谈新课标理念下转变语文学习方式的体会

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会（精选12篇）

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇1

新建小学郑新霞

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点。

《语文课程标准》的实施，给语文教学吹来一缕春风，给莘莘学子降下一丝甘霖。当我们一线教师满怀豪情去拥抱新课标时，忽然发现，我们落伍了。传统的教学思想、教学理念已经不适应新课标的要求。多少年的教学方法要改变、多少年的教学模式要打破、多少年的教学思想要更新。人可以改变别人，但最难的是改变自己。苦闷、彷徨、思考、探索。物竞天择，适者生存，不适应新的课标，就会被淘汰。怎样才能跟上时代的步伐，与时俱进？我认为教学观念的更新和学习方式的转变是最重要的。

观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在传统的教学思想、教育理念中走过来的教师，若不更新观念、转变思想是很难适应新课程的。所以，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不改变，教学改革无从谈起。只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。传统的语文教学注重知识的传授，长期以来，学生的学习方法机械，呆板，靠死记硬背完成作业。学生的个性受到压抑，整个教学过程都在教师的严格控制之下，学生小心翼翼，不敢越雷池一步，犹如林黛玉进贾府，不敢多说一句，不敢多行一步。在这种观念下培养的学生，其个性的张扬，人格的健全，素养的提高，将是一句空话。更谈不上人才的发展、社会的进步，民族的振兴。因此，新课程要求教师树立新的教学观念。

语文教学不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师－学生－教材”对话的过程。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究学习方式的基本特征是：自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习，不让老师牵着鼻子走，能自己阅读的教材一定自己去读，能自己动手做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说„„；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性因此得到真正的张扬、发展和提升。学生不仅成为学习和教育的主人，而且还成为生活的主人，主宰自己命运的主人，成为真正意义上的人。所以，必须改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

新课程标准来说，我们的课堂教育已经回归到关心学生的感受，关爱生命本质，关注个性发展，致力教育的全面素质化等方面上来。因此，课堂也应该成为最具人性化、最温情和最自由、开放的育人场所。对于刚进校门的孩子们来说，一切都是那么无穷无尽，世界、知识、未来，以及自己的想象和理想世界„„一切的一切都充满了色彩斑斓的魅力，对他们而言这一切没有任何边界，没有任何限定。他们在其中是完全自由的，他们的性格、思想、感受全是开放的。世界对他们具有无限的可能性，他们的思维，完全可以在这上撒开腿猛跑。苏霍姆林斯基在论述关于儿童学习愿望的重要动因时指出：“教师的任务，就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”然而，儿童的这种“强烈的学习愿望”是从什么地方产生的呢？不难得到答案，本人以为，他们的思维，无论怎么“跑”都不过分，因为在他们面前所呈现的世界、知识、未来对他们完全开放，就像他们一岁生日的时候，父母在他们面前摆上各种各样的礼物，只要没有限制他拿什么，他就什么都可以拿。既然在世界、知识和未来面前，他们是自由的，那么谁有权力剥夺他们的自由？教育的名义，不应有剥夺自由的权力，而应赋予孩子们更为广阔的自由自主的空间！就像那节语文课那样，让学生展开联想的翅膀，翱翔在春天的怀抱之中，感受知识，愉悦地接受教育。如果教育是从孩子那里剥夺自由和欢乐，那他们怎么能够学习到真理、正义、道德和真正的知识呢？他们怎么能够在健康、自由、开放和快乐的环境中成长呢？

以往的教育，学生就是放在学校的“空白杯子”，教育的目的就是得让它装满开水。杯子装得越满，教育就越成功。再怎么说，你那倒进去的开水，是干净不干净，谁知道呢？学生能拒绝吗？这样下去，学校培养出来的人就一代比一代旧，一代比一代无能，也一代比一代浑浊。试想，没有开放、没有更新的知识，就像不断重复烧的开水，久而久之其根本就是变质的。我想，整个教育环境焕然一新的局面，整个教育素质化的优良效果形成，就在我们每一个教师的行为中，就在我们的每一个创新的教学过程里，就在我们每位教师的不懈努力之下。

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇2

一、树立正确的语文教学观, 全面提高学生素养

随着社会的发展和科学的进步, 我们深深感到现代社会对人的要求越来越高, 时代需要人们具备良好的人文素养和科学素养;具备创新精神、合作意识和开放的视野;具备阅读理解、表达交流、运用现代技术搜集信息和整理信息等多种能力。语文教学就要为造就这样的一代新人发挥其重要作用。这也是因为语文学可作为母语教育的基础学科, 所承载的既有学生学语文, 提升能力的一面, 又有对学生思想感情和人格价值导航的作用。故此, 语文教学应从两方面打好基础:一是打好知识底蕴。使学生获取字、词、句、段、篇基础知识, 有初步的中国和世界优秀的文化积累, 初步掌握学习语文的基本方法, 初步具有听说读写的能力。二是打好精神底蕴。使学生确立正确的人生观、价值观, 学会与人合作、与人相处, 养成良好的意志品质。语文教学的真正贡献不仅是让学生获得一种知识、一种技能, 还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种观点、一种不懈的追求。所以, 语文教师在教学中眼光要放远一点, 要将教学与学生的成长和未来联系起来。以课本内容为载体, 使学生学知识、学方法、练技能, 培养道德情感和正确的人生观和价值观。一位教育界名人曾这样说:“一个人语文素养的高低将决定着他的未来生活状况。”细品此言, 纵观社会, 人们的学习、工作、生活哪一样离得开语言文字呢?可见社会处处皆语文。所以, 我们在教学中, 既要引导学生学好课内语文, 又要拓展到课外的生活中的, 要用发展的眼光对待这门学科, 要关注每一名学生, 全面提高学生语文素养。

二、正确处理好工具性和人文性的关系

语文学科的特点即工具性与人文性的统一, 在语文教学中应始终贯彻这一教学思想。新课标明确指出:全面提高学生的语文素养, 正确把握语文教育的特点, 积极创导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放而有活力的语文课程。以前的教学过于偏重知识技能的掌握, 忽视了对学习过程的体验和学习方法的探究及对人文精神的宣扬。现在随着新课程的实施, 有部分教师对新理念的理解有些偏差, 认为一节好的语文课就应该是热热闹闹的。重形式、轻效果, 课上又是表演, 又是合作, 再加上多媒体的运用, 令人眼花缭乱, 目不暇接, 最终连本节课应传授的知识也没说清楚。教师把精力花在设计形式上, 而忽略了本质的东西。不要忘了语文姓“语”, 切莫让形式架子喧宾夺主。教师所设计的一切教学环节、教学形式都是为学生学习服务, 都是为完成教学目标服务。所以, 在教学中既不能只注重形式和人文教育, 而忽视知识技能的传授和方法的探究, 也不能只注重知识的传授, 而忽略人文教育。在整个教学过程中应处理好工具性和人文性的关系, 将二者合二为一, 充分体现“三维目标”, 即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观, 方显语文教学本色。

三、正确处理好教与学的关系

《语文标准课程》强调:学生是语文学习的主人, 是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行, 教师是学习活动中的组织者和引导者。在教学过程中, 教师与学生的角色地位不同, 所担负的责任故不相同。教师为教育者、组织者、引导者、合作者, 学生为学习的主人、活动的主体, 而教学是服务。课堂上切忌出现凸显教师“自我”, 追求花样教学, 吸引眼球, 博得掌声, 更不能盲目效仿。学生是火炬, 需要教学智慧的点燃, 教师的职责就是点燃学生心灵智慧之火, 使学生爱学语文、乐学语文, 学会做人, 学会做事。在教学活动中, 充分体现“实”与“活”。所谓“实”即求真务实。表现在教学过程中, 花架子少了, 学习目标明确了, 训练意识增强了, 教学效率提高了。而“活”则是使用教材活, 学习方法活。新教材的编排有很大的弹性, 为教师创造性地教学和学生创造性的学提供了广阔的空间。教师在正确把握教材的基础上, 可拓展延伸, 可旁征博引, 广泛搜集信息, 扩充学习资源, 课上实现资源共享。学习方法要灵活多样, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 引导学生自主学习、探究学习, 变“要我学”为“我要学”。

四、转变学习方式, 提高学习效率

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 教师要给学生创造这样的学习机会。学生是学习和发展的主体, 要保护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主学习, 发展个性思维。而合作学习, 要努力做到有目的的合作, 有实效的合作。给学生明确的问题, 合作过程要有思考、有议论、有交流、有补充完善, 力求使每一名学生的认知能力、思维能力、合作意识都得到提高, 达到合作双赢、合作共赢之目的。英国大艺术家萧伯纳曾经说过:“你一个苹果, 我一个苹果, 兑换后我还是一个苹果;而你一种思想, 我一种思想, 交流兑换后, 我就拥有两种思想。”这也说明了小组合作学习的意义所在。在实际教学中切忌合作学习走过场, 要真正体现它的价值。从客观的角度讲, 我们的班容量很大, 课堂上, 不可能给每一名学生充分展示自我的机会, 而合作学习就弥补了这个缺憾, 给每一名学生搭建了听、说、读、议的平台, 使他们能够在平等的对话交流中深入研究问题、探讨问题, 真正体现学生学习的主体地位, 让课堂教学充满活力, 充满激情。

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇3

当新课程标准在教改领域并结合新教材在我省我市开展得正如火如荼之时，语文教师又该如何将新课标理念贯彻并实施在语文教育教学之中呢？在此，我根据自己的实践体会，并结合我校语文教研组一些做法，就语文教育教学该如何贯彻落实新课标的理念，谈一点自己的一得之见。

第一、改变教学观念，把“舞台”让给学生

教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就要求教师转变教学观念，转变角色，转变功能，变语文教师为语文教育工作者，做一个教育上的组织者、设计者和指导者，变以教师为中心为以学生为中心和以活动为中心，突出学生的主体地位。从根本上来讲，语言的掌握不是老师教会的、讲会的，而是学生通过练习，形成语言技巧，并经过大量反复地在实际的情景中或模拟的情景中使用才能真正掌握的。因此，课堂的“主角”应该是学生。

高明的教师应该教学生“学会学习”，只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，进而构建新的知识。在学习活动的安排上，应该培养学生主动参与意识和探究发现能力作为教学的一个重要目标。伟大的生物学家达尔文曾说过“最有价值的知识是关于方法的知识”，正如中国的古话“授人以鱼，不如授人以渔”。方法之所以有价值就是因为它能够反映事物的特点和发现规律，能够打开人们思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。学生在学校学到的知识毕竟是有限的，关键在于让他们掌握关于方法的知识，以便于他们将来能独立学习与发展。

第二，对话式也是新课标的一个创新与突破

它要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，要求教师不但要尊重学生的人格，维护学生的权益，还要认真研究学生的语文学习心理和语文学习规律，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习，发现问题，提出问题，解决问题，使学生在主动探究和合作中感受学习的乐趣，在对话中，指导学生的掌握终身学习的方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯。

要知道，课程学习不再是特定的知识载体，而是老师和学生的平等对话，共同探讨的平台。我们老师是该放下“师”的架子了。

第三、从新认识语文教师的主导功能

艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。那么，语文教师在语文教育教学过程中如何贯彻和落实新课标的理念呢？

（一）、转换语文教师的角色。从《课标》提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、授业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使得学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利。

（二）、明确语文教师的基本功能。语文教师应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。所谓激发，就是激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言的思想感情，激发学生的主动意识和进取精神；所谓引导，就是帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；所谓指导，就是指导学生在学习的过程中掌握必要的知识和技能，逐步培养学生的想象、思维、表达、研究等能力，指导学生选择适合自己的学习方法。

（三）、创造与发挥语文教师的特有功能。语文教师自己应该具有一套适合学生的“主导”方法。激发学生的学习兴趣，可以用诸如设置情景、示范朗读、讲相关故事、制作课件、多媒体演示、让学生谈自己与文本对话的心得等方法，激发学生阅读的欲望与兴趣。许多语文教师有课前让学生进行3分钟左右讲演的好习惯，有的语文教师不但自己提供话题，还积极发动学生定期提供热门话题，让学生将讲演与话题写作有机结合起来，并对优秀讲稿进行张贴、展览和收集、装订，这样取得的效果可能会取得事半功倍的效果，自然就比仅仅让学生上台讲一番话，锻炼一下胆量和说话能力要好的多。

总之语文课本的教学应像文学作品中的人物一样鲜活、生动。我们的语文课堂教学必须坚持以生为本，以学为主，要有新的教育教学理念，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要注重对学生创新力的培养，要让我们的语文课本“活”起来。

在教学中，教师要研究学生的心理特征和语文课的学习规律，讲究激发和引导的艺术，学会鼓励和赞美，让学生敢问、善问，让学生学会、更要会学。要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，开拓学生的视野，扩大学生的接触面和知识面。

语文课堂教学要能抓住契机，激活思维，变直为曲，引人入胜；要能突出亮点，营造亮点；要让学生能真正切切地体验到合作与成功的喜悦。

总之，新课标下的语文教学，教师和学生都是课程的开发者和创造者。他们将共同营造出一个智慧互激，创见迭出的充满活力的课堂，是学生成为学习主人的课堂。

新课标，给我们的语文教学带来了一个全新的世界，新课标解放了学生，解放了教师，解放了语文课堂，解放了语文。那些有利于学生学会学习、学会思考、学会创新和发展的新理念、新思想，将会在今后的教育中占据主导地位.

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇4

小学数学教学论文-浅谈新课程理念下的数学课堂教学人教版新课标 传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

一、创设生活情景，激发学生学习数学的热情

研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。

二、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。

以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才能学得会。

三、注重形成过程，在自主探索、合作交流中学习。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。

四、大胆创新，在表演、游戏中学习。

新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。

总之，新课程标准下的课堂教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。因此，在课堂上学生的主体地位应得到

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教师如何转变教学方式适应新课标 篇5

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在新课标的背景下,每个教师都应该提升自己的能力,转变自己的观念以适应社会和教育的发展。当然,新课标的实施已经在不知不觉中使教育及其教学方式发生了巨大的变化。

一、教师必须树立民主平等的师生观在以前的教学过程中,教师始终是课堂的主宰者,对学生所实施的是“绝对控制”。从教师的角度去说,教师是知识的占有者,教师讲,学生听;教师要求,学生照办。教师永远占据主导地位,学生永远是从属地位。新课标中强调的是以学生为主,学生是课堂的主人,而教师只是课堂的领路人,更多的活动则要留给学生。与此同时,教师要营造民主和谐的教学环境,让学生敢问、敢答、敢于讨论和发表自己的见解,真正地动起来。

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇6

卓尼县柳林小学

夏淑珍

重视“过程”、“让学生自主参与”、“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。但是，如果认为只要是课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，老师走下讲台”就符合课改精神，这将会使得课堂教学落入形式化的俗套。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程，提出问题的过程，通过这些过程，揭示隐含于语文课程中本质东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是语文学习的主体，教师是学习活动中的组织者、引导者与参与者。

1、转变教育观念，实现师生平等。

“重教法设计，轻学法指导”、“重课堂训练，轻实践应用”、“重教师讲授，轻学生参与”等都完全不符合新的课程标准，知识课程改革的要求是，转变观念的创新是突破口和大前提，为此，我们在实践中必须做到：

（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。

（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。老师应放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

2、创新教学方法，优化课堂结构。

瞄准亮点，激疑引思。语文教学的过程，应该是学生自主探究，合作讨论得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对于学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情趣情景，顺着学生的学习思路，因势引导。

3、情绪调控，使之合理优化。

教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表

现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

4、强调师生交往，构建互动的师生关系。

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇7

一、新课程理念对学生学习方式的要求

新课程改革下,为了提高学生的综合素质,对学生的学习方式有了新的要求,其要求与学生学习能力的培养是相一致的,主要有以下四个方面。

(一)自主学习方式

自主学习方式是学生获取更多知识的主要途径。当前,在教学状态中,学生所学到的知识基本来自于课本以及教师所提供的教学内容,而教学内容大都是围绕课本进行的,因此学生能够获取的知识内容十分有限。在减负的情况下,学生有较多的自主学习时间,这就要求学生拿出更多的时间来进行自主学习,包括课前预习、课后复习、课外拓展学习等,并借助一些相关书籍、网络资料来进行学习。这样,通过自主学习,学生就可以在自己兴趣范围内开展更多方面的学习、不断通过个人努力来丰富自己的知识体系,从而使自身获得更大的提升。

(二)合作学习方式

合作学习方式是通过学生和学生之间、学生和教师之间、学生和家长之间的合作沟通来加强学习的一种方式。这种方式的开展要求在教师的指导之下,由教师来布置相应的任务,学生在合作的状态下完成学习任务。合作学习方式可以帮助学生取长补短,加强他们对于学习任务的认识,提高他们的学习能力。

(三)探究学习方式

探究学习方式要求学生针对某一个课题、命题进行相应的探究,这种方式较多地应用于高年级学生的学习中。高年级学生有一定的学习基础,有条件、有能力进行一定的探究,能够通过查阅资料来获取自己想得到的信息。这种学习方式能够帮助学生进行思考,从而获得一些新的知识。

(四)创新学习方式

创新学习方式的关键在于创新,其重点要求学生运用自己的思维来解决一些疑难问题,而学生可以在学习研究中获得一些创新性的思维,这些新的想法能够让学生获得更高一层的发展,也是学生成长路上最宝贵的财富。

二、新课程理念下学生学习方式的转变表现

通过学习方式的转变,学生在课堂学习和课下学习中都有了新的表现。相较于传统刻板的学习方式,新课程理念下学生学习的积极性更高,他们更愿意探索一些未知领域,并且乐于在课堂中与教师、同学进行交流,敢于回答问题。学生在新的学习方式下会生成更多新的思路,他们的综合素质会获得较大的提升。

三、教师如何帮助学生转变学习方式

学生学习方式的转变最主要还是在于教师的引导,教师在教学中所发挥的作用不容忽视。为了让学生掌握更多样的学习方式,获得更好的发展,教师应从以下几点做出相应的努力。

(一)在教学中构建平等、和谐的师生关系

师生关系是影响学生学习的重要因素之一。对于中小学生来说,具有一定自身魅力的教师更容易吸引他们进行学习。首先,教师应有一定的亲和力,并具备丰富的知识体系,给学生留下较好的印象。其次,要尊重学生,让学生充分感受到自己与教师之间处于平等位置,而不再抱着惧怕的心态来学习。在平等和谐的师生环境下,学习氛围不再沉重,学生敢于回答问题,也愿意和教师多做交流,有利于学生自主学习习惯的养成。

(二)开发多种课程资源,给学生提供丰富的知识

在教学中,教师还应注重开发多种课程资源,丰富课堂教学内容,给学生提供更多有趣的知识。课程学习的目的在于让学生掌握必要的基础知识,获得基本的发展能力,而教师拓展课程内容的目的在于丰富学生的知识体系,尽可能地促进学生全面发展。在教学中,教师可以开发一些课外教学材料、网上教学资料、其他类型的关联材料等,并融合到教学中来,给学生带来丰富的课堂体验。通过课程资源的开发、利用,学生逐渐打开了学习思路,并可以在教师的指导下自主查阅资料,寻找自己感兴趣的学习内容。

(三)运用多种教学模式,给学生提供合作、探究的机会

教学中,教师可以尝试采用多种教学模式,给学生带来耳目一新的课堂感受,并结合教学内容,给学生提供多样化的学习模式。比如教师在导入新的教学内容时,可以先给学生提供自主探究的机会,让学生就之前所掌握的知识研究新问题如何解决,再在教学新内容时对学生给出的解决方案进行评述,同时教学新的内容,这样学生在接受新知识时就相对容易,印象也更深刻。在教学过程中,教师还可以利用合作学习的方式来进行课堂调节,有效调动学生的积极性,解决课堂教学枯燥的问题。

(四)采用多种评价方法,鼓励学生进行创新

一个问题可能有多种答案,教师应学会利用多种评价方法,客观、公正地对学生的表现进行评价。比如在进行评价时不仅仅关注结果,更多地关注学生努力的过程,从而实现对学生的认可。同时,鼓励学生进行创新,在学生进行创新后要有积极的评价,以提高学生的创新动力,促使学生不断进步。

四、结语

新课程理念的要求与素质教育的发展要求是一致的,为了实现学生综合素质的全面提升,教师在教学中要做出积极的转变,给学生提供自主学习、合作学习、探究学习和创新学习的机会,并给予学生更多有效的鼓励,最终实现学生学习方式的积极转变。

参考文献

[1]李宝庆,靳玉乐,樊亚峤.新课程改革下学生学习方式的转变[J].教育研究与实验,2012(6).

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇8

关键词 新课标 初中语文 教师角色 转变

语文课程理念的历史性蜕旧更新,热切呼唤着教师角色相应作出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的,是教师面向教育未来的发展性建构。这就需要首先理性地审视和反思语文教师在封闭和狭隘的应试教育中的传统角色,使之从所谓传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性位移。

一、变传授者为组织者、引导者

《语文课程标准》:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。而在这个全新的课堂学习过程中,教师不应是旁观者,更不是局外人,教师要统筹全局,在准备一节课时,对教学系统中的各个要素要进行充分而科学的处理。根据教学内容和学生的特点,恰当的创设情境,科学的组织学生活动,确立科学具体的教学目标,让学生带着问题协作交流,进行探讨式学习。当然,学生的探究结果各种各样,教师对学生的探究结果必须做一定的评价,让学生明白探究的真谛,切不可出现“公说公的理,婆说婆的理,到底谁有理,最终不清晰”的结果。要力避课堂“放羊式教学”,在课堂教与学的过程中,完成学生和老师、学生与学生的多向交流。学生在“自主、合作、探究”的学习中,不仅学到了知识,锻炼了能力,掌握了读书的方法,更重要的是注重了人文内涵,有了价值观的熏陶,使语文课堂不再是枯燥无味的了,让学生真正的从课堂享受到语文的乐趣。使老师真正成为这个过程中的组织者、引导者、点拨者,是引路人。

二、变训导者为主持人、激励者

《语文课程标准》:“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯。”语文课和其他学科不同,语文课面对的是一篇篇的美文,展现的是丰富多彩的生活,喜、怒、哀、乐的人生,意味深长的哲理。学习语文需要我们用敏感的心灵去触摸文字,用细腻的温情去唤醒灵感,语文需要独特的感悟与激情的演绎,语文需要悲天悯人的情怀和浪漫优雅的诠释,语文需要心与心的相通与共鸣,因此语文教师应努力给学生创设一种产生灵感、释放激情的土壤。要保护学生的自尊,尊重学生的人格,建立和谐,融洽的师生关系,营造愉悦宽松的学习氛围,这是落实“学生是语文学习的主人”的前提;要培养学生学习语文的兴趣,提倡语文学习活动化,让学生在动脑动手的语文实践过程中学习语文,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。让我们的课堂真正成为向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,让“平等、民主、安全、愉悦”成为我们课堂最显眼的标志。在我们的课堂上,没有一个学生被无情打击,更没有人会受到“法庭”式的审判,让我们的课堂多一些包容,多一些赏识,多一些激励。

三、变“教书匠”为研究者

传统教学中,国家统一编写教材、教参,规范教师对学生知识的传授,教师用书提出的指导要求比较细致,规定、提示也比较多,造成教师过分依赖教师用书,而如今,教师用书主要指明教学目标,对关键地方稍作介绍,其余只作提示,不作硬性规定,教师备课时不能再像以往那样“抄”教参了,失去了教参,多年依纲靠本教书的教师,忽然觉得没了主心骨,课程标准是新的,教材是新的,问题是活的,课程内容的综合性、弹性加大了,教材、教参给教师留有余地加大了。教学用书似乎派不上用场了,一下子使教了几年甚至几十年书的语文教师,找不到感觉了,教了一辈子的书,现在不知如何教了,面对新课程教师不知劲往何处使了。新课程给我们广大语文教师提出了挑战。如何尽快地走出这种尴尬境地,新课程呼唤科研型教师、新型的教师,新课程鼓励教师搞科研、搞创新,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,教师不再仅是课程的消费者和被动实施者,而在某种程度上成为课程生产者和主动设计者。美国教育家布鲁纳提出“:教师不能把学生教成一个活的书橱,而是教他们如何去思维,教他们如何像历史学家研究分析史料那样,从求知过程中组织属于自己的知识。”因此,语文教师必须以先进的教育理论和方法武装头脑,必须不断地提高自己的文化素养和知识底蕴。既要研究文本,又要研究学生;既要研究教法,又要研究学法,使课堂不仅仅是课程实施的场所,而且也是教育实验、教师不断探索的实验室,教师的角色已不再是以往的“教书匠” 、“园丁” 、“工程师”,而是科研型、创新型的综合型教师,是课程的研究者。

参考文献:

[1]教育部.语文课程标准解读(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.

新课标理念下如何尊重学生 篇9

学习“新课程标准”的同时，我们再对传统的教育方式进行反思，不难发现课堂教学中,教师的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公开课，我们常听到教师优美的开场白，到精美的过渡语，再到完美的结束语几乎是设计得无可挑剔，整个教学过程都是教师牵着学生的鼻子走。每一步，每一问都是教师事先设计好的。这样，学生的主体性和积极性将会受到严重压抑，根本没有发挥的余地，这些都是不尊重学生的表现。

对照新的课程标准，我们须尽快转变教学观念，以新理念来倡导尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理，尊重学生的学习成果„„逐步把学生引入通向成功的轨道。

“新课程标准”中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这话就是引导学生学会学习，注重改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力。要做到这些，首先必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更应该以新的教学理念来倡导尊重学生。

一、尊重学生的主体地位。

学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。比如有些教师在上课前，先用幽默的语言与学生沟通。记得著名特级教师于永正老师在上公开课前，先让学生猜猜老师姓什么？在学生七嘴八舌中，于老师即在黑板上写了一个大大的“于”字，然后问学生用什么办法来记住老师的姓呢？学生一下子嚷开了，有的说：“二横加钩‘于’”，有的说：“于是的‘于’”，有的说：“干钩‘于’”。在这样的学习氛围中，老师与学生的距离一下子就拉近了。这样做便教利学，会有效地提高课堂教学质量。

有些教师还十分注重开课和结束时的师生问候。如：“初次见面，请同学们多多关照。”学生们也会有礼貌地对答：“初次见面，请老师多多关照。”又如上课结束时，有的老师说：“请同学们好好休息”，学生随即说：“请老师好好休息。”这是多么融洽的师生关系啊！无论是听课者，还是授课者都感到十分亲切、自然。又如在广西南宁举行的全国第四届青年教师阅读观摩会上，香港代表黄锦燕老师所上的《漫谈沟通》一课，不管教学理念、教学过程还是教学策略，都给人耳目一新的感觉，为内地语文教学改革吹来了一袭清风。她处处体现以人为本，以学生为主体，与学生平等对话，与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体。每个学生发言后，黄老师总要道一声“谢谢”，而且是那么地自然，那么地真诚，仿佛是从心底发出的声音。上完课后，一般老师总是习惯地说：“谢谢同学们！”学生随即回答：“谢谢老师！谢谢客人老师！”可黄老师与众不同地说：“请在座的老师把掌声送给上课的小朋友！”多好的良师益友啊！而且从黄老师朴素的穿着打扮，也能看得出她始终把学生放在主要地位，绝不“暄宾夺主”。可我们所见到的老师上公开课，一般都会买一套比较高档的服装来展示自己，表现自己。这就是观念的不同，是教师对自己所处的位置认识的不同。

黄老师站在学生的前面是位“循循善诱的指导者”，站在学生的后面是位“和蔼可亲的组织者”，站在学生的旁边是位“全神贯注的欣赏者”，站在学生的中间就是位 “亲密无间的学习伙伴”。教者之所以能这么做，主要是她没有让自己居高临下地看学生，而是蹲下来在看学生。只有蹲下来看学生，才能走近学生，才能尊重学生的地位，才能发现学生长大了，才能与学生建立平等的关系，从而为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围。

在教学过程中，还有些老师尽量留足学生思考的时间和扩展的空间，不像以前有些教师在备课时设计了许多问题在课上一个接一个地向学生发问，变“满堂讲”为“满堂问”。这样的课不仅上得琐碎，失去了思考价值，而且使得课堂上有限的时间被白白浪费了，结果导致教师问得辛苦，学生学得厌倦，效果很不理想。

由此可见，课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。教者只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习方式才显得丰满，充满活力。

二、尊重学生的情感表现。

教师还应该尊重学生的情感表现。绝大多数同学对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一张贺年卡，老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来师生感情疏远，对教学产生影响。总之，我们必须要尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。

三、尊重学生的个性特点。

教师还应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，活动才会有意义。

正所谓“因材施教”，学生的学习也可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。又如布置作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。“新课标”的理念重在学习的过程，不在乎学习结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步，就是成功了。

四、尊重学生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保护，我们教师也应该尊重学生的自尊心理。苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一种心理状态。它的基础是承认和肯定自己的尊严，从而不做有损于自己尊严的事，并且不容许他人的侮辱和歧视。自尊心是一种积极的行为动机，有助于克服自身弱点，促使自己去维护尊严。反之，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子们的自尊心得到健康发展。

1、严格、宽容，尊重学生的自尊心。

2、运用激励的方法，增强学生的自尊心。3、正确运用表扬与批评，保护学生的自尊心。

总之，切实注重学生的自尊心是我们一切教育手段的前提，要把它贯穿到思想教育的全过程。只有具备自尊、自信、自爱、自强的良好品德，才能使他们走向社会后，成为一个有远大抱负的人。

五、尊重学生的学习成果。

对学生的尊重, 还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教者在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。我曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读书，这位学生的阅读能力特差，一段文字读得咯咯噔噔显得非常吃力。他非常耐心地听学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位同学读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这评价既不伤害学生，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他教师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”

现在学习“新课标”以后，老师们都转变了教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”„„ 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。

每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点，我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，平时多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育„„教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。

我们知道，教师与学生在道德人格上是平等的，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，是每一个老师恪守的师德信条之一。对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚意味着对学生教育过程的结束。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”现代心理学研究表明，青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇10

王海龙

作文教学是语文教学的重要组成部分，重视学生作文能力，提高学生作文水平，是新课改下语文学习的重要课题，因为作文反映的是学生对所学语文知识的领悟和综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，但目前的高中作文教学现状不容乐观，不少语文教师的作文教学随意性较大，训练毫无序列，评改也毫无序列，毋庸讳言，不少语文教师只是站在岸上指导学生写作文，自己从来并不动笔，这样就失去了权威，有的时候，学生也会说，老师你写一篇给我们看看；学生呢？则是怕写，一提起写作文，头就疼。新课标准非常重视表达与交流。在新课标理念指导下，我想在三个方面着力。一是解决写什么的问题。一是解决科学训练的问题，一是作文评价的问题，通过多年的教学实践取得了一些成效。

“巧夫难为无米之炊”——注重材料积累，平时的作文教学，语文教师习惯将作文题目一出，然后简单地谈写作思路，剩余的时间让学生自己去写，有的时候也会给学生印一些材料，但是这些材料如何使用，哪些该用，哪些不该用，毫无指导，但是写什么，怎么写，很多学生搜肠刮肚，东拼西凑，应付了事，而有的更是绞尽脑汁，一筹莫展，任凭时光流失，往往遇到老师的一番训斥。殊不知“巧夫难为无米之炊”，学生之所以无从下笔，原因是大脑一片空白，无话可说。因此，一定要让学生养成积累资料的好习惯，从根本上解决“作文贫血症”，也就是解决“写什么”的问题，只有这样，学生才能在作文的时候左右逢源，得心应手。“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” “写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”

一、直接积累：

教育家陶行知认为：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富 感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。从高一新生开始，我就要求学生注意观察生活生活就是写什么的源泉，要求学生向生活学习，投身生活，观察生活，做生活的有心人，把在日常生活中耳闻目睹的事用文字记录下来。把自己思想感情的历程记录下来，提倡写随笔、日记、周记、感悟。这些都是自由状态下的写作，不受拘束，用“我手写我口，我口说我心”，是学生真情实感的流露。随笔内容宽泛，生活中的人、事、物、景、所见所闻都可以是写作的内容。同时，老师要让学生把收集到的材料进行归类整理，并组织学生开展“素材汇报交流会，还要让学生善于感悟，表达感悟。感悟是作文的内容，是思想，是情感，感悟是生命的体验，是个性的体现。让学生多感悟，多积累。

实践证明，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

二、间接积累：

就是通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接的从书籍、报纸、杂志等获得写作材料，可以让学生拟定积累材料的实施方案，可以进行“积累材料评比”活动，指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”

要注意的是，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并利用小组合作能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的 也就达到了。

学生有了材料，写作时就会情到文至，思到章出。彻底改变过去作文那样“无米下锅”的窘迫情况。“

科学训练是写好作文的必由之路

如果说“积累材料”是为了解决“写什么”的问题，那么“科学训练”就是为了解决“怎么写”的问题，如何对学生进行科学训练，从而提高他们的作文水平呢？我们认为有以下几种基本的途径和方法。

鼓励学生学会观察和发现自然景物的特点，在审美活动中激发他们的想像力，学习用恰当的形式把它们表达出来。写景文章要能写出景物的特点。学习教科书专题四，可从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。可以参照“写作”提供的情境和指导，设置合适的写作情境，指导学生完成写作练习。如有条件，可以在课外组织“走进大自然”的主题活动：走访村落或社区的老人，了解家乡自然风物的变迁，倾听他们的感触；也可以组织郊游和野营活动，体验和歌颂自然之美。在进行活动的过程中拍摄一些图片，配上解说词，讲述你和自然之间的故事，进行热爱大自然、保护生态环境的宣传。2.多种形式的作文训练：（1）片段练习

片段训练则比写一篇文章更具可操作性，中学生生活积累有限，我校很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。（2）以说促写

对高一学生，可以采用让学生多说，以说促写的办法确有实效，具体训练办法是：先说后写，写了再改，改后工整的抄下来。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

3.教师写下水文

“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版第490页）

“不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识灌输，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。“（唐巍《作文教学中教师的角色定位与行为策略》。《中学语文教学参考》20018-9，第54页）

注重评改

《普通高中语文课程标准》在“课程目标”“必修课程”“表达与交流”第6点：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”

新课标规定：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构、格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题(不宜面面俱到)，仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。对差生，只要他们有点滴长进，就要在评语中加以肯定。切忌写概念化的、空泛的评语，尽量避免使学生产生厌倦心理。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚、让学生能够接受，乐于修改。要使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养、较深的写作功底和较宽的知识面。

新课标规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自己批改作文是一种行之有效的做法。

让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。作文教学中常存在这种现象：有的学生写完作文后，自己连读都不读一遍，把本子一交就算完成了任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病重复出现。学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改，作文本发下去，学生一般只念念批语，看看分数或等级，无论是老师认为好的地方还是认为不妥当的地方，都只模糊地认可，这样，对于抽象思维能力已有一定发展、有一定主见的初中学生，从某种意义上来说是一种束缚。文中老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已。

学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。

当然，让学生批改作文，教师事先必须讲清楚有关批改必须注意的事项、批 改的具体要求。“如果我们的教学不是单纯停留在对它们的分析讲解上，而是把学生的学习和他们自身的运用有机地结合在一起，使学生在学习、欣赏成功的同时、切身体会尝试成功、享受成功的快乐。”（张爱新《激情拓思增趣》《中学语文教学参考》2001，1-2P99）

如果说，习作指导是打开学生思路的钥匙，写作活动是学生实践落实的脚步，那么作文评语则是师生之间的信息纽带。好的评语能让学生清晰的看到自己的优点和不足，能激起他们不断完善的欲望，能培养其浓厚的写作兴趣。所以说，作文评语有着举足轻重的作用。如何才能让我们的评语真正有价值，称得上好评语呢？我认为应注意以下的五忌五宜。

第一，评语忌太抽象、太概括。学生的作文，我总是认真阅读，并一一下评语，列出不当之处，提出整改措施。有一次，我对学生说：“认真读评语，这可是我花了两个晚上写出来的。”没想到一个学生竟说：“老师，我读不懂呢。”这话让我大吃一惊。细想这方面似乎真的注意少了点儿。后来我有意识的读了一些其他老师的评语，或多或少的都有类似情况。大家常说一些诸如“生活气息不浓”、“不能围绕中心选材”、“描写不细腻”、“没有一双发现美的眼睛”等话，让学生摸不着头脑，或是知道些意思，但由于太概括又不知从何下手。使评语失去其意义。

评语应通俗易懂，具体可操作。如：我们可将“语言优美”具体分解为“有哲理”、“有个性”、“句式工整”、“比喻形象”、“说理透彻”、“有感染力”等。总之，让学生尽可能的理解我们的话，发挥评语应有的作用。

第二，评语忌太集中，太简单。语文教学工作量大，家长的期望值高，再加上学校一些不太符合实际的硬性规定，许多教师只重数量不重质量，只简单的给作文“打分”“划错别字”“下评语”。

评语宜分散旁批。如某句有语病，某句写得精彩，这段该详，那段该略，都应直接旁批，让学生一目了然。

第三，评语忌太武断，太周全。有些老师轻易给作文下“病危单”：“书写差，重写！”“不真实，重写！”“题目不好”“结尾不对”。还有些老师又太周全了。错别字全改出来，病句全疏通。题目不好，帮他改一个；开头不精彩，帮他换一下；结尾没味道，帮他续一段。读着“你的文章”学生成了没事之人，再美，也体会不到成功感。

评语宜定向学生，多指方向。从学生角度考虑，尽量顺着他的思路修改，尽 可能的鼓励他们，使其每次都体会到不同程度的成功感，激发起他们不断完善的欲望，保护好他们的写作热情

第四，作文忌打分数，宜下等级；忌一刀切，宜因人而异。作文之间的差距很难用一两分来衡量，而且也没有这个必要。作文标准应因人而异。学困生只要有亮点，就应及时给他们好等级，优生如写作不认真，感触不深，就应果断的给他们低等级。让每个人都能看到自己的进步和退步。

最后，评语忌公式化，宜多渗入一些教师的关爱。评语不能只注意学生的写作技巧，还应多关心学生的思想动态。通过习作可能发现他们的压力大，情绪不好，有思想障碍等。这些我们不能不闻不问，应通过评语及时传递我们的关心，给他们指引方向。

评语是师生间沟通的桥梁，架桥时一定要想想我们的目的，让它尽可能的发挥其最大作用。

语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩；生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。要让学生随着笔下的精灵走入生活的真实，透过文学的窗口，认识历史，认识世界，从而更好地塑造自我，塑造人生，铸造品格，锤炼意志，从容地微笑面对生活，懂得理性地生活。作文历来都是语文教学中的重头戏，也是语文试卷中的压轴题。可以说作文教学的质量直接影响着语文教学的质量，而作文评改又直接制约着作文教学的质量。

谈新课标理念下转变语文学习方式的体会 篇11

所谓“教学的有效”就是指:凡是能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学效果的教学活动。一节课的教学是否有效, 关键是看学生的知识和能力有没有获得进步或者是主体有没有得到发展。这就要求作为组织者和引导者的教师要给学生留下充足的探究的时间和空间, 充分发挥学生的主动性, 让学生在具体的观察操作活动中进行独立思考、主动探究, 这就要调整有效教学的实施策略。

一、引导观察, 知识迁移, 提高教学有效性

新课程标准指出教学中要注重思维培养, 注重数学知识内部规律化, 掌握基本的数学思想方法。因此, 在教学中, 教师要鼓励学生细心观察、大胆猜想, 有效地进行知识迁移。

如在教学五年级数学课“小数除以整数”时, 教师在教学中可有机把握教材, 巧妙运用两组练习引入新课。比如, 除数是6, 被除数分别是72、7.2、0.72, 学生找到规律后, 再出示例题, 新的问题迎刃而解。学完小数除以整数后, 教师又引导学生观察思考整数除法和小数除法有什么相同点和不同点。一节课中教师用三分之一的时间引导学生理解, 三分之一的时间激发学生联系自己的已有知识进行知识的迁移, 三分之一的时间组织相关练习。学生在观察、思考中轻松地把握了知识点, 理解了新旧知识之间的关系, 而且极大地激发了学生学习的兴趣。可见, 采用恰当的探究形式, 给学生充分的时间和空间, 引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流, 才能自己“发现”数学结论, 获得数学活动经验, 去探索数学世界的奥妙, 体验成功的乐趣。这样, 学生就在感受数学探究活动的趣味性和挑战性的同时增强了学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

二、小组合作, 自主探究, 提高教学有效性

有效的数学探索并不只是单纯地抛出问题给学生, 让学生随心所欲地探索, 然后汇报交流这么简单的过程, 而是教师根据不同的授课内容采用不同的探索方式、探索过程, 让学生真正体会到探索的价值、探索的意义、探索的乐趣。

如四年级上册“平行四边形和梯形”一课的知识目标是:平行四边形特征的探索。即尊重学生原有的知识经验, 在此基础上教给学生新的探究方法。教师要做的是当调取了学生已有知识经验之后, 让学生学会用科学的方法加以验证, 告诉学生进行科学研究、科学探索的时候, 只凭眼睛观察是不行的, 这是这节课所要让学生体验的一种探索科学的方法。学生自主探索时, 有用直尺测量的, 有用量角器测量的, 有用画平行线的方法验证的。同时, 教师给同桌学生准备的练习纸上的平行四边形的形状是完全不同的, 这也是科学探索时所要注意的, 要选取不同的待测样本。教师应让学生在合作中探究获得知识, 并在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略, 引导学生更好、更深入地进行探究, 使学生在合作交流中学会对自己学习过程的调节和对学习效果的恰当评价。在学生个体独立探究的基础上, 让学生在小组内或班级集体范围内, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 揭示规律, 找到解决问题的方法、途径。

教师要适当地组织学生分组, 最好能按学生学习能力的强弱交叉分组, 发挥互补优势, 让学生在合作交流中学会向别人解释自己的想法, 倾听别人的想法, 善待批评以审视自己的观点, 学会相互接纳、赞赏、分享、互助, 实现学习互补, 增强合作意识, 提高交往能力。

三、交流指导, 总结规律, 提高教学有效性

新课程标准提倡培养学生四种能力, 即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。数学课堂中, 教师有效地组织引导学生合作交流, 分析解决问题, 可使学生在学习中不断取得成功, 产生学习数学的兴趣, 树立学好数学的自信心, 获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

交流方法可采用和书本交流、生生交流、师生交流等形式。即使学生能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务;同桌或合作小组的学生间交流;师生对话, 帮助学生突出知识的重点, 完成知识的归结, 用心听取学生的汇报, 挖掘学生发言中的闪光点, 促成交流的顺利进行。按交流内容分为研讨、展示、辩论等形式。围绕某一个主题展开研讨;把学生自主实践、小组探索的成果展示出来, 相互欣赏, 共同评议, 相互启发;某些模棱两可, 易于混淆的问题, 抛给学生去辨析, 使学生在知识方面相互补充, 学习方法上相互借鉴。具体操作上应注意以下几方面。

(一) 交流问题要精准

问题是数学的心脏, 问题是科学思维的焦点。要确保问题最大限度地发挥作用, 教师在设置时必须增强目的性、针对性, 要围绕教学目标、重难点进行设计。问题难易适度, 有梯度, 能引导学生的交流向纵深发展, 使学生始终处于一个又一个的问题探索之中, 充分调动学生思维的积极性。

(二) 教师指导要到位

1. 交流时间充足。

交流的时间过短, 话题还未展开就草草收场, 不同的意见就得不到充分的发挥, 就无法引起争论, 学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度, 课堂中也不可能出现生动活泼的情景, 交流的成果是个别学生的, 其他学生没有充分调动主观能动性。

2. 点拨指导恰当。

有效交流离不开教师适时地介入、恰当地引导。交流过程中, 教师要仔细倾听每个学生的想法, 并及时分析、判断出现的情况, 对生成的问题准确作出回应, 及时进行点拨和完善, 做到及时调整教学预案, 并注意不让交流偏离教学目标。在学生说出思路后, 教师恰如其分地问其他学生:“谁听懂他的意思了?”这样的提问会使交流不仅仅停留在学生思维结果和思维过程的表达上, 而是使多种观点相互分享、沟通和理解。正是教师有效的调控让交流过程成为分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程, 调控起到了画龙点睛的作用。

3. 总结规律及时。

交流不仅重视过程, 更要关注结果。一方面让学生最终知道解答问题的正确结论, 一方面理解多个结论的异同, 或从中比较、分析出最优结论。如在产生多种算法时, 教师组织学生交流讨论:“你想采用哪种算法?为什么?……”学生在分析、比较、归类中, 使零散的知识进一步得到内化、提升, 最终达到相互促进, 共同提高的目的。

学习新课标、践行新理念1 篇12

朱高小学张波

传统的课程只有教师与教材。新课标的数学课程是教师，学生，教学材料，教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

新课标之语文教学的侧重点：

传统教学只侧重结果。新课标之语文教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1、新课标的语文教学重过程

知识是人们认识的结果，知识的学习和教学无疑是必要的，但在知识，信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识的能力。智慧比知识更重要，过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变为过程，才能把知识变为智慧。

那是怎样的过程？

新课标之语文教学重个性。与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。新课标强调，语文教学要以人为本，语文教师要关注学生，要教书育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注就是要尊重，关心，牵挂。语文教师在教学中还要关注学生的情感。新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过程。语文教师还要，注重培养学生学习语文的自信心，以及关注学生的道德和人格的发展。使语文教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验的过程。当然，语文教师更加要注重学生潜能的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学生送到恰当的轨道上去。

新课标的语文教学重创新

创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指科学家那种创造发明。语文教学应当成为学生的创新意识和创新能力发展的过程。语文教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

新课标之数学教学的师生关系

传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。新课标强调师生关系是民主的，平等，促进个性发展的，教师是平等中的首席。教师应成为学生学习发展的促进者。教师要建立一个民主平等，融洽和谐的课堂气氛，积极与学生交流，分享体验与感受。学