新课标理念下的作文教学与反思论文

新课标理念下的作文教学与反思论文（精选8篇）

新课标理念下的作文教学与反思论文 篇1

新课标理念要求在中学作文教学过程中要创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。

作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，在老师正确的指导下，让学生走好自己的“路”。这样就要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，培养创新能力。

1巧用范文，激发学生的创新精神

在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，不少教育学家对此众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。

2加强写作与阅读、口语交际以及其它学科之间的联系

2.1加强与阅读、口语交际的联系

鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用;鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。说加强联系，不是说一读就要写，那是一种急功近利的行为。在学生学习写作的初期，可以读讯、仿仿，到一定的时期，阅读跟写作更多的是一种潜移默化的关系，不可能一一对应，但又肯定相互影响。

口语交际有时实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。虽然表现形式不同，但相互借鉴，相互学习，可以相得益彰。

2.2加强与其他学科、综合性学习的联系

语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。语文课外阅读有利于开拓学生的视野，也有利于写作，如多阅读杂志，多收听收看电台、电视台等传媒报道，留意热点新闻，关心国内外大事，等等。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看电视，如《焦点访谈》，对学生写作水平的提高有很大的帮助。

在新课程的综合实践活动中的研究性学习中，学生要定选题，要写报告，列调查提纲等，动笔写作的机会很多，能够提高学生的实战能力;学生积极参与各项有意义的社区活动，培养关心他人、关心社会的积极的人生态度，从而获得写作素材。

各学科知识包罗万象，是写作的重要资源库，都可以引导学生在写作中运用。

3以生活为写作的本源

作文要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，注重写作主体个性特点的开发和培养，打破封闭式写作僵局，使写作和张扬个性、表现联系起来，真正做到“我手写我口”，“我手写我心”，使学生的作品极具个性特色，富有灵性。

让学生尽可能地亲近生活，在生活中寻找写作的灵感;让学生尽可能少受各种写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提高，写作兴趣就能得到调动，作文就会变得有生机。

新的世纪，经济全球化，科技创新国际化，生活的多元化，都应撼动学生的心魄;生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。

4导向多元创新思维

教师只有创设民主化、建设性的`思维场合，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。总之，作文教学就是最大限度的扩展学生有张力的思维空间，真真切切地让其彰显个性。

5重视写作中的学生之间的合作与交流

可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查、共同控究活动，合作撰写报告、体会、笔记等;创造一些学生作品展示交流的机会，有条件的应提倡网上的表达和交流，在网上互相评改作品。

6教学评价趋向民主开放

因学生个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就应该本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素。批改作文时，应注意发现学生的点滴进步，要给予充分的肯定。同时在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写“溢美”之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。

新课标理念下的作文教学与反思论文 篇2

一、课前反思———更新备课方案, 课前对方案进行反思, 做到有备无患

教学的基本步骤之一就是教师的备课, 备好课是教师上好课的前提。许多教师备完课后就把教案放在一边, 很少进行反思。而反思性教学要求教师需要对教案的合理性、实施效果、结构安排等因素进行反思, 回顾一下类似的教案在以往教学中存在过哪些问题, 如何避免这些问题的再次产生。同时要考虑到学生的具体情况, 能否适合自己的教案。比如说讲解初中英语七年级上册第六单元《Food and Lifestyle》时, 我的教案本来要设计为让学生自己用英语列举一些食物, 然后再将这些食物与生活联系起来。但是后来经过教学反思, 我意识到对于七年级的学生而言, 许多食物的名称还不会用英语表达, 所以这一环节实施起来会比较困难。后来就改成让学生根据书本上提及的食物联系日常生活, 谈一下自己的认知和感受。

二、上课过程中的反思———教学过程中及时发现问题, 改变教学策略

教学过程中, 教师不能只顾着讲课而忽视学生的反应。首先, 教师要善于发现问题并采取措施解决问题。教师要时刻注意自己的预想结果与学生实际反应的差距, 对各个教学环节进行细心的体会。比如说讲解《Let’scelebrate》这一单元的重点句型时, 教师发现许多学生连基本的单词还不认识, 这时候就需要改变一下自己的教学步骤, 再将单词复习一下。如果教师不顾及学生的基础, 只为了赶进度而按照自己的教案继续讲课, 就会事倍功半。其次, 教师要悉心与学生沟通, 尝试改进自己的教学方法。许多教师能发现学生存在的问题, 但是不知道造成这些问题的原因。因此, 教师需要与学生建立一种民主、和谐的师生关系, 能经常与学生进行心灵上的沟通, 让学生能够敞开心扉, 将自己的心事告诉教师。当教师找到问题的关键所在时, 那么解决起来就会比较容易。

三、课后反思———及时总结教学情况, 提高教学业绩

每堂课都会有亮点, 因此, 教师需要将那些达到自己预想目标、或者成功激发学生学习兴趣的细节记录下来。比如说在上完英语作文课后, 教师可以将学生的一些独特表达或者在作文课上自己是如何鼓励学生写作文的细节记录下来。再或者将某一个单词的简单记法记录下来, 日积月累, 教师就会形成自己的一套记单词的方法。课堂上教师发现哪些问题容易引起学生的注意、哪些作业学生乐于去做, 这些细节教师都可以记录下来。第二, 记录学生的创新之处。学生有自己独特的思维, 学生在课堂上的一句话或者在课堂上的一次发言, 都有可能是自己的独创之举, 教师要将这些智慧的火花记录下来, 在日后的工作中, 激励每一个学生都要创新。第三, 记录自己的灵感。每一个教师在上课之前都需要备课, 但是教案只是教师上课的一部分, 教师不能按照自己的教案, 一字不落地照本宣科, 而应该有所扩充。有的教师讲到尽兴处, 就会出现灵感, 许多潜藏在自己脑海深处的知识点会迸发出来。或者教师本来设定好整节课要用讲授法进行, 可是讲着讲着灵感一下出来了, 于是改弦易辙准备用讨论法继续下面的内容。这些改变都不是教师事先预想好的, 是随着自己的讲课而变的。这些灵感教师可以记录下来, 经常拿出来看看, 进而提高自己的教学质量。第四, 记录学生出现的问题。课堂上会有很多偶然事件发生, 对于那些突发事件, 教师在解决完后, 最好记录在反思日记中。对于这些突发事件的形成原因、解决方案, 教师都应该深入思考, 杜绝类似事情的再次发生。除了突发事件, 教师也需要将学生在练习或者考试上的错误记录下来, 在期末总复习时拿出来, 编排成一个易错题集锦, 印发给学生让他们仔细看一下。第五, 记录一下自己的教学心得。为了提高教学质量, 许多学校都会安排教师听其他优秀教师讲课, 或者进行教师培训, 当有这样的机会时, 教师一定要将自己学到的东西赶紧记录下来, 融合到自己教学的思路中去。只有不断学习别人的长处, 才能促进自己的业绩不断提高。

新课标理念下的化学课堂教学反思 篇3

首先介绍这两节课情况。《金属资源的利用和保护》一课包括两部分，第一部分是铁的冶炼，第二部分是金属资源的保护。教研活动中展示的是第二部分。出示课的教师在讲解时又打破了教材的编排顺序，整节课教师就是一个向导，他提出问题后就引导学生去从哪些方面思考，给学生充分的思考时间，真正地让学生去解决身边的问题。可以说他对学生就是放得开。而这一点我们在教学中却很难做到，总怕学生这个想不到，那个想偏了，不敢把课堂真正地还给学生。另外这节课还有一个亮点，就是把一些不能马上观察出实验现象的实验，让学生阅读书上的实验材料，然后谈谈书上的实验有哪些值得借鉴的，这样学生虽然没有亲自做实验，但比做实验分析得还透彻。如对于铁钉锈蚀条件的探究实验，他就是用此思路进行讲解的。这位教师的知识也非常渊博，能把课外的一些与化学有关的知识及时穿插到课堂上来，从而丰富了学生的知识。

另外一节课是《置换反应》，这个内容在课本上只占了三行大约六十多个字。可以看出展示课的教师对该知识点讲解得特别细，她从置换反应的概念、特征、通式、分类地位、常见的置换反应归类五方面进行了讲解，在此她又复习了前面讲的分解反应、化合反应的通式。在这节课堂上，全体学生都能动笔、动脑，整节课就是对化学中的重点即化学方程式进行了扎实的讲解，这样学生得到了充分的练习，学生对知识的掌握非常牢固。最后，又将知识进行了升华，临时在黑板上手写了几道练习题，把本节课的所有知识通过一条线穿了起来。

总的来说两位教师的课给我的感觉就是：课堂教学环节设计合理，教学目标完成的好，学生参与教学活动积极主动，是一节实实在在的化学课。通过了解得知这样教学，学生掉队的几乎没有，在考试前从不给学生任何復习时间，但学生每次考试及格率达95%以上，优秀率达38%以上，我觉得取得这样可观的数字和对新课程理念的理解和落实到位是分不开的，与教师平时的扎实的教学是分不开的。

通过这次教研活动，我真正地找到了学生掉队的原因，感觉自己的课有点华而不实，一节课下来教师精疲力尽，学生也特别的累，有时感觉学生都听腻了。学生的知识掌握的怎么样呢？那更是不堪一击。如讲完置换反应，学生连生成物都写错了，要是也给学生讲一讲通式，怎么会判断不出生成物呢？真是太失败了。经过一段时间的探索和努力，我的教学成绩明显提高，现总结一下新课程理念下的初中化学教学应注意的几个事项。

一、各种教研活动扎实有序，实实在在

学校确定每周四集体教研活动，讨论将要进行的一个单元的重点、难点，突破难点所采取的手段和方法，布置相应的习题、考试题等。每星期二下午统一备课时间，具体解决每一课时如何进行教学设计，寻找科学实用的教学方法，如何设计教学环节，统一课时的逻辑顺序、知识结构，强化目标达成情况。

二、合理使用多种教学媒体设备，提高教学效果

要提高化学课堂教学的课堂效果，不一定非要使用过多的媒体设备，有必要的时候一定要用，使用多媒体的目的无怪乎要提高教学的效果，能用实验器材、粉笔、小黑板、教材就把课上好的就不用多媒体，因为多媒体的缺点是对学生来说视觉的停留时间比较短，对学生的记忆、理解知识不利。所以为有效地提高化学教学效率我们也要恰当地使用多媒体，上课不搞花架子，要实实在在，想办法提高教学效果。

三、寻找恰当的切入点，学会创造性地使用教材

如在讲解“对比燃烧汽油和乙醇对环境的影响”知识点时，化学教材中提到向汽油中添加乙醇可以减少对环境的污染，学生理解有困难。怎样帮助学生理解这一知识点，一直是我们想解决的实际问题。通过思考，我在课堂上通过燃烧实验进行对比，分别在火焰上罩上蒸发皿，清晰地观察出产生黑烟多少的不同，知道了乙醇是清洁能源，强于我们说上千遍万遍。

四、教师运用优美风趣的语言，调动学生学习的积极性

语言能感化学生的心灵。在化学课堂教学中，教师语言的运用要科学，优美风趣，这样能有效衔接各教学环节。教师语言的风趣幽默能创设生动活泼的课堂氛围，使学生在轻松愉悦的氛围中接受新知。例如，在一些化学知识的传授时，教师把它的记忆方法，知识特点编成顺口溜或快板，用幽默风趣的语言表达出来，使得课堂气氛既生动又活泼，调动学生学习化学的积极性，更能拉近师生之间的距离，有利于化学教学的有效开展，提高化学教学效率。

五、教学方法灵活多样，有效提高学生的综合素质

巧用问题情境设计课堂教学，注重宏观与微观的联系、特殊性到一般性的归纳法、特别是科学探究的教学方法运用得很普遍。教学方法的灵活多样，使学生的动手参与程度很高，发言积极踊跃，通过学生的动手操作、动脑分析，学生自身的价值也得到了很好的体现，能有效掌握所学知识，学生的综合素质和能力得到大幅度提高，为学生的终生学习奠定基础。

【责编 周春晓】

新课标理念下的作文教学与反思论文 篇4

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安徽砀山铁路中学语文组 杨岗

[摘 要]：新课标理念下的作文教学为作文的教学的探索和研究指明了方向，在作文教学中注重提高学生的人文素养和语文素养，倡导“自主、合作、探究”的 学习方式，让学生做到勤积累而厚积薄发；善创新而别有洞天。

[关键词]：新课标 积累 创新 人文素养 语文素养

[前 言]：

作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。各种作文选、作文指导等刊物满天飞，让众多的学生感到无所适从。新课程标准的颁布实施，为当前中学作文教学指明了方向。在新课程标准的指导下，笔者结合多年教学第一线的实践，总结了一些经验和教训。在这里笔者不拙简陋，姑妄言之，权当抛砖引玉，希望得到各位同仁的大力支持和指导。

新课标理念下的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”而传统的中学作文教学过程，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。如何提高学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力，是当前作文教学改革的焦点。随着语文教学改革的不断深入和发展，新课程标准对当前的作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求。

一、新课标的基本理念。

新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。新课标理念具有以下几个特点：

（1）重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养①。

“语文素养”中的“养”字，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶老“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，如同父母给的手足之于生命①。

语文新课标阐明了语文课程的性质。指出： “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”①这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。

（2）、新课标重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的 学习方式。①

传统作文教学的一个突出的弊端就在于压抑学生的主动性和积极性，老师讲授内容陈旧老套，规定了条条框框，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，也没有表达的机会，学习过程中只有被动的接受，没有思考。这样的教学使学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力,而新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习。给学生学习的自主权。陶行知说过：“与其把学生当鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。” ②学生是学习的主人，所以教师在教学过程中要充分尊重学生的学习需求，充分发挥学生的主体参与精神。

在教学中，放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，一定要培养学生思维的变通性、求异性、独创性。引导学生进行广泛深入的讨论与实践，并尊重学生独特的感受与见解。这样的学习就是自主的、合作的、探究的。

二、培养学生语文素养。

美国出版的一本《提高写作技能》一书介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读，就大大有益于写作能力的提高，包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？笔者通过多年的教学实践和探索，总结了以下四个方面。

1、勤积累。

语文素养的提高，离不开丰富的积累。这里既有语言积累、生活积累、还有情感积累。

（1）、语言积累。

《新课标》突出强调了语言的积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。语言是写作文章的建筑材料，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔，集腋成裘。积累中要善于学习课文的语言材料，富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多数课文后面介绍一则与课文有关的，有趣味的小知识，（或小资料，小言论，小趣闻等），以便扩大学生的视野，增加学习语文的兴趣。学生随便读读，不检查，不考试。” 确实如此，课本的大多数课文的后面，都有一段被学生称为“花边文学”（放在小花方框中）的文字。如在《紫藤罗瀑布》后有一段唐弢关于生命的名段；《梅岭三章》后加上了奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》的名句“人，最宝贵的生命。生命对于每个人…………”；在每一篇古文后基本上都有典故，可以丰富我们的古文化知识。这些语言知识的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。

一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。

因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能犹如整装待发的士兵。才能文思如泉涌，才能取之不尽，用之不竭。

（2）生活积累。

宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是？生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。

生活的一大内容是读书。美国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。” ⑥从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，清代的蒲松龄在 自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”（清王夫之的《姜斋诗话》），这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

（3）情感积累。

语文素养，不仅包含听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。《语文课程标准》指出：“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。” ①情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心、爱心、真善美等。陶行知说：“千教教人求真，千学学做真人” ④，要求学生在生活中做真人，从童真的角度去看世界；在阅读中接受真善美的熏陶；在指导表达时，既要指导学生做到表达语言流畅，又要表达真实的情感，真诚的态度和人文价值观。情真始能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合、酸甜苦辣的纷繁生活。

“情者文之经”，情感是文章的经线,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。文章不是无情物,字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰厚的材料,语文的积累外,还必须有情感的积累。唐代是人元稹说:”每公私感愤,道义激扬,朋友切磋,古今成败,日月迁逝,光景惨舒,山川盛事,风云景色,当花队酒,乐罢衰余,悲欢合散,之预疾痒穷身,悼怀惜逝,凡所对遇异于常者,则欲赋诗”，⑧他通过自己的创作实践揭示了写作的心理体验,即在生活中每有情感“异于常者”,便抓住不放,便想写诗。他在多种生活景象中,无不有自己的情感体验。情感体验积累多了,写诗情感就多了。人秉七情,喜怒哀惧爱恶欲,平时积累了这七情,写作事便能根据需要自然的流淌。这样的文字,是浸透了感情的文字,也是有生命的文

字。

“无情未必真豪杰”平时对观察的事物付与浓烈的情感,付与真情,深情,深情,纯清,至情.写作时就能情真意切,字字动心。“情动于中而形于言”，只要作者情感的积累丰富，写作是自然情到笔至，妙笔生花。如杜甫对诸葛亮十分景仰，写过不少专门颂扬诸葛亮的诗，其中的一首《蜀相》，更充分地表达了诗人对诸葛亮的思慕之情，尤其结尾那堪称千古绝唱的一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，把诗人对景仰者的极度的痛惜之情表现得淋漓尽致。“泪满襟”的“英雄”是谁?回答不难，首先应该是诗人自己。

同样，朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。

事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到“写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。李清照“淡荡春光寒食天”一词，虽不着一“情”字，然词情采毕出，情味无穷；辛弃疾“落日楼头，断鸿声里”一词，虽未言一“愁”字，然谁不知词人的满腹的“愁”滋味呢?李辛二词何以取得如此的艺术效果，其中之一是情感使然，是情感的魅力所致。⑧

完成语言积累、材料积累、情感积累需要依赖两条：一是深入生活，心入生活，是为开源；二是阅读，广泛读书，是为引流；两者结合就是传统经验的“走万里路，读万卷书”精神的继承与弘扬。积累愈厚实，写作就愈有基础，文章就能根深叶茂开奇葩了。

二、善创新。

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。培养学生作文创新思维，可以从以

下几个方面入手

（1）逆向思维法，即从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，想出与之相对或相反的观点。运用逆向思维审题构思，常能收到出人意料的效果。如班门弄斧，通常用来比喻和讽刺那些不自量力，竟敢在行家面前显示自己本领的人。如果运用逆向思维，便可以从中演化出“班门弄斧又何妨，这种胆识和魄力不正是改革中每一个成功者所必有的吗？”这样的见解常能使人耳目一新

长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。而新课标强调,教学中，放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，一定要培养学生思维的变通性、求异性、独创性。我在教学中是这样贯彻的：

首先通过课文训练。例如教《百草园到三味书屋》 一文提问 “最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多表示不值得。理由是‘三味书屋’是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。这时，我就让学生阅读“第二次行礼时”到“博学的人”，让学生进行思考：这段话是褒还是贬。有的学生马上醒悟是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，这就表现了他的进步与开明，可以赞扬。”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。如此一来，将学生的注意力导向于分析事物的两重性是逆向思维训练，再如教《皇帝的新装》一文，让学生讨论：故事中的人物谁最聪明谁最愚蠢？皇帝大臣是否愚蠢，为什么？经过讨论，皇帝大臣并不愚蠢，只是因为他们昏庸虚 伪才造成他们的愚蠢。讨论中逆向思维活跃，讨论的结果，主题明确而

清楚。

其次、指导写作进行逆向思维的训练。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥之下游行之后的情况，写一篇后续。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生以此发生了逆向思维，写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱。回宫后，痛定思痛，励精治国，变成了一个令人敬重的皇帝。这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。

指导学生学会在主题思想上的创新。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。

在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的几篇文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。如《滥竽充数》，从结果入手，可以谈南郭先生不懂装懂而贻笑天下；从原因入手，则可以谈齐宣王搞大锅饭，未建立严格的人才考核制度。又如以《雪》为题：从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外衣掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。再如《走自己的路，让别人去说吧》这篇作文的主题是一种自信的表现，一种对科学、真理执著追求永不妥协的精神的体现。还可以从另一个角度：有人用“走自己的路，让别人去说吧”作为挡箭牌，固执己见、我行我素，不能正确对待别人的批评建

议，这显然是错误的

(2)发散思维训练

多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。

一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，四个不同的几何图形，有人看出了圆的光滑无棱，有人看出了三角形的直线组成，有人看出了半圆的方圆兼济，有人看出了不对称图形独到的美……同是“谁解其中味”的《红楼梦》，有人听到了封建制度的丧钟，有人看见了宝黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津乐道于故事本身……“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。要鼓励学生不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，用善感的心灵去体味这多彩人生。下面是一篇多向思维的训

练材料：⑧

人有卖骏马者，比三旦立于市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言，愿子还而视之，去而顾之。臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。

供料作文贵在立意新，而新的立意的来源是多角度地分析材料，挖掘出材料中隐藏的含义。一般地说，写供料作文时所给的材料的含义不止一个，是否能写出新意，就看是否能多角度地分析材料，从不同角度分析出材料的含义。这则材料中，分析的角度可以有四个：a卖马者、b伯乐、c买马者、d骏马，从这四个角度来分析就会发现不同的内

涵。

a卖马者。应该说这个卖马者非常聪明，当他发觉自己的马难以卖出去时，便去请来伯乐，结果马价增加了十倍。这说明他有对商品进行包装、宣传的意识，酒好也怕巷子深，经商者这种包装、宣传意识一定要强烈。如果不是推销员假装失手打破一瓶酒的话，或许中国的茅台就不会那么快进入国际市场，原因正在于此。从这个角度可确立中心论点

为：“酒好也怕巷子深。”

b伯乐。马还是那匹马，但伯乐去了一次之后价格就上涨了十倍，幸好这是一匹好马，如果是匹劣马，伯乐的一世英名岂不要因此付诸东流。中央电视台某位著名主持人曾给某产品作过一次广告，产品的销售量一时上升了很多，但后来证实了该产品属伪劣商品，该主持人的形象在观众心目中大打折扣。因此，名人一定要慎于言行。

c买马者。同样一匹马，先是三天无人问津，只因为伯乐来看了一下，价格就涨了十倍，买马者的心态可见一斑。同样的马，花少量的钱就可以买到，却等到伯乐来了、价格上涨之后才买，让人费解。联系现实生活中众多的名人广告，购买者该何去何从，一定要考虑清楚，否则就会犯和买马者同样的错误，贻笑大方。千万不能盲目崇拜。

d骏马。马虽是骏马，但也只有在伯乐来了之后才显示出自身价值，马虽好，仍需识马人。诸葛亮虽有经天纬地之才，如果没有徐庶的走马举荐，又怎得刘皇叔重用？美玉虽好，如果没有卞和的冒死相献，是不会被世人认识和了解的。“千里马常有，而伯乐不常有。”现实中还有众多的“千里马”在等待着“伯乐”的发现。马好仍需识马人。

只要能抓住材料中所提出的各个因素，从各个因素的角度对材料作整体分析，写出新意应不是难事，多试为之。

只有在课堂上多设置这样的题目，鼓励学生多练习，多思考，才回有更

多的创新。

作文的创新需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式，将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发创新的火花，产生优秀的佳作新人。因此，只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文教学的质

量。

创新的另一个个途径是要通过想像能力的培养，充分发展学生的创新精神，这种能力的培养必须从客观实际出发，合乎事理、情理。想像是在头脑中改造旧表象、创造新形象的过程，是学生运用已有知识进行作文创新的主要途径，也是克服思想、思维、思路之定势，打破呆板、僵化之旧模式的主要方法。别林斯基说：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是想像。”鲁迅在创造人物形象的时候，常常是“没有专用一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。” 学生在作文过程中，神思飞动，纵横驰骋，没有了束缚、羁绊，把自己的情感、意志，对生活的认识、态度，以及自身积累了的知识，几者融会一处，展开想像的翅膀，从而达到“自我实现”的目的，使作文具有创造性。

但想像并不是胡思乱想，必须从客观实际出发，以生活为基础。想像的丰富与否取决于对生活的观察和对宇宙万物的思考。如果学生两耳不闻窗外事，一心只为高分数，对外界事物知之甚少，生活底蕴极为贫乏，那么，其想像力也必然十分苍白。生活是艺术的源泉，只有认真地观察生活，体验生活，才能多姿多彩地表现生活。

想像必须合乎事理情理。放飞想象力决不是让学生毫无根据地肆意发挥，如天马行空，无所羁绊。事实上，想象是不能离开生活的。因为想象用来制造新形象的表象一一是人脑对现实生活的反映——来源于生活。而且情境的创设和事情的每一步发展都必须符合客观生活发展的规

律。

想象的基础是生活，想象的灵魂是真实。善于想象，就是让想象出来的虽然是现实生活中不曾有过的、虚假的东西也让人看不出丝毫破绽，因而乐于接受和认同。可见，要有丰富的想象力，必先丰富自己的生活积

累。学生简单的生活轨 迹注定了他们在短期内很难有丰富的人生经历和生活体验。但是，生活的积累并不一定都是生活实践的总结。学生通过仔细地观察、广泛地阅读、收看电视、聆听广播等各种途径方法采集大量的现实和事实，并将其牢固地表征于头脑当中，这同样也是生活的积累。亚里士多德在《记忆与回忆》一书中说：“记忆和想象是心灵的同一部分。一切可以想象的东西本质上都是记忆里的东西。”如果作为原材料的表象贫乏单一，想象就不可能创造出丰富多彩、品种齐全的产品。反之，如果表象在头脑中积累得越多，那将极大扩展想象的范围，丰富想象的内涵。

例如我们布置了《假如记忆可以移植》是这个想象作文题目，我发现了学生思路闭塞，而且缺乏理性思考。这种现象其实不足为奇，学生的头脑被拘束在教材和相关的辅导材料上，基本上没有器官移植、基因转换、信息革命、臭氧层空洞、太阳能汽车等事物表象，自然思路闭塞，无法放飞想象力的翅膀。在科技进步、知识爆炸的知识经济时代，仅仅依靠有限的课堂和教材所传递的知识是远远满足不了需要的，必须广泛地汲取各种信息，不管是人文科学的，自然科学的，还是社会科学的。只有这样，才能游刃有余，充分放飞想象力的翅膀，发挥自己的聪明才智，让个性的光辉在自己的作文中尽情的闪耀。

总之，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一个积累、感悟和融会贯通的过程。任何的偷懒和投机取巧都是要不得的，没有深厚的生活和学习积累，没有对自然、社会和人生的真切体验，是不可能写出好的作品来的。作为教师更要把握好当前新课程标准的要求去指导学生写作，才能切实有效的提高学生的写作素质和写作技能。

参考书目及网络：

① 语文教育资源网《语文课程标准》

② 摘自《陶行知全集》第452页。

③ 摘自中学语文第3册

④ 摘自《陶行知全集》第452页。

⑤摘自《文学写作手册》艾芜著 第36页

⑥ 摘自《读书》1997年6期23页

⑦ 摘自《创造的儿童教育》第536页。

⑧ 摘自《中学语文教学参考》2003年第12期

作者邮箱： DSTZTHB

江苏省镇江中学 陈乃香

说明：本系列稿共24讲，2005年1月6日开始在资源网上连载

【要义解说】

独辟蹊径，是指立意角度打破由习惯或经验形成的心理定势，打破思维的模式化，抛开审题立意的第一思维，换一个角度，换一种眼光看问题，或者是以自己独特的角度去立意，提出不同于传统观点的新颖独到的见解，做到浅中求深，旧中求新，正中求反。

【策略解读】

1．引申法。在原来的思想、观点的基础上，向前引申一步。有两种方式：一是更深入地想，运用纵向思维，由表及里、由果及因想一想，凡事都可以透过现象看到本质，透过结果看到原因。一是扩展地想，运用横向思维，由此及彼，由点到面想一想，就可以拓宽思路，从时间到空间，从古今到中外，再看看社会，看看自己。这样抽丝剥茧，层层深入，就可能提出别人未曾提出的观点。

2．逆视法。在思考话题时，运用逆向思维，反弹琵琶，从相反的角度思考，从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，得出全新的见解。如面对“答案是丰富多彩的”的话题，有考生写《答案未必是丰富多彩的》；面对“心灵的选择”话题，有考生写《放弃的智慧》。逆向思维，能使读者从中获得教益，获得出奇制胜的效果。运用逆视法，应注意三点：一是要讲究科学态度，要防止对陈旧观念、贬义成语的简单随意翻“新”，更要反对故意编造荒诞的情节；二是要讲出道理来，肯定或否定某个看法，要理由充分，符合逻辑；三是要注意思想性，国家尊严、民族信念、基本道德规范等，都不可胡乱“反弹”。

3．辩思法。即辩证思维，就是运用联系的观点、发展的观点和矛盾的观点(对立统一的观点)分析问题。这样才能做到既全面又周密，既深刻又辩证，避免出现过于偏激、片面的情况。如以“勿以恶小而为之”为题写文章，主体部分可分三层：小恶也是“恶”，是恶即不可为（事物的本质）；小恶不改，会发展为大恶（发展的观点）；不仅不能为恶，还应该为善（联系的观点）。这样就能这篇文章既丰富、深刻、新颖、又充满辩证色彩。

【例文解剖】

话题：人文素养与发展（2004年浙江高考作文题）

寻找人文

春光乍现，阳光迷人，唤醒了沉睡的大地。街头迷乱缤纷的广告，电视上朦胧而膨胀的炒作，似乎到处都充满了商业经济的活力，荡漾着

新新人类的“人文素养”。

老板目光尖锐，认清商业的缺陷，硬逼着我设计出几则具有文学素养的广告，以取得耳目一新的效果。苦于读书时没有好好记那些诗词歌赋，想了半天仍是“书到用时方恨少”，真是悔不当初啊!

走出门，飞车来到郊外，寻找那接近真实世界的精神感悟。沿着青春的石子小路踱着，突然发现前面有一条隐约若见的缝儿，若隐若现地传来了似尘世闹市般的嘈杂。我好奇地将脚抬起伸向那条缝隙，恍惚间自己变小了，来到了那高大而窄小的石隧前。只见两壁上镌刻着“假作真时真亦假，无为有处有还无”十四个大字，在隐幻地闪烁着。

转身闪进石隧。寻寻觅觅间，眼帘突然闯入了一片繁华热闹的景象。街道两旁的房屋都带着历史的风味，亭台楼阁，深府大院，街市上，人们都开着废气漫天的怀旧老爷车，穿梭在这片古老而安静的建筑中。那些曾令人敬畏的博大精深的历史文化刹那间变得黯淡无光，成了

人类虚伪空洞的附属物。

踏上商业街，一色的落地玻璃打造，灯光明亮，无不显示出经济发达的旋律，而且每家店面的广告标语也颇有“特色”：“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处喝粥”，这是一家名为“灯火阑珊”的粥店的广告；“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，这是为一种醒酒药量身定做的宣传语；“剪不断，理还乱，请到神剪理发中心来”，这是理发店的广告……就连让人远远瞥见的灯红酒绿之处也打出“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”的大张条幅给那些整日沉迷在醉生梦死中的人们以理直

气壮的理由。

我看见那些曾经纯洁、幽远的思想与为国为民壮志满怀的高尚情怀在商业与人们空虚的思想下被扭曲、遗忘，变得低俗不堪。人们自以为聪明的头脑追求着近乎浮躁而功利的生活，将历史的厚重深远的人文统统打上了浅薄而喧嚣的烙印。

这一刻，世界似乎倒流了几百年。我跌跌撞撞地走出这城市。出口处，也有一大张条幅语在隐约闪着：人生自古谁无死，留取金钱享此

生。我无奈，落荒而逃。

我交不出带有“文学素养”的广告，但我交出了一份辞职报告。我不忍给中国闪亮的精神财富抹上商业欺骗的色彩，这上下五千年的灿烂文化不是给我们后辈子孙用来糟踏的。

解剖：本文机明之处就在于能独辟蹊径，给我们描绘了一幅似真似幻的世界，以荒诞而圆熟的手法，温委而含蓄的文字，深沉而内敛的感情，给我们的社会敲响了一记警钟：我们在建设物质家园的同时，千万

不要忘记精神家园的建设。

人文的失落和沦陷是整个民族的失落和沦陷，是整个社会的异变和悲哀，作者用光怪陆离的文笔描述了一个光怪陆离的假想的人文失落的社会，但带有现实社会的影子。寻找人文，人文在哪儿呢?这不能不让

新课标理念下的作文教学与反思论文 篇5

作者：管理员 | 访问：142 | 发布日期：2010-12-31

摘 要

高中英语新课程标准对我们的英语词汇教学提出了更高、更新的要求，本文中笔者结合自己教学的体会来浅谈一下如何选择词汇教学方法、指导学生运用词汇记忆策略等来进行高中英语词汇教学，促进学生有效学习英语词汇，激发学生英语学习兴趣。

关键词 词汇的重要性 教学方法 记忆策略

高中英语新课标教材最大的特点就是词汇量的增加，每个单元需要学习相当数量的生词。然而很多学生英语成绩差害怕学习英语，追其根源则多数是词汇方面的问题。我从平常教学中了解到，学生记不住生词掌握不好词的用法严重地制约了他们在英语听力、阅读、写作等各方面的进展，以致英语成绩差，最终放弃英语学习。因此能否帮助学生有效学习英语词汇直接影响着英语教学的成败，英语教师在日常的英语教学中抓好词汇教学显得极其重要。词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，获得更好的学习效果。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面我就谈谈自己的一点体会。

一、让学生认识词汇学习的重要性

高一开学的第一节课上，教师就应在强调英语学习的重要性的同时让学生明白词汇学习的重要地位。词汇学习是英语语言学习的基础，离开了词汇，语言就失去了实际意义，要进行良好的表达和理解就必须重视词汇学习，学习英语不重视词汇积累是导致英语学习失败的主要原因之一。尽管有些学生认为英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多的时间。在日常学习中，他们把时间越来越多地花在掌握阅读能力和应试技巧上，而花在学习词汇上的时间却不多，但英语成绩始终难于提高。事实上，影响理解和应用的最重要因素是词汇，不熟练掌握词汇，就不可能读懂文章，就不可能听懂他人表达的意思，更不可能把自己的想法准确地加以表达。一个人掌握词汇量多少，制约了他的理解和表达能力。因此学习英语必须从学好词汇入手，词汇学习是英语学习不容忽视的基本环节。让每一位学生在开始高中阶段的英语学习之初就知道要学好英语必须先学好词汇。

二、选择适合学生的词汇教学方法

我们很多高中英语教师都清楚目前的学生英语学习两极分化严重，为数不少的学生学习英语是为了应付考试，而不是由于英语有用或对英语感兴趣，并且早在初中阶段就有部分英语学习困难的学生放弃了英语。我认为高中英语教师有必要选择适合学生的词汇教学方法来提高学生对英语词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆单词是快乐的事，帮助学生重新树立学习英语词汇的自信心，就是帮助学生重拾英语学习的信心。

（一）用分层的方法教词汇

高中英语新课标教材涉及到的词汇量比以往的教材词汇量大了很多,可是词汇的重现率却很低，这样在词汇教学中教师必须走出传统的词汇教学思路。在实际的教学实践中，要不断分层次、多手段进行英语词汇教学。每单元的词汇都是围绕本单元的主题和所选教学内容出现的单词，有一部分单词在实际的生活中并不是常用的词汇，他们在考试中出现的频率也不高。因此，我们只需要要求学生能够认识这些单词，看到这些单词能说出中文含义就可以了。另外，有一部分的单词虽然出现在词汇表中，但是实际上学生早就在初中或以前模块的学习中已经完全熟悉和掌握了它们的用法，那我们也完全可以不用把它们当作生词来对待了。还有很多单词是需要学生掌握词形转换和基本用法的。对这部分单词的教学就要特别用心。

（二）融语音构词法于词汇教学之中

在学新单元前给学生布置拼读任务，要求学生先根据词汇表中的音标自主的拼读新单词，然后教师再给出正确的发音及规律，同时对重点单词的读音和拼写之间的规律加以强调，如构成单词的词根、前缀和后缀等。教师能帮助学生熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词迸行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。这样，不仅单元重点词汇得到突出，学生在循序渐进中掌握了单词的发音规律，而且建立了单词读音和拼写之间的关系网，使记忆拼写单词不再是一件难事。

（三）采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。因为这类单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对于常用的同义词或词组，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。随之配上相应的练习进行加深巩固。

（四）通过topic和brainstorming 进行词汇教学

新教材的每个单元都是围绕“话题”（topic）展开的，每个单元都涉及一个全新的主题，所以在讲新单元前先让学生就其题目展开词汇预测进行brainstorming，让学生给出该话题可能涉及到的一些词汇，这些词汇可以是学生熟悉的词汇，也可以借助词典补充一些新鲜词汇，以期达到让学生自主扩展词汇的目的。就以SEFC Book 1 A Unit 1 Good friend为例,这一单元话题是有关朋友的,于是我就要求学生使用自己会用的形容词描述一下自己好朋友的特点,学生的积极性特别高,他们不仅给出了honest, brave, loyal, wise, handsome等本单元的重点词汇,还给出了clever, hard-working, humorous, active, modest, diligent等自主搜集到的非常实用的词汇。这样就既学习了生词又唤起了学生的学习兴趣。

（五）采用直观法进行词汇教学

对抽象的、难以理解的单词，我们可以通过利用实物、图片、动作、表情、手势和多媒体等手段使学生对所教的单词有直观的认识，从而加深他们对这些单词的印象，帮助他们提高记忆的效果。如可以利用实物和图片帮助学生学习像amber，chimp，landmine等类的词；利用动作和身体语言表示bow，touch, chat等词；通过面部表情表现出excited，tired，depressed之类的词；用多媒体课件来教universe, stars ,black hole等方面的词。这些辅助手段生动形象地直观呈现单词，容易使学生对所呈现的单词留下深刻的印象。

（六）在语境中进行词汇教学

设置情景，让学生在情景中学会词汇的用法。单词的使用离不开具体的语境。没有了语境，词汇教学也就失去了意义。在具体语境中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。创设各种形式的听说读写教学活动，来强化词汇学习，加大词汇的复现率。可以在一个单元的词汇教学结束的时候，让学生尽可能多的用本单元所学的单词和表达法编写故事或小品，按照所用单词和表达用的多少、所编的故事是否合乎情理、故事的趣味性等几个方面让学生互相评分，推选出最优秀的文章授予最有创意奖。让学生在活动和快乐中将词汇及用法牢牢记住。因此在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果

在教学过程中，我发现不少学生记忆单词的方法单

一、机械，只是重复词汇表，费时多，效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。如拼读记忆、联想记忆、分类记忆、卡片与回忆记忆、多渠道协同记忆、练习巩固记忆等都是记忆的好方法。再者，和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作，在教学过程中，教师要帮助学生正确认识艾宾浩斯曲线，加强生词在首次出现后48小时内重复出现的频率。教师应培养学生形成每天复习巩固的习惯。使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活应用

总而言之，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，搞好词汇教学，可以有效地消除学生对英语学习的畏惧心理，更好地改善英语教学。词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考和练习。一切新颖、有效的教学方法我们都需要积极大胆尝试和实践，并不断进行总结和改进。要有效的开展高中英语词汇教学我们还应不断学习和发现。我们只有遵循词汇教学的规律，认真分析词汇教学中存在的问题，增强学生的主体意识，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习英语词汇的兴趣，才能把沉重的词汇学习变得充满乐趣，从而提高英语词汇教学的效果，最终促使我们英语教学更加卓有成效。

参考文献

新课标理念下的“数学体验学习” 篇6

过去的数学教学是学生被动学习、死记硬背、机械训练的过程，没有主体的体验。随着新课标带来的“以学生发展为本”的新理念： 教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的组织者、引导者与合作者。而学生学习数学应当是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”

新课程指出：教师对于教材的使用，更多地应该强调把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，体现个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。[!--empirenews.page--] 例如教学“能被3整除的数的特征”时，先出示数列2、4、6、8、„„让学生猜想省略号所省略的内容，由此复习偶数的概念后问：“猜一猜什么样的数能被3整除？”学生受判断数的奇偶性影响，往往会做出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想。教师随机出示问题：怎样用3、4、5这三个数字组成能被3整除的三位数，你是根据什么判定它能被3整除的？可能与什么有关？让学生独立思考后在小组交流自己的想法。有的学生说：我们组成的数是543，453，因为它们个位上的数字是3，能被3整除。有的学生马上反驳说：我们组成的345，435，534，通过计算，发现它们也能被3整除，但与个位上的数无关，可能与各位上数的和有关。以上同学说的对不对呢？此时，教师再提供材料让学生尝试、验证，再合作、交流，必定会发现能被3整除的数的特征。如果单纯地按照书本上的方法教学，学生的兴趣不浓，得到的知识也极之不牢固，更谈不上锻炼创新思维能力。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，要创造条件让学生自己去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”

卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。[!--empirenews.page--] 如教学“平行四边形面积计算”，课前我让学生自己准备平行四边形若干个，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动，然后各小组交流、讨论后，归纳出平行四边形面积的计算公式。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，教师只是一个引导者、组织者。学生经过动手操作，用“割”、“补”、“拼”、“移”的方法来推导平行四边形的面积计算公式，品尝到成功的喜悦。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高6厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

三、合作交流——让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。《数学课程标准》 倡导建立自主合作探究的学习方式，提出：学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想、大胆探索，从中发现不同的思路和方法。

如教学 “质数和合数”一课时，当学生掌握了自然数新的分类方法后，我提出了这样的问题：下面的数是质数还是合数？17，22，35，37，87，1，75632。要求学生先独立思考，再分组讨论、交流。有的学生说：我是根据约数的个数来判断，质数只含有1和本身两个约数，而合数还含有其他约数。有的学生说：我先找出这个数的所有约数，然后再看它是质数还是合数。有的学生说：我认为还有一个更简便的方法，就是看这个自然数除了1和本身两个约数外，还有没有第三个约数，如果有第三个约数，就一定是合数。如；75632，它肯定有约数2，所以它一定是合数。„„ 学生在合作交流中充分地表达、争辩，既展示了学生的个性，又发展了学生的思维。[!--empirenews.page--]

四、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》提倡：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此在教学时，教师要针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到全班人围一个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题。

再如教学“加、减法的简便运算”一课中，我提出了如下问题：老师有一张百元大钞和45元零钱，买了一件98元的上衣后，他剩下多少钱？怎样列式？想一想，老师会怎样付钱？营业员会怎样找钱？最后老师还有多少钱？学生都能回答：老师拿出100元给营业员，营业员找给他2元，老师最后的钱是45+2=47元。列式计算：145-98=145-100+2=47元，引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解165–97、276+98、739+102、739-102等习题。掌握从中加、减法的简便计算。真正体会到：数学知识就来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。

《新课标》理念下的课堂教学体会 篇7

我认为教师在课堂教学中设置有效的情境是至关重要的。因为初中阶段学生的心理特点要求以情境为问题依托, 展开探索。创设有效的情境能够激发学生的学习兴趣和求之间进行密切交流和有团队合作精神的集体活动, 因此, 学生经常参加体育活动, 就会有跟社会交往和处理人际关系的机会。所以, 一个学生要想能够很好的适应社会, 全身心的投入到工作中去, 就必须多多参加体育活动, 只有这样才会使自己的身体强健、精神旺盛, 而且还能够使学生通过参加体育锻炼, 提高自己的自信心和精神状况, 能够更好的投入到日常生活中去。由以上所知, 个性的发展在体育活动中占据着非常重要的位置。学生们进行实践的舞台就是在课堂上, 我们应从以下几个方面进行考虑来促进学生的个性发展。

一、在体育教学中, 学生个性发展的基本原则

要认真识别认可每个学生的个性, 每个人都有自己的特点和优点, 每个个体都不尽相同。对待不同学生的个性特征应用不同的方法进行教育指导, 对学生特有的个性要支持和鼓励, 甚至是对待那些不合群、孤僻、怪异等特点的人, 也要允许并且要保留他们的独特特点, 对不同的个性要采用适宜的方式去引导和培养。在教导学生时, 可以通过不同的手段和方法进行教导, 这样因材施教也对学生个性的成熟化发展具有重要作用。在培养学生的兴趣时, 不能强制教导, 要运用正确的方法进行引导, 促进其发展。

二、在体育教学过程中, 如何发展学生的个性呢

1. 激发学生的运动兴趣。

兴趣和爱好本来就是个性化的东西, 兴趣是激发和保持学生行为的内部动力, 也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。个性的最直接体现就是体育兴趣, 这是因为体育兴趣不仅是人们征求积极和率先从事活动的心里倾向, 更是一种相互联系的意志活动的体现。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣可以引导学生积极地去学习各种知识;没有兴趣, 学生就不会积极主动地去学习, 更别说去创造性地学习。学生对体育课的兴趣是影响体育教学效果的前提, 是学生全面发展的基础。在传统体育教学中, 教学方法过于刻板, 很多学生虽然喜欢出去活动, 但不喜欢上体育课, 所以, 新课改要求把激发和保持运动兴趣放在首要位置来抓, 尽可能地满足学生的学习需要, 教学手段和方法要多样化, 以引起学生对体育课的最大兴趣。

2. 转变观念, 促进学生意识的发展。

我们在教导学生时, 一定要对全体学生一视同仁, 不搞特殊性, 关心每一个学生, 对学生的人格和意愿必须尊重, 尤其是在帮助学生树立正确的体育观念方面, 要进行科学的引导, 努力帮助学生知欲, 可以引发学生的思维, 触动学生主动积极地参与学习。当然教师要创设和学生已有的生活经验或知识经验相适应的问题情境, 由情境引发学生的认知冲突, 唤起学生的好奇心, 激发学生主动参与和探究的欲望, 使学生迅速沉浸营造一个良好的环境和氛围, 来促进学生的身心健康发展, 促进学生参加活动的积极性。过去的体育课往往忽视了学生的主体地位, 只是把学生看成接受知识的客体, 教师怎么教, 教什么, 学生就照着怎么做, 学生的主体地位得不到体现, 更谈不上发展学生的个性。在新课程改革下, 要求重视学生的主体地位, 充分发挥学生的主体作用, 最大限度的调动学生的学习积极性, 采用灵活多变、学生感兴趣的方式方法进行教学, 争取让每个学生都得到提高, 每个学生的个性都得到发展。

3. 随着新课改的实施, 体育课不在是单纯的教导学生一定的技术和技能, 还必须重视学生的创新能力。

这是由于体育活动的本质所决定的, 及体育活动不是一成不变的, 而是随着科技的发展在不断的改变、创新, 而且新课改下的体育活动也要求老师和学生共同努力, 不断的进行创新和发展。所以, 在以后的体育活动中, 老师也要发挥出自己的作用, 对体育活动不断的进行改革、创新和变化, 使体育活动发挥出其最大的潜能, 老师更要改变自己传统的教学方法, 尊重学生的个性发展, 与学生建立朋友的关系, 从各个方面培养学生的个性, 促使学生的个性发展, 所以, 老师不再是单纯的授课者, 更是一名引导者、创新者。通过教师的这些改变与努力, 使学生的个性得到发展, 学生的学习积极性也就会上去, 对体育活动也会产生非常大的兴趣。

随着社会的进步和科技的发展, 要求也越来越高, 体育教师在教学中更应该以学生的健康第一为指导思想, 传授体育的基本知识和基本技能, 发挥教师的主导作用, 充分体现学生的主体作用, 使学生的个体得到充分健康的发展。

参考文献:

[1]杰弗瑞·戈比.你生命中的休闲[M].昆明:云南人民出版社,

[2]石振国, 田雨普.闲、休闲、休闲体育[J].体育文化导刊, 2004,

[3]韩亮.中国网球文化的内涵和发展史[J].东北石油大学体育部,

[4]李宗桂.中国文化概论[M].广州:中山大学出版社, 1988:

[5]韩亮.中国网球文化的内涵和发展史[J].东北石油大学体育部,

[6]李宗桂.中国文化概论[M].广州:中山大学出版社, 1988:

于自主探究欲罢不能的境地, 从而为课堂教学的成功奠定有力的基础。问题情境是多种多样的, 我想它应该具备这样几方面的特点: (1) 问题情境是现实的、有趣的; (2) 问题情境具有较强的挑战性和探索性; (3) 问题情境要唤起学生的质疑; (4) 问题情境必须是为探索新知服务的。 (5) 通过问题情境可以建立数学模型。具体在实际教学中我是这样操作的。 (1) 源于实际生活创设的问题情境为首选, 因为数学知识源于生活、寓于生活、用于生活, 利用数学知识解决实际问题。例如, 在讲“直线和圆的位置关系”这一节时, 我是从学生在现实生活中可视的一种自然现象———日落出发, 让学生闭上眼睛, 奇思妙想, 脑海中勾勒一幅日落的画面, 并直观地给予多媒体动画演示, 让学生体验生活中直线和圆的位置关系, 从而导入新课。这里合理应用多媒体, 可使问题情境达到形神兼备。 (2) 利用学生已有的知识经验创设问题情境。例如在讲“单项式”这一节时, 我让每位学生随机写出三个代数式, 并且叫几位同学把自己写好的代数式写在黑板上。同学们写出的代数式有的是单独的一个数, 有的是单独的一个字母, 有的是表示数或字母间的一种或几种运算关系的式子。从大家写出的代数式看, 代数式是不是形式多样呢?今天我们就进一步探究代数式。这样设置情境的目的是从学生已有的知识经验出发, 复习与本课内容相关的旧知识, 自然过渡到新课。 (3) 设置的问题情境引发学生质疑。情境还有通过讲故事设置的, 有趣味性的情境, 有以名人的经历设置问题情境的。设置哪一类情境因课的内容而异, 但情境必须把握新知识的生长。

二、尝试发现, 探索新知

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维、能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。它的实质是让学生真正成为课堂的主人, 教师是学生学习的参与者、合作者、指导者和支持者。具体地, 结合自己的教学实践从以下三个方面谈谈自己的体会。

首先, 教师要让学生大胆地尝试发现与探索交流。在教学过程中围绕问题情境, 教师放手让学生自主探究, 不仅充分调动了学生的感觉器官和思维器官, 更重要的是让学生经历、体验、探索知识的形成过程、问题的解决过程, 从而在过程中开发了学生的智能, 展示了学生的主体个性、创造性、能动性, 提高学生素质。这正是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节, 要求教师一定要耐心观察、等待, 不能急于求成。确保学生的自主探究的质和量, 起到“此处无声胜有声”的效果。做到凡是学生能探索出的绝不代替, 凡是学生能独立解答的绝不暗示, 正所谓“好的老师是教学生去发现真理, 而不是传授真理”。例如, 我在讲“直线和圆的位置关系”这一节时, 围绕问题情境, 让学生把太阳与地平线的关系抽象为直线与圆的位置关系, 自己动手实践在练习本上画出圆, 并且平移三角尺, 然后自主探索并与同伴交流, 形成知识间的共识后, 让学生自己归纳总结直线和圆的三种位置关系, 从而形成知识体系。整个学习过程都放手于学生, 让学生去体验成功的乐趣。

其次, 学生在探索新知的过程中, 教师给学生充足的时间和空间。让学生充分地去探索和交流。在讨论过程中教师可以成为学生的合作伙伴。要鼓励学生个体能动地思维, 特色地理解与加工, 并把新知识纳入个体已有的认知结构。事实上, 学生的一些灵活思维和创新有些可能是教师想不到的。教师应把时间交给学生, 让学生的创新思维得以发散。例如我在讲“二次函数的图像”时, 首先让学生动手画出二次函数的图像, 然后认真观察函数的图像, 并与同伴充分交流, 让学生发散思维, 得出二次函数的性质。完成这项教学任务时, 我给予学生充足的时间, 有个别学生画的图像不标准, 除了我给指导外, 继续让他和同伴交流, 最终让个别学生也得到发展, 也能体验成功。当然自主探索不能流于形式, 有的老师为了体现新课程理念, 过于追求课堂气氛, 混混乱乱让学生讨论了半天, 最后新的知识体系没有构建起来, 自己再机械地给学生灌输, 这样的课堂教学就没有起到实效。所以, 合作交流有放有收, 收放有序, 课堂活而不乱, 才能让课堂教学收到实效。

最后, 在探究新知的过程中, 教师要给学生留有质疑的空间。因为学生是知识的构建者, 在形成知识的过程中, 让学生多设问, 才能使学生的思维有更广阔的发展。在“直线和圆的位置关系”教学中, 学生做几个练习, 就向老师提出质疑, “如果公共点的个数很难判断, 怎么办?”这种质疑激发了学生的求知欲, 同时和谐过渡到下一个探究的知识点。一举两得, 从而把课堂教学推向高潮, 达到了攻破难点的教学目标。所以, 质疑不仅让学生的思维得以发展, 而且让课堂教学锦上添花。总之, 教师在整个教学过程中为学生提供自主探索、积极思考、合作交流的时间和空间, 不要框架限制学生, 让不同的学生得到不同的发展, 让每位学生个体得到收获。

三、应用新知, 巩固深化

新授课的练习是理解巩固新知识, 由懂到会的重要环节。教师要根据学生的认知特点, 有的放矢设计练习题, 既典型又精辟。一般设置课堂练习中的题目分为三个层次:第一层次的题目是探究成果的直接再现;第二层次的题目是探究成果的变式训练;第三层次的题目是探究成果在新情境中的应用。练习中要引导学生尽可能地独立思考、分析、探究问题。其中前两个层次针对全体学生, 个别基础差的学生只要求完成第一个层次, 第三个层次是针对学有余力的学生设计的。巩固新学知识, 包括其中的思维方法、探究方式、合作意识等, 让学生进一步构建稳定、清晰的认知结构。让学生在知识运用与创新中体悟, 总结运用知识解决问题的方法与规律, 以发展学生的创新思维能力为目标, 让学生在其中体验成功, 感受解决问题和创新的快乐。在运用的过程中教师要不断引导学生。“你是怎样想出来的?”“你的根据是什么?”“还有别的方法吗?”“哪个方法更好?为什么?”通过不断地评价激励, 鼓励学生创造性拓展运用, 鼓励学生走向成功。

四、反思小结, 体验收获

新知的构建、拓展、运用并不意味着学习的结束。还要引导学生归纳总结本节课的体验与收获。好多教师在新授课中忽略了这个环节或者流于形式, 其实, 我认为小结这个环节是很必要的。它不仅能让学生将本节课的知识与方法再现, 而且还能让学生谈出过程的体验、方法的获得以及数学思维、情感价值观的形成等。因为学生对自己的学习行为进行总结, 会加深学生对知识间的内在联系的理解, 有利于形成良好的知识体系和认知结构, 让学生在不断地反思中成长, 在反思中赢得成功。

总之, 我们在新授课的教学中, 要创导有效的课堂教学, 创导有生命的课堂, 以学生的全面发展为本, 必须把课堂还给学生, 让学生成为知识的先行者、开拓者。教师潜下心来与学生合作, 在知识的形成过程中让学生感悟。让学生在尝试中发现问题, 在讨论中明理, 在合作中体验, 在质疑中发展。这样, 你的课堂教学才有活力, 才有价值和意义。

摘要：通过这十来年的教学实践, 我认为在新授课实施过程中不论采取怎样的教学方式, 数学新授课教学不外乎就是经历这样四个阶段, 即创设情境、激发兴趣→尝试发现, 探索新知→应用新知, 巩固深化→反思小结、体验收获。下面就从这四个阶段谈谈自己在新授课实施过程中的切身体会。

新课标理念下的数学课堂教学 篇8

一、变革课堂教学内容

(一)创设生活情境,激发求知欲

情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。从认知的角度看,情境可被视为一种信息载体。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境,同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中,应多增加一些以生活为背景的情境问题。教学实践表明,只有在教师精心创设的教学情境中,学生才乐于自主学习,才易于探究学习,才有可能发现并提出有价值的数学问题,才会自主发现知识、归纳结论、总结方法。从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。

(二)增加生活经验题,激发学习兴趣

教育学和心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会有兴趣。因此,教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系,这是激发学生数学学习兴趣的重要途径。比如在学习“列方程解应用题”时,在学习了解应用题的一般方法后,教师可以提供这样的场景:创设商场营业柜台,让两名同学分别扮演营业员阿姨和小朋友,对话如下:

小朋友:阿姨,我买一盒饼干和一袋牛奶(递上10元钱)

营业员:小朋友,本来你用10元钱买一盒饼干是有多的,但要再买一袋牛奶就不够了!今天是儿童节,我给你买的饼干打9折,两样东西请拿好!还有找你的8角钱。(注:一盒饼干的标价是整数元。)

这样的应用题改变了以往应用题的叙述方式,而是通过人物之间的对话形式来提供相关信息。这样的应用题具有一定的趣味性和时代性,充分体现了人文关怀和人文精神,也只有这样的题目才能真正激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、变革课堂教学形式

(一)到生活中去寻找数学、发现数学

比如在进行七年级上册“平行”这节课的教学时,可以把学生带到学校的操场上,先引导学生观察操场边的电线,让学生知道,空中的火线和地线如果相接的话就要短路了,那么空中的两根电线这么长它们为什么没有相交呢?大家知道因为这两根电线是平行的。然后再问“那么你们想知道什么是平行吗?”,学生这时产生了浓厚的兴趣,同时也对“平行”这个比较抽象的问题有了直观的印象。然后教师再引导学生去归纳“平行”的定义:“在同一个平面内,不相交的两条直线叫做平行线”。在归纳了平行的定义后,学生很有成就感,这时教师可再让学生想想看平时生活中有没有这种平行的例子。学生会想到很多这种平行的问题,这样学生在既愉快又轻松的气氛中学会了“平行”这个比较抽象的概念,同时也激发了学生的学习兴趣,树立了学习的自信心。

(二)到生活中去验证数学

数学既然是从生活中来的,就应该还给生活,把数学知识应用到生活中去,而学生在积累了一定的数学知识,就应该把这些知识在实际问题中得到应用,这样才能真正感受到数学的价值,才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后,教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段:第一阶段:制定方案。测量前可以先分好小组,然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案,然后讨论方案的可行性,并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段:验证方案。上课时教师带领学生到室外,以预先安排好的方案进行验证,这时仍以第一阶段分好的小组进行,教师可以在旁指导数据的收集。第三阶段:归纳、小结。这个阶段教师可以把学生对方案验证的结果做一个评述,可以让每个小组把自己方案和可行性做一个介绍。这里要以数学图形的形式表达,并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案有:利用同一时刻人长与人影的比,等于树高与树影的比,量得人、人影、树影的长求出树高;利用标杆;利用镜面反射原理;利用教学用的三角尺等等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣,同时尝到了学习数学的甜头,从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗?

总之,在课程改革不断深入的今天,教师极早认清未来教育中,社会对教师角色的期望,做好角色转变。将有利于教师自身素质的提高,有利于确保课程改革的顺利进行。

参考文献:

[1]李国富.初中数学教学中的问题情境创设,教学月刊(中学版),2006年第6期.

[2]徐建汉.多媒体与数学在情境创设中的整合作用.宁波教育学院学报,第8卷第3期.

[3]梁立士.新课程理念与初中数学课堂教学,辽宁教育,2005年地3期.