学生成绩差的内外原因

学生成绩差的内外原因（精选7篇）

学生成绩差的内外原因 篇1

评价孩子不要只盯在考试成绩上，要从多方面评价孩子。注重孩子多方面能力的培养。如：文明礼貌、热爱劳动习惯、动手操作、善于观察、勤于动脑、善于思考、善于创新的能力，终身学习的愿望。学知识多少不重要，重要的是让学生热爱学习。不光学书本是学习，学习书本以外的有用的东西同样是在学习。如大风车节目是学生非常喜欢看的，从中可以学到许多知识。

二、营造良好的家庭文化氛围

良好的家庭文化氛围，可以使孩子有良好的文化教养，养成良好的个性和思想品德、行为习惯，使其受益无穷;同时也会使家庭成员关系融洽、和睦，心境愉快，生活目标高尚，生活质量高，充满安全、幸福的感觉。家庭文化氛围包括物质文化和精神文化两个方面。 物质文化方面，如果经济条件许可，居室宽大、明亮、整洁，是最好的。但是，“室雅何须大，花香不在多”，山不在高，水不在深，居室打扫得干干净净，布置得体，也同样可以形成浓厚的文化氛围，比如墙壁上悬挂着字画(或者是名人的、或者是朋友赠送的、或者是自己创作的字画)、地图、照片等，书架上放一些古今中外名著和当前的畅销书刊等。只要有可能，一定要给孩子安排一间光线充足、安静而不受干扰的学习室，至少也要在房间一角给孩子摆一张书桌和一个小书架。应该认识到家庭文化环境对孩子的熏陶作用是不可估量的，而现在有些家庭拼命追求居室装修的富丽堂皇，高档家具和家用电器应有尽有，家里一天到晚是打牌声、喝酒猜拳声和吵吵骂骂声，却没有读书声，似乎是不可取的。

精神文化方面，一要建立文明、科学的现代家规，形成文明民主家风。家规不是单纯约束孩子，而要全家共同遵守。父母要以身作则，率先垂范。要明确规定家庭成员各自的权利和义务，对传统的家规要批判地继承。良好的家风是一种无声的命令，有着巨大的力量。二要形成民主、和谐的家庭氛围。家庭成员要互相尊重、互相爱护、互相关心，讲文明礼貌，讲理解宽容，无论何时不说过头话，不采取过激行动。家长要尊重孩子的人格，鼓励孩子关心、参与家庭事务的处理，要经常与孩子沟通，不仅要做他们的老师，而且要做他们的知心朋友，使家庭关系更加亲密融洽。须知父母的专制只能使孩子变得懦弱无能或蛮不讲理。三要形成愉快的氛围。家庭成员在劳作和学习之余，不妨在一起讲讲见闻、故事、笑话，语言风趣幽默些;可养成一些良好的兴趣爱好，如读书看报，写字画画，种花种草，打球，郊游，下棋，欣赏音乐，收藏，等等，都可以陶冶性情，有益身心健康。要认识到21世纪的文盲不是不识字的人，而是不懂现代科技、不会操作电脑的人。家庭要有浓厚的爱科学、学科学、用科学的氛围，这样的家庭才能造就适应知识经济时代挑战的有用之材。

三、莫让孩子输在起跑线上

众所周知，田径场上运动员起跑动作的好坏，会影响到比赛成绩。新学年的开始，也正是孩子们站在新的起跑线上。那么，作为家长应该怎样热情帮助他们做好各项准备，满怀信心地去迎接新的开始呢?

A.学习态度的准备

孩子从幼儿期做游戏为主变为入学后的学习为主，这是一个很大的转折，要鼓励他们按时到校，遵守纪律，专心听讲，大胆发言，认真做作业，做个好学生。在评价孩子学习成果时，要以期待的亲切眼光鼓励他们：“我相信你能改正粗心的毛病。”“我相信你能完成学习的任务。”千万不要伤害孩子的自尊心，用冷漠的语言训斥孩子，说什么：“你真笨!”“我看你是不会学好的。”

B.学习习惯的准备

学习习惯是完成各项学习任务的基本保证。要让孩子入学后尽快养成良好的学习习惯，如学习用品要准备好，带齐全;听到铃响要按时进课堂;认真做作业，按时交作业;保护视力，认真做眼保健操和爱惜书籍簿本和学习用品的好习惯。在家中家长应配合我对孩子进行学习习惯的培养。在这里我想就孩子的写字姿势与家长进行交流。

c.学习方法的准备

一方面要纠正在幼儿阶段养成的不正确的学习方法，诸如：错误的执笔方法和坐姿不正确，用手指数数等。另一方面要按老师的要求执笔写字看书做到三个一，即：眼离书本簿本一尺;手离笔尖一寸;胸离课桌一拳头。

随着年级的升高，还要帮助他们学会怎样查字典，怎样划批注，怎样验算和检查作业等自学自查方法。积极动脑思考，质疑问难，鼓励他们大胆创新，越学越聪明。

四、检查孩子作业 不要只看做了多少

学生成绩差的内外原因 篇2

一、造成数学成绩差, 两极分化的原因

1. 被动学习。

我们在日常生活中经常遇到这样的事情, 假如我们几个人一同去一个比较陌生的地方, 有的人去一次就能记住地点和线路, 下次再去, 他就能充当向导了, 而有的人就算去十次也不认识路。这如何解释?其实关键的问题是操心与不操心。操心者, 主动也;不操心者, 被动也。学习也一样。许多同学进入初中后, 还像小学那样, 有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习主动权。表现在不定计划, 坐等上课, 课前不预习, 课后也不复习, 对老师要上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 没听到“门道”。

2. 不重视基础。

一些“自我感觉良好”的同学, 常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练, 经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高骛远, 重“量”轻“质”, 陷入题海。到正规考试中, 往往容易的题目做错, 难题不会做, 不是演算出错就是中途“卡壳”。久而久之, 就丧失了信心, 失去了学习兴趣, 导致数学学习成绩下降。

3. 学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。而一部分同学上课不专心听课, 对要点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆, 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。也有的晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半, 收效甚微。

4. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段, 初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些。因此表现出数学学习接受能力的差异, 造成两极分化。除了年龄特征因素以外, 更重要的是教师没有很好地根据学生的实际情况和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学习能力和学习适应性。

二、提高数学成绩, 缩小两极分化的教学对策

1. 合适安排课时内容, 教会学生主动学习。

在现行的数学教材中, 根据教材的教学知识点和课时的安排, 一节课要求学生掌握的知识点往往有好几个。但这样的编排对于我所在的农村中学的学生却是不切实际的, 因为这不符合农村初中学生掌握知识和接受能力的实际情况。教师固然可以按照教材要求在一个课时把所要求学生掌握的知识点全部讲授完毕, 但是讲完之后又有多少学生能够真正地理解和掌握呢?我曾经听过许多公开课, 每节公开课的教学内容都把教材所要求学生掌握的知识点都放了进去, 学生似乎也弄懂了这些知识, 但真正做起作业来却感到很茫然。课后老师还需把这些知识点进行重新讲解, 而重新讲解却让学生感觉是在“炒冷饭”, 因而学生的学习积极性不高。所以教师在授课时, 应根据学生所具有的知识水平和接受能力, 把一个课时所安排的知识点予以适当增加或者是减少, 在教学上真正体现因材施教。

2. 降低教学难度, 重视基础。

随着义务教育的实施, 小学生可以免试进入中学读书, 又随着重点中学的扩招, 优秀的、成绩稍微好的小学生都进入了重点中学读书, 余下的学生自然而然进入农村初中读书。实际上进入农村初中读书的学生大都是些小学知识掌握得不够好、素质参差不齐的学生。我曾经在辅导一位学生做有理数的乘法运算时, 问她这样一个问题:请你背诵一下“九九表”。结果这个学生的回答让人吃惊:我背不了。难怪她在做有理数的乘法运算时, 结果符号都对, 但绝对值都算错。要让基础知识这么差的学生掌握初中的数学知识, 其难度是可想而知的。要想学生能够学好一个科目, 必须让学生对这门科目感兴趣。能够让学生感兴趣的最直接有效的方法就是让学生品尝到成功的喜悦, 感受到学习的快乐。而如何才能让这些基础知识差、素质参差不齐的学生也能够品尝到成功的喜悦, 感受到学习的快乐呢?我认为对他们不能要求过高, 要根据他们的接受能力降低教学难度。比如在教学时, 老师要尽量讲解一些最基础的知识, 只要求学生掌握最基本、最基础的知识, 懂得运用这些最基础的知识去解决一些常用的问题即可。如果老师硬要求学生去做一些难题, 学生既花费了精力又没能尝到成功的滋味, 久而久之, 他们就会对数学产生恐惧心理, 丧失学习的信心, 更加不愿去学数学了。因而降低教学难度, 让学生品尝到成功的喜悦, 感受到学习的快乐, 可以增加学生学习数学的信心。

3. 重视课本例题的榜样性功能, 注重解题方法。

例题自有作为例题的道理, 这道理就是它出题的典型性, 解题方法的榜样性, 思维方法的启示性。作为培养学生数学能力的载体, 例题是课堂教学的“重头戏”, 教师在授课时切不可讲完即可, 要深刻分析, 多问几个为什么, 从结论出发, 阐明它的诱导作用是什么, 启示作用是什么, 结论 (1) 与 (2) 的关系是什么, 是独立的、平行的、还是层层渐进的。将题的条件变化, 比如范围缩小后, 题的解法有何不同?这样学生就能举一反三, 以“不变”应“万变”。一位数学成绩很好的学生说数学好学。老师问她为什么, 她说:“无非是概念、公式、定理、例题。”一语道破天机。但是仍有为数不少的老师、学生陷在题海中挣扎, 去撞题、压题, 因此我大力提倡回归“课本”, 回归例题。数学需要实践, 需要大量做题, 但要“埋下头去做题, 抬起头来想题”, 在做题中关注思路、方法、技巧, 注重和发现题与题之间的内在联系, 要“苦做”更要“巧做”, 绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时, 要会通过比较, 发现规律, 穿透实质, 以达到“触类旁通”的境界。此外, 教师应建议学生在平时做题中要及时记录错题, 多想一想为什么会出错, 以后要特别注意哪些地方, 这样就能避免不必要的失分, 从而获得高分。如果试题中涉及自己的薄弱环节, 一定要通过短时间的专题学习, 集中优势, 攻克难关, 别留下漏洞。

4. 练习形式多样, 加强记忆。

大部分的农村学生胆小害羞, 上课不敢大声回答问题, 遇到疑难问题也不敢主动提出, 再加上没有形成良好的学习习惯, 课前不预习, 课后不复习, 造成了课内学、课外忘, 从而使学生学习兴趣下降直至丧失, 甚至产生厌倦和反感, 作业只是机械地抄袭应付。为此, 教师要有意识地对学生进行引导、督促和检查, 采取让学生做适量作业和进行测试等多种形式。如每次上新课前, 利用几分钟背诵重要的定义和定理, 能及时了解学生对上节课的知识掌握情况。学生也能及时了解自己的学习结果, 及时纠正错误。张道真教授曾指出:“背诵可以强化记忆, 认真刻苦的背诵可以让大量的东西留在大脑里, 时间长了就变成自己的了。”这样还能让那些平时不愿意开口的学生开口说, 是种可行的强迫手段。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题, 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识, 而且学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了逻辑思维能力, 从而为初二、初三进一步学习数学奠定了较好的基础。

5. 定期检查, 减小两极分化。

学生与学生交流沟通比学生与老师的沟通要容易得多, 如果让一个学习困难的学生选择是愿意向老师请教问题还是愿意向同学请教问题, 那他肯定会选择同学。因而, 可以在班里成立互助学习小组, 把学生分成若干小组, 每组都有优、中、差的学生, 并由组里数学成绩较好的学生当组长, 组员互相帮助、互相督促。比如:在学习四边形这一章节时, 又特别是记忆特殊的平行四边形的性质和判定时, 我在课上要求学生背诵, 多数学生背不出。但他们在课后和同学一起很好地背出性质和判定。心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对后进生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。因此, 在教学过程中, 教师应留心观察后进生, 充分肯定他们的努力和进步, 及时给予鼓励和表扬。

总之, 在全面推进素质教育的今天, 作为农村初中数学教师, 我们要利用适当的教育方法, 总结教育教学经验, 努力提高学生对学习的兴趣, 让学生成为学习的主人, 发挥他们的作用。我们还要在初中阶段努力让学生的两极分化缩小, 力争让学生多学知识, 增强抽象逻辑思维能力, 取得优秀的成绩, 成为优秀的人才。

摘要：农村中学的大部分学生, 数学基础差、知识面不广 (所学知识大部分局限于书面知识) 、反应能力较低, 对生活中常见现象所知甚少。针对上述现象, 教师应利用适当的教育方法, 总结教育教学经验, 努力提高学生对学习的兴趣, 让学生成为学习的主人, 发挥他们学习的积极性和主动性。他们在条件不好的情况下, 也能取得非常好的成绩, 成为优秀的人才。本文作者结合自己的教学实践经验对农村初中学生数学成绩差的原因和对策作了一些简单的探讨, 并总结了一些有效的教学方法。

探讨农村中学生英语成绩差的原因 篇3

关键词：初中英语教学；学生自身；家庭；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-105-01

社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语、特别是英语成为我国对外开放和国际交往的重要工具。英语正在越来越被人们所重视，英语的普及和英语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但受历史和现实因素的影响，在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区与城市相比在英语教学质量上存在较大差距，农村初中英语教学出现了不少问题，教师觉得难教，学生觉得难学。这些问题的出现，原因在哪，怎么解决？

出现问题的原因是多方面的，有学生自身的因素、教师因素、学校因素和家庭因素，等等。我作为一名从事农村中学英语教育的教师，对农村中学英语教学的现状就学生自身的因素、家庭因素两个方面——进行如下剖析。

一、学生方面

1、没有明确的学习目的

多数学生学英语只是把它当成一门课程学习，他们别无选择，学习只是为了应付考试成绩，根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，有的学生甚至认为自己将来不出国，学英语没有用。有的学生学英语是出于好奇，内容简单、容易、新鲜的就学，内容较难的、复杂和枯燥无味的就“知难而退，不思上进”。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。

2、没有养成良好的学习习惯

英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，再加上上课注意力不集中，不记笔记，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。

3、没有科学的学习方法

学习时不能进行技巧性掌握语言，如死记硬背课文和单词，有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，学生在记忆生单词的过程当中，只是简单机械地学习背诵。一到用时，脑袋里面混乱不堪一团糟。不知道如何答题做作业，“读哑吧英语”，由于理解不透，造句、写作文只知道生搬硬套，不遵循英语习惯强行逐词逐句翻译等。越学越吃力，就会产生过重的心理负担，甚至害怕学习英语。

4、学生基础差

农村中学的学生英语基础差，是因为在农村有些小学英语被当成副科，教学流于形式；还有许多小学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差；学校也因师资和教学条件等众多因素，英语课行同虚设。结果到了初中，由于小学英语基础不牢，给老师授课带来了很大的麻烦。

二、家庭方面

农村家长的英语水平一般都很低，对孩子学习外语的重要性认识不够。当年他们都是上初中时才开始学习英语，且大多是英语学习的“失败者”或“逃兵”，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理，不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业。甚至有的家长还抱着“学好数理化，走遍天下都不怕”的传统观念，而对于英语他们认为对孩子的前途没有任何作用，即使孩子成绩差教师也从家长那里得不到任何的支持和协助。

农村家庭的经济条件一般不宽裕，家长不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境。无法满足学生外语学习所需要的辅助设备，更不要说周六周日给他们安排上辅导课，请家教。农村学生的家长相当一部分去经济发达地区打工，根本无暇照顾孩子，学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导，影响其英语学习。

三、教师方面

教师的教学观念陈旧，教学方式方法落后，教学质量不高。长期以来，相当一部分教师因循“教育就是传授知识”的教育观，“学而优则教”的人才观，这就造成了当前我国农村存在着教学方式方法落后、教学质量不高的问题。在农村英语教学中教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系，故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，仍沿用传统的英语教学法，采用翻译法，过多的使用汉语进行英语教学。教师仍然是课堂的中心，老师滔滔不绝地在上面讲，学生不厌其烦地抄笔记，很少注重听说，同时大多农村学校英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，忽视学生的英语言语实践，学生学过的英语难以巩固，“听、说”等的应用能力很差，在学习过程中常感到越学越难，越学越枯燥，越学越没兴趣，逐渐丧失了学英语的积极性、主动性和自信心， 导致了英语教学质量也不高，运用英语进行交际的能力低，成绩高的学生也往往是“高分低能”，教学成效也不明显。

随着我国国际地位进一步提升，外语的普及和外语教学质量的提高已成为时代的迫切需要。因此，我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，中学英语教学仍然受许多主客观条件的限制，但在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，原因所在，并认真地寻找有效地解决方法。我相信，农村英语教学质量的提高指日可待。

参考文献：

[1] 浅析初中学生英语成绩差的原因和对策--《学园（教育科研）》2013(2)

考试成绩差的原因有哪些 篇4

这是成绩在高分以下学生的通病，如果一百分的考试咱考了95，那么这一条跟你关系不大，但是如果咱考了59，那你就得好好看看这一条了。

我之前也遇见过这样的老师，很少讲基础知识，觉得讲这些丢人，结果他没有怎么丢人，但是他的学生却一直丢分。

时至今日，还有学生不清楚等式的定义(含有等号的式子)，所以他认为1=2不是等式，而认为π≈3.14是等式;还有学生不知道方程的定义(含有未知数的等式)，所以他认为x+1=x-1不是方程，因为它没有解;还有学生不知道二元一次方程组的定义(含有两个未知数的一次方程组)，所以他认为

是而

或者

不是，此类问题林林总总举不胜举。

2、基本运算能力差

这个问题是历史遗留问题，因为只要是小学计算能力一般，初一基本上也会受影响，同时也和学生的习惯有关，有的初一小孩只要是计算题，就立刻拿出来计算器，啪嗒啪嗒把题算出来了，有时候计算6乘以9，他都恨不得翻出九九乘法表，而不愿意去开动脑筋运算，长此以往，导致计算能力低下。

举个简单的例子：，这个题一定有人算得18，因为他认为负负得正，这个题，会有人很冲动地把后面两个数先算，因为乘法有结合律啊，多牛掰的一个律啊，然后变成100÷(-2)，得-50.唉，不说了，都是泪。

3、实际应用能力差

到了方程和不等式，数学就开始和生活结合起来了，这个时候有的学生不是很懂生活，因此应用起来可就要了亲命了，咱们举一个例子，这是一个名校的考试题，正好是我之前做的一个免费课的原题，就有一个孩子考试的反应是这样：唉呀妈呀，这题我见过，我真的见过!我应该是见过的，怎么做的来着?唉呀妈呀我忘了!看题：

超级二中6名教师和234名学生集体外出活动，准备租用45座大车或30座小车.若租用1辆大车2辆小车共需租车费1000元;若租用2辆大车一辆小车共需租车费1100元.(1)求大、小车每辆的租车费各是多少元?(2)若每辆车上至少要有一名教师，且总租车费用不超过2300元，求最省钱的租车方案?

这个题的第一问还是非常简单的，设大车小车分别为x，y辆。X+2y=1000,2x+y=1100.求得xy分别为400,300.第二问呢就开始有问题了，有的孩子直接设最省钱的方案为x(???)，然后算了半天也不知自己算的啥。

有的孩子设对了，算得大车4又三分之一辆，我想问车还能租三分之一辆么?一个轮子?三分之一辆车应该只有在车祸现场才能看到啊。有的孩子设二元，后来越算越晕，最后直接吐了，因为他成功地设大小车各为xy辆，然后列出了一个二元一次不等式(400x+300y≤2300)，然后就开骂：咱们学的是一元一次不等式组，我都觉得条件不够，您这来了一个二元一次不等式，这是题有毛病还是出题人有毛病啊?

其实这里面首先咱们得了解两个常识：每辆车得配一个老师，那最多就是6辆，大家都坐大车的时候需要的车是最少的，所以最少也需要5又三分之一辆(240/45)，所以就是六两，那咱们就可以列一元一次不等式组了400x+300(6-x)≤2300,45x+30(6-x)≥240.

4、逻辑推理能力差

这也是一大丢分点，许多学员希望考试能碰见之前做过的题，或者类似之前做过的题的题，甚至希望数据都不要变，只把小明变成小日或者小月，小花变成小化，新题最好不要出，新题型更不能出，因为一旦出了学员容易觉得晕，推理几步之后就不知身在何处了。咱们举几个例子：(m*m+1)x<2，有的人想到了含参不等式，要讨论参数的符号，但是这个题x的系数一定是一个正数。|x-2|+|x+3|≥5，这个题许多人想到了分类讨论，但是没有敢于把这个题和数轴联系起来，否则的话，这个兵不血刃就看出答案了，解集为全体实数。

5、缺乏细致的审题和规范的解题习惯

这可能和学员的性格有关系，我以前也属于那种赶着投胎型的，边看题边做，有时候题还没有读完，我这答案就已经做出来了，古人云欲速则不达，我这真是太不达了，做的快就错的快，解题规范这个也非常普遍，我觉个例子，许多人在写点的坐标的时候会这么写A(y、x),这里犯了什么错误呢，咱们之前讲过一个口诀，横前纵后加括号，中间不忘加逗号，所以应该是A(x,y)，这题两分，咱三个错误，老师怎么好意思给分呢?

6、马虎大意

就算是中考，填空选择45分，一般学生水平应该能拿到39分左右，但是部分学生因为马虎大意要丢去十几分。中考都会这样，就更别说平时的鸡毛蒜皮级别的小考了。例如：的倒数为，我曾经做实验，历次提问中都有学生会错，屡试不爽，错答案以“-2”居多，此题为初中阶段最基础不过的题目，但是学生屡屡出错，原因何在?疏忽!看到简单或者常见类型的题目就麻痹大意。

7、艺高人胆小

面临考试的学生中，总有这么一部分学生：在做选择和填空时如果碰到几道稍微有点难度的题，会反复验算，并且在做后边的大题时很是不放心，影响发挥，更有甚者会放下后边大题重新审阅前边，以致耽误时间，未能做完本该会的题目。此类学生往往还是成绩不错，但是为什么会出现这种情况?不自信!过于追求完美反倒很不完美。

8、速度低下

每次考试都有一部分学生会说：其实这些题我都会，但是没时间。考试是公平的，给的时间也是合理的，考生并非没有时间，而是在前边的题上耽误了大量的时间，原因就是做题速度上不去!很多考生(特别是成绩比较好的)在大复习中往往攻克自己不会的题目，对自己会的题目不加练习，对自己会的题目反复练习能够提高学生的做题速度，并且是惊人的速度，填空选择和几道简单的大题，如果放在基础题做的比较多的同学手里会比其他同学省下十几分钟的时间，并且正确率很高，从而有较多的时间做后边大题。

9、“最后的压轴题后两步根本做不出来”

很多学生都有这种感觉，其实现在的卷子本没有什么太难的压轴题，有的学校压轴题最后一步甚至是“直接写出该点坐标”，并不需要什么证明过程，考的是学生的数学思维。压轴题能够解答是建立在学生能灵活运用初中阶段知识点的基础上，在平常的练习中，有相当一部分同学对大题难题根本没有真正掌握，从而失去一次有一次锻炼思维的机会，到了考试就认为自己根本做不出来，并且压轴题有一个惯性：前一步提示后一步。这一点很多学生不能领悟运用。

10、考前做题“事倍功半”

成绩差的小学生评语 篇5

2. 老师觉得你最大的特点就是聪明老练，无论是下象棋，还是算二十四点，你都不输任何人，其次就是调皮这个教训是大家有目共睹的，虽然是有多方面原因造成的，老师觉得你应该多多努力，把精力放在学习上，多看些课外书，丰富自己的阅历，为将来进一步的进升打好扎实的基矗

3. 你是个讨人喜欢的男孩子，你在各方面都比较积极，无论是学习还是娱乐，你的思维比较开阔，懂得比别人多，这是你多看书的缘故，你擅长及性表演，可见你反应敏捷思维活跃，相信如果把所有的心思都放到学习中

4. 在老师眼里，你是一个文静而又可爱的女孩，你积极参加学校开展的各项活动。对待同学你很热情真诚。不过，你上课的时候总是那么安静小学二年级差生评语小学二年级差生评语。老师觉得你应该以好学生为榜样，学习他们的勤奋刻苦的精神，学习他们先进的学习方法，扬长避短，你一定会取得成功。

5. 你是个内向懂事的女孩，关心集体，友爱同学。乐意为别人服务，学习自觉认真，老师交给你的各项任务都完成得很出色。只是老师希望你应更大胆些，大胆参与课堂讨论，不断地完善自己，争取更大的成绩!

6. 你是个活泼好(动聪明机灵的男孩。最令老师感到自豪的是你对于数学上的难题，总能刻苦钻研，攻破难关。但你有时也令老师生气，学习上没有持久性，课上时而做小动作，老师希望你能扬长避短，以好同学为榜样，不断超越自我，一定能成为人人称赞的好学生。

7. 你在校尊敬老师，团结同学，关心集体。看到你用心听课时发言那么积极，老师是多么高兴。可你有时也让老师生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让老师伤心。你知道吗?如果你改掉这些小毛病，你肯定会成为一名好学生，老师期待着这一天。

8. 你是个表面文静内心活泼的女孩，能积极参加校内开展的各项活动。但你有时令老师生气，作业字迹不够端正，作业上学比较迟。其实你的脑筋也比较聪明，只要你把精力投入到学习中来，学习好同学的学习方法，相信你一定会取得更好的成绩!

9. 你平时在校沉默寡言，很少与人交往，从不与人争执。在学习上有时看到你的进步，老师为你感到高兴。但你时常作业不能按时完成。俗语说：“一份耕耘，一份收获”，没有付出哪有回报?老师真诚希望你端正学习态度，痛改“老-毛脖，勤奋学习，取得好成绩!

10. 你是一位综合能力叫强自尊心极强的学生，不能否认你在各方面都表现出色，但在团队意识受挫能力方面你还要多加锻炼。老师希望你能真正领会《玄奘的故事》中树与林之间的关系内涵，真正成为一个出类拔萃的班干部。

11. 子乐热爱班集体，团结同学，积极参与体育活动，漫画也有特长，卫生工作有进步，但上课自控力较差，有随意讲话及语言不文明现象，希望发挥特长，继续为班争光，更严格要求地要求自己，争取更大的进步。

12. 昊勤对老师诚实有礼，积极参与体育活动，热爱帮助同学，但上课易开小差，时有欠交作业，在课室常吃零食及乱扔垃圾，总体表现不够严格要求自己，希望昊勤赶快改正缺点，争取更大的进步。

13. 修宇是一个优点和缺点都很鲜明的学生，为人热情开朗，不拘小节，肯帮助人，但个性太强，不会迁就和体谅他人，上课自控力低，课室内常不穿校服及吃零吃，希望今后改正缺点，发扬优点，争取更大的进步小学一年级差生评语小学一年级差生评语。

14. 一开学冠林给老师最深的印象是一个害羞的男孩儿，给同学稍为一说笑，马上就忙低下了头羞红了脸。冠林正直善良，尊重老师，团结同学，有上进心，但为人不太有主见，喜欢依赖人，其实你是一个了不起的男孩，不断默默地努力吧，老师和家长都会看在眼里的，我相信冠只要更自信，一定可以在上成为一颗耀目的恒星。

学生成绩差的内外原因 篇6

小学数学差生的成因主要表现在以下几个方面：

１、小学生自制能力差，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中表述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，不能运用学过的知识解题，理解被动，无自觉性。２、课堂缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事，甚至是根本不知道教师所提出的问题。解题过程没有步骤，或只知其然而不知所以然。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

３、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出作业是那些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活运用定理公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心，目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃；为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死记硬背不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。因此，注重差生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义

首先教师要找出学生数学成绩差的原因。

为转变差生，首先要搞清楚他们之所以差的原因。从学生的角度来分析，基本上是智力因素和非智力因素两个方面，前一方面的原因主要有：思维迟钝、概括能力较低；感知粗略、笼统，知觉的选择性较差；注意力集中的时间短，所以，理解、掌握数学知识特别是一些抽象的困难较大。后一方面的主要原因是：缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，对数学不感兴趣；学习被动应付，态度马虎,缺乏毅力；没有养成良好的学习习惯,尚未掌握正确的学习方法,有的学生好动贪玩,常遭老师的训斥,产生抵触情绪；有的学生个性孤独、胆小，对老师、对回答提问有畏惧心理。因而数学基础差，知识缺漏多，以致失去学好数学的信心，则是差生的通病。

从教师角度来分析，主要也有两个方面的原因：一是教学方法不当。二是对差生缺乏热情，不关心、不尊重学生，以致师生关系的紧张，学生自卑自怯，讨厌数学，不求进取。

此外，部分学生家庭环境方面的某些因素也是造成他们成绩下降的原因之一。

教师深入的了解，有的放矢地采取相应的教育、教学措施，才能有效地促进差生学习成绩的不断进步。

针对找出的原因，教师要对症下药、因材施教，采取相应的措施做好差生的转化工作。

一、让爱唤起他们的自信。

“给每一个孩子一片蓝天”，多给学生以理解，尊重学生的人格，宽容他们的一些过失，给学生改进的时间和机会，多给予激励和赞美，教师要细心观察，去发现他们在学习过程中的点滴进步，及时地给予肯定和表扬，设身处地地为学生着想，对学生的童心、自尊心和自信心要精心加以呵护，对学生充满信心，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”做为教育教学的信条。

二、动之以情，激起学习数学的兴趣和信心。

采用灵活多样的教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。让学生触摸数学，学习生活中的数学，让学生认识到大自然和人类生活中蕴涵着的大量的数学信息，用已有的数学知识，解决实际问题，这样不仅培养动手学生动手操作能力，还提高学生解决问题的能力，同时以学生熟悉的生活环境为背景，鼓励学生发现生活中的数学问题，学生就会开动脑筋、下苦功夫，有信心把自己喜欢的事情做好。

三、改进教学，创造条件，提高差持的学习质量。

改进课堂教学是数学教学中转化差生工作的主要措施。教师备课时要多为差生着想。上课时，要尽量给他们创造一些回答问题和板演习题的机会，切忌教师与优秀生一对一的活动，进行课内练习时，对差生应做到优先批改作业，优先辅导。特别在差生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，及时给予指导，在差生产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。测评时针对个别学生要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确的具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有的较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化差生目的。

四、了解学生的家庭与生活，在学生需要时给予他们一定的精神和物质上的帮助，解决他们在家庭生活和现实生活中遇到的他们自己不能解决的困难，让他们感到老师对他们的爱是无所不在的，从而使学生感受到学校、班级是他们温暖的家，老师是他们的妈妈、朋友、知心姐姐，因此会增加班级凝聚力，班级向心力，使学生产生互帮互助、互相理解、互相支持，共同学习、共同进步的良好的班级学习环境。

试论班主任如何对待成绩差的学生 篇7

关键词：试论 班任 对待 成绩 差生

在个别教育中，班主任往往会遇到各种各样的难题。现在我们普遍感觉最头痛的就是对所谓“差生”的教育。那么作为班主任，应该怎样合理的处理和引导这些学生呢？这是一个很现实的问题。在多年的教学实践中，每个教师都可能遇到学习成绩较差的学生，而这些差生是提高教学成绩的障碍，他们的表现是上课不认真听讲，下课不能独立完成作业，慢慢地对学习失去了兴趣，久而久之，学习成绩就落在后面，成了名副其实的差生，而面对这类问题的方法又各不相同，多年的教育实践中，我面对差生一直坚持自己的做法，特别是素质教育对差生效果更好，下面谈谈我工作中的一点体会。

一、对差生有所界定，这样才能对差生进行个别教育

差生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样问题的学生。现实中，我们经常也称差生为“后进生”，或者为“暂时表现差的学生”。这其中寄予了班主任或者其他教育工作者对这类学生的较高期望。一般来说，中学差生大致有三种类型：第一是智力尚可，但学习和纪律都较差的“双差生”；第二是由于学习障碍和心理障碍造成的差生；第三是智力相对低下，或者在发育上较晚的差生。

二、分析认清造成差生变差的原因

差生并不是各方面都差，有的是学习差，有的是行为差。比如“双差生”，造成他们“双差”的原因是多方面的：一方面可能与家庭不良教育有关，有些家长对自己要求不严，缺乏对子女的关心；有些家长对子女娇生惯养；有些家长对子女的教育偏重于“利”而忽视道德教育。另一方面是学校因素，现在评价一所学校，仍然看重其升学率，大部分学校以教学为中心，重智育轻德育；重分数轻品行；重知识传授轻道德培养；重优生轻差生。这样，良好的道德行为没有在学生心目中得以强化，差生的逆反心理不断增长，从而在行为上走入极端。还有就是由社会不良现象造成的，随着改革开放的不断深入，这些学生对社会上一些不良事物认识不清，抵抗力差，从而造成自己“双差”的情况。所以作为班主任应该对他们多偏爱一点，多关心他们，为他们创设各种有利条件，促使他们尽快转化。

三、重视差生，培养健全的情感生活

所谓健全的情感是指由适当的原因所引起的，其强度和引起它的情感的情绪相联系的，作用的时间随客观情况而转移的正常情绪情感反应，他既包括高兴、快乐、欢欣等积极的情绪状态，也包括焦虑、恐惧、愤怒等消极的情绪状态，健康的情绪情感有助于一个人的行为适应，其中积极良好的情绪情感是保证人的身心健康的重要条件。因此，我采取多种途径，培养学生健康的情绪情感，尽可能防止消极情感对学生产生的影响，首先帮助学生形成正确的人生观和世界观，一般说来，具有正确的人生观和世界观的人，才会有健康的情绪情感.可想而知，一个缺乏正确人生观和世界观的人，没有理想，没有雄心壮志，整日沉湎于身边琐事，必然是目光短淺、胸襟狭隘、容易心情沉闷，因此，我首先对学生进行理想教育和道德教育，帮助学生认清人生的意义，树立起远大的理想，引导他们把精力集中到学习、文体活动和科技活动等方面，培养他们的乐观精神和高尚情操，使学生经常保持良好的情绪和情感。其次，培养学生多方面的兴趣，例如：书画、音乐、舞蹈、游泳、跑步等丰富多彩的活动，释放他们身上多余的能量.让他们感到生活的生动愉快，从而解除心理上的紧张，保持情绪稳定，然后帮助学生找出落后的原因，第一做到尊重学生，信赖学生；第二与学生建立起融洽的师生关系：第三帮助学生控制自己的情绪，找出自己落后的原因，使他们感觉到老师并不歧视他们，相反，在感情上很重视他们。如：课下多和他们交流、谈心，树立他们的学习信心，面对差生更要有耐心、细心和关心，才能让学生感到老师对他们的情感，时刻注意他们的思想变化和思想波动，及时提醒、纠正他们的思想认识和错误观点，从而使之健康成长。

四、帮助差生，充分利用课堂教学的积极因素

教师在教学中创造适宜的环境，会激发学生相应的情感体验。为此，我一方面重视自身情感对学生的感染作用，经常以愉快的情绪、饱满的精神、自信的神态面对学生，通过自身的言行去感染学生，调动学生的积极性，增强学生的自信心。另一方面，充分挖掘教材中的教育因素，通过富有情感色彩的语言等引起学生的共鸣，达到教育的目的，在帮助差生这个问题上，我先弄清楚他们差在何处，然后再对症下药，引导学生说题、练习、竞赛用多种多样的方法，调动他们学习的积极性和主动性，使他们能自己寻找学习的乐趣，在这方面，我除了开展各种活动之外，还开展各种各样的竞赛，使他们在竞赛中看到自己的成功和胜利，使他们在品尝成功和胜利的滋味时，激发更高、更积极的热情，对待差生我还注意到，不论课上、课下都应多提、多问、多关心、多帮助、少批评、多表扬，及时发现他们身上的闪光点，效果更佳。

五、适时点拨，建立起牢固的自信心

一个人如果缺乏自信心，就很难表现出自制性、坚持性等良好的意志品质。培养学生的自信心是锻炼学生意志的重要途径。一个人对自己的认识与周围人对他的评价有很大关系。我对学生取得的成绩总是给予及时的鼓励和表扬，我认为正面的教育有利于学生克服自卑心理，使他们的自信感得到强化，而往往在学生有了一定进步的同时，有时可能会出现骄傲的现象或遇到挫折就停止不前。这时，我就适时的点拨，让他们克服骄傲情绪，同时也要克服灰心丧气的情绪，在教学中，我还注意到要准确及时的把握时机，通过反思、交流、排解心理障碍，训练思维能力，培养初步的思维品质。在探索中使学生获得知识，获取成功，在成功中品尝快乐，在愉快中产生兴趣，这样长期坚持下去，会使一个差生转变成良好生，甚至优秀生。