新产品开发与研究论文（精选8篇）
芡实研究与开发
对东平湖芡实资源进行了调查研究分析,摸清了东平湖芡实的特征特性及生长规律,并针对其特征特性和生长规律,探索推广其了综合管理和栽培技术.
作 者：张吉英 李艳萍 李祥 王文霞 王宁 作者单位：泰安市东平县农业局科教站,山东泰安,271500刊 名：安徽农学通报英文刊名：ANHUI AGRICULTURAL SCIENCE BULLETIN年，卷(期)：15(21)分类号：S682.39关键词：芡实 栽培 管理
关键词：关系能力,关系资本,新产品开发,产品创新
1 引言
随着经济全球化的深入推进和科学技术的迅速发展, 特别是信息技术的广泛应用, 企业面临日益动态和激烈的商业竞争环境。在新的商业环境下, 竞争对手间互动节奏明显加快、产品生命周期缩短、客户需求变化迅速, 新产品开发作为企业经营过程中的重要环节, 在商业竞争中发挥着日益关键的作用。然而, 由于新产品开发的复杂性增加, 企业若仅凭组织内部有限的资源与能力, 很难在短时间内响应市场需求[1]。越来越多的企业已认识到通过与外部组织发展良好的关系, 产生组织间的资源交换行为, 可分担创新风险、实现新技术的获取、新市场的进入、获得规模经济与技术互补等优势。然而, 拥有关系不等同于拥有关系资本, 关系只是关系资本的重要源泉, 企业只有通过建立和发展关系能力, 整理和有效经营这些无序堆积起来的关系才能形成关系资本。因此, 如何培育强大的关系能力以提高新产品开发绩效成为企业管理者日益关注的重要命题。现有文献对企业关系能力定义缺乏一致的认识, 对关系能力与新产品开发绩效的关系也缺乏深入研究, 本文将界定企业关系能力的内涵, 分析企业关系能力对新产品开发绩效的影响, 并以国内制造企业为对象进行实证研究。
2 理论分析与研究假设
2.1 企业关系能力
学术界对企业关系能力缺乏一致的定义, Lorenzoni和Lipparini[2]认为企业关系能力是企业通过与合作伙伴建立以信任为基础的关系, 以降低成本, 获取特定知识, 建立企业竞争优势的能力。Zhao和Stank[3]认为企业关系能力是指企业贴近顾客, 了解并满足顾客需求, 进而创造连续性关系的能力。企业能力理论认为, 企业能力是企业拥有的为实现组织目标所需的技能和知识, 是配置、开发、保护、使用和整合资源的主体能力, 具有相似资源的企业通常在使用资源的效率方面有差异, 这种差异就是企业能力的差异。根据企业能力理论和上述学者的观点, 本文把企业关系能力定义为企业对与外部组织通过互动、合作、知识共享等互利行为形成的关系资源进行有效整合与管理, 并实现与组织内部资源有机联结以提升组织竞争优势的能力。
根据以上定义, 企业关系能力具有以下特征:第一, 企业关系能力以发展长期互利关系为前提。企业关系能力不是指通过与某些个体或组织建立特殊关系, 通过寻租等方式谋求企业短期利益, 而是要立足于通过建立和维护长期互利、互信的关系为企业谋取长远利益, 实现企业持续健康的成长。第二, 企关系能力的核心是整合与管理关系资源。通过整合与管理关系资源, 可使企业与外部组织的关系更有价值。第三, 企业关系能力的目标是通过关系网提高竞争优势。在关系网中, 企业把自身的资源与合作伙伴的资源整合在一起来扩大它们的共同能力, 增加竞争优势。企业的外部关系可分为纵向关系与横向关系, 其中, 纵向关系是指企业与客户和供应商之间的关系;横向关系是指企业与竞争对手、大学和科研机构、政府部门、金融机构、中介组织、行业协会等之间的关系。因此, 本文把企业关系能力也分为两类:第一类是纵向关系能力:企业通过价值链与客户和供应商等之间建立、维护和发展关系网络的能力。第二是横向关系能力:指企业与竞争对手、大学和科研机构、政府部门、金融机构、中介组织、行业协会等建立、维护和发展各种横向关系网络的能力。
2.2 新产品开发绩效
对于新产品的定义, 许多学者提出了不同的看法。Rochford&Rudelius[4]将新产品的定义分为三种不同的观点来探讨:第一类是消费者观点:基于新产品是否提供给消费者更好的效益。第二类是企业观点:企业对新产品相关的市场、技术及制造方式上是否新颖。第三类是市场观点:基于新产品是否具备现有产品没有的功能, 即产品创新要能创造出新市场。Song & Montoya[5]将新产品分为两类, 即真正的新产品与改良式新产品。真正的新产品必须是该行业中在技术上从未被用过, 且会造成产业冲击或产业的转变。改良式新产品是现有产品的改造、精练或强化。本文参考以上学者的观点, 把新产品定义为满足技术新颖度、市场新颖度或能够提供客户更好价值三个标准中任何一个或一个以上标准的产品。
由于新产品开发是一项具有创新性与高风险的活动, 新产品开发的成败对企业的发展具有重要的影响, 因此, 新产品开发绩效通常难以量化, 也不适宜完全以最终的财务结果来衡量。Barczak[6]认为新产品开发绩效的衡量应考虑以下四个指标: (1) 销售额低于目标水平、超过目标水平或者维持一定水平; (2) 市场占有率目标的达标率; (3) 新产品获利率; (4) 对新产品开发的整体满意度。Sounder& Song[7] 提出了衡量新产品效果的七个指标:周期时间、原型开发熟练度、设计改变频率、研发技术效果、研发商品化效果、产品上市效果。Song和Motoya[5]指出, 新产品开发绩效可以从效果与效率两方面衡量。Spanos&Lioukas[8]则以市场表现和获利能力作为绩效指标, 其中市场表现包括产品的销售率、产品的销售成长率、市场占有率以及市场占有率的成长率等指标;获利能力包括产品的边际利润、现有资本投资回报率以及产品的净利等指标。本文研究对象为中国制造企业, 由于财务数据的可获得性低, 因此本研究将在参考以上学者观点的基础上, 认为企业新产品开发绩效包括新产品质量、开发成本、开发周期、市场反应、获利能力以及客户满意度等。
2.3 纵向关系能力对新产品开发绩效的影响
企业的纵向关系能力对新产品开发绩效的影响主要表现在以下几方面: (1) 具有高度纵向关系能力的公司更倾向于遵循以市场为导向的产品开发路径, 建立更好的销售新产品关系营销策略[9]; (2) 关系能力强的公司也具有更高的市场知识能力, 而市场知识能力将有助于降低产品开发周期与成本, 并且也可能会使市场后进者拉近与先行者之间的差距[10]; (3) 制造商的产品大多是众多供应商的产品价值组合, 因此供应商对零部件的设计创新对制造商产品的价值影响非常大, 会迅速提升产品的附加价值, 使制造商获得其竞争对手难以模仿的竞争优势。供应商参与客户的产品开发设计活动的主要动因是由于对客户需求有了预先的了解和准备, 通过产品创新将会获得设计成本的降低、长期订单以及稳定的供应关系。对制造商来说, 由于市场竞争的日趋激烈、产品更新换代快以及日趋复杂化的技术应用, 使得一个企业很难承担单独进行技术开发的高额成本。因此, 设计开发中供应商的参与, 可提高新产品质量, 降低开发成本, 缩短开发周期。根据以上分析, 本文提出以下研究假设:
H1:纵向关系能力对新产品开发绩效有显著影响
H1a:纵向关系能力对新产品质量有正向影响
H1b:纵向关系能力对新产品开发成本有负向影响
H1c:纵向关系能力对新产品开发周期有负向影响
H1d:纵向关系能力对新产品市场绩效有正向影响
2.4 横向关系能力对新产品开发绩效的影响
横向关系能力对新产品开发绩效的影响体现在以下几方面: (1) 通过联盟等方式与竞争对手建立良好的合作关系可以共享知识和资源、分担新产品开发风险, 提升新产品开发绩效; (2) 通过与大学和科研机构之间的合作, 可以及时了解和掌握最新的科学技术成就, 获取和共享最新的技术信息和科学知识, 有利于提高新产品质量; (3) 与中介机构合作可以获取最新的技术信息和市场需求信息, 有利于改善新产品的市场绩效; (4) 与政府部门建立良好的关系可以及时获得有关政府鼓励和支持企业技术创新方面的政策信息, 同时也能获得政府的资金支持和税收优惠, 从而可以降低新产品开发的风险, 缩短新产品开发的周期。因此, 良好的横向关系能力对于提高新产品质量, 降低开发成本、缩短开发周期、改善新产品的市场绩效具有积极作用。根据以上分析, 本文提出以下研究假设:
H2:横向关系能力对新产品开发绩效有显著影响
H2a:横向关系能力对新产品质量有正向影响
H2b:横向关系能力对新产品开发成本有负向影响
H2c:横向关系能力对新产品开发周期有负向影响
H2d:横向关系能力对新产品市场绩效有正向影响
根据以上论述, 本文将纵向关系能力、横向关系能力、新产品开发成本、新产品开发质量、新产品开发周期等变量整合在一个框架之中, 深入分析这些变量之间的关系, 这不仅有利于明确上述两两变量之间的关系, 而且有利于明确这些变量的相互影响关系。如图1所示。
3 研究设计
3.1 研究样本
本文的研究对象为制造企业, 因此在确定调研总体时, 依据国家统计局的行业标准分类 (GB/T 4754-2002) 为依据。事实上, 制造业是一个范畴相当广泛的行业群, 包含了31个2位代码的行业。考虑到某些行业的特殊性, 以及收集资料的困难, 本研究不大可能将所有2位代码行业都包含进来, 而是选取了具有典型制造业特性的行业, 这样更符合研究要求。本研究采用向企业发放调查问卷的方式收集数据, 共发放970份问卷, 回收有效问卷206份。从公司所处区域看, 被调研企业遍布了北京、上海、广东、四川、江苏等等21个省、市、自治区;从所属行业来看, 包括通信设备、计算机及其他电子设备制造业, 交通运输设备制造业, 通用和专用设备制造业, 金属、非金属制造业等10个2位代码行业;从公司成立年份看, 86.8%的企业都成立3年以上;从企业规模看, 大型企业共112家, 中小型企业共94家;按照企业所有制性质对样本进行分析, 国有独资及控股公司占52.3%, 民营企业占30.8%, 三资企业占12.4%, 集体和其他性质企业占4.8%。从研发投入来看, 科研人员占员工总数比例5%以上的占89.6%, 研发投入占销售收入的比例2%以上占87.7%。因此, 被调研公司在地域分布、行业分布等各方面具有广泛性和代表性。
3.2 样本的信度与效度
采用Cronbach’s alpha 值来检验变量的信度, 只有一致性较高的数值才能符合本研究的信度要求。本文所涉及的纵向关系能力、横向关系能力、新产品质量、新产品开发成本、新产品开发周期、新产品市场绩效等变量的Cronbach’s alpha值都大于0.70, 保留在变量测度项中的item to total的相关系数都大于0.35, 这表示本量表有较好的信度。效度测试主要通过对内容效度的检验进行, 即检验问卷所选的题目是否能代表所要测量的内容或主题。在最终确认问卷之前, 通过咨询相关领域的专家, 预试并修正问卷的部分提法、内容等方法, 使问卷具有相当的内容效度, 以符合构建效度的要求。
3.3 变量的衡量
在关系能力的衡量上, 多数学者从信任和承诺[11][12]、满意度[13]、关系利益[14]等去探讨, 这些学者多注重在关系质量、关系资本等层面的研究。本文试图从行为层面对关系能力进行测量, 根据相关文献研究可知, 企业可通过三种不同的方式而使彼此的关系更加稳固, 分别是互动、合作和知识共享[15][16]。因此, 本文将关系能力从互动、合作与知识共享三方面进行衡量, 其中纵向关系能力包括了6个问题项, 横向关系能力包含6个问题项。新产品开发绩效的衡量参考Song and Motoya和 Spanos & Lioukas的观点, 主要从新产品质量、新产品开发成本、新产品开发周期、新产品市场绩效等方面进行衡量, 包括8个问题项。
4 研究结果
本研究的主要概念被设定为一阶潜变量, 纵向关系能力、横向关系能力为外生潜变量, 新产品质量、新产品开发成本、新产品开发周期为内生潜变量。为提高模型的简效性, 本研究将每个概念维度下的所有观测标识进行加权平均, 得到的分值作为该维度的组合分值。本文采用AMOS7.0软件运用结构方程模式 (SEM) 分析这些变量间整体的相互影响关系。模型中需要估计的参数共有32个, 而数据点的数目为105个, 模型符合识别必要条件。
在对假设关系的验证上采用了巢模式法, 在虚假模式 (M0) 与理论模型 (Mt) 之间设定了8个巢模式。模式M1在理论模型基础上仅假设纵向关系能力到新产品质量的路径为0, 模式M2在理论模型基础上仅假设纵向关系能力到新产品开发成本的路径为0, 模式M3在理论模型基础上仅假设纵向关系能力到新产品开发周期的路径为0, 模式M4在理论模型基础上仅假设纵向关系能力到新产品市场绩效的路径为0, 模式M5在理论模型基础上仅假设横向关系能力到新产品质量的路径为0, 模式M6在理论模型基础上仅假设横向关系能力到新产品开发成本的路径为0, 模式M7在理论模型基础上仅假设横向关系能力到新产品开发周期的路径为0, 模式M8在理论模型基础上仅假设横向关系能力到新产品市场绩效的路径为0。巢模式的验证结果表明 (见表1) , 模式M1、M2、M3、M4、M6、M7、M8的卡方值与理论模式的卡方值之差均大于3.84, 而这些模式所对应的路径系数 (见表2) 都达到了显著的水平, 假设Hl、H2、H3、H4、H6、H7、H8都获得了支持。M5模式的卡方值与理论模式的卡方值之差小于3.84, 所对应的路径系数也没有达到显著水平, 可知假设H5没有获得支持。在理论模型基础上去掉承诺到外部组织整合的路径后的修正模型以及参数结构如图2所示, 潜在变量以椭圆形来表示, 观测变量则以矩形来表示。
注:*表示p<0.05 (χ2 (1) =3.84) ; **表示p<0.01 (χ2 (1) =6.84) ;***表示p<0.001 (χ2 (1) =10.83)
注:*表示p<0.05; **表示p<0.01; ***表示p<0.001
5 结论与建议
本文对纵向关系能力、横向关系能力与新产品质量、新产品开发成本、新产品开发周期、新产品市场绩效的关系进行了实证研究, 通过结构方程模型分析可知, (1) 纵向关系能力对新产品质量与市场绩效有正向影响, 对新产品开发成本与开发周期负向影响, 这表明纵向关系能力对于提升我国制造企业的新产品开发绩效具有重要作用; (2) 横向关系能力对新产品市场绩效有正向影响, 对新产品开发成本、新产品开发周期有负向显著影响, 对新产品质量的影响不显著。这表明横向关系能力有助于提升新产品开发绩效, 也说明我国制造企业发展横向外部关系时, 更侧重于资源的获取, 而对技术知识获取的能力不足, 因此新产品质量改善的效果并不明显。
在理论上, 本文界定了企业关系能力的内涵, 分析了纵向关系能力、横向关系能力对新产品开发绩效的影响, 丰富和拓展了企业关系能力和新产品开发的研究。在实践上, 本文的研究结果对于指导企业如何培育关系能力提高新产品开发绩效也具有重要意义。对于企业而言, 由于新产品开发的复杂性以及企业自身资源的限制, 要提高新产品开发绩效, 企业应积极培育关系能力, 一方面要加强企业与供应商、客户等上下游企业的互动、合作与知识分享, 另一方面要推进企业与大学和科研机构、中介组织、政府部门、金融机构等各种外部组织的合作。另外, 在与外部组织合作过程中不仅要提升获取资源的能力, 更需要重视获取外部技术知识能力的培育。
关键词：新项目团队；新产品；设计开发流程
中图分类号：F590.63 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）02-0025-02
不断变化的经济形势和飞速发展的互联网信息技术为现代企业普法工作创新带来了新的契机，北京市金正资产投资经营公司在做好依法治企，依法从业的同时，高度重视普法工作。企业结合自身经营管理情况，利用互联网交互技术，开展了“金正微普法”系列活动，一年以来共分享各种法律小案例50余个，新法解析2部，法律疑难问题解答3次，在企业中建立了良好的学法用法的工作学习氛围，对促进知识型学习型企业起到了重要作用，员工对这一活动都表示收获颇丰。
1 利用互联网技术将普法推送到员工身边
现代企业的办公环境早已摒弃了过去复杂低效的手工办公方式，随着信息技术的发展，各种文件处理都实现了电子化，无纸化办公已经非常普及。OA协同办公系统、内部微信平台等软件的出现更是让企业的管理工作变得更加灵活。OA协同办公系统和内部微信平台目前正被大多数企业广泛使用。
2013年金正公司引进了OA协同办公系统，这一系统的应用不仅提高了公司内部管理效率，更为普法工作提供了新的平台。OA协同办公系统是基于互联网技术，利用工作流概念，使企业内部员工方便快捷的共享信息，高效协同工作的办公平台。该系统具有规范流程、信息共享、便于跨部门合作，提高管理效率，缩短管理半径，利于实现全面调动企业资源为实现相同目标而协同合作的优势。在一个企业中，每个名员工都拥有一个OA账号，该账号附有与该员工所处岗位相匹配的权限，他的一切工作流程及工作痕迹都可以通过该系统瞬间送达和留存。
普法工作就是利用OA协同系统的优势，将员工编织在普法工作的环节中去，让每名员工在自己的客户端就可以收到普法教育的内容，根据自身的时间安排和需要进行学习。同时，这一技术的在普法工作中的应用也增强了员工的参与感，员工可以在自己的平台对普法工作的形式，普法活动的内容甚至自身对普法工作的看法发表意见，大大拉近了活动发起者与员工之间的距离，所有的问题与答案也会在员工中同步分享，第一时间将员工带入情景，参与活动中来。
OA协同系统的知识管理功能也为普法工作系统化、科学化提供了新的途径。将企业的各项规章制度及相关法律法规编制于系统的知识管理模块中，员工可以随时调阅。同时，企业在进行制度整理修订时也可以方便参照相关文件内容，避免错漏，更好的完成制度的过度安排，科学的确保企业制度整体性和完整性的实现。
2 关注企业自身的经营特点，普法工作协助业务 提升
各个企业的生产经营特点不同，普法工作在内容上也应该有所侧重。集团总部应以公司法、证券法、劳动法、刑法、民法等法律法规为普法重点；生产型企业应以安全生产法、产品质量法、环保法等为主要内容；工程建设型企业应以建筑法、招投标法等建筑领域法律法规为主；服务型企业则应以合同法、商标法、侵权责任法等为主。
金正公司是一家从事金融服务行业的企业，因其自身的行业特点，如何有效抵抗风险，进行风险防范始终是企业经营发展的重要关注点之一。企业管理者更将“事前防控”提升到了战略高度。合同法、担保法甚至刑法等涉金融领域的法律法规及相关司法解释的普及教育成为是公司普法工作内容的重点。
“金正微普法”系列活动一年来推送的50多个小案例中有近一半的案例是与企业经营活动密切相关的，涉及保证、抵押、质押、合同等员工日常工作需要的各个领域。使用以案说法的形式，让员工在阅读案例时可以有效的结合自身工作中遇到的问题，深入思考，使普法工作收到更好的效果。
同时，公司法律部门还把普法工作与合同审查结合起来，在进行合同审查时，不仅修订合同条款，还对合同承办人员进行合同法律宣传，让员工明白合同条款修改的用意，今后如何避免错误，使员工知其然并知其所以然，做到审查一批合同，培训一批人员。
经过普法工作的开展，公司员工自身的业务水平的到了一定提升，同时也促使公司业务业绩不断增长。
3 关注员工切身利益，普法工作促进构建和谐企业
现代企业不仅承担着提供产品服务的企业责任，也同时承担着一定社会责任。十八大以来，党和国家提出要构建社会主义核心价值观为中心的和谐社会，构建和谐企业是和谐社会重要的组成部分，而企业将普法融入到构建和谐企业的工作中来，无疑是企业承担社会责任的最好体现。为此，企业在普法内容中加大与构建和谐企业有关的法律、法规的内容，大力宣传与构建和谐企业有关的法治理念。
现代企业的员工普遍知识水平较高，有较强的权利意识和自我维权能力，想要更好的化解矛盾和纠纷，普法工作就要密切关注到员工的切身利益。例如，“金正微普法”系列活动就关注到企业适龄女员工较多的特点，专门针对劳动法等相关法律法规中对女职工的特殊保护问题展开专题讨论，帮助企业和员工之间建立一个良好的沟通平台，为潜在的矛盾提供一个化解渠道，使矛盾在无声无息中得以解决，让和谐在互谅互让中得以实现。
4 关注社会热点问题，普法工作与时俱进
普法工作不仅要关注企业内部员工本身，也需要把眼界放开，对社会热点问题予以关注。企业是社会中的一份子，任何企业或个人都不可能脱离社会而存在。在我国社会正处于改革转型的关键时期，企业作为改革转型的重点领域对社会热点问题保持一定的敏感度，及时的了解和掌握新的法律法规将对企业未来发展起到助推作用。
普法工作也应该结合社会热点问题进行法律宣传教育，尤其应该关注对社会发展可能产生巨大影响的新的法律法规甚至司法解释。普法工作的与时俱进不仅为企业创新发展提供必要的法律支持和前瞻性的决策依据，同时为员工的生产生活活动提供更好的法律指南。例如“金正微普法”系列活动中，开创了“新法速递”专区，对新出台的关于“民间借贷”、司法执行等司法解释进行宣传，让员工和企业管理人员第一时间掌握法律新动向，便于开展工作和管理决策，让普法教育的效果落到实处。
5 普法工作长效化，营造企业法治文化
传统的普法工作常常以“法制宣传日”“法制宣传月”等集中式普法教育为主要形式，而要真正取得更好的普法效果，让法治精神，法律观念深入人心，日常宣传工作的作用不可小觑。“金正微普法”系列活动采取每周一个小案例或小专题的形式，以案说法、大众讨论，实现了普法工作的长效化、日常化。每周固定的时间，员工都会收到推送到自己平台的普法教学案例或者专题问答的内容，将理论与实际相结合，说教与熏陶相结合，法理与情理相结合，寓教于乐，使原有的集中式的普法宣传教育固定下来，最终形成了以“金正微普法”為品牌的特色普法活动。该活动让员工每周都能获得新的法律知识，有新的思考，在其中营造了良好的学法用法的氛围，形成企业特有法治文化。
参考文献：
[1] 闫新学.借“五五”普法东风 固风险防范体系——普法与企业经营管 理谈[J].经济研究导刊，2010，（34）.
发布时间：2009年11月23日 文章出处：教科室陈志军
一、问题的提出
职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育，中等职业学校开设的课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁。无论是课程设置、专业教学计划制定、教材选择和改编，还是教学方案的设计，都要围绕课程学习者将来就业所必须的职业能力形成这一核心目标，从宏观到微观逐级强化。中等职业学校的办学目标和课程特点，决定了课程载体－－教材开发对于中等职业学校端正办学方向、提高师资水平、确保教学质量的特殊重要性。中等职业学校立足地方经济特点开发校本课程的实际需求远远高于其它各类教育。
1、国家对中等职业学校课程的设置要求为本课题研究提供了可能性
2005年11月召开的全国职业教育工作会议和国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》强调：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”；明确提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法，合理调整专业，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和精品教材建设”等要求。这对于探索职业教育的规律和特点，创新职业教育教学模式，推进课程改革和教材建设以及提高教育教学质量，具有重要的指导作用和深远的历史意义。
纵观中职学校的课程设置，不但有成百上千个专业，而且职业教育专业调整的速度很快。目前国家教育部对中等职业学校在德育课程方面有专门的规定，教育部公布了《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，提出中等职业学校必须开设哲学基础知识、经济与政治基础知识、法律基础知识和职业道德与职业指导等四门德育必修课。各级教育行政部门及学校不得擅自确定或更改德育课程设置及学习内容。各地必须规范使用由教育部组织重新修订、经审定合格的中等职业教育国家规划德育课程教材，要停止选用地方自编或盗版的德育课程教材。除此之外，国家教育部对中等职业学校的专业课程设置只颁发了部分重点建设专业的教学改革综合指导方案（含教学计划、主干科目教学大纲、实验实训设施标准和开发报告），如教育部2001年颁发了《关于印发中等职业学校重点建设专业教学指导方案的通知》（教职成[2001]5号）文件，制定了《中等职业学校专业目录》（教职成[2000]8号），确定了83个专业为中等职业学校重点建设专业，尽管专业很多但还是无法满足全国各地中等职业学校的实际需求。2004年教育部再次印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，指出“坚持统一性与灵活性相结合，在认真执行国家有关原则规定的同时，地方、行业和学校可根据区域经济、行业特点和社会需求，在课程设置、教学安排等方面有一定的灵活性。还应创造条件实行弹性学习制度，使学生能够根据社会需要、个人兴趣和条件自主选择课程。”职业教育的地方性决定了中等职业学校校本课程设置的灵活性，即使一些专业有了国家、行业和地方编制的教学计划、主干科目教学大纲和规划教材，学校也可以开发适应当地和学校特点，符合用人单位需要的实施性教学计划，适当设置校本课程，开发校本教材，这就从政策的层面上为课题研究提供了可能性。
2、中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，使本课题研究具有应用价值
随着社会经济的发展，用人市场的人才需求不断变化，新型专业技能、新知识不断创新，中等职业学校教材的开发仅靠科研院校的力量远远跟不上专业发展的需要。目前，职业教育课程改革和教材建设从整体上看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成规律，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。一方面是中等职业学校现有部分课程及教材不适应社会对专业技能的需要和学校发展的需要，迫切需要学校自主开发适合学校特点的校本课程，编写具有实用价值的校本教材；另一方面是学校开发校本课程的积极性受到各种因素的影响。概括起来主要有几个方面的原因：一是教材开发推广的滞后性，这是所有教材的共性。二是教材开发的适用性影响开发者的积极性，如我校食品生物工艺专业，武汉市仅有三四所学校开设了这个专业，全部在校学生加起来不到两千人，开发推广这样一部教材费时费力又没有多大的利润空间，让教材开发者望而却步。如果有些专业如我校的纯净水生产线仅此一家，在实际操作过程中，教材开发价值更低。三是教材开发过程中过于注重知识的系统性而忽略了专业的结构性。如目前中等职业学校幼儿师范专业现在统一使用的《数学》教材，分上下两册，上册是基础知识，下册是专业知识。基础知识中的“三角函数”对于幼儿师范专业的学生从事幼儿教学没有任何实用价值。同时幼儿师范专业毕业的学生从事数学教学，不能较好地结合《幼儿教学》课中提出的教学技能进行教学。知识与技能被割裂开来，没有形成一个整体。正是这些实践中产生的问题，促使我们要立足学生发展实际开发针对专业建设和社会需求的校本课程。
3、学校曾经参与课程开发、教材编写的实践为本课题研究奠定了基础
我们东西湖职业技术学校作为国家级重点职校，在办学过程中多次参与省、市、区组织的课程开发与教材编写活动，经历了从完全使用国家指定教材到部分科目自选教材，进而根据“适用和够用”的原则对教材内容进行处理，形成了初级的校本教材的过程。从2000年起，为了适应教学和专业技能发展的需要，我校组织对相关学科进行了教学内容的处理，删繁就简，使教学内容更适合学生的现状和专业技能需要。在此基础上，我们组织部分学科骨干教师编写了校本教材食品生物工艺的《食品机械》、《饮料工艺》，音乐幼师专业的《少儿歌曲108首》、《钢琴》、《普通话训练手册》，美术高考专业的《素描》，护理专业的《英语听力训练》，还有部分骨干教师参与或主编了国家、地方规划的教材，如国家规划教材《计算机基础》，市教科院职成教研室组织编写的全市通用的《语文》、《数学》教材，积累了一定课程开发的经验。从这些教材使用的情况来看，取得了良好的效果，相当一部分学生的学习兴趣增强了，学生因为学习困难而辍学的情况减少了，主动参与动手训练的学生多了，有效地解决了教与学之间的矛盾。
二、理论依据
1、建构主义理论。结合“任务驱动”式教学方法，重新建构专业知识体系，把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。
2、认知目标分类理论。根据美国著名教育学家、心理学家布卢姆（B.S.Bloom，1913—）提出的认知教育目标分类法，校本教材中要充分体现知道（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）、评价（Evaluation）六个方面的要求，帮助学生更好地将知识按专业发展、任务需求的角度来掌握。
3、能力本位教育理论。需要根据明确的、具体的标准对学生进行测量。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程；进行灵活的教学和培训，通常采用适应个别化差异的个别化教学；以能力标准为参照，评价学生多项能力，即采用标准参照评价而非常模参照评价；授予相应的职业资格证书或学分。
三、国内外研究现状述评
从国外来看，经济发达国家对校本教材开发研究较早，无论在理论上还是在实践中都取得了丰硕的成果。20世纪后半叶，世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点，以期更好地发挥课程的功效。世界各国校本课程开发的具体做法多种多样，但基本理念是相同的，那就是：学校有条件地自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。在不同的国家，将这种理念付诸行动的决策方式是不同的，大致可以分为两类：一类是地方分权国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等，国家或州制定课程标准和课程门类，学校按照教育法规自主决定内容；另一类是中央集权国家，如俄罗斯、日本、法国等，国家提供课程计划框架，规定大多数课程内容，留出一小部分的空间(占总课时数的10-25%)给学校。世界上职业学校校本课程开发以德国为最早，举世闻名的德国“双元制”职业教育模式普遍被认为是德国经济腾飞的秘密武器，随着国际市场的竞争，德国这种职业教育模式自身存在着一些亟待解决的问题，因此，德国又采取了项目教学法的教学模式和与之相适应的校本课程。从国内来看，上个世纪90年代以来我国有关教育法规对学校在课程开发方面的权限作了一些规定，相应的理论研究与实践探索持续不断，随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加，校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。我国的校本课程开发是以普通中学新一轮课程改革为起点的，虽然起步较晚，但发展很快，也取得了不少成果，但中学的课程改革是以补充国家教材或地方教材不足之处而进行的，缺乏系统性和科学性，基本上是凭经验在探索，缺乏理念和技术支持。职业学校课程改革相对于普通中学来说起步更晚，传统学科型课程模式仍然没有改变，课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在，难以彰显职业教育的特色。中等职业学校的校本课程开发，往往是运用某种课程模式，把理论转化为实际应用的过程。课程开发的产出——课程方案，有宏观、中观、微观三类，即教学计划（课程方案）、教学大纲（课程标准）和教材、教案（一堂课或一项任务的育人目标、教学内容、教学活动方式的设计）。国内外的研究成果对于我们的课题研究有一定的指导和借鉴作用。我们研究中职学校的校本课程开发主要是以中观为主，即在教育计划的指导下，开发出符合我校职业教育特点和需要的校本课程，相应编写校本教材和教学辅导资料。
四、研究目标
1、对中职学校校本课程开发的目标、原则、实施及管理作一些理论上的探索；
2、编写学校急需的、适合中职学校应用的校本教材。计划有八本校本教材。
五、研究内容
1、对目前学校教材使用的现状与市场专业应用情况进行调查，为开发校本课程、编写校本教材提供第一手资料。
2、根据市场和学生调查的需求设置相关课程。
3、根据设置的校本课程编写教材。
4、对教材的使用情况作对比性研究。
六、研究方法
主要采取调查法、文献法、经验总结法和行动研究法。调查法：通过个别访谈、问卷了解、信息采集、材料汇编等方法进行调查分析，摸清学生的思想状况、能力水平、兴趣爱好和学校教材使用的现状。了解行业企业对课程设置和人才培养规格的影响。
文献资料法：通过查阅大量文献资料，了解国内外研究同类问题的水平和成果，这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。
经验总结法：在研究的基础上，总结我校课程开发的经验，探寻课程开发的规律。
行动研究法：依据对校本课程的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。
七、研究步骤
(一)准备阶段(2008年12月----2009年4月)重点做好调查研究工作
1、主要工作
(1)成立学校校本课程开发工作领导小组，制订学校校本课程开发实施方案(学校校本课程开发工作领导小组)；
(2)成立课题研究小组，确定课题研究人员，明确责任及分工(学校校本课程开发工作领导小组)；
(3)制订课题研究方案(学校教科室)；
(4)召开校本教材开发工作会议（学校校本课程开发工作领导小组）；
(5)组织课题组成员对全校课程设置与行业需求情况进行调查，形成调查报告(学校校本课程开发工作领导小组和教科室)；
(6)形成校本教材开发指导手册(学校校本课程开发工作领导小组)。
2、阶段成果
(1)《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》；(2)《校本教材开发指导手册》。
(二)研究阶段(2009年5月----2010年6月)重点抓好教材开发
1、主要工作
(1)确定校本课程开发试点专业或学科(学校校本课程开发工作领导小组)；
(2)制订校本教材开发计划(学校校本课程开发工作领导小组)；(3)发布研究子课题，组织申报(学校校本课程开发工作领导小组、教务处)；
(4)开展校本教材研究工作，定期召开课题研讨会，聘请专家指导工作(学校校本课程开发工作领导小组)；
(5)阶段小结，及时推广好的经验及做法(学校校本课程开发工作领导小组)。
(三)总结阶段(2010年6月----2010年10月)
1、主要工作
(1)做好结题筹备工作(学校校本课程开发工作领导小组)；(2)完成研究论文、总结的编辑成册工作(学校校本课程开发工作领导小组)；
(3)撰写课题结题报告(学校校本课程开发工作领导小组、教科室)；
(4)召开课题结题评审会。
2、阶段成果
(1)《中职学校校本课程开发与研究报告》；(2)课题论文集；(3)校本教材八本
八、课题保障措施
组织保证。成立学校校本课程开发工作领导小组，分工明确，责任到人，组织严密，环环相扣，形成校本课程开发管理体制，确保课题顺利实施。
时间保证。学校制定科学严密的课题管理和课题研究制度，确保每一位教师都有足够的时间用于课题研究工作。
设备保证。我校为国家级重点职业学校，有多媒体语音室、多媒体教室、电子阅览室、计算机网络机房等电化教育设施，这些为课题顺利实施提供了完备的硬件设施。
制度保障。建立每月课题进展通报制度、学期小结制度。经费保证。学校领导十分重视教育科研工作，不断加大科研经费的投入。设立专项资金用于购买资料、聘请专家讲学和学术指导、培训实验教师等各类活动，确保实验顺利进行。对成果进行推广和表彰。
资料保证。校图书馆备有大量教育、教学、教育科研理论专著及相关的报刊杂志。实现了因特网的宽带接入，为资料的查阅提供了可靠的保证。
九、课题组成员及分工
(一)领导小组成员及分工（略）
(二)研究小组成员及分工（略）
十、预期成果
1、《中职学校校本课程开发与实践研究》研究报告
2、校本教材
(1)《幼儿绘画》
(2)《食品生物工艺专业技能训练手册》(3)《涉外护理实训教程》(4)《学生安全教育读本》(5)《音乐高考之视唱》(6)《幼儿歌曲弹唱》(7)《语文训练手册》（8）《电子技术做中学》
3、《校本教材开发指导手册》
4、《东西湖职校课程设置与行业需求现状调查与分析报告》
课题名称：《高中校本课程的开发与研究》 单位：北京市第九中学
100041 课题负责人：郝显军 唐翠萍 蔡吉 通讯地址：北京市第九中学 100041 内容摘要：本课题于2001年9月正式申请，被立为区级重点课题。课题以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式努力推进课程改革，提高教师的综合素质，促进学生的个性化和全面发展。它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重的理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发。在我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试，在专家的指导下分领域分阶段编写出了一系列符合高中学生特点的校本课程教材和优秀教学设计，积累了丰富的选修课教学素材。同时，提高了教师课程开发的能力、信息技术与学科教学的整合能力，促进了教师的专业发展。
关键词：校本课程 选修课 校本教材 学科综合实践活动课
一、问题的提出
现代学校文化建设，包括教师文化、学生文化、课程文化和环境文化。作为课程文化建设的重要组成部分，校本课程的开发对学生文化、教师文化、学校环境文化以及学校行政文化的建设具有重要意义。根据国内外校本课程研究的现状以及我校的具体情况，本课题组查阅了大量文献资料，以高中校本课程的开发为切入点，确立了《高中校本课程的开发与研究》的研究课题，试图在“校本课程开发的原则、校本课程教材的开发、校本课程教学模式、校本课程对学生和教师发展的影响、对学校建设的影响”等方面进行探讨，开发利用校内外课程资源，选择、整合、丰富课程文化，以推动校本课程的开发与研究,从而推动现代学校文化的建设。
二、研究内容与研究假设
1、校本课程开发的原则：课题中心组承担
2、校本课程教材开发：以学科组为单位分学科承担
3、校本课程教学模式：课题组实验教师承担
4、校本课程对学生发展的影响：课题组实验教师承担
5、校本课程教师的影响：课题组实验教师承担
三、研究方法
以选修课为核心、以课堂教学实践为主要形式，以实验法和调查法、比较法、经验总结法为主。
四、本课题研究的特色及条件分析：
本课题以促进学生全面和谐发展为目标，重在创新，涉及学科广泛、知识面宽，主要包括心理学、信息技术、学习方法研究与应用、文学、艺术、体育、军事、科技、劳技、理化等方面。它不仅注重学科知识的拓展，而且还注重实验设计的开发与研究；不仅注重课程文化的理论探讨，而且致力于校本教材的编写与开发，开发新型教学模式；不仅注重学科课程的文化价值和精神财富，而且加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系，培养学生主动参与、探究发现，大胆创新的现代意识。
本课题研究的有利条件：
1、课题组成员基本都参加过校级或区级科研方法培训，有参与“九五”课题研究的经验。
2、学校具有开设多种选修课的实践经验，不少教师进行了校本教材开发的尝试，为课题研究奠定了基础。
3、学校有多学科协作研究的氛围。
4、有充足的课题研究经费。
5、目前学校开设高
一、高二30余种选修课，为开展校本课程 开发、研究提供了时间、实验场所的保证。
6、本课题组有专家的指导和许多兄弟校的协作。准备聘请北师大教科所裴娣娜教授、北京教育学院梅汝力教授、区教科所特级教师王能智老师、区教科所孟佳、杨继英、王熹老师等作指导。
不利条件：
本课题组涉及的学科较多，人员较多，集中研究较为困难，准备采取任务分解、子课题研究为主的管理方式，共性问题大组集中学习研讨。
五、具体实施方案如下：
（一）准备阶段（2000年9月—2001年12月）
1、文献检索：查阅书籍报刊、选聘专家咨询、网上查询。
2、组织课题研究队伍，成立课题组。
3、进行校级科研方法培训，学习基本的教科研方法和技能。
4、学习教育改革的新思想，分析有关课程文化的建设。
5、课堂实验准备：在高
一、高二年级开设选修课，课程计划、内容、形式由教师自行设计，鼓励教师开发校本课程教材。
6、申报课题，进行开题论证。
（二）实施阶段（2001年9月—2004年7月）
1、任务分解
本课题将分解为以下子课题：
（1）课程文化建设的多样表现形式，包括学科渗透、专题性研究以及新课型等方面的探讨：由课题中心组和实验教师共同承担
（2）校本课程教材开发：以学科组为单位分学科承担（3）校本课程教学模式：课题组实验教师承担
（4）课程文化对学生素质发展的影响：课题组实验教师承担（5）开发利用校内外课程资源的途径和方法：由课题中心组和实验教师共同承担
2、理论研讨、课堂实验、中期汇报
（1）搜集资料，组织学习课程结构理论，探讨课程文化开发与学生素质教育的教育学、心理学理论依据。
（2）进行校本课程教材开发，编写符合教改要求、符合学生发展规律的校本教材。
（3）探讨课程文化建设的多样表现形式，进行研究交流活动（4）应用心理学理论，研究课程文化建设对学生素质发展的影响。（5）进行中期汇报，展示初步成果。
（6）结合中期汇报专家评议意见，完善课题研究。
（三）形成成果阶段（2004、7、—2004、12）
1、编写出有特色的多学科校本课程教材；
2、各实验教师进行实验成果总结，撰写相关论文；
3、撰写研究报告；
4、总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结；
5、编辑《高中校本课程的开发与研究》论文集，展示、推广研究成果。
6、构建学校完善的必修课、选修课和活动课相结合的课程体系
7、申请成果鉴定与验收
六、课题研究内容和人员的调整和变动 1．研究内容的变化：
课题申请之初，拟以校本课程开发的原则以及教学模式等理论进行深入探讨。但在研究过程中我们发现教材开发的实践意义及选修课的特点各异，丰富多彩更具有研究价值。于是便倾向于实践研究，充分发挥教师的个性特色。在编写校本教材的同时编写教案。
2．研究人员的变化：
由于张跃民的人事调动，王颖老师离开了行政岗位，课题组的负责人发生变化，由郝显军副校长和教学主任蔡吉以及科研室副主任唐翠萍共同负责。
七、研究的成果
1、进行校级科研方法培训，学习基本的教科研方法和技能，2002年4—5月，唐翠萍、王颖还参加了区教科所组织的科研培训；加强对实验教师的培训，参加市研讨会；2002年1月27—29日，全体课题组成员利用休息时间在北京小学参加了总课题组组织的学习研讨会，师大价值文化研究中心兰久富教授作了《价值观理论与价值观调查》的报告，吴定荣博士就《学校文化的概念》谈了自己的看法，老师们积极性很高，感触很深，更新了观念，收获很大。唐翠萍介绍了我校选修课的开设情况，与会代表都对此很感兴趣。
2、学习教育改革的新思想，分析有关课程文化的建设和校本课程的成功案例；
3、在高
一、高二年级继续开设选修课，加大校本课程开发的力度；
4、组织了三次全体课题组成员会议，布置阶段性任务，进行阶段性总结。
5、进行校本课程教材开发。部分老师编写出了符合教改要求、符合学生发展规律的校本教材，完成了一些选修课教案。
（1）Early Bird
蔡吉
主编（2）《小荷才露尖尖角》
高笑旭 主编
（3）《中国结艺》 贾淑霞 主编（4）《朦胧诗赏析》 张晶晶 主编（5）《化学实验选修课教案集》 董志美 主编（6）《九中选修课优秀教案集》 科研室 主编（7）《化学与生活》 杜素英 主编
6、专著
（1）《Classroom on Air》高中英语空中课堂
蔡吉编委
华夏出版社2003年
（2）、高中生素质教育综合读本《人与社会》（全一册）
唐翠萍编著
人民教育出版社 2002年版
（3）、高中生素质教育综合读本《人与社会》（上、下册）
唐翠萍编著
中国工商联合出版社 2004年版
（4）贾淑霞老师的《中国结技法》光盘，在全国发行 7、2003年3月九中组织了全市的研讨会，贾淑霞老师的劳技课《中国结创编》在大会上做了展示。另外有24位老师的选修课向与会人员全面开放，得到了大会的一致好评。8、2003年7月，有6为老师的6篇文章被收录在《学校文化创新》一书（中国教育出版社出版）
9、徐晖、张坤、张晶晶等老师的论文在全市研讨会上做了交流，33篇论文获奖。国家级3篇、市级10篇、区级20篇；共发表9篇论文，其中国家级3篇、市级6篇。
10、共做研究课、公开课22节，其中国家级两节，市级6节，区级14节。
八、研究结果的分析与讨论
课程建设是基础教育改革中推进素质教育的重要环节。作为知识体系与价值体系综合的载体，课程设置与教学理念突出地体现了教育中蕴含的文化。素质教育要求实施突出学生个性发展的课程价值观，采取富有特色的个性化的教学方式和学习方式。教学中学生学习方式的变革成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。课程改革面对时代的发展和未来的挑战，要求学校根据育人目标解决好教什么、怎么教，学什么、怎么学的问题，其过程集中体现了一所学校教育价值的取向。因此，学校课程改革的过程，既是学校对国家课程的科学实施的过程，也是学校进行校本课程的开发研究的过程，更是学校根据育人的目标，按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化进行选择、整理和提炼的过程，从而形成的一种课程观念和课程活动形态，生成课程文化。
在课题研究过程中，通过理论学习和教学实践，课题组成员对校本课程的认识进一步增强，教学方式和教学理念逐渐发生了转变，树立了新型的学生观和教学观。在实践方面，教师和学生都是选修课建设的主体。选修课倡导学生自主学习、主动探究、合作交流，既促进了学生的发展，也促进了教师的提高与发展。
我校以主体教育思想和可持续发展思想为指导，以课堂教学为主渠道，构建学生在学习过程中的主体地位，全方位的培养学生终身学习和终身发展所需要的主体精神和能力，培养能够促进社会可持续发展的新一代公民。在这一理念的指导下，逐步构建了必修课程、选修课程与活动课程相结合的课程体系。我校在开发校本课程，特别是通过校本选修课程和活动课程以及研究性学习课程的实验，创设了九中课程文化特色。
（一）必修课改革探索
我校为了进行必修课改革的试点，在每个年级都开设了理科和文科的实验班。在实验班，教师可以根据学生的实际情况选择相应的教材和适当的教学进度，如物理教师选择了和师大附属中学相同的实验教材，并且在两年的时间完成授课任务，并且增加了部分大学预科水平的内容，充分挖掘学生的学习潜能。我校将继续进行必修课改革的探索，总结经验，为全校的必修课改革积累实践经验。
（二）增设选修课、活动课
九中根据学生需要和教师的特点，开设了多个层面的选修课，给学生以自主选择的空间，充分体现了“以学生发展为本”的理念。我校现已开设了不同层面的选修课40多门，还将陆续增加新的种类。
我校的选修课程包括学科性研究课程：（生活中的化学、数学思维训练、物理学思想史、意志品质培养与心理调控、环境调查与环保）、社会类研究课程：（古诗词欣赏、心理探究、中国的园林艺术、外国文学史）。技艺类研究课程：（中国结结艺、多媒体制作、科技小制作、植物组织培养实验、中学化学实验的改进与创新、健身操创编）等，从选修课的活动形式看，包括学科拓展型、实践创新型、活动体验型、探究型选修课等形式。选修课的开设适应学生的需要，重在培养学生拓展性能力，为个性化成长提供空间，使学生的学习从书本拓展到社会生活与实践领域，培养学生创新精神和实践能力，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的特殊专长。
我校积极倡导教师每人都能开设一门选修课。经过几年的实践，我校的校本课程框架已初具规模。根据选修课的内容，采取相应的考核方式，论文写作，论文答辩、作品制作、实验操作、表演等，以求评价方式多样化。学校也加强了选修课的管理，要求每一位学生在校期间自选四门选修课，选修课实行了学分制。
同时，我们整合各种资源，调动各方的积极性开课，提高了选修课的吸引力和整体水平。参与开设选修课的人员，有教师、行政干部、实验教师、退休教师、还有外聘的工程师。在开设选修课时，要求教师遵循：“科学性和可操作性”、“自主性和主体性”、“多元性”、“创新性和实践性”等原则，来设置选修课程。我们力求使选修课在内容设置、课程管理和评价等方面具有相对的开放性。同时，选修课摆脱升学压力的制约，在时间和空间上具有相对的灵活性，既促进了学生创新精神和实践能力的发展，同时也有助于教师的提高与发展。选修课要求教师要有课程开发、信息技术与学科教学的整合能力，申报选修课的教师要有课程计划，评价方案和课程总结。我校的课程实践中，教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试，很多教师积累了丰富的教学材料，编写了具有九中特色的选修课教材，促进了学校教学工作不断创新。
活动课程包括学生社团、社会实践、社区服务、班会、团委、业余党校、文艺体育等活动。九中活动课的宗旨是希望培养学生参加实践活动的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，学会做人，学会合作。学校通过活动课为学生搭建充分展示自我的大舞台，为学生实现自我管理、自主教育、自主发展开辟了广阔的空间。
必修课、选修课、自主课程三类课合在一起，加上学校文化建设这个隐性课程，初步形成我校的课程结构。可以说，多种课程文化资源的开发与建设，为以人为本的教育理念提供一种新的有力的保障，对学校硬件设备、学生文化、教师文化以及学校行政文化都将带来一定的效益，它有利于提高学生的适应性和全能的发展。同时，它也让教师拥有课程与教学的自主权，因材施教，培养学生独立思考能力和创造性，使学生的学习过程更具有自主性、发展性、求异性和创新性。
（三）深入开展研究性学习，尝试“学科综合实践活动课”，促进学生学习方式的变革
在九中的学生中间，流行着一句话，甚至有许多学生把这句话作为自己的座右铭激励自己积极进取，奋发向上。这就是麻校长在开学典礼上对同学们的寄语：“今天的学习质量就是明天的生活质量！”我们深知，学习质量的提高很大程度上取决于学习方式的选择。为此，在课程改革中我校重点培养学生自主学习的能力，提倡多样化的学习方式，特别是自主、探索与合作的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力不断得到提升。这主要是通过以下几方面的活动来实现的。
1．开设研究性学习课程---科学探索课
中国的学生从小学就很少有机会发表自己的观点，一直到大学，都写不出一篇象样的论文。我们的学生在科研能力方面太欠缺了。所以，我们利用研究性学习作为培养学生研究、探索能力的出发点。首先对教师和学生进行培训，就如何选题，怎样申报，怎样设计研究计划并开题论证，如何写科研报告，如何采集数据，进行数据分析，怎样采集和整理信息、搜集资料等问题以讲座的形式进行培训，并以年级为单位进行全面的研究性学习的探索，在高一年级和高二年级开设研究性学习课程---科学探索课。学生在经过一学期的探索后，向全体同学和教师展示研究成果。学校在学期末，召开科学探索成果展示活动，并将优秀的科研成果编撰出版九中的校本课程教材。研究性学习实践活动，使学生尝试了一种积极、生动、自主探究、合作式的学习方式，初步掌握了一些科学研究的方法，体现了研究性学习的价值所在。
2．开发区域课程资源，积极探索“学科综合实践活动课”，尝试社会参与性体验学习
“学科综合实践活动课”，就是从学科教学内容出发、结合社会实践要求，有计划的选择学科实践活动，进行与教材相关的课外活动，通过课内外教学结合，开发教师和学生的实践能力。这种课十分重视区域教育资源的开发，本着“区域资源，教育开发”的原则，学校把课堂延伸到社会，面向学生的生活实际，寻求与学生生活密切相关的课程资源，使学生超越书本知识的局限。学校要求学生在生活、社会实践中，围绕人与自然、人与社会、人与文化等方面，自主提出问题，并深入自然环境、社会背景和社会活动领域，探究、参与、体验。
3．在课堂教学中进行学习方式的变革
首先我们不妨对几种类型的学习方式进行比较，学习方式一般包括接受式学习、体验式学习和探究式学习。接受式学习注重知识的传承，能让学生在较短的时间内学到人类文明历史进程中积累下来的规律性知识，这种学习方式在效能上的这一特点，使接受式学习一直成为学生在学校的主要学习方式。但这种学习方式中学生处于被动接受知识的地位，主体地位体现不充分，更不用说主动探究和实践创新了。体验式学习可以实现对知识和技能的再现和模仿，可以使学到的操作技能得以强化，并可以通过解题模式的建立，提高其心智技能，但在知识的迁移与灵活应用，尤其在解决实际问题上，有其局限性。探究式学习，可以使学生学会怎样自主发现问题、自主假设、自主探讨、自主结论的学习方式，在探究中学生除了获得探究结果外，还可以获得参与探究的亲身体验，获得思考问题的新视角、解决问题的新办法、说明问题的新观点。这样的学习，需要调动全部的知识系统和经验系统，这对一些学生是具有一定难度的。由此可见，各种学习方式都有其长处，也都有其局限性。
学习方式应是多元的、并具有丰富内涵与发展功能的结构性综合体，即不能把接受式学习视为学校唯一的学习方式，也没有必要使任何知识都通过体验式学习、探究式学习来获得。因此，我们尝试在课堂教学中，一方面探究引导学生积极探究思维的途径，进行“探究思维训练”教学模式的实验，另一方面，吸收活动课程在创设自主探究情景的优势和传统教学双基扎实的长处，走“学科教学活动化”之路，进行“综合实践活动课”尝试，开展“信息技术与学科教学整合”的研究，为学生提供更多的体验和探究的时间和空间。这样的教学非常有利于学生创造精神的培养，有利于学生能力的培养。
课程观念的更新，要求教师教学方式的转换及学生学习方式的变革。教师不但要成为主流文化的推介者，而且要在教学过程中与学生积极互动、共同发展、相互理解和宽容、引导学生质疑、调查、探究，进行文化整合。学校注意不断更新教师的教学观念，教学焕发出新的活力，学生潜能在和谐的氛围中得到开掘。理论学习使教师的思想发生了深刻的变化。教师们普遍树立了尊重学生的思想，努力建立民主、和谐、平等的师生关系。教师尊重学生人格，以朋友和同事的眼光看学生；尊重个性，鼓励学生想象、提问、质疑、挑战，尊重学生与众不同的疑问，在基本方法、思路，甚至包括人们已经承认的科学原理上允许异议；教师们还根据课堂情况的变化善于不断转换自己的角色。教师不但是学生学习的引导者、促进者，更多地把自己看作课堂的组织者、与学生一起学习和探究的合作者、学生人生道路上的引路人。现在，九中教师自觉学习新理论、现代信息技术和网络技术、外语，参加研究生班的进修以及攻读硕士学位……学习与更新，已成为教师自我提升、做好工作的自觉行动。
我们正在思考，在今后的课程管理中逐渐引进学习型组织的管理，构建双界面的课程组织管理模式，不断深化课程文化建设。我校的课程建设实践，还要进一步开展。困难肯定不少，但是，我们坚信，课程建设必将继续引导我们思考如何落实素质教育，也就必将加速我们教育创新的步伐。
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“绘本剧”是一门综合了文学、美术、音乐等多种艺术形式将孩子们对绘本故事的理解和感受表现出来，满足了孩子们天性喜欢“假装”游戏，喜欢装扮、喜欢音乐、喜欢舞蹈、喜欢被注目的愿望。绘本为幼儿的绘本剧表演提供蓝本和源泉，绘本剧为绘本内容的展现提供舞台。
我园经过一年的探索和实践，筛选出了适合幼儿阅读的绘本，并形成了具有我园特色的园本课程。就我园的一些做法总结如下：
一、创设温馨的绘本阅读环境
为了让孩子和绘本零距离接触，我们每个班级都创设了阅读区角，有“绘本驿站”、“绘本漂流”„„老师们把图书区都改成了“温馨绘本馆”，在区内铺满彩色泡沫垫，即降低了活动的危险性，又增加了童趣；再发动家长把家中不用的靠垫拿来，给孩子们阅读时用，一个软垫、一个绘本便能进入到奇妙的绘本世界；我们还利用走廊、过道打造“绘本墙”一在墙壁上张贴绘本故事图，在“涂鸦墙”上涂画绘本故事；有的班级把废旧的图片让孩子们拼拼、剪剪、画画，再重新构图，做出一本自己心中独一无二的绘本图书；同时，我们还规定了“绘本一刻钟”的固定时间，每天在孩子午睡前聆听或讲述绘本故事，既听了故事又养成了幼儿良好的午休习惯。
二、开展多彩的绘本教学活动
1、发挥骨干引领作用。先让骨干教师向大家展示自己设计的绘本活动，如王老师的《我幸运的一天》、景老师的《我是霸王龙》等，课后老师们围绕着“绘本阅读活动开展的形式”一问题进行讨论。大家找疑点，谈困惑，讨论问题的答案。最终大家发现绘本活动的呈现有很多种形式即可以用制作精良的大书讲述故事，让孩子们欣赏；又可以用画面超大便于分享的电脑幻灯片来开展绘本教学，并且在活动《我是霸王龙》一课中，景老师在制作幻灯片时配合画面插入了很多形象、有趣的声音，让这个故事更加生动，孩子们更加喜爱了。大家从实践活动中总结问题与真知，为课题的研究找到切入点，老师们纷纷表示学习幻灯制作是非常有用的，要在业余时间多掌握些ppt的制作方法，力争把电子绘本做的活起来。
2、开展绘本教学的同课异构活动。就是同年级的老师选择同一绘本进行教学，看看同样的题材经过不同老师的使用，采用不同的策略会有怎样的教育效果，也就是来研讨我们在课题实施方案中预设的问题：针对一个绘本材料，开展多个老师做课的研讨；为什么选择这个绘本材料，用怎样的方式进行绘本教学更为有效等等，好多青年教师都积极开展教学，同课异构，在不断的探讨中，教学水平有了很大的提高。
3、通过各种训练活动，提高幼儿表演技巧。
在探索中，我们尝试着幼儿“绘本剧”表演。针对表演过程中出现的问题：如何使幼儿的语言、表情和动作三个表演要素和谐、自然的配合起来，并大胆、自信地表达出来？我们分两种形式来训练：一是表演基础训练。在平时，我们通过集体活动、欣赏故事、区域训练等形式来提升幼儿口语技能技巧；二是搭建舞台，给孩子和老师以及家长展示的机会，结合绘本表演训练，在表演中让孩子扩散想象、角色对白、模仿绘本中自己最喜爱的角色等形式来提升孩子的表现能力。
通过一学期的实践，系列绘本剧《小魔怪要上学》、《小青虫的梦》以及《小兔乖乖》等绘本剧已在我园推广，并受到大家一致好评。
三、建立有效的家园共同体
我们的项目是一个长期实践的过程，因此，除教育教学活动之外，我们同样需要家长的配合和帮助。本学期初，我们下发了有关绘本阅读的调查问卷，统计分析了各个家庭亲子阅读的情况以及家长对于绘本图书的认识。起初很多家长对我们的绘本课题不理解、不重视，我们便通过各种途径介绍绘本图书：向家长宣教、开家长培训班、利用幼儿园网站、班级网站向家长推荐优秀绘本图书、并热心解答家长们在亲子阅读方面的困惑、在半日开放时，向家长展示我园的绘本教学等等。如今很多家长对绘本的热情增加了，经常上网搜集有关绘本的各种信息，互相讨论交流，一有好书就带到班上与孩子们一起分享。在这样的环境中，我们鼓励坚持亲子阅读，并为班级捐赠图书，丰富班级小书吧。
后期思考与策略：
（一）精选绘本，为幼儿表演提供素材基础
在不断的实践中，我们也发现并不是所有的绘本都能激发幼儿的兴趣，也不是所有的绘本都适合进行表演，更不是所有的绘本都具有教育意义和价值，因此利用绘本引导幼儿进行表演的前提就是精心选择绘本。一般而言，优秀的、适合幼儿表演的绘本首先应该具有教育性，这样的绘本首先应该呈现的是人类社会各种美好和卓越的事物和情感，有良好的价值导向，而不是将纯真的儿童引向社会的庸俗和不良的情感体验；其次，绘本的选择要符合幼儿的身心发展特点。单纯的逻辑叙事超出了幼儿的理解范围，并不能满足幼儿的需要，因此在绘本主题、叙事方式、图画颜色等方面都要有所选择，应在幼儿的理解范围之内；第三，绘本要适合表演。绘本的语言风格、角色设置、情节发展和角色行为都是表演的基础，因此要选择能引起幼儿兴趣、具有较显著行为特征的绘本。
（二）注重引导，为幼儿表演搭建展示平台绘本只是提供了表演的基础，要完成完整的表演，还有很多工作要做。教师应该在表演前找出多种风格区别较为明显的音乐，引导孩子通过倾听、比较、讨论等方式来为不同的故事情节、角色行为配上相应的背景音乐；其次，对绘本的理解也十分重要，只有在充分理解?L本的基础上，幼儿的表演才有现实可能性，因此教师要带领孩子们读绘本，只有在读的过程中，孩子们才能更好地理解主题，深化对故事角色和情节的认识，进而将绘本中的情感迁移到自己的表演行为之中；第三，应对绘本进行改编。教师应引导幼儿根据自己的理解、场地设施、舞台条件等对绘本的故事情节与角色行为进行改编，创造出属于幼儿自己的“台词”与情节，由此幼儿自主参与剧本创作与表演的过程就基本完成了。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以浙江省为例,探索残疾人体育项目资源的相关核心概念、开发途径以及开发原则。
1.2 研究方法
1.2.1 访谈法
访谈了参与省级、地(市)级残疾人健身指导员培训的部分管理人员、师资和学员,与有关残疾人多次访谈,该本研究的选题写作提供现实依据和问题意识。
1.2.2 文献资料调研
利用浙江大学图书馆、杭州图书馆及互联网,查阅收集有关文献资料,包括体育学、体育健身、残疾人体育等相关书籍,以及国家体育总局、中国残疾人联合会、浙江省残疾人联合会以及省内市残疾人体育工作的相关文件。通过中国知网数据库查阅到2014年12月,以“体育项目资源开发”“残疾人体育”为关键词,分析了60多篇残疾人体育和体育项目资源开发的相关文献,为该研究奠定了理论基础。
2 结果与分析
2.1 相关概述
2.1.1 资源
何谓资源?《辞海》对资源的解释是:“资财的来源一般指天然的财源”。联合国环境规划署对资源的定义是:“所谓资源特别是自然资源是指在一定时期地点条件下能够产生经济价值以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件。李路路(1999年)等认为资源是那些可使得人们满足必要且重要的经济、政治、社会以及与此相关的各种需要的东西。在“资源”的概念中不仅包括非物质性的东西。而且包括那些满足自己需求的能力(可能性)及人们通常所说的“声望”或“荣誉”。王子平(2001年)认为资源是指一定的社会历史条件下存在的能够为人类开发利用在社会经济活动中经由人类劳动而创造出财富或资产的各种要素。
2.1.2 开发
开发是一个动态的过程。据《语言大典》的解释,开发就是“使某物从其潜力不明、未曾实现或未完全实现的状况变为外显的、部分的或完全实现的状态”。它强调的是一种从无到有,或是从不充分到充分的过程,从无到有是一个数量增加的过程,而从不充分到充分则是效率提高的过程。因此,我们可以这样理解“开发”的含义,一是数量的增加,二是利用率提高的过程。该文所探讨的残疾人体育项目资源开发包括两方面含义:一是体育项目数量的增加。也就是说,根据需要和可能,开发新的残疾人体育项目资源,增加残疾人体育运动的内容等。二是残疾人体育项目利用率的提高,即残疾人体育项目从利用效率不高到利用效率较高的状态,也即是通过有效的整合和利用,提高其利用率。
2.2 残疾人体育项目资源开发遵循的途径
2.2.1 传统体育项目资源的开发
传统体育代表着东方传统的健身养生理念,有着深厚的文化积淀,具有娱乐性强、简便易普及、不需要特殊的活动场地和支付较高的费用便可进行的特点。在残疾人体育健身中引入传统体育既有利于因地制宜地进行残疾人的体育锻炼,也有利于弘扬博大精深的中华文化,激发我们的爱国热情。太极拳是中国典型传统体育项目,是中华名族智慧的结晶,是我国名族文化重要的组成部分。传统太极拳脚步、手法比较复杂,残障人士难以适应,完全照搬传授不适合残疾人,通过改造、创编可开发出适合他们身体锻炼所需的太极拳项目。此类实践已在特殊学校进行了尝试,并取得良好效果。如:浙江特殊教育职业学院体育教师根据传统杨氏24式太极拳的规定套路,用轮椅移动替代脚步移动,改编太极拳技术动作,开发出适合肢残学生锻炼的《16式轮椅太极拳》。通过12周尝试后,发现肢残学生参与的兴趣与积极性较高,效果比较明显。改编的主要内容有:坐式倒卷肱、搂肩推手、手挥琵琶、坐式野马分鬃、白鹤亮翅、轮椅推手、旋转玉女穿梭、揽雀尾等16个动作。
2.2.2 新兴体育资源的开发
新兴运动项目是具有相似特征的体育运动项目群体。新兴运动项日的基木性质是:(1)可以比较随意进行的运动;(2)不需要很高技能的运动;(3)不用很大场地;(4)可以有各种人参加的运动;(5)具有休闲意义和富有乐趣的运动;(6)富有民族特点和民间性的运动;(7)规则简单而且可以进行变化的运动。新兴运动项目学校体育中已比较普遍,但在残疾人中的普及程度较弱。此类实践,在特教学校中已初具效果。如:浙江特殊教育职业学院体育教师根据学生残障类别和身心特点对新兴体育项目普拉提和瑜伽进行了开发拓展,开发出合适听障学生锻炼的《聋生平衡操》以及适合视障学生锻炼的《盲人瑜伽》。通过12周实验训练结果表明平衡操对聋生动静态平衡能力具有积极的促进作用,盲人瑜伽对于改善盲生的盲态、身体柔韧度及调节心情方面有积极的促进作用。基于良好的效果,该校体育教师将新开发的体育课程内容推广运用,使之成为特色体育课程内容。
2.2.3 竞技体育项目的开发
现代竞技运动技术水平越来越向高、难发展,将原封不动地引进高难竞技项目至残疾人的健身锻炼是不现实的。但是完全否认竞技运动的健身价值和社会价值也是不对的,应该说绝大多数竞技运动是可以作为增进残疾人身心健康的手段,但前提是必须根据健身的目的对其进行改造。因此,应根据残疾人的残障实际和身心发展情况加强对竞技运动项目的改造。我们比较赞同学者毛振明(1999年)提出,在竞技运动项目改造过程中,应考虑从以下几个方向进行:一是向游戏方向开发;二是向理性方向开发;三是向文化方向开发;四是向生活、实用方向开发;五是向简化方向开发;六是向变形方向开发;七是向运动处方方向开发。
2.3 残疾人体育项目资源开发遵循的原则
残疾人体育项目资源开发原则是残疾者身体锻炼基本规律的反映,是身体锻炼必须遵循的准则,是身体锻炼的经验总结和科学研究的成果,是从事视力残疾人体育工作和视力残疾人体育过程中为达到理想效果所必须遵守的基本准则,它包括:区别对待原则、全面锻炼原则、适宜运动负荷原则、预防伤病原则、生活化和娱乐化原则。
2.3.1 区别对待原则
区别对待原则指在进行残疾人体育项目资源开发时要考虑身心条件、发展水平、年龄特征、个体差异、性别差异、体质状况、客观条件等,进行有针对的有的放矢的开发内容、方法、运动负荷,使之符合锻炼者实际需要。残疾者个体差异普遍,锻炼的客观条件也千差万别,因此要“区别对待,量体裁衣”。残疾人参加体育锻炼应根据自身年龄、性别、体质状况、兴趣、不同残疾等级,在众多的体育手段中挑选适宜的体育锻炼内容、方法,这样才能取得良好的锻炼效果。
2.3.2 全面锻炼原则
全面锻炼原则是指在进行残疾人体育项目资源开发时应全面发展身体的各个部位、各个器官系统、发展各种身体素质(速度、灵敏、力量、协调、耐力等)和基本活动能力,为了促进身体的全面协调发展而选择运动锻炼的内容和手段。残疾人的身体形态、素质、各器官较健全人都偏弱,运动发展迟缓、运动能力差,因在进行开发相关体育项目时,要科学安地安排各项身体活动,使身体尽可能得到全面系统的发展。练习时应把局部运动与全身运动结合起来,交替进行,特别注意身体姿态锻炼,身体核心力量锻炼,以获得全面发展的效果。
2.3.3 适宜负荷原则
残疾人体育项目资源开发要遵循适宜负荷的原则是指在开发残疾人体育健身项目时,合理适度,使之既能满足锻炼者增强体质等需要,又符合身体的实际承受能力。人体机能适应性规律是一个渐进过程,这个渐进过程不仅体现在一次锻炼活动中,也体现在整个体育锻炼过程中。动作技能形成也一个渐进的过程,由泛化、分化到自动化循序渐进。视力残疾人的体育锻炼更加要注重机能适应性规律、动作机能形成规律,如果拔苗助长,违反规律,急于求成,可能使结果背道而驰,损害身心。负荷过小,身体处于常态工作范畴,刺激不能引机体的效能反映;负荷过大,身体超过负荷,刺激过大,容易损伤身体。残疾人模仿能力缺失,身体机能偏弱,开发的体育项目要注意由简单到复杂、有浅表到深入,逐步掌握运动技术,上要由小到大、由低到高,逐步增加等顺序。
2.3.4 预防伤病原则
预防伤病原则是指开发相关体育项目时要预先堤防锻炼中可能出现的危险和伤害。残疾人参加体育锻炼一定要根据年龄、身体状况、运动水平,选择适宜的运动强度和运动量,时刻关注运动中、运动后的反应,并根据运动反应及时调整负荷与内容,以达到促进身心健康的目的。体育锻炼的目的是为了掌握体育知识和技能,增进健康,切不可盲目锻炼,造成身体伤害。残疾人参加体育锻炼更应注意预防伤病带来的二次损伤,给身体和心里造成极大负担。
2.3.5 生活化和娱乐性原则
选择体育锻炼方法时,要考虑到多发展现实生活中多需要的能力,便于转化,是体育锻炼促进生活质量的转变更现时性。愉悦身心,这是进行体育健身锻炼的灵魂,只有让锻炼者感到体育活动是令人享受和有趣的,才能培养他们的兴趣,形成习惯。
摘要：以文献资料发、访谈法等分析了残疾人体育项目资源开发的有关概念、开发途径和开发原则。结果表明,残疾人体育项目资源开发的途径主要有传统体育项目资源开发、新兴体育项目资源开发和竞技体育项目资源开发;开发原则主要有区别对待原则、全面锻炼原则、循序渐进原则、适宜运动负荷原则、预防伤病原则、生活化和娱乐化原则。
关键词：残疾人体育项目资源开发,概述,开发途径,开发原则
参考文献
[1]中国残疾人联合会体育部.残疾人体育健身指导员培训教材[M].北京:华夏出版社,2012.
[2]吴燕单,李春晓,林立.民生视域下残疾人体育服务人才培养的现实困境与路径选择[J].体育科学,2014,34(3):47-48.
[3]中国残疾人联合会.2012年度中国残疾人状况及小康进程监测报告[EB/OL].(2013-6-27).Http//www.cdpf.org.cn/
一、主要方法与措施
主要采用调查法、行动研究法，观察法、文献法和经验总结法等。具体措施是：
1.校长及学校行政人员大力支持课题组的研究工作，积极创造条件，为课题组提供各种方便。
2.以教研为主，科研、管理、培训和教研相结合。
3.实行课题研究例会制度。课题组成员每周召开一次例会，以学习平台、教育教学随笔、论坛等形式交流体会，互通各自的研究进展情况，探讨共性问题，凝聚研究的合力。
二、主要内容
根据相关要求，结合实际，研究校本课程的开发与应用。
三、成果与成效
1.开发出适合校情的校本课程。我校校本课程内容宽泛、贴近生活，结合学校、学生实际，易懂易记，求真务实，渗透了我校“面向生活育人，面向社会育才”的办学理念。具体分为四类：第一类是文化素养课程。主要是在七年级开始开设经典诗文诵读课，开展美文朗读活动。每学期都以班级为单位，开展“中华美文诵读大赛”，通过“读千年美文”，引导学生“做少年君子”，提高道德品质，提升文化素养，在适应低年级学生心智成长和发展的特点的基础上，拓宽教学面，促进语言文字的学习和训练，推进新课程改革，弘扬优秀的传统文化。第二类是与教学相关的课程。主要有快速阅读、快乐英语、趣味数学、绕口令、英语小演讲等。以此开发学生的智力，激发学习兴趣，提高课堂听课效率。这些内容每周在固定时间、固定地点由一线教师协同完成，每个学期都以举办全校学科竞赛的方式检验应用成果。有时学科间共同进行，例如：英汉双语演讲、唱歌、课本剧大赛。第三类是安全教育课程。内容涉及交通、消防、用电、食品卫生、运动和网络等方面的安全知识，教学生在遇到危险和受到侵害时如何规避危险、保护自己，从小树立“珍爱生命，预防为主”的思想。充分利用早会、班会、综合实践活动课，全体学生在老师的引导下走入社区，开展丰富多彩的研究性学习活动。第四类是娱乐活动类。主要有围棋、象棋和集邮等一些根据学生爱好安排的活动。每周固定的体活课是此类校本课最好的载体，学中玩，玩中学，师生其乐融融。
2.有效地弥补了常规教学的不足，极大地提升了学生的文化素养。全校掀起的诵读古典诗文的热潮，极大地促进了中华优秀传统文化的传播，学生加深了对祖国语言文字的热爱，提高了学生的审美能力，树立了良好的安全意识，塑造了良好、健全的人格。
3.极大地促进了教师的专业发展。从最初的研讨、制定目标到确定课程内容、开发编写教材，许多骨干教师都参与其中，拓宽了对教育和教学的认识，提高了教学研究的能力，积累了丰富的经验。一系列的自学、集体学习、培训交流带来了教师思想观念的转变和课程意识的提升。他们开始由课程最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。在学生自选课程、自选老师的形势下，老师们真真切切地体会到了“重视学生的学习需要”是多么重要！“以生为本”的课程理念开始深入人心，所以在编写教材时，他们广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。校本课程的开发激发了教师自我发展的需要和教师的创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。
4.连续几年，我们编辑了一系列的校本教材，主要有：语文组的《课本剧表演》和历史组的《历史剧表演》、张丽教师主编的《生命科学的奥秘》、尹淑春主编的《快速阅读》、王易新、王晓峰、凌楠主编的《快乐英语》、杨娟、于杰平主编的《化学趣味实验》、梁爽主编的《趣味数学》、尹淑春、崔晶主编的《优秀作文集锦》、刘雪松主编的《语文名著速读》、张琪媛主编的《心理健康教育》、于海燕主编的《环保小卫士》、刘雪艳主编的《说联联看》和《诗文赏析》、窦丽娟主编的《视听乐谱》、兰凤杰主编的《历史课本剧》等26本校本课程试用本。随着探究的不断加深，近几年，我校还有大批学生荣获各种奖励证书，一些学生的作品也发表在黑河市创办的《教育周刊》上，特别是有些学生参加了县、市组织的数学和英语竞赛，均取得了优异的成绩。教学相长，连续几年来，全体老师在教育科研方面也取得了巨大的收获。
四、讨论与思考
校本课程的实施过程及资源开发过程中，老师普遍感到压力很大，其原因很多，有知识缺陷方面的，有精力透支方面的。采取怎样行之有效的评价方式方法来调动老师的积极性，促进老师的自身素质的提高和发展，是我们一直在思考的問题；教师怎样正确地给自己的定位，怎样使得课程更具有针对性和艺术性……这些都有待我们在今后的实践中探索。
校本课程的开发与应用，不但要求教师要有自己的特长和较高的理论水平，还要有开发校本课程的能力，目前我校的师资配备还不够专业。如何在有限的条件之下开发出无限的校本内容，对校本课程开发情况进行有效的评价等问题都有待深入研究。
亲历了校本课程的开发与应用，我们深深地感受到，校本课程的开发，为学校、老师、学生的发展开辟了新天地。展望未来，校本课程开发还有很长的路要走，而我们也只处于起步阶段。进一步加强课题研究及校本课程的开发与应用，积极探索综合实践课程如何与校本课程有机结合；在实践中不断充实、修改，使校本教材更具科学性，可操作性；进一步完善评价机制，使校本课程建设进一步系统化、科学化等就是今后我们努力的方向。
