英语教学中渗透“三生教育”

英语教学中渗透“三生教育”（精选14篇）

英语教学中渗透“三生教育” 篇1

摘要：本文以“三生教育”与英语教学的关系为基础，采用初中英语、部分教材内容为例，简要阐述了英语教学中“三生教育”渗透的一些具体实例，从而把“三生教育”更好地落实到课堂教学之中。

关键词： 英语教学渗透三生教育

“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为的过程。在英语教学中渗透“三生教育”，并通过教学激发学生们的主体认知和语言行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。下面就这一问题作以下简要阐述：

一、“三生教育”与英语教学存在一定的密不可分的联系

“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。可见，“三生教育”可以归纳为学校素质教育的范畴，素质教育也是一种人文精神的教育，正所谓是“少年强则国强”，素质教育又是一项任重而道远的艰巨任务。

英语作为我们英语语言学习者的第二语言，它成了我们所有英语学习者去了解和认识另一种文化的工具，众所周知，语言和文化是紧密相联的，语言是文

化的组成部分,也是文化的载体；同时，语言又反映着文化,文化又渗透于语言之中，所以, 语言与文化的密切联系就决定了英语语言教学不能脱离文化教学，也就是说语言教学不仅要包括语言知识的教学，而且还要包括文化知识的教学。在英语教学中的文化导入，这不仅能让学生们掌握好英语语言技能，同时，还能掌握语言所体现的文化内涵，这就提升了学生们学习英语的人文精神。“人文精神”，英语中称作 “ attitude ”，既指一个人对待自我、他人、自然和社会的“态度”，更包括“做人”这一深刻的蕴涵，这一概念与“三生”教育的内涵不谋而合，可见，在英语教学之中渗透“三生教育”也具有更深远的意义。

二、学习教材内容，帮助学生充分理解生命之意义、认识生命之本质

英语教学正朝着多元化的发展方向，新课程改革后的大部分英语教材，不仅语言地道规范，而且，内容丰富、题材广泛、体裁多样。于是，我们教师在进行英语课程教学的同时，也可以对学生进行“生命教育”，这无疑就让学生们增强了

生命意识。例如：人民教育出版社编写的九年级全册英语教材，第四单元Whatwouldyoudoif…? 的阅读文章时，当你身处危险时、受伤时如何及时处理和自救，当你面对诱惑，和大孩子的威胁时，该如何抵制，保护自己，特别是加强青少年对吸烟、和毒品的危害认识，教育他们远离毒品，珍爱生命。这一单元的这几篇文章中所体现出来的文化内涵足以让学生们去深刻理解与体会到生命之可贵，让学生思索生命的重要意义之所在。并讨论这篇文章时，”提出吸烟对身体的危害，及对自己生长，和环境和影响等问题展开讨论和反思。通过对文章内容的学习并结合学生实际情况的讨论，这种生动而活泼的教学方式不仅使学生锻炼了他们的英语语言交际表达与运用能力，更重要的是，从人文精神的角度使学生理解了生命的重要意义，同时，也从中体会并认识了生命的本质。认识到不仅要关注自身生命，还要关注、尊重、热爱他人的生命。

三、运用教材内容，帮助学生理解生存的意义并学会生存

生存，是生物生存和人类生存的第一法则，即“适者生存，不适应者淘汰”。人作为一切社会关系的总和而存在，就必须懂得社会的生存法则。当今的社会，随着经济的快速发展，许多初、高中学生和大学生在享受着极度发达的物质文明的同时，他们的精神生活、精神境界却大大缺失。我们回眸一看，特别是80后的大多数孩子们，他们面对家庭与家长的压力、社会竞争及就业压力的增强，自杀率频频上升，漠视自己的生命，这就说明许多人没有去真正理解生存的意义。因此，我们教师认为，在英语课堂教学中教师在帮助学生理解生存意义的同时，也要教会学生对于生存的方式进行选择，因为生存的方式没有唯一的定律。“创造性思维有赖于未知的东西变成已知的东西”。这些都给学生们提供了一个广泛了解世界、认识西方社会的天地，西方社会中进步文明的一面是值得我国学生借鉴与学习，西方传统文化价值取向的重心就是生存，因此，西方文化强调：无论家庭背景、条件如何，一个人要争取自立并要求学会生存。

四、运用教材内容，帮助学生学会尊重生活，享受生活

现在，越来越多的学生面对着来各个方面的压力，大多数采取了消极的态度来逃避生活，并缺乏对生活实际情况的思考，更谈不上尊重生活、享受生活。许多学生不明白生命的可贵，生存的伟大，由于种种原因，使得学生间相互攀比、肆意浪费，整天游荡于虚幻的网络世界而置学业于不顾，甚至于为了所谓的考验警察的破案能力，一个十五岁的男孩竟然残忍地把仅仅只有十三岁女孩用红领巾勒死。这种扭曲而错误的生活态度、生活方式在现在的社会上比比皆是，这一切也就呈显了，我们的社会、家长或教师都必须加强对学生进行生活教育，同时再三强调生活教育的极端重要性。新目标九年级第一单元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文讲的是人生的意义不仅仅是谋生，还 要学会面对各

种挑战和处理不同问题，要善于忘却一些不愉快的事。文章中有这样一句话：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(对于青少年来说，最令人悲伤的事情莫过于被朋友误解，和朋友产生矛盾而把时间浪费掉了)，这句话所包含的文化内涵对目前的学生们来说有着极具现实的教育意义，文章中乐观的生活态度可帮助学生树立良好的、科学的生活观，保持对生活应有的尊重并思考生活。在享受生活的同时，我们也要学会对自然的关注，只有人与人之间相互理解，相互包容才能愉悦地享受生活，享受友谊，又如：三生课文“保护生存环境? ”以诙谐、幽默、讽刺的口吻再一次警示人们：自然环境面临危机，关爱我们人类共同的家园——地球。在讲解这些课文内容时，结合课文内容注重从思想上对学生进行引导，帮助学生学会尊重生命、尊重生活，在人与自然和谐中通过自身的努力和奋斗享受生活。

现在，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，主动、积极、健康地发展生命，树立正确的生命观，实现自然生命、社会生命和精神生命的价值；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观；通过生活教育，帮助学生认知生活，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，这就是英语课堂教学中渗透“三生教育”的意义所在。

参考文献：

英语教学中渗透“三生教育” 篇2

一、“三生教育”与英语教学存在一定的密不可分的联系

三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识,掌握生存技能,提升生存意志,增强生存本领,确立正确生存意识,掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识,掌握生活技能,确立生活目标,实践生活过程,获得生活体验,树立正确生活观念,追求幸福生活的教育。可见,“三生教育”可以归纳为学校素质教育的范畴,素质教育也是一种人文精神的教育,正所谓是“少年强则国强”,素质教育又是一项任重而道远的艰巨任务。

英语作为我们英语语言学习者的第二语言,它成了我们所有英语学习者去了解和认识另一种文化的工具。众所周知,语言和文化是紧密相联的,语言是文化的组成部分,也是文化的载体;同时,语言又反映着文化,文化又渗透于语言之中,所以,语言与文化的密切联系就决定了英语语言教学不能脱离文化教学,也就是说语言教学不仅要包括语言知识的教学,而且还要包括文化知识的教学。在英语教学中的文化导入,这不仅能让学生们掌握好英语语言技能,同时,还能掌握语言所体现的文化内涵,这就提升了学生学习英语的人文精神。“人文精神”,英语中称作“attitude”,既指一个人对待自我、他人、自然和社会的“态度”,更包括“做人”这一深刻的蕴涵,这一概念与“三生”教育的内涵不谋而合,可见,在英语教学之中渗透“三生教育”也具有更深远的意义。

二、学习教材内容,帮助学生充分理解生命之意义、认识生命之本质

英语教学正朝着多元化的发展方向,新课程改革后的大部分英语教材,不仅语言地道规范,而且,内容丰富、题材广泛、体裁多样。于是,我们教师在进行英语课程教学的同时,也可以对学生进行“生命教育”,这无疑就让学生们增强了生命意识。

例如:文章“Weeping for My Smoking Daughter”讲的是一位母亲为女儿的抽烟而哭泣,因为这位母亲的父亲因长期吸烟肺部功能极度衰竭而死,她不愿看到她的女儿步入后尘。在这篇文章中,有一句话这样写到:“There is a deep hurt that I feel as a mother.Some days it is a feeling of uselessness”,这句话可以看出,作为一个母亲,深深为女儿的行为感到痛苦。在学习并讨论这篇文章时,我把班上有过吸烟经历的同学和从未吸过烟的同学分成两组,并把有过吸烟经历的同学根据吸烟的程度不同又分成三组进行讨论,讨论围绕“When did you start to smoke and why did you smoke?、“DO your parents know it ? ”、“Do you know smoking can affect your health?”、“Do you want to get rid of it? And how?”、“What do your parents think of it? ”等问题展开。通过对文章内容的学习并结合学生实际情况的讨论,这种生动而活泼的教学方式不仅使学生锻炼了他们的英语语言交际表达与运用能力,更重要的是,从人文精神的角度使学生理解了生命的重要意义,同时,也从中体会并认识了生命的本质。认识到不仅要关注自身生命,还要关注、尊重、热爱他人的生命。

三、运用教材内容,帮助学生学会尊重生活,享受生活

现在,越来越多的学生面对着来各个方面的压力,大多数采取了消极的态度来逃避生活,并缺乏对生活实际情况的思考,更谈不上尊重生活、享受生活。许多学生不明白生命的可贵,生存的伟大,由于种种原因,使得学生间相互攀比、肆意浪费,整天游荡于虚幻的网络世界而置学业于不顾,这种扭曲而错误的生活态度、生活方式在现在的社会上比比皆是,这一切也就呈现了,我们的社会、家长或教师都必须加强对学生进行生活教育,同时再三强调生活教育的极端重要性。《全日制初级中学英语》第三册第五单元中的“Making a Living”一文讲的特征应该是人文精神和科学素养的统一,而英语课堂教学中渗透“三生教育”,是实现这一目标的有效途径之一。通过在英语课堂教学中加强对学生人文精神的培养,能使学生有孔子之热忱、基督之博爱、释迦牟尼之忘我精神,并在懂得珍爱生命、学会生存的前提下,去追求美好的生活,并能充分地享受生活,这就是英语课堂教学中渗透“三生教育”的意义所在。

摘要：本文以“三生教育”与英语教学的关系为基础,采用初中英语部分教材内容为例,简要阐述了英语教学中“三生教育”渗透的一些具体实例,从而把“三生教育”更好地落实到课堂教学之中。

浅谈化学教学中渗透“三生教育” 篇3

关键词：三生教育；化学；渗透

化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中渗透“三生教育”，使学生正确认识自我、尊重生命、学会生存、懂得生活，培养对他人及社会的爱心，最终使人格获得全面发展。那么，如何在化学教学中渗透“三生教育”呢？我从以下几方面谈谈自己的拙见。

生命教育是基础，要让学生认识生命、珍爱生命，促进学生身心健康发展。我们每年都可以听到学生溺水、自杀事件的发生，在痛心之余，我们觉得应该为年轻的生命做些什么。所以学校要加强对学生的生命教育，让学生对自己有一定认识，珍惜和尊重自己与他人的生命，并让学生在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使学生人格获得全面发展。在化学教学中可以从以下几个方面加强“三生教育”：

一、结合化学史和化学家事迹，提高学生的认识

我们在讲解化学概念或反应规律时，学生常常有这样的疑惑：“为什么是这样”“你这样说就对吗”，所以在课堂讲解中增加一些化学史的内容，不仅能提高学生学习兴趣，还有助于学生理解化学概念理论的来龙去脉。如：人类对物质的认识过程中有我国古代的“五行学说”、古希腊的“四元素说”、医药化学家的“三元素”、道尔顿和阿伏加德罗的分子原子论，从门捷列夫的元素周期表，让学生体会人类对物质的认识过程。如在对于无机物和有机物认识时介绍德国化学家维勒人工合成尿素CO（NH2）2，打破了无机物跟有机物的界限。再如我国的杰出制碱科学家侯德榜、获诺贝尔化学奖的科学家李远哲，以伟人的事迹感染学生，培养他们的意志品质，鼓励他们求实创新。通过化学史教学，让学生体会人类在认识物质过程中所付出的艰辛，使学生树立良好的人生观、世界观。

二、结合化学实验操作规范，加强生命教育

有的化学实验操作不当会有一定的危险，如：氢气的爆炸实验、易燃物白磷的使用、氯气的性质、有浓硫酸参与的一些反应、铝热反应等，如果操作不当会引发安全事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。有些操作虽有危险，但也不必恐惧不敢动手操作，熟悉操作规定，规范操作可以避免或减少安全隐患，所以在化学实验教学中要强调规范操作，避免各种事故的发生，做到安全实验，保证自己和他人的生命安全。对于学校化学实验室，不论代课教师还是实验管理员，都要加強化学药品管理，以防意外事故发生。

三、与社会生活常识、社会现象相联系，使学生关注社会、关注生活，增强社会责任感

化学的实用性表现在它与人们的生产、生活紧密联系。化学教学过程中应使学生觉得学有所得、学有所用，从而引导学生学以致用，提高学习兴趣。如明矾净水、巧除水垢、酿酒制醋、制取肥皂、合理的膳食结构、衣料的选择等，在介绍与社会生活内容相关联的化学知识时，还应适当地去启发学生，诱导学生用化学科学的眼光去观察生活，甚至结合其他学科知识来思考现实中的问题，如在讲到蛋白质的变性时，问学生如果误服重金属盐溶液，怎样采取急救措施。

总之，结合社会生活的化学教学，才不至于脱离生活，不至于培养出只会读书的“人才”。我们在教学中应适时地、适当地启发学生去关心身边的事，关心他们生活生存的空间，提高他们的综合素质，使其成长为真正有益于社会的人。

（作者单位 陕西省横山县横山中学）

班主任实践中进行三生教育 篇4

大家上午好！今天我演讲的题目是《三生教育进课堂--让我们的学生健康生活，快乐成长》做为一名年轻的教师，我非常荣幸站在这里同大家分享，我做班主任这几年的心得体会。我在小时候就有个做老师的梦想，长大后如愿步入河北师范大学，在大学期间同学们对我们将来从事的职业笑谈：“将来争取做个伟人，伟人若做不成；就争取嫁给伟人，嫁给伟人还不成的话；咱们还可以当伟人的老师”。08年大学毕业，我如愿进入老师这一古老而伟大的职业。我一直认为当老师“传道、授业、解惑”也是一种布施，一件大善事。背上简单的行囊，我从一个校门步入另一个校门。虽然看似简单的转换，却使我的身份发生了颠覆性的变化，我从一个青春活跃，朝气蓬勃的大学生成为一名光荣的小学教师。实现了儿时梦想的我激动不已，踌躇满志。

刚来到新学校，感到一切都是那么新鲜。学校领导安排我担任一年级的班主任。我深知在中小学阶段，班主任是离学生最近，对学生影响最大的人，也是最能够体验教育艰辛、快乐和幸福的人。我非常愿意接受这份“挑战”因为从我选择当老师开始，我就认为不做班主任，一生枉为师。

虽然资历尚浅，但我心中一直根植自己的教书育人理念：“希望在我的班级管理中融入三生教育，让我的学生能够健康生活，快乐成长，拥有创造幸福生活的能力。”从呱呱坠地的生命来到世界的那一刻起，无论是七彩童年，还是阳光少年；无论是求学问道，还是衣食住行；都是始终围绕着“生命、生存、生活”这个永恒话题。在我当班主任期间，我时刻秉承着这个理念，教导我的学生尊重生命、适者生存、幸福生活。

首先，是生命，生命对于每个人来说都只有一次，在有限的生命，我们可以创造无限的可能，认识生命、尊重生命、热爱生命。刚看到这群活泼可爱的孩子，我喜欢的不能自己。她们活泼开朗，他们调皮好动。我自知责任重大，几十个学生，至少关乎几十个家庭。在班主任工作中我从点点滴滴给他们灌输安全教育，珍爱生命，选好时机为他们播放精心准备的视频，让他们通过观看母亲分娩的过程认识生命，懂得关爱自己和感恩家人。通过播放唐山大地震的电影片段让他们呢懂得生命的可贵，懂得尊重生命、珍爱生命。

其次，是生存，学习生存知识，保护生态环境，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造力。在当班主任期间我经常陪同学门一起锻炼身体，身体是革命的本钱，没有身体，何谈生存。每当有时间，我还会组织同学们分小组进行生存演练，把教室中间用桌子围起来当做大森林，让同学们进去体会如何在野外生存，同学们充分发挥自己的聪明才智，有的收集松子，有的上树掏鸟蛋，有的找树枝搭房子。大家在一起集思广益，尽情发挥。不仅锻炼了合作意识还锻炼了坚强品质。面对日趋严重的生态环境问题，我号召班里选取环保小卫士，同学们争先恐后的参与进来。从小有意识的培养他们对生态环境的关注，养成良好的环保意识。让他们懂得人类与大自然息息相关、唇亡齿寒。

最后，是生活，我一接班就为班里的学生建立了详尽的成长档案，全名了解孩子的家庭情况，成长经历，性格爱好等等。我知道，只有了解，才能因人施教，才能“对症下药”。

四年级时，班里有位女生父母离异，她的性情大变，从原本的活泼开朗变为沉默寡言。每当看到她时，她总是若有所思。看到她这样，我内心非常焦急，女孩子心思细腻，敏感，我一时不知如何开导她。后来，终于逮到机会，六一儿童节汇演，同学们都踊跃报名，她也很想参加，我爽快的答应她。通过排练七彩阳光这首阳光快乐的节目，每天又唱又跳，慢慢的快乐回到了她的脸上。六一汇演结束，我班成绩不俗，我重点表扬了她，送上我班级礼物，在礼物中我夹了一封简短的信：上帝为你关上一扇门，必定为你打开一扇窗。不管生活中发生什么事，阳光总会洒在我们身上。生活中总有些事不尽如人意，但生活的本质是美好的，不论怎样，我们也要幸福的生活下去。时刻提醒自己幸福，时刻看看自己拥有的，不论发生生么，我愿做你忠实的倾听者。慢慢的笑容重新回到她的脸上，渐渐的她变得一如从前的活泼，真好!感恩生后。

人们常说，没有比脚更长的路，从大学毕业站上讲台至今，我的人生紧紧与教育融合在了一起，我带一颗心来，不带半根草去。一路艰辛，一路欢歌，在砥砺中成长，在耕耘中收获。我爱孩子，我爱教育。在我眼里，我接触到的每一位学生都是独特的，也许他们中有很大一部分成不了所谓的“栋梁”，但我爱他们，不管他们将来是成为CEO还是建筑工人，在我眼里他们都是最优秀的。相信我的学生又有生命、生存、生活的理念，一定会拥有幸福的人生。

我的演讲结束，谢谢大家！

小学三生教育教学设计 篇5

1、“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”;

2、“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”;

3、“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。

教学过程：

一、谈话引入：

以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。

二、教学内容：

1、三生教育的意义：

生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。

陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。

生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”

二、“三生教育”与全面推进素质教育的关系。

近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

1、通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

2、通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

3、通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。

三、“三生教育”与学生成长的.关系。

1、主体教育是指要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益

2、认知教育是指要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。

3、行为教育是指要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和发展能力与创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。

四、我校如何全面开展三生教育?

①把“三生教育”列入必修课，对学生进行考核并记入学生学籍档案，也间接地记入学生的综合素质表现档案。

②强化课堂教学，活化课堂教学。

③突出实践活动。

三生教育教学心得体会 篇6

首先，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍惜自己的生命，促进学生生动、积极、健康地发展，提升生命质量，实现生命的意义和价值。

在这部分的教学中，我以四川5.12地震为主要事例，对学生进行生命教育，让学生认识死亡就是失去，失去的亲人是永远的失去，再也

不可能回来。从而帮助学生认识生命、珍惜自己的生命，其次，通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，提高生存适应能力和创造能力，树立正确的生存观念。

本班是本学期才组建的班级，少数民族居多，特别是刚从村小合并来的学生，在各种行为习惯方面没有养成良好的习惯，因此，在这方面的教育中，我与家长配合，分工协助，督促学生从小养成良好的习惯。

再次，通过生活教育，帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，树立生活的信心。

在这部分的教学中，我以课堂教学中合作解决问题，分角色朗读课文，课余活动中组织学生踢足球，玩游戏，出黑板报等活动，培养学生的合作意识，让学生分享合作的快乐；给学生讲“山谷回音”等故事，教育学生学会尊重别人；针对有的学生基础差，对自己没有信心的缺点，我在教学过程中注重发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬，让学生知道自己的优点，帮助学生树立起自信；抓住班级中的偶发事件，对学生进行教育，让学生学会体谅别人，学会宽容。

英语教学中渗透“三生教育” 篇7

“以人为本”是“三生教育”的价值核心。在小学品德课中，我们要树立以人为本的教育理念，做到以人为中心，突出人的发展，把教育和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来。教师在教学中，应力求体现民主性、平等性，创设轻松愉快、民主平等的氛围，真正实现对每个学生的关注。

1. 要尊重学生

教师尊重学生首先是对学生有爱心，爱是尊重的基础，如果离开了对学生的真爱，尊重只能是虚假的形式，唯有发自肺腑的爱，才能产生真正的尊重。我们要把学生作为一个真正的人来对待，尊重他们的人格与个性，保证他们有相对的人格自尊与自由。教师尊重学生还表现在对学生要宽容，设身处地为学生着想，正确地认识和对待学生之间的差异，还应尊重学生的经验和见解，一视同仁地看待每一个学生，不偏不袒地处理学生中的矛盾，做到师生平等，生生平等。

2. 突出学生的主体地位

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师应是教学活动的支持者、合作者和指导者;教师是引导、激发和深化教学活动的人，学生才是课堂的主人，不能把学生仅仅当成接受知识的“容器”，他们的任务不只是“学习”，而应该是“成长”。教学中，无论是对生活的感悟与提升，还是活动的参与和体验，教师都应让学生用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去说，让学生用自己的双手去操作，用自己的心灵去感悟，形成以学生为主体的学习氛围，让学生获得身心和谐发展。

3. 面向全体学生

学生是有主体意识的生命个体。教学要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为学习活动的主体。在教学中，我们常常会看到教师设计的一些学习活动，往往只有部分学生参加，而很多学生则成为观众。这样的教学没有给全体学生参与的机会，缺乏学生个体的感受和体验，教师心目中只有自己的教，没有学生这一学习主体，仍是“目中无人”的表现，学生仍然达不到实现道德内化的教学要求。教师要把全体学生参与作为活动设计的一个目标，让每个学生都能经历活动过程，让每个学生在课堂上都焕发生命的色彩，真正把学生学习的主体地位在课堂教学中得到落实。

二、紧密联系学生生活

我国著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育，社会即学校”，其实质就是使教育与生活、教育与社会实际紧密联系。教育的根本意义即生活的变化、生活的改造;生活是教育的源泉、中心与依据，蕴涵着对教育的重建与对人的生命的尊重。“三生教育”提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”。品德与社会课程同样倡导联系生活实际进行教学，通过挖掘教材的生活资源，使课堂成为生活化的课堂，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而实现学生的主动参与，体现了“生活即课程”的教材观。

1. 在生活中学习

良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行，学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心。因此，教师应把教材看作一种资源，创造性的使用教材，增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容，把生活搬进课堂，将生活中一些“感性材料”细水长流源源不断地输入学生的心田，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟。培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。例如，在教学《读懂爸爸妈妈的心》一课时，有的教师拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，提高了学生学习的兴趣，体现生活气息，真正让品德与社会课成为学生生命素养的养成以及生命提升的有效平台。

2. 将学生的“知”转化为“行”

为强化学生生存意志，提高生存的适应能力，在品德与社会课教学中，应针对学生在学习生活、思想等方面的种种迹象，增补认知或行为实践的练习。毕竟认知和推理并非道德的全部，甚至不是道德的本质成分，我们品德的教育目的归根结底是行为的改善。教师应根据教学内容和要求，在形成道德认识的基础上，引导学生进行行为训练，把抽象的道理、要求，变为具体的行为，以培养学生良好的行为习惯和形成技能。例如，教学《当危险发生的时候》一课时，通过活动“119怎么打”，让学生模拟打119电话的方法，引导学生在火灾发生的时候能正确、及时地报火警。而在“智慧逃生”的活动中，教会学生冷静、沉着、机智、勇敢地面对火灾。“安全撤离”模拟活动，既是对前面学习效果的检验，也是学生从理论到实践的一次练习，变“纸上谈兵”为“实践运用”，把活动真正落到实处。

学生仅仅在课堂内进行一、二次合乎规范的行为训练是远远不够的，为强化道德行为，形成道德习惯，还必须对学生进行长期的、反复的训练。因此，技能的训练，习惯的形成，要做到课内教育、课外延伸，课内训练、课外巩固。

三、采用活动式教学

“三生教育”教材所呈现的形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，在学习活动中突出“体验感悟”，着重于道德情感体验的培养，教学中以教师的真情实感调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。教师相机选择有效的育情方法，以“情”为线索，讲究“育”的策略，采取以理育情、以境诱情、以情引情等多种方法，借助心理换位，设身处地，移情想象等体验方式，达到强化感情之目的。

同样，在小学品德与社会教学中，学生的学习活动也应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。引导和组织学生在活动中体验，是活动教学重要的教育思想，尤其是对小学品德与社会活动教学具有重要的指导意义。活动式教学重学生体验、重学生实践，引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、交流、角色扮演等多种方式进行学习，获得亲身体验和感受，只有通过活动才能实现体验。因此，重视学生的自主活动，以及在活动过程中获得真实感受，对学生思想教育具有重要的意义。

1. 活动要有明确的目标指向

布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应该指向教学目标，为达成目标而服务。当前，品德与社会的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用。但一些教师对“活动”为什么开展还缺乏思考和研究，许多课堂活动因此成为无效劳动。活动目标是教学的灵魂，是判断教学是否有效的依据。教师在设计每个活动时，要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在哪里等。活动的形式和过程是为内容和目标服务的，如果采取的活动形式和追求的目标不一致，如果活动的目的性不强，效果不明显，哪怕是自己认为再好的活动也要忍痛割爱。只有紧紧围绕目标进行的活动，才能取得好的教学效果。

2. 内化感悟，提升认识

品德与社会课教学的根本目的是让学生达到知行统一，而“行动”必先“心动”，体验是促使“心动”的催化剂。小学生思维发展特点是以形象思维为主，抽象思维正在形成之中，对某一种道德情境有“感”但不一定有悟，这就需要教师在活动过程中给予适当的引导，确保学生“在活动中感悟，在体验中生成”，学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。教学过程中的体验就是让学生通过丰富多彩的实践活动，在活动中体验、思考、感悟，进而明白做人做事的基本道理，提高自己的品德认识，养成良好的行为习惯。

三生教育在班主任工作中的渗透 篇8

关键词 三生教育 班主任 工作 渗透

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0104-01

生命、生存和生活对于任何人都十分重要，在教育教学工作中，由于学生自身对生命的体会不深、生存过度依赖家庭和学校、生活阅历缺失，这就使班级三生教育的内容变得更加具体，任务变得更加艰巨，班主任就必须通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，主动、积极、健康的发展生命，树立正确的生命观，实现自然生命、社会生命和精神生命的价值；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，提高生存能力，保护生存环境，把握生存规律，培养生存意志，树立正确的生存观；通过生活教育，帮助学生认知生活、热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生活观。班主任在三生教育工作中始终扮演着重要的角色，我在开展班主任工作时，主要从以下三个方面把三生教育渗透到班级管理中。

一、以人为本，树立安全第一、珍爱生命的意识

在“三生教育”中，生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，让学生懂得虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。班级“三生教育”的生命教育应侧重于安全教育，从而提升學生珍爱生命的意识，具体做法如下：1.抓住学校组织的各种安全教育活动加强学生的安全教育。我始终把安全教育摆在重要的位置，每个学期都有各种各样的安全教育活动，如：安全防震演练、食品安全讲座、禁毒防艾宣传、交通安全、防火演练等等。作为班主任，抓住学校开展的各种安全教育活动，来增强学生的安全意识是十分必要。2.运用身边的安全事故加强学生的安全教育。在开展班级安全工作的过程中，我始终把平安校园，安全班级建设摆在第一位，只有学生的生命安全得到保障，才可以谈生存的本领和幸福的生活。主要方法是通过身边的安全事故进行教育，如：学校门口发生的交通事故，新闻报纸上报道的各种重大安全事故，组织学生观看电视宣传片等，这些事故的危害和损失同学们都很清楚。基于学生对这些案例的理解更加具体和深入，运用好这些案例，加强学生的安全教育，教会学生正确认识和处理安全事故，提升学生的生命意识。在“三生教育”的生命教育过程中，我主要通过以上两种手段，增强了学生的交通安全知识、防震减灾知识，禁毒防艾和防火知识等等，并通过演练让学生掌握交通、防震、防火等的互救自救技能，最终做到让学生懂得生命，理解生命和珍爱生命。

二、抓牢养成教育提升学生生存意志

在“三生教育”中，生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。目前我班还有同学无法做到正常起居、按时上课、学习时积极思考问题，更有甚者没有礼貌，没有正确的生存意志和立足社会的基础，更无法谈什么生存本领和技能。我及时开展了《中小学生行为规范》《小学生守则》进课堂学习活动，通过联系家长、坚持到位、狠抓落实等各项举措培养学生礼貌待人，遇到老师和家长要问好；按时回家、按时起居、按时早晚读和积极参与课堂思考的良好习惯。通过我的努力实施和有效落实，班级学生的文明礼貌、生活、学习等良好行为习惯得以养成。

三、落实知识教育提升学生幸福生活指数

在三生教育中，生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。针对小学生进行生活的教育，我主要侧重知识的教育，引导学生获得生活体验、树立正确生活观念。同时统筹安排各学科早晚读和作业时间，协调好师生关系，指导学生正确学习，提升学生的学习成绩，实现学生的童年梦想，帮助寻找学生应有的幸福生活。

三生教育教学实践心得体会 篇9

我校地处楚雄市边远山区的彝族集聚地——大过口乡，这是一个民风淳朴，风情独特，富于彝族文化特色的民族乡镇。人们热情好客，平和淳朴，热爱自然。但因文化底蕴，人文意识的不足，在认识生命，尊重生命方面知识的欠缺，开展三生教育是及时雨，更是教育发展的必然。

“人最宝贵的东西是生命。生命对于每个人来说只有一次。一个人的生命应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。„„”奥斯特洛夫斯基的这句名言，曾深深影响了几代人。然而，纵观现在的一些青少年，他们的生命意识相当淡薄、生命价值观极其模糊，遭受一点小小的挫折和坎坷便一蹶不振、灰心丧气，对生活失去信心、失去希望。所以，面对当前严峻形势，开展“三生教育”势在必行。

不论是什么时代的教育，尤其是现代教育，无处不渗透“生命、生存、生活”的教育。当我们步入21世纪，我国“三生教育”的内容越来越丰富，措施越来越有力，落实越来越到位，效果也就越来越明显；同时，“三生教育”的作用也就越来越凸显。

近两年来，我校根据省州市文件精神及要求，就社会发展过程中比较突出的问题和青少年成长必须掌握的问题，结合我校和本地区实际，采取了一系列措施。

首先，通过生命教育，帮助学生认识生命，尊重生命，珍惜自己 的生命，促进学生生动、积极、健康地发展，提升生命质量，实现生命的意义和价值。

在这部分的教学中，我校以5.12地震为主要事例，对学生进行生命教育，让学生认识死亡就是失去，失去的亲人是永远的失去，再也不可能回来。从而帮助学生认识生命、珍惜自己的生命，其次，通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意识，提高生存适应能力和创造能力，树立正确的生存观念。

我校少数民族居多，特别是刚从小学来的学生，在各种行为习惯方面没有养成良好的习惯，因此，在这方面的教育中，我们与家长配合，分工协助，督促学生从小养成良好的习惯。

再次，通过生活教育，帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，树立生活的信心。

在这部分的教学中，我以课堂教学中合作解决问题，分角色朗读课文，课余活动中组织学生踢足球，玩游戏，出黑板报等活动，培养学生的合作意识，让学生分享合作的快乐；给学生讲“山谷回音”等故事，教育学生学会尊重别人；针对有的学生基础差，对自己没有信心的缺点，我在教学过程中注重发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬，让学生知道自己的优点，帮助学生树立起自信；抓住班级中的偶发事件，对学生进行教育，让学生学会体谅别人，学会宽容。

最后，进行抗挫折教育，磨练学生的意志。

一个珍爱生命的人，肯定是一个有坚强的意志、在挫折和困难面

前不低头的人。但如今的孩子，家庭富裕，生活条件优越，很少经历过艰难困苦的磨练和大的挫折，这往往导致他们心理脆弱，如果不采取适当的措施给他们“种一下牛痘”、“打一下预防针”，将来他们就有可能在艰苦、复杂的情况面前无所适从，甚至产生轻生的举动。因此在学校教育中应该通过多种途径，采取多种方式，引导学生认识困难和挫折是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机，从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和价值。

总之，通过进行“三生教育”教学，使学生认识到了生命的重要性，能珍爱自己的生命，初步掌握了生存技能;了解了生活常识，树立了生活信心。我认为，“三生教育”教学，贴近学生生活，在我们学校开展这门学科，是学生健康成长的需要，在以后的工作中，我将更多的去关注学生的“三生教育”，使学生更好地去认识自然生命、精神生命和社会的生存和发展，树立正确的生命观；提高生存能力的意义，把握生存规律，提高生存能力，树立正确的生命观，认识人生的价值，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。

英语教学中渗透“三生教育” 篇10

王正忠 四年级上册：

1.第一单元第7课《总结我们的天气观察》可渗透《中华人民共和国气象法》，指导学生进行综合分析后渗透此法。

2.第二单元《溶解》资料库中的“清理海面溢油”课渗透《中华人民共和国海洋环境保护法》，指导学生学习资料库的“清理海面溢油”时相机渗透此法。

3.第三单元第7课《保护我们的听力》可渗透《中华人民共和国环境噪声污染防治法》，指导学生了解噪声后相机渗透此法。

4.第四单元第3《运动起来会怎么样

（一）和第4课《运动起来会怎么样

（二）》可渗透《中华人民共和国体育法》，在这两课归纳总结时分别渗透此法。

四年级下册：

1.第一单元第2课《点亮小灯泡》可渗透《中华人民共和国可再生能源法》，指导学生了解我们身边有哪些可再生能源后相机渗透此法。

2.第三单元第7课《食物包装上的信息》可渗透中华人民共和国食品安全法》，知识延伸时渗透此法。

五年级上册：

1.第一单元第二课《种子的发芽实验

（二）》可渗透《中华人民共和国种子法》，交流实验信息结束后相机渗透此法。

2.第一单元第8课《维护生态平衡》可渗透《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国畜牧法》、,中华人民共和国防沙治沙法》，学习‘鹰、兔、草’后相机渗透《中华人民共和国草原法》、《中华人民共和国畜牧法》；学习‘是什么引发了沙尘暴’后相机渗透中华人民共和国防沙治沙法》。

3.第二单元第6课《怎样得到更多的光和热》可渗透《中华人民共和国可再生能源法》和《中华人民共和国节约能源法》，学习‘分析我们获得的信息’后相机渗透这些法律。

4.第三单元第2课《地球内部引起的地形变化》可渗透《中华人民共和国防震减灾法》，学习‘地球内部的运动’后相机渗透此法。

五年级下册：

1.第二单元第8课《设计制作一个保温杯》可渗透《中华人民共和国促进科技成果转化法》和《中华人民共和国科学技术进步法》，指导学生在‘设计制作一个保温杯’的探究活动结束后相机渗透此法。

英语教学中渗透“三生教育” 篇11

摘 要 本文研究了高校体育课教学与三生教育的关系，从高校公共体育课教学结合“三生教育”结合的研究角度出发，探讨了开展高校“三生”公共体育课教学的教学内容及高校“三生”公共体育课的实施和课程评价。

关键词 普通高校 公共体育 三生教育 实践研究

一、概述

“三生教育”的价值在于倡导我们的教育以促进人的生存、生活和发展为目的，坚持探索教育本质与规律和自觉遵循，完善人的生存、生活和发展方式，通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发受教育者的主体认知和行为实践，最终帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观。

高校体育课教学应该作为终身教育的一部分在切实提高大学生的健康意识与体育实践能力，让学生通过高校体育养成终身体育锻炼的良好习惯，成为具有健康体魄，德、智、体、美全面发展的合格人才方面作用巨大。因此，研究在高校公共体育课教学中贯彻大学生生命教育、生存教育和生活教育“三生教育”，在大学生在增强身体素质的同时，让大学生更加明白生命、生存和生活的重要性和正确的人生观，符合我国当前培养大学生的需要。

二、高校公共体育课教学现状及存在问题

（一）高校公共体育课教学现状

本研究主要从教学模式、教学内容和教学组织三个方面来介绍高校公共体育课的教学现状。

1.教学模式

当前高校公共体育课教学模式呈现三段型、并列型和俱乐部型等多种模式并存的情况。如有部分高校采用大一为普修课，大二为选项课的三段型，也有高校采用大一为选项课，大二以后为以俱乐部形式教学的俱乐部型教学模式。

2.教学内容

目前高校公共体育课程的教学内容主要以足球、篮球和排球和乒乓球、羽毛球等传统项目为主，高校公共体育课教材大多以自编教材为主。

3.教学组织

高校公共体育课程的教学组织主要以自然班和运动项目班两种组织形式为主。

（二）高校公共体育课教学存在问题

1.生存教育兴趣不足

受中国传统文化的影响，中国学生普遍喜欢静，对体育课兴趣不高。高校学生受专业课和专业证书获取等压力，体育课被忽视，学生形成了公共体育课不重要，在校大学生形成了只要专业知识好，技能证书多才是将来找到好工作的硬道理观念，对体育课只是应付了事，为了拿学分而上课，不利于学生形成良好的体育价值观和终身锻炼观念，学生对极少发生的紧急情况下的个人生存教育兴趣不足。

2.生命教育意识缺乏

长久以来，在我国高校中真正意义上的生命教育很少。既使生命教育在小学、中学阶段广泛开展的今天，大学生生命教育还没有引起社会和学校足够的重视。学生生命教育目前还未融入到我国高校的教育体制中，也未在全国范围内广泛开展。更何况作为大学中不大受重视的高校公共体育课程，体育教师的生命教育意识更加缺乏。

3.生活教育内容缺失

生活教育能培养学生良好的心理素质，使学生保持心理健康和良好的社会适应能力，去热爱生活，奋斗生活和幸福生活。但熬夜打游戏、上网看电视，不吃早餐就上课，考试前整天上自习，考试后通宵泡KTV成为当代不少中国大学生的真实生活写照时，这充分反映了我国当前大学生的生活教育的缺失。

三、高校公共体育课教学结合“三生教育”的实践研究

在目前国内高校各专业课程设置中，有较多的校级、院（系）级必修或选修课程的内容或多或少与“三生教育”内容相关，本研究将“三生教育”内容直接结合高校公共体育课教学，直接体现生命教育、生存教育、生活教育的主题具有积极作用。

（一）高校公共体育课与“三生教育”的结合研究

根据“三生教育”目标及高效公共体育课程特点，本研究从教学内容、教学形式和教学评价三个方面研究高校公共体育课与“三生教育”的结合。

1.教学内容

根据“三生教育”目标及高效公共体育课程特点，本研究将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个教学部分确定为“三生”公共体育课的教学内容。

2.教学形式

“三生教育”要做好课堂教材教学和实践教学两个方面。高校“三生”公共体育课的教学形式可通过参加公益活动、社会实践、体育比赛评析、野外求生游戏等多种形式，以激发和调动学生学习的主动性促进知行统一，彻底改变单一灌输式、简单说服式、被动接受式、整齐划一式的方法，提倡启发式、互动式、因材施教式、主动发现式、渗透教育式、分类分层式的方法。增强学生的学习兴趣，使其积极主动的参与到各个环节中来。

3.教学评价

需建立多元的“三生教育”评价体系，既要关注结果，又要关注方法，更要重视过程；既要突出评价指标的多样化，又要突出评价方法的多样化，更要重视评价主体的多样化。从“三生”知识技能，安全救护技能、体能测试和健康体适能测试等多个方面进行评价。

（二）高校“三生”公共体育课实践研究与分析

1.高校“三生”公共体育课教学所取得的效果

高校“三生”公共体育课教学所取得的效果主要体现在大学生的安全救护技能得到了显著的提高，珍惜生命意识更强，生活观念更为健康。

（1）安全救护技能

通过对所实验班级大学生现场救护能力、运动损伤急救能力、意外伤害急救能力和灾害事故自救互救能力的调查，发现实施高校“三生”公共体育课教学的班级有近75.3%的学生掌握了跌倒碰撞等运动损失急救技能，远远高于实施传统教学班级的30%学生比例。

（2）生命生活观念

物质生活丰富而造成的现代社会“文明病”日益增多，如精神紧张、肥胖、活动时间减少等社会综合症，使人们对运动需求增加，掌握健康锻炼的手段、方法将成为人们适应现代生活方式的重要手段。本研究通过实验前后对实验对象健康体适能相关指标进行测试，采用生理指标如心率和血压，血乳酸、肌酸激酶、尿蛋白等生物化学指标进行全程监控。发现实施高校“三生”公共体育课教学班级大学生的血压、心率等指标良好比例要显著好于实施传统教学班级大学生比例，且大学生活规划意识要更强，生活观念更健康。

2.高校“三生”公共体育课实践中存在的问题

从本研究开展的高校“三生”公共体育课实践过程来看，高校“三生”公共体育课实践中存在的问题主要有教学师资、教学任务和教育经费三个方面的问题。

（1）教学师资问题

高校“三生”公共体育课教学不仅涉及到体育学、心理学、管理学等学科，还涉及到人际关系学、教育学、哲学等学科，这就要求高校“三生”公共体育课教师不仅要体育知识深厚，其余学科的知识范围也要广博，对教师的要求极高，目前符合条件的高校“三生”公共体育课教师人数较少。

（2）教学任务问题

高校“三生”公共体育课教学方法灵活多样，有些方法只能适合小班教学不适合大班教学和讲座，比如体验式教学法、小组研讨法、游戏法、社会实践法等，这样就要有选择性地开展，不然，面对全校的学生，教学任务将会非常繁重。

（3）教育经费问题

由于“三生教育”所涉内容和学科较多，这就要求高校“三生”公共体育课教师的知识面甚广，经验丰富，教学方式灵活。这就对教师提出极高要求，需要教师不断进行深造培训、学习进修，这对绝大部分经费依靠财政拨款、经费紧张的高校来说是一个迫切需要解决的难题。

★基金项目：湖南省十二五教育规划课题《高校公共体育课教学结合“三生教育”的实践实验研究》（XJK011CTM005）。

参考文献：

[1] 何柳泓.大学公共体育课教学疾病的病理学研究[J].湖南师范大学教育科学学报.20013（05）.

英语教学中渗透“三生教育” 篇12

一、尊重生命，每个学生都是一个独立的人

传统的教学是一种以知识为本位的教学，在这样的教学理念下，教师也就有了呆板的所谓的“师道尊严”。在有意和无意之间，教师就有了高高在上的感觉，教师和学生之间也就有了不可逾越的鸿沟，课堂上学生只是被动接受知识的受众，知识的传授是单向的。在这样的学生观的引领下，教师只进行单向的口若悬河的“填鸭式”灌输，学生只是机械地听和记。长此以往，禁锢了学生的思维，麻木了学生的情感，泯灭了学生的求知欲，本应该是意趣盎然的课堂，成了学生厌学的“刑场”。

生命教育让我们深刻地认识到，每个学生都是一个活生生的生命，都必须受到最起码的尊重，这种尊重是建立在师生平等的基础上，教师应该与学生处于平等的地位，而不是高高在上，在教学中要充分尊重学生的人格。在课堂教学中，教师的首要任务就是创设良好的教学环境和条件，让学生能充分地参与教学活动，充分地进行师生对话，生生交流，体验作为人的一种尊严和幸福感。

因此，在备课时就应该首先考虑在一节课中应该创设怎样的教学情境，才能调动学生参与的积极性，以彰显其个性和活力。例如，在上高中生物必修一的第五章第4节《ATP的来源———细胞呼吸》，在进行有氧呼吸的教学时，用ppt展示事先设计好的问题串：1.有氧呼吸包括几个阶段?分别在什么场所发生?2.二氧化碳在哪个阶段产生?在什么场所产生?3.哪个阶段生成水?哪个阶段有水参与反应?4.氧气在哪个阶段参与反应?在什么场所发生?5.有氧呼吸过程中产生能量最多的是哪个阶段?有氧呼吸表达式中的能量可以用ATP表示吗?然后让学生分小组讨论。给学生充足的时间和空间，在问题串的引领下，有了合适的思考平台，学生的思维就会活跃，并积极思考、讨论和表达，在随后的各小组表达交流的过程中，学生的精彩表现让人眼前一亮。在这个过程中，教师适时地进行点评，对于学生精彩的回答及时地给予积极的肯定。因为教师一句赞赏的话语，一个欣赏的眼神，都会给学生莫大的鼓励;当学生表述不恰当，甚至错误时，教师报以一个微笑和一句“没关系，再想想。”因为此时教师的包容和尊重都会让学生感到极大的安慰，并能保持知难而进的勇气和信心。

在课堂教学中还可以通过精心设计课件辅助教学，为学生积极参与教学创造条件。例如，设计制作动态的《有丝分裂》和《减数分裂》的教学课件，让微观的过程放大，让课本上静态的讲述变为动态的演示，降低了学生学习的难度，搭建了适于学生思考的平台，让学生在课堂上更有兴趣参与学习。再比如，在进行《降低化学反应活化能的酶》的教学时，把抽象的内容制作成形象化的教学课件，当学生看着经过拟人化处理的动画过程，都会心地笑出声，因为他们轻松地理解了这一知识难点。这时，教师及时地出示紧扣这一知识点的“问题探讨”，伴随着学生热烈而又饶有兴趣的讨论和交流，这一教学难点被有效攻克，学生获得了良好的学习体验，并真正体会了学习过程的快乐，体验了成功的滋味，也就有了相应的幸福感。

尊重学生，承认学生都是独立的人，我们在教学中就应该把课堂还给学生。英国教育学家威廉.亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”这应当是我们追求的目标。所以我们在备课和上课时必须心中有学生，精心设计课堂教学的每一个环节，使学生在与教师的沟通和合作中学习，使学生在研讨中学习。并让他们在学习过程中感受到被教师尊重，被同学需要，那么这样的课堂学习将使他们真正体会到学习的快乐和作为一个学习者的尊严。

二、教书育人，师生共同成长

在教学中我们面对的高中生，是正处于发展过程中的人，是一个不成熟的人。从教育的角度讲，意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定意义上说，学生能不能生活得有滋味，是不是能学得好，是不是能健康成长，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。所以，教师的教学观直接影响着教学效果的好坏，也间接影响了学生的人格养成和学业的发展。

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识和教参意识，而课程意识十分淡薄。“三生教育”的理念提醒我们，我们面对的是鲜活的生命，所以在教学中必须改变我们的教学观。课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。在共同学习的过程中，使学生能从同学身上，教师身上学到的东西远比教科书上的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体。教师在教学中要改变以往“教课本”的教学观，而是要“用课本”，教学不只是完全忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新的开发过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

现代著名的教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结论记下来，而是要使他参与把知识构建起来的过程。例如，我在进行《生物膜的流动镶嵌模型》时，就利用书上的三则资料，制作了ppt课件，设计相应的教学情境，引导学生进行循序渐进的思考，一起构建知识。资料一：19世纪末欧文顿用500多种物质对植物细胞进行上万次的通透性实验，发现溶于脂质的物质比不溶于脂质的物质更易通过细胞膜。得出结论：膜是由脂质组成的。资料二：1925年荷兰科学家Gorter和Grendel用丙酮从人红细胞膜中提取脂质，在空气-水界面上铺成单层分子，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。学生分析得出结论：细胞膜中的脂质分子必然排列为两层。此时又设问：两层脂质分子又是如何排列的呢?再介绍磷脂分子的特性，引导学生思考，自己得出磷脂分子的排列方式。资料三：1959年罗伯特森在电镜下看到细胞膜由“暗—亮—暗”的三层结构构成。提出假说：生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。再利用另外的科学实验让学生思考分析，最终得出细胞膜不是刚性的，而是具有一定的流动性。这样引导一步一步地得出最终的结论，这些知识不是教师灌输给学生的，而是学生自己构建起来的。这样的学习过程，是让学生真正参与教学，从而能使所学知识成为学生自己知识体系的一部分。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，是在教师精心创设的教学情境之下，用恰当的问题串和讨论题引起学生求知的欲望，引发学生有效地思考，在师生对话和思维碰撞中，在生生交流和互通有无之中，在连贯的思维活动之下，师生都会沉浸在对知识的领悟和对问题的破解的快乐之中。有时学生的一句妙答，会激发教师的灵感，我们得承认，有的学生的某一思维活动在我们教师之上，在这样良好的课堂学习过程中，真正实现了以教促学，教学相长。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解，在融洽、积极的学习中，教师和学生一起成长，让学生真正感受到学习是一种愉悦的感受知识的过程，体会到学习知识的快乐，体验到成功的滋味，在学习中不断增加自己的自信，并且在和谐、民主、平等的课堂氛围中，更有利于让每个学生形成自己的知识结构，形成自己独特的感受，真正构建属于自己的知识体系。

英语教学中渗透“三生教育” 篇13

环境是人类赖以生存和发展的基础，随着20世纪社会、经济建设的迅猛发展，生态环境日渐恶化，不可再生资源日趋枯竭。因此，环境保护成为当今世界谈论最多的话题。如今，随着社会的进步、人们生活水平的不断提高，生存意识的增强，更多的人愈来愈重视生存的环境，重视生存的质量。“环保”已成为直接关系到人类生存与发展的焦点。江泽民总书记指出：“环境意识和环境质量是衡量一个国家和民族的文明程度的一个重要标志。”所以，提高学生的环保意识，是每一个教育工作者应尽的职责。

由此，我产生了“环保、美术一体化”的想法，即结合本学科的实际，采取多种形式，把环保教育充分渗透在美术教学活动之中，以“环保”为主题，通过艺术的方式引导学生不断的思考、分析、探索、创新，促使学生形成强有力的生态文明意识和生态忧患意识，以图构建学生对保护生态环境，人与自然和谐共存的 环保意识。

一、绘画课对于环境教育极为有利。

在绘画课中利用范画进行教学，能直观地向学生传授环境知识，有效地提高学生的环境保护意识。如，在教学《地球的新生》这一课时，我准备了两张漫画，第一张画的是：地面上有许多树桩但没有一棵完整的树，就连剩下的最后一片树叶，也早已枯黄得残缺不齐。然后，上面飞着一群可爱的小鸟，它们正在伤心地流着泪。看完这张画，我提了一个问题：“小鸟为什么会这样伤心？”学生们都抢着问答：“树都被砍光“小鸟的家没有了。”接着，我又出示第二张画，画面上是一片树林，但这些树一棵棵都耷拉着脑袋显得无精打采，眼里充满了无限的惆怅，似乎在等待什么。有几棵树已被虫子咬得千疮百孔，已是痛苦不堪的样子。没等看完这副画，学生们都已坐不住了，个个都想为这张画添画些什么。他们很明白这树林里少了什么，需要什么。通过这两张漫画的欣赏，使学生更加形象更直观地了解树和鸟的关系，以及鸟护树，树养鸟的道理，从而使学生懂得了保护树木，爱护鸟类的重要性。

二、工艺课中渗透环境教育也很重要。

工艺课是学生动手和动脑相结合的一门学科，以往学生常购买材料制作，现在我让学生从生活中去寻找废旧材料制作——用铅笔屑、瓜子壳拼贴装饰画，用易拉罐、饮料瓶制作椅子、花篮，用包装盒制作建筑模型„„这样既节约经费，又可以开动脑筋，变废为宝，体现环保意识。此外，我与学校团委联合，指导学生自办有关“环保”方面的手抄报，进一步丰富和深化环保知识。这些手抄报不仅设计制作精美，内容也十分丰富，提到造林绿化、清洁卫生等现象，还讲到了各种污染的危害、生态环境的恶化、全球人口的爆炸、地球自然资源的短缺„„有的同学针对社会现实，用漫画的形式来鞭鞑有碍环保的行为习惯。有的就加快城市化进程中创建优良的生态环境提出自己的见解，内容相当深刻。学生们在编辑的过程中，他们既学到了报刊的设计方法，又加深了对环境保护的认识。

三、欣赏课中渗透环境教育，有潜移默化的作用。

专题欣赏课中有许多课题，对培养学生的审美情趣和环保意识很有利。如《画家笔下的动物》、《中外儿童美术作品欣赏》、《中国现代民间绘画作品欣赏》等，这对培养学生保护小动物，热爱大自然的情感，能起到潜移默化的作用。

历史教学过程中渗透人文教育 篇14

摘要：从当代世界人才培养的取向来看，多学科的结合、渗透是大趋势。所以，中学历史教学与语文教学一定要结合起来，相互渗透，才能适应时代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。但要注意二者的关系：教学中必须以历史教学为主，适当、适时地进行“语文教学”，决不可“反客为主”；历史教学中的“语文教学”应经常进行，不可指望“毕其功于一役”，或认为是语文老师的事而不顾。

关键词：

历史教学 渗透 语文教学 文史交融

俗话说：“文史不分家”。其含义可以这样理解：一是历史人物、事件、现象等为文学创作提供了素材；二是历史的记载，历史知识的传播借助于文学形式；三是语文学习要借助历史知识，历史的学习也要借助语文能力。故此，我国古代一些杰出的史学家，同时又是著名的文学家，如司马迁、班固等；一些史学名著，同时又是优秀的文学作品，如《史记》就被誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

在历史教学中渗透语文教学，能够造成生动活泼、乐观愉快的气氛，能使学生带着一种高涨而激动的情绪从事学习和思考，从而对多彩的历史画卷产生惊奇和震动，同时，也进行了学科之间的知识渗透。文史交融，相得益彰，教学效果往往事半功倍。

首先，文史交融能使课文更加生动具体，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握基础知识。历史课本的文字叙述简要，往往需要教师在讲述时作一些必要的补充。讲述历史人物时，应讲出他的特点来，尽可能给学生以生动具体的形象，从而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”。《史记》中陈胜的“王侯将相宁有种乎”，项羽的“彼可取而代之也”，刘邦的“大丈夫当如是也”，同一主题，三种口气，表现出这三个人不同的身份、思想和性格。课本中“文革史”的叙述高度浓缩，对学生缺乏吸引力，让他们读反映文革的文学作品（如“伤痕文学”、朦胧诗等），那效果就大不相同了。高中生正处于花季年龄，其理性思维正处在形成阶段，在心理上对形象化、艺术化的东西比较感兴趣。如把顾城的《一代人》、北岛的《宣告——给遇罗克烈士》、陈虞的《还我头来》等诗歌或杂文印成材料分发给学生看，可以极大地调动他们关注“文革史”的积极性。我借机启发他们：“读史使人明智”并不是专门对历史学家说的，文学家、诗人乃至社会上的任何人都可以从历史中汲取智慧，汲取精神的养料。客观地讲，高中生做作家梦的人不少，通过欣赏文学作品可以端正他们学习历史的态度，使他们意识到“文史不分家”，从而注重培养自已的综合素质。

其次，文史交融是对学生进行思想教育，培养学生高尚思想情操的有效方法。“风云突变，军阀重开战。洒向人间都是怨，一枕黄粱再现。„„收拾金瓯一片，分田分地真忙。”（《清平乐·蒋桂战争》）一语道破新军阀混战的频繁和巨大规模，战事危及百姓，造成生灵涂炭，怎能不激起学生的强烈憎恶和愤怒呢？但蒋介石等军阀企图用武力统一中国不过是“一枕黄粱再现”的美梦而已，红军正是抓住军阀混战的有利时机，建立革命根据地，开展“分田分地”的土地革命。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒，更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”（《七律·长征》）毛泽东生动地描绘了长征这一惊天动地、震撼中外的历史事件，讴歌了红军战士英勇豪迈的气概和革命乐观主义精神，是对学生进行思想教育的生动教材。

再次，文史交融能深刻反映阶级社会中的阶级矛盾和阶级关系。引用《诗经》中的“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有悬狟兮„„”和“硕鼠硕鼠，无食我黍，三岁贯汝„„”，把奴隶控诉奴隶主贵族残酷剥削的仇恨鲜明地反映了出来，也就讲清了“国人暴动”的根本原因。引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千两丝！地不知寒人要暖，少夺人衣做地衣”，使学生认清了唐朝统治阶级残暴、安史之乱的灾难、百姓的疾苦，理顺了唐末农民战争的历史背景。“民国万税，天下太贫”揭示出国民党反动统治者对广大人民的剥削、掠夺。

最后，文史交融有助于培养学生的思维能力。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”这两首诗对隋大运河作出完全不同的评价，对于培养学生用历史唯物主义观点全面地看待问题具有典范的作用。对楚汉战争中项羽的失败，杜牧有“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石有“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”杜牧认为胜败乃兵家常事，哀叹项羽缺乏百折不挠的精神；王安石则以政治家的眼光指出项羽失却民心，败局无法挽回。谁的看法对？哪一种认识反映历史现象的本质？组织学生运用思辨的方法进行分析，有助于培养学生分析问题的能力。“春种一粒粟，秋收万颗子；四海无闲田，农夫犹饿死”。前三句描写了农业丰收和四海垦辟，但最后一句却激起人们层层思索的涟漪。“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼关怀古》）诗中“兴”、“亡”的强烈对照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表现出极大的历史反差，展现了文明史肌体上的深深伤痕。在这反差与伤痕中到底隐藏着什么呢？诗词提出了发人深省的疑问，这种卓绝的设问能力会引导学生进行一次次的“历史思索”，提高学生自己的思维能力。

中学历史的许多重大问题都可以从语文课文中得到加强，而中学语文的许多课文也与历史有着重大的关系，甚至有的课文如不借助历史知识的帮助，学生是无法弄清楚的。鲁迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生涩，而是他的许多语言，甚至全文都是隐喻，如无历史知识作为钥匙，只凭语文教师在文学上的说明，学生根本无法理解。如《记念刘和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”惨案发生后，针对一些人诬蔑群众而作的；《为了忘却的纪念》则是纪念在第二次国内革命战争时期受国民党文化专制迫害致死的五位青年作家。可以说，鲁迅先生的每一篇文章都有其时代背景，要理解文章，必须了解历史。

2001年高考历史上海卷第39题以“公开信”的形式出现，从文句上看，丰富了试题的表达形式；从内涵来看，体现了惩恶扬善、经世致用等历史古训和褒扬正义、捍卫真理的历史责任感；从语文角度讲，要注意格式、对象、语气，不能写成抗议书如外交照会；从历史角度讲，要注意“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”这一特点，有据有理有情；呼吁正视历史，引以为训，前事不忘，后世之师。2004年高考历史上海卷第36题：美国哈佛大学哈佛燕京图书馆内悬挂着一幅清末民初一位诗人写的对联:“文明新旧能相益，心理东西本自同”对联赞叹了人类文明的时间和空间上的传承与交融，哲学家、社会学家、经济学家、科学家、文字家„„各有讨论。假如你是历史学家，对这幅对联作何评论？请自拟一个题目，写一篇历史小论文。这对学生的文史表达能力等综合素质提出了更高的要求，体现了“文史不分家”、“文史相通”的治学传统。

许多教师对文史交融才能相得益彰认识不清，认为只需“各扫门前雪，莫管他人瓦上霜”。事实上，历史教学不渗透语文教学，势必会影响学生对历史的形象理解以及对语文的理性理解，最终影响学生的分析能力，高考自然不会有理想的成绩。教师在讲授历史时，要恰当地运用学生已学过的相关的语文课文来启发学生，这样才能相得益彰，取得事半功倍的效果。如讲秦亡汉兴时联系《过秦论》、《论积贮疏》；讲辛亥革命时联系《阿Ｑ正传》、《药》；讲整风运动时联系《反对党八股》、《改造我们的学习》；讲资产阶级的腐朽堕落时联系《欧也妮·葛朗台》；讲普法战争时联系《最后一课》；讲近代外国资本在中国的剥削时联系《包身工》等等，例子不胜枚举。

语文教学内容是以课本为依托，向外幅射较远，由于语文课的生动性，课内外所涉列的文学作品，对学生的影响很大。有时学生把文学作品中的人物当成历史人物，当然语文教师肯定会纠正，但作为历史教师，应该担当起维护历史真实的“警察”职责。同时，历史学科能力要求学生具有较强的阅读理解能力、材料处理能力和文字表达能力（如2004年考试说明中列出的“能力要求”4项10条要求），这些能力的培养无不与语文直接相关。在历史教学中，借鉴语文教学的训练方法：讲课时把涉及到的难字，别字稍带讲解一下，告诉学生如何记忆，区分，指导学生记忆难写的字词；在材料处理中借鉴语文教师对课文的分析处理方法，如分析段落大意、归纳主题思想、提炼中心观点等；在分析材料或做论证性问答中借鉴语文教师对议论文的训练要求与方法，如论点、论据、论证等；这些都是对学生进行能力培养的重要途径，这样使历史教学处于人种我获的地位。