教师工作室协议书（精选9篇）
甲方：浙江广播电视大学直属学院
乙方：
根据学院聘用外聘兼职教师的有关规定及工作需要，甲方聘用乙方同志担任课程教学工作。为了明确各自权利与义务，经双方协商达成如下协议：
1、聘期年至年第学期。
2、在乙方全部完成上述工作任务后，甲方按按照学院关于教师工作量计算办法及标准执行，并根据受聘老师承担的工作任务的实际情况一次性支付酬金或每月支付酬金给乙方。
3、中途如遇特殊情况，需临时调整受聘任务的，乙方应提前与直属学院教学管理部负责人联系协商，办理相关手续。
4、双方权利与义务
（1）甲方向乙方提供相关工作资料等。
（2）甲方按教学质量监控体系对乙方的工作质量进行监控。
（3）乙方如有下列情形之一，甲方可提出解约：
①有违反四项基本原则；
②有违反师德师风行为的；
③连续发生教学事故两次以上的；
④经考查确实不能胜任受聘教学工作任务的。
5、聘方或受聘人均不得无故单方终止协议，否则，造成聘方工作或受聘人损失，聘方有权扣发酬金或付于受聘人损失费。
6、未尽事宜协商解决。
7、本协议一式两份，甲、乙双方各执一份。
8、本协议自双方签字之日起生效。
甲方签字（盖章）：
一、教师进修培训协议的法律性质
现阶段我国高等院校教师进修培训形式主要有:岗前培训、教学实践助教进修班、骨干教师进修班、短期研讨班、国内外访问学者、在职攻读硕、博士学位等。其中, 高等院校主要针对教师申请国内外访问学者以及在职攻读硕、博士学位等与教师签订进修培训协议。但这类协议究竟为民事合同、行政合同、劳动合同抑或其他, 我国学界尚无相关的论述。2001年河南焦作市某区法院曾对河南焦作中央医院诉汤跃卿及漯河市人民医院一案, 适用劳动法判决被告败诉。而最高人民法院2003年《关于人民法院审理事业单位人事争议案件若干问题》第1条则明确规定:事业单位与其工作人员之间因辞职、辞退及履行聘用合同所发生的争议, 适用《中华人民共和国劳动法》的规定处理。若依此, 我国高等院校与公立医院同为事业单位, 实行相同的人事管理制度, 其与教师签订的进修培训协议当然也属于劳动合同。但笔者以为, 焦作市某区法院的对该案的判决, 适用法律是不当的。我国《劳动法》第2条第1款明确排除事业单位对劳动法的适用, 第2款“事业组织、社会团体和与之建立劳动合同关系的劳动者, 依照本法执行”显然不针对公立医院的医生。就高等院校教师而言, 其为学校提供的教学、科研服务虽有一定的劳动因素, 但教学、科研本身的长期性、远效性、复杂性以及产出衡量的不确定性, 使得教师与学校之间无法适用《劳动法》的规定。那么, 这类协议是否可归属于民事合同而适用《合同法》呢?按《合同法》第2条规定, 民事合同指平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。而高等院校与教师签订的进修培训协议, 其主体为高等院校与教师, 两者存在管理与被管理关系, 而非平等主体。因此, 教师进修培训协议也不是民事合同。
事实上, 按公共产品理论, 对教育这种准公共产品的提供属于政府的职责, 而高等院校教师提供教育服务本质上也即是政府为社会提供公共产品的行政行为。校方对教师的管理自然属于行政管理的范畴, 他们之间签订的进修培训协议无疑应是行政合同。我国近年来有步骤地在各级各类学校推行聘用制改革, 这仅是依据我国《教育法》以及《教师法》对学校管理模式的革新。德国虽对教师实行公务员制度管理, 但德国的大学一般也与教师订立关于职业训练返回训练费用的契约;美国加利佛尼亚州《教育法》更详细规定了教师进修培训协议签订的程序与内容。我国台湾地区《教师进修研究奖励办法》同样有相关规定。关于协议的性质, 尽管这些国家或地区的学界及实务界曾有过私法契约说与行政契约说的分歧, 随着德国学者对行政契约标的理论的提出, 后者逐渐被人们赞同而成为通说。在行政合同理论上, 行政合同有对等关系行政合同与隶属关系行政合同之分。按德国学者的一般见解, 如行政合同主体的双方或多方均为行政主体则为对等关系行政合同;如一方为行政主体, 另一方为公民时, 则为隶属关系行政合同。而隶属关系行政合同按合同当事人是否互付给付义务再细分为和解合同与互易合同, 因教师进修培训协议为具有隶属关系的校方与教师互付给付义务的合意, 显然可进一步归属于隶属关系行政合同中的互易合同。
二、高等院校与教师订立进修培训协议的程序
虽然我国《教师法》以及《高等学校教师培训工作规程》对高等院校教师的进修培训作出了一些规定, 《规程》第23条并许可校方与教师订立服务合同, 但对订立的具体程序未设条文。实践中各高等院校由于对协议性质的误解或法律知识欠缺, 在协议订立程序上普遍采用类似于行政处分的做法并有“乘人之危”之嫌。目前硕、博士培养单位招收研究生虽已不需要原工作单位签字同意, 但在职教师存在转人事档案或支付委培费的问题, 教师出于各方面考虑此时不得不在协议书上签字。实质上即校方利用学校管理权对教师缔约自由权的强行剥夺, 这不论从民事法或劳动法的角度, 还是依行政法的规定来衡量都是违法的、不合理的, 也是造成教师不愿履约的首要原因。
如前所述, 教师进修培训协议属于隶属关系行政合同中的互易合同, 而隶属关系行政合同“在于与本欲为行政处分之相对人订立契约, 以代替行政处分”。所以, 教师进修培训协议的订立程序当然不同于行政处分。而鉴于隶属关系行政合同当事人地位不平等, 从而存在“出卖公权力”或利用公权力欺压合同相对人的可能。如德国《德国行政程序法》第56条对互易合同订立规定的限制条款有: (1) 人民所给定之给付, 须符合特定之行政目的; (2) 人民所约定之给付, 须为履行公法上任务; (3) 人民之约定给付内容与行政给付内容是相当的; (4) 禁止双方给付内容有不合理之联结。我国至今未制定行政程序法, 在《教师法》及其他教育法律法规存在明显法律漏洞的情况下, 教师进修培训协议的订立程序能否比照《政府采购法》第43条的规定适用《合同法》呢?笔者认为不可。因为政府采购合同虽为行政合同, 但理论上属于私经济行政范畴, 契约标的虽具有公益性, 但也可为私法标的。行政机关在公法的限制范围及其管辖权限内享有私法上的“契约自由”权, 该类行政契约的订立程序当然可适用私法规定。而教师进修培训协议的标的主要是教育服务的提供, 不可能成为私法标的, 其订立程序自无适用《合同法》的余地。所以, 现阶段在我国相关教育法律法规修改完善之前, 教师进修培训协议的订立程序必须并且也只能遵循理论上有关行政程序法的公开、公正、合理、参与、顺序、效率等一般原则;并依互易行政合同的法理, 侧重对教师权益的保护, 限制校方的订约自由。因此, 进修培训协议在要约、承诺阶段, 校方负有必须订约的义务, 并不得撤回其意思表示。另外, 需强调的是行政合同本质上是国家行政“民主化”“效率化”的产物, 其既为“以行政法上之法律关系为契约标的, 而发生、变更或消灭行政法上之权利义务之合意”, 当然应是合同当事人间充分协商的结果, 校方因其管理者的优势地位使其必须切实保障教师参与及协商的权利。
三、教师进修培训协议的内容
教师进修培训协议订立程序的违法、不合理性直接导致协议内容的违法或不恰当, 虽各高校与教师签订的协议内容不一, 但问题较严重的基本集中在以下几方面:
1. 关于进修培训费用的约定
因教师进修培训的重要性, 我国及世界其他各国或地区都将其作为政府的强制性义务, 进修培训的经费由高等院校及主管教育行政部门负责。而对教师进修培训费用的具体负担原则, 台湾地区视教师进修培训是由学校或主管教育行政当形, 于第29条规定:根据需要或计划安排参加培训的教师, 学习及差旅费用应由学校支付。并且, 第22条规定:为保证培训计划的落实, 保障教师参加培训的权利, 对按计划已安排培训任务的教师, 教研室、系和学校一般不得取消。因此, “根据需要或计划”绝不如目前一些高等院校管理者所认为的意在授予其自由裁量权, 可据此与教师约定进修培训费用的负担方法。目前教师进修培训协议中对进修培训费用的约定条款, 如“约定”校方负担一半或三分之一或只负担一个具体的数目等, 已然构成行政合同理论上的“跛足之互易契约”, 这是最为典型的以公权力欺压相对人的行为, 行政立法对此当然厉行禁止。不过, 如教师参加学校业已确定不需要的或学校业已制定的计划外的进修培训项目, 则校方不负支付进修培训费用的公法义务, 此时校方与教师协商约定费用负担方法是允许的。
2. 关于教师进修培训期间的工资、津贴、福利、住房等待遇的约定
该项内容体现的主要是校方及教师在经济上的利益, 具有较明显的私法属性。所以, 相关教育法律法规在侧重保护教师权益时也强调双方利益的平衡, 但这主要体现在教师享受上述待遇的程序上, 至于实体上则均应保证教师如同工作中一样享有上述待遇。美国加利佛尼亚州《教育法》为保障学校及教育当局的利益不受到损失, 第88224条规定:教师培训或学习回校后, 培训或学习期间的工资、福利等待遇采取补偿的方法, 即在回校服务的两年内, 学校按替班人员的工资补偿给教师, 差额部分由教育当局填补。我国教育部制定的《规程》第30条规定:根据需要或计划安排, 在校内或校外培训的教师, 其工资、津贴、福利、住房分配等待遇, 原则上应不受到影响。同时也可视情况在教师全部或部分享受之间进行协商, 但应遵循行政合同中“禁止不合理之联结”的法理。
3. 关于教师进修培训后回校服务期限的约定
回校履行服务义务作为教师进修培训协议的根本内容及主要目的, 一方面事关各高校自身的发展利益, 另一方面也直接影响人才自由流动及人才安全机制的正确建立与健康运行以及教师的个人发展。所以, 立法得着眼于各国或地区的实际尽可能地在两者之间寻求最佳的平衡, 如美、德、法等发达国家一般没有服务期限的限制。而我国台湾地区《教师进修研究奖励办法》第12条规定:全时进修、研究者, 其服务义务期限为带职带薪间的两倍;留职停薪进修、研究或部分办公时间以公假进修、研究者, 其服务义务期限为留职停薪或公假之相同时间。我国目前的相关教育法律法规对此却未设任何规定, 实践中各高校校方行使着“完全自由裁量”权, 其不合理性不言自明。因此, 笔者认为, 我国立法对之作出限制规定势在必行。其中, 对在职进修培训以及留职停薪脱产进修培训应没有服务期限的要求, 而带职带薪的脱产进修培训则以脱产时间的两倍为宜。
4. 关于违约责任的约定
目前大部分教师进修培训协议都有违约责任的“约定”, 且基本针对教师一方, 如“约定”教师如违约需要退回进修培训期间的所有工资、津贴、福利、进修培训费用。并且在这之外一般还“约定”教师需向校方支付违约金。毋庸置疑, 违约责任的约定作为担保合同履行的重要手段, 构成私法合同的主要条款。然而, 在教师进修培训协议中作如上“约定”, 却值得怀疑。首先, 依《规程》第23条规定:教师参加半年以上培训后, 未完成学校规定的教育教学任务或未履行完学校合同即调离、辞聘或辞职的, 学校可根据不同情况收回培训费。显然, 违约责任的约定应以培训费用的部分或全部返还为限。“约定”教师退回进修培训期间的所有工资、津贴、福利于法无据, 同时这种“约定”也极不合理, 因为教师依学校“需要或计划安排”参加进修培训已不简单的是个人行为, 它实际上是在履行学校确定的培训义务, 完成学校的任务, 本质上已构成教师工作的一部分, 当然具有获取工资、津贴、福利等待遇的权利。台湾地区《教师进修研究奖励办法》第13条也仅规定:教师进修、研究后, 如未履行服务义务或未获续聘, 除有不可归责于当事人之事由外, 应按未履行义务期间比例, 偿还进修、研究期间所领之薪给及补助。其次, 教师进修培训协议中对违约金的“约定”, 显然对教师具有惩罚性。这不仅《规程》及其他教育法律法规没作规定, 即便在劳动法中, 不少国家都明令禁止, 我国学者也认为在劳动合同中约定违约金条款与劳动立法规定相违背, 以及因其不同于民事合同的性质, 以及其适用的不对等性、造成对劳动力合理流动的限制等原因, 劳动合同中的违约金条款约定必须受到限制。私法合同中虽普遍约定违约金条款, 但也以填补损失为原则, 如我国《合同法》第114条规定:约定的违约金低于造成的损失的, 当事人可以请求人民法院或者仲裁机构予以增加;约定的违约金过分高于造成的损失的, 当事人可以请求人民法院或者仲裁机构适当减少。
四、教师进修培训协议的法律效力与纠纷解决
1. 教师进修培训协议法律效力的确定
教师进修培训协议既属于行政合同, 其法律效力的确定当然遵从行政立法的规定与法理要求。德国《行政程序法》第59条规定:民法典中合同无效制度准用于行政合同。台湾地区《行政程序法》也借鉴其规定, 在第141条第1款规定:行政契约准用民法规定之结果为无效者, 无效。但台湾学者对此反对意见较大, 认为民法有关契约无效的范围太广, 与行政契约本质上不应使其动辄无效而尽量缩小其无效原因之特征不尽吻合, 况且行政合同本意与私法中的合同相区分, 此一规定极易造成混乱, 影响行政契约法的稳定性与适用性。所以, 行政合同的效力有无应只受行政程序法的约束, 如行政机关超越订约权限或违反法律法规关于不得缔约的规定而订立的行政合同无效;行政机关订约时, 未履行告知及相对人参与程序者无效。对此, 澳门《行政程序法》第172条更进一步规定行政合同的效力尚取决于相关行政行为的效力, 在订立行政合同所取決之行政行为无效或可撤销时, 该行政合同亦为无效或可撤销, 且适用本法典之规定。所以, 笔者认为, 教师进修培训协议法律效力的确定, 首先应依《教师法》《规程》等教育法律法规的规定, 对校方的订约行为应严格体现“依法行政”的要求。首先, 在订立程序上未保障教师参与协商的, 无效;协议内容违反上述法律法规明确规定的, 无效;若法律法规未作规定或设有授权性规定时, 则依合理性确定协议的效力;同时, 协议部分无效应不影响其他部分的效力, 并且协议无效不影响教师要求赔偿的权利。
2. 教师进修培训协议纠纷的解决
一般来说, 行政争议的解决有行政复议与行政诉讼两种形式。而对行政合同纠纷, 尚可通过仲裁的办法。如澳门《行政程序法》第175条规定:容许依据法律规定采用仲裁。依据我国人事部1997年发布的《人事争议处理暂行规定》, 以及1999年的《人事争议处理办案规则》和《人事争议仲裁员管理办法》, 教师进修培训协议纠纷可通过人事仲裁解决。目前我国也已有27个省、自治区或直辖市制定了相应的人事仲裁条例或实施办法, 对人事仲裁的法律救济, 各地一般规定可要求再行仲裁, 仅《北京市人事争议仲裁办法》规定:“当事人对仲裁裁决不服, 属于人民法院受案范围的, 也可以依法向人民法院提起诉讼。”最高人民法院2003年《关于人民法院审理事业单位人事争议案件若干问题》第2条肯定了北京市的做法并赋予了人事仲裁司法强制执行的效力, 即:当事人对人事争议仲裁裁决不服的, 自收到仲裁裁决之日起十五日内可向人民法院提起诉讼;一方当事人在法定期间内不起诉又不履行仲裁裁决, 另一方当事人向人民法院申请执行的, 人民法院应当依法执行。然而, 当事人不服人事仲裁裁决向法院起诉, 属于民事诉讼还是行政诉讼?最高法院的规定与《北京市人事争议仲裁办法》都未见明文。若依最高院《若干问题》第1条规定, 似属民事诉讼。但该条误将教师进修培训协议视为劳动合同, 不恰当性已如上文所述。并且该条的错误也使第2条的适用无所适从, 因人事争议的仲裁在实体法上必然依据有关人事管理法律法规, 而不服仲裁裁决提起诉讼则如第1条规定适用《劳动法》, 这不仅在诉讼法理论上是极其荒谬的, 诉讼的实体判决也与仲裁裁决存在天壤之别。因此, 在明确了教师进修培训协议属于行政合同之后, 当事人如对人事仲裁结果不服的, 当然应如同《政府采购法》第58条的规定一样, 可向人民法院提起行政诉讼。
总之, 教师进修培训协议纠纷的解决应包括三种途径, 即向高等院校的上级主管教育行政部门申请行政复议;申请人事仲裁;提起行政诉讼。并且, 行政复议并非必经程序, 当事人可直接向法院起诉但人事仲裁却是诉讼的必要前置程序。
摘要：加强教师的进修培训以提高师资水平, 不仅发展中国家, 即使美国等发达国家也十分重视。而为确保教师进修培训后能回校履行服务义务, 我国高等院校目前广泛采取与教师签订进修培训协议的方式, 但由于相关法律法规的不完善以及实践中对协议性质的误解, 致使协议订立的程序、内容、法律效力、纠纷解决都存在问题。本文围绕院校与教师所订立的培训协议, 从法律性质、订立程序等几个方面进行探讨。
关键词：高等院校,教师,进修培训,协议,行政合同
参考文献
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全民所有制事业单位甲大学与在编教师李正签订《协议书》，约定甲大学送李正就读定向培养博士研究生。李正保证学成后在甲大学服务至少8年，服务期间不得调离或辞职等，否则，李正应按每年2万元的标准向甲大学赔偿尚差服务年限的补偿费，同时退回住房补贴。甲大学按约定支付李正学习培养费3.36万元，发放购房补贴8万元。2006年7月，李正博士毕业回校工作。2009年4月，李正提出辞职。2009年5月，李正转至外省乙大学从事教师工作至今。
（一）甲大学与李正是否同时存在劳动关系和人事关系
甲大学认为李正属于在编人员，但也签订了《事业单位聘用合同》，应同时存在人事和劳动双重关系，认为可以适用《中华人民共和国劳动合同法》等劳动法律规范解决争议。目前我国企业与职工之间存在劳动关系，事业单位与工作人员之间存在人事关系，两种法律关系适用的法律原则、法律规范、适用对象、管理程序等均存在差别，作为一个劳动者与同一用人单位之间只能建立一种法律关系。国家规定事业单位财政供养人员实行“编制部门核准编制、人事部门核定人员和工资、财政核拨经费、银行发放到人、及时足额到位”的原则，李正经编制委员会办公室审核纳入甲大学事业编制，经人力资源社会保障部门审核纳入财政统发工资范围人员和工资，并由财政部门按照人力资源社会保障部门核准应发工资额进行资金审核、通过代发工资银行拨付工资。即李正属于列入事业单位编制、由财政性资金支付工资人员，李正依法应当与甲大学建立人事关系。甲大学提出与李正同时存在人事和劳动关系的主张，缺乏事实根据和法规政策依据，混淆了人事关系和劳动关系两种不同的法律关系。甲大学关于与李正建立劳动关系的主张不能成立。
（二）甲大学能否按《协议书》约定收取10万元补偿费
李正按《协议书》约定，从2006年7月起要在甲大学服务到2014年6月满8年，但李正于2009年5月单方提出辞职，违反了《协议书》约定的服务期8年的约定，构成违约，应按《协议书》约定向甲大学支付违约金。根据《人事部关于印发〈事业单位试行人员聘用制度有关问题的解释〉的通知》（国人部发〔2003〕61号）第五条“解聘辞聘”第17款规定，在聘用合同中有约定的，按约定收取培训费，但不得超过培训的实际支出，并按培训结束后每服务1年递减20%执行。《协议书》中约定，未履行服务期每年补偿2万元，李正未履行服务期为5年，共计赔偿费为10万元，已超出培训的实际支出3.36万元，该约定因为违反政策规定而部分无效。李正学习结束后在甲大学工作期间为2006年7月至2009年5月，服务期共2年11个月。培训费3.36万元按每服务1年递减20%计算，则每服务1年应扣除费用为3.36万元×20%=0.672万元；即每服务1月应扣除费用为0.672万元÷12=0.056万元。按李正服务期共2年11个月分别计算扣除金额为：2年×0.672万元=1.344万元；11个月×0.056万元=0.616万元；合计为1.344万元+0.616万元=1.96万元。甲大学10万元补偿费的主张高于政策规定，李正应按甲大学实际支付培训费3.36万元扣除1.96万元后向甲大学支付违反服务期协议的培训费1.4万元。
（三）甲大学是否有权主张8万元购房补贴
甲大学已按《协议书》约定向李正一次性发放购房补贴8万元，因李正违反了《协议书》中服务期8年的约定，构成违约。李正关于要求比照培训费计算方式，按服务期扣减购房补贴的主张没有事实和法律依据，应按《协议书》约定向甲大学退还购房补贴8万元。
（四）乙大学是否要承担连带赔偿责任
甲大学认为，乙大学招用李正时，李正没有与甲大学解除或终止劳动合同。根据《中华人民共和国劳动合同法》第91条规定，用人单位招用与其他用人单位尚未解除或者终止劳动合同的劳动者，给其他用人单位造成损失的，应当承担连带赔偿责任，乙大学依法应当对甲大学产生的损失承担连带赔偿责任。乙大学认为属于依法招用李正，没有违法，不应当承担责任。甲大学属于全民所有制事业单位，其与在编职工李正之间属于人事关系，应当适用人事法律规范处理该人事争议。甲大学要求乙大学按《中华人民共和国劳动合同法》等劳动法律规范承担连带赔偿责任的主张缺乏依据。
（作者单位：广西壮族自治区人力资源和社会保障厅调解仲裁管理处）
为进一步加强教师队伍建设，充分发挥学校优秀教师的引领作用、示范作用、辐射作用，促进青年教师快速成长，建设一支规模适中、结构合理的教师梯队，实现名校的奋斗目标，我校决定实施优秀教师与青年教师“结对发展”计划。为明确双方的责任和义务，特订如下协议。
一、指导教师职责（甲方）：
1、以良好的师德为徒弟做出表率。
2、满腔热忱，善始善终地指导、帮助徒弟成长。
3、指导徒弟备课、上课、说课，引领徒弟阅读教学专注，进行教学反思，撰写科研论文，开设专题讲座。
4、完成学校为培养该教师所确立的具体任务，使徒弟能在原有的基础上再上一个台阶，同时也使自身素质得到较大提高。
二、被指导教师职责（乙方）：
1、尊重指导老师，主动与指导老师交流，学习“师傅”的长处。
2、经常听指导老师上课，争取一切机会参加高层次教学活动，并认真做好听课笔记，及时写出体会或个人见解。
3、认真执行指导老师或学校交给的具体任务、保证质量，按时完成。
4、每学年至少上汇报课4节、开讲座1个，提交高质量的教学反思2篇。
三、师徒双方履行学校职责：
1、要将师徒结对工作列入学校队伍发展建设、校本培训、校本教研、名师培养计划和目标之中。
2、要为师徒活动提供活动的时间、场地、设备等方面的保证。
3、要关心、支持师徒，为师徒活动提供相关服务，负责同志要加强督促和指导。
为了加强安全防范、杜绝隐患、落实责任、确保学校财产和师生生命安全，落实每位教师的工作责任，杜绝工作中玩忽职守、敷衍了事的失职行为的发生。本着分级管理，明确责任的原则，学校与教师签订安全协议书
一、学校责任
1、学校责任检查、维护学校教学设施，预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患。
2、每学年的工作计划和总结应有安全工作的内容并按计划实施。
3、学校动员学生家长给学生讲解学校安全及施工安全的重要性。
4、明确教职员工各自的岗位职责及义务。
二、教师责任
1、明确在教育教学工作中，学生的人生安全、教学成绩和环境卫生三者同等重要。
2、任课教师要候堂，任何教师未经教导处同意，不得擅自调课，教师不得中途擅自离开课堂。上课期间手机调到震动，尽量不接听电话。
3、重点做好学生思想工作，不能体罚、变相体罚、谩骂、驱赶学生。课间要关注学生行为，学生出现行为异常时，要及时询问、制止、防止发生意外情况。学生上课时，教师不准以任何理由让其离开课堂。无特殊情况，课间不得指派学生外出。未经学校同意，不得提前下课、放学。
4、体育教师在上课时，要组织好学生，在学习中要做好示范动作，并有保护措施。
6、教师是课堂安全的直接责任人，上课期间，学生突发疾病或发现学生有异常情况，任课教师应及时妥善处理并报告班主任，协助班主任做好学生的就医工作。班主任应及时和学生家长取得联系，重大事故应及时向学校报告。
7、如有学生无故没有按时到校，班主任必须及时与其家长取得联系，追查缺课原因。科任教师每节上课时，应清点该班学生人数。对缺席的学生应逐一核实，对去向不明的学生应及时和班主任联系，进行核实。
8、班主任要经常对学生进行安全教育并组织学生学习自救方法和自救措施，关注本班学生的思想动态，发现学生有不良动机，及时教育引导。
9、任课教师要加强对学困生的辅导，组织好每天的放学工作。除星期五下午必须准时放学外，其它课余时间教师若辅导学生，教师必须在场。节假日，未经学校同意，不得让学生来校。
10、教师不进入施工安全禁界线、安全网内，更不得进入施工场地。
11、教师管理好自己的子女①不让孩子靠近安全禁区，远离危险地带以及建筑工地周围的安全护拦和安全警界线。②不进入施工场地，不得在施工场地边缘逗留、观看、玩耍、游戏，更不得攀爬沙堆、石堆和其它材料堆。③休息或活动期间，必须在划定区域活动，不得到校园禁区地方游戏、玩耍。且活动时要注意观察周围事物，提防拉料车辆以及建筑设施发生故障引发的事故伤害。
④孩子在上下学途中，不得围观、追尾、攀爬建筑工地的拉料车辆等建筑设施。
⑤在学校期间，要按照学校设置的安全通道行走，看清警示标志，远离防护网，远离施工现场。
12、上课期间安全谁上课谁负责，课间由班主任和值日教师共同负责。
13、学校负责安全的教师按分工划分地段负责，确保负责地段不出问题。
14、值日教师要在中午12：20之前不离岗，下午7：20之前不离岗。除原定职责外，另要坚决制止学生进入施工现场。放学后对各个班级进行一次排查，督促滞留学生及时回家。
15、值周领导要坚持巡视。每天放学期间，督查学生按学校指定路线疏散；上学期间，要检查各班执行安全规定情况。并及时反馈通报。
本协议经双方签字后生效。此协议一式两份，教师和学校各执一份。
校长（签字）：__________教师（签字）：__________
甘谷县蔡家寺初级中学
一、住校教师按学校规定用电用水。
二、教师要管理好自己的宿舍卫生。如发现有人外出未归或者其他异常情况应及时做出处理，迅速向学校领导联系。住校教师应不定时进行巡逻，发现隐患及时报告。处理突发事件。如发现有其他人员干扰住校休息、住宿设施不安全等异常情况，应及时做出恰当处理或向学校领导报告。
1、安排好寝室每天一次扫除、一周一次大扫除，并对各寝室的卫生情况，将情况及时与总务负责人汇报。
2、生活教师应有较高的思想政治觉悟和良好的师德，遵守并执行好学校的各项规章和决议，以身作则，为人师表。待人和气，时时处处团结同事。
3、随时关注宿舍内公共财产安全状况，检查、登记并向学校报告住宿设施的损坏情况。
4、严禁拉接电线和用电器。特别重视防触电、防火、防盗。
若责任人违返安全规定，而导致安全卫生责任事故发生，由责任人承担相应的经济和法律责任。
学校盖章：
名师工作室一般都是出地区的名师组成。他们比较关注教育教学的最新发展和动向,同时也经常应邀参加一些级别比较高的学术交流和比赛,更容易接受到关于体育教育教学的最新消息和动态,如,新课程改革的动向、国家阳光体育工程、体育中考改革等等。基层教师希望名师工作室能够通过工作室网站、博客、QQ等渠道,快速、及时的将信息传递给大家,让基层的教师们也能及时了解“大环境”。
二、指导基层课堂教学和教研
基层是教学的主阵地。然而,基层教师却往往处在教学理念、方法和技巧改革等“传递链”的最末端。有的即使听说或接触过某些先进的教学观点和方法,但在实际操作中,由于缺少明确、具体的培训和指导,导致无法贯彻和运用,有时甚至走了弯路。这时基层教师常会把希望寄托在名师工作室身上,视其为上端和基层之间连接的纽带。工作室要紧密联系基层、为基层“送教送研、传经送宝。”如,工作室名师们可以进行任务分工,每人负责一、两所学校,定期参加学科教研活动、开设讲座、示范课、看评课等,借此促进基层体育教师的专业成长和教科研能力的提高。
三、引领教师参与教研和比赛
学校为了促进和提高基层体育教师的教学能力,经常开展一些教科研活动和比赛。为了使活动真正的起到实效,基层体育教师迫切需要工作室名师的引领和帮助,使其在成长的道路上多一点成功、少一点弯路。如,在地区课题申报期间,工.作室可以针对课题的特点和要求,对广大基层教师开展课题选择、准备、申报等培训和讲座,以提高教科研能力和水平。
四、帮助教师走出发展“瓶颈”
在基层教师中,有的教学能力和科研水平在发展到一定阶段后,会出现一个“瓶颈”,不管教师个人怎么努力都无法实现突破,最终只能在“基层高原期”内徘徊。这时他多么希望有一位导师帮助他指点迷津!名师工作室完全有能力担当此责任,与“基层高原期”的教师开展师徒结对活动,给他们输送新鲜的“食粮”和“血液”,帮助他们走出自身的瓶颈,实现新的突破!
五、反映基层教师困惑和心声
基层体育教师常常可能面临师资不够、场地器材短缺、领导重视不够等问题。由于工作室的名师们往往在教育界有一定的知名度和权威性,基层教师们期待着名师工作室能够挺身而出,及时把基层具有代表性的问题挑出来,形成文章,在权威杂志或期刊上呼吁,切实有效的为基层教师解决问题。
六、回归基层接受“再教育”
工作室的名师一般都是由基层慢慢成长起来的,基层是他们的根。在传经送宝、帮扶结对的同时,接受基层“再教育”非常重要。随着教学体制的改革、教学环境、学生个性发展等条件改变,名师们所熟悉的那个基层正在发生着明显的变化,他们要想更多的了解基层、更好的服务基层,就必须到基层接受“再教育”。如,名师通过给学生上课,积极和学生沟通,虚心向基层教师“请教”,让名师们的教学和研究到达一个新的境界。
专题点评:
“专家引领、同伴互相、自我反思”,这是被普遍认同的教师专业发展路径、但在实践中却是“引”而不入、“助”而无获、“思”而难行,犹如鸟过无痕,收效甚微。原因在研修的针对性、实践性与建立个常态机制方面缺少整合交融。针对此,从20世纪90年代开始,美英等西方发达国家悄然兴起专业学习共同体,成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。然而,我国的名师工作室建设起步较晚,目前存在诸如功能不明、管理不善、考核不严、特色不鲜等问题。基于此,本期我们策划了“我们需要什么样的名师工作室”专题。
本期选登的专题来稿,分别从工作室领衔人、工作室管理者、工作室成员和一线教师的角度,谈了领衔工作室的实践体会、工作室的实践策略、参与工作室研究的感悟和一线教师对工作室的期待等问题。《跋涉专业引领,唤启发展自觉》、《以发展为本,搭建教师成长平台》、《名师引领,服务学校,共同进步》三篇文章,分别全面详细地总结了常州市,扬州市及连云港市体育名师工作室的工作目标、过程实施经验和成果,具有一定的推广价值;《名师工作室:教师专业成长的孵化室》一文,范德举老师作为成员参与了工作室的研究与培养,文章不仅表达了作者自身的成长感悟,更从另一个侧面提供了名师工作室运作的成功案例,对青年教师和工作室领衔人都有较强的借鉴学习意义;令人欣喜的是西部地区也不甘示弱,在《破茧搭建崭新平台,引领发展名师团队》一文中,西安市柏超教研员介绍了莲湖区两个名师工作室的实践策略,工作室虽然只是初步组建,但行动策略却朴实，扎实、有效,一年来成效显著《对名师工作室的四个“期待”》一文,作者运用“领跑者”“及时雨”“圣地”“批发市场”等寓意贴切的修饰词语来形容工作室的四个“期待”,具有较强的吸引力;《基层体育教师需求的名师工作室》文章,以基层体育教师的视角提出的几种对名师工作室的期待颇具代表性,反映了基层体育教师的心声,希望能引起所有名师工作室的重视。然而,本期大多来稿文章更多是停留在部分操昨、活动感悟和个人体历层次,缺少对工作室政策管理、制度建设、运作机制、评价考核、经费使用等策略与理论作深层次研究,且操作略缺乏特色,制度建设缺少文化支撑,作为基层体育教师对工作室的诉求与期待有些片面和太过理想化,甚至有些想法是仅靠工作室一己之力无法实现。
名师工作室,并非“第二教研室”。创建名师工作室的主要目的,在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境、组建一流的专业名师团队、打造学科教育的特色和品牌。如何让名师更有“名”,让骨干更能“干”,减少名师引领与消化吸引之间的不必要损耗;如何发挥工作室优势,带动更多的室外骨干或让一线教师成为骨干,并形成自己的工作室文化;如何帮助教师提炼教学风格,创生新的教学模式,如何组织力量攻关教研难题,形成研究成果,打造课题品牌,让更多编外教师享受教研成果:如何利用自身优势,组织专题探时,成为教学改革的排头兵等问题,还待进一步研究与实证。
名师是不可以复制的。如何高效发挥名师工作室与名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等作用,培养和打造“名优效应”?从学习习惯到教育理念,从精神成长到专业追求,从培养方式到行动策略,作为名师工作室,只有基于个体的独特性和差异性,降低引领重心.以课堂教学为聚焦点,不断锤炼精品;以专题研究为着力点,促进学术生长;以参赛评比为驱动点,检验教艺实效;以信息技术为闪光点,打造互动特色;以整合融通为创新点,寻源立根培元,以率先垂范影响人,以展示我唤醒人,以成事文化滋养人,以个性特长雕琢人,敞开大门搞研究,聆听基层声音,增强一线互动,减少传艺损耗,凸显辐射效应,在整合融通中成事,在成事文化中成人,才能使工作室真正成为青年教师的向往地,合作互动的交流地,教学技艺的切磋地,教学难题的攻关地,优秀教师的发源地,未来名师的孵化地。
一、教师工作压力和教师组织承诺的内涵
教师工作压力是教师因为工作上所赋予的职责、要求、期望等超出自己的负荷，并感受到对个人自尊和安全的威胁而产生的消极情感体验，如愤怒、焦虑、沮丧等。教师工作压力是一种来自外界环境的刺激，个体感受到这种刺激并引起身心的某种反应，当这种刺激被个体评价为威胁到其身心安宁状态时，工作压力就会产生。工作压力如果持续不断，个体不能有效应对时，就会产生不适感，出现各种生理、心理问题。组织承诺是指组织成员对组织的承诺。目前，对组织承诺的认识，有两种流行的观点：行为说和态度说。行为说主要关心个人是怎样认同某种特定的行为，是哪些情境因素使行为难以改变。态度说主要关心个人是怎样培养对组织价值观的坚定信念，又是怎样产生为组纵利益而努力的意愿，以及如何培养个人形成愿意留在组织而不是离开的意愿等。教师组织承诺是指教师对所任教学校有强烈的组织认同感，愿意持续地以积极的心态、饱满的热情为学校的发展作贡献甚至不计报酬的多少，并愿意一直留任该校的一种态度或心理倾向。它包括三点内容：教师认同目前任教学校的发展目标与价值，对学校有强烈的认同感和忠诚心；愿意为学校努力奉献，主动积极参与活动，甚至不计报酬；希望继续留任该校的一种心理顷向。
二、教师工作压力对教师组织承诺的不良影响
1.带来不良的生理和心理反应。长期持续的压力会使身体产生一种非特定的适应性生理反应，这种反应包括三个连续的阶段：警觉阶段、抗拒阶段、衰竭阶段。如果一个人长期处于过度压力的状况，会造成身体上的疾病。压力的生理性反应是可预测的、自动的固定性反应，在一般情况下，它无法以意识加以控制，而心理性反应则与个体对外界环境的知觉及个体处理压力的能力有关。压力若长久不被释放，则会随着时间的累积成为较严重的压力，并引起不良的行为反应，如注意力减退、耐心降低、容易烦躁等。在情绪方面，压力的情绪反应是多样化的，从较正面的情绪、精神振奋到普遍的负面情绪，如愤怒、暴躁、忧郁、焦虑、沮丧等，其中大部分压力所带来的情绪反应为负面的。
2.导致教师的职业倦怠。职业倦怠也称职业枯竭，最初是由美国心理学家弗登伯格提出的。他认为职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳和耗竭状态。弗里德曼认为教师职业倦怠的形成不是突发的，而是一个长期的、渐近的过程。从一个教师的职业生涯来说，其走上工作岗位之前，多数教师对未来的职业总抱有较高的期望，进而产生倦怠感。弗里德曼把参加工作后教师的发展分为三个时期：跌落期、耗竭期、调整期。教师工作压力后果的行为症状包括：生产效率的变化、缺勤、流动、饮食习惯改变、嗜烟、言语速度加快、烦躁、睡眠失调、高事故率、较差的组织气氛等。压力感低于中等水平时，它有助于刺激肌体，增强肌体的反应能力，压力过大时，会使工作者的工作绩效降低。由此可见，工作压力过大不可避免地带来职业倦怠。
3.对教师个人和组织绩效产生不良后果。压力是一把双刃剑，对组织的工作效率有重要影响。激励理论把压力看成对工作有积极的影响，认为压力是激励个人良好工作绩效的催化剂和动力，适度的压力可以使人注意力集中，提高耐受力，增强肌体活力，减少错误发生。冲突理论认为压力对工作绩效有阻碍和消极的作用。员工如果承受工作压力，对自己的工作缺乏满意感受，往往会使组织旷工率高、事故增多和较高的离职率发生。互动理论则认为适度的低水平压力可以促进好的绩效，而高于最佳水平的压力则会使工作绩效恶化，从而使个体和组织利益受损。因此，长期存在超过最佳水平的压力，且不加以缓解，必然会导致教师绩效水平的降低，从而使学校教学质量下降。
三、提升教师组织承诺水平的策略
1.加强领导管理水平。领导支持是影响学校教师组织承诺的一个重要指标。因此，提高领导支持是改善教师组织支持感，进而提高其组织承诺的重要途径。学校管理者在工作中要面对不同的教师，采用不同的管理方式，与不同的教师建立起不同类型的交换关系。领导与教师中的少部分人建立了特殊关系，这少部分教师会受到更多信任，得到更多关照，也更享有特权，如工作更有自主性、灵活性和更多的机会与报酬等。而其他教师，获得的奖励机会也较少，他们与领导的关系只局限于正式的权力系统范围内。由于存在不同的关系，领导与教师之间的交换关系也就出现了两种类型：一种是低质量的关系，它完全是一种自上而下的影响力，是一种以等级关系为基础的契约关系；另一种是高质量的关系，是一种相互信任、相互尊重、相互吸引、相互影响的交互式关系。要形成更多高质量的关系，学校管理者应该提供更多的领导支持策略，如作出重大决策时对教师个人利益的考虑、给教师提供工作上的指导和帮助、关心教师的职业发展等。如果教师感觉到领导对自己的支持，他们会认为这既是领导对自己工作的肯定，同时也会使自己将更多的热情投入到工作中，给予科研教学工作更多的资源和权力，使得工作进展更加方便顺畅。因此，领导支持会提高教师对组织的承诺水平。
2.努力提升自己，促进职业发展，缓解工作压力。随着教育改革的不断深入，给教师带来新的发展与机遇的同时，也带来了新的挑战和压力。改革前，学校就像一座安稳的象牙塔，教师职业是所谓的“铁饭碗”，—旦拥有，终身受益，而改革后破除了“职务职称终身制”，评聘结合，聘任上岗，无形中加大了教师的职业发展压力。在这种情况下，作为教师不要一味地抱怨，而要积极地寻求对策，不断学习本专业前沿知识，努力拓展自己的视野，提高自己的知识理论水平，努力跟上时代步伐。如此，才会有效地缓解挑战带来的心理冲击，享受知识带来的乐趣，同时降低由工作本身带来的压力。
3.优化组织功能，健全组织结构及监督体系。作为工作压力的首要因素，组织功能压力对工作压力具有相当大的“贡献”。不同的组织功能，意味着人们在组织中处理问题的方式不同，责任和权利的分配和拥有方式不同，信息反馈与受到的奖惩不同，而这些会影响人们的工作压力。因此我们要尽可能地优化学校组织功能，建立健全组织结构和民主有效的监督体系。另外组织领导还要增加感情投入，以人为本，关心教师身心健康，倾听教师的心声，满足教师的要求，奖惩分明，建立民主、透明的监督体系。而作为教师，也要忠实于教育事业，顾全大局，不能斤斤计较，要正视现实中的种种不公平，要以平稳的心态来接受并适应现实，保持良好的情绪。既要积极协助建立健全监督奖惩体系，又要在工作中踏踏实实，以学生为本，以教育为本。
4.完善自我，完善人际关系。人际关系反映了个体或团体寻求满足其社会需求的心理状态，良好的人际关系能有效促进个体的身心健康和工作效率。作为学校教师，随着社会的发展和学校教育的改革，教育科研是教师工作的主要部分，但是也不要将自己关起来埋头苦干，要花时间和同事、朋友交往，在交往中完善自己对人生、工作和生活的认识，在交往中缓解由工作带来的压力，在交往中提升自己的专业素养。个人能力是有限的，这也需要教师多和同事、朋友交流，获得有力的信息支持与情感支持。
1、聘用代课教师协议书
甲方（用人学校）：南安市洪濑第二小学
乙方（应聘教师）：
根据工作需要，甲方同意聘用乙方为代课教师。为了切实维护双方的权益，认真履行双方的义务，按照双方自愿的原则，经过协商，签定本协议。
一、甲方同意乙方的申请，聘用乙方为代课教师。
二、聘用期限：从20XX年9月1日起至20XX年6月30日止。
三、工资福利待遇：
1、月基本工资：元。
2、校内政治待遇、经济待遇及福利与校内公办教师一视同仁。
3、享有法定的有薪假期。
四、双方的权利和义务：
(一)甲方的权利和义务：
1.对乙方进行党和国家的政策、法规教育，教育教学业务培训及辅导;
2.对乙方的工作进行考核、奖惩;
3.制订严格的规章制度规范乙方;
4.学校在今后聘请代课教师时应将乙方作为优先考虑对象。
乙方有下列情况之一，甲方有权随时解聘乙方;
(1)乙方违法、违纪、不遵守学校规章制度。
(2)乙方不服从甲方工作安排。
(3)乙方工作随便，不履行岗位职责，在校内外造成不良影响。
(4)乙方违反教师职业道德规范。
(5)乙方知识能力不够，无法胜任岗位工作。
(二)乙方的权利和义务
1.认真学习党和国家的方针政策、法规，刻苦钻研教育教学业务，不断提高政治业务素养;
2.乙方提供的学历证书、身份证等证明材料必须真实，必须自觉遵守国家的法律法规和甲方所制定的规章制度，努力教书育人，完成学校交给的各项教育教学工作任务。
3.热爱教育事业，严格遵守《师德规范》，遵纪守法，不体罚或变相体罚学生;
4.服从学校工作安排，认真履行岗位职责;
5.积极投入教育改革，参与教育实验工作;教育质量教好，深受广大师生及家长的好评;
6．学校要求对外保密的材料、事情要做好保密工作；
7．乙方发现甲方不履行协议，有权提出同甲方解除聘用协议。为了确保学校正常的教学秩序，乙方须在正式同甲方解除聘用关系前一个月告知甲方。否则，甲方有权扣发乙方的当月工资及绩效奖金。协议期未满，乙方因特殊原因需中止协议不再受聘，应提前一个月书面通知甲方。
本协议一式两份，甲乙双方各执一份，自签定协议之日起生效。
甲方（盖章）：乙方（签名）：
代表（签名）：身份证号码：
二OXX年八月三十日
2、代课教师聘用协议书
聘用单位：(甲方)
聘用对象：(乙方)
根据工作需要，甲方同意聘用乙方为临时代课教师。为了切实维护双方的权益，认真履行双方的义务，经甲乙双方协商，特签订协议如下：
一、聘用期限：
二、工资福利待遇：
1、月基本工资：元。
2、校内结构工资及节日福利：与校内公办教师一视同仁，结构工资经考核后按月发放。
3、年终奖：参照职工，金额由镇政府决定，经考核后发放。
4、养老保险金：由学校和本人共同承担，其中学校承担30﹪，本人承担70﹪。
三、双方的权利和义务：
(一)甲方的权利和义务：
1.对乙方进行党和国家的政策、法规教育，教育教学业务培训及辅导;
2.对乙方的工作进行考核、奖惩;
3.制订严格的规章制度规范乙方;
4.根据乙方的工作表现和实绩决定是否聘用;
乙方有下列情况之一，甲方有权随时解聘乙方;
(1)乙方违法、违纪、不遵守学校规章制度。
(2)乙方不服从甲方工作安排。
(3)乙方工作随便，不履行岗位职责，在校内外造成不良影响。
(4)乙方违反教师职业道德规范。
(5)乙方知识能力不够，无法胜任岗位工作。
(二)乙方的权利和义务
1.认真学习党和国家的方针政策、法规，刻苦钻研教育教学业务，不断提高政治业务素养;
2.热爱教育事业，严格遵守《师德规范》，遵纪守法，不体罚或变相体罚学生;
3.服从学校工作安排，认真履行岗位职责;
4.积极投入教育改革，参与教育实验工作;
5.严格执行教育六项流程，教育质量教好，深受广大师生及家长的好评;
6、乙方发现甲方不履行协议，有权提出同甲方解除聘用协议。为了确保学校正常的教学秩序，乙方须在正式同甲方解除聘用关系前一个月告知甲方。否则，甲方有权扣发乙方的当月工资及年终奖金。
四.本协议一式三份，双方签字盖章后有效。
甲方：(盖章)
乙方：(签名)
二00年月日
3、学校聘请代课教师协议书
甲方：城关镇马村小学
法定代表人：
乙方： 居民身份证号码：
文化程度：
教师资格证编号：
家庭住址：
为解决学校师资不足的困难，经甲乙双方经平等协商，就聘任代课教师达成如下一致意见，双方自愿签订本协议书并共同遵守。
一、协议书的期限：
第一条本协议书期限为5个月。自年月日至年月日有效。
二、工作岗位、工作量与工作形式：
第二条乙方根据甲方工作需要，承担学校分配的教育教学工作。
第三条为不影响学校的教学工作，甲乙双方都必须遵守教育行政主管部门关于教师工作量的有关规定。
第四条乙方应根据甲方的合理要求，按时完成教育教学工作任务，确保教学质量。
第五条乙方应根据学校要求对学生进行安全教育、落实安全措施。
三、工作条件与劳动保护：
第六条甲方为乙方提供必要的工作条件和教学用品，确保乙方教学工作的正常进行。
第七条甲方不负责乙方往返学校的交通工具与往返安全，也不负责乙方的交通费用及伙食费。乙方作为成年人应注意各安全事项，确保自身的人身安全；由于自身未尽注意事项引发的校内外个人安全事故，学校概不负责。
四、代课报酬：
第八条甲方应遵循多劳多得、按劳取酬的原则，对双方议定的工资按每月元支付给乙方，于次月初支付上月工资，聘用期共计5个月。
五、福利待遇：
第九条。乙方在校工作期间享受学校为教师提供的同等的福利待遇；
六、工作纪律、奖励与惩处：
第十条乙方应当认真履行职责，遵守甲方依法制订的规章，遵守职业道德、爱护学生、爱护甲方财产、按要求完成教育教学任务。
第十一条甲方负责对乙方的工作进行考核。乙方违反劳动纪律，无故迟到、早退、缺课，甲方可依据本校的规章制度，给予批评教育，扣除误课的工资；多次违纪者，解除聘用关系。乙方故意不完成教育、教学任务，给教育、教学工作造成损失或体罚学生，经教育仍不改正或品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，甲方可给予批评教育；仍不改正者，解除聘用关系。
第十二条乙方在教育教学过程中对学生造成伤害者，解除聘用关系，并承担法律责任和经济责任。
七、协议的变更、解除、终止、续订：
第十三条本协议年月日起自动终止。
第十四条乙方有下列情形之一，甲方可以解除本协议：
（1）严重违反甲方（学校）规章制度的；
（2）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失或体罚学生，经教育仍不改正或品行不良、侮辱学生，影响恶劣的；
（3）代课期间违法乱纪；
（4）乙方不能胜任教学工作，学生满意率达不到60%的。
第十五条有下列情形之一，乙方可以随时通知甲方解除本协议：
（1）甲方以暴力、威胁或者非法限制人身自由、扣押有关证件等手段强迫乙方从事教学工作的；
（2）甲方不能按照本协议规定支付报酬或者提供劳动条件的。
第十六条本协议未尽事宜由双方协商解决。
第十七条。本协议书一式两份，甲乙双方各执一份。
甲方：__________（盖章）
法定代表人：__________（签字）
乙方：__________（签字）
年月日
4、幼儿园代课教师聘用协议书
学校是教育人才的主阵地，教师的稳定是保证学校各项工作稳步发展的前提，是提高教学质量．创建名牌学校的关键。为了依法维护双方权益，经双方共同商议，特订立此协议书，具体事宜如下：
一、合同双方聘方（甲方）：新宅小学及幼儿园法人代表：被聘方（乙方）：籍贯姓名：身份证号码联系电话：
二、合同的变更、终止和解除
1、岗位聘任合同签订后，甲、乙双方必须全面履行合同规定的义务，任何一方不得擅自变更合同。确需变更的，双方应协商一致，并按原签订程序办理。双方未达成一致意见的，原合同效力不变。
2、有下列情况之一的，聘任合同自行终止：
（1）乙方在试用期内不胜任岗位要求；
（2）乙方严重失职、渎职，给甲方造成严重损失；
（3）乙方考核不合格；
（4）乙方旷工时间超过1天，连续请假时间超过5天；
（5）乙方公派出国或因私出境逾期不归；
（6）乙方不履行聘任合同。
（7）甲方撤消或解散。
（8）乙方因病或其他原因不适合继续从事本工作的。
（9）聘任合同期满，或聘任合同约定终止聘任合同的条件出现；聘用期限：自_____年____月___日至______年___月___日，新聘用人员试用期为一个月。乙方从事的岗位为。
三、聘请待遇：工资结构：固定工资。每月固定工资800元，假期不付，临近放假不足一个月的按日工资计算。福利待遇跟全体教师一样（指新宅小学内部发放的）。学校免费提供食宿（但铺盖自己准备）。
五、其它事宜：
１．乙方要服从学校（甲方）的安排，严格遵守学校的各项规章制度，忠实践行《教师法》、《教育法》等法律法规，关心爱护每一个学生，做到为人师表、率先垂范。因乙方有工作失职，不能胜任，不服从学校安排，与同事、家长和学生不能和睦相处，教学质量低下等不利于学校工作的现象，学校有权中途解聘并酌情扣除其余未发款项，特别严重者要依法追究相关法律责任。
２．押金：乙方一个月工资。
３．乙方在聘期内未经学校允许（或解聘）不得随意辞职外流、学习、离岗等，否则扣除其押金及所有未发款项，同时因此给学校造成严重损失者要依法追究相关法律责任。
４、乙方在本校内外自身或者所教学生所发生的一切事故，甲方不承担任何责任。
５、乙方在聘期被学校解聘或经学校允许主动辞职，此协议自解聘之日起无效。
６、甲方在工作每满月的三日内发放上月工资。
７、乙方聘期已满未续聘并交清各种财物时，甲方将乙方押金、工资一律照发，否则酌情处理。
8、乙方未经甲方允许不得在校留宿外来人员，否则后果自负。给学校造成损失的将照价赔偿或追究法律责任。
８、本协议自______年____月____日起生效，一式两份，甲乙双方各执壹份。
甲方：（盖章）乙方：
年月日年月日
5、聘用非全日制代课教师协议书
招聘方：简称：甲方
受聘方：简称：乙方
甲方招聘乙方任教，甲乙双方本着自愿、平等的原则，特签订本协议，以便共同遵守：
一、协议期限：从20XX年8月30日起20XX年6月30日止。
二、工种：四方聘用乙方担任非全日制代课教师，工作岗位职责按照甲方制订的制度执行。乙方签订协议后要自觉履行岗位职责。
三、劳动报酬：乙方在聘用期间，按课节计算酬金，每节课时酬金元（50元），第15日内支付报酬一次。在聘用期间乙方不享受除其他福利。
四、劳动纪律要求
1、乙方在协议聘用期间，要严格遵守学校规章制度，服从工作安排，积极完成学校布置的任务。
2、乙方要不断钻研业务，掌握学校的工作特点，接受学校有关部门的工作考核、检查，并作为解聘和奖惩的依据。
3、在工作中要善于提议合理的意见，履行对学校的保密义务，不能有有损学校声誉的言行。
4、要维护学校的利益出发，做到安全、节俭、保护好校产。若有意造成经济损失的要予以赔偿，严重的要负法律责任。
5、乙方可以与其他用人单位订立劳动合同；但是，后订立的劳动合同不行影响先订立劳动合同的履行。
五、协议解除
1、乙方违法犯罪或不履行协议造成甲方损失或者是严重违反学校制度的甲方可解除协议，乙方还应赔偿甲方损失。
2、乙方严重违反劳动纪律或不接受学校岗位考核或考核不及格的甲方可解除协议。
3、协议期满，甲方根据工作实际，需要甲方再次订立协议。
4、协议期间，甲方在条件许可的情况下为乙方提供单人间宿舍，配备床、办公桌和电扇等。
本协议一式两份，甲乙双方各一份。
甲方（盖章）签名：
乙方（盖章）签名：
