马说优秀教案

马说优秀教案（共7篇）

马说优秀教案 篇1

学习要点：

1、了解文学常识及写作背景。

2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。

3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。学习重点：

积累字词，理解文章内容。学习难点：

学习托物寓意的写法。教学过程：

第 一 课 时

一、预习导学：

初读课文,尝试解决以下问题。

1、给下列加点字注音，并识记字形。

祇辱于(zhǐ)骈死于（pián）槽枥(cáo)（lì）．．．．一食或尽粟一石(shí)（sù）（dàn）食马者(sì)才美不外见(xiàn)．．．．．食之不能尽其材(sì)其真无马邪（yé)．．

2、反复诵读课文。

3、作家、作品、文体知识填空：

本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。

二、检查导入：

1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。

2、听写字词。

3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。

背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。

4、检查课文朗读情况。

三、学习研讨：

（一）细读课文。

1、朗读课文。

要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。

2、读懂文意。

要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。（2）将疑难词句在小组内交流解决。

（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。

3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。（1）、掌握下列词语。

故虽有名马：即使 祇辱于：只是 骈死于槽枥之间：并列而死

一食或尽粟一石： 吃一顿 食马者：通“饲”，喂 是马也：这 才美不外见：才能；见通“现”，表现 且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同 安求其能千里也：怎能 策之不以其道：正确的方法 执策而临之：面对 尽其材：通“才”，才能 其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”（2）、翻译下列句子。

①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。②马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。③食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。④食不饱，力不足，才美不外见。

吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？ ⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。⑦其真无马邪？其真不知马也。

真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。

4、整体感知：

思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？

明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。

5、学生试背课文，最好能当堂背会。

第 二 课 时

学习过程：

一、复习上节课内容导入：

1、提问背诵课文。

2、检查重点词语和句子的翻译。

二、学习研讨：

三、1、精读课文，尝试解决以下问题：

（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。

（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？

明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

（3）、说说下列各条的寓意：

①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。

2、品读课文，尝试解决以下问题：

“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。

（1）、示例：不以千里称也。

这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。（2）、学生合作交流。学生可能会找到以下句子。① 食马者不知其能千里而食也。

这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。② 是马也，虽有„„。

这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。③ 安求其能千里也？

这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。④ 其真不知马也。

用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。

三、迁移提高：

拓展阅读，尝试解决以下问题： 训练点：学习以事喻理的写法。训练片段：

卞和泣玉

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳①，而刖其左足②。及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。

【注释】：①诳：欺骗。②刖：古代一种断脚的刑罚。③薨：周代诸侯死叫薨。④泣：这里指眼泪。⑤奚：为什么。⑥题：品评，这里是被判定的意思。⑦贞士：坚贞之士。⑧理：治理，对璞进行整治。

1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？

明确：《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。

2、《马说》以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？

明确：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在《卞和泣玉》中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。《马说》更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到希望。

四、反馈检测：

1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。

骈死于（pián）一食或尽粟一石(sù)（dàn）食马者(sì)才美不外见(xiàn)．．．．．zhǐ辱于(祇)槽lì（枥）其真无马yé（邪)

2、解释加点词语：（一词多义）

策：①策之不以其道：用鞭子打 而：①而伯乐不常有：可是 ．．②执策而临之：鞭子 ②不知其能千里而食也：表承接，连词 ．．以：①不以千里称也：因 其：①安求其能千里也：代词，指千里马 ．．②策之不以其道：按照 ②其真无马邪：难道，表疑问 ．．

③其真不知马也：大概，表猜测 ．尽：①尽粟一石：吃完 食：①食不饱：吃 ．．②不能尽其材：竭尽 ②食马者：通“饲”，喂 ．．

3、翻译下列句子：

①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。②食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。④其真无马邪？其真不知马也。

真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。

4、按提示写出相应语句并加以积累。

①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见； 根本原因是：食马者不知其能千里而食也。

②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑤本文的主旨句是：其真不知马也。

⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。

5、总结文中出现的通假字：

明确：食通饲，喂； 见通现，表现； 材通才，才能； 邪能耶，表疑问

6、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。

明确：成语：一马当先 千军万马 老马识途 马不停蹄 走马观花 马到成功 诗句：①山回路转不见君，雪上空留马行处。②云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。

③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

7、阅读《马说》，完成文后题目。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！””呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

（1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？

明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。

（2）、《马说》的标点符号是现代人加的。有人提出，末句“其真不知马也”应该用问号结束。请你揣摩文意，表明你的看法，并说明理由。

《马说》教案(集体备课) 篇2

教学目标

1． 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

2． 学习课文托物寓意的构思方法。

3． 学会理解与评价文章主旨。

教学分析

教学过程

一、导入新课

1．今天，我们走进韩愈的《马说》，共同感受经典散文的魅力。（板书课题）

2．明确课堂学习目标。

二、预习成果展示与交流

1．走近作者：韩愈，字退之，唐宋八大家之首。世称韩昌黎。与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2．题目理解：“说”，一种议论性文体，“马说”即“说马”。

3．读通课文：

（1）指名朗读，当堂评价。注意以下读音：

骈一食食马者不知其能千里而食也食不饱才美不外见邪

（2）齐读课文。

三、课堂学习，翻译课文

1．放手学生，两两合作，逐字翻译落实文言字句。重点：

第一节：虽：即使而：但是骈：并列以（千里）称：拿 ．

第二节：马之千里者（定语后置的标志）或： 有时食：同“饲” ．

是：这虽：虽然见：同“现”且：副词，尚且

等：等同 安：怎么，哪里

第三节：策：驱使道：方法 材：同“才”临：到（它）跟前 其真无马邪：难道，反诘语气其真不知马也：推测语气，恐怕

2．课堂交流，教师评价。（参与率正确率）

3．齐读课文。

四、归纳文章主旨

作者将人才比作千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞。

五、当堂背诵课文

《马说》教案 呼红艳 篇3

采桑一中 呼红艳

【教材分析】

《马说》是苏教版语文八年级上册第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以方有“伯乐不常有”之叹。本文以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

【教学设想】

本课设计主旨意在弘扬传统文化，拉近学生和文言文的距离，提高学生的汉语言文化素质。整节课以“读”为线，一读故事，了解文章文化背景；二读课文，了解文章内容精华；三读作者，了解文章写作背景；四读意义，了解文章现实意义；五读自己，提升自我成才意识；六读作品，提高古文朗诵能力。课后作业为阅读《隆中对》，再次体验伯乐与千里马之情。

【教学目标】

一、知识与技能

了解作者生平，掌握文章内容，理解短文阐明的道理

二、过程与方法

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。

三、情感态度与价值观

1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

【重点难点】 1.领悟文章寓意。

2.正确认识自己，提高自我成才意识

【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法 【教学手段】多媒体课件 【教学课时】一课时

【教学过程】

一读故事 二读课文

播放《伯乐与千里马》的视频，让学生了解本课的故事背景。

１.齐读课文，整体感知

２.抽查生字词的读音及意义，奠定读书基础 祗辱()

骈死(ｐi áｎ)

槽枥(cáo lì)．．．食马者(sì)

食不饱(shí)

不外见(xiàn)．．．３.自读课文，探究下列问题

1）千里马的特征？（可原话，可自己说）明确：日行千里 一食或尽粟一石

2.千里马的遭遇？（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）

明确：

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之„„食之„„鸣之„„其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。

3.你最痛恨谁？痛恨他什么？

（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）

第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）4.谁能拯救千里马？（自由发挥题）

隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？

三读作者

韩愈(768～824),字退之，河南河阳人。祖籍昌黎,人称韩昌黎。唐代著名文学家、思想家。有“文起八代之衰”的美誉,名列“唐宋八大家”之首，（唐宋八大家是指唐宋时期八大散文作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩。）与柳宗元并称 “韩柳”。有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

初唐，自高祖武德元年（618）到玄宗开元初（713），约一百年。

盛唐，自玄宗开元初年（713）到代宗大历初（766）年，约五十年。

中唐，从代宗大历元年（766）到文宗太和九年（835）约七十年。

晚唐时期，是指文宗大和以后的约八十年（828？907）时间。

韩愈的科举之路

贞元二年（786年），韩愈离开宣城，只身前往长安，欲投奔族兄韩弇。适逢韩弇前往河中，后遇害，韩愈遂投靠名将马燧。

贞元五年（789年），返回宣城，此后三次参加科举考试，均失败。

贞元八年（792年），韩愈第四次参加进士考试，终于登进士第。次年，参加吏部的博学宏词科考试，遭遇失败。同年，韩愈之嫂郑夫人逝世，他返回河阳，为其守丧五个月。

贞元十年（794年），再度至长安参加博学宏词科考试，又失败。

贞元十一年（795年），第三次参加博学宏词科考试，仍失败。期间曾三次给宰相上书，均未得到回复。同年，离开长安，经潼关回到河阳县，于是前往东都洛阳。

提出问题： 1.《马说》说谁呢？

2.同学们你们觉得韩愈是千里马吗？ 3.韩愈和千里马有相似的遭遇吗？

因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马（板书：马──千里马），人中的精英是人才（板书：人──人才）。作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗？

四读意义

马说这篇文章简短明快而又富于转折变化，十分饱满地表达了一腔委屈。表面看是马说，实际上是说我。在了解了韩愈的仕途尤其是两次被贬经历后，该文读起来更能感受到韩愈自命不平、暗喻朝廷有眼无珠的真情流露。细细品味，一个怀才不遇、空有一番雄心壮志而不能得到施展的有才之人因受制于某种羁绊正无奈仰天长叹的景象跃然进入读者的脑海之中。真是字字皆在理，句句见真情。

人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。（选自《战国策·燕策》）

提出问题：伯乐重要，还是本事重要？

五读自己

1《生命中的贵人》带给我的启示 2你是别人生命中的贵人吗？ 3你是千里马吗？

六读作品 配乐朗诵

家庭作业

《马说》教案 篇4

《马说》教案

吴兴区学校 织里镇中学(幼儿园)具体课时备课表(成熟型教师用) 第2周第1课时 单元(章)主题第五单元 任课教师与班级 本课(节)课题 《马 说》 第 1课时 / 共 2课时 教学目标(含重点、难点)及设置依据 教学目标：1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重点、难点： 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.掌握古今异义词。 3.认识伯乐与人才的关系。 教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意;收集查阅资料，了解作者情况。 教学过程： 一、导入新课： 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 二度备课： 介绍作者 韩愈，字退之，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、解题 “说”这种文体我们以前有接触过吗? 回忆《爱莲说》介绍“说”这种文体。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 课后反思： 《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容 二、诵读感知： 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶?其真不知马也”的语气。 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 三、积累提升： 1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。 2. 交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。 解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过? 3、背诵积累： 个人二度备课： 提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识? 明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来 说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。 世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。 课后反思： 《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。 四、拓展探究 1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2.他们作品大多写些什么内容? 五、作业 1、 将全文译成现代汉语，完成练习二。 2、 继续背诵课文。 教后整体反思： 古人云：“书读百遍，其意自见” ，体现了诵读的重要性。尤其是对古诗词教学，必须首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握了作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的`内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。因此在《马说》教学过程中，我十分注重朗读、背诵和理解。要让学生诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣 二、补充背景材料进行感悟 《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。 吴兴区学校 织里镇中学(幼儿园)具体课时备课表(成熟型教师用) 第2周第2课时 单元(章)主题 第五单元 任课教师与班级 刘园园 209 210 本课(节)课题 《马 说》 第 2课时 / 共 2课时 教学目标(含重点、难点)及设置依据 教学目标：1.理解短文所阐明的深刻道理。 2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。 教学重点、难点： 1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 2.掌握古今异义词。3.认识伯乐与人才的关系。 教学准备：学生借助工具书和页下注释，朗读课文，读准字音，了解课文大意;收集查阅资料，了解作者情况。 教学过程： 一、检查作业：包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。 二、整体感知 教师导学：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。 思考题： a、 结合标题，谈谈本文的体裁特点。 b、结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情? c、本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处? 二度备课： 这一节课我们再来谈谈韩愈这一匹千里马的故事。轻大家自由的朗读课文，一边读一边思考：这里的千里马有何特征。 学生回答，教师补充概括：这里的千里马跑得快吃得多。 千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇? 学生回答，教师概括总结。 ①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 ②虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 ③策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。 环节反思： 这一环节是对课文内容的理解和把握。我在这里略去了翻译课文，其实在这一步中我就会穿插着让学生来翻译课文。而且这些学生找出来的句子都是重点句，在翻译上面学生更能掌握。事实上效果也比以往的直接翻译课文要好。 三、重点研读 探究文章的思想内容 教师导学：本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题： a、千里马的处境是怎样的?(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间) b、千里马都受到了哪些不公正的待遇?(食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。) c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”) d.千里马被埋没的根本原因是什么?(千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也) 二度备课; 千里马有千里之能却不能被人发现，即“千里马”没能遇上“伯乐”，这又寄托了作者怎样的思想感情呢? PPT介绍作者情况。 韩愈 唐代人，字“退之” “唐宋八大家”之首 享“文起八代之衰”美誉 有《昌黎先生集》 韩愈(768―824)，字退之，唐代邓州南阳(今河南南阳)人。因韩氏是昌黎(河北昌黎)望族，又称“韩昌黎”。死后谥“文”，世称“韩文公”。 自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792)，二十五岁考中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租”，被贬为阳山(今广东阳山)令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。 在文学上，他是古文运动的倡导者，反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，为文明白通畅，语言新颖，说理透辟，对后代的散文发展有很大影响。 学生回答，教师概括总结: 寄托的思想感情：怀才不遇、

鲁教版 马说 复习教案 篇5

马说

复习教案

教学目的

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。4． 了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。5． 理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。教学重点、难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

第一课时一． 导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。二． 介绍“说”这种文体及讲解题目。

所谓“说”，那是古代的一种文体是用来陈说观点阐明主张的，其写法灵活，有近于现在的杂文。“说”为“谈谈”之意，“马说”即为“谈谈千里马”。三．

简介作者及写作背景 1．

韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著有《昌黎先生集》，他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回忆唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有“伯乐不常有”之叹。

3、相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

四、背诵课文，掌握下列基础知识。

1、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。

①骈（）死于槽枥（）之间

骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。②才美不外见（）

外见：表现出来。③食（）之不能尽其材

食，同“饲”。

2、指出下列各句中的通假字，并解释。（1）祗辱于奴隶人之手（祗通只，只能）（2）食马者不知其能千里而食也（食通饲，喂）（3）食之

不能尽其材（食通饲，喂）（材通才，才能）（3）才美不外见（见通现，显露）（4）其真无马邪（邪通耶，吗）

3、解释下列一词多义

（1）策：策之不以其道（用马鞭子打）；执策而临之（马鞭子子）（2）食：食马者不知其能千里而

食也（食通饲，喂）；食不饱饱（吃）（3）能：安求其能千里也（能够）；虽有千里之能（能力）

（4）之：骈死于槽枥之间（起调节音节作用，无义）；马之千里者（定语后置的标志，可不译）；

虽有千里之能（的）；策之不以其道（代千里马）。（5）而：而伯乐不常有（连词，表转折，但是）；食马者不知其能千里而食也（连词，表方式）；鸣之而不能通其意（连词，表转折，却）；执策

而临之（连词，表状态）（6）其：食之不能尽其材（代千里马）；策之不以其道（代驱使千里马的

方法）；其真无马邪（副词，表反问，可译为“难道”）；其真不知马也（副词，表推测语气，可译

为“恐怕”

４、指出下列加点词的词类活用之义

（1）策之不以其道（用马鞭子打，名词用如动词）（2）食之不能尽其材（动词使动用法，使„„尽，竭尽。（3）食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，行千里）（４）一食或尽粟一石（形容

词作动词，吃尽）

5、指出下列加点词的古今义

（1）是马也（古：这；今：判断词）（2）安求能千里也（古：怎么；今：安全，安定，安装）（3）

且欲与常马等不可得（古：同样，相等；今：等候）６、文言句式：

（1）倒装句：A、祗辱于奴隶人之手（应为：祗于奴隶人之手辱，状语后置句）B、马之千里者（定

语后置句）（2）省略句：A、省代词：食马者不知其能千里而食（之）也。（代千里马）。B、省连

词：策之（而）不以其道。（却）第二课时

一、阅读分层。

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

二、问题探究

1、本文的论点是什么？本文采用什么样的论证方法？

答：论点：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。比喻论政。）

2、《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指什么？ 答：“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人，“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。常马比喻普通人。

3、找出千里马不幸遭遇的句子？并说明其作用？

“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”、“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”说明千里马的经济地位、政治地位差，揭示封建统治者不重视人才。

4、文章连用了十一个“不”字，表达了怎样的感情？

明确：表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

5、文章每个自然段都以“也”字作结，这三个“也”字所表达的语气是否相同？ 明确：第一个“也”流露出无限痛惜之情；第二个“也”表达了作者的愤怒谴责；第三个“也”是对 “食马者”的深刻讽刺。

七． 拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：“21世纪什么最宝贵？人才！”学了本文后，大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，而不是怨天尤人。

九． 小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言，“天马行空任我行”的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；“天下谁人不识我！马说

韩愈 伯乐----千里马----（无限同情）

“食马者”------不知马----（愤怒谴责）食马者------无马、不知马（辛辣嘲讽）

全文观点----世有伯乐，然后有千里马。政途多失意 悲愤出奇文第三课时

一、《马说》理解性默写归纳

（1）本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。

（2）千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（3）千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。

（4）千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

（5）食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

（6）对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（7）表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！”

（8）全文的主旨句是：世有伯乐，后有千里马。

（9）有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。

（10）表明千里马和伯乐关系的语句是：世有伯乐，然后有千里马。

（11）能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！”

（12）领起全文作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。

（13）表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

（14）表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：其真无马邪？其真不知马也。

（15）能表明千里马外在特征的句子是：马之千里者，一食或尽粟一石。

（16）写千里马有异于常马的特征的句子是：一食或尽粟一石。

（17）运用设问句表达作者心中感慨的句子是：其真无马邪？其真不知马也。

（18）美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与〈〈马说〉〉中千里马的遭遇相似，相应的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

（19）点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。（20）揭示千里马才能被埋没的原因的句子是：

策之不以其道，食之不能尽其材。

21、在《马说》第三段中，作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面？①策之不以其道。②食之不能尽其材。③鸣之而不能通其意

22、《马说》中提出人才培养需要外在条件的句子是：是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

23、《马说》中描写千里马终身遭遇的句子是：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

24、《马说》的主旨是：其真无马邪？其真不知马也。

25、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。

26、对食马者进行强烈讽刺是哪一句？执策而临之，曰：“天下无马！”

二、写作特点１、托物寓意，结构精巧：文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。例如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，都能激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如，用“策之不以其道„„‘天下无马’”来刻画食马者的浅薄愚妄，更具有辛辣嘲讽的作用。

《马说》教案(第一课时)点课 篇6

一、故事导入。

述：同学们请看屏幕，屏幕上画的是什么？（马），你们能列举出有关马的成语吗？（一马平川等）那么，我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？（投影出示）相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示、板书课题）

2、了解作者、写作背景及“说”这种文体知识。

①文体简介。

述：我们首先来了解什么是“说”。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

②作者和背景简介。

述：我们再了解一下作者和背景。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

二、熟读成诵。

1、听范读

2、个人自由朗读，并检查学案预习情况P144第2题。

3、小组合作朗读。

4、师生评议，全班齐读。

三、疏通文意，积累重点文言词汇。

1、小组合作探究，检查学案P144课前预习4、5、6题

2、课堂交流，翻译全文。

3、感知课文内容基础上再读课文。

四、课堂练习。

1、学案第146页第3题。

2、诵读课文。

五、布置作业：

1、背诵全文。

2、完成学案第一课时其余习题。

马说优秀教案 篇7

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？其真不知马也。

一、作家研究

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称“韩昌黎”。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。同时，他又是唐宋八大家之首，(唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩。)韩愈是唐代散文巨匠，同时也是对宋代作家极有影响的诗人。人们对他的“以文为诗”（把诗歌写得散文化）谈得比较多，却很少注意他那更为突出的“以诗为文”的特点。所谓“以诗为文”，是指用具有诗的情调、韵味等特色来写散文，即是说把散文给诗化了（但这并不等于从西方引进的新文体“散文诗”）。我们说把散文诗化，或者说把散文写得很带诗意，并不限于写自然景物、抒情小品或对人物进行典型塑造和对事态进行艺术描绘；而是也可以用诗的情调、韵味来写说理文或评论文。韩愈的散文特点之一就在这里。

韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。

二、课文研究

“大凡物不得其平则鸣”（韩愈《送孟东野序》）。韩愈散文中，抒发不平之鸣的篇章不少，《马说》便是其中之一。“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

作者的这些见解和感慨，都是通过具体的形象表现的。文章借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比做食马者，以千里马“祗辱于奴隶

马说

人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。

本文在结构上特点: 本文虽短，结构却十分精巧。先从正面提出问题：“世有伯乐，而后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了。接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。本文虽短，中心却十分突出。以“伯乐不常有”开始，中间以食马者“不知其能千里”、千里马“才美不外现”写食马者的无知及其造成的恶果，然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心句。

文章的第一句是大前提：“世有伯乐然后有千里马。”可这个命题本身就不合逻辑。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或说自然界）存在着大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来的。所以过去有人就认为韩愈这句话是本末倒置，是唯心主义的。我们并不否认，从唯物主义原则来看，他这句话是错误的。但把它作为诗的语言，它却是发人深省的警句，是感慨万千的名言。因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了。于是作者紧接着在下文从正面点明主旨，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。正由于“伯乐不常有”，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而是“只辱于奴隶人之手”，受尽了无知小人的腌气。更令人悲愤的是这些宝马竟然成双作对地一群群死于槽枥之间，其遭遇之不幸、结局之惨痛真非笔墨所能形容。当然，结果更是死不瞑目，谁也不把这些有价值的神骏称为千里马，它们的死也自然是毫无所谓的了。“不以千里称也”这句话，包含着这样的意思：连同情它们的人都没有，更谈不上对它们的死表示遗憾、惋惜和悔恨痛心了。从文章表面看，作者说得已相当透彻；而实际上这里面不知有多少辛酸痛楚还没有尽情吐露，看似奔放而其内涵则甚为丰富，其实倒是含蓄不尽的（说他写得婉约，或许读者不能接受，可作者确实没有把话说尽）。这真是抒情诗的写法了。

作者着力刻画“食（饲）马者”与千里马之间的矛盾，两相对照，既写出千里马的抑郁不平，也写出不识真才者的愚昧专横。千里马在无人给它创造有利的客观条件时，英雄无用武之地；或虽欲一展所长而有力无处使，甚至到了无力可使的程度。这样，它连一匹普通马也比不上，又怎么能实现它日行千里的特异功能呢？因此它的待遇自然也就比不上一匹“常马”，而它的受辱和屈死也就更不足为奇，不会引起人们的注意了。不仅如此像这样连“常马”都比不上的千里马，由于不能恪尽职守，还会受到极度的责难和惩罚，往往被无辜地痛打一顿（“策之不以其道”，打得它不合理），当然在待遇上也就更加

糟糕了（“食之不能尽其材”）。表面看“食马者”不是伯乐，不懂马语；骨子里却蕴涵着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者就是申诉也无用这一层意思。

文章写到这里，作者似乎还觉得不够解渴，于是又接着用“鸣之而不能通其意”的意思，从“人”的方面再做深入一层的刻画。这不仅使文章更生动深刻，也表现出作者的感情更为愤激了。作者并没有立即谴责这种不识马的“人”有眼无珠，反而让他面对着这匹千里马不懂装懂，发出了仿佛悲天悯人般的慨叹：“天下无马!”意思说，这样的“人”在主观动机方面还是自以为不错的，他并非不想选拔人才，并非没有求贤用贤之心，无奈贤人贤才太“少”了，既无处可寻觅，也无地可安插：“天下哪里有真正的人才啊!”明明是“人”的主观上出了毛病，却把这种局面的形成推给客观条件的不如意、不理想。眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马，却对它发出了“天下无马”的慨叹，认为这不过是一匹连“常马”也不如的驽骀之辈。这不仅是绝妙的讽刺，而且也是极其严峻猛厉的诛心之论。文章写至此已经水到渠成，作者这才站出来点题，用“呜呼”以下三句作结，把“无马”和“不知马”这一对矛盾（“无马”是先天的自然缺陷，“不知马”则是后天人为的犯罪）尖锐地摆出来形成一个高潮，极尽沉郁顿挫之致。古人说蹙万里长江于尺幅之中，这种凝聚浓缩的手法正是韩愈一支笔经过千锤百炼的结果。我们固然不能不为作者起伏回荡、感慨悲凉的情绪而倾倒，却又不能不为他简洁洗炼的笔墨所钦服。

韩愈的《马说》是一篇说理文，但它似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，更没有把个人意见强加给读者。全篇几乎始终通过形象思维来描述千里马的遭遇，只摆出活生生的事实却省却了讲大道理的笔墨，这已经可以说是诗的写法了。更巧妙地是作者利用了古汉语中不可缺少的虚词（语助词、感叹词和连接词），体现出抒情诗应有的一唱三叹的滋味和意境，尽管我们读起来是一篇散文，但仔细品评，却俨然是一首发挥得淋漓尽致的抒情诗。这种“以诗为文”的本领，始自西汉的司马迁（谁也不曾承认过司马迁是诗人），到了韩愈、柳宗元，乃得到进一步的发展；至宋代的欧阳修、苏轼（尤其是欧阳修）而达到一个新的高度。

三、教学目标

1．有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。

2．理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。3．理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。

四、教学重点、难点

（一）重点

1．有感情的朗读课文，结合注释疏通文意。

2．理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系，体会本文托物寓意的写法。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

五、教学过程

（一）知识积累 1.导入：

（屏幕显示《伯乐识马》的故事幻灯片）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）

2.作者及文体简介：（屏幕显示）。3.检查预习，下列字词语会注音？

祗（）

骈（）

一石（）

食马者（）

邪（）

（二）诵读感知

1．听读——朗读，读准字音读准节奏。

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

［正音正字］

祇（zhǐ）

骈（pián）

尽粟一石（dàn）

食（sì）马者 其真无马邪（yé）［朗读提示：读准节奏］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

2．点拨疑难，积累字词。

（1）用现代汉语解释重点文言词语。[一词多义] 虽

故虽有名马（）虽有千里之能（）食

一食（）食马者()

食不饱（）策

策之不以其道（）执策而临之（）其

其真无马邪（）其真不知马（）食马者不知其能千里（）

[ 通假字] 食马者：食—— 才美不外见：见—— 食之不能尽其材：材—— 其真无马邪：邪——(2)翻译课文

(结合注释疏通文义，独自无法理解的标划出来，最后进行课堂交流)3．自读课文，结合课文意思,感知以下问题。(用原文回答下列问题)（1）千里马的处境是怎样的？

（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？（3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？（4）文中哪句点明了全文的主旨？

（三）研读赏析

（把握课文作者情感，理解文章写法。学生阅读、思考、探究下列问题）1．本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？那么“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

2．从伯乐和千里马的寓意看出其二者之间的关系是什么？ 3．文章寄托了怎样的思想感情？

4．千里马被埋没的根本原因是什么？（用原文回答）

（四）感受评价

（学了这篇课文，有什么认识？看看课后练习第三）

当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。

（五）作业布置： 背诵课文

六、板书设计

揭露统治者摧残人才的愚妄浅薄。抒发作者怀才不遇的愤懑之情。

伯乐

不常有

善于识别人才的人

马 说

千里马

常有

人才

食马者 不知马 愚妄浅薄的统治者