的交流讨论中培养学生的词块学习兴趣以及主动学习词块和运用词块的意识, 并要求学生创造性地编写小短文。另外, 我还经常推荐学生阅读外研社与牛津大学出版社联合出版的《书虫》系列读物, 让他们在阅读中拓展词块。教学实践证实:大声“朗读”和常常“阅读”英文, 有助于学生识记和积累英语词汇和词块, 有助于培养学生良好的英语语感, 有助于促进学生形成准确的英语思维, 有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”, 学生逐步把习得的词块、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里, 写作起来, 就能较为迅速地提取有用的词汇和信息, 轻松便捷而又灵活自如。
三、巩固词块, 运用词块, 活用词块
积累了大量的词块之后, 为了让学生能在写作中快速地提取, 提高写作的准确性和连贯性, 教师要创造一切机会让学生巩固、运用和活用词块。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程, 寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中, 才能真正全面提高学生“写”的能力。
1. 复写课文, 巩固词块
我们曾经让学生复写自己熟悉的题材。面对自己熟悉的题材, 加之老师所做的铺垫, 学生们“写作”起来, 往往能够做到心平气和, 胸有成竹, 游刃有余。8A Unit4 Wild animals这个单元Reading教学时, 我在黑板上展示Key words和five pictures, 让学生复写The growth of Xi Wang:When it was 1 day old, she weighed 100grams.When she was 10 days old, she looked like a white mouse.She was about ten kilograms and started to go outside her home at four months old.When she was six months old, she began to eat bamboo shoots and leaves.Eight months later, she was not a small baby any more.She grew into a healthy young giant panda.At 12 months old, she weighed 35kilograms.She had to look after herself when she was 20 months old.Why?Because her mother had another baby.可以看出, 文章里学生使用了很多本节课新学的词块。在这样的尝试写作训练中, 学生的词块既得到了巩固又得到了初步运用。
2. 再造课文, 运用词块
为了达到“有效训练, 训练有素”的目的, 我们曾经让学生改写、扩写、缩写与续写自己熟悉的题材。还是8A Unit4 Wild animals这个单元, 我在教学中让学生再造课文来帮助他们切实运用词块。Question:Will Xi Wang live happily in the wild?Why?我让学生小组讨论这个问题, 尽可能多地使用本课所学的词块。每组学生的文章都不一样, 但都很精彩。以下是一个较好的片段:
I think Xi Wang wont live happily in the wild.Yes.She likes living in the wild.Sadly, its difficult for her to survive in the wild.Why?If hunters see her, they will kill her for her fur.If farmers cut down trees and forests, she will have nowhere to live.If we people find her alone.they will take her away.They think that she may need help.So she is in danger now.学生通过自己的思维, 给出了熊猫“希望”在野外不会快乐生存的原因。我们可以看出, 文章里学生使用了很多词块, 其中大多数都是本课新学的词块。在这样的再造课文中, 学生巩固了所学词块又运用了词块, 为以后的活用词块、创造性写作奠定了基础。
3. 写作展示, 活用词块
在复写和再造课文部分, 学生对词块的运用都还仅仅停留在机械模仿运用的阶段, 要促使学生活用词块, 还必须在原有的基础上拓展运用。在学生写完熊猫“希望”的故事之后, 我要求学生再讨论其他动物, 谈论他们在野外生存可能遇到的种种问题和我们能够采取的解决方法。以下是学生的一篇习作:Wild animals are in danger!A poor little bird lost its home because farmers cut down trees and forests.A little tiger cried sadly because hunters killed its mum for its bones.A bear didnt have enough food because of the bad weather...So Im here to ask you to take actions to protect wild animals.If we dont prevent farmers cutting down trees and forests, wild animals will have nowhere to live.If we dont take actions, it will be impossible for us to see these wonderful animals in the future.Im sure wild animals will live a happy life again some day.可以看出, 文章里学生表达了多种动物遇到的问题, 对所学词块灵活地加以运用, 确实提高了写作水平。由此看来, 词块学习能够帮助学生打好语言基本功, 提升语言输入和输出能力, 并最终达到提高学生写作水平的目的。
总之, 词块教学是符合认知规律的整体性综合教学。它不仅是词汇教学的发展, 还将语法教学语用教学、语篇教学融于其中, 从而全方位地提高语言能力, 在教学中发挥着不可忽视的作用, 极大地提高了教学效果。它无疑能够帮助学生打下扎实的语言基本功, 提高语言的输出和运用能力。越来越多研究表明, 成功学习语言的关键就是对大量词块的掌握和得心应手的运用。因此, 提高学生的词块意识和词块运用能力应该是广大教师在培养学习者写作水平时不断努力的方向。
参考文献
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[8]陈伟平.增强学生词块意识, 提高学生写作能力[J].外语界, 2008 (3) :48-53.
下面的总结分为 4 大类：
基础替换词：比如 since、as、due to 等
从句和句型：比如 which leads to、with 结构等
表达的转述：比如 be responsible for 等
不完全替换：比如 by dint of 等
其中重点推荐第 2 种和第 3 种方式，希望你看完之后会觉得非常实用，以至于下次写到 because 的时候觉得不替换都不舒服。
今天为大家分享33个基础替换词
因为(+从句)：because/ since/ as/ for/ for the reason that / now that/ in that
所以(+句子)：so/ therefore/ thus/ hence/ as a result/ as a consequence/ consequently/ for this reason/ for all these reasons/ so that/ accordingly/ with the result that
由于(+非句子)：due to/ because of/ result from/ owing to/ thanks to/ on account of/ as a result of/ in consequence of
导致(+非句子)：lead to/ cause/ contribute to/ result in/ give rise to/ bring about
“因为”的替换种，now that 和 in that 算是比较少见特别的。前者也有“既然”的意思，而后者在牛津词典中的解释就是：for the reason that。
“所以”的替换中，除了 so/ with the result that 之外，其他一般都用在句首更多，并且需要大写首字母，后面加上逗号。accordingly 也有很多时候放在句末，表示“相应地”。
“导致”的意思的表达，都算是动词词组，前后需要加上主语和宾语，都不是句子的形式，而是名词或者名词性的词组、动名词、分词等。
如果想在类似 lead to 或者 due to 后面加一长串完整的句子，我们可以写成 due to the fact that/ lead to the fact that，虽然这样非常啰嗦，但是以凑字数为目的，也是一个选择。
Professionals can sometimes be extremely impatient, for their positions are at times rather stressful.
Many students spend two or more hours playing video games each day. As a result,their grades suffer and they sometimes need to repeat classes.
Technological development has brought about a revolution in the industry.
The erratic fluctuation of market prices is in consequence of an unstable economy.
Show: convey, reveal, express, corroborate, justify, imply, verify, clarify, signify, exemplify, illuminate, substantiate, demonstrate, elucidate, denote, characterized as, instruct, display, disclose, indicate, means, explain, give an/a example (reason, explanation) of, bear out, point out, point toward…
Know: realize, comprehend, identify, distinguish, discern, notice, perceive, recognize, see, understand, figure out, be acquainted with, be familiar with,
Get: acquire, attain, acquire, achieve, obtain, gain “学习” 不用learn
Suggest: have a proposal in,
Increase: magnify, expand, proliferate, mushroom, improve, enhance, advance…
Impress: affect, inspire, engrave on, imprint of,
Influence: impact, affect, guide, sway,
Stop: halt, cease, conclude, desist, end, pause, put an end to, quit, refrain, shut down, terminate…
Make: create, assemble, built, construct, form, manufacture; fore, cause, compel, constrain, drive, impel, induce, oblige, prevail, upon, require…
Give: present, award, contribute, deliver, donate, grant, hand over, hand out, provide, supply
Break：separate, burst, crack, destroy, disintegrate, fracture, fragment, shatter, smash, snap
Destroy: ruin, raze, annihilate, crush, demolish, devastate, eradicate, shatter, wipe out, wreck, obliterate, weaken, undermine…
巨大: big-colossal/ enormous/ immense/ gargantuan/ grandiose/ massive/ monolithic/ prodigious/ titanic/ tremendous
小的: small-diminutive/ miniature/ miniscule
快的(副词):fastly—by leaps and bounds
加强: strengthen-bolster/ buttress/ consolidate/ reinforce/ intensify/ fortify(可以用在argument)强的: strong-brawny/ muscular/ sinewy/ impregnable/ invincible/ potent/ robust/ virile/ stalwart/ stout/ sturdy
强人: baron(巨头)magnate/ mogul
削弱: weaken-diminish / debilitate/ enervate/ sap/ undermine/perish/wane
弱的: weak—feeble/ decrepit/ frail/ flaccid/ impotent/ puny/ tenuous
重要的: important –consequential/ momentous/ eminent/ prominent/ pivotal/ substantial/ significant/ crucial/ essential/ fundamental
重要: importance—core/ hub/ essence/ gist/magnitude
（类似的）
居首位的: leading—foremost/ paramount/ overriding /predominant/ prevailing/ preeminent prevalent/ supreme
不重要的: unimportant—marginal/ peripheral/ negligible/ trifling/trivial
超过: surpass—eclipse/exceed/override/overwhelming/prevail/transcend/ be superior to/ outwit / outweigh /be inferior to（劣于）= be subordinate to
霸权: ascendancy/hegemony/supremacy
二
初始: beginning—debut/premiere/ prime/ genesis/ inception/ onset/ threshold/ lead off/ lead out(比to begin with好得多拉)
(或者说什么的到来：advent of something)
初始的: beginning--primitive//budding/ fledgling/ embryonic/（古老的意义解时archaic or antiquated or obsolescent or obsolete）
开始: begin/start—commence/ initiate/ embark/ inaugurate
开始：begin/start=undertake / embark upon
增长: grow—multiply/mushroom/proliferate/ sprout/accelerate/ burgeon(慢慢增长)
使其增长: increase--amplify/ magnify/add-augment/ supplement
加重，升级 aggravate(恶化)/ escalate/ exacerbate/ deteriorate/ impair
减少，减弱: decrease—abate/attenuate/ detract/ diminish/ slacken/curb/ curtail/(number)pare/ prune/ slash/ trim/ whittle/
减轻decrease---allay/ assuage/ mollify/ soothe/mitigate/
变弱decrease—dwindle/ ebb/ subside/ wane/ weaken/ impair
上升: ascend—lift / surge/ rocket/ boast/ soar/ boom
达到顶峰 culminate 顶点: peak—acme/apex/ pinnacle/ climax/ apogee n.远地点/ zenith(nadir最低点 or abyss深渊)(zenith&nadir特别适合用在比喻 强调两者的区别大~两个词的来源大家可以查查~两个对比强烈哦)
下降: descend/ plummet/ plunge/ slump/ tumble(fluctuate波动)
三
gather聚拢：accumulate/ amass/ assemble/ congregate/ garner/ glean/ muster/ rally(为反对或支持而召集)
group群组：battalion/ bevy/ cluster/ drove/ flock/ swarm/ throng
combination集合：assortment/ medley/ mosaic（马赛克）/ motley(五花八门：形容词也可以)a lot of/ a great many of= manifold 许多 – abundant/ ample(充足)/ copious(大量的)/ fraught with/ replete with/ numerous/ innumerable(不计其数)/myriad 很多/ a multitude of/ multitudes of/ a myriad of 无数的人们/ limitless无限的/ a deluge of/ beaucoup <法> adj.非常多的(很多同学都喜欢用~a lot of~a great number of~这里注意:numerous这里表达的不是无数很多那样~之表示一般的多~这一点从G猫老外改得一篇文章可以看到)
large quantity: 大量：avalanche/ spate(比喻意大量的某物)/ exodus大量流出/ 大量流入influx/ multitude大量 / plethora 比喻意：大量/ profusion 丰富，繁多
拥有大量：boast/ abound / deluge(被大量的某物所淹没)/ teem到处
散开：spread-dispel(驱散)/ disperse/ disseminate
稀少的：scarce/ meager/ scant/ scanty/ skimpy/ sparse/ dearth
节俭的：frugal/ thrifty/ miserly/
富裕的：rich-affluent/ lavish/ luxurious/ opulent/ sumptuous/ palatial
浪费的：improvident/ prodigal son（浪荡子）=improvident/ profligate
贫困的：poor= destitute/ impoverished/ impecunious/ indigent(形容人)
四
困难的：difficult= arduous/ strenuous/ daunting/ formidable/ exacting/ insuperable/ impassable/ onerous（issue中大量存在“困难”的表达）
困境：(陷入困难的处境就是困难)difficult situations= deadlock/ impasse/ stalemate/ dilemma/ predicament/ quandary/ mire泥沼/ morass/ swamp/ quagmire/ standstill停止，僵局/ labyrinth迷宫(很好的比喻的说法~可以说什么问题把我们陷入了一个迷宫~僵局等~)
陷入：reduce/ get bogged down/ plunge into
复杂的：complicated/ intricate/ complex/(这里介绍一个很好的押韵的方法：complex and perplexed/ complicate and intricate or sophisticated用在表达困难的地方可以显示出词汇的完善更能有一种押运修辞的效果~读起来琅琅上口)
复杂的事情：imbroglio/ mesh/ tangle/ labyrinth迷宫= maze
卷入复杂的境地：involve= embroil/ ensnare/ entangle
从复杂境地脱身：escape= extricate
难以理解：abstruse/ recondite/ intricate/ arcane只有少数人可以理解=esoteric/ cryptic 简短却令人迷惑/ enigmatic 谜一般的 enigma 形容词形式/ inexplicable无法解释/ inscrutable无法捉摸=unfathomable/ mysterious/ supernatural/ mystical/ extraterrestrial
(这里的词很多都表示 难以理解~ 很多题目学习类~教育类~社会类~历史类~艺术类~只要表示某某问题把我们难倒了都可以用)
迷mystery-puzzle= enigma/ conundrum/ riddle/迷宫labyrinth/ maze
令人迷惑：puzzle = baffle/ befuddle/ bewilder/ confound/ mystify/ perplex
令人沮丧：depressed= with depression/ frustrating/ daunting/ dismal/
使可以理解：clarify= elucidate/ enlighten启迪教化/ explicate阐明/ expound on/upon/illuminate照亮说清楚
可以理解的：intelligible = explicit/ lucid
阻碍：hindrance名次= fetter/ shackle/ trammel枷锁桎梏/ onus负担重任
阻碍：动词hamper = encumber造成负担/ foil/ stymie/ thwart阻碍或者挫败工作完成/ handicap/ hinder/ impede/ retard
压制：smother/ stifle 令人窒息，压制约束 suppress/ pin down
协助促进：aid = facilitate/ foster/ nurture/ buttress/
五
著名的：famous = celebrated/ renowned/ reputed/ distinguished/ illustrious/ prestigious/ outstanding/ distinctive/ eminent/ notable/ noticeable/ striking/ remarkable/ preeminent be famous for = take pride in
elite= meritocrat(meritocracy n.知识界精华)(用上的话超级有文采~嘻嘻)
有特色：feature = savor/ 因为什么而闻名可用famous一系列
臭名昭著：disreputable = infamous/ notorious/ nefarious因为极坏而臭名昭著
好的名声：reputation = esteem/ prestige
坏的名声：disgrace/ disrepute/ ignominy/ infamy/ odium/ opprobrium/ stigma 不好的声誉，耻辱。
尊重 名次：respect = reverence/ veneration/ homage
高尚的：noble = rarefied/ sublime/ lofty
不尊重 名次：disrespect = scorn蔑视
招人轻视的：contemptible = despicable
尊重：动词idolize/ worship/ lionize 对待名人一样的崇拜/ revere敬爱，敬畏
不尊重：动词 disrespect/ deride/ scoff嘲笑/ despise/ disdain/ slight/ snub
赞扬：名次praise= accolade赞美，奖项/ approbation/ encomium/ eulogy/ panegyric/ plaudit/ tribute/ tribute用来表示赞美的行为或者发言
赞美：动词praise = acclaim/ applaud/ hail欢呼/ commend/ extol/ laud高度的，常常带有美化成分的赞美
应该受到谴责的：形容词reprehensible
谴责：condemn= censure/ denounce/ reprimand/ decry/ deprecate/ deplore叹惋/ lament 叹惋 / remonstrate争辩，申辩
责备：admonish/ reproach/ reprove温和的责备
严厉责备：动词 berate/ castigate/ chastise/ chide/ excoriate/ inveigh/ rail/ revile/ upbraid 令人讨厌的事物：名次 anathema
谩骂的：abusive/ vituperative
六
有害的事物：harmful things=
contagion传染病瘟疫 epidemic/ pandemic也有流行的意思/pestilence/ plague
疾病：malady 瘴气：miasma比喻意为有害的气氛或者影响 灾患：scourge
不再害怕看到世界中心深处的毒气：unafraid to look deep into the miasma at the heart of the world.有害的：harmful = deleterious/ detrimental/ noxious/ toxic/ virulent/ monstrous/ murderous邪恶的：evil/ devil= cruel/ crude/ brutal/ wicked/ vicious/ malicious/ atrocious/ virulent/ venomous / sinister/ hafarious/ vicious/ pernicious/ destructive/ detrimental
致命的：fatal/ lethal前两个并非贬义/ pernicious极其有害的有益的：形容词：hygienic/ sanitary 广义的卫生的/ salutary/wholesome有益身心的有害的事物: bane致命的毒药 / blight植物的枯萎病/
损害：harm = blemish/ deface/ disfigure/ eviscerate/ impair减损/main mutilate毁伤肢体/ mar/spoil破坏 demolish
有益的事物：antidote 解毒药/ remedy药物：纠错/ panacea 万能良药 elixir 炼金药，万能药(有贬义含义)/ boon赐福blessing / tonic 补药
改善：improve = ameliorate/ amend/ 对法律的修改/ rectify/ redress/
毁坏，毁灭：destroy/ annihilate彻底消灭/ exterminate终结/ eliminate/ eradicate/ decimate/ demolish/ dismantle/ raze 彻底摧毁夷为平地/ devastate/ ravage/ wreck遭受重创，严重破坏/ obliterate擦去/ pulverize 磨成粉末状/ subvert 颠覆
可怕的：awful = horrible/ terrible/ tragic/ wretched / dire
复苏，复兴 动词：revive= rejuvenate/ resurrect/ resuscitate/ revive
动荡的，混乱的 形容词：tumultuous/ turbulent/
混乱：名词：chaos/ confusion/ disorder / mayhem/ disarray/ havoc大面积的破坏-混乱 pandemonium 撒旦居住的地方，比喻嘈杂，混乱的地方/ shambles废墟/ turmoil 混乱，动荡/ upheaval突发的巨变
灾难：calamity/ cataclysm/ catastrophe
危险 名词：danger/ hazard/ peril
危险的：hazardous/ perilous/ precarious/ treacherous
危及：动词 endanger/ compromise/ imperil/ jeopardize
自然流畅的衔接往往是一篇优秀的英语作文必备的要素之一, 然而学生在英语写作中却常常因忽视了衔接手段的运用对篇章连贯性的重要性而导致行文不畅, 影响了写作质量的提高。
根据Halliday和Hasan在《英语的衔接》 (Cohesion in English, 1976) 中的观点, 衔接分为指称、替代、省略、连接、词汇衔接。而语篇中的连接指的是逻辑语义关系。因此, 根据语言形式, 连接衔接可分为三种:连词 (如but, so, though等) 、具有连接意义的副词 (如then, accordingly, therefore, besides等) 和介词 (词组) (如on the contrary, by contrast, in addition等) 。根据语义功能, 连接词又可分为四大类:增补型 (additive) 、转折型 (adversative) 、原因型 (causal) 、时间型 (temporal) , 这四种连接衔接又可具体分为很多类型。国内一些学者也提出了一些别的分类。例如, 黄国文 (1988) 根据连接所表达的语义关系列举出11种常见的类型。廖秋忠 (1992) 在借鉴国内外学者的分类法的基础上结合汉语的类型和使用特征, 将连接词类型分为列举、增补、因果、转折/对比、举例/解释和总结。
在本研究中, 笔者以Halliday和Hasan关于连接衔接的四种分类为基础, 同时参考了国内外学者的研究成果与教学实际需要, 选取了四类连接词作为研究对象:增补型、转折型、原因型和总结型。
增补型:also, besides, moreover, And, what’s more, in addition, furthermore等。
转折型:but, yet, nevertheless, though, although, instead, anyhow, on the contrary, however等。
原因型:because, for, since, as a result, thus, therefore, so、consequently, accordingly, because of, thanks to, in view of, hence, in consequence等。
总结型:all in all, in a word, on the whole, to sum up, in short, in conclusion, from what has been discussed above, in summary, to conclude, in brief等。
本研究选取的这四种连接词都是三本院校英语专业学生在议论文写作练习中常常使用到的, 对这些连接词的研究可以帮助了解三本院校英语专业学生在使用连接词上的特点并探究其原因, 进而对大学英语写作教学的改进有所启发。
2 研究设计
(1) 研究问题
本文通过研究旨在探讨如下问题: (1) 三本院校英语专业学生在英语作文中使用连接词时具有哪些特点? (2) 老师的教学对于学生连接词的使用有无影响? (3) 这一研究对于三本院校的英语写作教学有何启发?
(2) 研究方法
首先, 本研究从某三本高校英语专业2011级5个班和2012级5个班的学生作文中随机选取了120篇同题议论文作为研究对象。这10个班分别由4位老师教授写作课。这120篇作文均是11级和12级学生在大三年级第2学期学习阶段完成的作业, 作文题目为Growing in a Small Family or in a Big Family?每篇作文字数在300单词以上。11级60篇作文和12级60篇作文分别组成自建语料库, 其中11级60篇22630词, 12级60篇23313词。研究通过对11级和12级作文连接词使用情况的比较分析来观察三本院校学生在作文中使用连接词的情况。为确保统计的效率和效果, 研究中采用了Ant Conc3.4.3软件统计和人工统计相结合的方式来统计连接词的出现次数。
3 研究结果及分析
首先, 本研究统计了11级和12级增补型、转折型、因果型、总结型的连接词使用次数、平均在每篇中使用率、使用人数以及使用人数在总篇数中的占比情况。需要说明的是, 由于一些词在句中除了作具有衔接作用的连词外, 还有其他词性和作用。例如, so还可作副词, but, besides还可做介词。而本研究所关注的是具有语篇衔接功能的词性, 故在统计时已排除这些词的其他词性, 未计入统计数据中。此外, and在实际使用中分为放在句首和句中的情况。由于and在句中使用过于频繁, 有时只是简单连接了两个单词或短语, 不能完全反映学生有效使用语篇衔接手段的情况, 故未纳入统计。统计结果如表1所示。
分析表1数据可以发现, 从使用的类型来看, 11级和12级使用连接词的情况类似。在写议论文时, 两届学生中的多数学生都使用到了表增补、转折、因果的连接词。但令人感到意外的是, 无论是11级学生还是12级学生, 对于表总结的连接词的使用率均远低于其他三种连接词的使用占比。而表示总结的连接词, 往往用在议论文的最后一段来表示文章进入结尾部分。通过对学生文本的进一步分析, 发现学生在最后一段本应该使用总结型连接词的地方出现了诸如as far as I am concerned, in my opinion, Every coin has two sides, as a consequence之类的
表达。从统计分析可以发现, 学生对于连接词的使用还是有所掌握的, 在文章中间部分也比较重视连接词的使用, 但是在文章快要结束时, 则忽略了篇章连接手段的运用。其原因可能是一方面学生认为最后一段比较易于行文而忽视了连接词的恰当使用, 另一方面也可能是教师在授课时未对最后一段的练习予以充分重视。
接着, 为进一步了解学生使用连接手段的熟练度和灵活度, 本文将所关注的四个类型中的连接词按照使用频率的高低进行排序, 找出11级、12级学生在每种类型中使用率最高的前五位连接词, 以及在这两届学生中使用率总计最高的前五位连接词, 统计结果如表2所示。
表2反映出这两届学生在具体选择连接词时表现出了较强的一致性, 其中表因果和总结的连接词的选择倾向性甚至完全一致。同时, 从分析中还可以发现由于连接词的选择趋势过分集中而使选择显得单一、缺乏多样性。例如, 表转折的but重复使用172次, though重复使用仅11次, 二者之比为15.6:1, 表因果的so重复使用130次, because of重复使用仅20次, 二者之比为6.5:1, 表总结的all in all与on the whole的重复次数之比为6.3:1。值得注意的是, 这种比较还只是反映连接词使用重复率最高的第1位和第5位之间的关系。在实际统计中, 研究者发现一些常用连接词如anyhow、for、accordingly、in view of、in summary、in brief的使用次数为0。这说明学生普遍了解连接词的作用并在文章中主动使用了连接词, 但对连接手段的使用并不够熟练和灵活。此外, 在本次统计中, however使用频率位列转折类型连接词的第2位, 这是老师们在写作课上反复强调的结果。
4 结论及启示
通过对120篇学生习作中的连接词使用情况的分析, 笔者认为在三本院校英语专业学生的英文作文中连接词的使用主要存在以下一些特征:
学生在作文中普遍使用了连接词, 但两届学生对连接词选择的一致性表明学生对于连接词还不够熟悉, 忽略了连接词对语篇衔接和连贯的重要性, 绝大多数同学都习惯于使用一些最简单最常用的连接词, 写作文时只是生搬硬套地使用连接词, 这是造成衔接手段单一、表达千篇一律的原因之一。
从表1和表2综合来看, 虽然这些学生分别由4位老师教授, 但其连接词选择的趋势和问题却比较一致, 这说明虽然老师的教学对学生连接词的选择有影响, 但影响的程度是有限的, 要提高语篇水平需要多练习。
学生对连接手段存在误用的情况。例如, 在部分学生结尾时选择了其他类型的连接词, 一方面说明学生在写作时会受到母语习惯的影响, 出现不用连接词而直接把句子简单罗列起来的现象, 影响了语篇的衔接和连贯;另一方面也说明学生对于各种类型连接词的特点和作用还不十分清楚。
因此, 教师应注意加强对语篇的衔接与连贯理论与知识的教授, 进而更好地帮助学生提高语篇组织技能;在教学中应注意阅读和写作相结合, 加大对整体语篇结构和衔接手段的分析;应多鼓励学生在写作中恰当且多样化地使用连接词;同时, 加强比较中英文在语篇连接上的不同, 克服母语写作模式对语篇连贯性的影响。
摘要：本文基于Halliday的语篇衔接理论, 分析统计了三本院校英语专业学生的120篇议论文中使用连接词的情况。研究发现三本院校英语专业学生对于连接词的选择比较单一, 缺乏一定的语篇意识, 需要教师在教学工作中加强语篇衔接与连贯方面的练习。
关键词：连接词,英语写作,连贯,衔接,语篇
参考文献
[1]Halliday, M.A.K.&Hasan, R.Cohesion in English[M].London:Longman, 1976.
[2]陈思, 刘珊珊.基于语料库中国大学生议论文写作中连接词的使用分析[J].文学界 (理论版) , 2011 (7) :107-108.
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