初中语文课外诗词目录（精选8篇）
七年级上册
童趣、论语十则、古诗歌四首（观沧海、次北固山下、钱塘湖春行、天净沙秋思）、山市、世说新语二则（咏雪、陈太丘与友期）、寓言四则（智子疑邻、塞翁失马）；
龟虽寿-曹操、过故人庄-孟浩然、题破山寺后禅院-常建、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄—李白、夜雨寄北—李商隐、泊秦淮-杜牧、浣溪沙-晏殊、过松源晨饮漆公店-杨万里、如梦令-李清照、观书有感-朱熹
《繁星》、《春水》；《伊索寓言》
七年级下册
伤仲永、木兰诗、孙权劝学、口技、短文两篇（夸父逐日、共工怒触不周山）、狼；
山中杂诗-吴均、竹里馆-王维、峨眉山月歌-李白、春夜洛城闻笛-李白、逢入京使-岑参、滁州西涧-韦应物、江南逢李龟年-杜甫、送灵澈上人-刘长卿、约客-赵师秀、论诗-赵翼《童年》、《昆虫记》
八年级上册
桃花源记、陋室铭、爱莲说、核舟记、大道之行也、杜甫诗三首（望岳、春望、石壕吏）、三峡、答谢中书书-陶弘景、记承天寺夜游、观潮-周密、湖心亭看雪-张岱、归园田居、使至塞上、渡荆门送别-李白、登岳阳楼（其一）-陈与义；
长歌行-汉乐府、野望-王绩、早寒江上有怀-孟浩然、望洞庭湖赠张丞相-孟浩然、黄鹤楼-崔颢、送友人-李白、秋词-刘禹锡、鲁山山行-梅荛丞、浣溪沙-苏轼、十一月四日风雨大作-陆游
《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》
八年级下册
与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序、酬乐天扬州初逢席上见赠-刘禹锡、赤壁-杜牧、过零丁洋-文天祥、水调歌头-苏轼、山坡羊潼关怀古-张养浩、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记、满井游记、饮酒-陶渊明、行路难-李白、茅屋为秋风所破歌、白雪歌送武判官归京、己亥杂诗-龚自珍；
赠从弟-刘桢、送杜少府之任蜀州-王勃、登幽州台歌-陈子昂、终南别业-王维、宣州谢朓楼饯别校书叔云-李白、早春呈水部张十八员外-韩愈、无题-李商隐、相见欢-李煜、登飞来峰-王安石、苏幕遮-范仲淹
《海底两万里》、《名人传》
九年级上册
陈涉世家、唐雎不辱使命、隆中对、出师表、望江南-温庭筠、渔家傲秋思-范仲淹、江城子密州出猎-苏轼、武陵春-李清照、破阵子-辛弃疾 ；
观刈麦-白居易、月夜-刘方平、商山早行-温庭筠、算子咏梅-陆游、破阵子-晏殊、浣溪沙-苏轼、醉花阴-李清照、南乡子登京口北固亭有怀-辛弃疾、山坡羊骊山怀古-张养浩、朝天子咏喇叭-王磐
《水浒》《傅雷家书》《培根随笔》
九年级下册
公输、孟子两章（得道多助，失道寡助；生于忧患，死于安乐）、鱼我所欲也、惠子相梁、庄子与胡、装置与惠州游于濠梁、曹刿论战、邹忌封齐王纳谏、愚公移山、关雎、蒹葭； 从军行-杨炯、月下独酌-李白、羌村三首-杜甫、登楼-杜甫、走马川行奉送封大夫出师西征-岑参、左迁至蓝关示侄孙湘-韩愈、望月有感-白居易、雁门太守行-李贺、卜算子送鲍浩然之浙东-王观、别云间-夏完淳
那么, 如何激发学生进行课外阅读, 使学生的课外阅读高效、优化呢?笔者在实践中采用了以下方法, 效果不错:
一、激发兴趣
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 只有唤起学生的浓厚兴趣, 才能促使学生积极主动地参与课外阅读。笔者在实践中具体从以下三方面入手:
(1) 精心推荐读物, 唤起兴趣。与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物是阅读的基础, 只有精心挑选学生喜闻乐见的读物, 才能有效地激起学生的读书欲望, 唤起学生读书的兴趣。因此, 笔者经常根据学生的知识水平和阅读能力, 介绍贴近学生生活、生动有趣的读物, 帮助挑选浅显有趣的青少年读物, 让学生兴致盎然地阅读。
(2) 营造读书氛围, 激发兴趣。读书重在激情。教师要营造良好的读书氛围, 使学生受到情感的陶冶, 乐于读书。如:设立班级图书角、建立“存一本书, 看百本书”制度、开辟学生课外阅读作品园地、评选读书积极分子等。
(3) 开展读书活动, 强化兴趣。要使学生能将课外阅读长期坚持下去, 必须不断地开展丰富多彩的读书活动, 强化学生的兴趣。如:开展故事交流、佳作欣赏交流, 读书心得交流或读书知识竞赛、展出并评比好的读书笔记等。
二、名著导读
据笔者了解, 目前中小学生的课外读物, 有一大部分是卡通动漫、武打言情小说等。我们也不能一味地指责学生的阅读趣味低下, 作为教师应当反思一下:我们有没有为学生创造接近名著的机会。教师可采用多种导读方式, 让学生走近名著, 品尝名著的营养大餐, 如系列讲座, 向学生推荐、介绍若干名著, 介绍作品的写作背景、作者简介、作品概要和作品影响等;开展名著故事会, 引发学生阅读名著的欲望, 产生强烈的阅读冲动;进行名著疑难解答会, 让学生畅所欲言, 一吐读名著的所疑、所惑。教师也可用启发性问题诱导学生思考和探索。但要注意的是, 有讲座和解答、引导中, 要力争客观, 不挟偏见, 避免造成学生先入为主的印象。
三、方法指津
张之洞曾指出:“读书不得要领, 劳而无功。”达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”课外阅读也是有法可循的, 掌握正确的读书方法, 养成良好的读书习惯是提高课外阅读效果的关键所在。而现在的中学生课外阅读个体性强、随意性大, 大致存在以下几个问题: (1) 没养成读书看报、收看新闻等习惯; (2) 读书读得随意, 走马观花, 抓不住关键; (3) 不加选择, 读的内容杂乱, 无目的; (4) 阅读时不思考, 囫囵吞枣; (5) 读得少, 阅读面窄; (6) 阅读时不做笔记, 随读随丢。
因此, 教师应对症下药, 指导学生“不动笔墨不动书”, 以及怎样选择图书, 怎样去查工具书, 怎样制作读书卡片, 怎样摘录好词好句, 怎样写读后感, 怎样做读书简评等;介绍一些实用的阅读方法, 如精读方法、略读方法、跳读方法、品读方法、速读方法等。教师应指导学生具体情况具体对待, 若选择的是知识性的读物, 只想做一般知识性的了解, 那就采取泛读和略读;若选择的是美文佳作, 想感悟其中的真情, 品味精美的描述, 那就采取精读、品读, 甚至熟读成诵;读文学作品如纯粹是为了消遣, 那就浏览一下故事情节;如果是为了鉴赏, 那就要学会欣赏其中的人物刻画、细节描写、情节安排;读报纸杂志, 可以根据自己的爱好和兴趣, 翻翻目录, 看看标题, 先有个整体印象, 然后再找重点, 找最愿意读的文章, 找与自己关系密切的文章, 有重点、有选择地读等。特别要让学生学以致用, 把阅读课中学到的知识和能力有意识地运用到课外阅读实践中去。教师要大力鼓励学生在阅读过程中形成适合自己的读书方法, 使学生由“苦读”“死读”进入“乐读”“活读”“会读”的境界。
四、美读吟诵
叶圣陶曾指出, 对课文要进行美读。“美读即激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉。”前人读书也强调眼到、心到、口到, 认为若一霎时之“眼到”与偶然间之“心到”相结合, 而“口”长期不到, 阅读效果显然是不理想的。因此, 对课外阅读中的一些华章丽篇, 我们应该让学生反复地读、专情地读, 心无旁骛, 专心致志, 读得有滋有味, 如饮醇酒, 如啜芳茗, 通过吟诵美读领略语言文字的奇妙之处, 品出文章的“个中三味”。教师可通过多种渠道, 如家长会、团队活动、语文活动课、社会实践等组织学生进行个人美读、吟诵或集体美读课外读物中的精彩片段, 或领读, 或仿读, 或齐读, 或轮读, 或分角色读。教师可经常性地组织美文名著片段朗诵会, 并鼓励学生背诵, 教师相机进行朗诵技巧指导, 如情感的酝酿、表情的展示、音色的调整、节奏的安排。这样, 让“观文者”通过热情洋溢的吟诵, 深入“缀文者”的精神世界, 从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。
五、摘抄积累
笔者认为, 让学生“读读抄抄写写背背”, 进行大量必要的“言语操练”, 从而建构个体言语经验、言语图式, 是培养语感的重要方法之一。以鲁迅先生为例, 他在30多岁以前喜爱抄古书, 既是为了学习知识, 也是为了广泛地进行“语言积累”。一些好的词语和优美的句子, 通过亲手抄写, 就会深刻地烙印在大脑中, 并且有效地储存起来, 待到使用时, 词语便汩汩不断地流向笔端, 写出锦绣般的好文章来。由此可见, 摘抄积累是课外阅读中必不可少的一环。笔者让学生把课外阅读中的精彩段落、名句箴言抄录在本子上, 并要求能及时运用, 在运用中进一步理解;同时要求摘录时字体工整、美观大方, 定期进行展览、交流、评比。一本本学生自己命名的摘录集, 如“采蜜集”“揽胜集”“芳草集”等, 既美观实用, 又富有个性。学生在摘录积累中如蜜蜂一样, 酿出香甜的蜜来。
总之, 课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁, 更是初中语文课堂所必不可缺的一项重要内容。教师可组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习, 让课外阅读为学生的人生打好底色, 为终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李海林.帮助“学生与语文接触”[J].语文学习, 2003 (2) .
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）05A-
0050-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：初中学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）”。这一规定再次强调了语文阅读的重要性，充分体现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律。笔者认为，关注初中生的课外阅读，对于提高语文教学实效和提升学生的语文素养具有重要的作用。那么，教师应该如何以课标的理念指导初中生的课外阅读呢？
一、寻找并推荐适合初中生阅读的书
初中是学生从形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，培养学生的课外阅读兴趣很重要。笔者认为，教师应从学生的角度出发，以学生的兴趣为中心进行思考，为学生寻找并推荐优秀的课外书籍。
（一）课外读物要满足学生的心理需求
初中低年级学生的阅读能力较低，因此，教师应该选择内容浅显、生动有趣、情节鲜明的课外读物，如短篇小说、童话、寓言等。中高年级学生已经具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读技巧，阅读兴趣较为广泛，不仅对动植物世界有兴趣，而且对史地书籍及人物传记等也有着浓厚的兴趣，因此，教师应多向学生推荐此类书籍。此外，初中生课外阅读还存在明显的性别差异，如男生爱看冒险、旅游等题材的书籍，女生爱看情感、生活等题材的书籍。因此，教师要根据学生存在的差异，从学生的角度出发，向学生推荐优秀的课外读物，并且数量要多，让学生有选择的余地。
（二）引导学生阅读经典名著，净化学生的精神世界
我国知名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空阔，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。实际上，我们并不期待经典名著能够教会学生学会语文，但是经典名著能够温暖学生的心灵。从学生的角度来看，经典名著不仅仅是《唐诗三百首》和我国四大古典名著，他们有着自己心中的经典，如《鲁滨逊漂流记》，安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼乐园的故事等。只要课外读物符合学生的认知发展水平，并且能够促进学生吸取课外读物的精华，可以纯净学生的精神世界，那么也应当成为学生的经典读物。
二、指导初中生课外阅读的方式应多样化
（一）追求个性化的阅读方式
有的教师在向学生推荐课外读物时，往往会将自己对某一本书或某一类书的感受灌输给学生，以为这样可以帮助学生更好地理解作品。在这样的课外阅读教学指导中，学生成为了被动的接受者，缺乏个性化阅读体验。课外阅读是一种个性化的读书活动，教师应当尊重学生的阅读方式。较好的做法是：教师列出书目与学生自由选择相结合。教师列出书目的目的是让学生通过阅读摄取文化养料，这些书籍的内容应涉及人文、科技、自然科学等领域，而让学生自由选择是为了满足他们的阅读心理需求，学生可以根据自己的喜好进行广泛的、自主的、个性化的阅读。
（二）减轻学生阅读后的负担
要求学生在课外阅读时做摘抄或写读后感，这是很多老师对学生课外阅读的基本要求，因为这样能够检测学生课外阅读的情况。其实，教师的做法带有一定的强制性。此外，有的教师还将课外阅读视为课内教学的补充和延伸，作为提高学生写作水平的一种途径。实际上，教师的这些做法在一定程度上加重了学生课外阅读的负担。笔者认为，在课外阅读过程中，教师可以提倡学生做摘抄或写读后感，但不能作为对学生的硬性要求，因为保护学生的阅读热情是课外阅读指导的首要任务。当然，课外阅读配合一定的读书实践活动也是一种减轻学生阅读负担的方法，如引导学生在阅读后举办朗诵会、讨论会、故事会等，让学生通过读书实践活动明白读书不是一种负担，而是一种可以与人进行交流的活动。
三、珍视学生课外阅读的独特体验
教师如何对待学生的课外阅读体验，这是一个现实而严峻的问题。学生阅读就会有体验，而体验的不公正遭遇会影响到学生阅读的动机，因此，教师需要认真对待。课外阅读是一种纯粹的学生与文本之间的对话和互动，这种与文本的交流受到学生的知识、阅历、经验等因素的影响，因此，学生对课外读物的解读存在一定的差异。比如，阅读哈利·波特系列图书，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的学生读到的是智慧。对于学生的不同阅读体验，教师要有正确的认知，即这种差异是正常的、合理的，同时也应该允许这种解读差异的存在。只有这样，学生的课外阅读才会是鲜活的、有个性的，才能真正成为学生生命的一部分。
(2)答:之所以会“沾衣”是因为深山中空气新鲜、湿润.“以景诱人”的留客方法,正是诗人高人一筹之处.
2.(1)答:上片写春寒愁感.下片写家国恨情.
(2)答:流露了词人内心世界生与死的矛盾,是绝望者的希望.
3.(1)答:空旷、寂寥、清冷、洁净.
(2)答：高洁而寂寞，无人问津，是罢官而不得起用的陆游自身的写照.
4.(1)答:选择景物很有典型性.诗人选择了“僧舍飘雪”“歌楼密洒”“渔人晚归”三个经典场景.既突出表现了下雪的景色,更表现了雪景之中不同人物的不同生活.
(2)提示:这是开放题,可任选一个角度回答.如:“浅俗”体现在语言,全诗语言通俗,明白如话;“奇绝”体现在写景,选材有特色、有深意,特别是“渔人披得一蓑归”这一景象描绘富有诗情画意,也表现了诗人对渔人的崇敬之情.
5.(1)答:景物:江、鸟、山、花.
特点:碧绿、洁白、青葱、火红。
(2)答:“欲”字妙在用拟人手法赋予花朵以动态,摇曳多姿.
6.(1)答:这两个词用拟人的修辞方法形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富有情趣。
(2)答:人生哲理——人生就是这样：一个问题解决了，又一个问题出现在眼前，周而复始，永无止境。用“行山路”这个意象来隐喻“人生充满矛盾”的这一哲理.
7.(1)答:“僵”、“孤”意为卧病在床,孤苦无助,其作用是以“僵卧孤村”来反衬“不自哀”,更显其志坚定不移.
(2)答:表达了作者要为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
8.(1)答:从空间的隔离，联络的断绝，时间的久远三个角度来写，强化和加深了作者贬居期间的孤苦情绪.
(2)答:表达作者因等待团聚过久，在团聚即将来临之际，突发不祥之感，深怕出现意外而团聚不得的复杂心理。
9.(1)答:既写月影的孤单，也写出了思妇的孤苦心理
(2)答:表达了她对征戍南疆的丈夫的深切怀念。先托鸿雁为信使;再寄希望借助梦境团聚;最后只好变成月光洒泻亲人的身上。
10.(1)答:以送者对行人的口吻，表达了作者与友人离别时，怅然凄苦的思想感情。
(2)答:“春江正渺茫”写春江烟云迷漫，辽远而又含混，一如离人迷茫无奈的心绪，景中有情，情在景中，情景交融。
11.(1)答:作者通过除夕夜在冰冷的旅馆里,青灯寒光如豆,诗人影只孤孑,营造出一种孤寂清冷凄然的意境。
(2)答:不直写自己思念故乡，却言故乡思我，能把思乡之情表达得更婉曲含蓄。
12.(1)答:“日色昏”极言大漠风沙遮天蔽日,也烘托了军事形势的紧张;“红旗”即写色彩的明丽,也写军队的强劲凌厉.由此构成了一幅在大漠苍苍、天昏地暗之中,一支大军半卷红旗,卷尘挟风,奋勇挺进的画面。
(2)答:因为军队主动骁勇，战事大捷喜人，所以整诗洋溢着轻快振奋的感情基调。
13.(1)答:对比。用“雨前”所见和“雨后”情景两相对比，表现了作者面对满园落红残春油然而生的叹惜之情。
(2)蜜蜂、蝴蝶见此残景,也大失所望,纷纷绕墙而去，它们相信春色正在邻家院子呢,这也让作者也不由地怀疑“春色在邻家”.作者把原无理性的蜂蝶赋予“人”的智慧，把蜂蝶追逐春色的神态、心理写得活灵活现，妙趣横生。
14.(1)答:表现了凉爽、清幽、宁谧的“夏意”.主要通过小院的深幽,竹席的凉爽,正午树阴满地,诗人安然入睡,时有流莺清韵传来,来构成一个别于炎夏的夏意意境。
(2)示例:用榴花明丽,红艳如火与庭院绿树,清荫遍地相映衬,既在色彩上红绿相缀,又在光线上明暗相映,能给人流丽而清邃的感觉.用末句“流莺时一声”来衬托前三句所营造的宁谧幽静之境,以有声衬无声;也以动衬静,以莺之流飞,让整个画面陡然灵动丰满起来。
15.(1)答:既写出了作者在久雨新晴后,面对青苔满地、绿树浓郁,却无人共享、共语的遗憾心情;也为下联“唯有南风旧相识”铺垫,为上下联之间的枢纽之词。
(2)答:三四句以“南风”为主角,用拟人的手法把这位“旧相识”写得趣味盎然.“偷”显示“南风”的诙谐,似有意与老朋友开玩笑;“开”“翻”写与老朋友的熟识程度,其关切之情可见.可以想象在“无人”的情况下,“南风”将带给作者多少安慰。
16.(1)答:第一句从颜色的角度写,用“淡白”“深青”写梨花
和柳叶，言梨花已盛开,柳已老;第二句从形状角度写,以柳絮纷飞,梨花满城,言春已去,夏将至;两句之间,以“柳絮飞”呼应“柳深青”,以“花满城”呼应“梨花淡白”,极精工,以此简洁地写出了春末夏初的景物特点。
(2)答:惆怅。作者由花开花谢，春光易逝，想到人生短暂，年华似水，发出“人生看得几清明”的感慨。“惆怅”一词包含了作者对生命短促的感慨和无奈的思想感情。
17.(1)答:第一句将耀眼红枫与青白酒旗相缀，第二句将白沙洲渚与微红夕照相映，而两句之间用火焰般的枫林秋色与绚丽的夕照晚霞相映衬：满天满树的红色，真是绚烂之极，好一幅色彩浓丽、美不胜收的画面。
(2)答:前三句为“实”写，末句为“虚”写。前两句从视觉角度写绚烂的秋江暮景;第三句从听觉角度写苍茫中的柔橹声声，以上三句似画境，胜乐声，但句句写“实”。结句冷然一问,却是凭空想象,是虚笔,但从景联想到人,由实而虚,却使意境更悠远空灵。
18.(1)答:辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花;傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。
(2)答:这首诗表达了诗人对江南景物的赞美与神往。(或答“表达了诗人对风景依旧，物是人非的感慨。”)
19.(1)农村(田园、乡村)风光
(2)破、鸣、点。
(3)答:表达了作者对农村生活的欣赏、流连之情。
20.(1)吟余小立闲干外。
(2)答:因为诗人写的是晚景，天色昏暗，加上距离较远，望过去，昏鸦自然更像“点”，用“点”比用“只”更形矣。
21.(1)答:开放之“早”;不知近水花先发,疑是经冬雪未销。
(2)答:表现其凌寒独开的精神品质。
22.(1)答:比喻同胞兄弟.
第一单元
阅读 散步 莫怀戚 秋天的怀念 史铁生 3* 羚羊木雕 张之路 4* 散文诗两首
金色花 泰戈尔
荷叶 母亲 冰心 《世说新语》两则 刘义庆
咏雪
陈太丘与友期
第二单元 阅读 我的老师 魏巍 再塑生命的人 海伦·凯勒 8* 我的早年生活 丘吉尔 9* 王几何 马及时 10 《论语》十二章
第三单元
阅读 春 朱自清 济南的冬天 老舍 13* 风雨 贾平凹 14* 秋天 何其芳 15* 古代诗歌四首
观沧海 曹操
次北固山下 王湾
钱塘湖春行 白居易
天净沙 秋思 马致远
第四单元 阅读 紫藤萝瀑布 宗璞 走一步，再走一步 莫顿·亨特18* 短文两篇
蝉 小思
贝壳 席慕蓉
19* 在山的那边 王家新 20 虽有嘉肴 《礼记》
第五单元 阅读 化石吟 张锋 看云识天气 朱永燚 23* 绿色蝈蝈 法布尔
24* 月亮上的足迹 朱长超 25 河中石兽 纪昀
第六单元 阅读 小圣施威降大圣 吴承恩 27 皇帝的新装 安徒生 28* 女娲造人 袁珂
29* 盲孩子和他的影子 金波 30 寓言四则
赫尔墨斯和雕像者
蚊子和狮子
智子疑邻
塞翁失马
课外古诗词背诵 龟虽寿 曹操 过故人庄 孟浩然 题破山寺后禅院 常建
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 夜雨寄北 李商隐 泊秦淮 杜牧
过松源晨炊漆公店 杨万里 观书有感 朱熹 浣溪沙 晏殊 如梦令 李清照
名著导读
《繁星》《春水》 ：母爱·童真·自然 《伊索寓言》 ：生活的智慧和想象的魅力
初一下册
第一单元 从百草园到三味书屋
鲁迅爸爸的花儿落了
林海音*丑小鸭
安徒生*诗两首
假如生活欺骗了你
普希金
未选择的路
弗罗斯特 伤仲永
王安石
第二单元 *黄河颂
光未然最后一课
都德 *艰难的国运与雄健的国民 李大钊*土地的誓言 端木蕻良木兰诗
第三单元 邓稼先
杨振宁 闻一多先生的说和做
臧克家
*音乐巨人贝多芬
何为*福楼拜家的星期天
莫泊桑孙权劝学
《资治通鉴》
第四单元 社戏
鲁迅 安塞腰鼓
刘成章*竹影
丰子恺*观舞记
冰心口技
林嗣环
第五单元 伟大的悲剧
茨威格 在沙漠中心
圣埃克絮佩里*登上地球之巅
郭超人*真正的英雄
里根短文两篇
夸父逐日
《山海经》
共工怒触不周山
《淮南子》
第六单元 猫
郑振铎 斑羚飞渡
沈石溪*华南虎
牛汉*马
布封狼
蒲松龄
课外古诗词背诵
山中杂诗
吴均
竹里馆
王维
峨眉山月歌
李白
春夜洛城闻笛
李白
逢入京使
岑参
滁州西涧
韦应物
江南逢李龟年
杜甫
送灵澈上人
刘长卿
约客
赵师秀
论诗
赵翼
名著导读
《童年》：在苦难中长大
《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇
初二上册
第一单元
新闻两则 毛泽东
人民解放军百万大军横渡长江
中原我军解放南阳 2
芦花荡 孙犁 3* 蜡烛 西蒙洛夫
4* 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 雨果
5* 亲爱的爸爸妈妈 聂华苓
第二单元
阿长与《山海经》 鲁迅 7
背影 朱自清 8* 台阶 李森祥 9 老王 杨绛 10* 信客 余秋雨
第三单元 中国石拱桥 茅以升 12* 桥之美 吴冠中 13 苏州园林 叶圣陶 14 故宫博物院 黄传惕 15* 说“屏” 陈从周
第四单元 大自然的语言
竺可桢 17 奇妙的克隆
谈家桢 18* 阿西莫夫短文两篇
恐龙无处不在 被压扁的沙子
19* 生物的入侵者
梅涛 20* 落日的幻觉
黄天祥
第五单元 桃花源记
陶渊明 22 短文两篇
陋室铭
刘禹锡
爱莲说
周敦颐 23* 核舟记
魏学洢
24* 大道之行也
《礼记》 25 杜甫诗三首
杜甫 望岳 春望 石壕吏
第六单元 三峡
郦道元 27 短文两篇
答谢中书书
陶弘景
记承天寺夜游
苏轼 28* 观潮
周密
29* 湖心亭看雪
张岱 30 诗四首
归园田居（其三）
陶渊明
使至塞上
王维
渡荆门送别
李白
登岳阳楼（其一）
陈与义
课外古诗词背诵 长歌行
汉乐府 野望
王绩
早寒江上有怀
孟浩然
望洞庭湖赠张丞相
孟浩然 黄鹤楼
崔颢 送友人
李白 秋词
刘禹锡 鲁山山行
梅尧臣 浣溪沙
苏轼
十一月四日风雨大作
陆游
名著导读
《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判 《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的心酸故事《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书
初二下册
第一单元 藤野先生
鲁迅
我的母亲
胡适
我的第一本书
牛汉
列夫·托尔斯泰
茨威格
再塑生命
海伦·凯勒
诗词曲五首
酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡
赤壁
杜牧
过零丁洋
文天祥
水调歌头
苏轼
山坡 潼关怀古
张养浩
第二单元 雪
鲁迅
7＊雷电颂
郭沫若
8＊短文两篇
巴金
日
月 海燕
高尔基
10＊组歌
纪伯伦
浪之歌
雨之歌
第三单元 敬畏自然
严春友
12＊罗布泊，消逝的仙湖
13＊旅鼠之谜
位梦华
大雁归来
利奥波德喂——出来
星新一
第四单元 云南的歌会
沈从文
端午的鸭蛋
汪曾祺
吆喝
萧乾
19＊春酒
琦君
20＊俗世奇人
冯骥才
泥人张
好嘴杨巴
第五单元 与朱元思书
吴均
22＊五柳先生传
陶渊明
23＊马说
韩愈
送东阳马生序
宋濂第六单元 小石潭记
柳宗元
岳阳楼记
范仲淹
醉翁亭记
欧阳修
29＊满井游记
袁宏道
诗五首
饮酒（其五）
陶渊明
行路难（其一）
李白
茅屋为秋风所破歌
杜甫
白雪歌送武判官归京
岑参
已亥杂诗
龚自珍
课外古诗词背诵
赠从弟（其二）
刘祯
送杜少府之任蜀州
王勃 吴岗
登幽州台歌
陈子昂
终南别业
王维
宣州谢脁楼饯别校书叔云
李白
早春呈水部十八员外
韩愈
无题
李商隐
相见欢（无言独上西楼）
李煜
登飞来峰
王安石
苏幕遮（碧云天，黄叶地）范仲淹
名著导读
《海底两万里》：科学与幻想之旅
《名人传》：痛苦和磨难造就的伟人
初三上册
第一单元 沁园春·雪
毛泽东 2 雨说
郑愁予 3 星星变奏曲
江河 4 外国诗两首
蝈蝈与蛐蛐
济慈 夜
叶赛宁
第二单元 敬业与乐业
梁启超 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说雨果 傅雷家书两则
1954年10月2日 1955年1月26日 致女儿的信
苏霍姆林斯基
第三单元 故乡
鲁迅 孤独之旅
曹文轩我的叔叔于勒
莫泊桑 12 心声
黄蓓佳
第四单元 事物的正确答案不止一个
罗迦·费·因格 应有格物致知精神
丁肇中 15 短文两篇
谈读书
培根
不求甚解
马南邨 中国人失掉自信力了吗
鲁迅
第五单元 智取生辰纲
施耐庵 18 杨修之死
罗贯中 19 范进中举
吴敬梓 20 香菱学诗
曹雪芹
第六单元 陈涉世家
司马迁 唐雎不辱使命
《战国策》 23 隆中对
陈寿 24 出师表
诸葛亮 25 词五首
望江南（梳洗罢）温庭筠
渔家傲 秋思
范仲淹
江城子 密州出猎
苏轼
武陵春（风住尘香花已尽）
李清照
破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾
课外古诗词背诵 观刈麦
白居易 月夜
刘方平卜算子 咏梅
陆游 商山早行
温庭筠
破阵子（燕子来时新社）
晏殊 浣溪沙（蔌蔌衣巾落枣花）
苏轼 醉花阴（薄雾浓云愁永昼）
李清照 山坡羊 骊山怀古
张养浩
南乡子 登京口北固亭有怀
辛弃疾 朝天子 咏喇叭
王磬
名著导读
《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇 《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇 培根随笔：透彻的说理，隽永的警句
初三下册
第一单元 诗两首
我爱这土地
艾青
乡愁
余光中 我用残损的手掌
戴望舒
祖国啊，我亲爱的祖国
舒婷 外国诗两首
祖国
莱蒙托夫
黑人谈河流
休斯
第二单元 孔乙己
鲁迅 蒲柳人家（节选）
刘绍棠
变色龙
契诃夫 热爱生命（节选）
杰克·伦敦
第三单元 谈生命
冰心
那树
王鼎钧 地下森林断想
张抗抗
人生
勃兰兑斯
第四单元 威尼斯商人
莎士比亚
变脸（节选）魏明伦
枣儿
孙鸿 音乐之声（节选）
勒曼
第五单元 公输《墨子》《孟子》两章
得道多助，失道寡助
生于忧患，死于安乐
鱼我所欲也
《孟子》 《庄子》故事两则
惠子相梁
庄子与惠子游于濠梁
第六单元
曹刿论战
《左传》
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》愚公移山
《列子》
《诗经》两首
关雎
蒹葭
课外古诗词背诵
从军行
杨炯
月下独酌 李白
羌村三首（之三）
杜甫
登楼
杜甫
走马川行奉送封大夫出师西征
岑参 左迁至蓝关示侄孙湘
韩愈
望月有感
白居易
雁门太守行
李贺
卜算子·送鲍浩然之浙东
王观
别云间
夏完淳
名著导读
《格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽刺
（语文版）初中语文七年级上册目录
第一单元
1、忆读书（冰心）
2、* 我的第一次文学尝试（马克·吐温）
3、山中避雨（丰子恺）
写作—编写童话或科幻故事 综合性学习—主题探究学习：现代科技给我们带来了什么？
第六单元
4、* 风筝（鲁迅）
口语交际—自我介绍与提问 写作—记一件事 写字—楷书与行楷
第二单元
5、回忆我的母亲（朱德）
6、小巷深处（林莉）
7、*我的老师（海伦·凯勒）
8、*“两弹”元勋邓稼先（顾迈南）
口语交际—采访任课老师 写作—写一个人
综合性学习—学会利用图书馆
第三单元
9、春（朱自清）
10、*济南的冬天（老舍）
11、竹林深处人家（黄蒙田）
12、*树林和草原（屠格涅夫）
口语交际—说家乡 写作—描写景物
综合性学习—调查社会用字情况
第四单元
13、空城计（罗贯中）
14、*美猴王（吴承恩）
15、心声（黄蓓佳）
16、*勇气（狄斯尼）
口语交际—说特征，猜同学 写作—写童年的故事
第五单元
17、犟龟（米切尔·恩德）
18、小溪流的歌（严文井）
19、*基因畅想（漆孝诗）
20、*如果人类也有尾巴（坎斯·彼勒）
口语交际—讲故事，评故事
21、《论语》六则
22、《世说新语》二则（刘义庆）
期行
乘船
23、*伤仲永（王安石）
24、木兰诗
25、*诗五首
寄人（张泌）
夜雨寄北（李商隐）
淮上与友人别（郑谷）
送杜少府之任蜀州（王勃）
酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）
口语交际—交谈学习体会
写作—改写《木兰诗》
第七单元
26、卖油翁（欧阳修）
27、三峡（郦道元）
28、*古文二则
蔡勉旃坚还亡友财（徐珂）
戴震难师（段玉裁）
29、*陌上桑
30、诗五首
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）杂诗（王维）
登飞来峰（王安石）
望岳（杜甫）
观沧海（曹操）
口语交际—古诗文朗诵 写作—我将这样度过寒假
（语文版）初中语文七年级下册目录
第一单元
1、*石榴（郭沫若）
2、海燕（郑振铎）
3、白鹅（丰子恺）
4、*鹤群（江口涣）
口语交际—我喜欢的卡通人物 写作—写一篇状物的文章
第二单元
5、鲁迅自传（鲁迅）
6、毛泽东的少年时代（埃德加·斯诺）
次北固山下（王湾）
登幽州台歌（陈子昂）
雁门太守行（李贺）
天净沙·秋思（马致远）
口语交际—给编创人员出点子 写作—编写寓言
7、*第一千个球（贝利）
8、*少年爱因斯坦（王滨等）
口语交际—自荐担当志愿者 写作—写传记
第三单元
9、骆驼寻宝记（陈伯吹）
10、地毯下的尘土（莫德·林赛）
11、*巨人和孩子（王尔德）
12、*蟋蟀在时报广场（塞尔登）
口语交际—童话故事接龙
写作—续写《蟋蟀在时报广场》 综合性学习—文学采风
第四单元
13、我爱这土地（艾青）
14、乡愁（余光中）
15、*我为少男少女们歌唱（何其芳）
16、*纸船（泰戈尔）
口语交际—沟通：与家长进行一次对话 写作—仿写诗歌
第五单元
17、苏州园林（叶圣陶）
18、桥梁远景图（茅以升）
19、*洲际导弹自述（朱毅麟）
20、*珍奇的稀有动物--针鼹（王晓雨）
口语交际—交流科技信息 写作—说明事物
综合性学习—主题探究学习：桥
第六单元
21、爱莲说（周敦颐）
22、陋室铭（刘禹锡）
23、*口技（林嗣环）
24、*黔之驴（柳宗元）
25、诗词五首
饮酒（陶渊明）
写字—常用偏旁及例字的书写训练
第七单元
26、强项令（范晔）
27、河中石兽（纪昀）
28、*岳飞（毕沅）
29、古文二则
郢人《庄子》
伯牙善鼓琴《列子》
30、诗词五首
迢迢牵牛星（古诗十九首）
渡荆门送别（李白）
春望（杜甫）
白雪歌送武判官归京（岑参）
西江月（明月别枝惊鹊）（辛弃疾）
口语交际—讨论 写作—解读一篇寓言
（语文版）初中语文八年级上册目录
第一单元
1、巴东三峡（刘大杰）
2、周庄水韵（赵丽宏）
3、*青海湖，梦幻般的湖（冯君莉）
4、*走进纽约（刘成章）
口语交际—模拟旅游咨询 写作—写一篇游记
综合性学习—旅游资源调查
第二单元
5、北京喜获2008年奥运会主办权（许基仁等）
6、别了，“不列颠尼亚”（周婷等）
7、*生命之舟（梁家新等）
8、*杂交水稻之父--袁隆平（谭士珍）
口语交际—当一回小记者 写作—写一则本地或本校消息 综合性学习—主题探究学习：新闻
第三单元
9、纪念白求恩（毛泽东）
10、*谈语言（王力）
11、最苦与最乐（梁启超）
12、*懒惰的智慧（凯利）
口语交际—交流格言 写作—写一篇议论文
写字—行楷字的书写原则
（一）第四单元
13、鲁提辖拳打镇关西（施耐庵）
14、范进中举（吴敬梓）
15、、*选举**（秦文君）
16、*山米与白鹤（贝特西·贝尔斯）
口语交际—开一次头脑风暴会 写作—缩写小说
第五单元
17、花儿为什么这样红（贾祖璋）
18、雨林的毁灭—世界性灾难（巴里·齐默尔曼等）
19、*海洋是未来的粮仓
20、*世纪之交的科学随想（杨振宁）
口语交际—“小院士”科普讲座 写作—说明事理
综合性学习—环保小课题研究
第六单元
21、小石潭记（柳宗元）
22、答谢中书书（陶弘景）
23、记承天寺夜游（苏轼）
24、*满井游记（袁宏道）
25、诗词五首
茅屋为秋风所破歌（杜甫）
过故人庄（孟浩然）
游山西村（陆游）
渔家傲（塞下秋风景异）（范仲淹）
浣溪沙（山下兰芽短浸溪）（苏轼）
口语交际—古诗漫谈 写作—写一篇读后感
写字—行楷字的书写原则
（二）第七单元
26、古文二则
生于忧患，死于安乐《孟子》 教学相长《礼记》
27、曹刿论战《左传》
28、*干将莫邪（干宝）
29、*劳山道士（蒲松龄）
30、诗词五首
观刈麦（白居易）
赤壁（杜牧）
过零丁洋（文天祥）
己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）（龚自珍）
山坡羊（潼关怀古）(张养浩)
口语交际—劝说
写作—改写《曹刿论战》
（语文版）初中语文八年级下册目录
第一单元
1、背影（朱自清）
2、永久的悔（季羡林）
3、*铁骑兵（杨朔）
4、*苏珊·安东尼（乔安娜·斯特朗等）口语交际—讨论：我们的权力和义务
写作—珍藏的记忆
综合性学习—主题探究学习：妇女解放
第二单元
5、大堰河--我的保姆（艾青）
6、现代诗两首
长城谣（席慕容）
一片槐树叶（纪弦）
7、*致空气（邵燕祥）
8、*樵夫，别砍那棵树（乔治·铂金斯·莫里斯）
口语交际—介绍自己喜欢的一首歌词 写作—写一首诗
第三单元
9、日出（节选）（曹禺）
10、钦差大臣（节选）（果戈理）
11、* 放下你的鞭子（陈鲤庭）
口语交际—模拟争辩
写作—我最喜欢的一个戏剧人物 综合性学习—编演短剧
第四单元
12、为人民服务（毛泽东）
13、应有格物致知精神（丁肇中）
14、我有个梦想（马丁·路德·金）
15、* 你是你的船长（崔卫平）
口语交际—演讲：我有一个梦想
写作—写一篇演讲词
写字—行楷字书写布局的基本排列形式
第五单元
16、南京大屠杀（温书林）
17、寻找时传祥（孙德宏）
18、* 阿炳在1950
19、* 滑铁卢之战（斯蒂芬·茨威格）
口语交际—话说我家 写作—写一篇小通讯
第六单元
20、邹忌讽齐王纳谏《战国策》
21、细柳营（司马迁）
22、* 古文二则（司马光）
孙权劝学
祖逖北伐
23、* 公输《墨子》
24、诗词五首
十五从军征《乐府诗集》
诉衷情（陆游）
南乡子·登京口北固亭有怀（辛弃疾）
满江红（秋瑾）
朝天子·咏喇叭（王磐）
口语交际—讨论：我看“闻鸡起舞” 写作—改写《十五从军征》 综合性学习—主题探究学习：从古诗看古代交通
第七单元
25、桃花源记（陶渊明）
26、岳阳楼记（范仲淹）
27、* 醉翁亭记（欧阳修）
28、* 湖心亭看雪（张岱）
29、诗词五首
归园田居（种豆南山下）陶渊明
望洞庭湖赠张丞相（孟浩然）
终南别业（王维）
渔家傲（天接云涛连晓雾）（李清照）
长相思（山一程，水一程）（纳兰性德）
口语交际—交流对联 写作—我理想中的学校
（语文版）初中语文九年级上册目录
第一单元
1、白杨礼赞（茅盾）
2、囚绿记（陆蠡）
3、*西花厅的海棠花又开了（邓颖超）
4、*草莓（伊瓦什凯维奇）
口语交际—青春畅谈 写作—倾吐心声
第二单元
5、孔乙己（鲁迅）
6、一厘米（毕淑敏）
7、*差半车麦秸（姚雪垠）
8、*清兵卫与葫芦（志贺直哉）
口语交际—中学生看电视利弊谈 写作—续写《清兵卫与葫芦》
第三单元
9、中国人失掉自信力了吗（鲁迅）
10、吴汉何尝杀妻（邓拓）
11、*大小猫洞（金克木）
12、*世上没有傻问题（卡尔·萨根）
口语交际—开一次辩论会 写作—一事一议
第四单元
13、致蒋经国先生信（廖承志）
14、*给儿子的一封信（刘亚洲）
15、*给女儿的信（苏霍姆林斯基）
16、给布特勒的信（雨果）
口语交际—谈困惑，解烦恼
写作—给教科书编者或课文作者写一封信
第五单元
17、茶馆（节选）（老舍）
18、陈毅市长（选场）（沙叶新）
19、*开国大典（节选）（张天民）
第六单元
20、秋水《庄子集解》
21、*愚公移山《列子》
22、*扁鹊见蔡桓公《韩非子》
23、捕蛇者说（柳宗元）
24、诗词五首
使至塞上（王维）
泊秦淮（杜牧）
无题（李商隐）
浣溪沙（一曲新词酒一杯）（晏殊）
水调歌头（明月几时有）（苏轼）
第七单元
25、《论语》十则
26、鱼我所欲也《孟子》
27、*订鬼（王充）
28、*马说（韩愈）
29、诗词五首
闻官军收河南河北（杜甫）
滁州西涧（韦应物）
约客（赵师秀）
如梦令（昨夜雨疏风骤）（李清照
菩萨蛮·书江西造口壁（辛弃疾）
（语文版）初中语文九年级下册目录
第一单元
1、家（周国平）
2*、石缝间的生命（林希）
3、废墟的召唤（宗璞）
4、*更浩瀚的海洋（纪伯伦）
口语交际—漫谈音乐的魅力 写作—感悟自然
第二单元
5、词两首（毛泽东）
忆秦娥·娄山关 沁园春·雪
6、再别康桥（徐志摩）
7、*这是四点零八分的北京（食指）
8、*外国诗丙首
假如生活欺骗了你（普希金）
一条未走的路（弗罗斯特）
口语交际—开一次小型现代诗歌研讨会 写作—记下你心中的美
第三单元
9、《家》的序和跋（巴金）
10、读《堂吉诃德》（海涅）
11、*永远新生（吴冠中）
12、*科学与艺术（李政道）
口语交际—你相信商业广告吗？ 写作—写一篇小评论
综合性学习—自己给自己“出”一本书
第四单元
13、故乡（鲁迅）
14*、小男孩（魏志远）
15、百合花（茹志娟）
16*、奥伊达的理想（凯瑟林·奥尼尔）
第五单元
17、笑（高士其）
18、南州六月荔枝丹（贾祖璋）
19、*善待家园（吴岗）
20*、龙永图趣说WTO（甘远志）
第六单元
21、古文二则（范晔）
四知
私心
22、与朱元思书（吴均）
23、*送东阳马生序（宋濂）
24*、与妻书（林觉民）
25、诗词六首
关雎《诗经》
蒹葭《诗经》
黄鹤楼（崔颢）
钱塘湖春行（白居易）
相见欢（无言独上西楼）（李煜）
江城子·密州出猎（苏轼）
口语交际—要不要注意生活小节 写作—草拟一份合同
综合性学习—初识“诸子百家”
第七单元
26、《庄子》二则
混沌之死 呆若木鸡
27*、周公诫子《孟子》
28、出师表（诸葛亮）
29、*答司马谏议书（王安石）
30、诗词五首
行路难（金樽清酒斗十千）（李白）
凉州词（王翰）
咏煤炭（于谦）
虞美人（春花秋月何时了）（李煜）
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之（辛弃疾）口语交际—商讨“毕业晚会”活动方案
一、强化阅读意识，激发阅读兴趣
爱因斯坦曾说：“教育应该使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”兴趣是最好的老师，兴趣是需求的内驱力，有兴趣就会轻松愉快，信心百倍，把课外阅读当作礼物接受，而不会看作一种负担。在初中生中开展课外阅读无疑是对传统的死守教材的应试教育的巨大冲击，这需要我们强化意识，激发兴趣。这样，可以调动学生学习的积极性，促使学生主动获取知识，掌握技能。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”正是这个道理。作为语文老师，首先自己要端正态度，明确认识，还可围绕课外阅读的主题，让学生畅所欲言，热烈讨论，分析利弊，提高学生对课外活动的认识。同时，初步了解班中学生课外阅读的状况，想学生所想，尊重学生的喜好和选择，千方百计地保护学生的求知欲。教师在向学生推荐课外阅读物的时候，可有意识地介绍那些故事性强、情节有趣的书，让学生在一定的范围内选择自己喜爱读的书，也可给学生朗诵一些作品中精彩的片断，让学生共同欣赏。还可以积极有效地开展阅读评价，定期展示学生的课外阅读成果，让学生在心理上产生极大的满足感……从而稳定并进一步激发学生的阅读兴趣。另外，争取家长的支持配合也十分重要，教师不妨走访家庭，沟通家长，达成共识。只有老师、学生、家长共同努力，提高认识，统一方向，增强兴趣，才能使学生迈出课外阅读的第一步。正如俄国教育家乌申斯基说的：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的愿望。”
二、指导阅读内容，吸精华除糟粕
初中生的性格、情感等正处于发展形成之中，具有不稳定的特点，因此，课外读物的质量会直接影响到他们的思想。广泛而有选择的阅读健康的书籍和其他影视材料，能帮助学生树立正确的人生观、社会观、道德观、审美观等。因此，教师要推荐那些思想内容健康，能鼓励学生上进，语言文字规范，能为学生提供楷模的读物，且内容和形式尽可能与课文有联系，要适应初中学生的年龄特征、心理特点和阅读水平的读物。其中要注意两点：
1. 紧扣教材选择读物
语文教材内容很多都是节选自古今中外的优秀作品，在学习课文的同时阅读与之有关的课外内容很有必要。如学习古诗词可推荐《唐诗宋词三百首》等，学习《雪》可推荐鲁迅的《野草》等，学习《海燕》可推荐高尔基的《童年》等……
2. 分级选择读物
初一至初三，学生在年龄、知识程度和思想上存在差异，因此在选择读物时应分别对待。一般来说初一学生可选择那些篇幅短小的童话、寓言等，初二时可增加历史、科普读物等内容，初三则再增加复杂一些的小说、戏剧等读物。
三、进行阅读方法指导
教师的任务绝不仅仅是让学生阅读某一篇文章或是针对某个主题，而是使学生掌握不同的读书方法。因此，在学生阅读之后和阅读过程中，要向学生传授一些读法的指导。阅读方法有精读、略读、浏览读、默读、速读、朗读等方法，教师要把这些方法的不同特点教给学生，使学生根据自己的特点选择不同的阅读方法，重点在于使学生掌握阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。
四、指导学生读思结合
阅读过程离不开记忆和积累，但这不是唯一。孔子就说过“学而不思则罔”。在读时一定要思，要做到读思结合。阅读的过程应是一个质疑问难的过程，在不断的思考中，在不断的发问中，在不断的探索中，学生的阅读才能更深入、更有收获。如果在课外阅读中也能让学生善于思考、勤于思索，他们也一定会提出许多问题，而思考解决这些问题的过程，正是他们锻炼思维、培养能力的一个过程，学生的阅读能力也在思索的同时得以稳步的提高。
五、组织学生课外活动
引导学生课外阅读应与校园文化活动结合起来。一方面学生课外阅读可以推动校园文化活动建设，另一方面，开展校园文化活动又可以促进学生课外自主广泛阅读。组织开展校园文化系列活动，不仅仅能使学生在活动中得到自我展示，更能使学生认识到课外阅读的重要性，也激发了学生课外阅读兴趣。在每次活动比赛前，教师要搜集整理有关阅读材料印发给学生，作为学生赛前阅读快餐。
指导学生课外阅读应与文学活动结合起来。有条件的学校可以以校园文学社刊为主阵地，为学生读写搭建交流展示的平台，使学生在读写活动中能体验到成功的喜悦。另外，可开辟阅读交流、语文大观园、名著推荐等平台，使学生的课外阅读更丰富多彩。
【关键词】初中语文 诗词教学 有效 方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0156-02
诗词是我国特有的文化产物，且有着丰厚的历史底蕴，从诗经楚辞、唐诗到宋词、元曲，可以说大部分中国文学主要是史诗。《毛诗序》云：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而发于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，故手之舞之，足之蹈之。”其意思是说诗词是一种节奏性很强的文学载体，且其抒情性显著。然而，随着时代的发展，现如今中学生对于诗词学习的态度是畏惧、缺乏兴趣。鉴于此，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈新课程背景下的初中语文诗词教学。
一、投其所好，激发学生学习诗词的兴趣
初中生由于自身文学素养不完善，对于含蓄、意义丰富的诗词不能够直接了解，很容易产生厌倦情绪。这就需要我们教师在教学中，结合学生的个性特征，投其所好，激发学生的学习兴趣。笔者在教学中将枯燥的诗词以故事的形式来讲述给学生听，使抽象的诗词故事化，吸引学生的注意力，诱发其学习的兴趣。如在学习李清照的《醉花阴》时，笔者将其诗词的创作背景，作者李清照的生平等融入一起，讲给学生听：李清照是我国宋代最著名的女词人，她出身书香门第，从小博览群书，才思敏捷，琴棋书画样样精通，尤其擅长写词。在她18岁时候，和当时吏部侍郎赵挺之的儿子赵明诚结了婚，两人志趣相投，婚后生活很幸福，但是，这种日子仅仅过了两年，赵明诚就被派到了离京城数十里的一个县城做官，开始和李清照过起了两地分居的生活。丈夫不在身边了，李清照感觉很寂寞，一天天的数着日子盼丈夫归来，这样长时间的思念使得她越来越憔悴，一天天的瘦下来。在重阳节的时候，李清照看着院子里的菊花，想起来以前丈夫在家的时候陪自己赏花的情境，越想越觉得自己凄惨，尤其到了晚上，翻来覆去睡不着，就走到窗前往外看，月光下，菊花随风摇曳，其孤单的身影和自己的身影颇为相似，有感而发写了一首《醉花阴》。通过这个故事，学生对这首词的背景有了一定的认知和了解，对词的大意有了一定的掌握，纷纷自主阅读起来。
二、加强阅读指导工作，帮助学生“读懂”诗词
古诗词中会出现很多生僻字或者与现代字词含义有出入的词语，因此在进行古诗词教学时，教学者所要开展的第一步是帮助学生扫除文字障碍。一般初中语文书中都会有详细的备注解释，教学者可以很好的利用这些解释带领学生理解基本注解的含义，在理解注解的基础上再进一步对诗词的含义进行理解。只有让学生理解了诗词的具体含义才保证学生能够结合语言和自己的理解来读懂字里行间作者的思想感情。
在进行了第一步的理解障碍后，教学者还要引导学生进行知人论世的学习。每一部作品都有其特定的时代和背景，只有了解了每首诗词的时代背景才能理解每首诗词所特有的情境。因此在帮助学生更深层次的“读懂”诗词时，教学者还应当对当时的时代背景进行讲解，像当时的社会环境、作者的人生经历以及作词时的心境都应当给学生进行讲解，从而帮助学生对作品的整体思路和蕴含的感情进行理解。
三、重视解读鉴赏诗词，引导学生深入探究
诗词的解读鉴赏，是诗词教学的重点，也是难点。如何去解读鉴赏一首诗词，笔者觉得应从以下三个方面着手：
（一）细读诗题，感知诗词的内容。许多诗词的题目向我们提供了丰富的信息。有的简洁地概括了作品的主要内容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《钱塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基调，如夏完淳的《别云间》，这首诗的题目，不仅交代了地点（云间），又表明了情感（别），一看诗题未读诗句我们就已经明白了诗歌的主旨——诀别故乡之作。可见，我们指导学生阅读诗词的时候，一定不能忽视诗题。
（二）抓住诗眼，体会诗词的情感。鉴赏诗歌，不仅要抓诗的题目，更要把握诗词中提挈全诗、凝练传神的关键字眼，这就是所谓的诗眼。抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。例如，学习李煜的《相见欢》时，先让学生用自己喜欢的方式读，之后老师提问学生：“你们觉得这首词应用怎样的一种感情来读？可否用原文中的一个词来概括呢？”这样的提问就是在启发学生寻找文中的诗眼。学生明确是“离愁”。的确，这个词就是诗眼。接着，教师可用这个诗眼继续教学，提问：“作者写了哪些离愁别绪，为什么是‘剪不断，理还乱呢？”这样就通过诗眼把学生带入到诗词的意境之中，能够使学生深入去探究作者在词中所抒发的情感。
（三）研读意象，感悟诗词的意象美。所谓意象，简单说来就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融进了诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。我国古典诗歌中有许多传统的意象，它们的象征意义是基本固定的，如“杨柳”，用来表达离别思念之情；“月亮”是思乡的代名词；“梧桐”是凄凉、悲伤的象征。所以，阅读诗词，只有抓住作品中的意象，了解意象所象征的意义，展开丰富的联想和想象，才能体悟诗词的意象美，真正读懂诗词。
四、注重引导学生欣赏古诗词具有的形象美
形象是诗词中用以表达抽象的思想情感的具体事物。在古诗词中，具体事物的形象和思想感情是相辅相生的，写具体事物的形象能感抽象的思想情感，写抽象的思想情感能见具体事物的形象，充分体现作者将形象思维和逻辑思维有机结合的艺术表现手法。古诗词中的形象都是经过作者选择、刻画，注入自己的主观思想和情感，进而产生具有审美价值的艺术形象。只有让学生认识这一点，才容易感受到诗词中的美。
（一）古诗词中的景物形象具有形象美。杜甫的《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”其中的形象：“花”、“鸟”都是美好的事物形象，与“溅泪”、“惊心”相结合，以美景反衬出作者沉痛的心情，更显“感”之深，“恨”之切，充分表现了作者忧国忧民的思想情感。
再如温庭筠的《商山早行》，“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”写景用事，写了十种景物，唤起读者视觉形象。既然写早行，鸡声、月就是典型景物，听到鸡叫，天上还有月亮，就开始收拾行装赶路；既然写早行，人的活动、霜就是典型事物，看到人收拾行装，桥上还有寒霜。旅途之景与梦中之景对比，眼里之景与心里之情完美结合，表现出“在家千日好，出门时时难”的思家之情，从十种景物上感受到家乡的美。在教学过程中，教师要着重分析这些描写景物的字词，让学生能从中感受到古诗词中形象的艺术美，并且教会他们如何在诗词中找到这些描写景物形象的关键字词，并加以分析与欣赏。
（二）古诗词中的人物形象具有艺术形象美。古诗词中人物形象是丰富多彩的。李白的《将进酒》中——“天生我材必有用，千金散尽还复来”，描述了一个豪放洒脱的形象，表现了他淡泊名利、傲视圣贤的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。李商隐的《无题》中——“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”描述了一个情深义重的人物形象，这首诗歌写了暮春时节与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，表达了诗人对忠贞不渝的爱情的歌颂。教师在教学过程中，要对这些诗词中表现人物形象特点的诗句进行重点分析，让学生加以讨论，使他们都能领略到诗词中人物形象所具有的艺术形象之美，并且能够慢慢学会自我欣赏。
五、将读诗和写作进行结合，培养学生创新思维
在中考中虽然不考诗歌写作，但是老师应该鼓励学生尝试诗歌的写作，从而提高学生的创新思维与创作能力。而在这个过程中，我们老师要对学生进行必要的要求与指导，一方面要要求学生对经典的诗歌进行熟读，确保诗歌可以烂熟于心，另一方面要要求学生进行说写的练习，从而确保百炼成钢，具体的教学步骤如下：
首先，在平时的教学过程中，为了可以将诗词的教学按常规进行，老师可以在课前三分钟让学生来背诵自己喜欢的诗词。另一方面，老师也要注重诗词赏析课程，通过进行诗歌的赏析和对比，让学生对诗歌有更加全面的理解，汲取一些研究者对于诗词的独到看法，这有益于学生加深对知识的理解，从而形成自己的看法。然后，老师可以让学生多多练习口头或者是书面的作文，注重日常的知识积累，并指导学生多进行名言名句的摘录，多进行模仿的写作。通过长时间的积累，就会在诗歌写作的过程中有一种“为有源头活水来”的感觉。
而在课外学习的过程中，老师还要指导学生进行大量的课外阅读，丰富学生的课外知识。同时也可以针对学生的特点，开展一系列的课外诗歌学习的课外活动，增强学生学习的热情。
六、优化诗词教学资源，拓展语文诗词教学
语文教材内容数量有限，不可能把所有的名家名作收入在册，这就需要教师在教学过程中结合教材内容，适当地拓展教学范畴，如向学生介绍作者的其他作品或者和此诗词创作手法相近、相异的作品等，优化教学资源，引导学生自主阅读与其相关的诗词，从而来提升自身的文学修养，打破教材的局限性。如在教学辛弃疾的词《为陈同甫赋壮词以寄之》时，首先向学生介绍辛弃疾的生平，在介绍过程中，顺便介绍随着作者处境、内心的变化而创作出许多名作，如《登建康赏心亭》《京口北固亭怀古》等，其内容都是属于借古讽今，感慨自我的壮志难酬。
诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自主学习的教学模式，从而确保初中语文诗词课堂教学的有效性，不断提高初中诗词教学的质量。
参考文献：
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[2]窦海明.古诗词教学方法谈[J].青海教育，2009年Z1期
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