教师如何在听课中成长（推荐11篇）
一、边听边记 ．原旬记录式。上课教师言简意赅的语言，生动有趣、富有感染力的句子，激励性强的话语等都要实录下来。如在听小班美术活动大大的草坪时，上课教师用 小草慢慢地从泥土里从下往上长出来了(将小草从下往上的画法融人其中)，钻呀钻呀，小草使劲往上长，长出来了!更加形象地表现出了画小草时用笔的轻重，让孩子们伸出自己的小手跟着她画小草，她夸张的动作让孩子们兴趣盎然，孩子们以游戏的方式在自己的画册上留下了一片生机勃勃的草坪。我将该教师的原句记录，是便于自己今后可以用这样的方法去实践，给自己的教学积累经验。．感悟随记式。听课过程中，有时面对活动现场或多或少地会产生一些联想，有的时候教师的提问方式可能有所欠缺，孩子们反应茫然，这时可以用简单的文字或符号在旁边加以注明。对于教师引导有方，随机应变能力强的内容，也要及时记录。如有的教师在幼儿回答问题后，常常不知道以什么样的语言回应，可以在听课时特别留意这样的情况，及时记录上课教师是如何运用教学智慧来回应幼儿的。．图文摘录式。听课时经常看到教师提供的图谱生动形象，为课的成功提供了帮助。对于教师出示的图、表、符号等．现场临摹需要花费比较多的时间，有些复杂的内容是不可能当场记录的，这时可以用简单的符号、文字记录．等到课后再作补充：
二、以思促研．看文本思考．听课如果有教案的话可以结合文本材料进行思考．看目标的定位是否准确，是否包含了知识、能力、情感三方要．是否具有可操作性，适合幼儿实际水平等。看的时候要结台 i 纲要》精神，仔细分析。还要看活动过程是否胃绕目啄．星次清晰．有重难点之分，给幼儿留下了多少主 i 歪索轰接怍的时间与空间。对活动延伸部分也要结台曼考．看辱考运动是否有延续性、持续性和可行性．有没有筒圣弦 i 萼专与探索的问题。．看现场思考。现场最真实地反映了教师教学行为与幼儿的具体表现，所以对现场活动的思考是必不可少的，可以分几方面进行：
看教师：可以从教师的教学态度、提问设计、教学方法、回应方式等方面考虑，看教师的语言是否科学准确，富有感染性、激励性，关注孩子的面是否广，对孩子提出的问题、发生的情况是否有效回应，是否具有应变与调控能力等。
看孩子：看孩子们在活动中是否有参与学习的兴趣、积极性．是主动参与还是被动学习，还要看幼儿在学习过程中表现出的情感和态度的变化，如注意力的集中程度，思维的活跃与否．与老师是否有情感交流等。www.看过程：可以看是否围绕目标，层次清晰，环环紧扣，重难点突出：教师与孩子之间的互动是否真实，孩子是否在原有水平上有新的发展和提高。
看效果：教学效果是检验活动是否到位的试金石。如果活动目标过高，目标达成度就低，整个活动可能还要有重复。如果活动过程过于顺利，全部达标，活动就没有考虑到最近发展区．没有真正促进孩子的发展。
听课过程中如果觉得教师在活动中有失误或者缺憾时．课后更要多想如果是我该怎样上，如果我在活动中碰到类似的意外该如何应对等。
三、用模代练
听课中学到的方法、经验是理论的，只有在实践中运用才能变成自己的。在听课后，简单的方法就是模仿。对精品课可以全模，在模仿的过程中体会别人的设计思路、语言的巧妙运用、教具的合理性等。对自己有想法的课可以半模，将别人的精华与自己的理解融合，实践后再思考。
为切实搞好学校教学研讨活动,引导教师主动参加听课评课,自觉进行教学研究,学校应不断完善教研管理制度,促进教师之间通过听课、评课等多种方式互相学习,取长补短,不断提高自身教学业务水平和专业素质。
一、建立健全教学研讨制度,教育引导教师积极参与听评课活动
学校应成立学科教研组、备课组等教学研讨小组,各小组定期、不定期地开展公开课、示范课、教学研究课等研讨活动,每周至少开展一次,每周每学科至少开展一次听评课活动,教导处提前通知教师调好课按时参加。听课教师必须认真做好听课记录、写出听课心得等。听课结束后,学校要组织人员检查,凡是听课无记录,无心得体会的,视为没参加听课。鼓励教师自发参与随堂听课学习活动,其听课后的感想或意见可私下同上课教师单独交流,但听课笔记本中必须有记录备查。教导处统一安排的听评课活动,听课的教师必须按时参加评议,评议时,要认真发表自己的意见和建议,力求做到公平、公正、客观,充分指出其优点和可探讨之处。学校教导处对每次教研活动的开展情况,教师的听、评课情况进行详细记载,并纳入教师年度考核体系。学校校长和行政班子成员要,带头参加听课、评课,认真做好听课记录,认真参加评议,在教师中起好榜样和示范作用。因为学校领导只有通过和教师一起上课,一起听课,一起评课,才能带动教师更好地通过集体备课、集体探究,深入开展公开课、示范课、研究课、课题研究等教学研究工作,促使学校教育教学工作走向健康发展的快车道。学校要建立健全教师集体备课、讲课、听课、评课等一系列教学研讨活动制度,引领教师变传统的单一、个体备课为集体备课,变各自为阵为集体攻坚,避免各自为战,盲目探究的现象,促进他们将个人经验凝聚成集体智慧,将实践经验转化为理论成果,实现专业成长。
二、合理安排教师日常事务,让教师有时间和精力参加听评课活动
教师由于受地域和工作条件的限制,他们绝大多数时间都被封闭在校园内,定格在教室、办公室、宿舍这三点一线之间,做教师很累,尤其是做班主任。平时,课内、课外,学生的思想、学习、身体,甚至是衣食住行等,他们都得关心,他们甚至比家长更关心学生的一切。因此,学校应科学、合理地安排教师的日常事务,让他们能从许多不必要的繁杂事务中解脱出来,从而有时间,有精力去参加听课和评课等教学研讨活动。首先,科学合理地安排教师岗位和教学课程,特别是骨干教师的课程,做到人尽其才,物尽其用。教导处安排教师课程时间表时,要尽力将同年级同学科教师上课的时间错开。如某年级某天上午第一节课是语文课,那同年级其他班这一节就尽量不安排语文学科,这样,当某教师上语文公开课时,同年级其他语文教师用不着换课就能去参加听课了。第二,大力开展集体备课、网络备课等活动,发挥集体的智慧,尽量减少教师因独自钻研教材、撰写备课教案等所耽误的时间。第三,以向课堂要质量、减轻学生课业负担为目标,减少教师批改作业的数量和时间,鼓励教师多采用重点评讲、学生互改、单独辅导等方式,改变教师单一地在学生作业本上画钩叉的那种既浪费时间、又没什么效果的批改方法。第四,减少不必要的会议、学习和流于形式的其他工作,科学合理地安排教师的工作和休息时间。
三、大力开展教学竞赛活动,不断提高教师参与听评课活动的积极性
学校各年级组或教师备课组应经常开展上课、听课、评课等教学研讨比赛活动,并把它作为评先选优的条件,每次活动后,要根据其质量评定等级,给予奖励,以激励教师多上公开课,多听示范课,认真评议所听课程。要积极鼓励教师把自己听课、评课的心得体会修改整理后通过电子邮件等方式投稿,不断提高他们自身的综合素质。同时,为避免教师在网上下载或抄袭他人的文章作为自己的听课笔记或心得交差,我们可以把他们交上来的文章和网络上的文章进行对比,或把几个相似的文章张贴出来,进行对比曝光,制定必要的惩戒措施,纳入年度考核或综合素质评估,以此激发教师的听评课兴趣,规范他们的听评课行为,促进他们自觉参与听课,认真写好听课笔记,按时参与评课活动,畅谈听课心得体会。
作为教师,要给学生一杯水,自己就得有一桶水,一挑水,甚至更多。学校应推行开放课堂制度,一是面对全体教师的成长共同体的开放 (相关的教师、领导以及研究者都能畅通地进入真实的课堂),二是授课教师的自我开放(教师的心态在课堂中放开,深入课堂,有意识地琢磨课堂教学)。鼓励教师开放自己的课堂,打开教室的大门,欢迎同行们观摩指导自己的课堂教学,把自己的课拿出来在阳光底下晾晒,和同事相互切磋,互相探讨;鼓励教师充分合理地安排自己的时间,推开别人的教室门,走进同事的课堂,学习他们好的教育教学方法,帮助自己提升专业素质。学校通过组织教师积极参加各种集体备课、听课、评课等教学研讨活动,促使他们活到老,学到老;教到老,学到老。
教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又好像是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。
在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。教学反思应从教师的教育思想、教学理念、教学行为、教学手段、教学方法、以及学生的表现、学生学习的习惯、学习效果等方面进行全面、全程的反省、思考。
教学反思虽然这么重要，在现实教学生涯中，我们好多处在一线的教师却忽略它的作用。课后多数教师一般都会在内心回想自己在这一堂课中的得与失，但很少有人提笔动手把当时的想法真实、及时地记录下来，其实，他们都意识不到，自己错失了一次学习与提升自己教学业务水平的机会。因为教学反思要与教学同步进行，及时记录每节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及时对教学结果做出评价和鉴别，这样受益会更大。而教学反思也是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思是收效甚微的。
反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定，支持与强化；或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还提出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程可以分为以下几个阶段：
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。也就是教师在自己的教学实践中发现问题。
接着是观察分析阶段。教师的这种循环往复的反思过程会给教师带来自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的数直教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。这个阶段是教师发现问题后，从而解决问题的阶段。因为在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。
通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“教学反思”给我带来的好处。
一、回顾课堂，总结得失
我们每位教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。每节课给我们上课的感受不同，因而我们得到的经验教训也不同，及时总结记载下来，可使自己在日后的教学中改进自己的教学方法，找到突破点。
二、发现问题，寻找方法
有一次，在132班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节活动剧历史课。那次，我让学生自己查资料熟知当时的历史情节，同时我在课前，做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，活动剧的节目草草收场……学生讨论也不是那么激烈，甚至好像没话说，这节课结束后，我深刻反思，最后总结，学生对课本知识理解不很透彻，分组讨论得选一个有威信、有震撼力的组长；而且不能自由结组，平时关系不错的学生坐在一起，只是谈天了。此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全…-·我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
三、学生沟通。及时交流
为了体现民主、平等，体现以人为本的教学思想。我在上第一节时，让每一位同学写一下自己心中的历史课和心目中的好老师形象，他们写好后，我会总结和整理，因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好地为历史教学服务，才能更好地为学生服务。记得今年毕业的高三学生说：“老师，我可不可以课堂上叫你老师，课余叫你芳姐。”我笑着说：“可以啊，那你可把老师叫年轻了。”事实上，在校的三年里，活泼的那几个女学生真的在课余一见到我就叫“芳姐”，我也干干脆脆地答应。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要，它有利于不断提高自身的课堂教学素质，从一个“教书匠”发展成一个“教育家”!更理解了经验＋反思=成长。
——听课有感
听了马老师和白老师这两节课，课堂上学生精彩的表现，让我一饱眼服，心里不免有些惭愧，一直认为十六字教学是高年级的事情，从没有在意，总觉得的二年级的学生还小，但是想想这不是一天两天能练成的。需要从一点一滴做起从低年级培养。如果有一天自己的学生能不能象他们一样也表现的这样精彩呢。自己顿时感到了一种紧迫切感。
回到教室后，我立刻根据我们班的特点把学生分成了13个小组，每3人一组，中间的是小组长，两边分别的1号和2号同学。分完组后我把基本的要求给学生说了说，我想实践一下，正好当时那节课，我讲作业，我先让同学们以小组的形式2分钟交流一下，然后让小组长汇报，由于我们班的同学回答问题声音很小，我就采用打分的方法，回答完后我就让同学们给他找分满分5分，一说打分同学的的听课热情一下子就调动起来了，课堂也变得活跃了起来。一节课下来同学们精神倍加。我也感到了此课堂是那么的富有生机和活力。
这时我意识到我以前的想法是错误的，我总结了一下，我这堂课的优点，一是以前我作业时同学们都不听，讲了之后，好多同学也不改作业，我就得一个一个的订作业。工作量太大，我小组长交流作业，先让学生发现了自己的错误，然后在汇报的过程中学生就注意听自己的错误，教师在加以讲解，这样学生理解的透，清楚，也减轻了教师的工作压力，一节课下来，我觉得很轻松。通过打分同学们听课的积极性也提高了，声音也大了。
问题总是会有的，总让小组长汇报，1号和2号得不到锻炼，小组长不认识，只想多玩一会儿，检查作业不认真。针对后者，我单独给小组长开了一个会儿，对他们提出了新的要求，严格的要求。效果还是很好的，他们对1号和2号检查的很认真了，真是成为了我的好助手。
2010-04-09 17:12:30|分类：|举报 |字号 订阅
听课与评课是我们生物教学常规的重要部分,也是生物教师业务上互相交流,相互学习与观摩 的良好机会。现代生物学教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对于一个我们生物教师自己教学水平的提高，教学思想的完 善，教学特色的形成都起着不可忽视的作用。也可以这样说：不会评课的老师不是一个好的老师。如何做好听课和评课呢？结合多年的教学经验，笔者想说以下几点与大家共同学习。评课的基本要求 ：
(1)评课前一定要认真听课，听课前自己要做好准备工作，如：对该堂课的教材内容，重点 及课程标准的要求要有十分的了解。对该课所用的教具，标本等也尽可能的熟悉，并结合自己的经验做一个大概的课堂设计，以便听课是的思考和课后的交流。
(2)评课应以在一堂课中教师的水平和教学质量为主线，尽量避免单纯评估教师的专业水平或与其职称相挂钩，做到公正，客观，准确。
(3)对于教师来说，评课也是一个学习的过程，所以，评课应以交流和观摩为形式,互相学习和共同提高为目的,尽量避免“挑刺”式的评课,尤其对评年轻教师的课更应如此。
(4)评课和听课都要有记录,但应体现在教学设计,教学方法等方
面,避免形成实录式的听课评 课记录。评课的基本内容 ：
2.1 定教学目标
教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。评课时，可以通过教师的 教案及教学过程，看教师是否明确教材意图，熟悉教材。是否准确把握和构建如下三个基本目标。
知识目标：要明确本节课的知识点及教学目标要求，按课程标准要求安排教学；
能力目标： 应重视学生的智力开发和能力培养，如：认知能力，思维能力，动手能力等，明确培养方法 ；
德育目标：较好地发掘出教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要 的思想品德教育和辨证唯物主义教育，以
达到提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确人生观的目的。
2.2 理教学内容
一节课的教学内容是教材和课程标准早已确定的,但不同的教师就是上同样的内容也差异很大,如何去评判?我认为评课是应把注意力放在教师对教材的熟悉程度,处理教材的方法 和驾驭课堂的能力上。具体可从如下三方面进行评价。
科学性：教学设计要合理，严谨，无科学性错误，除了能正确传授生物学知识外，还能把其 他学科知识融入课堂教学中；
系统性：对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，并能有创新精神，内容符合学生认知规律，对学生有吸引力；
思想性：认真挖掘教材的教育性，把辩证唯物主义、爱国主义和集体主义等内容有机渗透进入教学，对学生进行思想教育。
2.3 观教学方法
教学方法是指完成教学目标面采取的手段。这是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的重要环节。尽管生物教学方法百花齐放，教无定法，但都应该遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则。这些原则在教学中可以综合体现在发下几方面。
根据教学内容和学生的实际，选择适当 的教学方法面向全体学生，因材施教。在教学过程 中重点突出，难点分解。体现教师为主导学生为主体的教风，较好地达成知识目标；重视对学生的学法指导，导学方法合理，重视对学生智力开发和基本功训练，促进学生的全面发展，完成能力目标；生物课堂教学中，直观性是一个很重要的教学原则，教师应充分利用现有教学资源，充分发挥直观教具（如实物、标本、模型、挂图等）及现代化学设施的作用，并 在直观教具的使用中体现 适时、适度和时效性，不搞花架子；在教学上有改革创新精神，在教学方法、教具制作、教学媒体的运用和软件设计上有特性，体现教师的教学个性和风格 ；教学时间分配是否合理。
2.4 看课堂效果
一堂课的教学效果不容易量化评估，应从教学目标的达成度上去评估，不妨从如下三方面去 衡量。
教学任务按时完成；课堂气氛好，学生学习积极性高。主动参与和配合教师教学；课堂练习和提问正确率高，学生回答问题时，生物学用语准确、严谨。.5 评教师素质
对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。专业知识：生物学基础理论扎实、专业知识 面广，教学中无科学性错误；教态：仪表端庄，教态自然，举止大方；语言：用普通话上课，语言是否准确、生动、严谨，形体语言自然、明确；实验操作：在课堂上，教师对实物标本、挂图模型的演示时机、位置把握得当，照顾全体学生。课堂演示时否熟练、准确，为学生 表率。课后评价：
课后的评价是生物教师听课与评课的重要环节，是听课教师相互学习共同提高的极好机会，虽然课后评价形式不拘，但应体现在如下几个层次上。
(1)综合评价：从总体上对授课教师一堂课的教学，从教学目标的设定、教材组织、教学进程、教学环节的处理及教学效果进行的评估，对一节课的丢失与建议进行一次综合性的概括。
(2)细节评价：对教师课堂教学的某一环节给予评判。如难点的化解、教具的使用、课堂设 问和解答、实验的演示和操作等。
在学校内，一般都会有骨干教师开展教学示范课，而教师在听其他老师授课时：
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要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧；
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注意品悟教师如何运用并组合教法；
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特别留心品悟不同学生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律；
·
看课上不同类型的学生在自主学习上，普遍存在着哪些优势与问题，为有效指导学生学会学习积累经验。
那么，我们在听观摩课时，主要听些什么呢？
01“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课型不同，课的结构也不同。教师在听课时，首先要看的就是别的教师是怎样安排课堂结构的。
例如：
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教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；
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如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活旧知识；
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怎样创设教学情境，导入新课的教学；
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怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；
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采用何种方式完成对新内容的巩固；
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如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构显得不够严谨。
02“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。
难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
03听”板书及教学媒体运用
一般说来，板书要详略得当，重点突出，能起到提纲挈领的作用；层次分明、脉络清晰；增强直观效果，同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。
此外，板书还具有训练学生的随意注意的主动性，便于课堂小结和课后复习等功能。
教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，增大课堂教学信息的容量，更重要的是有助于提高学生的接受能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
所以听课时要注意结合教学内容，看人家是如何选择媒体的、运用是否行之有效。
04“听”课堂的气氛
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景氛围。
这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心，培养学生的创新能力。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
在这样的课堂上，师生能够平等对话，完成情感交流；在这样的课堂上，师生能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；在这样的课堂上，教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的？是以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？这些都是新教师听课时需要特别注意的。
有时年轻师在课上也鼓励学生参与活动，但师生低层次的信息交流过多，看上去挺热闹，其实学生并没有真正或来得及思考，象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。
感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。
有时老师让学生讨论问题，教师往往游离于学生之外，有时在频频看表，感觉上是在等时间。
05“听”教学细节
细节，往往是教师综合素质的流露，有经验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图，一个肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。
而青年教师往往不太注意或浪费潜在的教育资源。
细节一：对学习有困难的那部分学生。
有经验的老师经常用“试试看”“还没准备好？”“还有没有要补充的”“还能不能再完善些”等非常有人情味的言语，让这一部分学生积极参与，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。
细节二：有的教师在叫学生时用“请”，同时掌心向上，象托起太阳一样手势；从这一举动中，透着老师对学生尊重和期待。
06“听”闪光之点
一节课听完了，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。
一般的公开课，也多有灵采飞扬的机巧之作！有哲人曾说：世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。
因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。
07听课后的反思、总结
听课后，要认真思考。一节课的好坏，不同时期、不同学科有不尽相同的标准。此外，一堂好课还要做到：要有科学性。
这里的科学性一指呈现的材料、知识、观点必须是正确的；二指教师的角色定位是否准确，是否体现教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每个学生进行有效的学习，使其自己的个性得到充分发展。
教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？
最近几年, 除了学校日常的管理任务之外, 我还有一个班的数学教学任务。在教学管理方面, 我设立了校长听课日。每周拿出一天时间不让教务处给我排课, 而是专门用于听课。这一天, 我与教师相约要听5节课, 除了数学课必听外, 语文课、英语课、科学课、艺术课也听, 然后集中用一个小时的时间进行交流互动。在评课、议课中, 我坚持使用美国中小学教师培训机构的评课方式, 只说优点, 不说缺点。如果被听课者强烈要求说出缺点, 也可以说, 但对所说缺点必须提出切实可行的改进策略。而说优点时, 不说大话、套话, 不可笼统。如此相约, 我收获了很多。
设立了校长听课日, 校长每周都与教师相约听课, 使每一位被听到课的教师及时得到多位教师非常诚恳的赞扬, 几年下来, 他们所得到的赞扬都会是一本厚厚的“书”。这本“书”就是教师成功的标志, 是教师共同成长的见证。这种做法的好处还在于密切了领导和教师的关系, 让校长与教师都变得非常阳光。
千万不要小看校长多进课堂、与教师持续相约这一形式, 坚持做下去, 名师、名校、名生都会自然而然地出现。
但在实践中，一些让人尴尬的听课表现仍然在课堂中时有发生，主要表现在这样几个方面：1.为听而听。没想学到什么，只是去走个过程，为完成学校的任务而已。2.无备而听。人进课堂，心茫然。对教材不熟悉，对教者的教学意图不理解，对研究的问题不清楚，盲目性的听课使自己只能做课堂的看客。3.只记不思。课直入于耳而出于手，听课笔记如记录员所为，只有关于教师教的记录，没有对学生学习状态的关注，更没有自己独特的思考和评点。4.听而不专。听课不专心，执教者在前面讲，他在下面嘀嘀咕咕，引得学生张望；还有的教师边听课边看随身带的书刊，注意力不集中，高兴就记一笔，把听课当成自己的阅读时间；更有甚者听课时间打瞌睡。
造成这些听课不良倾向的原因是多方面的。
从管理的层面来看，学校检查听课重数量轻质量、重结果轻过程，督查听课重形式轻内涵、重参与轻专题，学校缺乏对听课的专项规范和有效指导。
从教师的层面来看，对听课意义、作用的认识不足，不能从专业发展角度理解听课的现实功能。听课是对自己负责，是对自身专业化发展的促进，这一基本的“利己”功能尚不清晰。
那么，如何促进教学的精细化管理，提高教师的认识，从而克服听课中的不良倾向呢？我们尝试做了四个改变。
一、变无序为有序
无序的根源是心中无数，没有计划、没有目标、没有方略。首先我们将教师分科、分层次、分教学特点进行全面剖析，确定每位教师的教学发展目标，而后将听课的类型分为四类：指导性听课、实验性听课、观摩性听课、业务性听课。
指导性听课。对于这类课，我们要求执教教师的师傅和学科骨干必须参与听课，突出一个“导”字。多方面指导，促进执教者以专家型、学者型教师为目标提高发展。
实验性听课。实验性的课是为了研讨某个专题、课题或者是某种教法的一种研讨课。我们要求参与此项实验研究小组的成员必须参与听课。目的是突出一个“研”字，通过交流研讨促进教师深入开展课堂观察，以更为犀利的眼光和更为睿智的头脑，去探求课堂的奥秘，把握课堂教学的规律。
观摩性听课。全体教师均要参与听课，突出一个“学”字，全员参与，全面提高。
业务性听课。这类课在学校里是最普遍的，我们要求同年组、同学科教师必须参与听课，目的是突出一个“帮”字。互帮互学，增进感情；互评互议，共同提高。
每周五下午，我们都会通过抽签的方式，排出下周的“听课活动安排”，制成表格，发给每位教师。时间、听课类型、参与人都提前公布，改变了以往教师无计划听课的状态，使听课工作变得井然有序了；科目、课题的提前公布，为教师有备听课提供了方便。
二、变听课为观课
虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。观课要做到听、看、记、思有机的结合。既观察、感受课堂，又研究课堂；既有自己的观点，又剖析执教者的观点；既观察学生的学，也观察教师的教，逐步引导教师做到：在观察中体悟教学之道，在体悟中探秘教学规律。
但要达到这样的听课质量可不是简单的事，首先要统一思想，规范行为，更重要的是让教师欣然接受，达成共识。为此，我们组织教师就“如何实现高效课堂”这一话题展开了互动式的研讨，研讨中，大家讲困惑、谈感悟、议焦点、找策略，共同制定了《永裕小学“双高”课堂观课标准》。“双高”既是我们观课的标准，也是我们对课堂教学的一种期待，我们期待在课堂中，教师的教学效率高，学生的学习质量高。围绕这一“双高”目标，我们又设立了二级指标，就教师这一块，提出教师的教学设计水准要高、教学素养要强、教学实施能力要过硬。学生学习质量高低与否，我们要看学生的参与面广不广，学习习惯好不好，达标率高不高。
每次听课，我们的老师都会手持《观课标准》走入课堂。此《观课标准》的制定，为教师参与观课提供了有力的参考依据，避免了随意性和因标准不一造成的“各持己见”。教师参与这一标准的制定过程，既是深度学习和解读新课程理念的过程，也是学校对教师进行“如何开展观课活动”的一个培训过程。标准大家制定，认识和谐统一，目标达成就有了希望。
三、变一评为多议
评课活动应是多向、多元信息交流、碰撞的平台，应该由对人的评价、对课的评价转变为对教学的关注。过去单一由教学领导、骨干参与的评课方式，已不能满足听评课为促进全体教师专业发展服务的目的，所以我们将单一评课改为共同议课。
每节课后，所有听课教师均要参与议课。议课中，我们首先请执教教师结合《双高标准》对课堂进行反思，而后请听课教师结合《观课标准》对课堂进行评议，也可以就某一个环节向执教者进行提问，教师间可以随意插话，目的是探讨最优化的教学方法和教学策略。在议课的过程中，我们议出了很多解决问题的方法，无论是听课教师还是授课教师都获得了不同程度的提高。课后，议课教师还会把自己填写《永裕小学课堂教学伙伴回单》送予执教者，引导执教教师做好课后的深度反思。除此之外，学生和家长在某个特定领域也要发挥议课主体的作用。
议课活动的开展，极大促进了教师对课堂的有效思考和总结。仅上学期，借助议课活动，我们提炼出课堂教学妙招近60个，编撰了《永裕小学有效教学实施策略》两册。
四、变笼统为专题
常规的观课议课主要有六个方面，如果请每个听课者都从这六个方面议课，既不现实，又没有这个必要，其结果是笼而统之、蜻蜓点水，大家都不能从议课中受益，所以我们结合不同课型，提出了专题式议课。
还记得前不久，我们开展了一次以“提问的有效性”为研究专题的议课活动，在议课中我们引导教师关注：教师向学生提了多少问题，学生向教师提了多少问题，学生向学生提了多少问题，这些问题是谁回答的，学生回答的频率与广度如何，哪些问题是有效的，哪些问题是无效的。在议课中我们发现，课堂提问存在量多质少、多单向少合作，重教轻学的“低效”状态。通过深入的研讨我们提出了永裕小学课堂提问“四注意”：注意提问的价值、注意提问的梯度、注意提问中的点拨，注意提问的时机。
这样的主题式观课议课，一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。
几年来的改革与坚持，我们看到了教师的变化，在富有针对性的听课活动中，教师的教学理念不断升华，教研能力逐渐增强，教学技能技巧日益提高。现已涌现出了一支新的骨干教师群体。
从“听课评课”到“观课议课”绝没有追求时髦之意，它是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。这种方式和途径与过去的听课方式比较，有自己的特点和优势，但运用这种方式的效果更多地取决于观察者，它不是一日之功，需要我们不断研究、探讨和改进。作为教学管理者，我们应该把“教师听课活动”提高到教师生活方式的高度来认识，真正发挥教师观课议课的作用，让观课议课成为一种学校文化。
（作者单位：黑龙江齐齐哈尔永裕小学）
——从我的实践谈起
城关乡实验初中
张伟利 新课程改革以来，所有学校在每个学期都开展了听课评课活动，形势上可谓轰轰烈烈！但在实际进行中，有许多教师流于形势，只是应付差事，并没有真正起到提高自己的作用。于是，这些教师常常牢骚满腹，却不知：听课评课是提高自己的最佳途径，许多优秀教师正是通过不断地听课评课成长起来的。为了使大家能真正从听课评课中汲取更多的营养，从而乐于参与其中，我根据自己的实践经验，认为：要提高教师的听课评课效果，真正使听课评课活动成为教师提高自己的有效途径，使教师们自觉主动参与其中，身为一线教师，要做到以下几点：
一、教师听课时要做到：(一)听课前作好充分准备。
教师要树立：将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念。教师要在掌握教学常规知识的基础上学习新课程标准，尽量了解本学科教研状态，熟悉新的教学理念和理论，了解上课教师的教学特点、听课班级学生的情况；了解教材编排体系、弄清知识的内在联系、熟知教学内容的重点、难点；在头脑中预先设计出所教内容的课堂教学初步方案、粗线条勾勒出大体的教学框架；以便在听课过程中不断对比优劣，采取“拿来主义”，取长补短。
(二)听课中要认真观察、记录，虚心学习、积极推敲。
教师要做到：听、看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。教师还要集中精力，认真分析。听课者的思维要先于教学过程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验(听过的优秀课)进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据教育教学理论和课程标准给予评价，即指出优点在于体现了课标哪一方面的理念，依据了什么教学原理等；同时对存在的问题指出怎么改可能效果更好，依据是什么等等。将这些点评纳入听课记录，为评课作准备。
(三)听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的情况，还要关注学生学的情况。
1、对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：
(1)课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；
(2)如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；
(3)新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；(4)创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；
(5)设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤)等；
(6)设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行
整合；
(7)安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；(8)授课教师如何对学生的学习活动作出评价。（9）培养学生哪方面的技能？达到什么地步？（10）渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？
（11）对于授课过程中的生成问题，教师的教学机智如何？（12）是否留有适当的时间对全班或者中等以下学生进行反馈？
2、对于学生学的情况，听课者应该关注：
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否乐于参与到合作学习中；(5)学生是否经常积极主动地提出问题，等等。
由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
二、教师评课时要做到：(一)明确评课的目的与意义 1．评课的目的：
我认为：评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学技巧。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互
促进。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格曾就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
2．评课的意义：我认为：评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。(二)评课时要坚持的原则
1．评课要坚持“百家争鸣”的原则。评课者应注意克服几种不正确的心理倾向：
一要克服“老好人”思想。评课是一种教研活动，不要担心自己的观点不能被授课人接受而“得罪”人。要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。
二要克服从众心理。有些评课者往往顾虑个人的想法稚拙怕贻笑于众人，就人云亦云，随声附和唯恐出错。没有让评课发挥它应有的作用。我们为了教学，所言即使颇有争议，也是观点的不同，而没有对错之分。因此，评课要大胆提出自己独特的见解，发展求异思维敢于创新。
三要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断改进，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。没有一位教师能自诩为权威。大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异。所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后，要敢于向经验挑战，打破传统的评价模式。
2．评课要坚持“以学生的发展为本”的原则。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重评价学生的学习状态和情感体验；注重评价教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥情况；注重评价教师是否尊重学生人格和个性、是否鼓励学生发现、探究与质疑，注重评价教学活动是否有利于培养学生的创新精神和实践能力。
评课要把学生的发展作为关键点，坚持“以学生的发展为本”。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
3．评课要坚持把评教与评学相结合，评课要把重点放在“评学”上面的原则。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。因此，课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生差异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以
指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。
转变评课的着眼点，评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，应该更多关心为教师创设有效教学活动的环境与气氛，关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作，关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题，4．评课要坚持实事求是的原则。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必须是可观察、可感受的，要以实际情况进行判断。
5．评课要坚持既评优点又评缺点的原则。
评课不但要有助于自己提高，更要使被评价者有收获，因此不能一边倒，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。我们即要看常规，更要看改革和创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学教学艺术风格的形成等。要看现代化教学手段的运用。现代化教学呼吁现代化教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。有许多教师在评课时，只看到他人的缺点，另外，教师参加评课后要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)，结合新课程理念做进一步的总结和思考，看有什么收获、启示，然后写出心得体会或论文。
家中最早起床的总是她——妈妈。妈妈每天晚上都会问我：明天早上想吃什么?第二天早上醒来，屋子里总弥漫着沁人心脾的香味。是的，好香啊!我常常被早餐的香味吸引着起床。来到餐桌旁，妈妈已在等我了。她静静地看着我享受早餐，心里乐滋滋的。每天早上有美餐，我是幸福的!
每天上学、放学都是爷爷接送我，不管是晴天还是雨天，从春季到秋季，那个慈祥的身影总会默默地等候我。有了爷爷接送，我是幸福的!
在学校里，老师总是一如既往来上课，孜孜不倦地传授知识。即使生病了，也带病坚持上课。课堂上或作业里有不懂的题，我就会去找老师解答：“老师，这道题怎么做呀?”老师仔细看了看题目，便一丝不苟地教我分析问题的方法，提醒我以后遇到这种类型的题该怎样找线索。我全神贯注地听着，把老师教给我的分析思路、解答步骤都牢牢地记在心底，心中充满了谢意。有老师们的谆谆教诲，我是幸福的!
听课是生物教师在互动中获得经验、自我提高的过程，是生物教师在日常教学活动中经常性的不可或缺的教研活动，是促进生物教学观念更新，教学经验交流，教学方法研讨，教学艺术展示，教学成果汇报，教学水平提高的重要途径和主要手段。
作为一名生物教师，要想提高自己的专业水平，成长为一名优秀教师，真正变为教育领域的高手，道路有许多条，而精细化网络听课则是一条行之有效的捷径。
现在不少生物教师听课，基本上还停留在粗放型听课的阶段：教研计划在学期初安排好上课者课题和上课时间，然后按部就班，对应的成员适时到场听课。更为严重的是，不管上课者是否认真准备，课上得好还是差，总是想方设法说两句好话，碍于面子，少说甚至不说存在缺点。评课纸上虽然也设置了教学建议一栏，大部分听课的生物教师却让教学建议一栏空着，即使有少数听课教师写上教学建议，也是短短几个字，无关痛痒地写上几句冠冕堂皇的话，算是完成了一项任务。这样的听课流于形式，哪能促进教师的专业水平的提高？
如何摆脱当前生物教师听课的迷茫和误区？如果我们将眼光投向于网络，这一困境将有可能得到破解。网络上有很多优秀生物教师上课的视频实录，上课者可能是名家、大家，也可能是名不见经传的普通教师，但有一点是共同的，除极个别情况外，上课者和听课者一般都是不认识的，评课者不会为了顾及彼此的感受而只说好话，不提问题。所以，学校可以在传统的听课活动之外每周或每两周安排生物教师一次网络听课。网络听课的时间可以不用固定，只规定在什么时间前听完，然后集中进行评课。
由于没有现实的羁绊，只要组织者要求听课的生物教师多说存在问题，听课教师自然会放开手脚认真思考，畅所欲言。优点会评得透，缺点也不会故意遗漏。研讨气氛将会很浓郁，教师们在酣畅淋漓的评课活动中会听到不同的观点，收获是很大的。那么，如何通过网络听课推进生物教师专业成长呢？可以从以下几个方面入手：
一、明确的网络听课主体
精细化网络听课，区别于传统的听课，更注重听课的实效性。那么，精细化网络听课的主体是谁呢？是听课活动的组织者。但生物教师要想成为教育教学的行家，光靠学校或教研部门组织的网络听课活动是远远不够的，教师要从内心深处主动寻觅听课的机会，现在电脑普及率已经非常之高，网络上许多课程都有不同执教者上传的课堂视频实录。最近，国家开展了“一课一名师”活动，网络上的课堂教学视频将更加丰富，生物教师选择的余地将更大。
网络上的教学视频、实录都是层层推荐评选出来的，每一节课都是授课者本人精心设计、精心打磨的结果。有些学校非常重视这个活动，还改动了学校教研组对教案进行反复讨论和研磨，其中很多课都是暗合新课程理念和最新的教育教学理论的。而且，每一节课都有授课者教学设计的说明性文字，这些文字自然更加有利于听课者理解和体会授课者的意图，对于听课者的作用也将更大。
目前为止，尚没有教育行政部门对听这些网络教学实录提出强制性或鼓励性的要求。强制性的要求大可不必，而鼓励性的要求可以明确提出来，最少可以规定教师必须听完这些课，可以代替听部分校本教研课，而针对这些课的教学实录类的评析性文章可以安排相应的竞赛。当然，作为实施教育教学的生物教师更应当积极主动地抽出时间进行网络听课和研究，这比纯粹地进行教育理论的学习更具有实践意义。
二、通过网络听课将示范引领与反省促进相结合
精细化网络听课所涉及的课，可以是精品课，也可以是常态课，甚至是存在明显瑕疵的课。因为精细化网络听课并不是完全追求直接的正面的引导作用。精细化网络听课的作用可以是直接正面的示范引导作用，也可以是从反面吸取间接教训的反省式的作用。别人授课成功，自己当也追求成功；别人授课失败之处，自己也当尽量回避犯类似的错误。
三、通过网络听课研究执教者的成败得失
网络听课与传统听课最大的区别在于，传统听课只是在教者授课的时候听课，只听一遍，许多细节可能由于听课者的疏忽而没有能够捕捉得到。而实际上，一节课，即使教学设计相同，由不同的生物教师执教，其课堂有效性是大相径庭的。这是因为，一节课的成功与否，教案设计只是一个基础，而教者的综合能力和修养则决定了一节课能否达到教案设计的预期效果。在实际的授课过程中，则集中体现为教学细节的处理，细节决定成败。但传统听课，听课者更加注重的是听课笔记的记录，记录好之后再拼命找优点。这样的听课效果无疑是大打折扣的，这样的听课不可能注意到课堂教学中很多的闪光细节。
四、由网络教学实践揣摩授课者的设计和生成意图
执教者通常会精心设计过渡语言，使得整堂课听起来如行云流水，一气呵成，但传统听课却不知不觉地更多地关注授课的步骤和整体课堂结构的设计，这就好比古人买椟还珠一样，忽略的恰恰是一堂课的精华和灵魂，记录下的只是皮毛。所以，很多的教师听了一节好课后，都会感到是一种享受，但是真正好在什么地方却并不能抓住核心和关键，更容易忽略的是为什么会上出这样好课的深层原因的追溯。网络听课，则可以反复地听一节课，细细品味授课者的每一句话、每一个动作和每一个眼神。听课者更可以将整堂课作一个完整的文字实录，这样的文字实录，也许需要听几遍甚至是十几遍，但每遍都会有新的发现新的收获。许多听一遍不能发现的妙处，都能在这一遍又一遍地听课和做文字实录的过程中得以捕获。
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