材料作文教学反思（精选14篇）
教 学 反 思
在作文教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，主要有这几方面的原因：
1、觉得无内容可写。
2、对周围事物没有留心观察。
3、不知道如何写。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，没有新意。
针对以上问题，如何来提高学生的写作能力呢？本学期，在进行选修内容的同时，穿插进了作文写作指导。今天，主要是指导学生学习如何为新材料作文审题立意。虽然备课中，自己觉得准备的挺充分的，但是真正上完课，才发现还有一些不足，甚至是考虑还不够细致的地方。在这里小结一下，希望下次能够有更好的作文课。
第一，备课时没能考虑课堂中的生成性问题。今天在授课时，由于一些问题会引起学生发散性思维，但在备课时没能全面考虑到问题的所有角度，学生思维的活跃，有了当堂生成性问题的出现。在今后备课时，应该更加细致，考虑每个问题所能有的一切可能性。
第二，由于课堂中学生思维的活跃，出现了我没能想到的答案，也因此超出了自己预想的时间，造成了最后一个环节的紧张。既然自己设计了发散性问题，那就应该考虑到时间上要有弹性。
第三，其实把第三个环节的主题与第一个环节结合起来，效果会更好。
(一) 科学概念
认识生活中的各种材料、了解物品是由一种材料做成的, 也可以是由多种材料做成的。
(二) 过程与方法
通过调查身边的物品, 认识各种不同的材料。
(三) 情感目标
培养学生学习材料的兴趣。
二、教学准备
六种常见的材料、尺子、眼镜、木块、玻璃、铁片、纸、记录纸。
三、教学过程
(一) 生活中常用的物品
1.生活中常用的物品有哪些?它是由什么东西做的? (板书)
这些能被我们做成物品的东西我们把它叫做材料 (板书课题)
2.出示单一材料做成的物品——尺子:认识吗?它是由什么材料做成的? (板书塑料)
3.出示几种材料做成的物品——眼镜:认识吗?它是由什么材料东西做成的?还有吗? (板书:玻璃、铁)
4.小结:物品可以由一种材料做成, 也可以由几种材料做成。
(二) 我们知道的材料
1.生活中你还见过什么材料。 (板书、当学生说到物品而不是材料时教师指导)
2.说说由这种材料做成的物品。
(三) 调查身边的材料
身上的物品
在我们身上就有很多物品, 它们又是用什么材料做的呢?我们不妨来调查一下。
提示:你可以找现在身上穿的、佩戴的、身上携带的物品。
同一物品名称不要重复。
碰到不认识的材料用 (1) (2) (3) 来做一下记号。
讨论时尽量保持轻声。
1.活动开始。
2.汇报交流 (学生上台投影展示) 教师板书学生说到的材料。
师:你能具体指一下这个物品吗?
师:大家对他们小组的调查还有什么看法吗?
师:对于这个物品[打 (1) 的], 谁能说说自己的看法
观察书包里的物品, 它们是什么材料做成的?
通过我们调查身上的物品, 又发现了几种材料, 而且我还发现同学们找材料的这种情趣非常高, 接下来我们就来观察一下书包里的物品, 它们又是由什么材料做成的呢?大家可以把调查记录在书本47页的表格中。
1.活动开始。
2.汇报交流。
大家对他们小组有什么不同意见吗?
看来大家都能熟练地找出做成物品的材料, 接下来我们再做个游戏。
先听清楚我的要求:我在教室里指一件物品, 看看你能否说出它是由什么材料做成的, 准备好了吗?
门、窗、灯……
(四) 小结
通过调查发现, 在我们的周围有这么多材料, 物品可以由一种材料做成, 也可以由几种材料做成。
各种材料的特点:这些材料, 你觉得它们有什么特点吗?比如说, 我们穿的衣服为什么要用布来做, 而不是用铁呢?
我这里给大家准备了几种我们身边常见的材料, 每小组可以选择其中一种材料进行观察。
小组代表领取材料。
1.活动开始。
2.汇报交流。
小结:你们说的这些特点都是真的吗?我们将会在接下来的科学课中花大量的时间去研究这些材料的特点, 相信同学们通过自己的研究能顺利地找到你们想要的答案。
四、课后反思
备教案的过程中, 对本科教材安排上有几点疑问:
其一:为什么要把“我们知道它们的特性吗?”这个非教学重点摆在教材的一个重要位置。本课是《我们周围的材料》单元的起始课, 其目标是要让学生知道我们生活中的各种材料和物品都是由一种材料和几种材料做成的这一科学概念。对于我们生活中常见的材料特性并非是一个重点和难点, 因为在接下去的《哪种材料硬》《比较韧性》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》等都是专一研究各种材料的特性。如果说是为了对下面的几节课有个铺垫的话, 为什么不把这一块内容放在教材的最后, 如果这样的话, 不仅可以承上启下, 还可以培养学生学习材料的兴趣, 一举两得。
其二:生活中常见的材料有哪些?一般, 在我们教师眼里常见的材料有这几种:金属、木头、布、塑料、橡胶、石头、玻璃。但在学生的眼里, 不一定就只有这些, 比如说还有线、泥土、水, 还有一些让老师想不到的材料, 这样一来作为教师该如何去定义“生活中常见的材料”呢?按照学生的回答, 还是根据现实生活的依据呢?如果教师非要把常见的定义为我们生活中运用广泛的材料, 学生也不会有太强烈的反对。教材中“哪些材料是常见的材料”限制了教师、学生的一定思维空间, 是否可以用“生活中的材料有哪些”来替代, 这个问题就会问得比较开放, 也不会让学生在思考的过程中有任何的限制。
新课程最打动人的地方莫过于它所带来的全新理念。在不断地学习、培训、反思后，我们逐渐认识到，“教案”不再是教师教学活动不可动摇的“指挥棒”和至高无上的“准则”，课堂应该是师生互动、生生互动的场所。新课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的。因此，教师除了事先设计一些预备内容外，还要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有用信息来调整教学内容。教学进展中的不确定性和非预期性客观存在，这必然要求教学活动突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放的创造天地。
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。尽管教师在备课时力求准确完善，但学生直接参与课堂教学的特殊性，决定了教师难以真正全面把握好每一堂课。课堂教学中，随着课堂教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会突破原先教学预案的框框，产生一些有益于教学的灵感，如果教师能够及时抓住和巧用这些灵感，灵活地调整教学方案，从而生成教学的创意点，会取得意想不到的效果。学生也会在教师的激励、启发下，产生一些具有独创性的想法。只有授课内容对学生个体发生实际影响，课堂教学才真正发挥了实效。面对学生思维过程中迸发出来的火花，如果教师消极回避，只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，进而扼杀学生的创造性思维。
在一节优质课上，任课教师为讲诚信选取了“3·15”活动中的一个案例：花一样的少女因服用假药致残，服药前后的强烈对比令人心碎……当录像结束时，我已是泪流满面，学生也是一片欷歔。可见，学生被深深地打动了，这节课最精彩的部分马上就要出现了……可是就在这时候，这位教师却轻轻地、平淡地、几乎是毫无感情地一句话带过，马上与课本的知识切换……可惜呀！语言可以点燃感情，也可以使燃烧的激情熄灭！
语言作为教师传道授业解惑的载体，其重要性是不言而喻的。睿智而优美的语言创设了一种有利于思考的氛围，在这种氛围里，教学的内容，为教学而选取的材料就成为直接启迪思维、诱发情感体验的主导因素。毫无疑问，这位教师是在努力贯彻新课改精神。新课改倡导重视学生的情感体验。但是，到底什么是真正的感动？我以为，感动的形式不是唯一的，流泪是感动，微笑是感动，沉思也是一种感动。感是一种情绪，动才是思想。真正的感动是从内心深处不断涌动的、无法遏止的、喷薄欲出的一种思想。所以，我们的选材要围绕教学的内容，要注重学生的情感体验，更要能激活学生的思维。
另一节优质课上，任课教师选取了《首席执行官》的片段。当张瑞敏“砸冰箱”结束后，学生报以热烈的掌声，可见，学生已深深投入其中，并且由衷地敬佩企业家的胆识，其中一定也澎湃着强烈的民族自尊心和自豪感！又一个教育契机出现了，可惜的是任课教师却没有抓住这一现场产生的教育效果，因势利导，而是按既定的台词“背”下去，结果，教育效果大打折扣。
细节是一种资源，发现、开发并利用课堂教学细节的过程既体现着教师的智慧，也推动着学生智慧的生长。教师要具有高度的敏锐和机智，在不经意间多一个心眼，尽可能地留住某一个重要的瞬间，有意识地去开发它、挖掘它、丰富它，促进学生智慧火花的迸发和燃烧。课堂是动态的课堂，把预设与生成有机地结合起来是一种教学艺术。面对富有价值的生成资源，教师不应死守于预设的教学规程不能自拔，而应独具慧眼，将生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
一位教师在执教《珍爱我们的生命》这节课上，提问学生，要求回答学生所知道的“轻生”的例子时，有个学生谈到了“董存瑞舍身炸碉堡”。这时，课堂上的学生以及所有的听课教师都激动着、兴奋着，几乎叫绝。可上课老师却视而不见、听而不闻地跟着自己的“预设”前行，绕过了亮点。
课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。它更是智慧的生成，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言，恰到好处地点拨，独特创新地进行评价，调动学生积极主动参与教学活动，使课堂之水真正沸腾起来，上升成学生天空中最美丽的彩云。本来董存瑞的行为，正好实现了“珍爱生命”与“生命价值”的统一。在特殊的战争环境和决定胜负的关键时刻，他舍弃、轻视了个人的生命，是为了保全、重视大家的生命，这种为了祖国的“轻生”，是另一种珍爱生命的表现！他在短暂的个人生命中实现了崇高的人生价值，正好体现出“生命诚可贵”。如果这时候，教师能赞赏他的深刻，赏识他的独到，并且由衷地给学生以掌声，那么，这位学生一定也会赏识自己，这种自信也一定会迁移，后面也一定会迸发出更精彩的火花……那时我们的课堂教育教学效果又将会是怎样的呢？其实，任何人都是需要鼓励的，尤其是正在成长中的学生！
一堂课能永远留下痕迹的，一定是它最精彩的部分，而最精彩的部分往往是师生双双投入、相互感染的地方，这就是课堂中的教育契机。教师若能把握住、把握好，无论是对学生的情感、态度、价值观，还是包括知识本身，都将留下一个有生命力的烙印，教师要借思想上的星星之火，形成燎原之势。这样，在教学中才能感受到课堂中生命的涌动和成长，学生的思想才会升华，情感才会热烈，师生才会在共同学习中成长，学生才能获取多方面的满足与发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。
教学是科学，更是艺术，是教师观察能力、思维能力、反应能力、应变能力、判断能力、组织能力等多种能力的综合运用。在课堂上互动的不是语言，而是思想！我深信，经过反思后的调整和尝试，我们的教育教学一定会更有生命力！
（作者单位 重庆市万州国本中学）
樟村坪镇中心完全小学张爱萍
《我们周围的材料》是第三单元的起始课，引导学生观察自己随身携带的物品、书包和教室里的物品，分辨他们使用什么材料做成的。课后，我对这节课的教学过程进行了认真回顾，形成了以下反思。
一、成功之处
1、以探究为核心，以学生为主体。在教学中，努力创设轻松的氛围，给学生充分的探究时间。
2、认真阅读教材，灵活处理教材。我发现教材开始部分“我们知道的材料”，不仅要求学生说出常见的材料，用适当的词语描述材料的特性，这对三年级的学生来说，难度较大。因此教学设计时把此内容拆分成两部分：一是作为新课导入，让学生说说自己知道的材料；另一部分让学生在观察身边物品后试着说描述常见材料的特性。我认为这样比较符合三年级学生特点。
二、存在问题
1、教学随机应变能力有待提高。“描述材料的特性”这部分内容是个难点，可是很遗憾，由于时间调控的不好，最后对这个问题没来得及展开。从这里，可以反映出教学机智不够，有领导听课就乱了“阵脚”。
实施“理解教育，自然分材”的教学反思
我校201X年9月开始在初一年级实施熊川武教授所提倡的“理解教育，自然分材”教学实验，自然分材教学提出了一系列有效的英语学科教学策略，但在英语教学实践过程中，我所带的.班级课堂纪律虽比上学期有好转，但仍未能取得良好的效果，究其原因：
学生方面：生源素质较差，生活习惯、学习习惯不良，学习目标不明确，兴趣不高，缺乏学习动力和吃苦耐劳的精神。不少学生觉得英语这门功课枯燥无味，学起来吃力，特别是随着课程容量的加大、加深，使得他们对英语学习存在“厌、怕、弃”的不健康心理。表现为：课堂上精力不易集中，听不进老师的指令和学法指导，不积极参与课堂学习活动(每班只有近十位学生积极参与)，不主动做课堂笔记和课后巩固练习，自学、互帮阶段没有较好的效果，学习质量上不来。
教师方面：对“理解教育”的理论没有真正理解、吃透，师生沟通、感情先行没做好，对“双差生”缺乏足够的爱心、耐心和正确的引导方法，缺乏坚持，遇到困难走回头路，不想办法克服、解决，四环节没落到实处，一些环节没做好，特别是问题跟踪没持续，课堂绩效表没用好，没能发挥其激励效能。
针对以上反思，我及时采取了以下对策：
1.加强备课和听课，取长补短，有效整合教材，把四环节教学做细、做实在。围绕着最简单、最基础、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学活动，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。
2.充分利用课堂绩效表，发挥其激励作用，提高课堂效率。如：从学生回答问题的姿态、声音大小等方面给予加分激励，规范学生的行为;提问针对小组而非个人，要求小组成员轮流作答;课前的复习回顾依小组轮流回答抢分，其他小组可补充提问或回答得分等。尽量用上绩效表上的各项激励评价，活跃课堂气氛。
3.加强听写、背书和问题跟踪，加强每个话题的错题训练和课堂笔记检查，亲自指导优生“知者加速”，激励其力争上游地学，再把弱者安排给他们进行指导。
4.针对“双差生”加强沟通，聊家常，拉关系，适当给“糖衣炮弹”，引导其先学做人、做事，再学文化。
1、我比较顺利地实施了自己的教学设计，层次比较清楚(主要分沉浮实验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能积极参与，发言者较多。
2、实验指导较到位。实验之前，我让学生先认识实验器材，并把实验要求(沉与浮的判断标准和实验步骤)对学生进行了提示，主要是课件出示及教师讲解一遍。进入正式实验时，学生参与度很高，实验氛围较浓厚，且这一实验过程比较适时，时间把握较好。最后是对实验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，实验后，实验器材摆放得非常整齐。
3、这一课中进行的实验是非常必要和有效的。这一过程可以帮助学生逐步形成预设――实验――观察记录――分析归纳――发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。
4、让学生欣赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起学生情感的共鸣，培养学生节约木材资源、保护环境的意识。
二、需努力之处：
1、本节课上，在回顾已经学过的材料的特性时让学生自己说，教师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由教师一个人一笔带过。
一、苦其心志,劳其筋骨
写作文需要有素材,可我们学生的生活并不丰富多彩,基本上是三点一线:宿舍———教室———食堂。生活单调,范围狭小,缺乏丰富的生活阅历,导致他们作文时无米下锅。为了改变这一现状,我决定走近学生,和他们一起探索写作之源。首先,我在课上拉近与学生的距离,倾听他们对写作的看法,消除心理隔阂,减轻学生写作负担。其次,尽量给学生提供阅读素材,每周一节阅读课是学生们最快乐的时候,没有写作的压力,学生通过阅读与他人产生思想碰撞,感受生活,并从中获得写作的启发。每次作文课我都努力选取学生有话可说的话题材料,学生畅所欲言,表达各自观点,立意水到渠成。写作素材的准备就是其苦心志、劳筋骨的过程。由此,学生寻找写作材料不再是难事,一朵花、一片叶或许就是写作之源。学生习惯养成,由最初的“苦”与“劳”转为收获。
二、满眼生机转化钧,天工人巧日争新
我们在实施教学过程中,不仅仅满足于书本上有限的知识,更要根据学生身心发展事实改变教学方式,接受新鲜事物,更新自己的思想,避免被飞速发展的社会所抛弃。本学期,我们观看了汪涵的《开讲啦———相信奋斗的力量》演讲,他的演讲既幽默又具哲理性,并且用名人的言传身教说理更具说服性。好多学生都无意识地背诵过他的演讲稿:“渡过了这个困难,你有渡过困难的智慧;你面对困难,你有了面对困难的勇气,你绕过困难,你有了绕过困难的狡猾。”下次写作时,好多学生都化用了他的话语,真是“无心插柳柳成荫”。冬天雾霾天气较多,我搜罗网上搞笑的雾霾笑话,活跃气氛,没想到贾文乐同学能以此写出《“雾”语的时代》,练就他“雾是人非”的神功。积极运用现代教学技术、网络、视频等,既可以改变自己“一言堂”的教学方式,又可以增强学生的学习氛围。更重要的是,学生们通过平时的阅读、思考与练习,写作能力得到了很大提高。
三、问渠那得清如许,为有源头活水来
课本是我们学习语文的依据,教材中选取的很多文章都是经典中的经典。在写作中,我主张回归源头,从教材中挖掘源泉。“仁者见仁,智者见智”,从课本中往往可以生发出新的观点。比如,在学完沈从文的《边城》后,结合陶渊明的《桃花源记》,让学生们试着描述自己的理想世界。大家纷纷描述自己梦中境界多么山清水秀,多么怡然自得,而连慧聪同学却独辟蹊径,从自己爱好美食入手,把自己的世界描绘成“吃货的世界”:用甜甜的棒棒糖盖成的房子,用让人垂涎三尺的火腿建造桌子,天空中分布着五颜六色的棉花糖,地上的石头是香气四溢的五花肉,锅盖是美味的蛋挞,房间里的床是软绵绵的面包。作文极具想象力。在学了《项羽之死》后,我们观看了李清泉教授的《百家讲坛》,褚佳帅同学以虞姬的身份,描绘她自杀之前的心理,写成散文《夕阳中与你永别》:“垓下,你我离别。你的骄傲让你仗剑红尘,而我的骄傲,在最后离别的时刻,绝不拖延。”一个男生读完课文,能够从细微之处,阐述情思,真是独具匠心。在学完《伶官传序》后,被欧阳修的“智勇多困于所溺”所吸引,联想现代社会有多少人被自己打败,大到贪官污吏,小至我们每天看的课外书、手机,这些不是困扰我们的事物吗?课本中有无尽的宝藏,挖掘这些宝藏,可以拓宽写作思路,获得写作的素材。
总之,教学过程就是教与学的过程。我们只有不断学习、更新自己思想,与时俱进,提高自己的教学水平,才能提高教学质量,使学生不再为写而发愁。
摘要：作文分数的高低往往决定了学生语文成绩的高低,从自身教学经验出发,探索作文教学的方法,试图改变语文作文教学中学生无从下手、无话可写的问题。
小学生写作文，是他们学习生活的新事物，许多升不到高中的孩子，大多数是输在了中考的作文上，这是教师们都有的体会，特别是初中语文老师，把这样的结果都推在我们小学教师的身上，所以我作为小学教师有责任，有担当去面对这一现实，在反思中谈谈自己的看法。
多年的班主任工作，让我发现，小学生到了六年级写出的作文还是内容空洞，段与段的段意脱钩，句子表述不清，模仿课文的迹象较为明显。没有具体细致的描述，只有抽象的概括介绍。总之没有真情实感。没有形成作文的构思在先的习惯。
实践反复证明，小学作文教学应该把观察，词句的选用，先分后总的构思习惯优先培养，放在首位，不急于求成。
那么怎样把培养小学生的观察能力，细节描写能力？我认为，同时也是这么做的，那就是从以下三方面下手。
一、用阅读教学提起学生观察生活的兴趣。
讲述观察生活与写作文的关系，做观察生活的有心人，就一定会写出真实的好作文，写作并不是什么高不可攀的事情。用兴趣唤起孩子们的写作信心。在阅读教学中，我们会发现有不少的范文里面，所写的事小，留给孩子的文意真切。我在教学中就有意去分析范文写的小事，作者又怎样笔锋一转，留给我们的真切的大意，让孩子去观察并写日记积累起来，做为日后作文的素材使用。我们都知道，孩子的阅历浅，没有见过什么大事，也不会分辩大事小事，没有形成一定的思维能力。到四年级开始，我就注重培养他们的观察与审美能力，让学生在观察，审美能力方面打下一定的基础。这是作文习惯的第一步。一般教师都会让孩子先写身边的人，像《我的妈妈》，《我的老师》等，名篇海伦凯勒笔下的《我的老师》阅读课上，我对文中老师的形象描写去多方面的分析，让学生明白老师是小人物，是身边的人，可老师对作者的爱也是些小事，可作者就是用小人物做的小事情，写出了让我们感动的好老师呀，孩子们！！至此学生懂得了作文需要观察，平凡的人，渺小的事照样会写出感人的好作文这一认识。让学生牢记在生活中做留心人，精心选择写日记内容，事件要点等，明白日记是平时积累的素材，不是无所谓的，小事照样写出动人的，感人的作文。类似这样的阅读名篇教学还有很多的，我多数使用的是《小学生作文》上的范文。
二、教给学生观察分析生活的方法
五年前的一次学生作文课上，学生的作文草稿千篇一律，于是我举例讲朱自清的《荷塘月色》里对荷花的描写，学生都说：荷花出淤泥而不染吗，我们早就知道了。我说：可荷花一旦长成了，却忘了生她养她的淤泥呀同学们！学生们陷入了深思的境界。有的学生回家上网专门查了荷花的有关生长情况，写出了多角度的好作文。思路清晰，真切感人。
其次，观察应该由面到使点，观察的面广，知道的多。再到点，是有选择的抓到了细节。使学生懂得了有选择的去观察生活的小细节。写出来的作文就不会“平淡”。譬如，学校运动会后，让学生作文是各位同仁都会的做法，我在教学中就让学生观察运动会各项目，再选择你最喜欢的项目里的某一个运动员，把他的动作，表情，神态乃至获得胜利后的吼声，等细节写细写实。多数同学写的作文获得了同学、老师的认可，成就感洋溢在脸上，心理。也有个别同学写的作文成了运动会介绍，新闻报道，他们输了，可本班有了成功的先例，他們呀在以后的日子里奋起急追了！
三、观察再选择重点迁移到提笔成文，完成“思”与“动”的结合
观察一件事情后，要进行有选择的思考，就是选择出整个事件的要点，进行详细的描写。不要把事件写成流水账，没有重点，那就中心不突出了。这就是观察全面——思考重点——描写要点的习惯培养了。再如写《我的老师》先要整体全面观察老师的高矮，胖瘦，衣着，其次抓住老师的要点特征，上课时的动作，神态，衣着，气质进行细节描写这几个要点就够了，避免了面面俱到的流水账式的作文出现。这就是观察，分析，到动笔写作的脑体迁移。所以动笔前的思考是有选择的。再就是列作文提纲的必要性也是不言而喻的。是的，我们很多的老师在这方面忽视了。教学生写作文先列作文提纲习惯的培养。
在《材料在水中的沉浮》这课里主要是通过帮助学生逐步形成预设——实验——观察记录——分析归纳——发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。课的开始我先让学生把材料进行分类。在学生动手实验前我让学生先对材料进行预测。在挑选材料的时候，我考虑到学生的生活经验有限，尽量选取生活中普遍的、常见的，但判断起来又有一定难度的材料，如：回形针、铁钉、三角尺等。学生通过表格的帮助，分小组讨论并推测出物体沉浮的情况。我让每个小组的学生上来汇报，总结出学生对每件材料的预测情况，并板书出他们有异议的材料，指导学生在实验过程中特别注意，这样既培养学生的探究能力，又锻炼了他们的表达，让他们形成良好的科学素养。在学生作出实验结果的报告时，我注意让他们对照预测结果，思考使自己预测错误的原因，并引导学生讲出影响物体沉浮的原因：物体在水中的沉浮与构成的材料有关，与形状无关。
使学生经历“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。这一节课还存在很多不足的地方，如给学生讨论的时间不够多。在观察更多物体的沉浮这一环节，在学生观察完并汇报了结果后，应该给多一些时间让他们自己讨论影响物体沉浮的因素。选择实验的材料种类还可以再增加一些。除了原本实验中准备好的实体的塑料、金属、木材各两种外，还可以让学生猜一猜、试一试我们身边的物体，如橡皮、橡皮泥等，这样可提高学生的学习兴趣，积累更多不同的材料在水中沉浮的感性认识，更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系。
本节课，教学内容之间的衔接性不强，如何流畅地衔接各个环节是一个问题；而本课性质又是以复习为主，如何上出新意又是一问题。
上课当天，整堂课流畅、顺利地上了下来。让我特别满意的事，我在驾驭科学课堂时表现出来的自信，与生交流时流露出来的亲切，这些自然的课堂生成，让我觉得自己在课堂教学中展示出来的姿态进步了很多、从容了很多。
1.整节课的教学设计还是忠于教材，没有放开、没有上出新意来。
（1）教师可以设计一些学以致用的环境来复习材料的用途。例如请学生设计一辆自行车，思考各个部分要用什么材料来做，为什么要用这种材料，此种材料的用途是什么。这样才能培养学生的科学思维、理论联系实际。
（2）给学生一些物品，让他们小组合作分类，分完类之后说一说，为什么要这么分，按照什么标准来分，由学生自己总结材料的名称“木材、金属、塑料、黏土、纸”，而不是教师给出标准，让学生对应着分类。这样学生的思维发展会更有深度、活动的难度也会提升，更有利于学生对知识的巩固和应用。
（3）材料的物理性质，书本中介绍的是硬度、韧性、吸水性、在水中的沉浮特性。其实还有许多方法可以检验材料物理性质的方法，例如燃烧、用磁铁吸引等等。因为是复习拓展课，教师大可不必局限于课本。
（4）让孩子去检验材料的物理性质还可以这么设计，给学生3个涂黑材料，让孩子们想办法去检验，如看、闻、摸、刻划、弯折、滴水、燃烧、磁铁吸引、放入水中等方法，一方面是复习原有的物理性质，第二方面又培养了学生思考其他探究方法的能力。2.教师要用合理的语言去引导，有些太笼统的问题，孩子们反而回答不出来了。“今天学到了什么？”可以细化成三个小问题“收获到了什么知识、学习了什么方法、培养了什么情感态度”，即请学生总结出三位目标的实现情况。
一、投入生活，在生活中寻找感受
写作的源泉永远是来自于生活，作文教学要让学生投入自己的生活中，感受自己的生活，再将自己的感受详细地描写下来，一开始可以只是点点滴滴，但是到了后面就会积攒的很多。这时候会有很多学生提问“老师我也在写自己的生活，可是我怎么就是写出来？”这个问题就是这位学生在观察生活东西的时候缺少细心，在观察完了之后又缺少了一部分的感受，所以我们就是需要慢慢培养学生的感受。还有的学生会提问了“老师为什么我是可以观察，也可以写出来，但是写出来的不是自己的感受”。这样的学生作文，很大一部分原因是之前借鉴多了，而无法再次写出自己的想法。还有就是他会观察但是总是没观察到具体的点上面。这类现象之所以产生，主要是因为我们对学生缺乏正面引导。
现在我们需要做的就是去引导学生们去融入自己的生活，这时候我会先花上两节课的时间去让学生看《感动中国十大人物》学生们可以从中感受出每个人物做出的贡献，还可以让学生从中感受出这些人物的点点滴滴。这样可以接受这些人物每一个感动的冲击，放大学生的感受能力，这个时候我就会趁热打铁写一篇800字的看后感。再让学生们分别对每个人物做出点评，让学生们从细节中着手。
让学生的感受能力得到发展，就要让学生学会真正的成为生活的主人，融入自己的感情生活，然后产生深厚的感情。要重视学生的课后实践课和学生的课后生活。其实写作文就是为了让学生学会如何做人，发展学生的品德。现在的学生大部分只注重学习成绩，这就是应试教育的压力影响，让学生只能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”所以我们也需要让学生关注外面的世界。
有些学生就跟我说他们可以很好地写出叙述文，但是对议论文无从下手，这让他们很纠结。我说你们这是缺少自己的主见，缺少看法。在反思了之后，我偶尔让学生看看报纸，《百家讲坛》《新闻联播》当学生看到这些的时候往往会激发他们对一些事物的看法，还有就是看《百家讲坛》的时候还可以培养学生对一些知识点的新的认识。看报纸的作用就是培养学生的主见，毕竟报纸包含了很多的观点、很多知识在里面。在看完报纸之后，要求学生写出对某一事件的看法，为学生们写作增加了很多的素材。
二、作文的写作业是需要具体的方法与指导
1.探索身边的事情
有时学生的过完一天感觉什么事情都没发生，这个时候就需要学生自己去探索，去感悟，有的时候也需要学生对自己的反思。只有反思才可以得到更多的感受，因为学生在反思中可以对自己一个反问，我今天都做了一些什么。比如说我今天背诵了一篇古诗，这时候就可以反思：我这篇古诗仅仅是应付老师吗，我还可以将这个古诗运用到什么地方，我今天出了背了这篇古诗还可以背诵其他的什么？当然除了这些反思，我们可以总结一些道理，比如说以后对人生的态度，每个人对这个社会的帮助。反思是一个很好的习惯，每天睡前的时候可以反思一个小时或是半个小时，再将这些反思写下来，这就是一些很好的素材。
2.运用联想
联想的广告语就是“人类失去联想世界将会怎样”。其实世界上的发明创造很多就是靠的是联想，比如鲁班发明锯子就是通过看叶子上面的形状割破手指，而发明了锯子。学生可以经常锻炼一下自己看到的某一事物，联想到其他事物或是事件。又或者是学生感受到了痛苦，然后联想到幸福。当然这是一个很大的跨越度，需要学生们长期锻炼。这样的思维跨度大但难度并不大。经常这样思考问题的人，思维会变得更加灵敏，心胸会变得更加开阔。就像韩寒在接受1999年《新概念作文》复赛的时候，就是一个跳跃性思维写出了一篇获奖作文《杯中窥人》。
3.展开想象
既然体会了生活，就不能没有想象的能力。学生时代是想象力最为丰富的阶段。我们要将学生的想象力开发出来，合理运用起来。学生展开想象的时候会用自己的经验和熟悉的感觉创建一个新的形象，有可能开发出一个动作。比如说学生在写作的时候“一只蝴蝶在我面前飘过。”我们就可以想象一只欢快的精灵围绕着我飞舞。想象的能力可以让一篇文章更加生动而富有感情，作文不再是一篇死板的记事。这就需要学生多观察身边的事物，进行合理地想象，说出自己的感受。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”, 而语文教学的最终目的是:“自能读书, 不待老师教;自能作文, 不待老师改。”传统的作文评改中往往存在两种倾向:第一、作文详批详改, 大包大揽。老师批改作文既圈点、勾画, 又写旁批、眉批, 写出了学生的优点、缺点, 最后还总结性提出意见。但往往只有部分学习好的学生会阅读、分析老师的批改, 而多数学生只关心自己的成绩和老师评语, 有的学生甚至把作文本丢在一边, 毫不过问。这样一来, 老师是徒劳无功、高耗低效。第二, 不批不改, 只在篇末潦潦草草写个“阅”字, 或者随便打个等级或分数, 还美其名曰“尊重学生创作”。结果, 老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果, 使学生失去了作文的兴趣和信心。
二、创新
尊重教学规律, 尊重学生在学习中的主体地位, “让改的优先权属于作文的本人。”变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式, 充分发挥学生的主体作用, 形成师与生、生与生之间的多向促进关系, 让学生主动参与, 提倡自批——互批———共同评价的模式, 创造良好的作文氛围, 使全体学生都关心自己和他人的作文。具体实施步骤如下:
1. 评改准备———学习和掌握评价标准和批改符号
打印高考作文评价标准并分发给学生, 要求学生能灵活运用该标准中的规范性语言, 对作文给出规范的评语;更重要的是能让学生对照该标准, 认定作文的等级并给作文评分。近年高考作文评分标准 (略)
同时, 在指导学生批改作文前给出作文修改符号, 要求学生使用统一的修改符号, 标出文章的错处, 规范学生的批改, 避免作文批阅的随意性。常见的作文修改符号有: (略)
2. 学生自评与互评
在进行学生的自评互评之前, 先将学生分成作文评改小组 (一般六到八人为宜) , 选出小组长。学生的自评与互评概括起来是四个字:“增、删、调、改”: (1) 增。有助于表达文章中心思想的材料要补充进去, 以突出文章中心, 增强表现力;对丢、落了的字、词、句及标点符号, 注意要加上。 (2) 删。跟中心无关的材料或者关系不大的材料, 要毫不吝惜地删去, 以保证文章重点突出;对可有可无的字、词、句, 也要舍得删掉, 力求准确、精练。 (3) 调。对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整, 以理顺文章的层次、句子, 使文章有序、通顺。 (4) 改。对文章的错别字、不恰当的标点, 用得不当的修辞手法、出现的病句, 要认真改过来。
学生的自评与互评分为四个步骤:一, 小组根据老师的讲解, 讨论本次作文的写作材料或者作文话题、题目, 明确作文的思路及方向。这个环节能够培养学生审题立意的能力。二, 学生自评, 分五步进行:1.修改文章中的错别字, 标点;2.修改文章的句子是否连贯通顺, 用词是否恰当;3.修改文章的段落层次、篇章结构;4.修改文章的思想是否健康, 内容是否紧扣中心;5.写自我评语及给作文给出等级和分数。这个环节能够培养学生良好的写作习惯, 学生在修改字词句的过程中能提高写作的基本功。三, 学生互评, 互评的步骤依旧按照自评的五个步骤进行。要求学生按照上面的五个步骤中的前四个步骤对本小组中的其他几个成员的作文进行评改, 评改时要和作者进行讨论评改意见, 避免作出错误的评改。最后由小组长组织全组成员, 对本组的每一篇作文写下小组评语并给出作文等级和分数。四, 小组推荐, 经过全组成员一致同意, 推荐本组中最值得推荐的一篇文章参加全班的作文交流, 被推荐的作文可以是本组最好的或者是最有争议的作文, 并且在规定的时间内上交该篇作文的电子文档给老师。学生的互评有利于学生吸取各方优点, 相互学习, 取长补短。
3. 小组交流———师生共同评价
小组交流之前教师要做好准备工作, 在课前将各小组上交的推荐作文电子文档打印出来, 分发给每一位学生。小组交流依次进行, 具体分以下几个环节: (1) 作者朗读自己的作文。 (2) 作者介绍写作思路并对作文进行适当的解读。 (3) 小组宣读评语和推荐理由。 (4) 分小组对该作文进行讨论, 讨论时长为5—8分钟。各小组对该作文的优点和缺点进行分析并做好记录, 由一名同学进行整理并准备发言。 (5) 小组交流。在交流中, 各小组按照举手的先后顺序依次发言, 发言的内容要求不雷同。 (6) 教师进行总结性发言。
4. 作文升格
作文升格指的是对作文进行精心修改和打磨以提高作文的档次。各小组根据作文交流中的评改意见对本小组的推荐作文进行集体修改, 在保留原文核心内容的基础之上, 对作文的字词句, 包括篇章结构进行精雕细作, 然后打印出来供全班学习。
三、问题与反思
在进行作文评改创新的实验过程中, 有很多问题和困惑, 例如:1.学生自生的写作基本功和水平制约了学生的自评和互评。2.学生对作文材料或者话题的分析缺乏深度和广度。3.学生进行评改耗时较长, 一般要四节课左右;耗材较多, 因为小组推荐作文需要印刷。4.学生对作文的评价标准不熟, 评价语言不够规范。5.学生对作文的评价不够全面, 不够深刻。6.在自评互评的过程中, 对学生以及课堂的掌控有难度。7.自评与互评场面热闹但如何达到最佳效果值得研究等等。
通过对初中化学《金属与金属材料》的教学，深感让学生认识身边的金属，了解身边的金属，熟习身边的金属对学好这节课十分重要，为了在整个教学中真正渗透新课程倡导的“探究式学习”，贯彻“一切为了学生发展”这一基本的价值取向，让每位学生都主动参与、乐于探究、勤于思考，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力，在教学设计中，我将教材中已有的预设方案改为学生自己设计，使学生充分体验探究的各个环节，更有利于培养学生的探究能力。
从学生角色扮演入手，以学生已有知识和生活经验为基础，建构新的知识系统，通过学生自主讨论、自主实验，探究出判断金属活动性的依据和金属活动顺序。在教学中，注重构建具有个人意义的评价方式，让每位学生都能感到自己学有所得。最后，通过课堂延伸，强化了所学知识的价值。
在课堂教学中，注重了学生的主题地位，一是让学生找出身边的金属，让他们分析为什么铜比铁更稳定；二是将教材中的实验改为学生主动的探究性实验，给了学生更大的自主探究空间；三是灵活处理教材，重组教学内容，引导学生通过自己的探究得出常见金属的活动性顺序和金属的化学性质，更好地体现了学生的主体地位，使学生自主建构知识。
教 学 设 计
修文县实验小学:李梅
苏教版一年级下册数学《认识人民币》教学设计
教学内容：认识1元及1元以下的人民币。教学目标：
知识与技能：通过学习，让学生认识1元以内的人民币，知道1元=10角、1角=10分。
数学思考：培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。初步认识商品的价钱，学会使用人民币。
问题解决：在取币、换币、付币、找币等购物活动中。
情感与态度：体会学数学、用数学的乐趣及与他人合作成功的快乐，使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。
教学重点：认识1元以内的人民币，掌握元、角、分之间的进率。教学难点：在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1．师边说边出示课件（商场书店图）：
师：图上的小朋友在干什么？同学们到商场买东西，到书店买书，都要用到什么东西去买呢？（用钱去买）。
2．师介绍：世界上的钱有很多种，美国使用的钱叫美元，英国使用的钱叫英镑，你们知道我们国家使用的钱又叫什么吗？板书：（人民币）今天我们就来认识一些小面值的人民币。
3．板书课题：认识人民币
二、引导探究，解决问题。
1、激活经验。
谈话：宝贝们，在你们每个小组的桌上都放有一个装有人民币学具的信封，不过老师要提醒你们，有些人民币是样本，只是学具，都是上课用的，生活中我们是不能用假钱的，更不能造假钱，那是犯法的。
现在请各小组打开让同学们看看，你们认识哪些人民币，和小组的同伴说一说。
2、认一认活动.出示认一认活动要求：在信封里找出黑板上的人民币，说说你是怎样辨认这些人民币的。
四人小组先在组里介绍，然后汇报。
师小结：元、角、分是人民币的单位，一元的人民币有纸币和硬币两种，但它们的币值是一样的，一角的人民币也有纸币和硬币两种，它们的币值也是一样的。不管是硬币还是纸币，上面都有我们国家的国徽，象征着我们伟大的祖国，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱涂乱画，不能用假人民币，更不能制造假人民币，那是犯法的。(板书：元、角、分)3．教学元、角、分之间的进率。
⑴．师：认识了这些人民币后，我们来看看小红会不会买东西？
⑵．出示图，提问：小红去买什么？练习本多少钱？我们来演一演场景好吗？老师是营业员，你们是小红。（指名上台试付。如果孩子付的是一张一元，师设疑:可是小红手里没有一元的人民币，全是一角的若干张。如果孩子付的是十张一角的，师追问：可以吗？为什么？）
我们看看小红怎样付的？可以吗？为什么？营业员又是怎么回答的，和你们想的一样吗？师相机板书：1元=10角
下面我们就一起来数一数：（PPT出示，学生齐数十角，追问：十角是几元？）⑶你们想一想：1角又等于几分呢？（学生讨论）我们一起来数一数好吗？（4）宝贝们真棒，是不是学累了？下面我们一起来唱一唱《一分钱》这首歌好吗？（播放音乐，学生跟着音乐唱）
问：唱了这首歌，我们应该怎样爱护人民币？
4、换一换活动。
老师发觉同学们学得真棒，下面我们来做一个游戏好吗？（换币游戏）师讲游戏规则：我拿一张或一个大面值的人民币，你拿几张或几个小面值的人民币跟我换，换的过程中要保证换币的公平，我们俩的人民币要一样多。（游戏过程中看看孩子们换的情况，换一次要让下面的同学读一次。）
5、给人民币进行分类。
同学们，老师还要考考你们，能把你们桌上的人民币进行分类整理吗？（师出示分类要求，各小组进行比赛，看看哪一小组先完成任务）
三、组织练习，巩固新知
师：我们已经认识了这些人民币，下面老师要考考你们学得怎么样？
1、出示想想做做第2题，指名回答，并说说你是怎么想的。
2、出示第3题，师：下周二是小明奶奶的生日，小明要写封信祝贺奶奶生日快乐，要把这封信寄出去，要买一张1元2角的邮票。可以怎样付1元2角呢？（各小组拿出1元2角），师展示孩子们的拿法。
3、师：同学们真了不起。奶奶收到信非常高兴，她要买点东西送给小明（投影出示第4题）。一元钱可以买哪2件物品呢？（交流后指名回答）
四、总结延伸。
通过今天的学习，你们认识了哪些人民币？还知道哪些有关人民币的知识？评价一下这节课你的表现及同伴的表现。
五、板书设计： 认识人民币
元 角 分 1元=10角 1角=10分
《认识一元及一元以下的人民币》说课材料
——修文县实验小学：李梅
一、教材基本分析
本节课主要教学认识1元以内的人民币，以及元、角、分之间的进率。这些内容学生在日常生活中已有较丰富的生活经验，因此教材充分利用学生已有的生活经验，把这些知识经验系统化、数学化。教材首先通过商店购物的情境，引导学生买东西要用人民币，又分两个层次展示了1元和小于1元的纸币和硬币，供学生认识。在购物活动中教学1元=10角，在此基础上让学生推想1角等于几分。接着通过换钱进一步加深对人民币单位间进率的认识。在“想想做做”中安排了一系列的换钱和模拟购物的活动，来培养学生思维的灵活性。
二、教学目标和教学重难点
1、教学目标：
知识与技能方面：通过学习，让学生认识1元以内的人民币，知道1元=10角、1角=10分。
数学思考方面：培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。
问题解决方面：在取币、换币、付币、找币等购物活动中。
情感与态度方面：体会学数学、用数学的乐趣及与他人合作成功的快乐，初步认识商品的价钱，学会使用人民币。
2、教学重点：认识1元以内的人民币，掌握元、角、分之间的进率。/
3、教学难点：在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。
三、教学设计理念：
数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成和发展的过程。
四、关于教法：
本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：
1、创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。
2、在课堂教学中组织学生开展游戏活动。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。
3、注重渗透爱护人民币和从小不乱花钱的教育。
五、关于学法：
依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现三点：
1、在情景中经历发现问题，解决问题的过程中体验探索的成功。
2、在动手操作进行实践活动中独立思考。
3、联系生活实际解决问题。
六、说教学过程:
1、创设情境，导入新课。
先出示商场书店图，然后提出问题：图上的小朋友在干什么？同学们到商场买东西，到书店买书，都要用到什么东西去买呢？（用钱去买）。我接着介绍：世界上的钱有很多种，美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑，你们知道我们国家的钱又叫什么？引出课题：认识人民币。
2、联系实际，学习新知。
在这个环节中，我通过认一认、买一买、换一换、分一分等活动来逐一完成。认一认。以小组合作形式完成，让孩子们自由发挥，找出每种人民币的特征。这个环节我着重介绍的就是人民币上的大写的“壹”、“伍”、“贰”和“圆”和国徽的认识。其它都由孩子们根据也有的经验去说。
买一买、换一换。通过孩子们买练习本拿出一元钱的方法，从而得出1元=10角，并类推出1角=10分。通过小组里换钱一张一元可以换2张5角，一枚1角可以换两枚5分等活动，孩子们的生活经验更得到表现，对各种面值的人民币更加了解。
分一分。让学生把桌上的人民币进行一下分类整理。这个环节除了培养孩子们的动手操作能力和合作能力外，还培养孩子们归纳整理能力。
在这里还设计了孩子们一起唱《一分钱》，一是激发孩子们兴趣，二是对孩子进行爱护人民币的教育和要有勤俭节约的好习惯。
3、组织练习，巩固新知 完成67页2、3、4题。第2题，先让学生辨认每幅图中人民币的面值，在组织说说思考过程。第3题和第4题具有开放性，鼓励学生想出更多的方法，为了不使练习枯燥，我把两题遍成了故事进行。，激发学生兴趣。
4、总结延伸。先回顾今天学的知识，又再一次对学生渗透德育。
《认识人民币》教学反思
——修文县实验小学：李梅
第五单元《认识人民币》的第一课时，这一课时的教学目标是要学生认识一元以内各种面值的人民币。因为认识人民币的教学内容具有很强的操作性，而学生也都有购物的经历，对人民币也有了初步的认识。所以这节课我充分地调动学生的学习积极性，让学生自主合作学习，取得了很好的学习效果。回顾这节课我觉得做得好的地方有：
《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我也是主要采取小组合作学习的方式，为学生设计了认一认、唱一唱、分一分、换一换等活动，让学生以小主人的身份人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦，而我始终是一个合作者和引导者。学生在这个环节中热情高涨，人人抢着参与，都能说得出根据人民币的颜色、图案、大小、数字等来辨别，这为后面学习换币和简单的计算打下了很好的基础。
动手实践、合作交流、自主探索是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。这个理念在这节课中也得到了很好的落实，但还是存在一些问题让我疑惑：
1、合作式学习，落实起来还是有一定的困难，一节课下来，总会有个别同学成了观战者，特别是个别学困生，虽然我强调组长要督促好成员，帮助后进生，一起合作参与，但真正动手操作之后就各顾各的，应该怎样落实更好呢？
2、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，感觉活动一旦开始就有点不听指挥了，虽然也能完成教学目标，但学生没有顺着老师的教学设计一步步地去探索研究，是否只需顺着学生的生成材料去教学就可以了呢？
3、由于自身的能力，思想还不够先进，课件的美化不好，设计不够跟前，教学中部分孩子的积极性没得到提高。
