一次发现作文

一次发现作文（精选12篇）

一次发现作文篇1

首先蒋老师宣布了游戏规则：10个数字对应10个词语，用心记住，一分钟后停止。“预备，开始!”我们都紧张地记着。当“5、4、3、2、1”的倒计时声回响在我耳边时，霎时我的脑子里一片空白，结果我只得了50分，全班没有一个人全对，大家都很失望。

这时，蒋老师给我们介绍了一位记忆高人——东尼·博赞，他是如何记住这道题目的。他首先把数字看作一个物体，再把物体和词语相连起来，比如说“1”，他把“1”与“面包”联系起来，题目中“1”对应的词语是“桌子”，于是他就想面包放在桌子上，这样“1”对应的词就忘不了了。再比如“7”，他把“7”与“天堂”联系起来，题目中“7”对应的词语是“小汽车”，于是他就得到“天堂里的天使来到人间开汽车”，这样“7”对应的词语也忘不了了。经过长期这样的练习，东尼·博赞就形成了自己独特的记忆方法。

一次发现作文篇2

一、选题策划经过

近年来, 我国科技投入持续大幅度增长。与此同时, 中央财政科学技术支出也保持高速增长, 从2006年的774亿元, 增加到2013年的2460亿元, 年均增长率约18%。我国的科技投入超越日本, 居世界第二。但是, 科研成果极不相称。目前我国国家综合创新能力居世界21位;科技贡献率只有40%左右, 远低于发达国家70%以上的水平。2012年全球创新力百强企业中, 无一家中国企业或机构入选。问题出在哪里?有经费管理方面的问题, 也有项目管理方面的问题。

去年10月, 财政部部长楼部长专门给全国人大汇报过关于国家财政科技资金分配和使用情况。笔者跟教科文司联系, 想做一个报道, 他们回复说正在起草一个资金管理办法, 等国务院常会议通过后再做宣传。今年3月, 这个办法出来了。笔者及时跟司里取得联系, 他们提供了很多背景资料, 还提供了答记者问的新闻通稿。这些资料比较权威、全面, 但是不够通俗, 不利于文件精神的学习贯彻。能不能归纳科研经费和项目管理中存在的问题, 有针对性地找到文件中改革的措施, 让科技界专家谈谈文件的亮点以及学习的感受?笔者拟了一个简单采访提纲报给领导, 领导说这是一个好选题, 要求做深做透。鉴于部门人手不够, 可以整合报社资源, 联合其他部门一起做。于是, 报社成立了由4人组成的策划班子专门负责实施。从主题的选定、资料的收集、内容的筛选、文字的整理、版样的编辑以及一些外联工作, 都有专人负责。大家分别阅读了大量的材料, 感觉关键是采访专家, 策划班子调动资源联系了10余位科技界专家, 有大学的、科研院所的还有科技界的管理者。选定专家后, 项目责任人开始分析这些专家的特点, 努力找出每个专家各自的特点、关注的领域, 根据确定了的主题拟定采访提纲, 着手联系专家, 约定时间采访, 前后采访1个多月。

二、策划主要内容

科研经费和项目管理改革是个很大的课题, 11号文具有很强的理论性和系统性, 为了避免见报稿陷入过于学术化的误区, 策划组在一开始就确立了版面的选稿要求:通俗、通俗、再通俗。在这样的指导思想下, 事先确定了版面的大致构成。共分三个板块:

板块一是综合板块, 有两篇文章组成。一篇是综述, 主题是:科研经费多了, 如何花在刀刃上。近年来, 我国科技投入持续大幅度增长, 但是, 科研成果极不相称。问题出在哪里?有经费管理方面的问题, 也有项目管理方面的问题。科技是第一生产力, 如何用好科研经费, 是亟须回答的问题, 也是必须回答的问题。财政部、科技部联合以国务院名义印发了这个意见, 作为未来一段时间科研经费和项目管理的纲领性文件, 对此解读很有必要。另一篇是财政部部长助理余蔚平关于此文件的辅导报告, 突出权威。

板块二是改革亮点篇。改革的亮点比较多, 策划组选取了财政部主要负责的四个方面进行报道, 即整合科技专项、优化科技投入结构、科学规范管理科研经费、加强科研资金监管。每个专题都由3个部分构成:“背景”是目前次专题存在的问题, 重点是用案例说明, 要求简洁;“亮点”是针对此专题11号文的明确规定;“专访”是采访专家针对此主题的看法和对我们的启示。具体的案例都是非常典型的、说服力比较强的。例如, 在说明科技专项碎片化时, “据调查, 一家中央级研究所每年从各部门和地方政府申请项目的渠道有近70个。科研人员反映, 一个研究内容相同的课题, 仅仅换个名字就可同时获得多级政府、多个部门、多种渠道资助。”在说明科研资金使用规定不合理时, “中科院一位所长说, 他每个课题都买了一台笔记本, 现在有差不多10台笔记本了;而没有课题的科研人员有人可能一台也报销不了, 因为电脑属于办公设备, 科研经费规定可以购买。科研经费预算过细, ‘打酱油的钱不能买醋’, 表面看似合理, 也好像有利于杜绝浪费, 防止腐败, 但事实上, 过细过严的预算设定率先卡死了经费用途范围, 违背了科研创新发展的规律, 也造成新的浪费。”稿件安排综述、专访、案例等兼而有之, 有利于活跃版面, 调动读者情绪, 加深受众印象。实现了既有知识性, 又有借鉴性。此外, 这组报道刚开始策划的时候, 编辑就已经确定了版样风格, 图文并茂, 大气、活泼而不失严谨。后面四个版固定版式, 惯以相同栏头, 保证视觉的延续和形式的统一。

板块三是国外经验篇。采访专家分三篇文章介绍发达国家科研经费管理、科研项目管理、科研资金监管当面的经验。这组专题系列报道一经推出, 马上引起了巨大反响。首先, 在读者中引起广泛共鸣, 尤其是有些科技界读者来电询问刊发日期, 表示要作收藏;国外经验篇介绍了国外的成功经验, 为11号文的学习贯彻营造了良好氛围, 提供了有益的借鉴。报社领导、财政部领导也高度关注这个策划, 对此专辑作了表扬, 称赞这个策划及时, 有效配合了部里的中心工作。同行也称这是一个非常成功的策划, 选题精准、准备充分, 该策划也被报社奖励。

三、一点不成熟的思考

作为《科研经费和项目管理改革》专题报道策划的主要参与者, 笔者认为, 在这个专题策划中有四点经验值得总结。

(1) 这个策划之所以能够成功, 关键是编辑人员强烈的策划意识、敏锐的新闻嗅觉和扎实的业务根基。新闻报道策划的前提是“吃透两头”, 表现在本策划就是既要充分了解国务院11号文的大政方针和财政部的工作重点, 又要切实掌握当前社会实际的关注热点。这个策划的成功, 说明新闻报道策划必须着眼于大局, 围绕主管部委重点工作, 按照选择最佳时机、采用最佳表达方式、求取最佳表达效果的原则, 制定适合特定选题的具体的分步实施细则。

(2) 这个策划的成功还在于选择权威的采访对象, 让专业人说专业事。记者联系采访了10多位专家, 有中科院的院士、科研所的所长、研究室主任, 有在国外大学工作的资深科学家, 有大学校长, 还有科技界的领导, 他们对科研经费的管理问题感受深刻, 有发言权, 特别是采访了中科院自然科学史研究所所长张柏春, 他是11号文的起草者之一, 权威性自不待言, 因而文章也有了价值。再配以专家照片, 图文并茂, 真实可信。

(3) 这个策划的成功印证了策划贵在创新这一理念。策划的真正价值在于通过精心谋划和报道组织使报道取得不同凡响的传播效果。因此, 从报道选题到方案设计都要追求与众不同、人无我有。在策划过程中, 集思广益, 在内容和形式上实现突破。

(4) 策划的成功也离不开新闻从业人员的敬业精神。策划的内容和形式, 往往没有现成的样板可供参考, 策划者本身就是先行者, 需要探索的精神和执着的意志。在这个策划过程中, 项目参与者通过阅读分析浩如烟海的资料, 与众多专家对话, 从一个对科研经费一窍不通的门外汉, 变成了一个颇有心得的“准专家”。于是, 见诸报端的也便自然成了读者、专家、同行皆叫好的成功策划了, 行业报道也增添了一次“重型炮弹”报道。

摘要：文章主要从一次成功的策划谈起, 行业报道如何发现“重型炮弹”。关键是培养编辑人员强烈的策划意识、敏锐的新闻嗅觉和扎实的业务根基;在于选择权威的采访对象, 让专业人说专业事;在于通过精心谋划和报道组织使报道取得不同凡响的传播效果, 也离不开新闻从业人员的敬业精神。

一次“发现儿童”的对话篇3

施老师的困惑

施老师：我班有一个男孩子C，他在幼儿园和同伴交往时比较被动。在日常生活中，他很少主动和同伴说话，即使是同伴主动和他说话，他也很少回应。在和教师互动中，他也很少开口，需要教师反复引导或请其他幼儿示范，他才会开口。

我觉得C的不表达、不回应会影响他与同伴之间的交往，而且有时他会用“动作”来解决本可以用语言解决的问题，导致矛盾升级。对于大班幼儿来说，倾听并理解对话、能够用语言表达自己的意愿是对他们的发展要求。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，5～6岁儿童“喜欢结交新朋友”“有问题愿意向别人请教”“有高兴的或有趣的事愿意与大家分享”，因此，我很担心C现在的状况，我该怎么帮助他呢？

对话式研修过程

1.探寻客观事实

先导小组成员：我们先弄清楚C的行为是什么，先不急于去想怎么办。刚才，施老师很担心C不表达、不回应会影响他与同伴交往，我想了解一下他的行为表现，能具体描述一下他是怎么不表达、不回应的吗？

施老师：我拍摄了一段C日常游戏时的视频，大家可以看一下。（播放视频，内容如下：C坐在自己的座位上玩纸盒，他在用纸盒叠高。N来了，问C：“你在干什么？”C不做声。N拿起纸盒在另一边玩了起来。过了一会儿，Z来了，问：“你们在玩什么？”C和Z都没有回答。Z走到N身边，与N一起玩了起来。两个人合作搭了一个小城堡。突然，小城堡倒塌了，C看到跟着笑了起来。Z发现筐里只剩下一个纸盒了，想伸手去拿却被N先拿走了，Z就顺势从C的纸盒堆中拿了一个，C立即夺回，同时拿走了Z手中的另一个纸盒。C夺回纸盒时说“等一下”。

Z和N继续游戏。C手里拿着一个纸盒站起来走到Z和N那一边换走了一个纸盒。N说：“这是我们的。”C没有理他。N就从C的一堆纸盒中拿走了一个，C站起来把他们的作品弄倒，顺手拿走了他们的一个纸盒。N又拿了C的一个纸盒，C也拿了N的纸盒，来回几次后N放弃了。然后，大家又各自继续游戏。）

先导小组成员：在整个游戏中，大家看到C是否有表达，与同伴有交流呢？

施老师：C在整个游戏过程中几乎没有说话，他基本上都是在独自游戏，不与同伴交往。

先导小组成员：没有说话，就是没有表达吗？只有语言交流才是交往吗？游戏中，C有非语言的比如肢体、表情、眼神的表达吗？C有运用这些方式与同伴交流吗？请大家再想一想。

其他教师：游戏中，C在观看同伴叠高，当看到同伴搭的东西倒塌了，他笑了。我觉得这是一种情感表达。

其他教师：我看到C在搭建的时候会观摩旁边的同伴，模仿他们的搭建方法，小伙伴也会看他几眼，这其实也是孩子之间的一种交流。

施老师：游戏中，C与同伴发生“争执”，争执也是孩子之间的一种交往。

先導小组成员（总结）：对。儿童有一百种语言，是指儿童有多种多样的认知、交流、表现的手法和学习形式。儿童的表达不仅仅局限于语言表达，他们会用各种方式来表达他们的认识、想法和情感。同样，儿童的交往方式也是丰富多样的，语言交往只是其中主要的一种。仔细观察视频中C的行为，我们会发现C与小伙伴是有互动、交流的，只是不是我们所认为的那种交流方式，他语言很少，但他以另一种方式在表达和交流。

先导小组成员：刚才施老师说到C与教师互动时，也很少主动开口，施老师能否具体说一说呢？

施老师（出示一张照片）：有一次玩沙，C想让老师帮助他穿倒背衣，但就是不开口说出来。老师心里也明白他的想法，但为了让他主动开口，老师也不说什么，等着他开口。于是，他和老师就一直面对面站着，僵持了很久，直到另一个孩子过来说：“老师帮我系一下带子。”C才跟着说出了自己的想法。

先导小组成员：C语言发展水平怎样？

施老师：他语言发展正常，表达清晰完整，日常对话交流没有问题。他和好朋友小雨一起玩耍时，两个人有说有笑的。可是为什么跟教师就不愿说话了呢？

先导小组成员：当时C的状态是怎样的？

施老师：他看上去有点紧张。

先导小组成员：为什么紧张？

施老师：他有压力。

先导小组成员：来自谁的压力？什么压力？

其他教师：来自教师的压力，孩子可以感觉到教师想逼他说话。

先导小组成员：我们站在C的角度想一想，承受压力时会怎样呢？

其他教师：会更难以开口。

先导小组成员：对，因为教师心中认定C是一个不会主动表达需求的孩子，所以，时刻想着要教育C，想改变他的行为，想逼着他表达，无形中给孩子造成了压力。C也许是感受到了这种压力，所以面对教师反而不会主动表达了。

先导小组成员（总结）：长期以来，我们教师时刻带着一种责任感、使命感，想要教育孩子、改变孩子，不自觉地忽略了对孩子的理解和接纳。其实要改变儿童行为，我们首先要接纳他的行为，有时甚至要暂时忽略他的所谓问题行为，为他营造一个宽松舒适的心理环境。当他感受到成人的接纳、关爱时，他便能轻松自然地与教师展开互动，也愿意接受教师的引导了。

施老师：是的，我也感觉到了，我们越是想要让C开口说话，他越是不说。我想，他和好朋友有说有笑的，可能就是因为和好朋友在一起很放松很开心吧。可是C确实不爱说话，遇到问题特别是和小伙伴发生矛盾时不用语言表达，而以动作来解决，导致矛盾升级，我最担心的还是这个。

nlc202309090539

先导小组成员：让我们再回到视频中细致观察，C与同伴“争抢”纸盒的事件是怎么发生的？过程中，孩子们是怎么做、怎么说的，情绪怎样？（再次播放视频。）

施老师：我看到C什么话也没说，就拿了同伴的纸盒，同伴自然不愿意。我觉得C应该问一下同伴，用语言表达自己的诉求。

其他教师：我看到C拿同伴的纸盒时并不是从同伴已建构好的作品中拿的，而是从游戏区域的地上捡来的，我猜他可能觉得是同伴不要了才去拿的，结果同伴误会了，才引发了“争抢纸盒”的事件。

其他教师：我看到C用手中的纸盒去交换了同伴的纸盒，而同伴以为是C拿了他的纸盒。

先导小组成员：为什么针对儿童的同一个行为，不同的教师有不一样的解读？怎样才能相对客观地了解到事实呢？

施老师：是我看得不够仔细，我想当然了，其实，那时候我应该问一问C。

先导小组成员（总结）：对，弄清楚客观事实很重要。教师除了要细致观察，必要时还要询问、追问，对事实了解得准确与否会影响教师的判断和介入引导。有时，我们往往会陷入“我看到的是我想要看到的”尴尬局面，常常会以“我觉得……”“我想……”来判断儿童的行为。事实上，我们需要摆脱原有对儿童的一些印象，通过观察、询问，尽量客观地了解事实。

其他教师：我看到了一个特别有意思的现象：C拿了同伴的一个纸盒，同伴也立即从C那里拿了一个纸盒，共有两次来回。但是他们都不是从对方手中直接拿的，而是从对方桌子上拿的。从他们快速的动作、紧盯对方的神情和紧紧抱着纸盒的样子来看，更像是在玩“看谁拿得快”的竞赛游戏。

先导小组成员：我也关注到了，我觉得这是很值得我们去思考的细节。从对方桌子上拿盒子和从对方手中拿盒子，性质一样吗？

其他教师：我觉得有区别，直接从对方手中拿，容易让对方产生不良情绪而引发冲突。而从对方桌子上拿，一定程度上避开了正面冲突的可能性。我看到视频中两个孩子情绪平和，并没有发生老师所担心的激烈冲突，最后同伴停止了，“争抢”也就自然结束了。

先导小组成员（总结）：对！这让我看到了真实的儿童及其独特的交往方式，体会到了儿童交往过程的灵活生动，交往策略的丰富多样。语言沟通很重要，但不是唯一策略。在交往中，揣摩并理解对方意图，准确获取对方信息，掌握潜在的环境信息，以双方可以接纳的方式互动，灵活调整互动行为等能力更为重要。C与同伴看似“争执”的行为，其实蕴含了多种交往技能，过程中没有生气、没有伤心，更像是儿童的游戏。

我们之所以要基于具体事件对儿童的某些行为细节展开研讨，一方面是为了引导教师去走近儿童、发现儿童，看到儿童的能力，领略到儿童世界的精彩。另一方面是为了将儿童的行为还原到具体的情境中去，了解行为发生的过程和背景，将儿童行为置于关系中去解读，作出客观、准确的判断。

儿童是有智慧的，需要我们去发现。我们要相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者。教育儿童首先要信任儿童，让他们有能力和有自信地成长，而不是认为儿童什么也不会，担忧这个那个。

施老师：我明白了。我一直以“我觉得”来要求C应该怎么做，结果他没有按我的要求做，我就担心。这种担心也是“我觉得”，是缺乏依据的。回过头来想，我的担心有点多余，C其實能够自我管理，也没有因为交往问题产生什么严重的后果。

先导小组成员：你之前为什么会对C的这些行为感到担忧呢？

施老师：我对照《3～6岁儿童学习与发展指南》，发现C在与人交往方面没有达到相应的要求。还有，与班级中其他同龄幼儿的表现相比，C在这方面的表现也不尽如人意。

先导小组成员：除了担忧，你内心还有怎样的想法？

施老师：在感情上，我希望他能与别的孩子一样和我亲近。作为教师，我很爱他，但是他不亲近我，这让我比较伤心。我希望他更好！

先导小组成员：看得出，施老师心中充满了爱，这让我很感动。教师对孩子付出满腔的爱，但是孩子的回应并没有像期许的那样，这时教师就会产生失落的情绪。施老师对照《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求以及通过与其他幼儿比较，觉得C的行为“不尽如人意”，因此产生了忧虑。大家思考一下，施老师担忧的依据合理吗？

其他教师：《3～6岁儿童学习与发展指南》指明了儿童学习与发展的方向，是儿童阶段性的学习与发展目标，但我们不能把其中某一个目标当作尺子去衡量每一个儿童的发展水平。

其他教师：每一个儿童的发展速度是不一样的。《3～6岁儿童学习与发展指南》要求我们尊重儿童的个体差异，不要将儿童进行横向比较。

先导小组成员（小结）：我们发现，我们的担忧源于常常用一把尺子、以一个统一的标准去衡量儿童。当儿童没有达到标准时，我们就会给儿童贴上一个问题标签。

2.探寻事实原因

先导小组成员：相信儿童是有能力的，对儿童行为“阳性赋义”，是我们“发现儿童”很重要的一个做法。那我们现在回过头来看看，C的行为有积极的方面吗？

施老师：他在游戏过程中很专注。

其他教师：他会观察同伴的建构行为并进行模仿。

其他教师：在建构过程中，他的作品倒塌过很多次，但他每次都会重新来过，很坚持。

其他教师：他的意会能力也很强，会通过观察理解别人的行为。

其他教师：他的情绪比较稳定，起伏不大，一直都是笑眯眯的。

先导小组成员：刚才我们把C的行为还原到了真实情境中，运用“阳性赋义”发现C的行为并没有原本想的那么糟糕，而是有很多积极的、有价值的地方。

另外，我们不妨从“效果律”的角度来探讨一下C“少语言”行为背后的原因。当某种反应的效果是令人满足的，这种反应所关联的行动就会得到强化，反之，当反应的效果是令人烦恼的，那么这种反应所关联的行动就会减少，就会被放弃，这就是所谓的“效果律”。

nlc202309090539

施老师：我觉得他语言较少的特点使他在游戏时更容易静下心来，不容易被打扰，能很好地完成任务。C是我班唯一一个喜欢玩魔方的男孩子，他可以长时间地保持专注状态。而且他安静、专注地学习和游戏得到了周围很多人的赞赏，家长认为他很乖，我们也常常夸赞他、肯定他。

先导小组成员：是的！教师、家长对C的肯定和夸赞会在一定程度上影响C的行为。在这个班级中，他“少语言”的状态是不是已经被大家接受了？

施老师：是的，孩子们都习惯了他的状态，对于他的无回应、少回应也没有什么不满。

先导小组成员：教师有什么反应？

施老师：我们好像也习惯了。

先导小组成员：C“少语言”行为的形成原因除了他自身的个性特点外，与周围人的反应、态度等因素息息相关。一个行为反复在一个孩子身上发生，从效果律的角度来看，说明它具有一定的合理性和功能性。

施老师：这样看来，我要做的不是一味地去改变C，而是要尝试改变C与周围人的关系，其中重要的就是改变我自己。

先导小组成员：施老师说得很对，儿童不是孤立的，而是存在于关系中的，影响儿童行为的因素是多方面的。

3.探寻解决策略

先导小组成员：原因找到了，我们可以怎么做呢？我们需要转换角度，去关注C在怎样的情境下会有较多语言，去发现C愿意多说话的条件是什么。比如，C与好朋友在一起喜欢说些什么，C说话时好朋友是怎么回应的，他们语言交流的模式是怎样的……以此帮助教师采取适宜的行为与C进行有效的互动。

施老师：我知道了，回班级后，我会在一日生活中观察C愿意说话的时刻，特别是他和好朋友在一起的情景，我会尝试以适宜的行为给予积极回应，引导他主动表达和沟通。

先导小组成员：是的，在科学的理念支持下走进儿童，会有不一样的发现。接下来请其他教师说一说你们今天的收获。

其他教师：我最深刻的体会是要接纳、尊重、理解、信任孩子，孩子是简单纯真的，当我们带着“标签”去看待他们时，结果往往是不科学的。

其他教师：我体会到只有在具体的情境中通过观察、询问，才能更客观地了解孩子。

其他教师：有些孩子愿意和教师亲近，有些孩子不愿意，我们是否应该反思一下为什么有些孩子不愿意亲近教师，教师自身的行为是否有问题。

先导小组成员（总结）：感谢每一位老师的心得分享。我们光有一颗热忱的爱孩子的心是不够的，我们还要有爱的能力。发现儿童，是拥有爱的能力的基础。它是教师以科学的态度和方法对儿童行为的观察解读，是教师蹲下身微笑着与儿童的心灵对话，是教师探寻儿童的同时自我发现的开始……希望大家在“发现儿童”的道路上幸福前行，收获满满！

回访后记

在那次教研活动过去一段时间后，我们对施老师进行了回访，想了解施老师回到班级后与C之间发生了什么故事，施老师的观念与行为发生了哪些变化，C的行为又发生了哪些变化，从而了解我们的教研活动是否对施老师有帮助。施老师跟我们聊了很多，我们将施老师的话记录如下：

那一天，西湖区“发现儿童”行动研究先导小组的老师们与我园部分教师一起针对我提出的“大班的C不善于表达”的案例展开了一系列抽丝剥茧式的分析研讨，对我的触动很大。

我开始反省自己，其实每一个孩子都有自己的发展速度和节律，每一个孩子都有自己的特点，我们不能以同一标准去要求孩子，我们要做的是“尊重、理解、支持”儿童，让他们富有个性地成长。当我“撕”掉了贴在C身上的标签，以平常心对待他，不再强求他时，我发现了C很多的精彩之处：当我们围坐在一起时，C最先发现鹏鹏没有位子，便默默地往边上挪了一挪，给鹏鹏腾出位子；当我们排队去户外游戏时，菲菲掉队了，走在后面的C就跟在菲菲身后“保护”她；当客人老师来我班时，C笑盈盈地看着客人老师，轻轻地点着头……在这些发现中，我似乎渐渐读懂了他的“表达”。记得在一次区域活动中，班里的几个男孩子一起搭了一只恐龙，但由于重心不稳，“恐龙”总也站不住。孩子们很着急，七嘴八舌地讨论着，谁也没想出好办法。C被他们的讨论声吸引住了，他似乎想出了办法，但他犹豫着……我在一旁观望，无意间和C的眼神“碰撞”在一起，C望着我，似乎想征求我的意见，我微笑着点了点头。这时C走过去，给“恐龙”加了一条长长的尾巴。男孩子们欢呼起来，拥抱着C。我似乎感受到了C快乐的心情，因为我也同样快乐着……

之前，C有一个现象一直困扰着我——在班里他只和小雨一个人说话，为什么？后来我了解到，小雨家和C家住得很近，两个孩子经常在一起玩，小雨妈妈还带着C去看过电影呢！原来，C喜欢与关系密切的人交流。

于是，我就和C的爸爸约好，去C家“家访”。我带了几本C最喜欢的《赛车总动员》来到C的家，C的爸爸热情地接待了我，C则坐在我身边翻看着我带来的书。“C，带我看看你的房间好吗？”我问道，C点了点头。房间里有很多C小时候的照片，“C，这个小帅哥是谁呀？”“是我。”他有点害羞。“这是在什么地方呢？真漂亮。”“这是呼伦贝尔大草原，我在骑马，马跑得可快了。”我们之间的话匣子终于打开了……离开的时候C有点舍不得，倚在门边不说话。“C，这些书送给你看，我知道你喜欢‘闪电’麦坤，下次给我讲讲他的故事，好吗？”“好。”我们都笑了。

那天一早来园时，C出乎意料地和我还有保育老师打招呼，我们也热情地回应，但并没有表现出“惊喜”，以免让这个敏感的孩子有压力。

渐渐地，C不再那么“惜字如金”了。那一天离园前自由活动时，C走到我身边，轻轻地对我说：“老师，麦坤的故事爸爸讲给我听了。”“故事好听吗？”“好听！”C笑着说。“那你能不能讲给我听听？”我天真地学着他的样子歪起了脑袋。“……我忘记了。”C犹豫了一会儿说道。“嗯，等到你记起来的时候再讲给我听，好吗？”“好。”C松了一口气，快乐地走开了。直到今天，C還没有给我讲“闪电”麦坤的故事，我也没有再提起过，可这又有什么关系呢？

现在，C每天早上来园会和我们打招呼，离园时会和我们说再见，集体活动时偶尔也会主动表达自己的想法，不再是令我“担忧”的那个小男孩了，或者说我不再是那个忍不住会“担忧”的教师了。

一次发现作文篇4

我第一次发现，向老师的课并不是那么无趣，其中也有许多生动、有趣的情节。趣闻趣答、各种稀奇古怪的视频，让我们不得不承认向老师的独特教学方法——幽默风趣、左右逢源。

我第一次发现，同学们也是能够认真听讲的。尽管不是积极举手，不是坐如钟，但也有“五星”班的风范了。大家不像以前那样叽叽喳喳，原来我也能认真起来！

我第一次发现，我们班的同学都是深藏不漏：然同学看似是读书狂人，她的小提琴拉的却非常优雅；向、沈、赵同学看似大大咧咧，但小品演的是十分精彩；庭和周同学平常有些含蓄，可朗读却十分不错；四位女同学的手语操“感恩”十分有创意；男生原来唱歌也有一手；谭同学看似是个假小子，但她的确是个假小子——弹吉他——可惜跑到伍家岗了……

一次意外的发现作文篇5

这阳光明媚的日子，谁都想出门去玩一玩，散一散心。我也不例外了，趴在床上没意思，只得出来观察观察了。

我刚一下楼，就看见了各种花朵，各种绿草都显现在我的眼前，虽然说不上是十里飘香，也能算是一米有味了。突然，我听见叽叽喳喳的叫声，好像是鸟儿在叫，我抬头一仰望，只见在高高的树枝上有一个鸟窝，鸟窝里有几只小鸟，眼睛还未睁开，身上还光秃秃的，没有羽毛，显然是刚出生不久，爸妈全出去了。我连忙跑回家，看着枝头的那几只光溜溜的小家伙。这时，一只大鸟飞回来了，可能是只雄的，因为他的羽毛十分满。只见它将嘴里的小虫取放到窝里，并没有直接喂给小鸟，而小鸟忙个不停，跟着小虫爬，东钻钻，西跑跑，可小虫还是逃走了。大鸟又飞来了，以同样的方法来训练小鸟的能力，反复几次后，终于成功了!

连鸟之间都有着这样艰难的考验，而我们人们中的有些人自以为天下无敌，却……我想告诉大家一句话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈!”但愿我们人类能真正成为最聪明的动物。

一次发现作文篇6

本刊讯“第一次发现”丛书作为接力出版社2009年推出的法国儿童科普读物，上市短短50天仅网上书店的销量就已突破10万册。据悉，“第一次发现”丛书采用的是国内首创胶片印刷技术，新颖神奇的胶片，真实细腻的绘图，囊括植物、动物、天文地理、技术、概念五大领域的科学主题，甚至选择的纸张、装订方法，都是家长们对“第一次发现”赞不绝口的原因。

家长表示，虽然买全套之前有过担忧，怕已经7岁的孩子嫌部分主题“太弱智”，但看到孩子捧起2岁以上阅读的《对比》《形状》等“概念类”图书，仍然翻来覆去爱不释手的样子，觉得这钱花得值!

“第一次发现”丛书是以儿童的特性为依据而编制的一套科普胶片书。所谓胶片，实际与书纸的大小一样，两面有不同图案，其新奇之处就在于是透明胶片，可以与前后书纸上的图案相互投映，显出奇特的效果。如概念类《颜色》这本书里有张胶片上是草绿色身体粉红尾巴的小松鼠，与前页纸面上一个粉红身体草绿色尾巴的小松鼠重合后，就变成了一个棕色小松鼠。亲眼看到颜色叠加的效果让孩子们在玩中学到知识，并且记忆深刻。

法国伽利玛出版社从1989年起，与分布在世界各地的33家出版社合作，将“第一次发现”丛书译为德语、韩语、日语、意大利语、西班牙语等28种语言出版。这套几乎全世界的小朋友都在读的“第一次发现”丛书，引进到中国后走势如此强劲，让人不得不猜测此书在中国创下销量纪录的无限可能。(小武)

赵薇最爱小说：《微微一笑很倾城》

本刊讯 (记者韩阳)最近，已有两年未发片的赵薇带着她最新的国语专辑再次走进公众视线，而她的个人生活近况也不断呈现在各类媒体。前不久，在接受记者专访时，赵薇透露她最近比较着迷的一本书是一本言情小说。对于喜欢的原因，赵薇大方地表示：“我就是觉得两个小时就能看完的书很有趣，然后言情的情节也让我觉得很熟悉。”

如此吊人胃口的“泄密”顿时引起了粉丝的密切关注，这本神秘小说也迅速被强大的粉丝破解，并对赵薇所说的那篇神秘小说展开了热烈的讨论，回答惊人的一致：《微微一笑很倾城》。当记者搜索该书时，发现据不完全统计，至少有6位数的读者在论坛或自己博客自发评价推荐该小说。甚至，在很多学生群体中间，“今天，你微微一笑了吗”已经成为一句流行的问候语。该书自8月8日上市以来，销售成绩也令人侧目，在全国各地新华书店的榜单上频频出现，一度蝉联小说类冠军位置，在当当网青春文学类排行榜上更是一枝独秀，多次击败郭敬明《最小说》及旗下不少作者新作。

记者还在策划出版该小说的“悦读纪”官方博客上看到，8月8日，该书在西单图书大厦首发时，在作者顾漫没有现身签售的情况下，现场竟然拥堵了来自全国各地上百名粉丝，排队现场蔚为壮观。据悉，《微微一笑很倾城》首印10万册，不到一周即断货，悦读纪有关负责人更表示，该书销售年底有望冲破50万册大关。

《小岗村的故事》法兰克福书展备受关注

本刊讯日前，陈桂棣和吴春桃夫妇俩携新作《小岗村的故事》大热法兰克福书展。

该书策划方华文天下的版权负责人刘萍说，在书展现场，专门为该书设立了宣传位，书展开幕第一天就已经有多国、多家出版社对此书表现了极大的兴趣，并谈及版权问题。因为受到极大关注，两位作者在书展的日程也是满满当当。刘萍说，两位作家在书展一刻都不得闲，演讲、讨论、朗读，天天都有活动，还有众多的媒体采访。陈桂棣和吴春桃与德国有着不解之缘，德国当地媒体也对两位作者十分关注。据悉，德国国家电视一台从书展第一天起就对两位作者在书展的所有活动进行全程的记录拍摄，多家当地报纸要求专访这两位来自中国的夫妻作者。

一次有趣的发现作文篇7

一天，我在房间里做作业。在攻克一道难题时，我一边思考，一边无意识地用笔头在头发上不停地摩擦着，仿佛这样做会打开我的思路。能破解这道难题。

一会儿过后，难题并没有解决。我只好把手中的笔放在了桌面上。说来也巧，那天桌面上恰好有许多细小的.纸屑，被我摩擦过的笔头突然把碎纸屑都吸附起来了。看到眼前的情景，我很惊讶，心想：可能是笔头上粘有胶水之类的黏糊物吧，不然的话那笔头怎么会把纸屑粘住了呢?

我立刻用手去摸笔头，却情不自禁地叫起来：“真是奇妙!”这笔头上哪里有什么黏糊物哇!我又用手在笔头上轻轻地擦了好几下，那笔头怎么粘不住纸屑了?我惊叫起来：“呜呼，难道魔力大神光临敝人的寒舍施了魔法?”一股凉气仿佛从背后升起，我慌慌张张地跑到爸爸那儿，向爸爸讲述了事情发生的经过。

爸爸听了我的述说后，笑着对我说：“看你吓得一脸的汗水，这笔头哪里有什么魔力?要说有魔力，那就是你的头发有魔力!”我听得一头雾水。爸爸只好详细地给我解释说：“笔是塑料制成的，当你把诸如塑料棒之类的物体在头发问或绸布上反复摩擦，那塑料棒就会发热。这时如果你迅速地把塑料棒靠近细小的物体。如纸屑，那塑料棒就会吸起纸屑，这就是摩擦起电。”

一次发现作文500字篇8

三年级时，因为上美术课，我弄了满手的水彩洗不掉，中午一回家就洗手，结果发生了一件意想不到的趣事。

我先装了一盆水，正当我关上水龙头时，胳膊不小心碰到了放在边上的塑料盘子，这下可好了：盘子里的海绵、肥皂、一大把牙签全掉进水里。不知为何，妈妈走了过来，发现后顿时火冒三丈，生气地说：“啊！你必须把这些散了的牙签捡上来！”

我自认倒霉，正要捡牙签时，却发现“海绵宝宝”早就帮我捡了所有的牙签了，这是怎么回事呢？我把海绵拿起来，顿时，所有的牙签好像都“迷”上了跳水，一个个“模仿”郭晶晶跳入水中。我把海绵再抛进水中，牙签们又像一条条小鱼游向海绵，我把它们按在肥皂那边，可一松手它们又粘到了海绵上。

我心里感到很纳闷，可又觉得很有趣。好奇心让我发现，有一股水流往海绵里钻，而盆里的水也越变越少，我恍然大悟：肥皂不会吸水，而且沉重，会沉到盆底，把牙签按下去，轻轻的牙签又会被水托起来，这时，海绵正在吸水，就会有几股水流一起游向海绵，可海绵的小孔牙签钻不进去，只好粘在它身上了。

我的一次发现作文篇9

吃完午饭后，我在后门玩耍，突然我在一个阴凉的地方，发现一个长满青苔的石头上有几只蜗牛在爬来爬去，爬过的地方总会留下“蛛丝马迹”。看到这里，我的脑海里陆续浮现了几个问题。蜗牛为什么不在温暖干燥的地方，而要在阴凉潮湿的地方呢?为什么它走过的地方都会留下白色的液体呢?于是，我拿起放大镜，把蜗牛放在阳光下，继续观察

我用放大镜从侧面看蜗牛，只见它的腹足不断做波浪式蠕动，还分泌出一些白色液体。我用手去摸蜗牛在阴凉处分泌的液体，又粘又滑;我去摸它在阳光下分泌出的液体，又干又硬。这下我大致明白了：蜗牛做波浪式蠕动的爬行，需要分泌粘液，减少腹足与地面的摩擦力，阳光会使这种液体干结，爬行更加缓慢;而在阴凉的地方，对它爬行很有利。

没想到这么一只小小的蜗牛蕴藏着这么大的奥秘。

我的一次发现作文篇10

走进自然，贴近生活，用眼睛去观察,用心灵去思考，就会发现许许多多神奇而有趣的自然现象或奥秘。你想了解我发现的一个非常有趣的自然现象吗?且听我娓娓道来。

我家养了两条美丽可爱的小金鱼，一条叫小红，另一条叫小黑，我非常宠爱它们，一有时间就去陪它们，或是给它们喂食，或是静静地欣赏它们优美的泳姿。可奇怪的是，我从来没看见过金鱼闭眼或眨眼，它们的眼睛始终瞪得溜圆，眨都不眨一下。我想：金鱼晚上睡觉的时候总该闭上眼睛了吧?为了证实自己想法，我在家人都熟睡的一个晚上，打着手电筒，蹑手蹑脚地向鱼缸走去。我发现小红和小黑很安静地呆在鱼缸里，两腮一闪一闪的，眼睛还是睁得溜圆。我更加疑惑不解了：难道金鱼不睡觉吗?第二天，我带着这个问题上网查了相关资料，才找到了答案。原来，金鱼也需要睡觉休息，只是它们没有眼睑，无法闭上眼睛，所以总是瞪着眼珠子。也就是说，即使它们死了以后，也不会闭眼，真是“死不瞑目”啊!

这次意外的发现增加了我的求知欲，让我更加热爱生活。