谈小学语文的语感培养

谈小学语文的语感培养（共8篇）

谈小学语文的语感培养 篇1

摘 要：随着我国经济的迅速发展，国家对各方面提出了新的改革，特别是对教育的改革。新课标改革是教育领域的一个重大变化，在小学语文教育中，新课标提出了对语感培养的要求。对语文中语感的含义以及小学语文教学语感培养的重要性做出分析，同时对如何培养语感提出可行性建议，希望对读者有所帮助。

关键词：语文教学；语感；培养

语文新课标多次提出要注重小学生语感的培养，语感是对语言主体把握的一种能力，具备良好的语感能让人感受到语言的博大精深，享受语言之美，提高审美能力。然而一直以来，教师对培养语感这一方面没有找到真正适合的途径，重视文章内容培养而忽视语言实践。越来越多人意识到培养语感的重要性，甚至被认为是学习语文的关键。

一、语感的含义

什么是语感？语感是在阅读过程中能够直接、快速感悟语言的能力，是一种个人的语文修养，是语文的重要组成部分。具有良好语感的人在一接触到语言文字就能产生全方面丰富的直感，不仅能够感知语言的真正含义、体会到真正的情感，还能迅速感知言外之意。而语感能力差的人在遇到语言文字时总是不能领略其深刻含义，时常曲解本意。语感培养指小学语文教学中的核心内容，教师应该着重关注这一方面，促进学生语文水平的提高，提高语文教学质量。

二、小学语文教学中语感培养的重要性

1.语感培养有利于培养学生的直觉感

当遇到语言阅读时，大多数人凭直觉来阅读，他们可以很快读出句子中的缺陷，比如哪儿用词不当，虽然说不出是为什么用词不当，但能直接感觉出用得不对。这种直觉的培养有利于学生产生敏锐的领悟力，进而形成直觉思维。因此，必须做出有意识的努力，着重培养学生的语感能力是有必要的。

2.培养语感有利于发展学生的心理因素

要形成良好的语感能力，必须与学生的多种心理功能紧密结合起来，比如：感觉、直觉、记忆、情感、思维、表象等。当学生受到语言的刺激时，他们会将自己的心理因素参与进来从而完成对语言的欣赏。比如，当课文中美好的句子映入眼帘时，他们会经过感知觉和想象、表象这一系列的心理因素参与进来，做到真正意义上的理解。所以，语感需要多方面心理因素的参与，同时会促进这些心理因素的积极发展。

3.有利于提高学生各方面的语文能力

语感培养有利于提高学生的视、听、说、阅读以及写作能力。好的语感在视、听、说中能促进学生的理解能力，在阅读理解、写作中能激发学生遣词造句的能力。培养小学生的语感是小学语文教学的关键，势在必行。

三、如何在小学语文教学中培养学生的语感

1.以读为本

读是眼、口、耳、心的同时参与，在阅读时要眼到、口到、耳到和心到，把文字语言转化为声音语言，多读几次，自然而然地语感就上来了，也就逐渐明白意思了。小学语文教学中，教师应该多匀出一些时间，引导学生阅读。引导读书的方式有：范读、自由读、分角色读和引读等，从读中训练语感。

范读就是教师给学生朗读，教师只有深刻领会到文章的意思，才能朗读得有感情，这样学生才会共鸣，进而模仿老师阅读，达到由感情渲染语感；自由读就是让学生通过自己对课文的理解来发自内心地阅读，多读几遍就能将情感融入阅读中，比如小学语文中有这么一句话“黄继光站起来了”，学生联系前后文多读几次就自然而然地在读到“站”字时会发出强烈的语调；分角色读就是一篇课文可能会有不同角色的扮演，教师应该指导学生分析各种人物性格的特点，要求不同人物分角色用不同语调读出来，真正融入角色扮演中，激发语感；引读就是教师将课文中人物的情感在阅读中形象朗读出来，激发学生的感情，让学生接着朗读。

2.品析语句

品味语言是语感培养的核心之处，教师在教学中必须引导学生细细揣摩字词含义，真正了解语句意境，激发情感。比如，在一些简单的省略句中可以补充完整句子或在一些复杂的句子中删减变成简单句子，或者换个词语来代替原来的词，都可以让学生真正了解句子的含义，在理解的基础上阅读，增强语感。

3.联系生活实际

要想培养良好的语感能力，不能只从字词中理解，还应该联系生活实际，将生活经验运用到阅读语句中来，才会有效地提高语感能力。比如《十里长街送总理》这篇课文，教师可以让学生联系生活实际，将课文中老奶奶靠着洋槐树焦急耐心地等待着，与学生自己在约好地点等待别人，可是别人并没有准时到来这一情境联系到一起，这样学生在朗读课文中就可以有感而读。

4.将想象融入语感培养中

想象与语感是紧密相连的，在阅读中教师应该激发学生的想象能力，将课文内容的情景想象出来映在脑海里，让学生有一种身临其境的感觉，使学生感情与作者感情达成一致，增强语感训练。

5.语言积累，奠定语感

学习过程就是积累的过程，语言的学习也需要积累。阅读多了，熟了，达到顺口而出的时候就是语感最佳的时候。熟读和广泛阅读就是对语言的一种积累，多读几篇，一篇多读，积累材料等就是在培养语感。在小学语文教学中，教师可以要求学生反复阅读、品析精彩语段，积累好词好句，充实语言文库；也可以根据学生各自的兴趣爱好引导学生阅读一些好的文物，开阔学生视野，为语感的培养奠定基础。

6.实践语言，增强语感

将所学语言实践到其他方面，学会迁移知识，教师在教学中可以让学生把积累的语言应用到口语、写作方面来，组织口语演讲或作文竞赛等活动，让学生进一步感悟语言思想内涵，发展自身语感。

总之，培养语感不仅对学生的视、听、说和阅读理解能力有促进作用，同时也可以激发学生的学习兴趣，为语文教学奠定夯实的基础。希望教育者可以采纳以上建议，让语感的培养在小学语文中闪光。

参考文献：

谈小学语文的语感培养 篇2

一、读前创设情境

小学语文的每一篇课文都有一定的背景, 都会蕴涵一定的人文因素, 其思想感情都会在特定的情境中产生, 这正符合新课标三维目标中的情感态度和价值观的教育理念。所以, 我们语文教师在培养语感的时候一定要创设情境、激发情境。使朗读的感情到位, 语感到位。根据小学语文的特点, 可以用以下方法创设情境。

1. 音乐渲染情境, 促使朗读到位。

如《十里长街送总理》一文, 朗读时播放一段哀乐, 播放一段“十里长街送总理”的画面, 让学生入情入境, 进入情感感受, 感受到亿万人民对周总理真挚而深厚的感情。在此基础上让学生反复朗读, 朗读的语感就很到位。

2. 图画再现情境, 帮其读出味来。

以看图为手段引导学生按顺序了解图意, 抓住重点、特点, 体会画面的情景, 再以图识文, 图文结合。通过看图, 让学生反复诵读, 从而读出味来。

3. 描述导入情境, 保证披文入情。

每册小学语文教材中的课文, 内容不同, 语言风格不同, 思想感情不同, 所以, 朗读方法也不同。对一些激情的课文, 我们就要用激昂的语气来读;对一些悲壮的课文, 我们就要用深沉的语气来读。如:《我的战友邱少云》一文悲壮深沉, 在朗读之前, 老师先描述当时战斗情境:敌人在排炮过后使用了燃烧弹, 我军附近的荒草燃烧起来了。火苗呼呼地响, 向四周蔓延……这时“我”心里十分矛盾, 焦急, 痛苦……接着引导学生朗读。当然作为语文教师, 自己的语文口语必须尽量好, 抑扬顿挫, 使学生更好地领会享受。其次课堂上开展各种听说活动。每次语文课前, 我都让学生轮流背诗词、看图说话、传播新闻、复述课文、讨论问题等, 让学生大胆开口, 提高口语能力。还可以通过小组比赛进行语文课文改编及话剧表演来激发学生学习的兴趣。

二、读中感悟作品

所谓朗读, 就是将教材中单调枯燥的文字通过声音变得立体、形象起来。在朗读的过程中, 学生通过与文字的反复接触和品位后, 会对其中蕴含的意义和文章的主旨有更深刻的体会, 会受到更加强烈的感染与影响。因此, 朗读是培养学生语感的最有效的方法。

“应该让学生好好地读、美美地读, 从读中理解, 从读中品味, 从读中欣赏。”“读是思的凭借, 是悟的前提, 是说的准备, 是

陈从我上学起, 就知道分数高的人都是智商高的别月人玲活, 也就是人们常说的聪明观察中来看就不一定是这。样了。可是美国哈佛大学心从今天的社会生忽理学博士丹尼尔·戈尔曼在轰 (永商数》中阐述的一个新概念, 他的“情商动全球的新”理论及人作《情绪视安的情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质对传统幼关种解释机“智商”。理戈尔曼提论的挑战, 出也, 想知是对道一个“聪明”人和的将来“人才”是否成的另一儿幼功儿商。, 戈尔曼说一个情商高智商只占成功因素的的人20%, , 能而清晰地了解自己80%则主要靠情的, 福及时反馈他人情园把握自己的情感, 绪能, 使自己在生活各层面中处于优迅速感受到他人情绪的变化并情建功势。。即控制冲动, 延迟享受情商高的人能很好地运;自我激励, 百折不挠用自己的智商去换取;善成商安情永解人意, 充满希望商如此重要;调, 那它就适情绪, 该像智商一样得不易烦恼有情等。以重教3视, 应该从小就开始教育和培养。幼儿期幼儿的大育660脑00中习已最惯经快的长的正至阶规成段培。养人对的在幼三这儿分一一之时生二期, 来对说其幼具精儿有密进恒的行久演学的化习是、影一生响生活。

) 现阶段我带的班级中就发现, 如今的幼儿比以前的幼儿更难带了, 各种类型的幼儿都有。经过戈尔曼《情绪商数》的学习才知道这种种表现不尽人意的原因所在就是有些幼儿的情商太低了。比如:有的幼儿性情孤僻, 不合群, 不愿与人相处;有的幼儿娇生惯养, 霸道, 事事不让人;有的幼儿做事注意力不集中, 活动中乱跑乱闹, 自控能力极差;有的幼儿情感淡漠, 责任心差;有的幼儿做什么事都坚持不到底, 半途而废, 缺乏自信;有的幼儿胆小, 怯懦, 依赖性强, 说话办事唯唯诺诺等等。为此我个人认为, 要提高幼儿“智商”之前先要帮助幼儿从以下几方面提高幼儿“情商”。

一、培养幼儿的独立意识

幼儿从上幼儿园开始, 老师和父母就应该特别注重培养幼儿的独立意识。从小学会自己管自己, 从最基本的生活能力入手。在吃、睡、拉、穿、行等方面, 为幼儿提供“实习”的机会。如:在幼儿园学会自己吃饭、口渴了自己喝水, 有大、小便要学会自己上卫生间。在幼儿园睡觉时不要老师陪, 会自己穿衣服, 会自己换鞋子……幼儿能独立地完成一件事, 必须要经历一个相对“漫长”的过程。期间, 老师应给予必要的关注、指导。在体验了一次次的失败之后, 幼儿会越来越接近目标。他会意识到自己的能力, 而能力是通过努力才能获得的。

二、磨练幼儿的心理承受能力

在幼儿刚入园时, 哭哭闹闹是免不了的。这时老师和父母就必须配合好。特别是父母不必立刻冲过去百般安慰, 而是快写的基础。要内化语言, 首先要加强读的训练。”小学语文大纲明确指出:要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。

语文课文一经朗读, 更具有陶冶学生情操的作用, 它往往比单纯的讲解更使人体察入微, 感人至深。比如, 在《花瓣飘香》一文的教学中, 可在熟读课文的基础上, 引导学生反复朗读, 先同桌分角色读, 再由小组分角色竞赛读, 接着学生表演读, 最后配着音乐师生合作表演读。在读中, 学生充分体悟到小女孩话语中蕴含的真挚淳朴之情, 自己的心灵也受到了陶冶。

我们还要注意根据不同文章体裁, 不同文章情景, 灵活选择不同的诵读方式, 引导学生多读、善读, 对学生进行语感能力的培养。因此, 要以读为主, 读想结合, 让学生在读中体味文章的精义妙理, 体味作者的神思妙笔。如, 古诗的教学就是要用读的形式来教学, 让学生以不同的方式来读, 读出语感, 读出含义, 读出感情, 读出哲理。读中学, 读中悟, 读中品, 读中赏。

三、读中训练表达

语言感受能力的强弱与语言材料积累的多少密切相关。积累运用, 丰富语感。语感的培养要在生活中领悟和诵读积累之速地扭头就走。对于懂事的幼儿就要让他尝试使用笔、剪刀、折纸、唱歌、跳舞、做早操等等的幼儿园游戏活动, 尽早让幼儿尝试必要的失败。老师应该在这一时期教会幼儿敢于面对失败而不气馁。在工作中我深刻体会到, 在磨练幼儿心理承受能力的同时, 也是对家长的勇气和心理承受能力的考验。情感脆弱的家长, 在这一时期会出现幼儿上幼儿园时哭, 大人们躲在门外跟着幼儿一起伤心哭泣的现象。在这样的情景之下我也会思考自己是否做错了, 是不是该让家长进来陪一陪幼儿。但事实证明, 幼儿是越陪越糟糕, 越陪他就哭得越凶, 家长更难过, 最后导致幼儿很难高兴入园, 很难跨出从家庭走向幼儿园过集体生活这一步。

三、培养幼儿的自信心

幼儿的内心往往是很脆弱的, 说他行, 他就会勇敢地往前冲, 否则, 就缩手缩脚。肯定幼儿能力, 为幼儿设置不同的游戏情境。比如:和幼儿一起搭积木, 说:“你上次盖的高楼挺好的, 这次再搭一个幼儿园吧。”或者, 让幼儿在集体面前给小朋友复述一段故事。最初幼儿可能讲不好, 只能说一两句, 这没关系, 只要他敢在别人面前开口就好。练得多了, 就能讲得好了, 讲完整了, 甚至还能加入自己的一点创作了。幼儿是需要鼓励的, 犹如植物需要浇水一样。幼儿教师要为幼儿营造一个宽松的环境, 让幼儿放松心情、自信地去做他没做过或做不好的事, 关键是要让幼儿尝试。我认为老师只要能给幼儿提供一个安全的环境, 并注意保护他, 让他大胆去尝试, 帮助他应付挫折, 就能增进幼儿的自信心!

四、培养幼儿养成良好的生活、学习习惯

良好习惯的形成不是靠空泛说教, 主要靠培养和练习。古人云“养习于童蒙”, 意思是好习惯要从小抓起。例如:幼儿在阅读活动中就应让幼儿养成正确的坐姿, 看书时应一页页地翻看, 边看边讲等。随着年龄的增长, 阅读要求逐步提高, 幼儿的良好阅读习惯也逐渐形成。有一句名言:“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。”要使幼儿养成良好习惯还必须让幼儿从点滴小事做起。如:做早操、听故事、搬椅子、吃饭、画画、拿笔、玩玩具、睡觉等等。习惯在情商教育中有重要的地位, 因为他的力量是十分巨大。好的习惯能使人付出更少, 收获更多。一旦形成不良习惯纠正起来比培养一个好习惯难得多。要纠正坏习惯, 除了启发自觉、提醒、检查、重做外, 还要督促、不搞下不为例等才能逐步纠正。这真是“冰冻三尺, 非一日之寒。”因此, 培养幼儿的良好习惯, 是情商教育的重要内容, 是使幼儿将来上小学实现学习效果最优化的有效途径。

最后, 希望我们的老师和家长们可别忽视了幼儿的情商教育。以上观点是我个人在工作中的一些体会, 有些问题思考得还不够成熟, 希望大家多提宝贵意见和建议。

外, 还要适时地开展丰富的表达训练, 培养语文的语感。多读多听当然有助于语感的发生、形成、培养, 但这是一种潜意识的。

要培养语感还需要多写, 写可以从三个方面来训练:一是抄写、默写、听写等机械的写。二是句式练习。句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。学生在初读出语感的基础上, 通过句式练习强化语感很有作用。如《桂林山水》一课中写道:“我看见过波澜壮阔的大海, 欣赏过水平如境的西湖, 却从没看见过漓江这样的水。”如果把“波澜壮阔”“水平如镜”两个词去掉后与原文进行对比读, 学生很快就会发现删减后的句子读起来索然无味, 失去了“大海”“西湖”的特点对“漓江”特点的烘托作用。三是创造的写, 就是写作。写作的过程就是语感训练过程, 因为写一篇文章, 最基本要求是语句流畅, 要流畅就得有语感。

浅谈小学语文语感的培养 篇3

著名语言文学家吕叔湘先生早就强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”在新课程中也被提高到相当的高度。由此可见，当前语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语文素养。那么，如何在小学语文阅读教学中进行语感培养呢？

一、熟读成诵

“读书破万卷，下笔如有神”。可见，熟读成诵，广泛阅读，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。小学语文教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。例如：《匆匆》中，有“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这句话用排比的句式描写燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，在描绘的春景中，表明大自然的枯荣是时间飞逝的痕迹。“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深留念。通过背诵，学生积累了大量的好词佳句，精美语段，不断充实了语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的巧妙，在潜移默化中使学生终身受益。

二、比较揣摩

咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。当学生遇到不理解的字词时，教师可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，钻研文本，通过文字与作者、老师进行对话，体会用词的准确性，以此来培养语感的灵敏度。如《一夜的工作》，“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”一句时，把句中的“好像”去掉，就会使学生体会到，一个“好像”，说明周总理的夜宵极其简单，招待客人也不因多了一个人而增加了分量，仍是少到“数得清颗数”，以致作者怀疑是否有所增加，因此在句中加了“好像”一词。通过对“好像”的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边品析的过程中，发现了文章中的一字一语的特性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含糊，也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。”

三、唤起想象

教学中，教师要善于抓住课文中的语言文字正确引导，使学生展开丰富的想象，把抽象的、干巴巴的文字想象成丰富的画面，感受形象，把学生引入课文情境，从而达到领悟感情的目的。例如《跨越百年的美丽》，本文的重点部分是描写了居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行的艰苦的研究，直到发现了镭。表现了居里夫人坚定执着、为科学献身的科学精神，但是课文中只是讲到“化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”居里夫人在这样恶劣的环境中坚持实验，要面对多少困难和挫折！这是课文的空白，这时，教师可以抓住这个契机，让学生想象其中一个场景，把居里夫人在提炼镭的过程说一说，进一步体会居里夫人的精神品质。因此，教学中，我以引导学生深入理解“烟熏火燎”“终日”“点点烧痕”等词句为突破口，让学生根据这些语言文字展开丰富的想象，使学生在想象中进行情境，享受语感的魅力。

四、勤于动笔

“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。”在教学中设计写话练习，加强语言实践，可促进学生内化课文的语言，将文本语言转化为自己的习得语言，锻炼学生的书面表达能力，深化学生的语感。在阅读教学中，教师可创设情境，让学生畅所欲言地进行口语交际，再在这个基础上进行写话练习，便可深化感悟。如《匆匆》中的一句“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这一句中，朱自清用一系列排比句描写人们日常生活中的细节——洗手、吃饭、沉思，以细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。于是，教师可打开学生的思路让学生仿着这样的句式练写。

生1：玩耍的时候，日子从手里过去；睡觉的时候，日子从枕边过；看电视的时候，日子从屏幕前过去。

生2：散步的时候，日子从我懒散的步伐间跃过；写字的时候，日子从我的笔尖跨过；弹琴的时候，日子从我的指间轻轻地流过。

谈小学语文的语感培养 篇4

《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。

学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：

一、生活积累，是积累语感的基础

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。

首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到 的是那样充满无限生机；秋天里感受到的是一片成熟的金色；冬天里的景色更能激发学生不同的遐想。这些生活的经验从哪里来呢？只有从生活中来到学生的美好的记忆。

二、语言积累，培养语感一个必不可少的环节

美国教育心理学家加涅认为: “学习的过程是逐渐积累的过程。语言学习更需要积累。”巴金先生曾说: “读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。” “读书破万卷，下笔如有神。” 可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。

1、熟读成诵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，小学生记忆力强。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、谴词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。

2、广泛阅读

课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料：规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，在阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《春雨》这首诗后，我引导学生读《春夜喜雨》整首诗；学习了《沉香救母》后，我就介绍学生读《宝莲灯》等。现

在学校每个学生每天都有一定的阅读量，如每天回家读《亲近母语》，在校教师指导阅读校本课程《笋芽儿》（这是学生的优秀习作选集），单周四队活动课上师生一起阅读由本校教师和专家一起合编的《走进五彩的阅读世界》（分低、中、高年段），双周五下午学生自由到校图书馆借阅图书。在这些阅读教学中，我们在引导学生阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片段等。也根据学生实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，让学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。

三、加强朗读训练，读中感悟

语文阅读教学要达到培养语感的目的，关键在于改革课堂教学模式，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，以读代析，读中求悟。

1、增加读的机会

小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。因此，我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学。课堂上要让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。

2、丰富读的方式

读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备；对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对

话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语“分角色朗读。”此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情读”等多种读的形式，为体现文章的思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点，教学需要灵活、科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用。通过灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，则其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。

3、加强范读的指导

在阅读教学中，教师的范读可以起到“传染语感”的作用。教师声情并茂的范读是对学生语感有效的训练，它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶、协调，注意重音、停顿，把握节奏、语气等，促进对语言的感受力。如《雨点》是一篇韵律感强、层次分明的诗歌。范读本文首先让学生把握全文，弄清感情波浪的层次，感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”动作的不同。在声调的处理上，要注意声音由低到高，读出四种动作的差别，开始定调子不要太高，高低声调要处理得当。

四、揣摩推敲，析中感悟

咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，不了解一个字、一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字、一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，交流，使阅读教学成为“学生、文本和教师之间的平等对话。”

1、比较中训练，感悟用词的准确性

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一

加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如将“春风又绿江南岸”中“绿”换作“过、入、到、拂”等，让学生细细品味，最后终于明白了“绿”表达的意境以及作者用词的精确。通过调换词语，培养学生感知语言文字隐含的丰富含义，体会作者用词的精确。

2、想象中训练，感悟语句的意境

语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想象，才能深切地感受语言的原始信息。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到身临其境的境地，让学生感悟课文的意境，获得丰富的语感。因此我在教学中非常重视引导学生运用想象来培养语感。如对《莫泊桑拜师》中福楼拜指导莫泊桑写作时说道“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？”福楼拜一连提了6个问题，我在教学时在句子后面添了“„„”，我让学生想象省略部分的具体内容，说一说福楼拜还会指导莫泊桑什么。学生通过想象和交流，感悟到福楼拜的循循善诱。

3、品尝中训练，体验语句的情感

在品尝中体验语感，欣赏文章的词句，精彩的段落，欣赏语言的语调、语韵、语味。例如，我在教《梅兰芳学艺》一课时，学生对第二自然段中的“梅兰芳的眼睛会说话了”一句不理解，于是我示范喜怒哀乐的表情，让学生猜我当时是什么心情，然后引导学生自找合作同学，并要求一演一猜，最后让一名上台演示，其余学生猜，从而理解了“眼睛会说话”的意思，从内心感悟出了梅兰芳勤学苦练的精神，揣摩出语言里含着的意思，培养了语感。

总之，小学生语感的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，还需要我们广大的语文老师在教学实践中长期努力探索，使语感教学日

浅谈小学生语感的培养 篇5

淮北市北山小学 王 琴

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。一个具有良好语感的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最最鲜明的体现。

一、教师示范，长期熏陶，触动语感。

只要认真去听，你就会发现，每一个孩子都说出过非常富有诗意的话，这是由于童言无忌，童心得以充分展露的缘故。后来因为“有忌”，许多孩子的语言就平庸了。再加之语感教学的缺失导致孩子语言的灵性、个性泯灭了。俄国教育家乌申斯基曾说过，教师个人的示范，对于学生的心灵，是任何东西都不能替代的阳光。如果语文教师能以娴熟自如的、充满灵气的语言，富有情感地讲课，像蜜一样把学生粘住，那么就会激活学生的语感，潜移默化中使学生的语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。如教学《泊船瓜洲》，老师和学生对话时自然地引用“别来春半，触目愁断肠。”“离恨恰似春草，更行更远还生。” “春草明年绿，王孙归不归。” “今夜月明人尽望，不知相思落谁家。”等充满愁绪的诗句，不仅引领学生走进诗的意境，也能触动学生说话、行文时乐用古典诗文抒情表意的感觉。语文老师在公开课上的教学语言大多在课前用心锤炼过，因此语流通畅，富有情感。但是，高品位的语感，要靠长期的熏陶才能形成。语文教师平常教学也应追求教学语言的艺术，以充满灵气和魅力的语言影响学生。语感之树，有足够的光照，才会枝繁叶茂。

二、研究内容，品味语言，领悟语感。

语文教学不仅要研究作品“说什么”的语言内容，也要品味作品“怎么说”的语言形式。如教学《鸟的天堂》，品味“这美丽的南国的树。”语言的情味感，引导学生研究作者赞美大容树为什么句末不加叹词、不用感叹号，将原文改为“这美丽的南国的树啊！”，让学生朗读品味两句的异同，学生在品味中领悟出“这美丽的南国的树。”不仅有赞美之意，还有陶醉之感，更有向往之情，句末不加叹词、不用感叹号情味更深。再如，教学《桂林山水》，让学生通过诵读描写桂林山和水的排比句，品味其语言的形象感；教学《宇宙生命之迷》要品味语言的分寸感；教学《索溪峪的野）》要品味其语言的畅达感、节奏感。因此，我们要把语文课教到学生心上去，让学生在潜心品味文本语言的过程中领悟语感。

三、丰富积累，运用语言，习得语感。习得语感是一个内化、积定的过程。语文课本所选教材大多文质兼美，为学生积累语言提供了丰富而具体的内容。倘若，学生能将文本语言材料内化为自身的积累，对语言文字一定会有灵敏的感觉。因此，语文教师一定要根据文本特点精心设计语言实践的训练。如模仿《小抄写员》一文中写叙利奥午夜十二点起床偷偷地替父亲抄写签条的段落，记叙一次自己悄悄做某件事的情景，要求用上“蹑手蹑脚”“屏住呼吸”“侧耳倾听”等文中出现的词语；学习《小英雄雨来》，注意积累生活中的各种声音，描写一个生活片段，注意使用拟声词；读了叶圣陶的《养花》，让学生以“有喜有忧，有笑有泪，既需劳动，又长见识。”为中心，具体记叙自己的一项兴趣爱好；教学《斯巴达克》，让学生比较剧本与通常的文学式样有何异同，然后让学生将课本中的历史故事改编成剧本。丰富积累，运用语言，习得语感关键在于设计的语言实践活动要注意以下四个方面：读写结合，以仿写为主，让学生有“帖”可“临”；目标明确，一次训练一个目标，不求全责备；内容上贴近学生生活，让学生有话可说；形式上富于变化，让学生在语言实践活动中有新鲜感。只有这样，才能持之以恒地进行丰富积累、运用语言的训练，才能让学生愉快地习得语感。

四、广泛阅读，感悟生活，获得语感。

大凡一个作家和诗人总有对于生活的敏感。敏锐的语感和对生活的敏感是联系在一起的。人在生活中所接触到的所有事物，特别是语言，都在刺激他的语感。培养学生对生活的敏感，广泛阅读和感悟生活尤其重要。

现在，有些老师把阅读仅视作“积累语言和丰富知识”的手段，一提到阅读，就让学生摘录“好词好句”，进行“欣赏点评。” 学生阅读的过程布满了荆棘和陷阱，无法享受到阅读的乐趣。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界。阅读很大程度上是感情积累。语文学习要让学生多读书，且用“心”去读。特别是一定要读点自己喜欢的文学名著，和伟大作家去交朋友。

从现象看，语感是对语言的感觉，实质上它是心灵的感觉。学生有感悟生活的习惯和能力，才能获得敏锐的语感。语文学习，要引导学生感悟生活，让学生少做作文，多记日记、周记、岁末回首、生活随笔（感谢生活、我的困惑等）。心有所感笔有所抒，情动而辞发。语言的运用中，情起了极其重要的作用，胸中有千红万紫，才能描绘出世间的万水千山。

语文课程的人文性有多方面的内涵，培养高品位的语感是它最主要最集中最鲜明的体现。语感具有个人性，这东西„如水到口，冷暖自知‟。语感是一种感觉，不能灌输、粘贴、转让。语感教学需要心灵的参与。从一定意义上说，语感教学过程就是心灵交流的过程，也就是情感交流的过程。只有情动于衷，才能形声于外。浅谈多媒体辅助数学教学

淮北市北山小学 石宗均

信息技术与课程整合是我国面向21世纪教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学相比，有一定的交叉性、继承性、综合性，它具有相对独立的教学类型，利用网络特性，帮助学生实现合作式学习。现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式同样也产生了重大影响。在数学教学中可以把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有效工具，适当地整合两者。以下我将粗浅地谈一谈在我所见、所闻和所做中对多媒体教学的一点认识和想法。

一、创设情景，激发兴趣，让学生在“快乐”中学习

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。教育研究心理学也表明：学习动机中最现实、最活跃的因素，是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。要让学生乐学，重要的是培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识，增加智慧的一种动力。学生一旦对学习产生了兴趣就能积极主动地去思考问题，对问题的理解也变得比较敏锐，记忆力更增强，想象力更丰富，情绪更高涨，克服困难的意志力也更能随之增强。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。

如我在教学《垂线的认识》一课时，先呈现一个跳远比赛的视频片断，引起学生的注意，并提出以下问题：（1）根据同学们已有经验，怎样正确测量跳远比赛的成绩？（2）能否将这个体育比赛的实际问题转化成一个数学问题呢？（3）请同学们自己动手画出测量跳远比赛成绩的示意图。学生对问题进行思考，完成画图任务，并相互交流讨论。这一环节让知识情境化，情境问题化，问题任务化，引起学生注意，使学生的思维从平静状态向活跃状态转化，激发学习兴趣，引发求知欲望，并沟通“数学现实”与所学新知的内在联系，让学生经历和体验实际问题数学化的过程。

再如北京杜利平老师对“轴对称”概念的讲授是这样进行的：杜老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形（例如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而既实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。这样的例子很多，它们的共同点就是改变了传统的课堂教学手段，单一的授课形式，学生容易感到疲倦，在学习过程中常出现精神不集中，思想开小差的情况，利用多媒体技术使声音、图像、文字、动画以及录像等视听材料有机地结合在一起，在课堂上呈现丰富多彩的教学信息，以图文并茂，声像结合的方式再现教学内容，为学生营造一个生动、直观、形象的学习环境。这样就给学生一种新鲜感，从而激发学生的学习乐趣，调动他们学习积极性，真正地让学生在“快乐”中学习，也达到了提高教学质量的目的。

二、提供外部刺激的多样性，让学生获取知识易，保持知识牢 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

例如我在教“圆柱侧面积的计算方法”时，先让学生自主探索，合作研究，寻求圆柱侧面积的计算方法，然后集体交流，学生说出自己的方法和思路，以及研究中遇到的困难，在此基础上用电脑演示一个圆柱体的物体，沿一条高剪下，再打开，展示剪开后的图形，这样动态的演示出了圆柱侧面积的计算方法，变抽象为直观，调动学生各种感官共同作用，以强化感知或帮助其建立起空间想象能力，学生轻松理解了圆柱体侧面积的计算方法，从中可以直观而自然地概括出圆柱侧面积的计算方法，并且在解决实际问题的运用中，因为有了之前电脑动态演示的实验过程，使学生的抽象思维有了形象的支柱，学生解决问题的能力大大提高。

再如教学“三角形面积的计算”时，我利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生自己去做两个完全相同的三角形，再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，然后引导学生主动探索、观察发现、讨论交流三角形面积计算公式与已经学过的图形面积计算公式之间的联系，从而推导出三角形面积计算公式。这样做并不需要教师像传统教学中那样滔滔不绝的讲解，学生对计算方法的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

在以往的数学教学中，往往只强调学生的逻辑思维过程，而不太考虑学生们直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。计算机则可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与空间结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”，实现教与学的有效性。

再如一位老师上的“有趣的七巧板”一课，教师就为学生提供了充分的自主探究、合作交流的时间和空间。组织学生进行网上资料搜集、分组合作，参与学生的网上资料查询、合作探究的过程，观察、倾听学生的意见，对于学生有创见的想法及时给与肯定，对于探究中出现的问题分别给与指导。课始收集交流，学生以小组为单位展示各自利用网络收集到的有关七巧板的各种资料，并进行分类。然后自主探索，学生在局域网中教师预先提供的共享软件中自主选择菜单中四个难易不同的级别进行拼图练习，而且在拼图过程中遇到困难时，学生还可以选择帮助菜单中的解答选项，获得软件给出的参考答案，每个人自己记录自己一定时间内解决问题的数量和难易程度。接着合作体验，学生以小组合作形式进行网上练习，可以随机选择图形，也可以通过图形选择按钮选择自己喜欢的图形进行拼图练习。在互动七巧板界面上，教师指导学生可以选择自己感兴趣的图形，自制七巧板以便课后继续进行拼图练习。最好评价反思，学生汇报自主探索中，个人在一定时间内解决问题的熟练和难易程度，同他人进行对比，评选出优胜者；以小组为单位汇报合作体验过程中各个小组完成拼图的形状和数量。

谈小学语文的语感培养 篇6

小学语文教学论文-试论小学语文教学中语感培养的途径人教版新课标 苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质” 想必就是现时所谓的“语感”吧。其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。” 语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。” 从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。在新旧世纪交替的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。2001年7月教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”，总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。

一、问题与思考 的确，具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，” [6]更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。但很长时期以来，许多教师一直在“语感教学”的探索领域之外徘徊，更不敢妄谈什么语感的培养。

笔者认为使其望而却步的原因有两点：

一是由于语感定义的不确定。“语感为何物？”不同的人在对语感研究、探讨的过程中，赋予了其不同的内涵。最早提倡“语感”的夏丏尊和教育家叶圣陶在《文心、语汇与语感》中说，语感是“对于辞类的感觉力。” [7]后来又有人分别从语言学、心理学、教育学的角度来认识语感。对于什么是“语感”，人们众说纷纭，这使从事语文实践的教育工作者们一片茫然。不知“语感”为何物，语感的培养又从何谈起呢？我个人则认为王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。” [8]这就涵盖了输出性（说写）语感和输入性（听读）语感两个方面，不同于以往哪些只侧重于从输入性语感一个方面来对语感的界定。

二是因为广大教师认为高品质语感的目标是那么地遥不可及，难以实现。比

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如有人描述高品质的语感是会“不假思索地判断词语的好坏，句子的正误，表达的优劣，文气的畅滞，在需要表达时，就会如涌泉之水，源源不断地注入笔端”。[9]又有人认为：“一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美。” [10]很多老师认为达到这种语感境界谈何容易呢？“如源泉之水”“一说就顺，一写就通”，只怕是作家也难以做到吧！他们不是也有“书不尽言，言不尽意”，“常恨言语浅，不如人意深”的时候吗？更何况对于学生群体而言，则如阳春白雪难以企及。其实，语感的培养如同乐感、美感的培养一样，并不是高深莫测、不可琢磨的，更不是只针对少数悟性高、禀赋好的学生而言的。而且由于人的头脑中存在着一个先天的“语言习得机制”，这样它比乐感、美感的培养就更具有了优势。即使是很难达到，如果越来越接近不也是成功的吗？只要我们能找到一条有效的语感培养途径，不断的发挥学生的潜能，高品质语感的达成就一定会成为现实。

但是我们现在还欠缺这样一条行之有效的语感培养途径。论述语感的文章不少，但大多数文章停留在对语感性质、特征的探讨上，只有少部分才论及语感教学的具体操作方法。其中用的最多的有“语感分析”法。一些论者认为“语感分析”“是一条培养学生语感的最重要途径”。[11] “它是对语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式做出分析判断。重点是分析语言意义的生成机制，分析语言在这里是怎样使用的。”[12]并强调应以语感分析为辅，以言语实践为主。而在实际教学中，我们看到许多老师却用繁琐的分析讲解，纠缠于课堂内容的训练，替代了学生的阅读领悟和言语实践。“这种重视技术训练而忽视学生个性和独特感受的作法” [13]使一篇篇生动、富有感染力的文章失去了自身的魅力，变成一堆堆干巴巴的符号。过分偏重“语感分析”，不但学生的语感能力得不到提高，怕是连学习语文的兴趣也失却了吧。其次在语文教学实践中，许多教师太过关注对课文内容的探究、延伸，忽略了对语言本身的感悟。例如，有的教师在课上抛开书本，让学生海阔天空地谈从网上看到的资料、新闻，以作为对课堂内容的补充。这样学生投入读书的时间少了，对文章理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这种作法在一味地的强调培养搜集、检索信息能力同时，又失去了更多。还有不少研究课在广泛运用多媒体进行教学，不时地以画面图释文字解读文本，取代品读、想象和思考。但是“任何媒体都不能取代‘语言’这个重

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要媒体，人机对话也不能取代师生情感的交流。”[14]语文教学在脱离文本这个重要的语言环境之后，又何谓语文教学呢?就更不必谈语感的培养了吧。

鉴于以上认识,笔者在寻求语感培养的途径方面作了一些粗浅的尝试,论点如下：

二、培养途径(一)、激活生活体验

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。” [15]苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。” [16]是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。

所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。例如：一位教师在讲授《游园不值》一课时，是运用了联想的方法来激活体验，培养语感的。

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师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？

生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。

生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。

生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。

„„

学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。

激活体验还可以采用比较的方法。比如《我的战友邱少云》一文中写道：“这个伟大的战士，在生命的最后一息，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”老师问：“这里为什么要用‘挪动’，而不用‘移动’呢？”学生根据日常经验很快得出“挪动”是慢慢地，一点一点儿地动，而“移动”要比“挪动”的幅度大。用“挪动”写出了邱少云为了遵守作战纪律，为了完成隐蔽任务，在熊熊烈火中连哪怕一点点的挣扎也没有过，是很了不起的。这是学生在启动生活体验后作为读者的一次发现，一次情感激荡。这种发现和激荡是用老师的告诉代替不了的。

(二)、加强言语实践

加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在讲古诗《江畔独步寻花》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们作一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，写得非常投入，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。

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“读”是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式。古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式。促进言语主体对言语对象的内化。

读有多种，如朗读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。

朗读可使语感细腻。它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。[17] 美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。“陶醉于作品美好的内容与形式之中”，[18]与作者同悲共喜，实现心灵的交融。美读应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。如一位教师在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候,有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读,每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这位教师显然意识到了这一点，所以他并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。

精读使语感深刻。朱熹说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”精读就是要边读书边思考。读者沉浸在作品中，对关键词语深入品味，对语气变化细细推敲，从而领会出作者潜词造句的妙处，发掘出作品背后深藏的意蕴和情感。精读是语感由感性直觉步入理性直觉的关键。夏丏尊先生曾说过：“在语感锐敏的人的心里‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。„„” [19]这样敏锐、深刻的语感就是在反复的品读过程中逐步形成的。在精读时，教师应注意培养学生良好的阅读习惯，教会他们一些做批注的方法，如好词好句可用“OO”来表示，重点句可用“==”来表示，疑点可用“？”来表示，还可在文旁写下所思所感。

速读使语感敏锐。速读即浏览，是说一个人能在短暂的时间内，从言语作品中提取出自己所需要的信息，捕捉到文章的要旨。是一种对言语迅速的反应和敏锐的直觉能力。如今社会已步入信息化时代，只有那些对众多的信息能快速把握，xiaoxue.xuekeedu.com

做出准确判断的人，才可适应社会竞争的需要。在这种情形之下，对学生进行速读训练，提高语感的敏感性，就显得极其重要了。

泛读使语感丰富。语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的。学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。所以教师应将学生的目光引向更加宽广的书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，为不同的风格而喝彩，因迥异的情节而感动。教师要随时注意激发学生的课外阅读的欲望，让读书成为他们生命活动中不可或缺的部分。例如可以将自己精心挑选过的文章拿到课堂上读给同学们听，可以在课间与大家交流读书的感想，还可以做每周一次的“好书导读” 等。笔者的作法是在每周一早自习时，为学生读一两篇从《读者文摘》或《青年文摘》中选取的精美文章，并把文中隽永、深刻的句子抄在黑板上供他们抄诵。每当我深情诵读时，教室里总是很静很静。所有的孩子都在屏息倾听，语言的魅力让人心动。“这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。”（狄金森）我们的学生在博览群书中势必会语感变得丰富，心灵变得丰富。

值得注意的，是言语实践特别是课外的言语实践一定要从学生的兴趣入手。要以能使学生在轻松愉悦中有所收获为原则，切不可以加大学业负担为代价。基于这样的认识，我在进行语感培养的探究中开展了课前三分钟口语训练，作文接龙游戏，小小编辑部、辩论会等一系列的言语实践活动。这些活动在培养学生语感生成能力的同时，亦点燃了他们学习语文的热情。

(三)、积淀语文知识

高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。” [20]所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。

在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美。适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

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理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。下面是一位教师在教学中渗透表达技巧的实例，值得借鉴：

师：同学们，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句诗描述的是一种什么情形？能说给大家听吗？

生1：是讲主人家园中的一枝红杏伸出墙外来了。师： 伸出墙。来还有更形象的说法吗？ 生1：是高高地窜出墙来。

生2：因为怕主人发现，所以它是悄悄地跑出墙来。生3：是跃出墙来。急着留住诗人，想安慰他扫兴的心情。„„

谈小学语文的语感培养 篇7

一、加强阅读指导

小学语文新课标指出:小学阶段的阅读教学要为学生提供充分的空间, 让学生在阅读中整体感知, 有所感悟, 进而培养语感, 受到感情的熏陶。阅读是将文本内化为语感的重要手段。通过阅读学生可以积累丰富的语言材料, 产生独特的情感体验, 进而形成良好的语感。因此, 在教学中我们要为学生的阅读提供足够的时间与空间, 以读引领课堂。然而, 以往的教学中教师认为小学生小, 不具备阅读与分析的能力, 自己就独占了课堂, 把阅读课变成了分析课, 霸占了学生阅读的时间, 把原来属于学生的课堂变成了教师的一言堂。在新课改背景下, 我们要转变这种以讲代读的教学模式, 突出学生的阅读主体地位, 让学生有更多的时间进行阅读, 让学生在读中感悟, 读中求解, 在读中形成较强的语感能力。美国现代心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”因此, 只有激起学生的阅读兴趣, 以读为本的思想才能得以落实。现行小学语文教材, 选入的文章大多文质兼美, 是进行阅读的范本。我们要激起学生阅读的兴趣, 让学生在阅读中加深对文本情感与思想的理解, 在阅读中将文本语言进行内化, 增强语感。阅读方式主要有单独读、分组读、齐声朗读和分角色朗读等。我们要根据不同的教材内容选择不同的阅读方式, 以便达到更好的朗读效果。需要示范朗读或者检查学生的朗读水平时, 教师可以让学生单独朗读;遇到文中的精彩段落或哲理性的语句, 教师可以让学生分组读或者全班齐声朗读;人物对话较多的段落, 教师可让学生进行分角色朗读。这样选取合理的朗读方式, 能使朗读教学贯穿语文课堂教学的始终, 培养学生对语言文字所蕴含的情感和意蕴的感知能力, 能使学生在阅读中形成语感, 提升阅读效果。

二、加强说的训练

如果说阅读是吸收的过程, 那么说就是输出与表达的过程。经过一段时间的学习, 学生已经具备了一定的语言基础, 积累了一定的语言材料, 我们要有意识地来引导进行说的训练, 使学生运用所学知识来准确表达词语与语句所蕴含的意义。如在学习《荷花》一课时, 我先让学生阅读课文, 然后在学生对课文有了整体感知的基础上, 选出一些语句与词语让学生来谈自己的见解。如我让学生结合全文来理解“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句中的“挨挨挤挤”一词。这样学生对这个词的理解不会只局限于字面意思的层次上, 还知道了包含“有生机, 非常美丽”的意思。采用这种教学方法, 学生发言的积极性非常高, 使得学生真正理解了文本中词语深层次的意义, 由外化的感受转化为了内化的体验, 而且能让学生大胆地将自己的见解表述出来, 这对于学生语言的积累、语感的形成与表达能力有着至关重要的作用。因此, 在教学中, 我们要给学生提供更多的发表见解的机会, 让学生认真思考, 勇于发言, 积极交流, 让学生在说中积累语言素材, 形成良好的语感。此外, 我还利用每节课前的几分钟, 让学生就所学过的课文对其中的人物或景, 或某一句话、某一个词, 或者自己选择内容来发表个人见解, 让学生有更多的说的机会。形式多样的说的训练处处体现着学生的思想与情感, 是培养学生语感的又一重要途径。

三、熟读成诵

!良好语感的形成需要具备大量的词汇, 这样才能更好地表达自己的意思, 才能更好地理解课文。因此, 我们要指导学生反复朗读, 达到熟读成诵, 从而使学生积累更多的好词佳句与优美诗文, 并在背诵中领会文章构思的巧妙、立意的新颖以及布局谋篇、遣词造句与表达方法。正所谓, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这句话指出了熟读的重要作用。具体来说, 教师在教学中应做到以下几点:一是利用好教材, 让学生背诵。教材所选入的文章大多是文质兼美的作品, 且符合小学生的特点, 所以我们要选取精彩的片段让学生背诵。二是利用好课外资源, 让学生摘录好词佳句。教材上的资源毕竟是有限的, 而课外读物有许多, 涉及内容广泛, 因此我们要鼓励学生经常阅读课外读物, 如人文类、自然科学等, 让学生广泛涉猎, 摘录好词佳句, 最好能熟读成诵, 这样可以开阔学生的视野, 增长学生的知识。三是定期让学生进行交流。有人曾说过:“如果你有一种思想, 我有一种思想, 彼此交换, 我们每个人就有了两种思想。”所以, 我们应让学生交换摘抄本, 让学生相互交流, 这样可以实现各种资源的优化整合, 让学生有更多的机会接触更多的事物。

四、加强写作训练

阅读与写作是相统一的, 阅读是写作的前提, 写作是阅读的具体运用。因此, 我们要将写作贯穿于教学中, 让学生对头脑中的各种素材进行整理与加工。要知道写作的过程是一个积极思考与主动思维的过程, 它不是素材的简单堆砌, 其中蕴含着作者的情感和思想, 有着作者独特的思维与个性化的见解。经过写作训练, 可让学生将阅读、背诵等所积累的各种生活素材转化为自己的语言。具体来说, 教师可在教学中对学生进行以下写作训练:一是模仿。模仿是一切活动的开端, 通过模仿才能培养和发展创造性能力。尤其是小学生还不具备较高的写作水平, 我们可以让学生先进行模仿, 由模仿一句话、一段话再到一整篇文章。如在学习了《荷花》后, 教师可让学生模仿课文进行写作训练, 学习课文的写作方法。二是扩写。即让学生就某一篇文章展开想象, 进行写作。许多文章的结尾意犹未尽, 还有的文章中有一句意味深长的话, 教师可让学生针对这些展开想象, 进行扩写。三是写读后感。每篇文章都凝聚着作者的情与感, 我们可以让学生将自己具体的感受和得到的启示写成文章。形式多样的写作训练充分调动了学生写作的积极性, 使学生能充分运用知识储备来进行创作, 有利于学生将所有吸收来的素材内化为自己的语言, 形成自己的写作风格, 写出有创见的作品来, 从而使学生在写作实践中提高语感。

谈小学语文的语感培养 篇8

关键词：小学语文；阅读教学；语感培养

语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。新课改理念认为，语感的培养不仅是语文教学的本质和核心，也是提高学生语文素养的一条有效途径。因此，在阅读教学中要特别注重学生的语感培养。那么，在教学中应怎样培养学生的语感呢？

一、反复诵读，培养语感

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中，要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志、忠于革命的精神得到充分的体现。这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

二、比较诵读，培养语感

对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子进行比较诵读，是培养语感准确性的重要方法。叶圣陶先生说：“语言教学，最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性、鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”“一圈一圈”，再让学生读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时的轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的艺术匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也让学生体会到了作者用词之精妙、达意之准确。

三、展开想象，培养语感

小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到诱发学生语感的目的。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维感受语言文字的意蕴和情感。而教师重在引导学生进入想象的境界，笔者在教学古诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句时，让学生说说脑海中展示出来的前川瀑布飞泻而下的美丽、壮观景象。通过启发想象，诗句的意境变成学生鲜明的内心视像，学生读起来身临其境，达到声情并茂的效果。

四、角色扮演，培养语感

小学语文教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文生动有趣，人物活灵活现，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。

教师可依据学生天真活泼这一特点，凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。如教《小英雄雨来》第四部分时，先让学生了解雨来和鬼子军官这两个人物。根据课文所写的情境，学生各自想象人物说话时的语态，然后讨论，模仿当时人物的神态、语气朗读。学生时而温和，时而发怒，时而变得凶恶可怕，极富感情色彩。他们与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真切深刻，读起来情趣盎然。分角色朗读不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的兴趣，发展了语感能力。