江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析（推荐8篇）

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇1

朱存各

（九州职业技术学院江苏徐州221116）

摘要：民办高职院校是高等教育的一个组成部分,目前江苏省民办高职教育已具有一定规模。但毕业生就业却表现出诸多问题，成为阻碍江苏省民办高职教育发展的瓶颈。本文通过对当前江苏省民办高职院校就业工作中存在的问题进行分析，探讨促进民办高职院校就业工作的有效对策，旨在为促进江苏省民办高职教育事业的健康发展。

关键词：民办高职院校；大学生；就业

民办高职院校是高等教育的一个组成部分，其主要的任务是为学生提供从事具体工作所需要技能的理论培训和操作实践，是我国实现高等教育大众化的一个重要途径。到2010年，江苏省民办高职院校共有22所。无论从数量上、招生规模还是在校生人数上都占据了江苏省高等教育的重要地位，对本省经济发展具有重要的作用。民办高职院校毕业生就业直接关系到民办高职院校的生存和持续、健康发展，成为民办高职院校办学方向的重要依据。因此，解决好民办高职院校毕业生就业问题，已经成为民办高职院校发展重中之重的工作。

1江苏省民办高职院校毕业生就业的主要问题

近几年，江苏省民办高职院校毕业生就业率也一直保持较高水平，高就业率的背后掩盖了很多矛盾和问题。主要表现在：

1.1就业倾向于苏南地区

长期以来江苏省形成了地区之间发展不平衡的现状，在地区上存在着苏南、苏中和苏北传统的地区差别。苏南地区经济发展迅速，能提供的各类就业岗位多，并且对国内其他省份的高校毕业生具有很强的吸引力。这种现象造成了江苏省民办高职院校毕业生就业竞争的激烈，出现了严重的毕业生“扎堆”现象，导致高职院校毕业生就业竞争激烈。苏北地区或其他省市虽然有需求，但往往毕业生考虑到各方面原因不作为首选地就业对象。

1.2就业质量有待提高

就业质量是指毕业生就业状况的优劣程度，表现为毕业生就业的层次高低、专业是否对口，是否有利于学生的发展。许多学校对毕业生就业只是停留在就业率统计数据上，而对毕业生就业质量指标有所忽视，目前江苏省民办高职院校就业质量差主要表现在：一是，就业稳定性差。表现在就业岗位的频繁更换，造成毕业生高的流动率，而高流动率导致企业越来越谨慎招聘高职毕业生。另外，民办高职院校毕业生对未来工作的期望比较高。在工作岗位的选择上过于频繁。二是，专业对口率较低。江苏省民办高职院校毕业生就业由于受着社会需求和毕业生自身各方面的的影响，专业对口率相对较低，许多学生为了就业，会根据社会需求情况选择和自己所学专业不相关的岗位作为就业的对象。三是，协议就业率低。协议就业率高说明毕业生的工作稳定，毕业生的各种权益也能得到保障，就业质量高。但在民办高职院校毕业生就业协议率相对较低，大多数毕业生在毕业前用人单位是不给签订就业协议书的，最多只是提供盖有单位公章的就业证明等。通过对江苏省高职院校毕业生的就业稳定性、专业对口率、协议就业率的调查分析，可以看出，由于一些主客观原因，江苏省高职院校毕业生高就业率的背后，并没有伴随高质量的就业。事实上，民办高职毕业生的真实就业状况远没有那些让人乐观的数字。

2影响江苏省民办高职院校就业工作的因素分析

民办高职院校就业工作面临的问题关系到社会的各个方面，要想解决好高职毕业生就业中存在的问题，必须从社会、学校和学生自身几个方面进行深入分析，弄清造成高职毕业生就业问题的真正原因，以便对症下药。

2.1 社会原因

2.1.1社会和用人单位认识偏颇，学历贬值

目前，社会上对民办学校还存在认知上的偏差。首先，认为民办教育是低等的教育等舆论，民办高等教育的学历不被认可等。一些用人单位常用有色眼镜去看待民办高校，对民办院校毕业生各方面的素质和能力抱有不信任态度，这对于民办高职院校毕业生就业是一个巨大的压力。其次，对刚刚走出校门的毕业生来说，最缺乏的是实践经验，需经过一段时间的磨合，方能施展其才华。但有不少用人单位不招应届毕业生，只招有实践经验的往届毕业生。这也是造成应届毕业生难就业的一个重要原因。

2.1.2就业率成为“形象工程”

就业状况是衡量高职院校人才培养水平的重要指标。此举受到了各民办高职院校的高度重视。但遗憾的是，个别民办高职院校为了取得招生、办学评估等竞争优势，采取了弄虚作假的手法“提高”就业率，把就业率当成了“形象工程”。结果给学校、社会、学生带来了一定的负面影响。

2.2学校原因

2.2.1高职院校定位不准，专业设置与市场需求脱节，师资和实践实训条件不足

高等职业技术教育培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。但是在实际人才培养过程中，许多民办高职院校并没有体现这一目标。有些民办高职院校把高等职业教育办成了普通高等教育的“压缩型”。还有一些民办高职院校过分追求“专升本”的升学率，丧失高职教育应有的特色。民办高职院校的专业设置与社会需求脱节，在专业设置上没有根据社会及职业岗位需求设置专业。很多民办高职院校没有适应新的要求，在专业设置上没有根据社会及职业岗位需求设置专业。使得民办高职毕业生被迫“背叛”专业，另谋生路，“专业对口”难以实现。由于现有的江苏省民办高职院校经费来源单一有限，许多民办高职院校先天投入不足，在师资和实训基地等资源建设上十分薄弱。

2.2.2就业指导与服务体系不够完善，缺少对学生综合能力提高的培养

目前不少学校将就业指导和就业服务混同在一起，以为就业指导的内容主要是向学生发布就业信息和组织供需见面会等，缺乏专业化的师资队伍建设。就业指导教师大多是从事学生工作的人员兼职，他们但缺乏系统的理论学习和专门培训，难以保障就业指导的效果。而在民办高职院校学生工作的重点上，有些学校只是停留在学生不出事上，没有把学生能力的培养、综合素质的提高作为学生工作的重点。使得三年的大学生涯结束后，许多学生仍然持有和刚入校是一样的观念和行为，影响到毕业生的质量，进而在走向工作岗位后用人单位对这些学生也是不欢迎的。

2.3学生就业期望值高，综合素质较低

民办高职院校毕业生择业时期望值过高，只想走上管理岗位，不愿从基层做起。留恋大城市，最希望的就业地区是“苏锡常等苏南地区和其他沿海开放城市”。他们的就业观念落后、就业期望过高，缺乏对社会整体就业形势的理性认识。目前民办高职毕业生的就业技能与用人单位的要求还有相当大的差距，需要较长时间来适应工作岗位。民办高职院校生源情况原本不佳，加之社会对民办高职院校对学生不注重能力和综合素质的培养，造成其综合素质及能力低下，进而也影响学生的就业。

3解决江苏省民办高职院校毕业生就业问题的对策

3.1政府部门完善促进高职毕业生就业政策和相关制度

政府部门要发挥宏观调节和导向作用，引导和鼓励毕业生面向基层和民营企业就业。进一步完善和鼓励高职毕业生到经济欠发达地区工作的政策和措施，加

大优惠力度，使其安心工作，引导高职院校毕业生进入苏中、苏北地区工作。教育行政部门应完善对高职院校就业率的监督、问责机制，对各个高职院校的就业率上报的真实程度进行调查，促进就业率 “质”的提高，建立毕业生就业状况一年的长期跟踪制度，把毕业生的职业发展情况纳入评价体系。

3.2民办高职院校应采取的对策

3.2.1准确定位，依据市场需求设置专业，真正培养“技能”人才

民办高职院校应该按照高职的人才规格和基本特征，将培养目标定位在实践能力强，基础理论适度，德、智、体、美全面发展，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。要围绕市场办学，培养用人单位需要的生产第一线应用型人才，才能最终赢得社会。要结合江苏省经济特点、社会需求和自身实际情况，合理设置专业，打造高等职业教育特色，形成自身独特的专业优势。要不断调整专业，建立特色专业，增强办学优势。同时各高职院校要主动与企业、行业建立长期的合作关系，使学生在实践环节中取长补短，做到理论联系实际，在实训中掌握实用的技术和技能，很快适应岗位需要。

3.2.2加强师资队伍建设，提高教师素质，注重学生综合素质的提高

要培养出高素质的高职毕业生，必须要有一支稳定的数量充足的高素质的教师队伍，高职教育师资队伍建设，必须走“双师型”教师之路。让他们分批地安排他们到工厂、企业实习，参与生产管理，提高他们的实践能力。招聘一些具有丰富实践经验的管理与技术人员，担任相应的专业实践指导课程，这样不但解决了师资不足的问题，而且有利于企业与院校建立稳定的协作关系。民办高职院校要把学生工作的中心转移到培养学生综合素质，真正提高学生的各方面能力上面来。改变民办高职院校部分学生贪图享乐、集体意识淡薄等的思想观念和行为方式，加强对学生的诚信教育，让学生在走向社会、走向工作岗位后能在社会上立足，不断完善发展自己。

3.2.3加强就业指导，拓宽就业渠道

民办高职院校应该通过各种形式对学生进行就业指导教育，提供全方位就业指导服务。全程化在学生入学之初，就开始就业指导，根据不同年级学生的特点，进行不同的就业指导。着重进行职业生涯与规划，让学生了解当前社会对高职人才的需求状况，准确定位，进行职业生涯规划与设计；着重基本能力的培养，加强专业基本技能和实践动手能力的训练；着重开展择业方法及技巧的辅导，指导学生顺利就业；同时加强学生创业意识和创业能力的培养，鼓励学生通过创业实现“就业”。

3.3毕业生需更新就业观念，提高综合素质

民办高职院校毕业生在择业时要考虑自己所学专业和方向，了解社会对该专业的需求状况，要根据自己的职业兴趣、专业特长、实际能力去确定就业期望值，不要盲目追求高薪职位。通过对个人进行分析认识自己，了解自己，明确自己的优势，正确设定自己的职业发展目标，并制定行动计划的具体措施。民办高职院校毕业生还要提高自己的人际交往、组织协调等综合素质，要丰富自己的社会知识，提升自己的学习能力、适应能力，要培养吃苦耐劳的精神，勇于面对竞争的良好心态。在校期间，学习和掌握一种或多种职业技能，获取相应的职业资格证书，以增加就业机会。

参考文献：

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇2

一、江苏省民办高职院校师资队伍建设现状调研情况及分析

本课题组通过调研法、实地考察、访谈法、文献分析法等对江苏省26 家民办高等职业院校师资队伍的建设现状进行调研分析, 旨在分析现状背后的原因, 给出解决问题的对策, 为相关行政职能部门或院校提供参考依据。

(一) 江苏省民办高职院校师资队伍现状调研结果分析

首先从客观层面对江苏省民办高等职业院校的师资队伍情况进行了调研, 调研的资料和数据均来源于江苏省教育厅和各高等职业院校的官方网站。

1.全省民办高等职业院校数量不足全省普通高校的五分之一

据江苏省教育厅官方网站显示, 全省普通高校总数137 所, 其中本科院校51 所, 民办本科院校4 所;高职高专院校86 所, 民办高职高专院校22 所。省内民办高等职业院校共计26 所, 占高等教育院校总数的18.97%, 其中本科院校占总数的2.91%, 高职高专院校占总数的16.06%。 总数还不到省内高校的五分之一。

2.全省民办高等职业院校区域分布呈现 “南多北少”的特点

江苏省26 所民办高等职业院校的区域分布为:南京6 所, 苏州5 所, 无锡4 所, 宿迁3 所, 扬州2 所, 常州、镇江、南通、淮安、盐城、徐州各1 所。 民办高职院校的布局特点与经济发展水平和产业结构呈现较高一致性。

3. 全省民办高等职业院校师资队伍发展不平衡的情况严重

通过对省内26 所民办高等职业院校2015 年7 月官方网站 “学校简介” 中关于师资力量部分的介绍汇总, 选取了在校生人数、教师总数 (含专兼教师、专任教师) 、硕士学位以上学历者占比、副教授以上职称者占比、“双师”素质及师生比共6 个指标进行分类汇总。

(1) 在校生人数差距十分明显。 26 所院校中只有12 所 “学校简介”中提及在校生人数, 前三位均为民办本科院校, 依次是无锡太湖学院20 000 人, 三江学院18 000 人, 宿迁学院13 000 人;高职高专中人数最多的是苏州高博软件职业技术学院, 在校生人数为8000 人, 最少的是江南影视艺术职业学院4 000 人。 有14 所院校未能在官方网站的学校情况介绍中列出能体现学校规模的在校生人数。

(2) 教师总数不足且描述不规范。 教育部颁布的《高等职业学校设置标准 (暂行) 》中第二条规定:“设置高等职业学校必须配备专、 兼职结合的教师队伍, 其人数应与专业设置、在校学生人数相适应。 在建校初期, 具有大学本科以上学历的专任教师一般不能少于70 人。 ”而江苏省26 所民办高等职业院校, 仅有1所是在2013 年创办, 其他25 所平均建校时间在10年以上。 然而, 只有10 所院校明确给出了“专任教师数”。 有12 所院校的“学校简介”中未提及“专任教师数”, 而有的仅给出“教职工数”或“专兼职教师数”, 有的院校甚至根本没有提及具体的师资数量, 而以“学院拥有一支教学经验丰富、 学术造诣深厚的师资队伍”一带而过。 由此可以推断, 大部分民办高等职业院校的师资队伍总数要么严重不达标, 要么流动性太大, 没有一个恒定准确的数值。

(3) 副教授以上职称者占比虚高。 从调研结果来看, 有12 所院校以比较模糊的概念给出副教授以上高级职称者的占比情况, 其中最高的是无锡太湖学院, 达60%, 最少的是炎黄职业技术学院, 仅为20%。大部分院校均以占“专兼职教师总数”计算, 如图1 所示。 而这样的计算方法与《高等职业学校设置标准 (暂行) 》中规定的要求不符。 《标准》规定:“其中副高级专业技术职务以上的专任教师人数不应低于本校专任教师总数的20%;每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的专任教师2 人;具有副高级专业技术职务以上的专任教师人数不低于本校专任教师总数的25%”。 然而, 实地访谈和调研的实际数据显示, 民办高等职业院校的副高级专业技术职称者的比例虚高, 与办学标准要求差距明显, 数量明显不足。

(4) 硕士学位以上教师比率有所提高。 各学校简介显示, 有10 所院校明确了该数据占比情况, 其中硕士以上学位者占比最高的是无锡太湖学院, 达90%, 最低的是江海职业技术学院, 占37%, 大部分在42%~77%, 如图2 所示。有16 所院校未能给出该数值, 分析其原因, 一种可能是硕士学位以上教师占比偏低, 还有一种可能就是该校无法给出一个比较准确的数值。

(5) “双师”素质占比情况不平衡。 据统计, 有8 所院校有“双师”素质教师占比的数值。其中, 最高的是苏州高博软件职业技术学院, 达80%;最少的是三江学院, 占35%;其他在56%~76%之间, 如下页图3 所示。不过据实际调查, 高职院校的专任教师中“双师”素质占比远远低于该数值, 且各学校对“双师”素质的界定和执行的依据不同, 影响了数据的准确性。 《江苏省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》规定:到2020 年, 中职学校和高职院校‘双师型’教师占比分别达75%、85%以上。 ”可见, 在未来的5 年时间, 高职院校需要重点加强“双师型”教师队伍的建设。

(6) 专任教师师生比现状堪忧。 通过调查发现, 只有6 所院校在“学校简介”中同时给出在校学生数和专任教师数, 其师生比均超出省教育厅规定的1:18 的标准, 苏州托普信息职业技术学院比值为1:22, 而较高的是苏州高博软件职业技术学院, 达到1:62, 分别是标准数的1.2 和3.4 倍, 如下页图4 所示。 没有明确给出相关数值的20 所院校的师生比现状可能更令人堪忧。

(二) 江苏省民办高等职业院校教师满意度问卷调研结果分析

除了从学校层面调研分析外, 课题组还从教师的个体层面进行深入调研, 特别设计了《江苏省民办高职院校师资队伍建设现状满意度调研》问卷, 通过网络问卷、 纸质问卷及访谈式的调研方式进行抽样调查。 共发放300 份问卷, 回收问卷280 份, 其中有效问卷250 份。 调研的对象以专任教师为主, 覆盖到兼职教师、全职辅导员、行政管理及教辅人员, 从教师的基本情况、学校的实际情况、个人的工作感受及教师享受的权益四方面设计了41 道问题, 较客观地反映出教师的实际生存现状。

通过对调研问卷的分析, 目前省内民办高职院校教师群体的现状主要集中表现出以下特征。

1.教师的年龄、学位、职称结构由 “哑铃型”向 “葫芦型”转变

经过对 “民办高职院校师资队伍结构的研究”文献梳理, 研究结论基本都提及民办高职院校师资队伍“结构不合理、专任教师学历偏低、职称不高、专兼职比例失衡”等。 罗道全在《对民办高校师资队伍建设思路创新的思考》一文中指出, 民办学校教师存在年龄“ 两极化” 趋势和 “ 三少” 现象, 即退休返聘的老教师多, 刚刚走出大学校门的年轻教师多;年富力强、经验丰富的中间力量少, 专业带头人少, 高职称、高学历的教师少。 偏老和偏幼的“哑铃式”年龄结构不利于人员之间的思想交流和学术交流, 阻碍了新老交替, 导致了人员断层的局面。 通过本次调研发现, 这种两头大、中间小的年龄结构趋于缓解, 其中31~40 岁的教师占78.57% , 是30 岁以下和50 岁以上的教师共计占17.62%, 呈现出明显的中间大两头小的趋势, 不过也可以看到, 40~50 岁的中青年学科带头人数量较少。此外, 随着各民办院校对教师的培养力度逐渐加大, 教师的学历水平逐渐提高, 其中具有本科学士学位的占39.29%, 具有硕士学位的占55.36%, 这两项占到整体学历的90%以上, 该数据也与全省高职民办教师硕士学位以上占比统计数据相符合。 职称结构方面的调研数据显示, 53.57%的教师为中级职称, 具有副高级以上职称的占23.12%, 这两类职称占据了职称比例的主体, 初级以下职称比例为23.21%, 整体特征还是以中级职称为主, 副高与初级职称偏少的“葫芦型”结构。

2.教师薪资待遇偏低, 教师自我幸福感较低

民办高职院校教师的薪酬体系一般由基本工资、绩效工资和其他奖励性补贴构成, 全校教师工资与该校招生的学生规模息息相关。 通过调研发现, 工作1~5 年的教师月薪低于4 000 元的占30.36%, 而江苏省2015 最低工资标准为1 630 元。 工作满5 年以上的教师月薪为4 000~5 000 元, 占41.07%。 与不断上涨的房价和消费物价指数相比, 民办高职院校的年轻教师的可支配收入较低。 由此带来的经济压力往往会导致优秀教师的大量流失。

3.教师个人压力大, 缺乏安全感

工作压力, 确切地说是职业压力, 是指当职业要求迫使人们作出偏离常态机能的改变时所引起的压力。 根据调研结果显示, 67.86%的人感觉到工作使他心情郁闷、疲惫和有挫折感。 也有25%的人认为目前的工作没有价值;接近20%的人认为从事教师工作不能带来满足感和幸福感。 甚至12.05%的人感觉在民办院校工作有低人一等的感觉。 有62.51%的人觉得缺乏存在感、归属感和安全感。 并且有53.57%的人认为一旦有合适的机会, 会选择离开民办院校。 民办院校师资队伍的生存现状堪忧, 特别是教师的心理压力较大, 且缺少归属感, 潜在的流动性较大。

4.教师专业能力提升后劲不足, 教师权益保障欠缺

龙宝新在2012 年的 《我国民办高校青年教师的生存困境及现实对策》 一文中提到:“目前民办高校青年教师生存压力大, 生活状况窘迫, 专业成长环境欠佳。这些困惑主要集中在三个层面: 来自生活层面的生存困境、 来自事业层面的发展困境和来自心理层面的精神困境。 ”然而通过调研发现, 民办院校教师与公办院校教师在福利待遇 (占44.64%) 、 科研立项机会 (占44.54%) 、评优评奖机会 (占44.15%) 、进修访学培训机会 (占48.25%) 等方面差别较大。 同时, 有33.93%的人认为学校缺乏健全的教师参与学校管理的机制。 这些都会不利于教师自我权益的维护, 会弱化教师自我能力的再提升, 也会促使教师工作不积极, 心态不平衡。

总的来说, 当前民办院校的教师仍然是“弱势群体”。 薛伯钧在《加大民办学校师资队伍建设力度的若干对策与建议》中用“不够 (编制不够) 、不高 (整体素质不高) 、不稳 (流动性、随意性大) 、不齐 (水平参差不齐) 、不顺 (教师心态不顺) ”来概括民办学校的师资队伍现状。 课题组的最新研究结果表明:“专兼职教师比例失调、中青年骨干教师缺乏、教师培训力度不够、师资管理方式比较落后”等问题在江苏省民办高等职业院校的师资队伍现状中仍然是客观存在的事实。

二、江苏省内民办高等职业院校师资队伍建设现状形成的原因

鉴于这种结构不合理、队伍不稳定、待遇不公平、管理不规范和心态不积极的现状, 应挖掘其背后深层的问题症结。

梳理学者们对该问题的研究成果, 大致可归纳为社会环境原因、政府管理原因、民办学校原因、教师自身原因这几个方面。 胡天佑、石猛在《从厦门市看民办高职院校发展困境与突破》一文中指出, 民办高职院校师资队伍建设问题的深层原因来源于社会偏见与政策歧视, 生源及规模效益不足, 办学经费短缺。 基于江苏省民办高等职业院校的实际发展现状, 笔者认为, 江苏省民办高职院校“先天不足”和“后天营养不良”是内因, 社会偏见与政策歧视是外因。 在不同的发展时期, 内外因会交替成为阻碍师资队伍建设的拦路虎。

( 一) 民办高职院校 “ 先天不足” 和 “ 后天营养不良”是内因

“十二五”以来, 江苏省认真贯彻中央决策部署, 大力实施科教与人才强省战略和创新驱动发展战略, 全面落实中长期教育改革发展规划纲要, 着力推进高等教育从外延式发展向内涵式发展转变, 高等教育改革发展取得显著成绩。 全省普通高校总数137 所, 如果按照部属、省属、市属等关系排列, 民办高职高专院校一直是排在最末端的一个群体, 从其出生就注定了“先天不足”。 此外, 有的民办高职院校举办者也未能将“董事会决策下的校长负责制”真正落到实处, 举办者干涉过多, 校长难以完全施展拳脚, 最终不欢而散, 形成一年换一任院长的局面。 频繁地更换学院的最高管理者, 必然导致学院在漩涡中挣扎而不能有质的发展。 这也是相当一部分民办高职院校发展不起来的先天缺陷。 这些“先天不足”必然导致竞争力不强, 直接影响到师资队伍的稳定和持续发展。 在后天发展方面, 一是政府相关政策优惠很难普及到民办院校, 缺少地方财政支持, 民办高职院校经费的唯一来源就是学生的学费, 去除必备的基建所需费用外, 用于师资队伍建设和培养的经费比较匮乏。 二是目前生源危机使得民办高职院校的招生较困难。 2015 年, 江苏省面向普高考生注册入学试点的高职高专院校有66 所 (公办45 所, 民办21 所) , 公办和民办院校之间的竞争压力会使得一部分优秀的民办高职院校教师流失, 这也是导致目前民办高职院校师资队伍不稳的主要原因。 后天的成长环境难以造就出一支稳定、健康、有安全感和幸福感的师资队伍。

(二) 社会偏见与政策歧视是外因

社会偏见与政策歧视依旧被民办高职院校举办者及管理者视为发展关键性障碍。 江苏省政府虽然也在竭力为民办高职院校的发展提供政策导向和支持, 但是相关部门在执行和监管方面还缺乏强有力的措施来保障民办高职院校教师的权益。 特别在关系民办高职院校教师切身利益的工资、养老保险、退休保障、职称评定、评奖评优等方面不能做到公办与民办完全公平。 部分政府部门和主流媒体主观上认为民办高职就是质量差、生源素质差、教师队伍差、教学质量差。社会上对民办高职院校也存在不认同现象, 认为考不上好学校的学生才会就读民办高职, 毕业后就业情况还不如农民工。 这些情况都会导致民办高职院校的教师觉得比公办院校教师“低一等”, 这与教师注重追求精神价值和个人成就感形成冲突。 长久以往, 必然会导致民办高职教师职业倦怠而想要逃离。

除内外因之外, 教师个人在职业素养和职业能力方面存在欠缺, 也是阻碍民办高职院校师资队伍良性发展不可不谈的因素。 教师这一职业, 本来就需要有超强的奉献精神和诲人不倦的持久耐心。 而现今的年轻教师特别是“80 后”、“90 后”一代, 他们以追求个人利益和价值为先, 选择民办高职院校只是某些毕业生职前的跳板, 一旦学校的回馈没用达到其预期目标, 他们会毫不犹豫的选择“跳槽”, 优秀的教师会选择去公办院校、考取公务员、事业单位, 或者自己创业。 如何构建一个科学合理、良性开放、诚信有序的民办教师准入和退出机制值得进一步研究和探索。

三、江苏省内民办高等职业院校师资队伍建设对策和建议

首先, 保稳定。 各级政府要加大对民办高职教育, 特别是师资队伍建设方面的政策制定和执行力度, 监督和指导民办高职院校的发展, 并且通过媒体大力宣传来不断提高民众对民办高职教育的认识, 消除偏见;切实保障民办高职教师的切身权益, 实现体制内外的公平对待, 解除民办院校教师的后顾之忧。 真正做到《中华人民共和国民办教育促进法》第三十一条规定的“民办学校教职工在业务培训、职务聘任、教龄和工龄计算、表彰奖励、社会活动等方面依法享有与公办学校教职工同等权利。 ”让现有的教师安心、静心, 这是稳定民办高职院校师资队伍的先决条件。

其次, 促发展。 学校的发展还是靠各院校本身的建设水平, 民办高职院校需要明确按照《中华人民共和国民办教育促进法》第二十九条“民办学校应当对教师进行思想品德教育和业务培训”、第三十条“民办学校应当依法保障教职工的工资、福利待遇, 并为教职工缴纳社会保险费”。 政府切实做好监管, 还原“专家治校、教授治学”的初衷。 学校竭力以提高学校的办学质量和办学特色, 争取利用各方资源, 争创品牌名校, 以自身实力消除人们对民办院校的不良印象。 为民办院校教师建筑一个可靠的港湾是民办高职院校的责任。

最后, 做学问。不管民办院校的外部发展如何荆棘丛生, 作为一名教师, 其本职工作就是教书育人。 职业院校的教师不仅要教会学生知识和谋生的技能, 更重要的是培养学生的人格和向上的品质, 并用自己的人格魅力影响学生, 培养他们乐观生活的心境。教师要勇于吃苦耐劳、 乐于在艰苦环境中沉心静气地进行教学和科研, 努力提高自己的职业能力和职业素养, 提高自我学习能力, 要有职教情怀, 脚踏实地地培育学生。

摘要：发展民办高等职业教育是促进现代职业教育体系良性运转的重要环节, 而培育一支适应新体系新常态下的师资队伍则是其中的关键点。通过调研, 重点分析了江苏省民办高等职业院校师资队伍建设的现状, 并力图剖析问题背后的深层原因, 从三个层面提出了解决建议, 旨在为后续研究提供参考依据。

关键词：民办高职院校,师资队伍建设,现状,问题,对策

参考文献

[1]薛伯钧.加大民办学校师资队伍建设力度的若干对策与建议[J].民办教育研究, 2006 (3) :70-72.

[2]安波, 徐会吉.民办高校师资队伍建设现状与对策研究[M].济南:山东人民出版社, 2013:121-123.

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇3

[关键词]大学生 就业 校企合作

作者简介：黄一鸣（1983年），男，河北省，哈尔滨华德学院，辅导员，初级，学士，学生管理。

随着民办高职院校招生的不斷扩招，宏观经济形势放缓，劳动力需求不旺，就业岗位的不断减少，大学生的就业压力越来越严重，就业矛盾日益突显，就业难现象愈演愈烈，就业是大学生面临的重大抉择，同时也是大学生最关心和最忧心的问题。

一、 民办高职院校大学生就业难的主要原因

温家宝强调，当前和今后一个时期，中国就业形势将更加复杂、更加严峻，促进劳动者充分就业的任务十分繁重，必须作出更大的努力。要解决就业难提高就业率首先分析就业难的主要原因。

（一）、高等教育“大众化”，大学生人数倍增

1998 年 12 月，教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出：“到 2000 年，积极稳步发展高等教育，高等教育入学率达到 11%左右；到 2010 年，高等教育规模有较大扩展，入学率接近 15%， 若干所高校和一批重点学科进入或接近世界一流水平。”1999 年 6 月 13 日，中共中央、国务院下发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出：“通过多种形式积极发展高等教育，到 2010 年，我国适龄人口的高等教育入学率要从现在的 9%提高到 15%左右。”随着这两个文件的下发，确立了我国高校扩招的政策。[1]在教育部政策的促进下，高校不断扩招，毕业生人数逐年增加。从2003年的212万到2012年680万毕业生，每年都在已20-60万的人数在增加。高等教育“大众化”加剧了毕业生就业的结构性矛盾，毕业生就业问题十分严峻。

（二）、宏观经济形势放缓，宏观就业形势严峻

继2008年爆发的国际金融危机之后，希腊、葡萄牙、意大利、西班牙、爱尔兰等欧洲国家又发生了主权债务危机，简称欧债危机。目前，欧盟是中国第一大贸易伙伴，也是中国最大的出口市场和技术引进地，据海关统计，2010年中国与欧盟双边贸易额为4797.2亿美元，其中，中国对欧盟出口3112.4亿美元，中国从欧盟进口1684.8亿美元，中国对欧盟贸易顺差为1427.6亿美元。[2]受欧债危机的影响，我国GDP增速由2009年的8.7%下降到2012年的7.8%，今年又下调为7.5%，GDP的下调对就业将产生重要的影响。[3]

对欧盟的出口直接影响国内企业的生存和发展，出口的大幅减少导致国内企业纷纷倒闭，我国经济增速放缓，整个社会劳动力需求不足，根据高校就业调查显示，金融危机出现后，企业招聘计划呈下降或停招现象，甚至出现2013年1月中石化解约800余名应届毕业生的事件，受此影响，提前与中石化二级单位签订协议或达成就业意向的522名应届毕业生，以及曾与中石化合作订单培养的294名应届毕业生都陆续被解约。[4]

（三）、专业课程设置与企业需要脱节

随着民办高职院校的扩招，生源的减少，民办高职院校之间的招生竞争也日益激烈，民办高职院校在扩招的同时，忽视专业课程建设的重要性，专业课程建设与企业实际工作需要脱节。结果出现大学生毕业找不到工作，毕业后进入职业培训班参加培训再重新找工作。同时课程设置不能很好的实现学生职业素养和技术技能的培养。

（四）、大学生就业观念有待转变

大多数大学生在就业过程中首选大城市、国家机关和国有企业，而国家最需要人才的西部、艰苦行业无人选择。找工作时不考虑个人能力和国家需要，只关注大城市、高待遇、工作环境等等，从而造成“无业可就”或“有业不就”的现象。由于缺少必要的培训和信心，很少有学生选择自主创业，所以学生的就业观念有待转变。

二、 民办高职院校大学生就业难的对策

（一）、高校应根据企业岗位需要改革教育模式

高校应以企业需求为教育模式改革的方向，重点研究社会发展和经济形势变化，贴近市场培养人才，通过改革教育教学，更新课程体系，调整教学计划，在保证理论教学的同时，强调实践能力、动手能力以及创新能力，培养具有扎实理论和专业知识，具备熟练应用专业知识和技术解决实际问题的能力，应用实践能力强和综合素质高的毕业生。[5] 民办高职院校应真正实现按需培养，调整教材，创新教学方法，将对学生职业素养和技术技能的培养纳入到教学计划当中，并结合毕业生实习单位的反馈意见，制定出适合企业需要的培养计划。高校应根据行业人才需求，有针对性地开展人才培养。

（二）、加强"产教结合、校企合作"，实现订单式按需培养。

高校应加强“产教结合、校企合作”，采用“走出去”和“请进来” 实现订单式按需培养。校企合作就是高校与企业以协议形式，确定按企业需要共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格职业人。企业与在校学生在大三学年进行角色定位，高校按企业对人才的需要对相应课程进行调整，以实现高校为企业“按需培养”的目标。“产教结合、校企合作”是以就业为导向，从企业实际需要出发，想方设法拉近学生与企业、学生与岗位的距离，为企业输送合格人才。为了提高学生的实践能力，加快职业适应能力，加强教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，实现高等职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业需要人才的培训，走教育与生产可持续发展的道路。

（三）、大学生树立正确成才和就业观念

高等教育从精英教育到大众化教育的转变，不仅是教育形势的转变，更是就业观念的转变。大众化的教育，需要大众化的就业观念。首先加强大学生的思想教育和引导，特别注重对毕业生的职业理想教育、职业道德教育，通过教育和引导，使大学生树立科学的世界观、人生观和正确的择业观，树立先就业再择业、先生存再发展的就业理念。引导广大高校毕业生正确认识就业形势，树立正确的就业观和成才观，在就业时不等不靠，尽快实现就业。

做好大学生就业工作，事关全局，责任重大，责无旁贷。高校大学生的就业问题关系到我国经济建设、社会稳定和人民群众的根本利益，关系到高等教育健康、协调可持续发展。党的十八大指出“就业是民生之本”，“要推动实现更高质量的就业”国家应加大力度，完善相关政策，为大学生就业创造良好环境；同时要引导毕业生进一步转变就业观念，把个人成长融入国家需要，主动到城乡基层和中西部地区建功立业，大学生应不断提高个人能力和综合素质，做好职业生涯规划，为就业打下良好基础，为实现“中国梦”的伟大目标贡献力量！

参考文献：

[1]熊继承.从大学生就业形势反思我国高校扩招政策[J].宿州教育学院学报.2009年.第12卷·第2期：96-97页

[2]杨蜜.欧债危机对中国出口贸易的影响及策略[J].经济论坛.2012.第272期：67-69页

[3] 认清形势，狠抓落实，全力做好2013年高校毕业生就业工作―――在2013年全国普通高校毕业生就业工作推进会（网络视频会）上的讲话

教育部党组副书记、副部长 杜玉波 中国大学生就业2013第7期

[4]中石化解约800余名应届毕业生 含内部职工子女[DB/OL]http：//news.sohu.com/20130128/n364762665.shtml

[5]论新形势下一般院校毕业生就业问题与对策，孟建民 郝南 郭利伟，中国大学生就业。2013年第6期

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇4

高职院校辅导员选聘现存问题及原因分析

目前我国高校辅导员选聘在选聘依据、选聘方式、测评技术等方面都存在一些问题,主要原因是选聘缺乏理论依据、没进行辅导员岗位资格任职分析、忽视测评人员培训.

作 者：莫铁军  作者单位：永州职业技术学院,湖南永州,425006 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G642 关键词：高职院校   辅导员   胜任力   特质  

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇5

及对策建议思考

优秀的大学生党员是高职院校党组织的一个重要部分，为党的发展注入新鲜血液和活力。文章主要研究高职院校学生党建工作的现状和问题，针对具体情况，提出对策。

随着网络时代的到来，信息技术的飞速发展，学生在学习和生活中越来越多地利用网络获取信息。如何做好高职院校学生党建工作是所有高职院校党建要重点研究的问题。

一、高职院校学生党建工作面临的问题

（一）学生的入党动机有偏向

多元的文化、思想价值观和思维方式通过广泛而快速的网络对青春期的大学生产生深远的影响。一些腐败、消极的信息也随之而来，使一些学生加入党的动机有偏向，主要有几个方面的表现：第一，有些高职院校开展的党建课程，表面形式大于内容，采取单纯的灌输式教育来向学生们传达党的理论知识，没有正确的引导认识成为一名优秀党员的荣誉和真实意义。这使得学生入党的目的不明确。其次，有些学生认为在高职院校入党可以找到一份稳定的工作，更有机会进入相关机构，如党政机关、公立学校或其他需要党员工作的地方。学生只将党员身份视为自己就业的重要筹码，而没有真正意识到党员身份的先进性，带着明顯的功利性。很多大学生对党的知识理解不足，但却非常热衷于加入党。如何考察学生加入党的动机，表现出他们的先进性，以及用什么标准来分辨他们，是教育实践中面临的困难和问题。

（二）专业人员短缺，党员队伍建设水平需要进一步提高

当前，在高职院校从事学生党建工作的辅导员都很年轻，一方面，因为年轻，人员的流动性很高；另一方面他们自身对党建问题缺乏深入研究，难以有效地引导党员学习。高职院校尽管在形式上有党课学习，但大学生的党建工作整体上缺乏科学化、规范化的管理和考核，教师授课内容的设置和学生上课以后作业的情况及完成的效果和期望值相差甚远。再者，现在高职院校专职处理学生党建工作的干部数量很少，且他们的工作十分繁忙，平时极少有时间来认真针对学生的情况来开展党建工作。

（三）高职院校党建内容单一，形式单调

目前，大多数高职院校党建课程的内容过于陈旧，教学内容单一，时代元素较少。大多数党派课程主要基于传统教育，没有创新的教学形式，极难调动学生们的学习积极性和热情。

二、完善高职院校学生党建工作的对策

（一）确立核心价值体系在党建工作中的主导作用

随着网络信息时代的到来，大学生可以轻松地从社会中接收各种信息，使得很多消极不良的信息随着进入大学生的视野，对他们的思想产生了极大的冲击。

目前，许多大学生有不同的动机和价值取向，许多具有明显的功利主义和现实主义倾向。针对这一现象，我国政府应该将社会主义核心价值体系作为高职院校党建工作的主导思想，这对大学生党建工作和思想政治教育具有深远的教育和现实意义。

（二）建立和完善相关标准，确保党员素质

高职院校党员的发展对于整个党建工作具有重要的现实意义。因此，相关高职院校要制定相关的开发和培训体系，如基础理论知识考试体系、民主评估体系、宿舍评估体系等。在党建工作的发展过程中，要始终坚持党员的标准，始终把党员的素质放在首位，从现实出发，加快党员建设工作的步伐。对于党员学生发现有错误思想倾向是及早进行纠正。“早发现、早培养、早发展”，更多地关注党员结构布局和梯队建设，确保党员稳定发展的原则。

（三）实施高职院校党员再教育工程，确保党员先进性

对于大学生党员来说，世界观还尚处于摸索阶段，没有真正树立，所以必须要进行严格的党内生活演习。事实上，当学生刚刚成为预备党员时，他们并没有对党员培训工作有一个明确的认识。在这方面，教师必须有针对性地进行调查和培训，不断地提高学生的思想政治素质和解决问题的能力、自学能力等，最终使得他们能够真正符合共产党员的要求。对党员学生加强培养，提高素质，充分发挥模范作用。开展党员先进性教育，培养他们的人生观、价值观和世界观，增强党性，提高服务意识。

（四）努力培养高素质、专业化的高职院校学生党员干部

要努力培养高素质、专业化的大学生党建干部。高职院校党委选拔高校学生作为党建干部要有明确的目标和方向。在对学生的干部的选拔上，应该注重学生的思想素养，要求具有精明的工作作风，对我党有一个深刻的理解和认知。选择和培养学生党员，要明确职责范围，加强对该团队的理论学习和业务培训，培养出素质高和具有专业精神的党员干部。

（五）高职院校要充分重视党建工作的开展，不断增强党建意识

现阶段高职院校在实际的发展过程中要对党建工作开展的重要性进行充分的了解，并且要有效地开展党建工作，增强党建意识。高职院校在开展党建工作过程中要对自身的发展情况以及自身在党建工作开展过程中存在的问题进行深刻的了解，对学生开展有效的思想教育。同时学校在实际开展党建工作的过程要根据时代的发展背景不断地进行有效的创新，促进员工提升对于党建活动的参与热情，在整体上有效促进党建工作作用的充分发挥出来，促进学校的全面发展。

目前高职院校开展党建工作的过程中，要不断建立完善良好的党建工作体系，保持各个院系党建工作开展的阶段性与独立性，促进党建工作能够更加有秩序的开展。充分发挥党员思想课程培训的作用，提升学生在党建工作中增加凝聚力，促进整个校园文化的发展。

三、学校党建与校园文化融合的方式

（一）党建工作与校园文化建设中管理机制的融合高职院校党建工作为学校内部工作的核心所在，也是学校发展的中坚力量。高职院校发展过程中需要基于国家的战略发展计划、党的会议精神等进行综合分析，坚决维护党的领导，将党的思想方针与高职院校的发展计划相互融合，维护党的领导，坚持党的核心战略发展计划，为党建工作的持续开展奠定良好基础。党建工作的开展，对校园文化建设活动的深入展开也能够产生重要影响。而明确的管理制度能够促进各项管理的有序开展，约束学生的行为，避免各类不良问题发生，实现党建工作与校园文化建设活动的持续开展。高职院校党建工作开展期间，需要树立好“四好”形象，即作风品德较好、政治素养较好、业务能力较好以及团队协作能力较好。基于上述内容制定清晰的发展规划、管理制度。

（二）党建工作与校园文化建设终极目标的融合在高职院校实际发展过程中，党建工作对其具有重要意义。高职院校要对党建工作开展的实际意义进行充分的了解，并且要对党建工作进行充分的重视，从而有效促进党建工作在高职院校内部充分发挥作用。同时，高职院校要不断增强党建意识，在自身的校园文化建设工作开展的过程中要将党建工作作为重要的思想教育环节有效开展，有效提升教师和学生的思想境界，从内到外推动学校的发展。

高职院校发展期间，党建工作与校园文化建设的终极目标具有一致性特点，均为促进高职院校的发展。在开展党建工作时，可以基于实际高职院校发生的各类事情、师生身边的优秀案例等进行报道，吸引学生的注意力，也能够使党建工作与校园文化建设更加贴近学生生活，符合学校党建工作的实际需求，对现代高职院校良好地位的塑造也能够产生重要影响。

（三）创新高职院校党的教学内容和形式，开辟“网络高职院校党建”地位

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇6

杨海娜

广东工贸职业技术学院工商系市场营销教研室

【摘要】当前，我国大多数高职院校都非常重视市场营销专业的校外实训教学，且投入了一定的人力物力，但现实中，实训效果却不尽如人意，存在诸多问题，本文旨在对市场营销专业校外实训教学存在的问题进行分析，且对相应的问题提出几点建设性意见。

【关键词】：高职院校

市场营销

校外实训

一、高职院校市场营销专业校外实训教学现状

（一）高职院校普遍支持市场营销专业校外实训教学。教育部20006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接受高等职业院校实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。”因此校外实训教学成为各大高职院校教学中不可缺少的重要环节。而市场营销又是一门具有较强的综合性、实践应用性的学科，“走出去”成为学生实践课堂教学理论，加强职业技能训练的关键步骤。据了解，当前，我国大多数职业技术学院市场营销专业都设置了校外实训教学环节，且投入了大量的人力物力。

（二）校外实训效果不尽人意。虽然高职院校普遍比较支持市场营销专业校外实训教学，但目前来看，校外实训教学的实践效果却差强人意，存在诸多问题；学生对校外实训教学的态度是“喜忧掺半”，一方面大多数学生非常期待校外实训，认为校外实训实属必要，另一方面他们对校外实训又很无奈，因为实训结果往往达不到学生的预期，经常是兴致勃勃而去，遗憾而归，因此校外实训教学成了“鸡肋”。

二、高职院校市场营销专业校外实训教学存在的问题

（一）校外实训基地建设存在诸多问题

1、校外实训单位不稳定。很多学校的校外实训基地每年都在不断变化，学校花了不少精力建设的实训单位往往一两次实训后就放弃与学校的合作。其原因有以下几方面：从企业来讲，有的企业业务繁忙时愿意接受学生实训，有的企业只有在业务空闲的时候才能够提供实习岗位，而企业的业务状况往往不太固定，我们的教学计划又不可能随企业的变化随时变动，因此，造成企业需要我们学生实训的时候，我们无法提供，我们需要实训时，企业又提供不了实训岗位，因此丧失了很多实训机会；从学校方面来看，有限的实训经费和实训管理人员，导致学校与企业的日常沟通联络不够，两者关系生疏，且实训时学校往往将大部分实训管理工作交付企业，加大了企业对实训学生的管理难度，实训结果差强人意，造成很多企业只愿跟学校“一次交易”。

2、校外实训单位单一，实训内容单调。市场营销专业校外实训内容一般包括销售管理技能实训、广告策划实训、推销能力实训、市场调查实训等等，这些实训内容要求学生能够真正进入公司相应的部门才能接触到相关内容的实战训练。但现实中，学生很难真正接触到相关内容的训练。一方面，学校很难保证每位学生都能够进入企业相关部门。实践中，职业院校校外实训单位的寻找一般采取两种方法：一种是学校帮助学生联系实习单位，一种是学生自己寻找。寻找实训单位时间短，而学生人数众多，能够一下子接受较多人员实训的一般只有餐饮业和大型超市，所以造成很多学生在三年的时间里多次到同一家单位实训，而实训的内容也相差无几。另一方面，企业基于商业机密考虑，不愿意让学生接触其核心部门有关的营销管理事务，认为接受学生实训是种负担，怕泄露商业秘密，所以，很多学生到实训岗位去接触不到本岗位的实质内容，只是给企业工作人员担任了打杂的角色。例如学生到餐饮业实习往往只能端盘子，到超市实训只能做促销员，根本进不了管理部门，接触不到实训内容。

（二）师资问题

我国的市场营销专业发展较晚，师资缺乏，而拥有企业经验，具有实践技能的“双师素质”教师就更为匮乏，很多教师的经历是从学校到学校，从学生到教师，更有一部分教师是从其他专业转到营销专业。没有实战经验的教师对于学生在实训中遇到的现实问题往往很难做出及时合理的解释和引导，因为好多问题是书本上找不到的，对于没有企业经验的教师来说，对于问题的认识比起学生来说没有更多的优势。

（三）实训管理不规范，缺乏科学的评价机制。实训管理不规范体现在以下几方面：一是学校方面，职业院校市场营销专业实训教学发展时间不长，具体的实训方法实训要求没有统一的标准，各学校一般都是自己制定实习指导书和实训方案，而制定过程中往往缺乏一定的规范性。很多学校的实训指导书内容不细致，缺乏一定的指导性和操作性，学生难以迅速进入实训角色，加上实训时间有限，导致实训结束学生才刚刚上手。二是对教师管理方面，校外实训对指导教师工作一般没有太严格详细的规定，大多数指导教师的工作仅仅是在实训期间到实训单位察看几次，每次察看也只是例行公事的“蜻蜓点水”，到实训结束时，象征性的根据学生的实习报告给学生的实训结果打分，然后交上一份工作总结，这样的实训指导根本起不到任何实质作用。三是对学生管理方面，很多学校的校外实训教学没有科学合理的评价方案，学校对实训教学的要求远没有对理论教学要求严格。很少有学生实训课不及格，更不会因实训课不及格而不能毕业。学生在实习单位表现如何？存在哪些问题？是否达到预期实训效果？这些问题没有得到足够的重视，实训结束后学生递交上来的经过企业考核的实训报告评价往往都很高，而且趋同一致，缺乏可信度，致使很多学生对实训采取应付态度，实训教学流于形式，失去了其应有的意义。

三、对策

（一）加强校外实训基地建设。

加强学校与企业的联系与沟通。建立了校外实训基地后，学校应关注学校与企业的联系，密切学校与企业之间的感情，以图实训基地的稳固和进一步发展。学校必须建立专业实训指导教师到企业定期检查制度，联络感情，并分担企业的精力；保证随时有学校专业教师或企业外聘指导人员指导实训，以解决实训中的问题，达到实训教学要求，保证实训质量。另外，学校应该加大实训基地的开发工作，不能图方便，集中于餐饮和超市等行业，加大力度，扩展实训单位范围，可以联系社会上一些较为知名企业，以项目为依托，例如广告策划实训教学，可以联系相应广告公司，将广告公司的业务项目作为学生的实训内容，把学生的作业与公司员工作品一起参与客户的评价。对于进入公司管理层实训的同学要加强职业道德和纪律教育，遵守公司规章制度，保守公司商业秘密，获得公司的信赖。

（二）加强市场营销专业“双师型”师资建设

对于解决高职院校市场营销专业“双师型”师资问题，部分学校采取的“两条腿走路”的办法值得借鉴。一是“送出去”，将现有专业教师送到企业直接参与企业经营管理活动，提高教师对实践的认识和操作能力，对于到企业培训的教师要给予政策上的支持，在保证发放基本工资的同时适当给予教师一定的补助。培训次数不定，每次的时间以半年到一年较为合适。同时鼓励教师考取“营销师”“高级营销师”证书。二是“请进来”，聘请企业的高、中层管理人员组成实践性教学指导委员会，在学生实习时，由校外指导教师全权负责实训指导工作，手把手进行“传、帮、带”，对于学生在实训中遇到的问题给予及时的解释和帮助。

（三）规范实训管理工作

规范实训管理工作可以从以下三方面着手：一是加强市场营销专业校外实训教学的研究工作，组织一定的人力物力针对本专业校外实训工作进行研究，制定科学合理的实训指导书和具有可操作性的实训方案。二是严格考核实训指导教师。可以采用学生问卷调查反馈评价、本系实践教学质量检查小组评价、学校实践教学检查组反馈评价相结合的方法对指导教师的实训教学质量进行量化考核。考核实行与教师的职称晋升、年终考核、超课量津贴奖励挂钩的办法，提高教师对实训指导工作的积极性和责任心。三是严格对实训学生的考核工作。科学的考核制度是保证实训质量的重要手段。学校应规范实训教学考核办法，首先要制定实训教学考核办法及实训成绩评定办法的教学文件。对于能够量化的项目尽量量化。学校加强与实训单位的联系，随时了解实训学生的实训表现，要求实训单位对每个学生的实训情况给与真实地反馈评价；严格学生校外实训纪律规范，对于不能遵守实训单位规章制度的给与相应的惩罚措施；学生最终的实训成绩鉴定不能仅凭一份实训总结定结果，要结合学生实训工作中的日常表现进行综合评定。每次实训工作结束后，要针对本次实训工作召开实训总结大会，详细分析实训过程中存在的问题、取得的成绩，并对实训教学中表现优良和表现较差的同学给与相应的奖惩，端正学生的实训态度。

参考文献

1、王妙：市场营销学实训．北京：高等教育出版社，2003年

2、周济：高等职业教育要把就业导向作为主要办学方向．职业技术教育，2004

3、袁振国：创新教育 素质教育的灵魂．文汇报，2004-6-15

4、吕一林，李蕾： 市场营销学．北京：中国人民大学出版社，2002

作者：杨海娜，女，（1977，8），硕士研究生，广州市广州大道北963号广东工贸职业技术学院工商系市场营销教研室教师

510600，研究方向——服务营销、推销实务等

联系电话***

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇7

1 概念界定

1.1 实习

教学中所说的“实习”, 就是把学到的本专业理论知识和实践技能运用到实际工作中, 以提高熟练程度, 锻炼工作能力。它强调实践教学的整体性、综合性, 往往是在几个教学单元或者某一门课程完成后, 在真实的生产环境中进行的职业技能综合训练。

1.2 实训

所谓“实训”, 是指有计划、有步骤地将学生放置在真实的或仿真的工作环境中, 通过实际操作训练, 从而具有某种特长或技能。这种训练可以是阶段性的, 也可以是随堂进行的, 还可以是在完成一个或多个教学单元后集中进行。

1.3 二者的异同

“实习”、“实训”都是实践教学的主要环节, 实习一般在校外实习基地完成, 实训一般在校内实训室完成。“实训”体现的是“训”, “实习”突出的是“练”。“实训”是为了让学生及时熟悉并掌握专业领域的一些基本技能, “实习”是为了提高和锻炼学生的综合能力。“实训”是教学阶段的活动, “实习”强调的是整体性和综合性, 是对整个专业或课程学习的综合演练。“实训”环境是仿真的, 不一定是完全真实的环境, 但要求操作的设备与真实的基本一致, 要求学生在仿真的条件下进行训练, “实习”则要求环境的完全真实。

2 当前民办高职院校实习、实训管理的现状

2.1 理论研究薄弱, 与实践探索结合不够紧密

当前实习实训管理研究尚未成为各民办高校理论研究的“主流”, 现有的研究也多停留在表面问题, 更未与实践探索紧密结合。目前研究成果可操作性不强, 整体性、宏观性的描述过多, 具有针对性、环节性、微观性的研究较少, 重理论、轻实践的情况依然普遍存在。

2.2 管理模式处在探索之中, 管理力度尚待加强

实习、实训教学计划内容空洞, 管理的可操作性较弱;学生专业动手机会不多, 组织工作不到位, 实习学生多处于“放羊”状态;对学生的实习过程要求不严, 教学质量难以保障;实习教学的管理没有纳入正规, 规章制度、考核评估等环节没有健全等;目前实习、实训教学管理理念滞后、管理组织单一、管理手段落后, 具有系统性、指导性、可操作的管理模式还没有形成。

2.3 资金短缺, 师资力量薄弱, 教学和管理力量严重不足

资金短缺是所有民办高职院校普遍存在的问题, 实训室的建设需要投入大量的资金, 很多时候因为资金问题而使实习、实训项目内容大量缩水。师资力量严重不足是民办高职院校在实习、实训方面最突出的一个问题, 不但缺少相对稳定的实习、实训管理人员, 能够对学生进行指导的教师更是缺乏, 教师大都没有实践经验, 很难满足实习、实训的需求, 教学和管理力量严重不足, 这是一个亟待解决的问题。

2.4 校企合作流于形式, 实习基地无法正常运行

没有真正开展校企间的深度合作, 大多流于形式, 学生仅仅是充当廉价劳动力, 校企双方无法实现双赢。双方没有形成长期的、稳定的合作关系, 大多校外实习基地只是挂牌, 流于形式, 无法满足学生进行实习的教学要求。

2.5 缺乏有效的激励机制, 教师的积极性没有调动起来

民办高职院校机制灵活, 但却大多没有激励机制, 导致许多教师专注于理论教学和研究, 在对待实训、实习时, 则采取应付的态度, 积极主动性没有得到充分调动。

3 加强实习、实训教学规范化管理的途径

3.1 转变观念, 充分认识实习、实训的重要性, 加强运行管理

通过一系列措施, 使全体教师从思想上对实习、实训教学环节高度重视起来, 逐步完善组织管理, 强化管理责任意识。对于校内实训基地的管理要本着整体优化、资源共享的原则, 根据专业、学科特点, 合并、重组部分功能相同或相近的实训室, 优化结构布局, 整合资源。例如山东英才学院整合了校内资源, 建立了8个校内实训中心, 通过对校级、省级实训中心的建设, 进一步提高实训效果。各个实训中心组织机构健全, 并负责对各自实训中心的实训课程进行过程管理和质量监控。

3.2 规范规章制度建设, 建立教学质量保证和监控体系

建设或完善相应的管理制度, 规定其目的和要求、组织管理、工作流程和评价标准等。牢固树立质量意识和全面的质量观, 坚持严格的质量标准。山东英才学院根据培养目标的要求, 把握实习、实训教学环节, 根据教育部人才培养评估的要求, 制定具体明确的质量标准, 根据该标准对各个环节进行质量监控和考核。

3.3 加强师资队伍的培养

实习、实训指导教师普遍学历层次较低、水平参差不齐、更新知识能力较弱、开拓性不足, 根据这些特点, 坚持以培养和引进骨干教师和学科带头人为切入点, 贯彻“引进来, 走出去, 带起来”的基本方针, 积极拓宽师资队伍的渠道, 对教师队伍进行优化, 建设具有“双师”素质和“双师”结构的实践教学团队。山东英才学院主要从以下几点进行探索:第一, 从企业引进生产一线的工程技术人员, 经过培训后担任实践指导教师。第二, 聘请相关行业专家和企业高级工程技术人员来校担任客座教授, 进行现场辅导讲解。第三, 利用寒暑假让教师到企业挂职锻炼, 在实践中积累实践经验, 提高实践动手能力。

3.4 加强校内实训中心建设

(1) 对于校内的实训中心, 严格管理。

在仪器设备选用上尽量与工厂的设备一致, 力争体现工厂化生产的特点, 做到在“做”中“学”, 在“学”中“做”, 使实训室设备产生一定的经济效益。

(2) 要营造“工厂”式的实训环境。

对于校内生产性实训室要真实地引入企业的工作情境、文化氛围和管理模式, 努力按照工厂生产的实际工序流程来布置和操作, 真正达到实训的目的。

(3) 坚持“产、学、研”相结合。

与企业的合作不仅是完成学生的实习, 还要将科研课题融入其中, 并积极研发新产品、新技术, 既培养高技能人才, 又能生产合格产品, 实现教学和经济利益双丰收。

3.5 加强校外实习教学基地的建设与管理

(1) 广泛寻求合作伙伴。

总结一些院校校企合作比较成功的经验, 在建立校外实践教学基地的过程中采用大、中、小相结合, 集中与分散相结合, 专业对口与不对口相结合, 广泛寻找合作伙伴的思路。

(2) 寻找实现“产、学”双方合作的纽带。

校企合作的关键是如何寻找“产、学”结合的纽带并充分发挥作用。例如建立由企业高级技术人员、管理人员及学校专业人员组成的专业委员会, 加强和企业的联系和沟通;通过某些学生家长搭建起学校与企业沟通的桥梁;将自主创业的毕业生发展成为校企合作的良好伙伴。

(3) 寻找双方合作的切入点。

学院能否为企业在人才培养、员工培训、客户培训、人才引进、产品开发方面提供智力支持及为企业提供需要的劳动力, 企业能否为学校的学生提供一个与学校完全不同的教育环境, 能否帮助学校按教学计划完成实践教学任务, 为社会培养合格的应用性技术人才, 是校企双方合作的切入点。

(4) 建立良好的运行机制。

校外实习教学基地建设的重点是健全校企合作管理与运行机制。第一, 要确保校企双方互利互惠的合作原则;第二, 要建立人员精简、办事效率高的领导机构及规范的管理制度, 这包括学生管理、教学管理和教学评价等;第三, 校企双方之间、教师与企业员工之间、学生与企业员工之间要通过合适的方式与途径加深友谊, 以营造良好的实习软环境;第四, 要对实习教学基地负责教学人员和高校教师做出公正评价。

(5) 积极推进“订单式人才”培养模式。

学校按照企业对人才质量与数量的要求与企业合作共同培养学生, 学生毕业后直接输送到企业。这种培养模式可以为企业提供最需要、最适用的人才。例如英才学院的现代物流、学前教育、计算机等专业都有较为成熟的订单式人才培养的案例。

3.6 建立科学的评价机制和激励机制

建全科学的实习、实训教学评价体系, 就是要对教学过程、教学组织、教学质量、教学效果实行全面评价。

(1) 建立健全实习、实训教学组织与监控机构。学校成立负责实践教学质量监督的机构, 成员由分管教学院长、学院教学委员会、教学督导组等构成。二级学院也分别成立自己相应的二级监督检查机构, 由二级学院院长和教学院长负责, 管理重心下移, 推进全面、全员、全过程质量监控体系的建立。

(2) 规范实习、实训教学的过程教学管理文件。教学过程中涉及的教学文件主要包括:实习、实训教学计划、教学大纲、教学日历、实习、实训指导书 、教学检查监督记录、教学工作记录、停调课申请、实践内容更新申请、教师和实验员工作职责、工作总结、实践教学行为规范等。这些文件要求齐全、完备, 有专人负责检查、整理和存档。

(3) 建立健全民办院校实习、实训教学检查监督评估体系, 加强实践教学过程的管理与监控。建立健全激励机制, 将薪酬和实习、实训教学水平挂钩, 大幅提升教师待遇和奖励力度, 充分调动教师的积极性。

(4) 建立健全实习、实训教学信息处理、分析和反馈制度。充分利用现代教育技术, 利用校园网络平台的网络监控与评价系统。学生通过网上评教、教学论坛、教务处长信箱、二级学院院长信箱、实践教学投诉电话等途径进行教学信息反馈, 为实践教学质量评定提供可靠的原始资料。

(5) 对各种实习的中期检查、评价, 毕业生跟踪调查、与用人单位间的交流和信息反馈和社会调研等。

(6) 尝试建立校外实习教学基地建设的评价体系。根据山东英才学院自身特点, 主要尝试从教学基地的建设与管理、实践教学基地教学效果、实践教学基地条件这3个一级指标和教学基地的建立时间和稳定性、教学基地规划和制度建设;实践教学文件、实习进度安排、基地产学研、教学效果;教学基地仪器设备、实践教学基地师资、环境与安全9个二级指标来建立校外实习基地的评价体系。

摘要：民办高职院校对实习实训的管理目前还存在诸多问题, 本文梳理了存在的问题, 并从实践的角度提出了加强民办高职院校实习、实训规范化管理的有效途径。

关键词：实习实训,规范化管理,民办

参考文献

[1]吴希.高职院校实践教学环节的规范化管理研究[J].淮北职业技术学院学报, 2010, 9 (2) .

[2]朱小萍.加强高职实践教学管理的途径[J].职教论坛, 2010 (23) , 淮南联合大学.

[3]刘文灵.职业院校实践教学质量管理探讨[J].职业时空, 2009, 5 (4) .

江苏省民办高职院校大学生就业问题及原因分析 篇8

一民办高职院校学生工作存在的问题及表现

（一）学生自身存在的问题较为集中

我们对民办高职院校的辅导员进行过问卷调查，调查的主题围绕学生存在的问题及诱发的原因来展开。调查结果显示，90后民办高职院校学生的学习习惯一般，自我管理的能力较差，不良习惯较多，普遍对自己所在学校不认可，而且经常以消费者自居，个性张扬，逆反心理和维权意识强烈，他们上学有很大的不情愿的情绪，不少是父母逼他们来的，他们希望在学校能够轻松学，快乐过，他们在校期间最大的满足就是不挂科。此外，学生还存在情绪障碍、自信心缺乏、人际交往和学习障碍等方面的问题。[1]

（二）辅导员琐事缠身的局面难以打破

民办高职院校辅导员工作的最大特点就是事务性工作几乎填满了他们全部的工作时间。他们一方面埋怨事务性工作太多，学校各职能部门都会给他们分派任务，与学生相关的所有事务，几乎都希望透过辅导员来完成，另一方面他们又担心没有事务性工作，怕“闲”了会受到领导的责备。此外，随着学生人数的增加，学校业务开展的增多，相关职能部门与学生的联系，多数会透过辅导员的协助来完成，这使辅导员每天应付诸如通知之类的琐事就已精疲力竭，很难腾出时间对学生开展成长性辅导。

（三）学校资源配置不尽合理较为普遍

现阶段民办高职院校的核心问题还是生存问题，因此招生是民办高职院校的头等大事，学校决策层在资源配置方面，会把影响学校招生的刚性影响因素作为龙头来抓，因此改善校园硬件设施占用了较多的资金，学生工作经费的预算倍受挤压。另外，民办高职院校的领导班子多数由公办高校的离退休干部组成，由于受传统观念的束缚，以教学为中心，以教师为本会有意无意地成为学校日常管理的指导思想，开展以学生为主体的相关活动则往往会被认为是不务“正业”，学生工作经常处于被边缘化的从属地位。

二民办高职院校学生工作存在问题的原因分析

（一）学生素质相对偏低是根本原因

与公办高校和民办本科院校相比，民办高职院校在最后批次录取，生源素质相对较差，这意味着从学生入学第一天起，学校就必须将更多精力放在这批学生身上，而这些学生大多属于中小学阶段调皮捣蛋不学无术的类型，仅凭入学后两三年时间很难改造十几年形成的不良习惯；二是与校园尚未形成良好的文化氛围有重要关系，良好的学习环境和文化氛围能使人受到熏陶，进而促进学生主动学习、自觉提高，但由于民办高职院校学生基础相对薄弱，大部分学生无法主动提升学习兴趣，短期内也很难形成良好的校园文化氛围；三是基础教育缺失严重影响大学阶段的人才培养工作，90后出生在社会主义市场经济体制建立初期，大多数家庭条件比较优越，加上我国坚持实行的一胎政策，整个家庭的关爱全部集中在一个孩子身上，对孩子的过分溺爱导致基础教育不牢，上大学是很多学生第一次离开父母独自在外生存，部分无法适应群居生活，对未来职业生涯更是一片迷茫，这就从根本上决定了在孩子进入大学后学校要面对诸多问题。

（二）学生工作者缺乏职业感是主要原因

高校学生工作的主要对象是学生，具体执行单位为包括学工部门、团委、招办、就业指导中心、后勤管理中心等等，其中又以学工部门为核心，学工队伍的职业素养和工作能力直接影响到学生工作的成效，从现阶段各民办高职院校学生工作实际来看，辅导员对其未来职业发展感到迷茫，打工思想和雇佣意识浓厚，一般在本职岗位干几年无法晋升更高职位或待遇提升有限就跳槽转行，而学校花费的大量人力物力财力培养成本随着人员的流失化为无形，同时来自校内外各方的评价也不断消解其职业自信；二是对工作内容本身有强烈的抵触感，而且长期得不到疏解，他们的工作状态会随着时间的推移而改变。三是不少辅导员对自身的成长要求不高，不愿以一名人生导师的定位来要求自己，提升自己，也不愿透过进修以获得更大的发展平台，更不愿对现有工作格局提出改变的勇气，存有得过且过思想的不乏其人。

（三）学校对学生工作不够重视是重要原因

民办高校作为中国高等教育的重要组成部分，兴起于上世纪八十年代，成熟于本世纪初，在三十多年的发展历程中，积累了一定的学生工作经验，但是由于民办高职院校目前仍处于发展初期，资金有限，决策层并没有意识到学生工作对于招生的促进作用；二是传统教育观念，没有以学生为本，不能把学生自我成长作为人才培养的重要组成部分，“学而优则仕”是中国古代甚至到上世纪末很多中国人所坚持的，从科举考试到毕业包分配，学校都很重视学生在校期间的教学工作，一方面是抢夺优质生源的需要，另一方面是为了提高升学率和就业率的需要；三是与民办高职院校担心学生退学，不敢严格要求、处处顺着学生有很大关系，目前民办高职院校尚处于生存阶段，学生本来就厌学，讨厌被各项制度束缚，如果管理过于严格过于苛刻必然导致部分学生因无法适应学校的管理制度而失学，并会对以后的招生工作带来负面影响，这是校方所不愿看到的。

三提升民办高职院校学生工作水平的应对策略及具体措施

（一）结合工作实际转变教育理念，不断营造有利于学生成长的良好环境

1加强基础教育，夯实学生成长的根基

基础文明的缺失对民办高职院校学生的影响是深远的，随着90后特别是95后陆续走进大学殿堂，如何适应多元化的校园文化生活是每一个学生入学后都要面临的首要问题，由于娇生惯养是很多学生的通病，入学后生活上不能自理，学习上不能自律，为此有必要在新生入学教育中穿插自立自强教育、诚信知识教育、优良学风教育等专题，指导各班以此为题召开主题班会，注重主题班会的实际效果，并要求全体学生以实际行动参与进来，从根本上为学生的成长创造有利条件，强化基础教育对个人成长的推动作用。

2重视榜样的作用，强调精神引领和能力锤炼

榜样的力量是无穷的，为激励学生奋发图强，除通过各种途径宣传往届优秀毕业生所取得的成绩外，还亲自邀请优秀校友在每年开学之际为新生做成长成才励志报告，以此激发学生在入学的第一天就向优秀看齐；此外，在公平公正公开的基础上开展“每周一星”活动，使每个学生都有机会参加评选，营造良性竞争的氛围。结合当代青年特点，创造更多学生愿意参与的平台让其得到锻炼，如青年马克思主义者培养工程、学生会主席直选、三下乡社会实践、校园科技节、文化艺术节等，从而激励着每一个学生不断超越他人、超越自己。

3转变教育理念，全面提升学生综合素质

理念是行动的先导，认识是工作的指南。在开展学生工作时，必须要深刻认识到民办高职院校学生工作的特殊性，并以三结合促进学生素质的全面提升。一是结合人文教育拓展思想教育的内容，在主题班会中融入人文素质教育；二是结合公民教育拓展政治教育的内容，如针对学生对违纪与违法概念模糊的实际情况，编印违法违纪校本案例供学生自主学习；三是结合生活道德拓展现有道德教育的内容，弱化理想道德说教，强化生活道德教育。

4提高违纪成本，让学生档案发挥其应有的作用

档案是直接形成的历史记录，是一个人生命轨迹的缩写，是用人单位了解个人情况非常重要的资料。当前，很多高校在对待学生档案问题时态度比较暧昧，表现比较明显的是：一方面在校期间因违纪受过处分的学生希望在毕业前将违纪材料撤出档案，不至于为其人生留下抹不去的污点；另一方面学校为了不影响毕业生就业，不耽误毕业生前程也有意向将受过处分的学生违纪材料不放入档案。二者一拍即合，学生在校期间的违纪成本几乎为零，导致很多学生轻视违纪甚至恶意违纪。因此，应该让学生档案发挥其应有的作用，实事求是的记录学生在校期间的一举一动，并以此提高违纪成本，震慑其他漠视违纪的学生，达到促进学生成长的目的。

（二）积极探索学工队伍建设模式，努力打造一支精干高效的学生工作队伍

1肯定当前工作状态，希冀在未来的岁月里继续坚持

虽然民办高职院校的学生工作队伍并不完整，在整体素质和学历职称方面很难与同类型的公办高校相匹敌，但民办高职院校学工队伍的工作精神倍受肯定，民办高职院校所能提供给学生工作队伍的资源是有限的，而面对的管理难度确又是难以想象的。因此民办高职院校的学生工作队伍有一个异常突出的特点，就是特别能吃苦，特别能战斗，特别能应对各种各样的难题。而且整个队伍对于学校的发展非常认同，在艰苦的环境中锻造了非一般的钢铁意志。在实际管理过程中，对学生有一份特别的情感，因为这是学生和老师共同面对艰苦环境所带来的挑战。同时，由于学生管理事无巨细，每天都要面对很多的突发事件，这也养成了整个学生工作体系内所有同志的共同目标和愿景，而这一共同目标和愿景，正是维系整个队伍团结，推进各项工作不断进步的动力和源泉。

2理清定位，更新思维，不断营造辅导员的职业成就感

辅导员作为学生的人生导师，理应成为学生“思想政治的引导者、学习生活的指导者、心理健康的辅导者、学生日常事务的管理者”。[2]要热爱自己所从事的职业，开展工作要有爱的融入，正如苏联教育学家马卡连柯说过，没有爱就没有教育。辅导员的工作是神圣的，他的一举一动、一言一行，影响着身边一大群年轻人的未来。因此，学工领导除加强对辅导员的业务指导外，更要激发他们的责任感和使命感，克服打工思想和雇用意识，使其充分认识到职业和事业的关系，在普普通通的岗位上一样可以成就伟大的事业。

3刚柔并济，恩威并重，让辅导员在工作中提升事业心和幸福感

辅导员作为大学生健康成长的引路人，在从事思想政治教育改造学生主观世界的过程中扮演着人类灵魂工程师的角色。然而，目前大部分民办高职院校辅导员缺乏事业心和幸福感，这需要引导辅导员认清自身工作的重要性，逐步构建起作为人生导师的工作成就感。在开展学生工作的过程中，要做到将严格管理与关爱教育相融通，要引导学生懂得辅导员的严格管理是基于对他们的爱，基于对他们未来发展的负责；此外，辅导员要做到常提醒、勤跟踪、善教育，要不厌其烦地提醒学生注意各类人身安全的预防，让学生感受到来自学校、老师对他们的关心与爱护；选取同学们喜闻乐见的主题开展有效的主题班会教育，如感动中国学习教育会，写给自己未来的一封信等，引导学生形成正确的人生观。当辅导员的啰嗦化作学生成长进步的动力，看到学生一步步取得成功时，处理这些琐碎复杂的小事就会在无形中提升辅导员的事业心和幸福感。

4公平营造，善用奖惩，坚持辅导员在学生工作中的主体地位不动摇

让每一位学生获得一视同仁的待遇是理顺师生、校生关系的重要基础。90后的大学生非常重视别人对自己的看法，如果他感受到来自辅导员的目光与其他同学不同，如果他察觉到自己被身边的同学们冷落了，他就会非常敏感，会用不寻常的手段来“求关注”，甚至会产生很大的离叛心理，特别是对心理异常的学生更要主动关心。这就要求辅导员在工作中要做到绝对公平公正，特别是在奖助贷补、评优评先、入党推优等方面绝对不能有任何偏私，否则就会造成工作的被动。同时，激励要够位，要欣赏每一位学生的点滴进步；帮助要到位，要把学校的关爱透过辅导员的努力传递给有需要帮助的学生；惩罚要出位，一定要将处分文公布到最显要的位置，要确实发挥处分文的效度。这样既能充分体现辅导员的人文关怀，又能体现其作为德育教师的权威性，因此必须毫不动摇地坚持其在学生工作中的主体地位。

（三）加强对学生工作的认识和调研，建立健全教育管理服务体制

1深入了解学生学习现状和学工队伍工作现状，努力提升学生的学习兴趣和学工队伍的工作热情

就读民办高职院校的学生，多数是传统学习的失败者。但这并不代表他们的智力就比较差，能力比较弱。其实大多数学生都是情商高于智商，在处理事情的时候他们会有自己一套独特的思维方式。学校主管学生工作的领导要经常深入学生之中，认真了解学生的现状，倾听学生的呼声，真正做到以生为本，这样工作的出发点才能以学生的成长成才为本，并在实际工作中将这样的期望告知学生，学生是会理解和支持的。另外学校要以辅导员的发展为本，要关注辅导员的成长与未来，要为他们未来的发展创造良好的平台，而不是把他们作为学生管理的负责人。切忌把学生当作消费者，切忌把辅导员当作管理的工具。

2防微杜渐，规范管理，确保校园安全与稳定，为学生的学习与教工的工作创造有利条件

安全稳定大如天，民办高校更不能有任何的闪失。完美的事后处理，永远比不上残缺的事前预防。管理的规范化是任何一个组织（也包括学校）都不可逾越的最根本的基础性工程，也是推进组织朝科学化、信息化方向发展的前提。学校的制度，执行越规范，越能体现管理的效度，越能让学生感受到辅导员的权威所在。管理的随意性越大，带给学生的不信任感就越强。辅导员老师要善用网络通讯工具，加强师生间的沟通与互动，使师生之间形成一种和谐的人际关系。学校安全保卫部门也要采取各项预防措施，保证整个校园安定有序，以使学生能够安心学习，教工踏实工作。

3重新审视学生工作的重要性，加大人力物力财力投入，为学生工作顺利推进打下坚实基础

学生工作是一项系统性工程，要做好该项工作离不开学校的正确领导，离不开各职能部门的积极配合和全体学生的大力支持。如果认为与学生关联的所有工作都必须由学工队伍来协调，致使学工干部每天忙得“两眼一睁，干到熄灯；两眼一闭，提高警惕”，这就使学生工作的核心价值倍受损坏，学生工作的重要性也被低估。[3]因此，需要从学校层面加强对学生工作重要性的认识，有效提升学生工作者的政治地位。在学工队伍选拔上要严把入口关，重视培训，加强考核，推行职级，帮助辅导员做好职业规划。在人力物力财力上向学生工作领域倾斜，结合学生所学专业开展一系列专业技能大赛和丰富多彩的校园文化活动并提供经费支持，努力打造出精品项目，同时推进素质拓展认证工作，有效引导学生将主要精力科学分配到学习、社会工作、实践和健康的文体活动中，使学生变被动参与为主动参与。学生参与的积极性提高了，各方面的能力得到了锻炼，必将有助于学生工作的顺利开展。

教育是一项良心工程，德育更是重中之重。民办高职院校由于其生源质量和办学机制的特殊性，在开展学生工作的过程中难免会出现各种各样的问题甚至困难，只有坚持以生为本的工作理念，真正做到“想学生所学，急学生所急”，让广大学生切实感受到学校的努力与付出都是对他们成长成才的负责，尽力克服工作中出现的一系列困难与挑战，迎难而上，敢于担责，重视学生的诉求和呼声，让学生在校找到家的感觉，才能充分体现学生工作的意义与价值，进而提高学工队伍的荣誉感和归属感，为学生工作的顺利开展创造条件。

参考文献

[1]陈宝江.关于民办高校学生心理特点分析[J].现代阅读，2012（12）：28.

[2]江丽媚.当前高职院校辅导员的角色定位[J].职教论坛，2009（17）：43-44.