心理社团活动过程记录（共11篇）
一.准备阶段:
1.班长、团支书、心理委员提前一周准备活动方案、流程及PPT。
2.宣传委员负责向本班同学做好本次班会宣传工作。
3.生活委员负责准备班次班会所需材料及游戏环节所需物品、奖品。
4.全体班干提前一个小时到教室布置现场。
5.组织委员负责组织全体同学到教室参加班会活动。
6.心理委员负责邀请班主任出席本次班会活动。
二.开展活动:
为贯彻落实学校精神，进一步加强我校的心理健康教育工作，紧扣学生实际，倡导传递心灵正能量，营造健康和谐的校园氛围，引导同学们传递心灵正能量，让大家在班会活动中更新观念，反思自身，增进友谊，在互动中实现思想与情感的提升，增强自身心灵正能量及人际交往的能力，提升心理健康水平，充分营造团结友爱、奋发向上、健康和谐的班级氛围。
我班于2013年5月16日开展了以“和谐人际，沟通你我他”为主题的心理健康教育主题班会活动。本次班会活动是围绕以下流程开展的：
首先，由班长致班会开场白，宣读了本次班会的主题及目的，同时欢迎班主任谢华老师的到来及感谢各位班干为本次班会的筹备工作的辛苦付出。班会第二个流程是邀请班主任为班会致辞，谢老师在会上强调了心理健康及和谐人际关系对于当代大学生健康成长的重要性。班会进行到了第三项，班长向同学们提问了“我爱我”的寓义及“大学生心理健康日”的由来，会上同学们积极讨论并各抒己见，通过此过程使同学们进一步学习到了心理健康对大学生的重要性。班会进行到了第四个流程，当班长问到同学们是否了解近年来国内外的大学生因心理疾病及不和谐的人际关系所导致的各种案例时，同学们反应热烈并积极地讨论了起来，纷纷站起来与大家分享自己的所闻所见，例如：2004年的马加爵事件、2007
年的美国弗吉尼亚理工大学赵承熙枪杀事件以及今年的复旦大学投毒事件，等等。接着，我们在第五个流程中观看了近期大学校园里因自身心理问题和不和谐的人际关系所发生的事件的相关报道视频，并各自发表了感受，同时使得同学们更加充分意识到心理健康及和谐人际对于我们大学生健康成长的重要性。紧接着，班会进入了第六个环节，班长根据视频内容向同学们提出怎样衡量心理健康，然后一起交流学习了衡量心理健康的标准。
说到第七项流程,是本次班会的游戏环节，当班长宣布进入这一环节时，教室里立刻沸腾起来，同学们迫切地想参与游戏，待班长宣读完第一个游戏规则后，大家争先恐后地举起手来。就拿“口传悄悄话”这一游戏来讲吧，在游戏开始前，两个小组的同学的脸上都呈现出认真激动的表情，都在期待着会被同伴告知什么悄悄话；游戏过程中，两个小组都井然有序地传悄悄话，各个小组的同学都很积极配合，最后，班主任所在的小组赢得了本次游戏。过后，班长告知大家这一游戏的目的是为了了解真相是如何变成假象的，了解传播的途径越长，失真就大。所以与人交往时，如果想知道实情，一定不要道听途说；传播和接收信息的人都有责任保证信息准确。通过整个游戏环节，从大家积极与组员沟通、为如何赢得游戏商量对策这些表现中，可以看出本班是一个非常团结友爱、积极向上的集体，同学之间的人际关系很和谐，大家互帮互助，共同营造了一个奋发向上、健康和谐的班级氛围。
游戏环节过后，紧接着的是班会的第八项流程，全班同学在班长的带领下一起做了趣味心理测试，这个测试在给大家带来欢乐的同时，也使得同学们学到从不同角度来了解、分析自己。通过以上诸多流程，班长再次强调了心理健康对于当代大学生的重要性，并与全体同学一起交流、学习了人际关系的原则、技巧及秘诀，在此环节中，同学们受益匪浅。
班会进入到了尾声，由团支书为本次班会作了总结，她说道：“通过这次班会，希望各位同学对心理健康能有足够的重视，在日常学习生活中，我们一定要调整自己的心理状态，注意与他人友好的沟通、交流，这样才能有和谐的人际，有健康的成长环境！希望大家共勉！”接着，班长作了班会结束语，再次对班主任的到来及各位班干的辛苦努力、同学们的积极参与表示感谢！
最后，班主任携全体同学以一首温馨动人的歌曲——《让世界充满爱》，结
恐怖主义活动所产生的心理效应是一个连锁反应, 从个体到社会, 从局部到大范围, 逐渐地扩散和蔓延, 逐步加剧恐怖心理效应, 扩大恐怖主义活动引发的社会心理危害。通过本研究, 可以更全面、动态、深入地了解恐怖主义活动引发社会心理危害的过程, 对于维护国家安全稳定、保护人民生命财产安全具有重要的理论和实践意义。
一、恐怖主义活动产生恐怖效应
对恐怖主义内涵的界定一直存在广泛争议, 研究者关于恐怖主义的界定可能超过一百种, 但有一点是毋庸置疑的, 恐怖主义是特定的组织通过实施超出人心理预期、骇人听闻的行为来使社会大众产生恐怖心理, 以达到其独特政治目的或诉求的特殊手段。恐怖主义活动之所以能够产生恐怖效应, 缘其以下特点:
1. 高破坏性
为了使胁迫更有力, 恐怖分子往往选择要害地点, 抓住关键时机实施恐怖活动, 谋求以最小的代价换取社会最大范围的恐慌。恐怖分子通常选择交通枢纽、重要建筑、领导人等作为袭击目标, 选在国家盛会、特殊节日等重要时刻开展行动, 通过恐怖活动危害国家安全、破坏社会稳定、扰乱人们正常生活、生产秩序。这些恐怖活动破坏性极高, 给社会营造出一种恐怖、紧张的氛围, 产生使民众焦虑、恐慌、缺乏安全感的恐怖心理。
2. 突发性和隐蔽性
恐怖活动的突发性和隐蔽性使人处于心理紧张和高度戒备的气氛中, 促进了恐怖效应的形成。恐怖活动是突发的, 一般都出乎大众预期, 受害对象对恐怖活动事前缺少感知或预警, 因此它难以设防, 成了“不宣而战的战争”;同时, 恐怖活动又是隐蔽的, 因为恐怖势力相对弱小, 恐怖活动策划十分隐蔽。
3. 方式多样性、手段残忍性
首先, 恐怖主义活动方式多样, 使人难以预料、难以把握。恐怖主义活动的实现方式多样, 有的披着宗教的外衣, 以合法讲经为幌子, 发展组织策划恐怖活动;有的通过因特网等高科技手段, 在网络上发布信息从事犯罪活动;有的混入普通群众中, 跨区域流窜作案。其次, 恐怖活动使用暴力凶残的手段, 例如爆炸、绑架、暗杀、投毒等, 会给人造成强烈的生理和心理刺激, 引发恐惧心理。并且, 恐怖活动手段的选择不存在道义、法律约束, 凡是能达到目的的, 就无所不用其极。
4. 恐怖气氛的渲染性
渲染和宣传是恐怖主义扩大社会影响、达成目的的一个重要关节点, “没有宣传的恐怖主义, 就如同打空弹的武器一样”, 恐怖气氛的渲染性扩大了恐怖影响, 强化了恐怖效应。一方面, 随着当代通讯技术的进步、新闻传媒事业的发展, 恐怖分子将媒体作为工具, 夸大或虚张声势地宣传恐怖活动, 引起最多数人的最大程度的轰动和恐慌, 使公众感到不安和恐惧, 这样他们的胁迫就越有力;另一方面, 恐怖主义事件是“大新闻”, 媒体对恐怖事件的报道可谓不遗余力。媒体铺天盖地地报道, 从恐怖事件本身到相关背景分析, 从血腥暴力的恐怖场面到恐怖活动的预谋、实施, 这无疑使更多的人的恐惧心理加剧, 担心恐慌事件再次降临。如此两个方面都扩大了恐怖影响, 强化了恐怖效应。
二、恐怖效应引发不良社会心理
恐怖主义活动不只会造成巨大人员伤亡和经济损失, 其高破坏性、突发性、隐蔽性、渲染性等特点产生的恐怖效应还会使大众的恐怖情绪上升到一个前所未有的高度, 并且这种恐怖情绪会以点带面, 从个体扩散到群体, 引发不良社会心理。
1. 恐怖效应引发个体心理失衡
首先, 恐怖效应会破坏稳定的心态, 损害人的心理健康。“恐怖”在心理感受上表现为恐惧、焦虑、无助、失落, 在行为上表现为惊慌失措的紊乱性反应, 并且这些恐怖情绪并非随着恐怖主义活动的结束就很快消失, 在某些情境的刺激下甚至还会强化, 持久积累还会使人出现心理问题、甚至心理疾病, 诸如恐慌症、忧郁症、强迫症等。其次, 恐怖效应会引发个体信念的迷失。一方面恐怖主义活动会激发一些潜在的不法之徒, 使之成为恐怖主义活动的学习者;另一方面恐怖主义活动会使一些善良、正义之人的心理失去平衡, 甚至是意志的摧毁, 进而导致荣誉感、责任感的丧失。恐怖主义活动残害无辜, 无视社会法规的约束, 与真善美价值原则相违背, 使人们的价值观动摇, 甚至是信心丧失和道德滑坡。
2. 恐怖效应引发群体不良社会心理
个体的焦虑、恐慌等不良心理会传播、蔓延, 引发群体不良心理。群体不良社会心理主要表现在三个方面。第一, 民众恐惧、恐慌心理加剧。恐惧情绪一般由刺激直接引起, 出现在灾难发生之初;恐慌偏重心理情感, 一般由恐惧引起, 多出现在灾难后期, 但更具社会传染性和传播性。一个人的恐慌会导致其他人的慌乱和不安, 引起局部、甚至是全社会的普遍恐慌。第二, 民众焦虑感增加。恐怖主义活动使人们忧心忡忡、惶惶不安, 即使恐怖主义活动已经消失, 但焦虑情绪却有可能长时间存在。第三, 民众安全感降低。恐怖主义活动降低了人的安全感, 对直接遭受恐怖袭击者的安全感的影响最大, 但因为恐怖主义活动往往是残害无辜, 所以一般人虽未遭受恐怖袭击, 也会感到害怕, 这样就使整个社会的安全感降低。
三、不良社会心理影响社会稳定
首先, 恐怖主义活动引发的恐惧、恐慌、焦虑等不良社会心理会进一步引发社会心理动荡。恐怖主义活动引发的不良心理和情绪有很强的传染性、互动性和冲击性, 使得人们心理起伏较大, 容易冲动、感情用事, 使社会心理危害不断扩大。其次, 这种心理动荡有可能引起政治、经济、文化等方面的不稳定。社会心态动荡会引起工作效率下降, 进而引起物价的波动, 甚至是社会政治局面的动荡, 而影响社会安全和稳定。例如, 美国“9.11事件”使美国在全世界的安全地位降低, 对美国的旅游、航空、保险等行业造成极大冲击, 给美国经济发展带来沉重打击, 政治、外交、军事等领域也深受影响。
四、结语
以上就是笔者关于恐怖主义活动引发社会心理危害的过程的研究, 恐怖主义活动从产生恐怖效应, 到引发不良社会心理, 再到影响社会稳定的整个过程是环环相扣、紧密相关的。加强对恐怖主义活动引发社会心理危害的过程研究, 有助于预防和减少恐怖主义活动的社会心理危害, 有针对性地开展疏导和援助工作, 有效地维护社会心理稳定。
摘要：恐怖主义是当今社会关注的重要话题, 恐怖主义活动引发社会心理危害是一个连续的过程:恐怖主义活动产生恐怖效应, 恐怖效应引发不良社会心理, 不良社会心理影响社会稳定。关于此过程的研究对有效预防和减少恐怖活动社会心理危害、有针对性地开展疏导和援助工作以及有效维护社会心理稳定具有重要意义。
活动主题：《小学生心理健康教育》 时间：2016-9-30
目的: 帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。过程:
小学生心理健康的含义
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
小学生心理健康教育的目的
小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。小学生心理健康教育不是孤立进行的，而是服从于小学生素质教育的总目标，即以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养适应我国经济与社会发展所需要的、数以亿万计全面发
展的人才为目的。具体来说主要包括以下三点：（1）要促使小学生形成健康的心理素质；（2）要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；（3）要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
小学生心理健康教育的任务
为达到心理健康教育之目的，2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。为此，在具体执行中应特别注意以下三点。
1．满足合理需要
小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，总是
受到排斥，体验不到集体的温暖，他就不会有安全感、自尊感，就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，或者相反，导致逆反心理，仇恨、敌对、攻击等消极心理，心理健康就无从谈起。事实一再表明，满足合理需要的机会被剥夺，或者受到压抑，无法通过正常渠道得到满足，人的心态和行为就有可能趋向极端化，甚至铤而走险。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构，是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的、完善的教育系统。因而，就满足中小学生身心发展的需要而言，所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的，是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。为此，在小学生心理健康教育的过程中，应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能，既要注意面向全体小学生创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对性地采用不同的方法积极引导，使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。否则，小学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响，采取不恰当的方法和途径求得满足，从而导致错误行为，教育者对此必须充分注意。2.提供指导
指导包括集体辅导和个别指导。集体辅导要有预见性和超前性，是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题，采取适当的方式加以辅导，使之对自己成长发育中必定或可
能面临的问题有所认识，有所准备，能以积极自觉的心态有效地面对。比如新人学的小学生，由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生，随之而来的是主导性活动的变化，由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化，家庭与社会的要求也不同。小学生要严格遵守《小学生行为规范》，要写作业，要好好学习，天天向上，学习已成为必须履行的社会义务。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化，也有心理准备问题、心理适应问题，所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导，否则就会遇到困难，就可能出现困扰，不利于身心健康。个别指导主要是指根据个体心理的差异性，有针对性地给予帮助和指导。比如，对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助，针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题，如逆反心理、，厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。
3．及时调治
我们知道，学校是全方位、综合性的教育机构，有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分，无论是人力、物力还是财力，不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性，因而无论学校对心理健康教育多么重视，工作多么细致，效果如何显著，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常
理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识，善于识别，及时发现，并能随时与有关家长取得联系，提供建议，及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题即使比较严重，只要及时发现，善于识别，及时送医疗性心理咨询、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可见，作为中小学心理健康教育工作者，具备相应的知识和经验是必要的，也是可能的。重点不在于治疗而在于识别，要能及时发现，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。小学生心理健康教育的途径
有关中小学生心理健康教育的实施途径，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定。
（1）开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
（2）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
（3）个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
（4）要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
（5）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
心理健康教育要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境，包括开设心理健康教育课，建立相应的咨询辅导机构，建设良好的校园文化等，为小学生心理健康发展提供良好的基础条件，使之在
学校和家庭都能感到具有安全感，都能获得愉快的情绪体验，这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生，促进和提高小学生的心理健康水平。
活动主题：《如何克服马虎》 时间：2014、6、25 参加人员：全体师生 主讲人:
孙斌老师 记录人:
马占军 主要内容：
一、听觉集中训练法：
二、视觉想象训练：
三、怎样克服“走神儿”的毛病。
1、自我提示法：
2、记录法：
3、自我奖惩法：
四、如何克服心理障碍：
1、学会建立理性的价值观念(1)了解人的基本心理需求及期望。
(2)增加对价值的察觉：理解价值如何影响人的抉择和行为。
(3)学习多侧面、多角度地看待学习和生活。
2.学会建立良好的自我观念
(1)增进自我体察：自我观察并认知有哪些心理需求和感受； 学习描述自我感受；认识思想、感受与反应之间的关系。
(2)学会自我接纳：以己为荣；认知自己的优、缺点。
(3)建立积极的自我概念：发展自信心和自身能力，成为独 立的、信任自己的人；提高与周围人交往的自信心；坚持自我努力，体验成功的喜悦。
(4)增强自我监控：敢于自我肯定，善于自我激励；对他人 对自己的认识态度反应适度；能反省自己的不足，并以积极的态度处之。
3.学会建立和发展良好的人际关系
(1)了解人的交往心理需求。
(2)熟悉与人沟通的技巧：学会运用同情心；学习非语言沟通 技巧：眼神接触、表情、体姿、声调、手势。学习语言沟通技巧：
(3)学会处理人际冲突：学习如何作不失理智的争辩；学会互惠互利的协商技巧。
(4)学习与人合作：懂得合作的重要性；知道何时挺身出来带头，何时追随别人；学会正确地分析和对待自己的情绪变化。
4.学会提高调控情绪的能力
5.学会增强耐挫能力
小学生心理健康教育活动记录
活动主题：《相信自己、增强自信心》 时间：2014、4、8 参加人员：全体师生 主讲人:
祁国莲老师 记录人：
兰发朝老师 主要内容：
一、心理健康的标准
1．乐于学习。
2．能与老师、同学和他人保持良好的人际关系，与人为善，团结互助。
3．情绪基本稳定，心情轻松愉快。
4．意志健全，树立自信。
二、培养自信心的几点建议：
1．不要总是怀疑自己的能力，相信自己可以成功。不要害怕失败，一次失败不代表总是失败，成功总是在不断的实践中获得的。
2．每天清晨醒来时，在心理对自己说几遍“我相信自己，我能够做 好我想要做的事情”。
3．发自内心的表达自己的意见、情感和情绪；
4．培养自己有主见，自己做决定及处理某件事情；
5．了解自己的优点和缺点。发挥自己的优点，找到自己的缺点加
以改正。
心理健康教育活动记录
活动主题：《青年教师心理健康教育》 时间：2014、9、15 参加人员：全体青年教师 主持人：孔校长 主讲人：孙斌老师 主要内容：
一、教师心理健康的标准
二、新教师常见的心理冲突
三、教师心理压力的自我缓解 主要对策：
首先,教师要加强意志独立性的培养。
为此,教师要明确自己行动的目的性,增强教书育人的责任感和使命感,根据自己的认识和信念独立地采取决定和执行决定,在行动上克服受暗示性,不屈从于周围人们的压力,不为别人的言行所左右。
其次,教师要加强意志果断性的锻炼。
为此教师必须全面而深刻地考虑自己行动的目的和方法,懂得所作决定的重要性,明辨是非,当机立断,克服犹豫不决和优柔寡断(人们在犹豫不决和优柔寡断时,一直处于动机斗争过程中,感受到的心理压力大)。在行动中,敢于承担责任,敢作敢为。当然,也要克服轻举妄动和草率行动。轻举妄动和草率行动由于不考虑主客观条件,不考虑计划实施的可能性和行动后果,常常带来行
动的失败,从而造成心理压力。
再次,要加强意志坚定性的培养。
教师要坚信自己决定的合理性,并保持充沛精力,克服各种不符合目的的内外部困难和干扰,不屈不挠地为实现目的而奋斗,做到在困难面前不退缩,在压力面前不屈服,在引诱面前不动摇。
表 2-3
毕业设计(论文)指导教师指导过程记录表
二级学院 学生姓名 商学院 杨桂芳 教学系 检查日期 会计系 专业班级 会计
1201 班 第 4 次
.11.18 法务会计研究研究
毕业设计(论文)题目 检查内容:
论文二稿 毕 业 设 计 论 文 主 要 环 节 指 导 检 查 记 录
指导意见: 1、论文标题翻译不准确 2、“会计”不能做关键词，换成具有文章特色的.高频出现的，通过这个关键词 能检索到你文章的高频检索词。 3、英文关键词的每个单词第一个字母要大写。 4、写作目的中的人物观点可以放在研究现状中。 5、研究现状中缺少研究评价。评价包括你发现了什么，别人做了什么，你要做 什么，与别人有何不同。 6、 引用其他作者的文献时只是注明作者的姓名， 不写年份 (这是今年的新要求) 。
一、有利于生产者按规范标准进行种植、生产
标准是科学技术和科研成果的结晶, 农业标准更是凝结了标准化管理部门与农业技术部门的心血, 对于指导农民生产、提高农产品的产量和质量有着积极的意义。农业种植规范内容包括对土地的选择与整改、种子 (苗木) 选择与处理、种植、田间管理、土肥水管理、病虫害防治、采收等一系列环节, 因此农业标准的实施是一个非常复杂的过程。在标准实施过程中, 要求每一环节都留下完整的记录, 对于标准的严格实施有着不可替代的监督与约束作用。通过认真地作过程记录, 标准的执行者会自觉地迫使自己严格按标准进行生产, 有效避免遗忘某些环节, 防止出现敷衍了事、推诿塞责现象, 使标准的内容得到有效的贯彻实施, 最大限度地发挥标准的指导作用。
二、有利于对标准的实施进行监督
农业种植规范实施的监督主要分为生产者自我监督和有关部门的监督。
1.生产者自我监督
首先, 当在标准实施过程中发现有问题时, 生产管理者可以通过查找记录, 找到发生问题的环节, 如此就可有针对性地纠正错误, 并采取预防措施, 防止问题的再次发生。
其次, 有助于落实标准执行责任制。当标准执行过程中某一环节出现问题时, 可以通过记录找到相关责任人, 对其采取必要的惩罚措施。严格执行标准责任与个人利益挂钩, 有助于增强生产者严格执行标准的意识。
2.有关部门的监督
对标准实施监督是政府标准化主管部门和其他有关行政主管部门领导和管理标准化活动的重要手段, 其目的是促进标准的贯彻, 监督标准贯彻执行的效果。由于农业技术规范的实施具有周期长的特点, 有关主管部门不可能自始至终进行现场监督, 因此察看标准实施过程记录就成为有效的监督手段。通过记录查询, 可以发现标准执行过程中存在的问题, 哪些要素执行得不彻底, 遗漏了哪些要素等, 从而指导生产者及时按标准要求进行改进, 确保标准的贯彻执行。
三、为标准的复审提供依据
随着科技的进步和技术的提高, 根据标准实施过程中发现的问题, 需要及时对标准进行复审, 以保证标准的有效性和先进性。生产过程记录具有真实性的特点, 一经记录下来, 便不可更改。因此通过对生产过程记录查看、总结, 可以发现标准中存在的问题和不足, 为标准的复审提供技术依据, 使标准内容沿着PDCA模式不断循环进步。
要使生产记录能发挥作用, 应注意以下两个方面:
一、要做好有关人员的培训
农业种植规范的具体实施者多为农民, 文化素质普遍不高, 因此要保证记录的质量, 需要加强人员培训。在进行标准宣贯时, 可以同时进行做好有关记录的培训工作。另外, 针对种植规范的内容, 有关部门应设计出记录的具体格式, 尽量做到通俗、易懂、方便真写。
二、对记录的查看要及时
学号
班级
论文题目
指导教 师姓名
职称
联系电话
教 师 指 导过程记录
指导内容：
指导时间：
指导教师意见：
本表由学生根据每次指导教师的指导意见如实填写，一般不少于 4次指导记录。
教 师 指 导过程记录
指导内容：
指导时间：
指导教师意见：
教 师 指 导过程记录
指导内容：
指导时间：
指导教师意见：
教 师 指 导过程记录
指导内容：
指导时间：
指导教师意见：
教 师 指 导过程记录
指导内容：
指导时间：
指导教师意见：
指导教师签名：
学生签名：
记录制度
第一条
为推进行政执法全过程记录制度建设，规范行政执法程序，促进行政执法机关严格、规范、公正、文明执法，保障公民、法人和其他社会组织合法权益，根据有关法律法规及**市相关规定，制定本制度。
第二条
全过程记录，是指行政执法机关及其执法人员通过文字、音像等记录方式，对执法程序启动、调查取证、审查决定、送达执行、归档管理等行政执法整个过程进行跟踪记录的活动。文字记录方式包括向当事人出具的行政执法文书、调查取证相关文书、鉴定意见、专家论证报告、听证报告、内部程序审批表、送达回证等书面记录。音像记录方式包括采用照相、录音、录像视频监控等方式进行的记录。文字与音像记录方式可同时使用，也可分别使用。本办法另有规定的按规定执行。
第三条
行政执法全过程记录应坚持合法、客观、公正的原则。行政执法机关及其执法人员应根据行政执法行为的性质、种类、现场、阶段不同，采取合法、适当、有效的方式和手段对执法全过程实施记录。
第四条
行政执法机关应加强行政执法信息化建设，在行政执法信息系统中全过程进行文字、音像记录，提高执法效率和规范化水平。
第五条
根据执法需要配备相应的音像记录设备。
第六条
对公民、法人或其他组织依法申请办理的事项，应依据有关法律法规和规章的规定对申请登记、口头申请、受理或不予受理、当场更正申请材料中的错误、出具书面凭证或回执以及一次性告知申请人需补正的全部内容等予以记录。
第七条
依职权启动一般程序行政执法的，由行政执法人员填写程序启动审批表，报本机关负责人批准。情况紧急的，可先启动行政执法程序，并在行政执法程序启动后24小时内补报。程序启动审批表应载明启动原因、当事人基本情况、承办人意见、承办机构意见和行政机关负责人意见。其中重大行政执法行为还应载明行政执法机关法制机构合法性审查意见。
第八条
行政执法机关接到公民、法人或其他组织对违法行为投诉、举报的，需要查处的，及时启动执法程序，并进行相应记录；对实名投诉、举报，经审查不启动行政执法程序的，应依据相关法律、法规和规章的规定告知投诉人、举报人，并将相关情况做书面记录。
第九条
行政执法人员应在相关调查笔录中对执法人员数量、姓名、执法证件编号及出示情况进行文字记录，并由当事人或有关在场人员签字或盖章。在调查取证时，行政执
法人员不得少于两人。
第十条
行政执法人员在执法过程中对告知行政相对人陈述、申辩、申请回避、听证等权利的方式应进行记录。
第十一条
调查、取证可采取以下方式进行文字记录：
（一）询问当事人或证人，应制作询问笔录等文书，文书由当事人或证人签字并摁手印；
（二）向有关单位和个人调取书证、物证的，应制作调取证据通知书、证据登记保存清单等文书；
（三）现场检查（勘验）等，应制作现场检查（勘验）笔录等文书；
（四）抽样的，应制作抽查取样通知书及物品清单等文书；
（五）听取当事人陈述和申辩的，应制作权利告知书、陈述申辩笔录等文书；
（六）举行听证会时，应依照听证的规定制作听证全过程记录文书。依法应该举行听证会的，应当在举行听证会前按照相关法律、法规规定，履行告知义务，将举行听证会的时间、地点和内容按要求告知当事人，并由当事人在送达回证上签字；
（七）指定或委托法定的鉴定机构出具鉴定意见的，鉴定机构应出具鉴定意见报告或鉴定书等文字材料；
（八）法律、法规和规章规定的其他调查方式。
上述文书均由行政执法人员、行政相对人及有关人员签字或盖章。行政行为相对人拒绝签字的，应当由两个以上无利害关系人见证。当事人或有关人员拒绝接受调查和提供证据的，行政执法人员应进行记录。
第十二条
行政执法机关采取现场检查（勘验）、抽样调查和听证取证方式的，应同时进行音像记录，不适宜音像记录的除外。采取其他调查取证方式的，可根据执法需要进行音像记录。
第十三条
在证据可能灭失或以后难以取得的情况下，行政执法机关采取证据保全措施的，应记录以下事项：
（一）证据保全的启动理由；
（二）证据保全的具体标的；
（三）证据保全的形式，包括先行登记保全证据法定文书、复制、音像、鉴定、勘验、制作询第十四条
依法实施查封场所、设施等行政强制措施的，应通过制作法定文书的方式进行文字记录，并告知当事人，对行政强制措施不服的，有权提起行政诉讼。
十五条
法制机构审查文字记录应载明法制机构审查人员、审查意见和建议。
十六条
组织专家论证的，应制作专家论证会议纪要或
专家意见书。
十七条
集体讨论应制作集体讨论记录或会议纪要。
十八条
负责人审批记录包括负责人签署意见、负责人签名。
十九条
行政执法决定文书应符合法定格式，充分说明执法处理决定的理由，语言要简明准确。
二十条
适用简易程序的，应记录以下内容：
（一）适用简易程序的事实依据、法律依据的具体条件；
（二）实施简易程序的程序步骤及法定文书；
（三）当事人陈述、申辩的记录；
（四）对当事人陈述、申辩内容的复核及处理，是否采纳的理由；
（五）依法向所属行政机关备案的内容；
（六）对符合当场收缴罚款情况的实施过程；
（七）其他依法记录的内容。
对容易引起行政争议的简易程序执法行为，行政执法机关应采取适当方式进行音像记录。
二十一条
直接送达行政执法文书，由送达人、受送达人或符合法定条件的签收人在送达回证上签名或盖章。
二十二条
邮寄送达行政执法文书应用挂号信或特快专递，留存邮寄送达的登记、付邮凭证和回执。
二十三条
留置送达方式应符合法定形式，在送达回证上记明拒收事由和日期，由送达人、见证人签名或盖章，把执法文书留在受送达人的住所，并采用音像记录等方式记录送达过程。
二十四条
依法采用委托、转交等方式送达行政执法文书的，应记录委托、转交原因，由送达人、受送达人在送达回证上签名或盖章。
二十五条
公告送达的，应当将公告送达的原因、理由和依据的相关证据存档备案，应重点记录已经采用其他方式均无法送达的情况以及公告送达的方式和载体，留存书面公告，以适当方式进行音像记录，并在案卷中记明原因和经过。
二十六条
行政执法机关作出行政执法决定后，应对当事人履行行政决定的情况进行文字记录。依法应责令改正的，应按期对改正情况进行核查并进行文字记录，可根据执法需要进行音像记录。
二十七条
当事人逾期不履行行政执法决定需要强制执行的，行政执法机关应在作出强制执行决定前或申请法院强制执行前，按照法定形式制作催告书并送达当事人。
当事人进行陈述、申辩的，应对当事人的陈述、申辩中提出的事实、理由和证据，行政执法机关对陈述、申辩内容
复核及处理意见进行记录。
二十八条
经催告，当事人无正当理由逾期仍不履行行政执法决定，具有强制执行权的行政执法机关依法采取以下强制执行方式的，应制作相应文书进行文字记录；
（一）加处罚款或滞纳金；
（二）划拨存款、汇款；
（三）拍卖或依法处理查封、扣押的场所、设施或财物；
（四）排除妨碍、恢复原状；
（五）代履行；
（六）其他强制执行方式。
采取排除妨碍、恢复原状强制执行方式的，应同时进行音像记录。
二十九条
行政执法机关应建立健全行政执法案卷。
三十条
大班幼儿相较于小中班幼儿来说,更加具备记录和观察的能力,幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣,也乐于发现和探究。在缺乏教师有效指导的情况下,大班幼儿的记录内容缺乏目的性;记录形式单一;交流和分享的意识薄弱;教师在指导幼儿作科学记录时也往往流于形式,不能真正指导孩子进行有效的记录。这些问题折射出在大班科学观察活动中有效记录能力有待提高。那么,如何来解决这些问题呢?我们从有效的记录内容、有效的记录表、有效的记录形式、有效的记录目的、有效的评价等五方面,进行了系统研究。
一、选择有效的记录内容,激发幼儿的好奇心
记录是科学探究的重要组成部分,让幼儿记录什么、怎么记录,对记录效率至关重要。教师要依据幼儿科学教育的目标,让大班幼儿在探究中认识周围的事物和现象,并确定具体的科学活动目标:(1)能察觉植物、动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系;(2)能发现常见物体间的结构与功能之间的关系;(3)能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素;(4)感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序;(5)初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境。
教师在确定记录的内容和方法时,必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究,能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题。还要选择那些贴近幼儿生活的、富有趣味性和操作性的记录内容,以促进幼儿观察和记录。如,“郁金香的生长条件”“斜坡实验”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“乌龟来宾”“不一样的我”“磁铁”等等观察活动中记录的内容,就符合大班幼儿的心理需求,能激发起幼儿对科学的好奇心。
二、科学设计记录表,抓住活动记录的关键环节
科学活动中的观察记录不仅可以记录儿童的猜想以及他们在实验中的发现,揭示猜想与实际之间的不同,帮助幼儿梳理认知与经验,培养儿童分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神,并促进幼儿自我建构知识与经验,而且是教师了解幼儿思维过程的有效手段。因此,设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的。教师应本着形象、简明、易懂的原则,规划适宜的内容、格式和符号,科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表。
1. 记录表要具备完整性
教师设计的记录单,不仅仅呈现记录的内容,还要标明活动的名称、记录日期以及记录者的姓名,利于教师作课后的统计、分析、反思与调整。尤其不能忽略幼儿姓名,及时标注,以便后续的个别化指导。
2. 记录表要具备针对性
发挥记录的效用必须考虑记录表的针对性,针对不同的年龄段、不同的活动目标,记录的方式和内容也要有差别。教师要分析科学活动的重难点,找到记录切入的时机,帮助幼儿运用记录有效学习。
“记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的发现,起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用,所以记录只是一种方式,它必须服从于内容,为达成该活动目标而服务。以《不一样的我》为例,大班幼儿的记录表(见表1)不仅有两人合用的记录表,还可以添加“观察记录汇总表”(表2),这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求,且大班幼儿的数学认知能力也完全可以帮助他们完成这张汇总表。
注:眼睛、鼻子有大有小,头上漩涡有多有少,等等。
3. 记录表要注重形象性
记录表的设计要简洁,避免多余的干扰,便于幼儿理清思路、发现特点、找寻关系。尽量运用符号代替文字,注重形象化。这是由大班幼儿的年龄特点决定的。记录表的设计常采用表格式,有两维表格甚至多维表格。建议教师采用形象的小标记,如猜想记录用小问号,观察记录用小眼睛,实验记录用小手做标题加以区分。又如贴实物标记或简笔画作标记,使幼儿一看就明白,配合简洁清晰的讲解,幼儿就知道该如何记录了。随着幼儿经验的积累,再由全面讲解记录方法,过渡到根据标记猜测行列的内容,独立明确地进行记录。
4. 记录表要有针对性
科学活动中的记录对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,有着不可忽视的作用。
幼儿之间,由于能力、个性、发展水平的不同,他们之间存在着差异性,他们对于“记录”这项具有挑战性的工作也存在着很大的差异。因此,使记录表多样性、个性化是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求。
未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以,在引导幼儿观察某一事物前,既可以引导幼儿一边观察一边做记录,还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录,然后再通过实验验证记录。
三、利用各种记录形式,展示幼儿的观察发现
通过科学探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中形成许多刺激、动觉的经验,充满了表达的愿望和倾向。形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程,还能让幼儿领略观察探究的乐趣,获得更多经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,在科学活动中,鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验,建立事物之间的联系和分享发现。
大班幼儿还不能用文字准确表达所想、所闻、所感等科技探究结果,因此,丰富幼儿的记录形式尤为重要,教师要从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手,让记录更加完整地展示幼儿的观察发现。
1. 综合运用多样化的记录方法
数字式:这是使用最多的一种方法,可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容。例如,记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、记录水的温度等等。
标记式:用简单通识的标记来做记录,表明特征、进行判断或选择,记录方向,如用色块表示颜色,用锯齿线表示尖锐,用“↑”“↓”表示方向,用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择,还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等。
图像表征式:给予较大记录空间,适当留白,供随机记录,使记录更加个性化,更灵活多变。但要注意时间与难度,慎防花大量的时间解决绘画的困难而不是科学探究的问题。
电子式:采用新型的电子产品加以记录,相机、摄像机即时拍摄,这样的记录更直观,可以抓住稍纵即逝的片段,可以不断重复,帮助幼儿回忆和倒叙,有时会发现和延伸出更多的生长点。
这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣,并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。
2. 将个人记录、小组记录与集体记录有机整合
个人记录是以个人的探究为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多例个体实验验证最终获得正确答案的过程。这三种方法,用途和作用各不相同,教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标,适时选择合适的记录方式,进行有机结合,发挥记录的真正作用,从而促进观察活动能够持续、有效地进行。如,“斜坡实验”中,幼儿要探索不同材质的斜坡表面小车下滑速度。因为单靠一个人无法完成三辆小车的操作、比较、记录,因此需要采取小组合作的方式。
四、明确记录目的,让记录成为科学观察活动的必需
法国科学家巴斯德提到:“在观察领域中,机遇只偏爱有准备的头脑,有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”在科学观察活动中,特别是持续性的科学观察活动中,大班幼儿常常会出现“随心所欲”的现象,即常常凭自己的主观意愿、主观兴趣来观察事物,随意性太强、观察重点不突出、流于形式忽视本质等问题。《3~6岁儿童学习与发展指南》特别提出:要帮助幼儿回顾自己的探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步应该怎么做。
如在“郁金香的生长历程”种植实验中,幼儿不明确“郁金香的生长条件”这个观察目标,导致在他们的观察记录中只体现了郁金香的生长形态,而忽视了影响郁金香生长的“土壤、温度、湿度、种球质量”等内、外部条件,这样的记录就使得观察目标没有落实,观察记录忽视本质。
那么,怎样来明确观察记录的目的呢?
第一,教师要抓住幼儿好问好动这个特点,引导幼儿围绕既定的观察目标发问,使幼儿沿着自己提出的问题方向正确前行。如,在幼儿种郁金香种球的时候,围绕“郁金香的生长条件”,会问很多问题,笔者一边引导他们过滤掉无关紧要的问题,保留“我的郁金香种球有疤,会不会影响它发芽开花?”“我的土里浇了太多水,郁金香会不会烂掉?”“天气这么冷,郁金香发得了芽吗?要不要搬到教室里?”等。同时建议孩子们作个对比实验。
上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当教师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。
原因分析
对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：1、没有梦想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面影响。
辅导对策及过程
1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。经过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。所以，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮忙，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点提高，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不礼貌的行为和语言不能赢得同学们的好感，应当用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说教师愿成为你的第一个朋友。之后在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮忙他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的提高告诉他的家庭。
3、多给他以榜样教育。我采取进取措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。
时间:2010-03-24 14:50来源:通儒中学 作者:陈德森
咨询员姓名：陈德森 咨询次数：1 求助者姓名：邓木娣 性别：女 年龄：13 籍贯：清远 年级：七年级
（一）个案来源
案主是通过级长介绍的。听说七年级（5）班中，有个学生可能有心理异常，这应该引起我们学校的注意，于是要求我找这位同学谈谈心，了解一些具体情况并对她进行必要的咨询和帮助。
（二）表现出的问题
1、学习压力非常大。小学六年级因为得了“心理病”而影响学业，小学毕业考也没有参加，因此一方面她觉得应该用好成绩来报答父母，另一方面自己读书很吃力，而且成绩一直不大理想，导致学习压力越来越重。
2、自卑心理和虚荣心较强。小学的成绩相对比较好，因此能较多受到老师的关注、表扬和同学的认可。到初中后，由于所在的学校是一所相对很优秀的学校，学生的成绩和综合素质都很好，而案主的成绩却不理想，心理产生了很大的失落感，导致强烈的自卑心理。而她却希望通过自己的努力得到老师的赞扬、同学的认可，以此来满足虚荣心，因此她很积极地参加班级里和学校里的各项活动，而且上课也努力去表现，以引起他人的关注，她非常强烈地想改变现状。
3、孤立无助。班上同学都看不起她，不愿与她交谈，而且在一些事情上会嗤笑她。
4、厌学。因为注意力难以集中，上课思想易开小差，所以经常听不懂老师的讲课，却又想进步，强迫自己坐好、认真听讲、眼睛盯着老师和黑板，却没有知识的收获，因此每次考试的成绩都不是很理想，使其产生不愿意再读书的想法。
5、生理上的状况：经常有胸闷气塞的感觉，而且会觉得恶心想吐。
我根据她的具体表现简单分析她可能在两种心理需要上得不到满足：① 被接受、被尊重；②得到别人的赞赏；而且案主存在一定程度的焦虑情绪，经常不能控制地担心很多事情。
（三）求助者自述
陈老师，我也不知道我自己怎么了，我经常会担心很多事情，想的也特别多，其实我知道不应该这样的，但是就是不能控制。我觉得初中和小学根本不一样，现在的学习真的很难。我感觉有点不适应。而且我又有病，经常觉得胸口很闷，还会恶心想吐。
（四）既往生活史与当前生活情景
1、家庭背景：
案主是家里的长女，由于其比较懂事和听话，所以家长把她当作大人一样，家里的很多事情都会告诉她，而且和她商量。父亲比较疼爱女儿，而且也以这个女儿为骄傲，现在对女儿的状况非常担心。
2、学校背景：
案主就读的通儒中学是一所相对优秀的学校，虽然案主没有参加小学毕业考试，但是由于其小学成绩比较好。案主所在的班级是由外地学生组成的实验班，相对来说学生的成绩和综合素质都较好。班主任是一位工作多年的老师，管理经验丰富，但还是新接管这个班级，只是发现其的问题，没有进行进一步的深入辅导。由于知道邓木娣在吃“心理疾病”的药物，所以对其非常关注，给予更多帮助的同时却害怕刺激案主，所以要任课老师对其区别对待，以表扬为主，不可以批评。由于邓木娣的好表现、老师特别对待等原因，导致班级同学不愿意接纳她、肯定她，她们的某些言行在小西身上产生一些负面影响。
3、案主本人情况：
案主的外在表现比较开朗，言语流畅，表情自然，而且很有礼貌，但上课思想难以集中，易开小差，经常听不懂老师的讲课，学习成绩不是很理想。她喜欢和别人说话，争强好胜，爱表现，却经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。
（五）生理心理社会因素
1、缺乏父爱、思想成熟
父亲对案主非常信任，经常会赚钱的困难、家里的经济状况等告诉她，使其的思想比较成熟，能体谅父亲的辛苦，认识到赚钱的困难，然而由于孩子爱玩的天性，所以她会要求父亲带她出去玩，当父亲因时间忙或钱的原因有所不便的时候，她就会陷入一种矛盾的挣扎中。
2、落差大，导致强烈的自卑感，助长了虚荣心
小学和初中的不同学习和生活环境和状况，导致其产生了强烈的自卑感，同时又希望通过自己的努力来改变现状，虚荣心变得强烈起来。
3、社会环境的影响，对前途无信心
现今社会对学习成绩的看重，使其过分在意自己的成绩，觉得自己必须有优秀的成绩，必须有最好的表现。
（六）分析、评估与咨询方案 综合评估分析：
家庭教育的不当，老师的偏待，同学的嫌弃，社会环境的压力使案主心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、敏感、脆弱等心理偏差。
根据案主的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。首先对其本人通过面谈交流直接辅导，培养案主的自信心，通过行为指导降低焦虑情绪，并加学习方法的指导，在改变其不合理信念，减少自卑感。其次对影响案主的因素采取一定的措施，主要是加强与其班主任、父母、同学的沟通，取得她们的配合。
咨询目标：
使其认识到不合理的理念，向不合理的想法提出质疑和挑战，以减少焦虑情绪；掌握一些调节情绪的方法，逐步脱离焦虑的困扰；掌握一些实用具体的学习方法，以适应初中学习，减少学习压力；加强自信心的建立和培养，降低其自卑感。
咨询步骤：
1、采用认知疗法中的理情治疗技术，帮助邓木娣明确其不合理信念，并向不合理信念提出质疑和挑战，从而减少自卑感，建立自信心。
2、在此基础上加以行为疗法，可采用比较常用松弛技术，让邓木娣逐步脱离学习压力和焦虑情绪的困扰。
（七）咨询过程
2010年3月24日，第一次面谈
级长给我名字后，我立刻去班级找这位同学，然而到班级后找不到相同名字的学生，可这时我却发现有一位同学安静地坐在位置上，看似认真却不像在听课，我心里疑惑了一下。再次到级长室确定名字后，我重新来到教室找这位学生，没想出来的就是那位刚才给疑惑的那位学生。
面谈内容如下：
师：你好！我姓陈，你可以叫我陈老师。（我微笑着简单介绍了我自己。）生： 哦，陈老师，您找我有事吗？（她疑惑地看看我，有股不信任的感觉。）师： 也没什么事情，就是非常想找你聊聊天！可以吗？ 生：（她笑了笑）可以啊，去哪里呢？
师：恩，这样吧，我们找个安静一点的地方。（我拉着她的手准备去事先和级长商量好的会议室，因为里面比较安静。一路上她很放松，笑着和我说了几句，问我教什么科目，教哪个班等。可惜会议室因为临时开会要用，所以我只能先带她去心理咨询室。）
师：好的！来吧！（我把她带进隔壁的房间，然后关好门，再把门琐也琐好！）师：恩，这样比较好，安静又安全。（我笑着轻松地和她说到。）
师：来，请你坐到这里来。（她很听话地坐好，但是两只手紧紧握在一起放在膝盖上。我感觉到她还是有点紧张，而且也没有和我建立比较信任咨访关系。）
师：呵呵，放松啊，我有那么可怕吗？今天我只是找你聊天的，我们随便聊聊吧，讲什么都没有关系。好吗？ 生：恩！（她点点头，好象放轻松了很多。）
师：这就是我们两个人的空间了，门也关了，锁也锁了，而且老师向你保证，我们所说的一些有关隐私的话题，只要是你不同意的，那么老师就不会告诉任何其他人。
生：哦！谢谢老师！
师：最近感觉学校里的生活怎么样？还适应吗？
生：还好！就是，我觉得最近的作业好多，而且越来越难学了。
师： 哦，能具体说说吗？
生：以前小学很简单容易的，我很轻松就能考出好成绩，老师和同学都挺喜欢我。现在作业很多，我每天晚上都要做到很晚。
师： 恩，小学和初中可能就会存在一些差别。
生： 哦，我知道，其实也还好，我努力去做，还是能应付的。（她很敏感地觉得自己说的不好，所以很快就去顺着我的意思去改。我觉得我更应该让邓木娣放松，完全自信地讲出自己所要说的，这才是最重要的。）
师： 我告诉你一个秘密，你不要告诉其他同学哦！生：恩！（她兴奋地点点头。）
师：对了，我还想告诉你哦，我大学里学过心理学，学了二年，很辛苦但是也学到很东西。所以级长才想让我找你聊聊天，希望能够帮助你。其实我一见到你，就挺喜欢你的，所以也很想很想帮助你。
生：恩，谢谢老师！
师：（我能明显感觉到邓木娣的放松和对我信任，所以准备切入正题。）我听级长说，你有“心理疾病”？但是我却不怎么相信，觉得你一切都很好！
生：恩，对的！我有这种病！师：哦，是什么时候发现的呢？
生：小学六年级的时候！那时候睡觉睡不好，学习也跟不上了，所以爸爸带我去看医生，然后就好象说我得了这种病。师：哦，六年级的时候，那才一年，时间也不长，应该不严重的！听说你在吃有关心理疾病的药？ 生：恩，对啊，一直都在吃，爸爸带我去广州儿童医院看过。师：医生怎么说？每天都要吃吗？
生：医生也没有说什么，只是让我深呼吸，不要想太多。然后每天都要吃药！我觉得这些药不好，很想停掉，但是爸爸不肯。而且医生也不同意。
师：哦，你怎么会觉得这些药不好呢？
生：吃心理疾病的药，肯定是有作用的，我经常觉得胸闷，恶心想吐。去广州看病太远了，每天要吃三次，每次两颗。沈老师，你觉得呢？
师：恩，毕竟是药，所以不管是哪种药，可能都有些副作用，但是相对来说也是比较安全的，所以不用太在意。而且医生也很专业，所以我们可以信任。你现在是住在学校里吗？
生：恩，对啊，我住学校的。师：那其他同学知道你在吃药吗？
生：本来我爸爸是把药放到一个袋子里的，所以同学们不知道，但是现在他们都知道了！师：哦，怎么知道的呢？
生：是我自己告诉生活指导老师的！我怕啊，我在吃那种药，万一生活指导老师让我吃其他的东西，和这药是相冲突的，那怎么办，所以我还是告诉她了，同学们也都知道了。（她突然表现出极不舒服的样子。）
师：邓木娣，怎么了？ 生：我觉得胸闷，想吐！师：怎么突然有这样的感觉吗？：
西：早上我肚子不舒服，生活指导让我喝了藿香正气水，我就觉得一直不舒服。我本来说我在吃那个药，不能喝的，可是生活指导说没有关系的，所以就喝下去了。现在一直不舒服。
师：恩，藿香正气水应该没有关系的，不会有冲突！来，坐到这边来，这里的空气比较好一点。（我把她扶到靠窗户的这边，然后把窗打开！）现在好点了吗？
生：恩，好多了，谢谢老师！（她仿佛突然真的好了很多，所以我觉得小西特别容易受暗示。）师：呵呵，那就好！恩，我也觉得你现在状态还不错！来，深呼吸试试！生：老师，我没事！
师：好！最近觉得学习紧张吗？
生：恩！挺紧张的！我小学里的成绩还是都挺好的，而且老师还经常表扬我。（她很自豪的感觉）可是六年级的时候，我得了这样的病，所以学习就不好了，小学毕业考试都没有参加，我很想好好学习，不然就对不起爸爸了！可是……（说到这里，邓木娣哭了起来。看来学习上的压力对她来说太大了啊！）
师：……（我沉默着，让她发泄出来，一边拿纸巾给她檫眼泪，一边不停地拍她的后背。）生：谢谢老师！（邓木娣慢慢止住了哭泣！）
师：初中学习更要讲究方法，要学会学习，所以慢慢来，多预习多复习，不懂的就敢于去问老师，一步步踏踏实实去做！
生：恩，关键是现在大家好象都不愿意教我。我上课听不懂问他们，他们都要烦我的。师：哦，那你是在什么时候问同学呢？
生：我听不懂的时候就问，有时候下课，很多时候也是在上课的时候。
师：恩，那就对了，想想看，上课的时候，其他同学也要听课啊，你这样去问问题，不是影响别的同学吗？ 生：恩！
师：而且老师在上面上课，你们在下面说话讨论，这也是对老师的不尊重！其他同学也肯定很怕被老师发现，所以也就不敢教你了！你觉得呢？
生：恩，应该是这样的！
师：所以呢，要选择合适的时间去问问题，可以是下课的时候，也可以直接去问老师！一般老师都比较喜欢问问题的学生。
生：恩，我知道了！我现在调位置了！师： 哦！
生：是我要求换位置的，老师答应了。我现在调过来和***同桌，他是我的表弟！师：哦！是这样吗？
生：恩，这样我可以问***问题，让他教教我！但是，我又怕别人说！师：别人会说什么？
生：恩，有些同学会说，什么***喜欢我啊！反正类似的话。师：哦，你觉得呢？
生：我觉得很无聊，我只是想把学习学好，不过我也怕***会真的喜欢我！现在我们相处的比较多！师：我觉得你们都还太小，说这些好象早了点，而且他有什么表示吗？ 生：（她笑了笑）这倒没有，我就是怕，万一他喜欢我呢！师：呵呵！
生：也不可能的拉，现在学习最重要！（她很敏感地结束了这个话题。）师：那么在生活上，和同学相处上，有没有什么不愉快呢？ 生：没有吧，都挺好的！就是我吃饭太慢了！师：哦！
生：我吃的很慢，然后每次让同学等，都觉得很不好意思，所以我就吃的很快又很少，都没有好好吃！师：哦，我们学校不是有负责值餐的同学吗？你可以和他们一起，慢慢吃，最后才走，不用让其他同学等！生：恩！我知道了，可能也是我自己想得太多了！老师我肚子饿了！师：早上没吃饭吗？
生：恩，早上肚子不舒服，生活指导让我吃了藿香正气水，肚子一直不舒服。现在感觉有点饿了！师：恩，好，来，我们去楼下的小店看看，老师请你吃点东西！生：好的！
（我们一起走到校园里的一个小店里，她挑选了一个汉堡包，拆开包装后，她觉得不喜欢吃这个，所以就要求换，于是我们又走回小店里，去换了一个面包。）
师：怎么样？好吃吗？
生：恩，挺好吃的，我就是不喜欢这里的蛋！师：那就不用吃，把这个剥掉，吃你喜欢的吧！
生：好的。（她点点头，开心地吃了起来。突然，她皱了皱眉头。）师：怎么了？
生：我觉得恶心，想吐！
师：恩，想吐就吐出来吧，这样会比较舒服。（她点点头，伸了伸脖子，仿佛要吐出些什么，但是却吐不出来。）师：尽量吐吧，没关系！（她努力了很久，还是什么都没有吐出来，最后只把嘴里含的一口面包糊吐了出来。）师：现在感觉怎么样？ 生：恩，好多了！
师：你以前有恶心吐出来的时候吗？ 生：没有！
师：（我觉得她根本没有想吐的症状，可能只是一种心理作用，所以准备采用质问的咨询技巧。）哦，那么你再仔细看看，这次吐出来的东西，是不是只有嘴里的一点面包？
生：恩，好象是的！
师：并没有什么是从肚子里呕吐出来的吧？ 生：恩！
师：好！那么我认为，你并不想吐，也没有什么东西可以给你吐出来的，只是你自己的一种心理感觉罢了！看看，你现在还想吐吗？
生：（她若有所思地点点头）好象不想吐了！
师：恩，好！那么以后努力，想吐就让自己吐出来，没有关系！不想吐呢，也不要给自己呕吐的提醒。那么，我们这次先聊到这里，以后你可以随时来找我聊天！好吗？
生：恩，好的！谢谢老师！老师再见！
这一次我主要是通过交谈，和案主建立良好的咨访关系，并了解相关的具体情况。
（八）结果与思考
1、结果：
邓木娣的情况总是时好时坏，而且仿佛进入一个不断循环的状态，有时很低落、自卑，有时却很兴奋、骄傲，而且她的很多行为也都影响到了班级里的正常教学和管理，因此班主任觉得休学可能对邓木娣的健康来说是最好的。回家后，她父亲带她去了深圳的医院检查，后来就向学校提出申请休学一年，办理休学手续后，就没有再见到这个孩子了。
2、反省与思考：
（1）、孩子在成长的每一阶段都面临着任务，埃里克.埃里克森（Erick Erickson）把人分为八个年龄阶段，青春期是第五个阶段，其危机在于自我定位和身份混乱，因此孩子能否顺利完成某一阶段的发展任务是孩子能否健康成长的关键，家长需要做的是帮助孩子、关心孩子，而不是催化孩子的成长，这样反而会带给孩子很多困扰，出现发展性危机。
（2）、班主任及任课老师需要关注学生的异常情况，注重和学生谈心，真正走进学生，了解他们的需要和心理特征，帮助学生健康成长，而且要尊重学生的自主性。
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