29掌声教案

29掌声教案

29掌声教案 篇1

一：教学目标：

1：会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。

2：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。二：教学重、难点：

1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。四：教学准备：多媒体课件 五：教学流程：

（一）：激趣导入：

1.叫一位同学背古诗，背完之后让学生给她掌声，然后问：你得到掌声之后心情怎样？（开心、高兴）让你心情倍增，同学们，我们也把掌声送给彼此，鼓励自己能很出色上好这节课。

那么今天我们继续学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。

（二）：初感掌声的力量（出示英子的信）

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

1.同学们，这是英子给大家的信，这里有几个词告诉我们掌声对英子的影响非常大，那就是，生答——永远，极大的鼓励，鼓起勇气微笑着面对生活。

2.对呀，是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。英子为什么会这样说，那英子开始是怎样的呢？请同学们读课文第一自然段，找出描写英子的句子。

（三）：重点分析：（1）学习第一段

1：默读第一自然段，画出英子平时表现的句子，谁能立刻找出来并读出来。（第一自然段）（指名读）

2：从这句话中，你看到了一个怎样的英子（自卑、忧郁）那几个词最能体现她的自卑、忧郁？（默默地，早早地，最后一个离开）师引：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。）

同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）

同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）

是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）

身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）3：这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。然后自己试着读读这一段，读出英子的忧郁和自卑。（指名读，读出你刚才体会到的感受）（齐读，现在就让我们大家再一次走进忧郁的小英子，轻轻的读）（2）学习第四段：

1：过渡：多么忧郁自卑的小英啊，你们希望她永远是这个样子吗？正入大家所希望的一样，小英变了，你们想知道她变得怎样了吗，请自由读第四自然段。

现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁嘛？（不会）。性格变得（开朗），原来，她的腿有残疾，不敢让大家看到他走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞），说明现在的她，充满（信心）（板书），现在让我们一起把体会记下来。2：看到英子的变化，你们高兴嘛？（高兴），那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第四段。

3：是什么让英子能有这么大的变化呢？（同学们的掌声）4：是呀，孩子们，因为英子（再次引读）——我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

给了英子极大的鼓励掌声，使英子鼓起勇气微笑着面对生活的掌声，有着怎样一个故事呢。

5：请同学们默读二、三自然段，从文中画出有关英子动作的句子。① 出示：轮到英子的时候，全班同学的目标一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

同学们，轮到英子上台的时候，英子却立刻把头低了下去，那一刻，英子的心情，你能体会出来吗？是怎么样的心情呢？（自卑，紧张）（换位思考读）

② 出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。同学们，英子为什么会有这样的表现呢？（因为害怕别人看见她走路的姿势）那么这个犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕，那么如果不去行吗？（不行）为什么呢？（学生答）英子此时的内心是多么的纠结啊，不想去，又不能不去，所以英子犹豫了一会儿，站起来的时候是（慢吞吞的），眼圈（红红的），英子的心情能用朗读表现出来嘛？（指名读。孩子读的不错，慢点再慢点，感觉会更好。）

英子此刻是有多么难受，多么痛苦啊，谁再来读读这一句。（指名读——师范读——全班读）

6：同学们，抓住了人物的动作，神态，才能很好的理解人物的情感，假如，这个英子，就坐在我们身边，你想对他说些什么呢？（如，英子你能行的，我们相信你，加油）

7：真好，你们的鼓励，你们的话语，你们的关爱，都化为了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻，一起读。出示（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）那掌声（热烈）而（持久）。那是同学们发自内心的掌声，再来感受一下，（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那 掌声热烈而持久。）。所有的力量都凝聚在掌声里，所以（就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）这时，你想对英子说些什么？

8：这掌声是同学们对英子的鼓励（板书），在同学们的掌声里，英子开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次的掌声不仅是对英子的鼓励，还是对英子的？（赞美）（板书）这时，你又想对英子说什么呢？

9：多么的神奇的掌声啊！在英子害怕犹豫的时候，是掌声给了她勇气和力量；在英子出色完成演讲的时候，是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声，使英子，从（忧郁）到（开朗），从（自卑）到(自信)。（课件）所以，她在给我给我的来信中说到，一齐读。出示(我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活)10：送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心，我们每一个人都离不开爱，特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时，我们要懂得珍惜，同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气，再读一次作者的这番感言吧！(我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活)四：拓展练笔：

1：课文中同学们用掌声给了英子关爱，这掌声是无形的爱，正是同 学们给英子的爱改变了英子的一生，此时此刻我们也明白了爱是什么？（配乐《爱的奉献》）小练笔（学生补充）爱是当我生病时，妈妈 爱是当我摔了一跤时，奶奶 爱是当我学习遇到困难时，老师 爱是当我们在学校时，同学之间的 爱是给公共汽车上的老奶奶 爱是给下班的爸爸妈妈 爱是向遇到困难的小伙伴 „„

五：总结提升：

1．读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2．出示诗歌，教师范读（配乐《掌声响起来》）掌声像一束阳光，温暖着我们的生活； 掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一份真爱，拉近了你我的距离； 掌声是一股力量，给我们信心和勇气。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手； 掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。

珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。五：布置作业：推荐阅读《爱的教育》 六：板书设计： 掌声

忧郁

鼓励

开朗 自卑

赞美

29、掌声(教学设计) 篇2

29、掌声(教学设计)

版本：人教版义务教育课程标准实验教材三上《语文》

一、【教材分析】

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

二、【教学目标】

1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4.抄写最让自己感动的句子。

三、【教学重难点】

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

四、【教学准备】

五、【教学课时】

2课时

六、【教学设计】

第一课时

教学内容：学习课文中的生字新词。

教学过程：

一、导入。

爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以怎么表达?本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。

今天我们首先学习课文《掌声》。板书课题，读题。

二、学生阅读课文。

1、找出课文中的生字，借助拼音读准字音。

2、想想我们学过的哪些字与课文中的生字字形相近，比一比读音，比一比字形，想想字义有什么不同。

3、与同伴一起读课文，说说课文写了一件什么事。

三、检查学生阅读。

1、指名学生读一读生字，说说生字的偏旁部首，口头组词。

麻症疾姿势

况镇绪述励

2、比一比，说说生字与熟字有什么不同。

愿--原姿--次势--执投--没

况--兄吞--天烈--列绪--者

述--术通--痛鼓--肢励--厉

3、读一读课文中的生字词语。

掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励、默默、麻痹症、犹豫、骤然、镇定、忧郁、歧视

4、分组、分段读课文。

5、说说课文讲了一件什么事。

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

三、写字。

读一读田字格中的字，看看他们在田字格中的写法，然后认真地写下来。

四、课外阅读。

练习正确，流利地朗读课文。

第二课时

教学内容：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、复习。

认读生字词语。

掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励、默默、麻痹症、犹豫、骤然、镇定、忧郁、歧视

二、指名学生朗读课文。

三、理解课文内容。

1、课文是作者写的回忆，他回忆的是什么时候的事?主要写谁?

(上小学的时候，班中有位叫英子的同学。)

2、英子是一个怎样的人?她的性格有什么特点?

(她很文静：默默地…;上课前…;下课后…;不愿意让别人看到她…。从这些地方看出英子很自卑)

3、新调来的老师让英子做什么?英子是怎么表现的?

(上台讲故事。先是“犹豫”，然后“慢吞吞”“眼圈红红的”“终于”，这些都反映出了英子内心的紧张、自卑和痛苦。)

4、英子走上讲台时，同学们是怎么做的?英子讲完故事后，同学们又是怎样做的?同学们两次掌声有什么不同?

(第一次掌声里包含着大家的.鼓励与信任;第二次掌声里除了鼓励而外，还有赞扬。)

5、从那以后，英子变了，变得怎么样了?是什么让她改变了?

(同学们的掌声让她改变了，不再像以前那样忧郁，变成了一个开朗的人。)

6、英子给我的信中是怎样说的?你怎样理解生活中的掌声?

(人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。)

7、作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。请同们把课文分成两个部分，用“|”作上记号。

四、练习。

1、辩别多音字，组词。

调tiáo(调节)diào(调动)

落luò(落下)là(丢三落四)

2、在括号里填上合适的词。

的掌声()的鼓励

()情绪()故事

3、练笔。给英子写一封回信。

29掌声教案 篇3

走下讲台，我最想说，上节公开课，不容易！

跟老师们研讨课时，每当激情闪现，总有一股想登台展示的冲动。冲动稍纵即逝，从来不曾行动，没有勇气迈出那一步。有时候，真的好想上节课！却真的不敢走上讲台！（特别是大庭广众之下）角色转变了，习惯于对别人的课品头论足，指指点点，四年了，自己，还能承受站在讲台上的压力吗？

确定必须上一节公开课，且实在难以逃脱时，才发现自己如此心虚：“那久违的课堂上，我是尽情绽放，还是狼狈不堪？面对孩子，我能找回亲切的笑容，能吐出柔和的话语吗？”翻翻这本书，看看那册课本，感觉无从下手。我曾经熟悉的课堂，离我是那么遥远„..面部表情似乎麻木僵硬，开口说话就带着拒人千里之外的生硬，这样的老师能上课吗？

低年级，“词宝宝、字娃娃”之类的话，我尝试了多遍，也难以很自然地叫出来，不行！高年级，那长篇大段的煽情，短时间内我驾驭不了！只好从中年级下手。

找来三年级教材，浏览一遍自己陌生的课文，《掌声》情文并美，也许适合我这容易动情的人？对着教材，一遍一遍地读，读着读着，读出了朴实中透出的美，真挚的情，心中有了感动，脑中有了文章清晰的线索。定下课题，我开始搜集资料。教案、课件、反思，“乱花渐入迷人眼”，一连几天，昏昏然，不知所以然。听说实小三年级迎接视导准备的课是《掌声》，立马讨来人家的资料，本打算拿来主义，坐享其成。静下心看看教案，假设自己是本教案的主人，对本空讲一遍，才发现自己是在戴着脚镣跳舞，穿着别人的鞋子走路。东西虽好，不属于自己！（所以，再优秀的教案也不能拿来主义。）

无奈，只得借本教学用书，对照教材，死心塌地地备自己的课。几天地搜集、阅读、思考，虽没有达到厚积薄发，却在初备时一气呵成。夜深人静，看着满纸螃蟹爪似的初稿，有了一丝喜悦。那夜，睡得很香。第二天，在电脑里敲出电子稿，从此开始了推敲、琢磨。读读教案，删删改改。一句过渡，今天觉得放在前面合适，明天又觉得放在后边合适，翻来覆去。处理得细致，担心面面俱到，削弱了重点的力度，处理粗糙，又怕体验不到。舍，留，反反复复，不厌其烦。直到讲课前十分钟，还因教案的调整，修改着课件。

提前把孩子叫到多媒体教室，想练练嘴皮子。从哪下手呢？调查一下情况吧。“会读书了吗？”孩子骄傲地喊：“会！我都快会背了。”心中窃喜，不用惦记会不会读书了。“生字都认识吗？”“认识！”预习中解决了这两个问题，一切都好办。“那就一人读一句，让我听听能读好吧。”很不幸，第一个学生，起来结巴不成句子，第二个学生，非常流利地唱了一遍。（后来才知道，我叫的这几个学生差点）不敢再窃喜，领着孩子读了一遍课文，“上课就这样读！”孩子们扯着长腔答应着，自己依然还没有找到上课的感觉。解散出去预备一下，听课老师陆续到了。看着那么多笑脸，自己想笑笑，却一阵慌乱。口干舌燥，笑容僵硬地挂在脸上。（中午大课间时，还对着慧慧练了两下怎

么笑，早知道如此多练一会呀。）唉！先做做热身，谈话放松一下。谁知，写好的词，张嘴忘了下一句，干脆现场发挥吧，不影响大局。谈话没有让我放松，反而紧张起来，看来光纸上谈兵就是不行啊！上课！导入新课，板书课题，还算顺利，感觉上了课堂就自然些了。检查下预习，快速解决生词，第一行，读得顺当、正确，第二行，多音字读成另一个音，没错，但非教案预设，有学生说不对，没有想到这么快就出现了意外。只得调整教案，提前放下一个课件，强调多音字在具体语境中的读法（教案上写着等会再训练的）唉，哪想到这么多麻烦。初读课文，理清文章思路，大体说说英子是个什么样的小姑娘，谁知孩子竟复述起课文，耽误了我的宝贵的时间，又无可奈何，只得耐着性子听呗。

品读课文，指导理解英子的性格。本打算通过重点词句，逐步体会英子的孤独、自卑、痛苦，并在体会中舍身处地地想象、朗读。可孩子汇报时一下读完了整个自然段，体会到英子“不快乐”。再问一生，哪个词或哪个句子让你感受最深，一生读出最后一句，仍然体会到她“不快乐”。再问一生，读过这一段，你认为英子是个什么样的小姑娘，答曰：英子很残酷。不知孩子是辞不达意，还是真体会到了残酷，（常言说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但怎么也读不出个林黛玉来。他愣是从哈姆雷特身上读出了个林妹妹。）不能再拖了，时间不等人，赶紧掰过来，“哦，你的意思是说英子很痛苦，是吗？”“嗯 ”，学生点点头。感谢上帝，总算解围了，达到目的了！赶紧总结、板书，机不可失，失不再来。（你说这课上得有多累！）接下去体

会时，长了心眼，自读合作交流时，专门看看孩子划的有体会的句子合我意否，顺便在下边指点一番，这回孙悟空跳不出如来佛的手掌了，一切顺利。但读书自始至终没有达成目标，学生无法在读书中体现人物的内心，无论在节奏、语气、情感上，都没有什么突破。我也在时间老人的催促下，表演完毕。情感似乎达到高潮，教师有些陶醉，学生却如释重负。

也许是“眼高手低”，哪里体现出预想的完美？上节公开课，不是想象的那么容易！反思自己的课堂，还有那么多遗憾。虽说是一节公开课，但没有对学生提前渗透、试讲。课前20分钟，找来学生聊聊天，互相适应一下，接着就走进课堂。因为没有实践，也忽视了孩子的实际情况，很多问题没有预设到，这就是学情分析不到位，致使课堂出现许多意外环节。如果在其他班级试讲一下，再调整教案，让多种设计方案都了然于胸，课堂驾驭会更好些。比如“落下”这一词语初次出示时就在句子中呈现，就不会出现课堂上的意外。明明是一步能完成的，干嘛非得分两步走？学生课文读不好时，虽然也通过范读、领读进行指导，但最终不够理想。现在想想，成功就在不远处，只需再坚持一会。读好一句话，适时的评价，可能会让这个孩子一节课都体验到成功的愉悦，甚至更长！可我，却放弃了，只因惦记着时间不够„„.一节课，老师说的比学生多，老师读得比学生好，自己倒成了课堂的主角，学生没有体验到成功的快乐。学生的主体地位如何体现？仅仅备好教案，是远远不够的！

窦桂梅说过：上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一

样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。正是那些经常光顾的客人，使得我们的“家政技艺”一日千里。虽不敢奢望上回公开课，就能一日千里，但磨砺与反思中，在悄然成长。经历了，便有成长的收获，值得珍藏的是美丽的过程，这种欢欣才是刻骨的记忆。

续写《掌声》 教案 篇4

掌声

续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。续写前，做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。

效果:续写有利于培养联想力和想象力。

如果原文以记事为主，续写部分应该是事件得自然延伸，做到中心事件不变，叙述人称不变，也就是依照原来的叙述角度，围绕中心事件来续写新的情节。

如果原文以写人物为主，续写部分的人物性格特征，必须与原文一致，即使人物性格有发展变化，也要合情合理。

续写作文的写作要点

续接式命题作语言训练可培养青少年学生的想像力和预知事物的能力，而这些正是二十一世纪全新人才最为核心的方面。

去年由《光明日报》牵动发起的《苹果被咬了一口以后„„》的征文在全国引起强烈反响即是有力证明。这次大赛中出类拔萃的二十名同学“一篇文章定终身”被全国一流高等学府直接录取，则强烈地体现了当今中国对创新人才培养的高度重视。

真实

续接作文要求的是广义上的“真实”，所以它允许而且要求我们沿着一定的轨道去虚构、去想象。

如果命题者提供的文字，已揭示出人物的年龄、职业、身份、性格，那么续接后的文章，就必须按照人物特征和性格的逻辑，情节发展的逻辑朝下续写。

如白居易《卖炭翁》中的卖炭翁，辛辛苦苦拉着千余斤的一车炭到市上去卖，最后被“黄衣使者白衫儿”勒索而去，只获得“半匹红绡一丈绫”。如果要通过想像续写下去，可以推知卖炭翁回到家中，妻子儿女怎样的失望，一家人如何在饥寒交迫之中痛苦挣扎„„你总不能假想，卖炭翁一车炭被拉走后，怒不可遏，追上前去，与“黄衣使者白衫儿”大打出手，最后被鞭笞而死；也不能假想，卖炭翁拿到这“半匹红绡一丈绫”，觉得还可以，回家以此为本，做了小本生意，这些无疑是荒谬的。

但像《苹果被咬了一口以后„„》这类文章就较为特殊。命题者留给作者的想像空间甚广，文章牵涉到哪些人物、故事怎么往下发展，都得由作者自己去想像，作者只要不违背生活常理，作品主题带有积极意义，无论怎查想像都视作合理。

推测

续写命题作文的思维活动，除了想像外，还体现为推测，推测要比想像复杂一些，因为它融合了不少判断。续写式命题作文中的推测主要是从情节的开端去推测情节的发展、高潮、结局，从人物的性格，去推测人或物在特定的情境中做什么、怎样做。

如《一只人工喂养的鹦鹉飞出笼子以后„„》这一续接作文，即应作如下推测：鹦鹉飞出笼子以后，它是怎么想的呢？是贪图眼前养尊处优的生活还是远走高飞去谋求新生？若是前者，它必在它“钟情”的笼儿旁打转，然后回到笼子里„„；若是后者则又有两种情况可能发生：一种是获得新生，一种是颓然死亡——当然也有这种可能：先是享受放飞喜悦，寻求新生，在受到挫折后又失去勇气和信心，重新沦为新主人的玩物„„

推测，在叙事性文学作品的创作中显得特别重要。作家创造思维能力的一个重要方面就在于他们善于推测，善于根据自己生活的观察、体验、思考，进一步构想人物的关系，推知情节发展，预想人物的命运。

不一样的微笑

读中学以后，有一次，班里的老师又让同学们轮流上台讲故事。

轮到英子了，在一刹那，教室里响起了响亮的掌声。英子豪不犹豫地走向讲台，因为她想起：上小学时，同学们并没有轻视自已，却为她而响起了阵阵掌声。英子不慌不忙地走到讲台前，轻松地开始描述自已的一个小故事。她讲得有声有色，说得也十分流利，连平时爱在上课时故意玩游戏的同学都全神贯注地听了起来。当“谢谢大家”刚从英子嘴里脱口而出时，热烈的鼓掌声就早已回荡漾在教室了。此时此刻，英子带着微笑愉快地走下了讲台。

放学了，校门口传来银铃般的笑声，仔细一看，嘿！正是英子和伙伴们在游戏说笑呢！远处那夕阳的金光，是多么光辉、灿烂，但它却永远也比不上英子那愉快的笑容。

自卑，永别了

读中学以后，有一次，班里的老师让同学们轮流上台讲故事。

轮到英子了，她果断地站了起来，嘴角微微往上扬，露出俏皮的笑容，眼里充满了自信，和小学时那个自卑的英子简直判若两人。英子一摇一晃地走上了讲台。英子对大家说：“谢谢你们,现在我明白了，不管是残疾人或正常人都应该鼓起勇气来面对生活。另外，同学们还教我跳舞、做游戏，他们使我更加自信，我永远都不会忘记那掌声的！”她的普通话说得很好，声音也十分动听。就在英子说完最后一个字时，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。

英子长大后，成就了一番事业。当记者问她成功的秘决时，英子说：“是自信。身体的缺陷并不可怕，只要你的内心是强大的。”

无论遇到什么困难，都要对自己说：“我能行！”

英子一摇一晃地走下了讲台，同学们目送他回到了座位上。英子的眼睛里，涌出两行热泪，流到了红润润的脸蛋儿上，他的嘴角微微向上翘着，脸颊上露出了两个深深的小酒窝儿。

同学们都向英子翘起了大拇指，有的同学禁不住赞扬英子，“你是好样的！”“英子，你真棒！”......英子看见同学们都夸奖她，不好意思的把头深深地埋到胳膊里。在胳膊下面，英子幸福的笑了，她想：原来同学们并没有歧视我，那我应该鼓起勇气，笑着面对生活，多跟同学们一起游戏说笑，这样才能使我变得更加开朗自信。想着想着，英子又甜甜的笑了。

《掌声》教案 篇5

教学目标

1.会认13个生字，会写11个生字。

2.默读课文，理解课文内容，体会人物的心情，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.能用自己的话讲讲这个故事。重点难点

重点：理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

第一课时

教学目标

1．学习本课生字新词。

2．朗读课文，了解课文内容，感受英子的变化。教学过程

一、谈话激趣，导入新课

1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

2．板书课题，齐读课题。

读了课题，你想提出什么问题吗？

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，想一想你刚才的哪些问题能够解决。2．出示：调来、愿意、投向、情况、镇定、情绪、讲述、普通、热烈、鼓励，指名认读，齐读。

3．出示：小儿麻痹症、落下、残疾、姿势，指名认读，齐读，相机提示多音字“落”。解释“小儿麻痹症”：小儿麻痹症是一种特殊的急性病，是因为发高烧没有进行及时治疗而引发的疾病。这样的病人，腿脚都有毛病，走起路来姿势不好看。（一摇一晃）

这几个词语同时出现在一个长长的句子中，谁愿意来读？出示句子：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

4．默读课文，想想这两次掌声是什么情况下响起的？这掌声使她有着怎样的变化？ 填空：这篇课文主人公是（）。英子是个（）女孩, 她（）。后来，在同学们的两次（）鼓励下，变得（）。是掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。

三、品读课文，感受变化 1．文静残疾自卑的英子（1）请你自由地读第1自然段，勾画出英子的表现，想想英子这时是一个怎样的女孩？ 出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

从“默默地”、“早早地”、“最后一个”等词语中体会到英子是一个（孤独、没有朋友、文静、自卑、没信心、忧郁、胆小……）的女孩。

（2）看到这样一个英子在你面前，你的心情如何？带着这样的心情读一读。（3）英子为什么会有这样表现呢？猜猜她其他时间会是怎样的？（4）她心里可能会想些什么？你想对英子说什么？（5）练习：把这句话换过来说，你会吗？ 因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以她总是_____，上课前，她总是_______，下课后，她总是________。

2．活泼开朗、笑对生活的英子（学习第四自然段）

（1）这样的表现，这样的一个英子，与以前的英子截然不同，她是个怎样的英子？可以用什么词来说？（自信、开朗、活泼、热情、与同学游戏、说笑、甚至跳舞）

（2）自己读读这个自然段。

（3）情境练习：她不再像以前那样“忧郁了”指的是什么呢？

她不再像以前那样______，不再像以前那样_____，不再像以前那样_____。

（4）出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

（5）看到英子的变化，你想对她说什么？

（6）此时的英子还介意别人看到她走路的姿势吗，她多么快乐啊！让我们一起来分享她的快乐。配乐快乐地读一读。

四、观察生字，练习书写

1.出示生字，指导观察，了解字形结构、笔画等特点。2.教师范写，学生书空。3.描红写字，教师巡视评价。

第二课时

教学目标

1.默读课文，理解课文内容，体会人物的心情，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.能用自己的话讲讲这个故事。教学过程

一、复习回顾，导入新课 1．听写词语和第四段。2．说说课文主要内容。

3．一个忧郁的自卑的英子变成了一个开朗的自信的英子，是什么样的魔力让英子有了这么大的变化呢？我们接着学习课文。

二、品读课文，感悟掌声

1．默读课文第2、3自然段，找一找课文中出现了几次掌声？想一想这几次掌声有何不同，又有何相同？把相关的句子划出来。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。过渡：原来是这两次掌声的魔力让英子有这么大的转变。让我们先去体会那第一次掌声。2．品读掌声一

（1）默读这段文字，想想你读懂了什么？可以拿出铅笔把你印象最深的词语或句子圈一圈、画一画，也可以在特别有感触的地方写上自己的感受。

（2）交流感悟.①抓“低”：英子你低着头在想什么？ ②抓“犹豫”：她为什么犹豫呢？像这样不知道怎么办好，这样也不行，那样也不行，拿不定主意就是（犹豫）。引导学生朗读。

③抓“终于”：是啊，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

这个总是早早来到教室的女孩，在全班的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下——接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

④此时此刻，同学们的鼓励都化为了掌声，再读第三句话。这需要多么大的勇气啊！这需要多么大的信心啊！因此，同学们给了他怎样的掌声？

⑤听到这掌声，英子你——哭了。同学们，这掌声啊，像一股暖流温暖了英子。你们说，这掌声仅仅是掌声吗？它还是什么？（是同学们对英子的鼓励、信任、支持、友谊……）

（3）小结：这就是改变了英子命运的第一次掌声。3．品读掌声二

（1）英子终于一摇一晃地走上讲台，她的表现怎样？（指名读）（2）面对这样的表现，你最想对她说什么？

（3）于是——故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

（4）面对这掌声，英子心中，有何感受呀？（自信、快乐、激动、从来没有过的成功的喜悦、还有对同学的无限感激。）

（5）这一切的感激最终汇聚成了一个动作——鞠躬。（读）

（6）这就是第二次掌声。就是这样两次不同的掌声，就是这相同的爱让忧郁、自卑的英子变得开朗、自信了。所以英子不会忘记那掌声，引入来信。

4．品读掌声三

出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（1）联系生活理解“微笑着面对生活”。

（2）讨论：同学们想想看，英子变化的原因仅仅是同学们的鼓励和关爱吗？（3）小结：还要自己变得坚强、乐观、自信。（不再忧郁，和同学一起跳舞，一直上学，微笑着面对生活）

5．从英子的变化中你想到了什么？

三、拓展阅读，读写结合

教案《掌声》 篇6

教案《掌声》

1、孩子们，今天来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？ 2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课，大家心情紧张吗？ 3、好啊，这么自信啊！不过，唐老师有点紧张，你们怎么鼓励我呢？谢谢同学们的支持和鼓励。 4、你们刚才鼓了两次掌，第一次，你想用掌声告诉老师们什么？第二次想对我表示什么呢？ 5、同样的掌声，却蕴含着不同的含义。今天我们就随着作者一起去品味掌声的魅力吧！ 掌声（第二课时） 一、整体引读，积蓄情感 1、导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色……可是，有一个对未来充满幻想的女孩，无情的病魔带走了她健全的身体，折断她梦想的翅膀。她就是――小英。 2、（出示小英图）通过上节课的学习，我们知道一开始这是一个怎样的女孩？（不快乐，孤独，可怜，自卑） 板书：自卑 3、因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以 [屏显]（生读）“她总是默默地坐在教室的一角”。 4、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，所以 [屏显]（生读）“她不愿意让人看见她走路的样子。” 5、这是一个多么不快乐的孩子啊！她多么孤独，甚至自卑，让我们一起来想象她的生活吧！ 当同学们在操场上  （做什么），她总是默默地坐在教室的一角； 当同学们在教室里  （做什么），她总是默默地坐在教室的一角；； 当同学们在 （地点） （做什么），她总是默默地坐在教室的一角； 因为她不愿意让人看见她走路的样子，所以她总是默默地坐在教室的一角。她的内心是多么孤独和自卑啊！ 6、同学们，你们希望小英孤独吗？希望小英自卑吗？希望小英忧郁吗？那么，你希望看到一个怎样的小英呢？（灿烂的笑脸、阳光般的微笑、勇敢地站起来、和同学们快乐的嬉戏……） 7、同学们，你们都是善良，富有爱心的孩子，你们看，小英真的笑了，真的站起来了，看 引读：她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 你们看，这又是一个怎样的小英呢？  板书：自信 你能读好这句话吗？ 评：你把一个自信的小英带到了我们面前。 你把一个乐观的小英带到了我们面前。 你把一个快乐的小英带到了我们面前。 看到小英发生这样大的变化，我们怎能不为她感到高兴呢？让我们一起来读出她的快乐吧！ 二、潜心品读，升华情感 1、是什么让自卑的小英变得如此自信和乐观？是什么化解了小英的忧伤与孤独？ （板书：？） 2、掌声竟然会有如此神奇的力量。是什么样的掌声，能让小英永远也忘不了？让我们回到那次难忘的演讲中去。 3、请同学们自由地读读第2――4小节，思考：（课件）①同学们给了小英几次掌声？画出课文中描写掌声的句子。②想一想分别是在什么情况下响起来的？ 4、交流：一共几次掌声？第一次掌声是怎样的.？ 句子一：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。   (1)这是怎样的掌声？（热烈、持久），热烈持久的掌声是怎样的？（鼓掌表示） (2)这热烈持久的掌声是在什么情况下响起来的？ 交流：就在小英刚刚站定的那一刻…… (3)让身有残疾的小英从教室的一角走到众目睽睽的讲台上，是多么艰难啊，这一路，小英是如何走上来的？我们一起来看看这三句话。 ①轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 ②小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 ③小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 （课件示三段文字） 第一句： ①  谁来读第一句话？小英为什么立刻把头低了下去？ ②  在一刹那，小英会想些什么呢？（不想上台演讲，不想让同学看到她走路难看的样子，紧张，怕讲不好，受到同学的嘲笑……） 评：你真了解英子的内心。   你真是她的知心人啊！ ③是呀，你真会感受，此时此刻的小英多么害羞，多么紧张呀，能读好句子吗？ 评：你让我看到了一个自卑的小英！   此时，小英是多么紧张、害怕啊！ 第二句： ①此时的小英想上去吗？（不想）你从哪些词语感受到的？（犹豫、慢吞吞、眼圈儿红了） ②可是，她能不上去吗？（不能，因为――同学们的目光……） ③是的，小英的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，小英的眼圈都红了！ ④能用一个词语来说说小英当时的心情吗？（迫不得已、万般无奈） ⑤是啊，这真是一个痛苦、无奈的小英啊！你能读好这句话吗？ 评：小英是多么胆怯和无奈啊！ 小英难过得眼圈儿都红了，眼泪都快掉下来了。 小英是多么痛苦、无助啊！ 第三句： ①在万般无奈下，在无比痛苦下，在同学们的注视下，小英终于――（引读）（课件） ②同学们注视着英子，这目光中包含着什么？（希望 期待） ③同学们期待着什么？（英子能勇敢地走上台去。） ④是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地――――走上了讲台。 ⑤引读：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。 ⑥小英能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧！（生再读） ⑦掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊！你们是想用这掌声告诉英子什么呢？ ⑧这是怎样的掌声呢？  板书：鼓励 ⑨那掌声小英听懂了吗？（点击：小英感动得流下了眼泪） ⑩多么感人的一幕啊！让我们再来回味一下。（齐读这段话） b ．交流第二次掌声： （1）第二次掌声又从哪里响起呢？谁来读？ 齐读：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 （2）“经久不息”是什么意思呢？你能读出经久不息的意思吗？ （3）这一次，同学们想用这掌声告诉英子什么？ 预设：你很勇敢、你的演讲真棒、你成功了，你的普通话很好…… 评：你的普通话也很好! 你听懂了掌声背后的含义。 （4）这又是怎样的掌声呢？（板书：赞美） （5）让我们也把赞美通过经久不息的掌声送给小英吧，祝贺她演讲成功！（鼓掌） （6）再次听到这经久不息的掌声，小英的内心充满了感激，但她什么也没说，只是向大家―― 引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 （6）在掌声中，小英微笑着走下了讲台，微笑着面对自己的同学，又微笑着走进自己新的生活。让我们来读读小英长大后给作者的来信吧。（课件，齐读） 6、现在，你知道是什么改变了小英了吗？ 是呀！是同学们的掌声，它送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？ 预设：我们要珍惜别人的掌声。 师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？（需要）所以对大家来说-----读课文最后一段。 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 三、一唱三叹，积淀情感 1、这里，老师用掌声写了几句诗。 掌声像一首美妙的歌， 能唤起人们的勇气！ 掌声像一朵芳香的花， 花香能够使人振奋起来！ 掌声像一轮早晨的太阳， 能给我们带来一缕阳光！ 掌声像一把钥匙， 可以打开勇气的大门！ （学生填空） 掌声像一片宽阔的海洋， 能把害羞淹没！ 掌声像闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮！ 读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还像什么？请你学着老师的样子想一想，和同桌先交流一下！ 2、同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！（生鼓掌，台下老师鼓掌） 3、你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，你想把你的掌声送给谁，把爱送给谁呢？可以是鼓励的，也可以是赞美的。 四、作业： 1、抄写文中让你感动的句子。 2、用实际行动给身处困境的人以鼓励和帮助。 3、收集一些关心、帮助人的故事，在班级里交流。 五、板书设计： 21  掌声   鼓励、赞美…… 自卑忧郁 ―――――――――― 自信开朗  

 

掌声教案 篇7

——苏教版国标本三年级上册

郭根福

郭根福高级教师，江苏省溧阳市教师进修学校教科室主任，江苏省优秀教育工作者，江苏省教育科研先进工作者。

设计意图

一、课文透过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充沛的情感。

二、课文透过外在的动作和语言描述来表现人物的内心感受。教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

教学过程与教学策略

一、启发谈话，揭示课题

师：同学们，我们的世界充满着爱。爱是什么?爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还能够怎样表达?《掌声》这篇课文将会告诉我们怎样去爱别人。让我们一齐来读一读这篇课文，体会一下爱的含义。(揭示课题：掌声)

设计意图：以上教学环节，从联系学生的生活入手，让学生初步感受什么是爱，激发学生阅读课文的兴趣。

二、初读课文，把握课文大意

1.让学生自由朗读课文。要求：

(1)边读边圈画出生字新词，并借助拼音读准字音。

(2)把课文读正确，读流利。

2.同桌互读课文，读得正确、流利的，由同桌打上“☆”。

3.鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。在学生读的过程中，教师进行相机指导。

4.讨论：课文主要写了英子的什么事?

设计意图：透过学生自读和互读，强化了对课文资料的感知，为学生理解课文资料打下了基础。

三、研讨课文，理解课文资料

1.学生自学思考：

(1)课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同?(第一次掌声，包含着大家的鼓励与信任;第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。)

(2)圈画出描述英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么?

2.分小组交流自学状况。

3.抓重点词句，体会文章的思想感情。

(1)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。(你从“犹豫”“慢吞吞”这两个词中体会到了什么?想象一下英子当时的神态表情。)

(2)在全班同学的注视下，她最后一摇一晃地走上了讲台。(你从“注视”“最后”这两个词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么?)

(3)从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。(“忧郁”是什么意思?英子会发生哪些变化?为什么会有这些变化?)

4.讨论：

(1)从英子的变化和同学们的表现中，你体会到了什么?(当别人身处困境的时候，不要忘记把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”，使自己鼓起勇气微笑着应对生活。)

(2)假如你是英子，你会对同学们说些什么?假如你是英子的同学，你会对英子说些什么?

(3)假设在你的伙伴中，有人或者因学习方法不当而考试分数偏低，或者因家庭环境不好而内心痛苦，或者因外形不佳而自惭形秽……请你与同学们讨论一下，怎样针对这些伙伴的具体状况，给予切实的帮忙?怎样使每个人都感到群众的温暖，与大家一齐快乐地成长?

四、扩展阅读，培养独立阅读的潜力

1.细读《难忘的八个字》一文，思考：

(1)文中的小女孩与《掌声》中的英子有哪些相似的遭遇?

(2)你觉得文中的伦纳德夫人是一个怎样的人?

(3)为什么说“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田”?

2.分小组讨论：

(1)假如你是那位小女孩的同学，你将会怎样帮忙她?

(2)想象一下，这位小女孩之后会发生哪些变化?

难忘的八个字

随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。我气恼，我愤恨——怎样会一生下来就是裂唇!我一跨进校门，同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚，对别人来说我的模样令人厌恶：一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。

同学们问我：“你的嘴巴怎样会变得这样”我撒谎说小时候摔了一跤，给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说，比告诉他们我生出来就是兔唇要好受点。我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人会喜欢我。

二年级时，我进了伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖，很美，温馨可爱，她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她，敬慕她。但是，没有一个人比我更爱她。因为那里有个很不一般的缘故——

我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边，用右手捂着右边耳朵，然后老师在她的讲台上轻轻说一句话，再由那个孩子把话复述出来。但是我的左耳先天失聪。几乎听不见任何声音，我不愿意把这事说出来，因为同学们会更加嘲笑我的。

但是我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时，我就发现没人看你是否真正捂住了耳朵，他们只注意你重复的话对不对。所以每次我都假装用手盖紧耳朵。这次，和往常一样，我又是最后一个。每个孩子都兴高采烈，因为他们的“耳语测验”做得挺好。我心想老师会说什么呢以前，老师们一般总是说“天是蓝色的”，或者是“你有没有一双新鞋”等等。

最后轮到我了，我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一点儿，这样就足以听清老师的话了。

我等待着……然后，伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射进我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。

这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻说道：

“我期望你是我女儿!”

五、课处延伸，培养学生的语文实践潜力

1.报刊上，不时有关于伟人、英雄业绩的报道，荧屏上，经常闪现各种明星的身影。请把目光从报刊、荧屏转向街头墙角，看看那些摆小摊的、扫大街的、捡破烂的人……他们的外表怎样?说什么话?做什么事?推荐与他们交流，每人说说自己的观察所得与感受。

2.请关心最近媒体的报道，某地有个孩子因天灾人祸而失学，某人因意外事故而落下终身残疾，某人突然患上重病却缺少医疗费用……全班或分组讨论，我们就应采取哪些行动?就应怎样帮忙他们?然后大家行动起来，做一些力所能及的事。

总评

以上教学设计主要体现了三个方面的特色：

第一，注重培养学生自主、合作的学习潜力，古希腊生物学家普罗塔戈以前说过：“头脑不是要被填满的容器，而是需要点燃的火把。”自主学习正是点燃学生心灵之火的主人。在本教学设计中，教师引导学生透过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识。学生间的合作，既能发挥学生的主体作用，又能让学生在同伴的交流、回答中受到启发，得到进步，共同发展。

第二，注重对话教学，培养学生感受、理解和评价的潜力，在本教学设计中，透过初读感知课文，让学生与文本对话;透过小组讨论和课堂讨论，实现学生与学生、学生与教师之间的多向对话。在对话中强化对课文资料的感受和理解;在对话中提高学生的评价潜力。

《掌声》教案及教学反思 篇8

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《掌声》这篇课文。谁能告诉什么是掌声？课文围绕掌声讲了一个什么故事？

二、精读课文

1．课文介绍了一位学生叫小英。她是一个怎样的学生？请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3．反馈交流，指导朗读。

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。练习朗读体会小英自卑的心理。

（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读体会小英复杂的心理变化。

（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。练习朗读体会小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？ 三．总结课文 1．读课文 2．总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。板书设计：

21、掌声

孤独 沉默 自卑——掌声——开朗 活泼 乐观

课后反思：

1、全文通过对比，体会英子的内心情感。因为全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。

2、联系实际，升华了主题。《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。

3、不足之处：

课堂气氛不够活跃。