农村教育的优势与不足

农村教育的优势与不足

农村教育的优势与不足 篇1

一、实施农村远程教育的优势

1、整合教育资源，优化教学

农村远程教育的应用，能更好地满足农村学校对教育设备和资源不断增长的需求，可以有力地缓解像我校一样的地处边远山区和贫困地区学校的教育资源匮乏、教师不足和教育质量不高的问题。在教学中有些问题如果没有光盘，凭教师的口述是很难说清楚的。而农村远程教育光盘中的图文声像并茂的内容，学生易于接受，易于消化，收到了事半功倍的良好效果。例如在教低年级的写字课，我们让学生直接跟着录像学，教师根据学生掌握写字要领的情况决定播放光盘的次数及重复播放的内容。学生边看边用手在下面比划比划，看完后让学生自己练习，然后再播放直到学会为止。两年下来，学生的书法学得非常好，基本都能掌握写字要领，从这几期全校书法展上的成绩就能有所知了。还有一年级的广播操教学，我们就直接利用光盘进行示范讲解教学。从录像中学生可以多方位地了解广播操的动作连贯性。学生在下面边看边跟着做，其学会的时间快多了以及做操的优美性、节奏感比以前单凭教师讲解的方式也略胜一筹。

农村远程教育还可以弥补我们在教学上一些缺点，特别是年龄大些的教师，在普通话、教学方法、情境创设等方面可以给予适当的填补，同时也给年轻的教师提供了一个学习的好平台。如上音乐课时，没有钢琴，可以让电视老师弹弹曲子。如教学拼音的读音时，我们可以先让学生听录像中教师的范读，然后关闭画面，让学生跟着录音读、练习，再让学生听录像中小朋友的朗读，以让学生感到录像中的小朋友会读的我们也会，从而获得成就感。

2、开拓学生视野，提升素质

运用农村远程教育可以使我们的课堂气氛更加活跃，可以拓宽课程资源，看到大山外面的精彩世界；有了农村远程教育，山区学校也充满生机。农村远程教育中的素材光盘就是一个大的资源，把绚丽多彩的世界呈现在我们学生的面前，可以结合农村孩子的实际开出一些农村小学无法开设的课程。如我校根据实际情况在中午午休时候和下午第三节组织学生观看他们所喜欢的童话片、故事片如《海的女儿》、《小拇指》、《卖火柴的小女孩》、《豌豆》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》等等。二年来我校陆续组织学生观看专题教育片有《珍惜生命，远离毒品》、《希望田野，拒绝邪教》、《交通安全知识》、《红色革命英雄》系列、《探索与发现》系列等等。通过观看综合资源片不仅教育了学生崇尚科学，珍惜生命，而且还使学生受到爱国主义情感教育，大大丰富了学生的生活，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野，提升了学生的素质。

3、补给教师营养，提高水平

农村远程教育为老师提供了一个在校在家就可以自由学习的机会，给山区老师补充一些“新鲜血液”，解决一些教学难题的作用。时下教师参加各类教育培训和听名师上课活动，不仅要局限于名额的有限分配，而且还要自掏腰包。而山区教师更有时间上的限制（山区完小教师一般都包班的）。农村远程教育工程中的光盘系列《名师风采》、《我们一起学》、《温州市优秀教师课堂教学录像》等给了我们及时的帮助，通过观看学习这些光盘，我们对新课标有了较为全面的理解，还从中学到了许多新的做法。在备课和组织课堂教学上给了我们很大的帮助，不仅提高了我们教师自身水平，而且提高了教学水平和教学质量。2006年下半年乡里组织的期末统考，我校就有4科第一。

还有通过互联网，永嘉教育资源库里的各种材料在备课和教学上给予很大的帮助。特别是《科学》这门课，山区学校一般都只有一本教科书，别无其他资料，组织上课非常困难，而永嘉教育资源库给我们送来了东风。我们可以通过互联网直接播放各种视频片段来解决做实验、认识各类新事物等问题。

二、实施农村远程教育存在的不足

1、“教”与“用”的分离

通过农村远程教育的光盘教学，如何使教师的教学和光盘的应用有机地结合起来与如何组织好课堂活动的问题摆在了大家面前。在调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，真正把光盘用好，发挥其应有功效方面，尚待不断探索，不断研究。希望经常组织教学交流活动，加强不同形式和层次的教师培训工作，抓好农村远程教育进行备课、教学、评估的环节，持续不断地提高广大农村教师的教学水平和能力，指导农村教师更新教学观念、学习先进的教学模式和教学方法，改进教学过程，扩展教育教学思路，提高教学水平。

现在在课堂上，出现了个别老师在上课时放一张光盘给学生看，自己不去研究和备课，培养了个别教师的惰性。或是没有把自己放在与学生平等的地位，这样学生不可能产生身临其境的感觉，农村远程教育就起不到很好的效果。

2、缺乏教师远程教育培训

要多组织教师远程教育培训。要坚持培训先行，充分利用现代远程教育的条件，加大教师专业培训工作的力度，努力提高教师的信息技术素养和教学能力。如通过培训农村远程教育中光盘与课堂教学的结合方法的认识和掌握，对教学时机的处理，让使用光盘教学还不太熟练的教师认识到使用光盘是从自己的实际教学出发，灵活地使用光盘；让教师熟练掌握教学光盘的操作，学会应用教学光盘备课上课，根据教学目标要求，调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣，组织好课堂教学活动，不至于让光盘资源的使用流于形式。

上级单位还可以根据计划，针对农村教学点、农村小学的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合、网络培训与现场培训相结合、集中培训与日常学习实践相结合等方式，全面、持续提高农村小学教师的教育教学水平。

此外还要进行一些简单的基本的电教设备故障诊断与修复培训。

3、内容不符合农村实际

农村远程教育中的光盘内容城市化比较严重，不符合农村学校的实际。有关部门应制作更符合农村小学教学的光盘，开发制作的教学光盘突出基础教育的性质、任务和培养目标，符合新课程标准和各项要求，适应农村小学实际教育教学需要。此外还要保证光盘的质量，防止盗版或不合格光盘流入学校。

4、资金的缺乏，难以保障

在农村学校推进教学光盘的广泛的应用还是有很大的难度，要加大资金扶持，争取每班配备相应的电教设备。现在大部分学校只有一个播放点，有可以播放光盘内容的班级，争着去上，满足不了需求。另外，这些电教设备一旦出现毛病后，维修资金没有也是一大困难，农村远程教育的正常运行难以保障。

农村教育的优势与不足 篇2

关键词：高校基地,基本情况,优势,不足,改革建议

2008年7月,时任中共中央政治局常委、中央书记处书记、国家副主席的习近平同志在全国干部教育培训工作会议上指出,要把高校作为干部培训的重要阵地,充分发挥它们在学科建设、专业课程、基础研究和教学设施等方面的优势,与党校、行政学院、干部学院形成分工明确、布局合理、优势互补、相互促进的大教育大培训的干部教育培训格局。2009年10月,中组部会同教育部共同确定了北京大学、清华大学等首批13所全国干部教育培训高校基地( 以下简称“高校基地”) 。在中央的推动下,各省、市、自治区组织部门纷纷根据当地实际,确立了一批地方性高校基地。截至2011年,全国所有省份都确立了自己的干部培训高校基地,共140多所。有数据显示: 2009年至2011年两年时间,13所高校基地培训干部40多万人次,其中,北京大学、清华大学、浙江大学每年的培训任务量超过3万人次。培训对象涵盖党政干部、企业管理经营人员、专业技术人员等三支队伍。至此,高校基地已经成为干部教育培训的重要方面军。

一、高校基地的基本情况

( 一) 课程设计情况

从高校干部教育培训的课程设计上看,培训内容针对不同层次、不同地域、不同类型的干部培训群体需要,紧密结合当前国际形势,国内中心工作,以提高干部的能力素质为目的,主要设置经济管理、公共管理、社会学、心理学等方面的课程。培训形式仍以课堂讲授为主,辅以少量现场教学、案例教学、学员论坛等方式。在干部教育培训的课程设置上,高校与党校、干部学院、行政学院等干部培训主体机构差别不大。不同之处体现在各院校根据自己的校本特色或地域特色设计了相应的特色课程。如作为西部地区唯一的全国干部教育培训高校基地的四川大学,根据其区域特色和学科优势,开设了有关“西部后发优势”的专题课程。

( 二) 师资配备情况

师资力量强大是各高校的共性优势。高校学科门类齐全,科研实力雄厚,教师教学经验丰富,尤其是“211”和“985”高校更是名师云集,资源丰富。例如,北京大学的厉以宁、程郁缀,清华大学的罗勇、薛澜,北京师范大学的林崇德、于丹等都受到了干部的热烈欢迎。高校也充分认识到自身在师资力量上的优势,充分挖掘校内资源,重点启用校内名师以及中青年骨干教师为干训班授课。同时,注重聘请其他高校、党校和社科院所的知名专家学者作为兼职教师,从党政机关及参训学员中发掘教学资源。师资配备以本校教师为主,综合配置其他地区、机构、类别的人员,共同组成教师班底。

( 三) 后勤服务情况

住宿方面: 高校基地一般把学员就近安排在校办宾馆或学校附近的酒店内,根据学校自身硬件条件的不同以及培训项目经费情况合理安排住宿,条件相对较好,但有的学校由于校办宾馆设施陈旧,房间不足,难以满足学员的住宿需求; 餐饮方面: 一般会给学员统一发放就餐卡或者餐票,让学员自行到高校食堂或小餐厅就餐,餐饮条件一般; 课余生活安排方面: 高校一般历史悠久,环境优美,体育设施较为齐全,部分干训机构会给学员发放凭证,让学员免费使用。但由于高校学生众多,资源有限,难以满足所有人的课余生活需求。

( 四) 组织管理情况

高校基地组织管理主要包括两个方面: 基地自身的组织管理与培训班的组织管理。

就基地本身而言,其管理模式主要有以下两种: 一是成立专门的干部教育培训基地,配备相应的人员编制、场地。例如,四川大学干部教育培训基地,拥有独立的办公大楼,配备具有事业编制的工作人员若干,招聘高素质职员、班主任若干,由校领导班子成立领导小组,具体工作由公共管理学院院长主持。这样的组织方式,既坚持了干部教育高标准配置人员,又留有灵活性、竞争性,便于管理,工作效率较高。但是,由于校内还有功能相近的继续教育学院,容易引发高端师资及培训项目的竞争。二是将原来具有培训职能的部门合并为继续教育学院,学院内部下设干部教育培训基地,例如,清华大学、北京大学。这样的管理方式吸纳了原先继续教育领域有经验的人马,能够快速上手,积极开展相关工作,便于校内资源的统一调动,但由于开展干部教育只是继续教育学院的其中一项职能,其相较“总裁班”等商业化班级收入较低,部分干部培训班级受重视程度不够。

就其对培训班的管理而言,高校基本都采用项目制来管理培训班,每个项目由项目负责人全盘负责班级教学情况,任务繁重,头绪较多,包括设计教学内容、联系教师、安排教室、组织现场教学等一系列工作,都要逐项加以落实。另外,一般会配备一个班主任,专门负责学员的生活服务与学习管理,管理人员对业务较为熟悉,工作比较专业,效率较高。

二、高校基地的优势

( 一) 名优师资丰富,教学水平高

高校大师云集,名师众多,尤其是高校基地所在高校一般为重点院校,师资力量不容小觑。另外,高校与其他高校、科研机构,甚至国外高校、科研机构交往甚密,在本校教师不能满足授课需求时,还可联系兄弟院校提供师资支持,师资来源广,水平高。

( 二) 需求调研充分,雇主评价高

高校举办的干部教育培训往往是干部所在单位主动上门求教或高校基地在竞标中夺得,课前需求调研充分,课程内容可以根据高校基地实际情况,由干部所在单位选择,能够满足单位、个人的需求,教学内容、方式较为灵活、轻松,考核压力小,单位和高校基地双方的自主性都比较强,因此,雇主对高校基地的评价较高。

( 三) 管理人员专业,办事效率高

高校基地是高校中专门负责培训干部的机构,机构管理人员一般由两类组成: 一类是高校中原有的从事继续教育管理的在编在岗人员,他们经验丰富,对成人教育规律、特点有一定研究; 另一类是通过公开招聘、合同聘用的形式,遴选具有较高学历和教育行业经验的专门人才,作为专职班主任或者项目管理人员,以提高教学管理团队的专业性和灵活度。总体来讲,高校基地人员精干,激励机制较为健全,采用项目制的管理模式,办事效率高。

( 四) 科研实力雄厚,教师站位高

13个全国干部教育培训高校基地都属国家“211工程”和“985工程”重点建设学校,都有2个以上与政治、经济、文化、社会、生态建设和党的建设相关的国家重点学科,最多的达到15个。各地所选择的地方性高校基地也都是较为著名的大学。总体而言,高校基地科研实力雄厚,且对自身肩负的引领社会发展的职责十分看重,因此在课程的设计上,常能体现国际、国内当下的问题以及对未来走向的深度思考。教师站位较高,具有前瞻性思维。

( 五) 具有一定特色,自身声誉高

各高校有其重点学科,优质师资,地方特色。同时,高校基地的科研活动一般不受地方政府中心工作转变的影响,自主性强,能够长期致力于某一方面的研究,因此,研究深入、连贯,研究成果具有独创性、前瞻性。加之强大的人力、物力支撑,教师往往能够结合本校、本地区特色资源,打造独具特色的精品课程,在全国范围内树立典范,形成影响。例如,浙江大学能够结合沿海地区对外贸易发达的区域特色,开发对外贸易的相关课程,受到各界好评,也成为基地的品牌课程。

三、高校基地的不足

( 一) 注重效益,轻视质量

干部教育培训并非高校主业,高校教师参与干部教育的目的更多是希望从中获取额外收入,因而常将给大学生授课的课件直接用于干部教育培训,往往不会根据不同地区、不同类别的干部专门备课,使得其针对性、时效性不足,教学质量不具有稳定性。高校对干部教育培训质量的相对轻视,对基地收益率的过分重视,使得高校基地以争取更多的培训班次为目的,教学质量难以保障。

( 二) 管理松散,暗藏风险

高校基地的领导级别较高,一般由校长、书记挂帅,下设办公室,表面看来校方十分重视高校基地,然而这些高级别的领导工作繁忙,所辖事务千头万绪,必然造成精力分散,无暇过多顾忌基地情况。另外,针对学员管理,高校基地从主观上说不愿过多管理,从管理能力来说,缺乏抓手,不便管理。此外,基地教学团队多为临时组成,且教师多以兼职身份担任临时教员,基地对其授课内容难以进行有效管控,造成部分课堂出现不符合党和政府要求的言论,违背了干部教育培训的根本。松散的培训管理,使得整个培训暗藏风险。

( 三) 内容空洞,脱离实际

高校教师理论基础深厚,学识渊博,有思想深度和视野广度,但其对干部培训特点、培训需求缺乏深入研究,对成人教育的规律认识不足,对党和政府的中心工作参与不多,了解不深。这就会造成课堂教学内容脱离实际,教学方式枯燥乏味,教学效果不达预期等情况。理论与实践的严重脱节,干部学习之后大多将所学理论束之高阁,无法迅速转化为推动工作的具体举措。

( 四) 定位偏差,同质竞争

2009年,中央领导同志在与高校基地主要负责同志座谈时强调: 要利用高校在新理论、新知识、新技能、新信息等知识教育方面的优势,来提高干部的文化素质、科技素质。据此,在干部教育培训大军中,高校应发挥高校的学科优势、人才优势、科研优势,认真开展新理论、新知识、新技能、新信息的培训。事实上,高校基地并未完全按照中央的规划进行定位,没有把新理论、新知识、新技能、新信息作为自己的主业,大多数高校基地课程设置与党校、行政学院、干部学院没有差异,反而形成相互挤压的同质化竞争之势,并未达到习近平同志所要求的“形成分工明确、布局合理、优势互补、相互促进的大教育大培训的干部教育培训格局”。

四、对高校基地的改革建议

《2010 - 2020年干部教育培训改革纲要》明确指出: 要形成党校、行政学院、干部学院主渠道作用充分发挥,高等学校和其他培训机构积极参与,网络培训广泛运用,开放竞争、优势互补、充满活力的办学体制。这即是说高校基地将更多地参与到干部教育培训中来,目前,高校基地既有优势又有不足,应当努力让优势更优,弥补不足,更好地发挥高校基地的作用。

( 一) 深入研究干部教育规律,准确把握自身定位

干部教育培训规律是开展干部教育必须遵循的准则,深入研究干部教育规律是高校基地一切工作的基础。要深入研究各类干部素质能力标准、学习特点等,在掌握规律的前提下,构建素养、知识、能力为一体的干部培养目标。以培训目标具体指导各项工作的开展,同时作为教学效果的评价准绳。此外,在深入掌握干部教育规律后,应根据其规律、中央要求以及自身特点准确把握自身定位。认清自身在干部教育培训体系中的地位和作用,准确把握自身的培训对象、培训内容、培训目的,努力创新培训方式方法,力争为干部教育培训事业做出应有贡献。

( 二) 加强与政府部门的沟通,力求教学理实结合

干部教育是为党和政府统一思想,培养人才,特别强调以学员为本,干部缺什么补什么,按需施教,对症教学。因此,加强与政府各部门,尤其是组织部门和人力资源部门的沟通交流十分重要。具体来说,可从以下三个方面着手: 第一,加强需求调研。摸清需求是按需施教的前提,高校基地应继续发挥优势,与各部门深入沟通,了解对方需求,准确提供课程。第二,加强双方科研合作。高校基地的课程要做到理论与实践结合,最简便快捷的方法是教师和自身专业对口的部门进行科研合作,深入政府一线,走入群众当中,把理论运用于实践,用实践检验理论。第三,加强事后反馈。培训效果的好坏、学员表现的优劣都是参训单位关心的问题,也是确立日后是否进一步合作的考量标准,高校基地应当主动与参训单位联系,及时反馈情况。

( 三) 全面实施教学质量监管,保证干部培训质量

全面实施教学质量监控,建立系统化、常规化、科学化的全质量管理体系,保障干部教育有效实施,提高培训质量。根据培训目标确定课程体系、教学方法、师资等方面质量标准,建立需求各环节的工作流程,健全规章制度,明确工作职责,实施全过程管理。充分发挥学员的主体作用,加强对学员的学习效果考核管理。健全各种监管措施,理顺监管体制,加强对各个环节的检查和监督,建立科学合理的检查评估制度。建立内部多方质量控制机制,实施质量审核和评估,实现质量持续改进和提高。

( 四) 发挥教师学科科研优势,形成基地精品课程

线上教育的优势与不足 篇3

【关键词】线上教育；线下教育；优势；不足

随着信息技术，特别是互联网和移动互联网的迅猛发展，知识获取的方式发生了根本变化，教与学突破了时间、空间的限制，知识获取的渠道更加灵活与多样化。在经历过同样拥有广泛市场需求的购物、旅游、交友等领域与互联网融合后，教育和医疗成为最后两个有着广阔空间且达到一定市场化程度的行业。

一、在线教育的起源和发展

2007年，一位名为萨尔曼·可汗的孟加拉裔美国人在美国创办了可汗学院，利用视频技术改革传统教学手段，向全世界提供免费的高品质教育，创造了一名教师、一台电脑便可招揽上千万学生的“教育神话”。

在我国，教育产业与互联网的结缘早在十几年前便已出现，最初以远程教育、网校和线上推广模式为主。在传统的PC时代，虽然出现了网络教育形式，但是真正的所谓在线教育仍然是在2011年左右开始爆发的，这与移动互联网爆发的时间点吻合。自2010年以来，我国在线教育用户保持着10%以上速度高速增长。精于布局的BAT三巨头及奇虎、网龙等互联网公司也不约而同地涉足教育领域。

随着在线教育的发展，三类主要的在线教育平台已经形成，分别是K12教育平台，以一起作业网、提分网与阿凡题等为代表；高等教育平台，以万门大学与啄木鸟教育等为代表；职业教育平台，以沪江网、开课吧与无忧英语等为代表。

当今，在线教育平台受到资本的高度热捧。2015年前11个月，在线教育融资已经接近18亿美元，跟谁学、沪江网、优才学院、我赢职场、小站教育以及阿凡题等多家在线教育平台完成了融资，在线教育资本盛宴已然开启。众多细分领域中，K12、早教、职业培训、语言培训与出国留学是资本关注的热点。

二、在线教育的优势

（1）打破了传统教育的时空局限，扩大了教育对象。传统教育，受制于时空限制，极不灵活。而在线教育则凭借多媒体技术、移动信息技术，实现了跨时空、跨地域，实时或非实时的学习、交流，弥补了学校教育的不足，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习，除此之外，学习者还可以根据自己的需要来确定学习的进度，从而使学习具有极大的灵活性。在线教育利用网络传播技术，扩大了生源范围。从主要受众来看，具备较强职业能力提升需求的白领和K12教育下的学生仍然是各方最为关注并试图争抢的主流群体。

（2）优化了教育资源。在线教育通过网络、跨越时空的限制对各种教育资源进行了有效地整合，使学校教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。在线教育可以把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

（3）实现了个性化的服务。现代人注重的是个性化发展。在线教育学习方式灵活，可选资源充分，为个人兴趣的发展提供了充足的发展空间。学习者可以根据自己的爱好和特长自主去选择所学内容，去实现自己的发展目标。教师与学生、学生与学生之间，可以通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生之间的心理距离，增加了师生间的交流机会，扩大了交流的范围。并且可以通过网络对学生学习中遇到的疑点、难点进行针对性地指导。

三、在线教育的问题

长期以来，学习成绩仍然是选择和评价教育优劣的重要砝码。在保证学习效果和适应用户需求上，在线教育仍面临极大挑战。

（1）K12市场需求巨大，但在线模式受制于时间争夺和付费意愿。虽然互联网能够带来一定的价格优势，但是由于K12阶段孩子成长的不可逆性，试错成本极高，所以家庭对于教育价格并不敏感，“教育消费”占到中国社会中间阶层家庭收入的七分之一，家庭课外辅导月支出2000元以上的占54%。另外还需要注意的就是中国K12阶段学生的课外时间非常有限，线上教育必须要跟线下机构“抢夺”学生的有效时间。教育是一个非常重视效果的服务体系，家长绝无可能仅仅为了节省路途堵车、节约报班费用等非核心因素而去忽略学习效果的保障。

（2）适合在线教育的内容严重缺乏。中国的民办教育本身就是从产业链低端成长，由于考试标准由政府“一刀切”，国内知识产权长期重视保护不足，线下教育的内容基本上是基于考试教材，缺乏规模化的独立开发内容的能力。这也使得线上教育出现后，虽然硬件工具能够快速进步，但是软内容却迟迟难以跟上，难以满足线上教育的发展需求。

四、在线教育的前景

前瞻产业研究院认为，随着智能手机和4G网络的普及，在线教育类的APP逐渐成为学习”神器”，未来将受到更多年轻用户的喜爱。因此，未来几年，在线教育用户规模将有望保持15%以上的速度继续增长，到2021年预计突破2亿人；而随着在线教育用户群体的不断扩大，在线教育的市场规模必将有更大的发展。

参考文献：

[1]重视在线教育的革命性意义.和讯网[引用日期2013-05-15]

李亚琴 谈传统教学的优势与不足 篇4

海林市高级中学地理组：李亚琴

一块黑板，一支粉笔，一位老师口吐莲花、口若悬河开始他精彩的演讲，学生在讲台下看着老师个人精彩的表演，老师的主动性与能动性得到充分的发挥，学生在心悦诚服的接受着老师所传授的东西，这就是在我国延续这上千的年的传统教学方式。既然这种教学方式由来已久必然有他存在的现实意义，前进的历史会给他一个合理的评价。

传统教学方式现在仍有鲜活的生命力，说明他自身拥有不可替代的优点：

一、经济实惠，教学效率高。

古代有钱人会请先生在家里给自己的孩子上课，大多数的穷苦人家的孩子无钱念书，便有了学堂，一位先生由教一个学生到教一群学生，延续至今我们一位教师要面对几百个班级的学生，国家也只是给出这一个人的工资，这和一对一的学习，从经济上节省了很多的支出。

一对一的教学，有50个学生，同一知识这位教师就得重复讲上50遍，大班集体授课制统一思想统一行为，老师只需讲授一遍即可，节省了时间，也节省了教师的体力，大大的提高了教学效率。

二、统一规范管理，授课严谨。

由学校统一管理，有师生共同遵守的规章制度，教学工作井然有序进行，课程安排严谨而规范，教师提前备课，再上课，不存在随意性授课的问题。

教学系统系性强，提前有教学计划，有相同的教才，相同的试卷，教学就像时钟一样准确无误。

三、每位学生都有自己固定的班级，固定的老师上课，授课环境较好，教师可依据学生的实际情况来调整课堂，师生的交流更为充分融洽。

学生有自己的班级，自己的同学老师，有一种“家”的感觉，有一种归属感，更易于相信别人，接受别人的意见和建议，“亲其师，信其道”有利于教师进行管理课堂和调控课堂，在授课师生关系容易相处融洽，师生交流更充分，有利于对学生进行德育思想教育，树立正确的人生观、世界观、价值观。

四、传统黑板具有持久性，学生记忆深刻。

条理清晰，美观实用的板书，每节课都呈现在黑板上，学生随时都可以看本节课整体的知识结构和内容，方便随时学生记忆。

媒体展示方便快捷，有的时候让学生有一种一闪即逝的感觉，无法留下深刻具体的印象。看似课堂热闹，效果也未必好。

随着时代的进步，传统教学方式的缺点也日益的暴露出来，再来谈谈传统教学方式有哪些缺点：

一、传统课堂教学方式教师的主体性过强，教师的一言堂，填鸭式教学，学生无论个性差异多少，一样接受所有知识内容。

这样的大班学习中，学生的主动学习性、创造性，发现知识的原理性的机会被教师保护性的取代，教师取代了所有知识发现的过程，“避免学生自己探索跌倒受伤的过程”，只告诉学生一个知识结论，这样学习的效率更高，我们面对的是应试教育，我们也要和时间赛跑吗？办学存在竞争压力吗？

这样做学生丧失了自己的主动性、能动性，甚至自己的个性差异与特性，不利于学生的思维成长。

现在提倡新课改，该什么呢？其中之一就是改变课堂的主体，学生是课堂的主体，教师辅助学生完成学习任务，翻转课堂，课堂不再是以往教师展示自我的舞台。

二、传统教学靠老师的一张嘴，一块黑板来说明展示，课堂资源有限，知识面窄。

每堂课45分钟，教师还得依据教学组织学生，复习、新课、巩固练习等课堂的环节，全凭教师的一张嘴来交流，一个黑板来展示，写字需要时间的，板书有多媒体的展示来的快吗？有多媒体的字画美观而全面吗？

多媒体教学设计精美的图文资料运用于课堂，教师省时省力，可以大大提高课堂教学效率。

三、知识陈旧，更新慢。

传统教学有自己的教材，一用就是几年或是十几年，当时依据最新资料编写，随着时间的流逝这些资料已不在新鲜，比如：地理教材必修3，西气东输的材料，当时只是一线工程，后来已经出现二线三线工程，教材虽有补充，还显不足。教材不可能年年重编重写，知识陈旧，更新慢。

四、教学呈现方式单一，学生参与课堂的积极性不高。

传统的教学方式，老师讲，学生听，理论性太强，显得枯燥无味，学生没有积极性，参与性不强。久而久之，学生会对学习失去兴趣。

现在课堂可以运用先进的现代化手段运用于课堂，调动学生的视觉、听觉、触觉，动手动脑相接结合，多种教学方式参与其中，学生的参与热情会大大提高，动用学生所有的感官都会参与其中，探讨研究之后，形成了一种问题思考的习惯，形成严谨的科学实践的精神，获得一种经久不忘的记忆。

太可惜了中国目前最先进的媒体影视技术并没有应用于课堂教学，而是用于中国的影视票房赚取经济效益了。毕竟教育是短期内是看不见效益的。

五、资源共享性差。

一位教师设计的一节好课，存在于他的头脑于记忆中，即便他乐于与人共享他的资源，也无法立即呈现给别人。好资源的共享性差。

六、授课的灵活性差。传统教学老师得按课表授课，有特定的时间、特定地点、特定的内容，上课有有一定的局限性，灵活性差。

现代网络学习方式，灵活性强，随时随地都可进行学习。

作为一位老师，我认可传统教学方式，在教中学、在学中悟，认清他的优势在哪，找出传统教学不适应时代的东西，扬长避短，在教学中改进，打造更适用于现代学生教学的课堂。

农村教育的优势与不足 篇5

浅论中国传统思维方式的优势与不足

中国传统思维方式是在特定的历史背景和文化条件下形成的`,有自己特殊的构造体系,优势和不足并存 .在中国传统思维方式的局限性日益成为人们的认识障碍的时候,反思和再认识中国传统思维方式,发扬其优点,克服其不足,无疑具有重大的时代意义.

作 者：代杰 作者单位：广东惠州学院,政法系,广东,惠州,516015刊 名：零陵学院学报英文刊名：JOURNAL OF LINGLING UNIVERSITY年，卷(期)：1(2)分类号：B804关键词：传统思维方式 思维方式 西方思维方式

农村教育的优势与不足 篇6

一、小学品德与社会课课堂教学生活化的优势和不足分析

（一）小学品德与社会课课堂教学生活化的优势

小学生还处于人生的起步阶段，他们的成长会受到多方因素的影响。小学生生活在社会之中，他们每天的所见所闻对于他们自身道德品质、性格特点、审美观念的养成有着直接的影响。所以，对小学生进行道德教育工作的开展，不能与学生的现实生活相脱离，也就代表着小学品德与社会课的课堂教学需要具备生活化的特点。品德与社会课的众多教学内容都来源于学生的现实生活，利用生活化的课程设计理念可以打破传统教学模式的众多限制，加强课堂教学与学生现实生活的联系。这样的教学模式不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，还能促进课堂教学成效的提升。小学品德与社会课课堂教学生活化优势主要体现在以下两个方面：（1）在课堂教学实践中，教师准备的教学素材来自学生生活，在教学课堂上对学生进行生活情境的再现，利用学生的生活体验对学生进行教育，从而使学生得到生活启迪。（2）教师可以为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去。在课程教学实践中教师可以与学生更多地进行沟通和交流，并且利用课堂教学提问的形式，更多了解学生的现实生活，从而引发来自学生内心真实的道德情感。

（二）小学品德与社会课课堂教学生活化的不足

受传统应试教学思想的影响，现阶段很多小学品德与社会课教学现状并不乐观，教育活动开展过程中，品德与社会课存在着很多的矛盾问题。其中最为突出的就是学生生活在现实世界中，但是教育活动开展却脱离了现实生活逻辑，没有从学生现实生活和生活体验的角度对教学活动进行设计。长时间作用下导致学生对道德教育产生了一定的厌烦心理，对品德与社会课教学成效也造成了严重影响。对于小学品德与社会课课堂教学生活化存在的不足可以概括性地分为以下两个方面：

1.教学理念过于落后

对于小学的发展而言，素质教育是非常重要的。但是现阶段很多教师仍然死板地对学生进行教学内容的灌输，采用“填鸭式”的教学方式。为了能够在考试中获得优异的成绩，学生只能通过死记硬背的方式对教学内容进行记忆，这样的教学模式不能满足素质教育的实际需求，限制了学生的全面发展，消减了学生的学习兴趣，不能将小学品德与社会课的教学意义充分展现出来。

2.教师不注重教学细节，指导方法应用不当

教师要具备一双善于发现的眼睛，提升对课堂教学细节的重视程度。一些小学品德与社会课教师对课堂教学生活化有所重视，让学生利用课余时间收集与课堂教学内容有关的生活素材，但是教师并没有对学生所提供的生活素材进行分类，也没有对学生收集素材的价值进行分析，对学生的道德发展不能进行全面、有针对性的指导。在课堂教学中，教师普遍采用的生活化教学方式是进行情景剧的表演，以及对采访情境进行模拟。但是在实际落实中，教师设定好的教学情境只能揭示学生生活的表象，不能使学生明确其背后的内涵所在。例如，在讲述《圆明园在哭泣》这一教学内容时，教师要求某一名学生承担记者的角色，然后要求这名学生依据教师所提供的问题对其他学生进行采访，然后由教师进行总结。教师在总结过程中经常会直接引导出教学内容，对学生在表演过程中的表情、动作并没有过多的在意，并没有真正地实现课堂教学的生活化，所以相关教育人员还需要对自身进行深入的反思，促进自身教育素养的提升。

二、加强小学品德与社会课课堂教学生活化的策略分析

（一）转变教学理念，让课堂回归生活

课程教学改革不断深入，对小学品德与社会课教学也提出了更多的要求。相关教育人员需要明确素质教育对学生全面发展的重要性，深入了解小学品德与社会课的特点，对自身的教学理念进行转变，打破传统教学模式的众多限制，对课堂教学活动进行延伸，使教学活动可以真正地回归于学生的现实生活，让学生在探索、实践过程中领悟教育内容，从而有效地强化学生的道德教育，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在讲述《孝心敬老人》这一教学内容时，教师可以要求学生与自己的爷爷奶奶进行沟通和交流，并且询问爷爷奶奶的梦想和期盼，将了解到的内容记录下来。在课堂教学实践中，教师将班级学生进行学习小组的划分，学生在小组内对收集的资料进行交流。这时教师可以给学生布置“你想为爷爷奶奶做些什么”的讨论话题，并且引导学生对以往自身的行为进行反思，鼓励学生将自己内心的想法在课堂上大胆地说出来，从学生的发言中对学生进行深刻的道德教育。以学生的生活体验为基础进行教学活动的开展，可以深化学生对教学内容的记忆，还能唤起学生对老人的尊重、爱护之心。

（二）以学生现实生活为切入点，挖掘教材内容存在的生活点

小学品德与社会课教学内容与学生的现实生活有着非常紧密的联系，所以相关教育人员需要以学生的现实生活为切入点，挖掘教材内容中存在的生活点，并且与学生生活中的某一情景融合，从而进行教学活动的开展。例如，在讲述《日新月异的交通》这一教学内容时，教师可以采用情景剧表演的形式，以过马路为线索，对学生现实生活中的交通情景进行再现。教师让一些学生扮演道路上过往的车辆，变形金刚是很多学生都喜爱的动漫，教师可以让学生扮演不同的角色，代表不同的车型。还有一些学生需要扮演过马路上的行人，学生可以充分发挥自己的想象力，表现现在交通与以往交通的巨大变化。这样的教学方式具有很强的趣味性，可以吸引学生的目光，使学生用自己的眼光去看待周围的事物，真正感悟周围生活的变化，加强学生对美好生活的珍惜，并且教会学生一些过马路的知识。

农村教育的优势与不足 篇7

1.“红色”教师

红色性格的教师享受讲课的快感, 他们的表演欲和表现力强, 越多学生关注自己就越具有激情, 演讲时轻易能做到声情并茂、抑扬顿挫, 能用自身热情感染全班学生, 活跃课堂。他们特别喜欢赞誉和被赞誉, 往往能发自内心地赞美学生, 发掘学生的闪光点, 并给予恰当的鼓励。但同时他们对别人的夸奖也非常看重, 上级一句小小的褒奖对红色性格的教师来说是一种莫大的鼓励, 然而当他们尽心尽力完成任务后却得不到一句赞赏时, 他们的失意程度会明显大于其他性格色彩的教师。

此外, 红色性格的教师是天生的体验派, 他们喜欢体验各种不同的事物, 以至于他们善于在乏味的教学生活中寻找乐趣, 但往往吃苦耐劳的精神相对比较欠缺, 遇到复杂且能够推脱的任务时, 若尝试一段时间仍然没有成果或得不到肯定的话, 他们很可能会选择放弃或重新开始其他任务, 如撰写教学论文和开展课题研究, 这都是很多红色性格教师的弱项。

2.“黄色”教师

黄色性格的教师行动力强, 行事斩钉截铁, 是学校里的“永动机”, 能够在年复一年的教学工作中永远保持积极的心态, 在教学事业中兢兢业业地奉献。他们目标导向力强, 能明确自己的目标, 并为之不懈奋斗。往往黄色性格的教师当管理层的比较多, 一是因为他们有着无穷的精力, 力争把人生中的每分每秒都奉献给事业;二是因为他们性格特质中有着强烈的控制欲。他们乐于管理, 不论是管理班集体还是学校教职员工, 他们都游刃有余。对于每天的早出晚归, 他们习以为常, 并以此为乐, 觉得这样的生活才够充实。

但有的黄色性格的教师过于自我, 往往容易忽视对方的感受, 例如在管理班集体时, 给学生制订了目标, 并要求全班学生要像自己一样以目标为导向, 持之以恒, 但有时忽略了对学生的情感关怀, 未能及时理解学生和调整班级管理策略, 使部分学生消极情绪滋生, 长此以往, 容易使学生对学习失去信心。

3.“蓝色”教师

蓝色性格的教师思维缜密, 凡事追求完美, 备课时认真仔细, 善于把握知识点间的联系, 授课时层层递进、逻辑性强。他们善于思考, 对问题的认识往往不只停留在表面, 能够深层地挖掘问题的本质, 并通过全面深入的剖析提出有效的解决方法。他们情感细腻, 体贴入微, 所以日常和同事、学生相处时善于站在对方的角度思考, 给予对方关怀。“蓝色”教师往往是教学研究的始发者和狂热者, 因为他们热衷于分析问题, 喜爱思维的推理。

但是正因为“蓝色”教师重视细节, 过分追求完美, 容易造成解决问题时在某些细枝末节上耗费过多的精力, 化简为繁。另外, 他们任何时候都严守规则, 缺乏变通, 容易造成管理过于刻板。

4.“绿色”教师

绿色性格的教师乐天知命、与世无争。他们天性宽容、耐心柔和。在与人相处的过程中, 绿色性格是脾气最好的性格类型, 面对学生的违纪, 绿色性格的教师可以凭借过往的经验装出一副严肃的表情进而有效严惩学生, 但其实内心早已原谅学生。与同事相处时, 绿色性格的教师为人谦和低调, 不喜欢出风头, 更不想与人争论。

但有的“绿色”教师正因为心地过于“仁慈”, 甚至懦弱怕事, 面对班上学生犯的小错未能及时严厉纠正, 进而让错误滋长, 最终导致违纪增多, 班风变差。另外, 由于绿色性格教师天性中缺乏争斗, 安于现状, 有的容易产生职业倦怠感, 在教学上缺乏思考与创新, 导致职业发展缓慢。

粗谈二十四式的优势与不足 篇8

编者以为：简化太极拳可能确实是简化的，但可贵的正是这种简化，使得整个太极拳界具有奔腾的活力，而且具有极强的自我发展能力和无限的发展空间。在全世界各个国家的公园内，我们看见各色皮肤的芸芸众生们悠哉游哉地打着太极拳，享受着太极拳带给她们、他们身心上的快乐。可是太极拳并非只是令我们国内拳家“烦恼”的武术啊。它是一种“绵绵若存，用之不勤”、“自然而然”、“无为无不为”的生活方式，是你每天呼吸的空气、举手投足的修养、个人回转的空间。所以如果你对太极拳的认识和现状感到混乱失望，千万不要忘记，真正的太极拳在简简单单、平平凡凡的生活里，在我们执着追求的那个武术以外的纵深和广度里。正如大诗人陆游说的那样：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”

一、应时而生——简式

上世纪50年代创编的、国家普及推广的二十四式太极拳(以下称简式)，是一套具有时代特征与民族特色的太极拳套路，它是武术发展史乃至体育运动发展史上重要的里程碑，它具有化难为易、化繁为简、便捷易学的特点，开辟了古老的太极拳从只有少数人习练、具有神秘性和封闭式的方式走向开放、面向生活和群众、走向世界的通道，代表了共和国建国初期革故鼎新、推陈出新、关注人民大众、重视理论与实践结合的时代精神，是历代拳学家们心血与智慧的结晶，其价值将永恒存在。这是由它所产生的历史背景与时代要求所决定的，也是由它鲜明的优势与独具特色的内涵所决定的。

二、金有其贵——优势

简化后的优势表现在三方面：

1、继承性与创造性相结合。其体现在重视基础知识与基本技能两方面上。在当初推广时出版的《太极拳运动》(此书发行数百万册)的概述中，论及太极拳的生理保健作用、特点、要领及对各部位的要求、习练过程及要点，具有历史传承性与创新性。所强调的意识引导动作、注意放松、不用拙力、上下相随、周身协调等要求与注意事项，是对太极拳规律、规矩的具体化，是历代太极拳家的经验总结，是中华民族先民养生健体的智慧结晶。

2、全方位性与简练性相结合。其表现在对身心训练的全面性、适合人群的普遍性及内容的精炼性等方面上。古传太极拳基本动作有三十六式，简化太极拳根据杨式太极套路取其最基本的二十四式加以创编，可以说是择其精要。一套简式，中速五分钟左右可以训练完。给不同年龄、不同职业、不同身体素质的习练者带来了方便。笔者在《清静拳境何其妙》的拙作中(《少林与太极》2008年第10期)主张中老年修炼养生太极应把简式作为首选“种子”，是因为它大开方便之门，又大呈便捷之途，是修炼太极的良好的基础套路。

3、统一性与规范性相结合。在太极拳发展的历史长河中，形成了五花八门、驳杂纷繁、分散、零乱乃至混乱的状态，不利于教与学及练与比。而简式统一教材、统一挂图、统一动作、统一拳式、统一教学，为群众体育活动的开展、竞赛、评估、考核提供了准则。它在推广中发行的图书里，文字、图例、线路示意具有模式性与规范性，为尔后出版的一系列武术、武学著作提供了范例，从时间与空间这两个方面看，其影响是深远的、巨大的、无与伦比的。

三、金无足赤——不足

对简式的高度评价并不妨碍我们合理地指出其不足。其实，其不足之处早在它创编之初，就有权威人士明确指出过。古语有云：瑕不掩瑜。但瑕毕竟就是瑕。否定之否定总是不断重复。列宁曾断言：事物凡有明显的优势也必有其明显的不足。

笔者从17岁时开始练简式，播下了热爱的种子。之所以自己现在有所收益，都是因为我是从简式起步的。多年来，笔者主练太虚十二式，也练过杨式、武当等传统套路，也练过杨、陈、吴推广套路，学习过诸家的理论著作，始知简式确有其不足。如不克服并引起相关的重视，对于中老年朋友而言，势必会原地踏步，效果不佳。练成假太极、肢体太极则完全有可能。中老年人岂能经得住几年的弯路折腾?因此指出其不足，是一项善举。我个人认为，其不足表现在三个方面：一是对于精、神、意、气、心的训练强调不够，解说软弱无力，道法、心法不明；尽管也提了神、意、气，但轻描淡写，或隐约其辞，或语焉不详，失之泛化与浅表。二是对循经合脉内操内练的忽视。阴阳学说及其相关理论(尤其是经络学说)的确有其神秘性、抽象性，甚至虚无性。以经络为例，解剖学无此说。但这并不妨碍我们珍视先哲所遗留的宝贵财富。我曾在《百科知识》上看到报道英国科学家利用现代技术发现经络的存在，所绘之图谱竟然与我国出土文物中发现的两千多年前古人所绘经络图如出一辙，这位科学家高度评价了中国人老祖宗的智慧，认为其不可思议。可见经络并非子虚乌有，且已被实践反复验证。而训练太极是必须循经合脉才能出功效的。三是若干动作技术上的问题，诸如李兆生先生所言之“看手”弊病、起势、手挥琵琶中的弊端等。当然，所说之弊病，还有待进一步甄别、讨论、辨识。既然有不足，当然也就应该允许拳学家们发表批评性意见，这并非贬低，也不是吹毛求疵。

现以简式代表性动作云手为例，摘其所述之要点如下：

1、身体转动要以腰脊为轴，松腰松胯，不可忽高忽低。

2、两臂随腰转动，自然圆活。

3、下肢移动，重心稳定，脚尖向前。

这个要点的说明从“外”而言，并无不当。但“内”呢?尽管前面有共性说明，即意引动作，尽管提了腰脊，但心、意、神、气及内劲的具体要求一字不提，显然有所忽略。

下面笔者摘引李兆生先生在其著作中，对“云手”的释语：

云手，就其内操而言，确以腰为轴，敛之入骨，发之于毛，阴阳气脉，返还若一……夫人体元气血经纬，正奇相生，共通华道(《中国统真太极拳大典》第二卷第71页)。就内操内练言合，云手反复运化，导致内循境界，从最初的气脉循环导致周身气脉循缠(《中国循经太极拳二十四式》第183页)。

李先生所作的这种探索与揭示，以及对简式的尝试性、实质性的修订，显然是值得重视的。

这里须指出：李先生经过多年研究，对简式是十分重视的，他在其“统真大典”中，充分肯定了简式的基础性，但同时也指出了其合脉内操有待增补的必要性。当然，李先生的意见也还必须进一步甄别、鉴定，由实践来检验。不过，我们从太极名家杨澄甫、孙禄堂及吴图南等人的武学理论中，可以看出他们对“内”方方面面的重视。即便是筑基、练初级功也不可忽略之。更不用说太极祖师张三丰、王宗岳等人的论述了。这更应引起我们的思考。

小学语文多媒体教学的优势和不足 篇9

山东省潍坊市昌乐县西湖小学 田红梅

一、小学语文多媒体教学本身所具有的优势

1.多媒体教学集图文声像于一体，改变了以往单一枯燥的文字与语言传递信息的方式，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐等来传递教学信息，所展现给学生的是一个图文并茂、声像俱全、动静结合、多彩的世界。可以同时刺激学生的多种感官，带给学生新鲜的刺激与冲击，这使得教学更加富有趣味性，更能激起小学生内心强烈的学习热情，使学生将对多媒体的注意力转移到新知的学习上来。如在学习《桂林山水》这一课时，我制作精美的幻灯片，在课上逐一播放给学生，有图片、有视频，再配以动听的背景音乐，这样更能将学生带入特定的教学情境中，让学生如临其境，置身于优美的桂林山水之中，从而激起学生强烈的阅读动机与浓厚的学习兴趣。

2.整合多种教学资源，构建开放化课堂教学。以往的教学视教材为唯一的教学资源，整个教学活动围绕着教材展开，照本宣科，机械教学，教学完全局限在教材内。教学资源单

一、教学程序固化，教学处于相对封闭的空间之中。现代教学倡导生活即教育的教学观，新课改更加关注教学与生活的关系，明确提出要实现多种教学资源的优化与整合，实施生活化教学，为学生构建一个开放的大语文课堂。多媒体可以突破时间与空间上的限制，将与教学内容相关的各种素材，如图片、图像、音频、视频等展现在学生面前，可以说只要是大自然中存在的我们都可以利用多媒体所特有的功能直观而立体地展现出来。这样的教学改变以往教学信息的单一性与封闭性，而是为学生提供了一个开放而宽广的学习的平台，将教学与生活、与社会联系起来，这更加利于开阔学生的视野，丰富学生的见识，可以让学生从中获取大量形象认知，进而引导学生展开一系列积极的探究活动。

3.突破教学重难点，提高课堂教学效果。小学生正处于初级认知阶段，尤其对于小学低年级学生来说刚刚开始系统化学习，同时又受到自身生活阅历与认知水平等的局限性，对于一些深层次的内容往往难以理解。多媒体可有效地突出重点、突破难点，让学生真正地深入文本，对文本进行个性化解读，达到对文本的真正理解与全面掌握。古诗虽然只简短的几十字，但是却能勾勒出一幅幅直观的画面与生动的场景，传达着诗人的喜怒哀乐。小学生理解能力差，一直以来古诗都是小学语文教学的重难点。有了多媒体，我们就可以将古诗所描绘的场景与意境以图文声像的形式展现出来，带领学生横跨历史，步入诗人所描绘的场景之中，引导学生展开丰富的想象与联想，从而使学生更加深刻地理解古诗。又如一些历史题材的文章，由于远离学生的生活，学生理解起来具有一定的难度，采用多媒体可以将那段历史真实地再现出来，带给学生直观感受，这样更利于学生带着特定的情感，结合特定的社会环境来展开思考，从而达到对文本的真正理解。

二、小学语文多媒体教学的不足

近几年来，随着多媒体及网络技术的飞速发展，为计算机应用于教育领域创造了广阔的天地，然而在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生，关于这方面目前讨论已很多，这里就不再赘述。本文将着重点放在多媒体技术应用于小学语文教学的局限性。

1.多媒体不能取代语文个性化教学

众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前有些语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

2.多媒体的滥用与误用，导致语文课教学诗意的苍白