新课程初中语文课堂教学设计和案例分析

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇1

一、填空题

1、新课程标准确立了语文学科性质和特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、阅读能力一般分为如下五个层级，它们分别是：认读能力、解读能力、分析综合能力、应用能力、欣赏评价能力。

3、课文教学中，我们一定要把语文意识贯彻于语文教学的全过程中，不断强化学生的语文意识，不断提高语文素养，并逐步增强语文能力。

4、《语文课程标准》认为，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，倡导自主、合作、探究的学习方法。

5、体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受与体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度、与价值观”等领域。

6、当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，对学生语文认知结构和语文的行为技能改变起到支持和推动作用。

二、简答题

1、什么是教学目标具体化？

答题要点：

二、1、指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。

2、简要回答文章产生的自然程序。

宏观程序：认识与经验准备——写作需要与冲动——起草。微观程序：构思——起草——修改。

3、语文教学设计中的语文意识指什么？ 指在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。

4、教学程序设计的评价标准是什么？

教学环节清晰、简洁、集中。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。

5、简要回答课内语文教学系统的要素构成。

就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。

6、什么是复述教学法？

复述教学法是语文教学法之一，复述分为两大类：一为创造性复述，二为一般性复述。创造性复述指改变文章结构、人称、叙述角度的复述。一般性复述指接近课文内容的复述。复述教学法有利于学生表达能力、思考能力、想象能力的提高。

7、确定语文教学目标的依据是什么？

语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。

8、简要回答板书设计的要求。

答题要点：⑴板书语言要言简意赅，要求准确、规范、简洁、直观。⑵布局要合理，整齐有序，要保持其完整性。⑶突出教学重点，教学目的明确。⑷有条不紊，层层深入。⑸语言准确，画龙点睛。⑹形式多样，生动有趣。

三、辨析题：

1、问题教学与发现教学是两种完全相同的教学方法，只是说法不同。错误。问题教学法是以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生的“问题意识”。发现教学法以发现为主，重在发现，“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在 “疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或者文本本身的问题，发现的对象还有，发现差异、发现精彩、发现结论等。

2、对学生提出的问题，教师一定要遵循有什么答什么的原则。

错误。让学生提问题的目的在于培养学生的 “问题意识”。对学生提出的问题，要筛选，再引导解决。教师无须学生提什么答什么。因为在筛选的过程中学生会体会到什么问题该问；什么问题不该问，什么问题无须问，什么问题必须问；什么问题有价值，什么问题无意义。

3、有位老师把《春》的教学目标设计为：“了解本文的写作上的一些特点。”这样的目标明确，可测量，可评价。

错误。这样的教学目标模糊，很难测量和评价。学习一篇课文，教师首先要考虑学生的疑问、学生的兴趣、文章的特色和学生学习后应达到的具体结果。这些问题如果事先没有考虑，教学目标就难以确定，即使确定了，也是模糊的，难以实现的。

4、教学目标陈述的行为主体一般是学生，但也可以是教师。错误。教学目标陈述的行为主体是学生，而不是教师。

四、观点论述题

1、试论述语文的内容和形式关系。

答题要点：语文教学要遵循的是语文内容和语文形式统一的原则，这是由语文学科工具性与人文性统一性质决定的。首先语文内容决定语文形式，文以载道，这是一条语文的规律，“无不载道之文”，道和文的关系，是载体与实质的关系，二者是不可分的。一定的语文内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文内容的量和特性，决定体裁的选取，内容决定修辞的表达，内容还决定文章布局谋篇。其次语文形式为表达语文内容服务。语文内容要通过一定的语文形式来表现。语文是思想感情等社会信息的载体，多种多样的语文形式包含着丰富的内容。所以，语文教学要重视读解课文。要循文解意，通过课文的语言文字正确理解深入体验课文的思想内容；又要重视因意悟文，在领会思想内容的基础上加深对语文形式的理解。

2、试论述如何在教学设计中体现语文的能力定位（1）能力目标是“三维”目标中的重要一环；

（2）能力目标必须围绕总目标为总目标服务，具体操作中可采用“加涅模式”，把学习任务“不断分化”和“综合贯通”。（3）能结合实例

3、举例论述语文教学内容设计的具体要求

（1）具体要求为：一是内容要恰当；二是内容要充实；三是要突出重点，分散难点。（2）举例阐述

4、为什么语文教学应当是“文”的教学与“语”的教学双管齐下？（1）首先由语文课程的性质决定：语文是人文性与工具性的统一。（2）举例展开论述

五、教学设计或案例分析

1、试举出你在教学中采用问题教学法比较精彩的一个教学案例，并写出教学反思。

（1）围绕要求选取案例

（2）案例可以是课内实录，也可以是某个片段，但叙写要简洁、清晰，突出“精彩”。

（3）“反思”中突出精彩的缘由及其深层次思考内容。

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇2

一、初中语文教学中存在的问题分析

(一) 教师的教学观念陈旧

在初中语文教学课堂中, 很多教师的教学观念比较陈旧, 认为教学仅仅是教与学的简单相加, 缺乏教学策略的运用。一些教师在教学过程中只是通过对知识点进行多次简单重复的方式, 让学生机械地记忆知识, 忽视了学生的主观能动性, 只是一味地“教”, 无法调动学生的学习兴趣, 教学毫无创新性可言, 以致教师在课堂上讲得滔滔不绝, 而学生却听得无精打采。因此, 语文教师陈旧的教学观念严重地阻碍了学生的发展和初中语文教学的有效改进。

(二) 语文教学的内容陈旧

随着经济的发展和社会的进步, 各种高科技媒介对广大初中生有着强大的吸引力, 学生在接受各种新鲜事物的过程中不断更新自己的思想观念, 他们对语文学习也有了自己新的理解和需求。但是, 传统的语文教学与社会实际严重脱节。如果教师的教学策略依然是简单地将课本知识教授给学生, 就会使得学生对新事物和新知识的渴望与教师陈旧的课本教学内容产生矛盾, 导致学生的学习兴趣低下, 使学生不能深刻感受语文文化的魅力。

(三) 教师的教学策略不当

在当前的初中语文教学工作中, 很多教师仍沿用填鸭式的教学方法, 以教师的教为主导, 通过知识点的讲授、提出问题、布置和批改作业的方式进行教学。这种教学方式无疑会使学生处于被动的学习中, 无法成为学习活动的主体, 严重阻碍了课堂效率的提高, 阻碍了学生学习能力和水平的提高。单一的教学方法和策略只能遏制学生的学习积极性, 使语文教学难以达到预期的效果。

二、初中语文教学方法的创新措施探讨

(一) 提高教师的科研能力, 更新教学观念

初中语文教学需要教师具有一定的科研能力, 新课程的改革给教师的教学留出很大的空间, 同时也对教师提出了新的课题要求和挑战。教研工作要将教学科研工作作为学科教研的重点, 要求教师充分发挥教学智慧, 在教学中反思, 反复探讨最佳的教学目的、过程和方法, 合理处理态度和情境等问题, 合理安排教学实践。提高教师的科研能力, 可以采取札记、行动研究、档案评价、案例分析等方式, 来充分提高教研工作的水平和教学的质量。教师的科研组织主要包括三个层次:1.以基层教研小组为主的研究小组;2.以骨干班级学员为主的研究小组;3.由学科中心人员组成的研究小组。教师要在每学年初选定课题、制定研究计划并定时完成各阶段的研究任务。

初中语文教师应该不断更新教学观念, 使之不断适应学生的需求, 适应时代的发展。在新课程改革的教学理念中, 学生是课堂的主导和学习的主体, 教师应该充分发挥启发引导作用, 进行启发性教学, 使学生充分发挥主观能动性, 积极地参与学习。

(二) 更新教学内容, 重组任务教学

在初中语文的教学过程中, 教师要不断更新教学内容, 使之充分满足学生的学习需求。教师科研团队应该积极到改革重点示范学校进行学习和考察, 学习其创新设计语文课程教学内容的方法, 学会将教学内容上的丰富性引入语文课堂教学中, 不断培养学生的创新能力和自主学习能力, 促进学生的全面发展。

“以人为本”是科学发展观的第一要义。新课程理念为了培养学生的创新精神和实践能力, 倡导任务型的教学方法。然而, 在教学实践中, 出现了过分强调输出的错误倾向。教师应当创设情境, 循序渐进地培养学生的语感, 进而引出语文教学内容。语言学习是一个“输入———内化———输出”的过程, 只有保证学生有足够量的语言输入, 输入大于输出, 才能够让他们高质量地输出语言。因此, 教师在进行任务型教学尝试时, 要从学生的实际和教学实践需要出发, 兼收并蓄, 灵活组织教学内容, 促进初中语文课程改革的发展。

(三) 运用不拘一格的教学策略和方法

没有规矩不成方圆, 然而在教学中, 规矩并不是指僵化的教学模式, 而是指顺应客观的心理发展和教学规律的“条例”。教师在语文课堂上要大胆创新, 充分增添教学的趣味性, 合理组合多种教学策略。例如在合作式教学中, 教师可以将学生分成若干小组, 分别布置学习任务, 通过小组内部的讨论和合作来完成学习目标。

在初中语文阅读教学中, 教师应当充分、有效地利用多媒体资源, 整合文字、图像、声音、视频等多种媒体, 充分调动学生的各种感官, 让他们声情并茂、真实生动地感知课文的情感内涵。以此来引发学生的学习兴趣, 使之投入到教学情境中。另外, 教师也要充分利用多媒体来为教学服务, 在了解学情、吃透教材、理解文章的基础上设计出符合初中学生认知、切合初中语文教学内容的课件。

三、结语

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇3

【关键词】新课程；背景；初中语文；教学研究

一、新课程背景下初中语文教学的发展趋势

1.学生的主体地位得到进一步尊重

体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。

2.教学现代化趋势得到进一步体现

随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。

3.教学差异化原则得到进一步落实

新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。

4.教学立体性框架得到进一步构建

现代初中语文教学工作不仅局限于课堂45分钟，还向课前课后有效延伸：在课前进行有效的针对性预习，在课后通过生动丰富的课外活动来延长课堂教学环节，巩固和深化学生的语文学习成效，促进教学成效提升。

二、当前初中语文教师顺应教学改革的建议

新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。

1.强化自身学习，努力成为研究型的教师

初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力。

（1）认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力。

（2）经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中。

（3）积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。

2.深化教学改革，充分优化语文教学过程

教学改革是教学成效提升的核心动力，初中语文教师要着眼于教学改革工作，对教学过程进行全面的优化，进一步优化语文教学过程。

（1）注重改进教学模式，体现学生的主体地位。体现学生的主体地位是新课程改革提出的基本要求，教师在教学中不能再将学生当作被动接受知识的对象，而是要努力为他们创设载体，引导学生自主开展学习。许多教师采用了小组合作教学模式成效较为明显，按照班级生数将学生分为多个学习小组，将教学活动从学生个体转变为小组合作学习，教师在教学中给予必要的指点引导，侧重于在重难点方面对学生开展思维方式的点拨，基本型学习内容全部交给学生自己来完成，学生可以通过独立思考、相互交流的方式寻找问题的答案。在这一过程中，教师要充分体现自己的启发引导作用，和学生自主学习、合作交流有机结合，既要让学生充分开展学习交流，对学生无法解决的难点方面也要给予必要的指点，通过师生互动的方式共同完成教学目标。

（2）注重兼顾学生差异，促进整体成效提升。对于学生存在的学习差异，教师一定要通过差异性的教学目标要求及相应的教学方式来满足学生的发展差异要求，从整体上提高教学成效。在教学目标的设计上，教师要着眼于优秀生、中等生和学困生的实际情况，分别给予相应难度的教学目标，并在教学目标的引导下组织教学活动，不仅包括课堂教学提问，还包括语文练习、语文考试等。通过这样的方式，全体学生在整个语文教学活动中全部动起来，得到最大化发展。

（3）注重电教手段运用，丰富语文教学过程。将电教手段作用发挥出来，是提高初中语文教学成效的重要措施，教师在教学中可以运用电教手段补充信息，尤其是在一些学生缺乏感知的内容教学中，电教手段的运用能够较好地发挥补充的作用，通过生动的视频、精美的图片、翔实的数据，让学生对课文的理解从单纯的文字转变到丰富的视频信息之中，以这样的信息补充构建起立体化的教学内容，让学生更加深刻直观地领悟，有助于加深对教材内容的理解。

综上所述，在当前初中语文教学工作中，广大教师应当深入研究深刻领悟新课程改革的趋势，并结合教学工作实际，有针对性地进行改进，提高教学成效。

参考文献：

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇4

当前，新课程改革已经发展进入了一个新的阶段，初中语文教学工作在新课程背景下得到了长足发展，积极融入到这场教学改革的洪流之中，立足于自身的工作实际进行创新，成为广大语文教学工作者的目标。初中语文教师应当对新课程背景下初中语文教学工作的发展趋势进行全面深入的了解，并按照课程改革要求不断优化和改进自身教学工作，全面有效促进教学成效提高，本文主要针对当前新课程改革背景下初中语文教学工作的发展趋势及建议进行简要论述。

一、新课程背景下初中语文教学的发展趋势

1.学生的主体地位得到进一步尊重。体现学生的主体地位是新课程改革的重要要求，也是各种改革成果的核心理念，学生不再是被动接受知识的容器，而是语文教学中主动参与的重要角色，学生需要依靠自己的努力来实现学习目标，教师在教学中充当引路人。

2.教学现代化趋势得到进一步体现。随着教学投入的不断增加，现代化教学手段已经走进初中语文教学课堂，其中多媒体是主要代表。多媒体手段的加入让初中语文教学工作迈入信息化的轨道，海量的教学信息能够形象展示在课堂之中，为教学成效的提升发挥促进作用。

3.教学差异化原则得到进一步落实。新课程改革中，教学工作应当面向全体学生，兼顾每一位学生的差异性，让每一位学生都能够得到充分长足发展。许多教师进行的分类教学有效适应了学生的发展差异，并为他们的整体发展创造了良好的条件。

4.教学立体性框架得到进一步构建。现代初中语文教学工作不仅局限于课堂45分钟，还向课前课后有效延伸：在课前进行有效的针对性预习，在课后通过生动丰富的课外活动来延长课堂教学环节，巩固和深化学生的语文学习成效，促进教学成效提升。

二、当前初中语文教师顺应教学改革的建议

新时期的初中语文教师必须有效适应教学改革要求并强化自主创新，将先进的教学改革成果经验和自身的工作紧密结合起来，使它山之石为己所用，创造性地设计和组织语文教学活动。

1.强化自身学习，努力成为研究型的教师。初中语文教师面对日新月异的教学改革形势，不能坐井观天，而要开放眼界，及时补充知识，完善自己的知识结构，进一步提高教学驾驭能力。

(1)认真学习教学刊物。初中语文教师要广泛涉猎各种教学刊物，从中学习与语文教学有关的经验，研究教学工作的规律与特点，吸取他人的成功经验提高自身的业务能力。

(2)经常浏览教学网站。随着网络的普及，各种教学网站能够为教师的教学工作提供更多的参考与建议，教师在工作之余要浏览初中语文教学网站，进一步拓宽自己的教学思路，并从中搜集习题课件等方面的资源，有效应用于教学工作中。

(3)积极参加教学研讨。教师不仅要参加科研组、学校组织的教研活动，还要积极参加上级教育主管部门组织的教育活动，在教研活动中感悟他人的成功经验，并将其消化吸收并应用于自己的教学工作中，提高语文教学能力。

2.深化教学改革，充分优化语文教学过程。教学改革是教学成效提升的核心动力，初中语文教师要着眼于教学改革工作，对教学过程进行全面的优化，进一步优化语文教学过程。

(1)注重改进教学模式，体现学生的主体地位。体现学生的主体地位是新课程改革提出的基本要求，教师在教学中不能再将学生当做被动接受知识的对象，而是要努力为他们创设载体，引导学生自主开展学习。许多教师采用了小组合作教学模式成效较为明显，按照班级生数将学生分为多个学习小组，将教学活动从学生个体转变为小组合作学习，教师在教学中给予必要的指点引导，侧重于在重难点方面对学生开展思维方式的点拨，基本型学习内容全部交给学生自己来完成，学生可以通过独立思考、相互交流的方式寻找问题的答案。在这一过程中，教师要充分体现自己的启发引导作用，和学生自主学习、合作交流有机结合，既要让学生充分开展学习交流，对学生无法解决的难点方面也要给予必要的指点，通过师生互动的`方式共同完成教学目标。

(2)注重兼顾学生差异，促进整体成效提升。对于学生存在的学习差异，教师一定要通过差异性的教学目标要求及相应的教学方式来满足学生的发展差异要求，从整体上提高教学成效。在教学目标的设计上，教师要着眼于优秀生、中等生和学困生的实际情况，分别给予相应难度的教学目标，并在教学目标的引导下组织教学活动，不仅包括课堂教学提问，还包括语文练习、语文考试等。通过这样的方式，全体学生在整个语文教学活动中全部动起来，得到最大化发展。

(3)注重电教手段运用，丰富语文教学过程。将电教手段作用发挥出来，是提高初中语文教学成效的重要措施，教师在教学中可以运用电教手段补充信息，尤其是在一些学生缺乏感知的内容教学中，电教手段的运用能够较好地发挥补充的作用，通过生动的视频、精美的图片、翔实的数据，让学生对课文的理解从单纯的文字转变到丰富的视频信息之中，以这样的信息补充构建起立体化的教学内容，让学生更加深刻直观地领悟，有助于加深对教材内容的理解。

3.强化资源整合，有效巩固课堂教学成效。课内外资源的有效整合是构建立体化教学模式的需要，也是提高教学成效的重要保障。初中语文教师在教学中要善于开发语文课堂教学相关的资源，使其成为课堂教学的有效延伸与成效提升的重要保障。

(1)开发读写活动资源。教师在教学过程中要结合学生的语文学习状况，开展以多读多写为主要目标的读写专题活动，通过设置读写课、制订读写计划、开展读写竞赛、举办读写展览等形式，为学生营造爱读爱写的浓厚氛围，积累丰富的文学底蕴，夯实语文学习基础。

(2)开发兴趣小组资源。教师可以在课后组织与语文教学相关的兴趣小组，如写作兴趣小组、朗读兴趣小组等，让学生的语文学习兴趣得到充分的提高。在兴趣小组活动中，教师要抽出时间给予技巧指点，帮助学生提高活动的针对性和实效性。

(3)开发网络载体资源。教师可以引导学生在条件许可的情况下，借助网络丰富自己的语文知识，解决语文学习中遇到的难题，将网络的作用充分发挥出来，并与同学之间方便快捷地进行沟通交流，发挥集体的智慧与网络的资源作用。

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇5

I、教学设计示例

一、第一章教学设计： 教学内容： l 致同学们

l 第一单元第一章认识生物

指导思想——创造适合学生发展的教学，树立整体性的生物学观点

1、说出生物科学的发展与人类生活的关系。

2、通过观察与交流活动，识别生物与非生物，列举生物具有的特征。

3、在教师指导下，尝试调查身边的生物，并完成调查报告。

4、初步形成从整个地球的角度来认识 “人与生物圈的关系 ”的观点。教学策略——主动参与、调查研究、合作学习

1、注意非智力因素对教学的影响。

2、利用调查表指导学生的调查活动。

3、使用小组活动评价表，发挥学生学习的自主性。第一课时致同学们

关键：激发学生学习生物的兴趣。了解当今生物科学研究与发展的社会价值及发展前景，对学生进行科学、技术与社会的教育。认识到具有生物科学素养是作为一名公民必不可少的。方案一

1.创设情景，阅读课文，激发学习兴趣。

2.提出自己感兴趣的问题，进行小组或全班讨论。注意事项: 在这个过程中，教师要注意学生讨论问题的深度和广度,并进行适当的启发和总结。方案二

1、阅读与思考：拿出一些时间让学生先读一 读这篇文字优美、内容丰富的文章。

2、观察活动：教师上课前准备一些反应当代最新生物成就和主要问题的录像，如杂交水稻、克隆羊、转基因食品、人类基因组计划、沙尘暴等，供学生观看。

3、讨论与交流：针对阅读和录象谈谈自已对“生物学研究、发展与人类生活的关系”这个问题的认识。第二课时第一章 认识生物 第一节 生物的特征

关键：通过观察、对比区分生物和非生物；用自己的语言说出什么是生物。方式一：

活动1.我们知道多少种生物？

要求：让同学按照一定的次序，每人说出一种生物的名称，最好不要重复。记录：看看在一定时间内能说出多少种生物。活动2.我们所说的“生物”有什么特征？

要求：可以观察对比书上的彩图，并与同学交流你的看法。记录：什么生物。方式二：讨论与交流 教师准备一些较难区别的生物和非生物图片，如一棵枝叶繁茂的大树，一棵冬季落叶的大树，一棵已枯死的大树；课后第一题中弹钢琴的机器人以及正在生长的钟乳石的图片展示给学生，让学生讨论哪些是生物？哪些是非生物？说出自已的理由。

第三课时第二节调查我们身边的生物

关键：通过调查我们身边的生物，认识一些常见的生物，并观察它们生活的环境；学习调查的一般方法。

准备：知道校园植物、动物的分布、名称，绘制校园植物分布图；根据对学生的初步了解完成分组，将各组调查范围标在校园植物分布图上。调查的基本步骤 明确目的要求 落实调查步骤 强调评价办法及标准

学生进行调查并完成调查报告 交流、展示调查报告

二、第二章教学设计 教学内容：

第一单元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家 指导思想——重视知识、训练方法、提高能力、培养情感

1、通过本章学习能够对生物圈、生物与环境的关系、生态系统以及人类生活对生物圈的影响有更深入的理解。

2、关注学生已有的学习、生活经验，提供良好的学习机会，让学生参与教学活动，能够主动学习。

3、在阅读、观察、分析资料、实验探究、测量等学习活动过程中，注重全体学生的发展，使每位学生在探究能力、学习能力、解决问题能力等方面有所提高。

4、创造和谐、民主、平等的学习氛围，使学生体验合作学习的快乐，增强责任感和创新意识。

教学策略——主动参与、倡导探究、合作学习

1、创设问题情景——充分利用学生已有经验的教学策略

2、思维训练——改善学生获取信息能力的教学策略。（培养探究能力的核心）

3、小组合作学习——强调以经验为基础进行学习的自主性，人与人之间平等互助的关系的教学策略。教学建议

第一课时第二章 第一节生物圈

关键：什么是生物圈，生物圈为生物生存提供的生存条件，资料分析活动的效果。

准备：学生参与调查校园生物的情况以及调查报告的撰写，有关生物圈的知识，丰富的图片等。

导入：在评价学生认识生物的特征、参与调查身边生物活动的情况后，利用问题“我们生活在哪儿？除了生活在我们身边的生物外，生物还能在哪儿生活？”引发学生思考和讨论，将生物生活的范围扩大到生物圈，强调人是生物圈中的一员，让学生注意到人在生物圈这个“家”中的重要作用。问题设计

• 在地球上，哪儿有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解决什么是生物圈，生物圈的范围。

• 为什么在其它星球（月球）上没有生物生存？生物生存的基本条件是什么？——解决生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。

• 地球形成时，就存在生物圈吗？生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？——激发学生进一步学习的兴趣 故事引入：寻找另一个人类生存的家园

一天，我看到这样的新闻：有些河流由于被一种比病毒还小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人类过多地向大气中排放工业废气，导致空气质量越来越差；人们大量砍伐树木，使得沙尘暴一次比一次大，一年比一年多。我看了这些新闻报道心里很着急。我想变成一架航天飞机，帮助人类找一个新的家园。果然，我变成了一架用钛合金做的航天飞机。“我要飞进宇宙”，只听见“嗖”的一声，眼前马上出现了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太阳系内飞行。„„

这个小学生能不能找到适合人类生存的家园？为什么？ 第二、三课时

第二节 环境对生物的影响

关键：影响生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素对生物生活的影响（1、探究的过程

2、通过实验完成探究

3、观察记录并对收集到的数据进行整理）。

准备：组织学生采集用于探究实验的小动物；了解学生在采集中发现、提出的问题；

教师要采集足够学生使用的小动物以及实验用品；教师提前进行实验，熟悉实验的每个过程以及容易出现的问题。

导入：“生物在生物圈中分布如此的广泛，说明什么问题？”说明它们有着适宜于自身生存的环境条件，这些条件对生物到底有什么影响呢？让学生介绍采集小动物的经历，以及发现的问题。问题设计：

• 你认为什么是生物生存的环境？举例来说明。

• 根据什么特点，就可以将环境中影响生物生存的因素进行分类？ • 怎样进行“非生物因素对生物影响”的研究呢？

• 在采集时，你发现的问题是什么？动物生存的环境中，影响它生活的因素有哪些？在实验室条件下，可以进行研究的因素有哪些？提出要探究的问题（进行问题筛选）。

• 如何表述假设？（一种可见现象的陈述：鼠妇生活在阴暗的环境中，光可能影响鼠妇的生活。）

• 设计及进行实验时要注意什么问题？（实验对象的一致性，实验变量的控制，对照实验的设置，数据统计的准确，计算的正确性。）（一课时）• 如果你们小组实验结果与其它小组有差异，你认为问题可能出在哪儿？（实验装置的摆放方向，实验过程是否受到干扰，鼠妇的个数及个体的差异，进行实验的次数及数据的统计。）• 你有哪些经验或从别的同学那里学到了什么？通过探究实验你又发现了什么问题？（进一步探究）

• 当生物生活环境发生变化时，它们会怎样做？当环境因素发生剧烈变化时，会出现什么现象？

• 举例说明生物因素对某种生物生活的影响，它对其它生物的生活又有什么影响呢？

常用的生物学(Biology)研究方法---实验探究

• 问题---观察、发现问题 • 假设---对问题的解释 • 设计方案---进行预期

• 实施方案---实验、测量、观察、获取资料、记录并整理 • 得出结论---分析结果、验证假设 实验探究报告应包括： 问题 假设

实验设计及对结果的估计

1、对照实验中的控制变量

2、步骤 数据记录

1、小组实验平均值

2、全班实验平均值 实验结果 结论 反思实验成功或出现误差的原因（重视成功，更应重视对失败结果的分析。）

第四课时第三节 生物对环境的适应和影响

关键：生物对环境适应的普遍性；通过探究活动理解生物对环境影响，提高探究能力。

准备：丰富的图片资料（适应、影响），干湿计（温度计）。导入：在讨论环境因素对生物生活影响 的基础上，自然会考虑到生物对环境变化产生的反应。让学生举例说出生物适应环境的例子（练习题1），再利用教材提供的资料进行分析。问题设计

• 自然界各种环境中广泛分布着生物，说明什么问题？ • 不同的生物是怎样适应环境而生活的？

• 生物在适应环境的同时，也影响并改变着环境，举例说明生物对环境的影响？

• 如何了解生物对环境影响的程度呢？如何设计探究方案？ 第五课时

1、交流测量探究的成果

2、第四节 生态系统的组成

关键：学生交流测量探究的成果；通过评价促进学生的学习；对生态系统及组成的认识。

准备：了解学生课下测量情况；有关音像资料；本城市或地区常见的生态系统情况。导入：大致介绍学生课下工作的情况，让各个小组代表交流测量探究的成果，对一些探究中发现的问题进行讨论。教师根据小组活动及探究报告撰写的情况，进行鼓励性评价，对出现的共性问题要有具体指导。如数据处理、假设和结论的文字表述。问题设计

• 当你在阅读第四节引言的时候，你有什么感受？你闭目想象一下，“我是一只鸟，我看到了什么？”

• 你还知道哪些生态系统？在哪儿？它们的组成有什么特点？ • 通过分析多个生态系统的实例，说出生态系统的组成成分有哪些？（结合练习1）

• 用自己的语言表述什么是生态系统。第六课时

1、食物链和食物网

2、生态系统具有一定的调节能力

关键：什么是食物链和食物网以及它们的特点；生态系统具有一定的调节能力的原因；人类活动对生态系统的影响。

准备：收集各种媒体上关于环境污染的事例，关注发生在日常生活中的对人和其它生物危害严重的事件。

导入：组成生态系统的成分中，除了非生物部分，那些生物成分之间有什么样的关系？当一种成分发生变化时，对整个生态系统有什么样的影响？ 问题设计

• “螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是一种什么现象？ • 通过连接食物链和食物网，你发现它们之间有什么关系？如果其中某一成分发生变化，会出现什么情况？

• 营养物质以及能量在食物链中的流动有什么特点？

• 人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？

• 为什么城市中的汽车要使用不含铅的汽油？这对城市生态系统有什么影响？

• 当人类把生活污水和工业废水排放到自然环境中时，会发生什么情况 第七课时

第五节 生物圈是最大的生态系统

关键：多种多样的生态系统；生物圈是一个统一的整体。

准备：有关我们自己生活的生态系统的情况；多种多样生态系统的录像资料；某个地区或国家环境污染而影响到周边地区的事例。

导入：多数生物生活在各自适应的生态系统中，一些生物可以分布到多种生态系统。而多种多样的生态系统构成了生物圈这个最大的生态系统。那么，各个生态系统的稳定也就保证了生物圈的稳定和发展。为了生物圈的稳定和发展，我们自己应该怎样做呢？ 问题设计

• 生物圈中生态系统的种类有哪些？每个生态系统的特点是什么？ • 我们生活在哪种生态系统中？我们所在的生态系统还与哪些生态系统紧密联系着？

• 我们每个人的生活会对其它生态系统产生什么影响？会对生物圈有什么影响？（练习题1）

• 你对“生活垃圾分类、回收废电池”这些做法是怎样看的？ II、课堂教学案例示范

一、《第二单元生物和细胞》单元基本分析

细胞是生物体结构和功能的基本单位，熟练地使用显微镜是学习生物学的基本技能之一，制作临时装片是显微镜观察的重要手段，所以本单元内容在整个中学生物学学习中占有十分重要的地位．

与旧教材相比，本单元教学内容主要特点是将植物体的基本结构和动物体的基本结构综合在一起进行讲述，并且充实了与现代生活密切相关的细胞学内容。本单元共有8个科学探究活动，其中有实验5个、资料分析l个、模拟制作1个、技能训练1个，课外阅读资料共5篇：科学·技术·社会3篇、科学家的故事2篇．

通过本单元的学习，应该使学生在以下几方面得到发展。

1．除病毒以外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；

2．细胞膜、细胞质、细胞核是包括植物细胞在内的绝大多数细胞共有的结构；

3.细胞的生活需要物质和能量，细胞核内含有遗传信息，细胞是物质，能量和信息的统一体； 4．细胞通过分裂产生新细胞；

5．细胞通过分化形成组织、器官、系统，进而构成生物体；

6．熟练规范地使用显微镜，能够制作临时装片，练习绘制细胞结构简图； 实验既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。本单元是整册书实验数目最多的一个单元，虽然实验的内容与旧教材没有太大的区别，但是在教学中教师应遵循新课程理念，尽可能多地给学生提供动手操作的机会，因为新教材的插图非常清晰，所以教师可以充分利用教材这一资源，放开手，让学生尝试着通过看书来完成实验，既可以给学生留出充足的动手实验的时间，同时使学生改变遇到问题不看书，过分依赖老师的习惯，积极主动地学习。在学生初步掌握一定的实验技能的基础上，教师应积极引导学生分析实验现象，提出问题并通过小组讨论、合作、做实验解决问题，而不是仅仅局限于完成书上的实验，在动手的同时还要动脑． 显微镜是精密的实验仪器、所以教师应教给学生显微镜的维护方法，使学生逐步养成爱护实验仪器、遵守实验室规则的好习惯，以科学的态度对待每一节实验课．井将实验课的表现作为期末成绩评价的一项。引导学生在细胞的水平上认识生物体，教学上会有一定的困难，因此，应从学生的生活经验和学习兴趣出发，激发学生的学习积极性、主动性、创造性．例如，在学习“细胞质中有能量转换器时，可引导学生根据生活经验设计实验，说明能量可以由一种形式转变成另一种形式，以电动赛车、手电，电暖气等为例，学生很容易就理解了能量可以由一种形式转变成另一种形式。通过了解科学家发明的多种不同的能量转换器，进而理解细胞中叶绿体和线粒体在能量转换中的作用，使同学们感受到科学就是人类的活动，科学就在我们身边，是每个人生活的一部分．

新的课程标准在教学目标和内容中都突出了科学、技术和社会的相互关系．为此，教学中应适时渗透STS教育，使学生关注和参与生物科技有关的社会问题的讨论，认识到任何一项新的科学技术都是一把双刃剑，在给人们带来益处的同时，如果应用不恰当，也会引起社会问题．一个好的科学家不仅要有渊博的知识，还要有良好的道德修养，才能真正造福于人类。

二、《第一章观察细胞的结构第一节练习使用显微镜》教学案例 **教学目标

1、说明显微镜的构造和作用。

2、能独立使用显微镜，观察到清晰的图像。

3、认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。**重点和难点

重点：显微镜的使用方法；学生独立操作能力的培养。

难点：规范使用显微镜，并观察到物象(要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开)。**课前准备

教师：准备显微镜，井逐个检查(准备两个不同倍数的目镜)；四种标本(写有 “上”字的玻片；印有数字的挂历透明纸；写有数字的不透明纸，动植物玻片标本)，擦镜纸，纱布，投影仪；显微镜的使用录像带；课前每班培训两名“小先生”，以便课上帮助教师辅导其他学生。

学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。**教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 走进新单元

读第二单元开篇语，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。

指导学生看书中35页图，提问、朗读，引出主题。导人新课

教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法 讲授新课

思考得出，要了解细胞，必须借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上。取镜和安放： 右手握，左手托； 略偏左，安目镜。

迅速看书，动手取镜和安放。引起注意。

积极发言，叙述显微镜的发展史。回答是光学显微镜。

指导学生看书37页；取镜和安放。

强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。引导学生说出显微镜的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1．显微镜的构造 兴奋，跃跃欲试。

学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。回答教师指示部分的名称。

引言：今天我们一起来认识显微境，并争取达到人人会使用显微镜。指导学生学会通过看书来认识显微境。随机叫学号，进行抽测 2．显微镜的使用 有迫切动手观察的欲望。

带着强烈的好奇心，边看书边操作显微镜进行观察。情况不一，部分同学没看到物像。

一名学生边说边演示自己是如何观察到物像的。进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍四种观察标本： a写有“上”字的玻片； b印有数字的透明纸； c动植物玻片标本： d写有数字的不明纸。

要求学生先看书，然后指导学生动手观察。(建议先观察2号标本)巡视，发现普遍存在的问题，请一名同学上前演示。对光：

<1)低倍物镜对准通光孔。(2)左眼看，右眼睁。(3)转动反光镜，看到明亮的视野。给予鼓励性评价。

先请学生补充，后教师补充。强调：a用低倍物镜(10X或8X，即短的物镜)对准通光孔。

b转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。c纠正：应叫明亮的视野，不叫亮圈。d镜筒下降时，眼睛一定要看着物境。观察：

(1)标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

(2)镜筒先下降，直到接近标本。(3)左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。倾听，引起注意

明确应注意的问题后，动手操作，观察。小先生巡视，帮助。提出疑问 明确

动手操作，观察，说现象，并加以解释。

思考回答：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。

归纳；取镜和安放，对光，观察。认真观看

动手观察，注意规范。引导学生继续观察。巡视指导，纠正错误。

观察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确： a物像是倒像

b放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数

c光学显微镜只能观察能被光穿透的物体。引导学生换目镜后再观察。问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同。播放显微镜的使用录像。

引导学生归纳显微镜的使用步骤。

鼓励按步骤规范操作，巡视、检查，纠正错误。小组竞赛

按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。

明确评价标准，限定2分钟 内找到物像 练习

思考，回答。看书39页注意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。提示：显微镜使用完后，怎么办? 小结

学生畅所欲言

给予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获? 给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。

**教学案例

课前准备：同教学设计前的课前准备。教学过程:

一、导言：

创设情景，指导看书单元图、阅读，导人新课。

二、新授

师：指导学生看书37页取镜和安放。生：迅速看书，动手取镜和安放。

师：强调安目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。生：引起注意。

师：你对显微镜的发明、发展了解吗’ 生：积极发言，叙述显微镜的发展史。师：给予表扬。我们现在用的是什么显微镜? 生：是光学显微镜。

师：今天我们一起来认识显微镜，并争取达到人人会使用显微镜。现在同学们两人一组，看书对照实物来认识显微镜的各部分结构。生：两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称。师：随机叫学号，指示显微镜不同部分提问，进行抽测。生：回答问题。

师：进行鼓励，引出显微镜的使用。

介绍四种观察标本，要求学生看书后进行操作观察(建议先观察透明纸标本，并提示使用中应注意的问题，以避免出现压碎标本的现象。)生：带着强烈的好奇心，边看书边动手操作显微镜，进行观察。师：巡视指导，注意普遍存在的问题。小先生也指导。

师：哪位同学能到前面来演示一下，你是如何观察到物像的? 生：一名同学自告奋勇，边说边演示。先升起镜筒，再转动转换器，使物镜对准通光孔，用左眼看目镜，转动反光镜，看到亮圈，完成对光。然后把标本放在载物台上，用压片夹压好，转动粗准焦螺旋，直到找到物像，完成观察。

师：说得非常好，同学们是否有补充? 生：标本要正对通光孔；应先使镜筒下降，接近标本，后缓缓亡升，直到看清物像；如果物像不够清楚，可以调节细准焦螺旋。师：补充得非常好，同学们对此是否有疑问? 生：问为什么镜简要先下降，后上升?为什么用左眼看目镜，右眼要同时睁开？

师：哪位同学能回答这个问题? 生：防止压碎玻片标本。左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。师：回答非常好。但是请同学们注意，要用低倍物镜(也就是lOX或8x物镜，即最短的物镜)对准通光孔。另外要注意转动转换器的手法要正确。演示给学生看。纠正，应叫明亮的视野，不叫亮圈。另外请同学们注意，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，防止将标本压碎。生：加深记忆。师：鼓励学生继续观察。生：动手规范操作。

师：巡视指导，及时纠正错误。生：小先生巡视，帮助。

师：观察后，同学们是否有问题要提出? 生：问为什么视野中看到的物像是倒的？我看到的物像究竟被放大了多少倍？不透明纸上的数字为何看不清? 师：发动小组讨论。

生：小组讨论，回答物像是倒像；放大倍数＝目镜的放大倍数X物镜的放大倍数；光学显微镜只能观察能被光线穿透的物体，从而理解光学显微镜的工作原理。

师：棒极了。现在我们换上另一个目镜再进行观察 生：换目镜，进行观察。师：同学们有什么发现? 生：物像被放大了(或有的是缩小了)师：现在谁来说一下放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同? 生：放大倍数越大，细胞越大，个数越少；放大倍数越小，细胞越小，个数越多。

师：给予肯定。那么显微镜的使用应包括哪几步呢? 生：讨论，回答：取镜和安放、对光、观察三大步。师：现在我们来一起观看一下显微镜使用的录像。生：认真观看。师：鼓励学生按步骤规范操作。生：动手观察，注意规范。师：巡视检查，纠正错误。

三、小组竞赛

师：现在我们来进行小组竞赛，中间这组站起来，其他三组注意观察他们的操作是否规范，限定2分钟找到物像。生：一组操作，另三组找错误。

四、练习(投影练习)和小结

1．写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是 字。

2.显微镜的目镜5X，物镜10X，放大倍数是 ；目镜10X，物镜lOX，放大倍数是 ；目镜lox，物镜40x，放大倍数是。其中 看到细胞数最多，看到细胞最大。

3．如果物像偏左，你应将标本向 移，才能使物像居中。师：实验后，显微镜应如何处理，生：收入箱内。看书39页注意事项，然后把显微镜放人箱中。师：学习本节课，你有什么收获? 生：畅所欲言。

师：给予肯定，并希望同学们利用课后时间，自制标本，到实验室观察。**专家点评

有限的时间，充分的实践

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇6

一、填空题

1、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

2、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。

4、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

5、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。

7、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”

8、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

9、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

10、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

11、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是独特而有差异的。因此，应该重视语文的人文感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

二、基本概念

1、探究学习

“探究学习”，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

1、语文课程资源

语文课程资源：为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。

2、“三维目标”

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

3、分解式目标

按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积

极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

3、阅读教学应培养学生哪些能力？

阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

4、三维目标的整合有哪些策略？

⑴重视情感态度和价值观的正确导向。

①明确“导向‘的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣。”

②要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。

③教师努力提高自身的语文素养。

⑵关注学生的学习过程和学习方法。

①多给学生听说读写的实践机会。

②善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做好安排，做好引导。

③课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。

5、课程资源按获取途径分，有哪些种类？

课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

6、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

四、观点论述。

1、试述语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”

其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强

2、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“„„不宜刻意追求语文知识的系统和完整„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要

3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

4、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇7

关键词：新课程,初中数学,教学设计,有效性

在素质教育广泛影响当今初中数学教学的今天,无论是家长,还是教师,都希望学生能够在学习的过程中,思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质得到全面发展,个性特长得到充分的施展和发挥.提高初中数学课堂教学有效性意味着原本需要讲授一节课,学生们仍然无法听懂、无法吃透的知识点,现在可能仅需要半节课就能够阐述清楚,并且,其关键之处在于,学生们会听得更加明白,也就是较以前的方法更能够较快、较为有效的理解、应用该知识点,这就是典型的向时间要效益的策略.

一、对传统教学设计结构的反思

众所周知,传统初中数学课堂教学,以形式化的数学内容为主,在知识本位的前提下,教学形态从旧知识向新知识传递,常常运用“五段”教学环节,即“旧知复习—新知讲解—训练巩固—课堂小结—布置作业”的基本程序.与这种教学形态相适应的教学设计,必然是围绕知识点进行整合,在新旧知识间寻求联系,在基础知识和基本技能上做文章,寻求变化和延伸.可以说这样的教学设计影响了几代人,也影响着现今课堂教学设计.这一点,从教师的教案书写中就可以明显地看出传统教学设计的价值取向.

笔者认为,传统教学设计既有许多合理的成分,也有许多需要改进的地方.我们现在要做的就是基于新课程理念和有效教学的价值取向,使之更加平衡,更加合理,更加优化,既有助于传递人类文明的间接经验,又关注学生的成长,积累丰富的直接经验.笔者还认为,传统课堂上也有优秀教师关注教学过程,关注学生的领悟,设计出耳目一新的教学结构,部分地体现了新课程的理念.因此,新课程背景下的教学设计应该是传统教学设计基础上的进步,其结构应该是由基于新课程理念的、植根于中国文化的、关注学生成长的、具有课程意识的、尊重学习差异的、适应教学需要的多种元素来支撑.

二、改进教学设计结构的思考

为了使教学设计体现新课程的相关要求,引导教师认清新课程要求与教学的关系,理解三维目标和教学设计的内在联系,笔者运用文献法进行了大量的案例研究,从上位的结构和方法入手,开设了大量的同课异构研究课,并结合课堂中存在的“解题失控、过程失衡、目标失度、教学失效”等问题寻找相应的解决对策.

例如:取一张报纸,将它对折,再对折,你估计最多能将它折几次.并提出两个问题让学生思考与探究:

(1)你能将它对折8次吗?为什么?

(2)如果能将一张报纸连续对折30次,你估计它的厚度是多少?

在学生探索、思考、交流之后,可以这样计算:

一张普通报纸的厚度大约为0.01厘米,把一张纸连续对折8次后,它的厚度约为0.01×28=0.01×256=2.56厘米,这相当于把一本256页的书对折一次,这几乎是不可能的.

通过这些案例,分析教学设计中的核心要素和课堂实证成功的方面,梳理教学预设与教学有效性的关系.笔者认为,教学设计一般可以借助以下的基本结构提升学生学习的有效性.这个教学设计的基本结构是:问题情境———建构活动———数学化认识———基础性训练———拓展延伸.

第一,关注“现实问题情境———数学概念(或模型)”的有效活动.我们认为要形成新知识或技能,必须明确我在哪里,我要到哪里去,即从问题情境的认知平台出发,怎样到达数学化的高度或产生新的认识.从这个角度审视学生的学习过程,不难看出,要基于学生已有的知识水平,引导学生自主发现和认识,需要教师具有建构主义的教学观,选用“建构活动”作为设计环节,就是想说明学生在认识数学本质的过程中,教师应有的教学理念和运用的策略.

第二,关注“数学概念(或模型)———解释、应用与拓展”的学习任务.从当前的课堂教学存在的问题看,基础知识和基本技能的异化是比较严重的问题.教学目标中的“了解……理解……掌握……运用……”等相关的教学要求,没有得到真正的落实.有的因为时间掌握不当,训练无法保证;有的教学根据题目走,课堂解了大量不必要的题,双基并没有夯实;有的教学根据尖子生走,目标定得偏高,造成很多学生该学的没有到位,不该他们学的,倒学了不少.因此,明确基础性的教学任务对教学设计非常重要.要通过基础性训练,让学生达标,通过例题、习题的讲解,规范说理、书写等.笔者认为,传统教学设计中的很多做法,如分层训练、变式训练等,可以夯实双基,也只有在基础知识和基本技能之上的拓展延伸,才有提升的可能,才能让不同的学生在学习过程中都得到发展.

三、结论

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇8

【关键词】新课程 初中数学 例题教学 设计

初中教师经常在数学教学中运用例题教学，在讲解数学知识的过程中，可帮助学生加强原有知识与新知识之间的联系，帮助学生完善其自身的知识体系，并且学生通过对例题的应用可以提升其分析、解决问题的能力，对教学质量的提升具重大意义①。

一、初中数学教学中例题教学的重要性

培养学生分析、解决问题的能力是初中数学教学的主要目标，应用例题教学模式对实现该目标具重要意义。在例题教学过程中，教师通过将教学方法和教学思路相结合，在传授数学知识同时也传授数学技能，使学生不断提升解题意识并逐渐掌握解题技巧。此外，运用例题教学可激发学生学习兴趣，使其主动积极参与到课堂教学中，通过例题的讲解，使得学生在原有知识上加深对新知识的理解，帮助学生完善自身数学知识框架，并且学生通过例题的讲解能够对数学概念进行进一步延伸，使学生能够全面深入地理解数学概念。

二、初中数学教学中例题教学设计存在的问题

虽然例题教学广泛应用于初中数学教学中，但在新课程背景下，初中数学例题教学仍然存在一定缺陷。首先在新课程背景下，课堂上要求以学生为主体，但在例题教学过程中，教师在备课时对例题的选择及讲解过程都已经计划好，故在讲解时，学生处于被动地位，只能对教师的讲解进行单方面的吸收，学生的想法和主体地位在课堂上得不到体现，降低了教学质量②。

在新课改背景下，数学教学以培养学生综合能力为目标，但在进行例题教学时大多例题脱离实际且较为复杂，使学生学习积极性有所降低，甚至会产生厌学情绪，使例题教学不能发挥其作用。最后的问题，在于教师不能根据讲解内容适当调整讲题方式，使得课堂枯燥乏味，降低学生学习趣味，并且部分教师不能正确认识例题教学，只对例题进行一遍讲解，不对相关知识进行扩散和补充，不能够帮助学生完善知识体系，也使得学生形成固定思维，降低其创新能力，不符合新课程改革要求。

三、初中数学教学中例题教学设计的改进措施

1.突出学生主体地位

在以例题教学模式教学的初中数学课堂中，必须注重学生的主体地位，师生之间应有良好互动，教师不仅需要讲解知识点，也需要聆听学生的想法，使学生能够主动参与到课堂中来，从而提升教学质量③。例如，教师在讲解例题“求证：若一个三角形两底角相等，那么该三角形是等腰三角形”、“若一个三角形为等腰三角形，求证外角平分线平行于其中一个边”时，教师可发动学生一起探究证明等腰三角形的所需条件，在调动学生课堂积极性的同时，使得学生思维得以扩散，提升教学水平。

2.明确教学目标，精选例题

数学教学前，教师应明确什么是课堂目标，再根据学生具体需要进行例题的精选，使得学生能够掌握相关数学知识和数学解题技巧，并且要求教师在讲解的基础上对知识点进行扩散，使得学生能够形成自身数学知识框架。例如：教师在讲解“圆的面积”这一知识点时，可选例题“小圆a直径是大圆b的直径的1/2，同时a与b之间面积相差9.42 cm2，求两圆a、b的面积分别为多少？”该例题不仅囊括圆的面积这一新知识，而且也囊括圆的周长等知识，教师通过讲解对这几个知识点的联系进行强化，从而完善学生所学数学知识体系，从而达到新课改目标。

3.增强例题趣味性，激发学生的学习兴趣

数学知识大部分都是概念定理，与其他学科相比显得枯燥无味，容易导致学生学习数学的积极性有所下降，难以达到学生数学技能和数学意识的共同提升的目标。所以在选择例题时，应注重例题的趣味性，选择趣味性强的例题进行教学，能够调动学生的主观能动性，使其投入到课堂学习当中。例如：教师在讲解“勾股定理”时，可从生活实例入手，如“小红和小明在操场玩，小红看到红旗说她知道旗杆的高度，小明表示不信，两人打赌，然后小红让小明站在与旗杆水平位置，并对小明的身高、影子以及旗杆的影子进行了测量，几分钟后小红便得出了旗杆的高度，问，小红是以什么方法得出旗杆的高度？”该例题与实际生活相关，一方面可调动学生积极性，另一方面对学生生活当中的数学意识进行了培养，可有效提高教学质量。

四、结语

新课改背景下运用例题教学模式，要求教师应首先认识数学学科特点，突出学生主体地位，精选例题并针对不同内容选择不同讲解方式，从而在讲解过程中不断提升学生分析和解决问题的能力，最终达到提升教学质量的目标。

【注释】

① 胡英强. 新课程背景下初中数学例题教学[J]. 教育研究与实践，2014（7）：20.

② 张守全. 新课程理念下的初中数学例题教学[J]. 考试周刊，2013（28）：91.

③ 程俊. 新课程理念下的初中数学例题教学分析[J]. 中学课程辅导，2014（36）：286.

新课程初中语文课堂教学设计和案例分析 篇9

广州市番禺区市桥第二中学李小平

一、教学内容分析：

这是一节是七年级(上册)第一单元《生物和生物圈》，第二章《生物圈是所有生物的家》，第一节《生物圈》的教学内容。

人和生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。

二、教学对象分析

心理特征：中学生具有好奇心理强、表现心理厚、求知心理高、怀疑心理浓的心理特征。中学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。中学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。教师要布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

知识能力：七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。但综合分析能力，创新意识还不强，这就要在教学过程中不断的引导、启发、培养。教师可根据以上特点，逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。

三、教学目标分析：

（一）知识目标：

1.描述生物圈的范围；

2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件； 3.尝试搜集和分析资料；

4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

（二）能力目标：

1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力； 3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

（三）情感态度与价值观：

1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家； 2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

四、教学策略：

根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

五、教学过程 教学内容

教与学的活动过程

预期教学目的和效果

教师活动

学生活动

一、创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题

1、播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱

让学生体会到家的温馨和重要性

2、歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

让学生对生物圈有个初步的理性认识

3.比喻：地球──足球

生物圈（地球的表层）──一张薄纸 既然如此，你想了解这个家吗？ 引入课题：生物圈。

使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习

二、学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

1、生 物 圈 的 范围。

1、说一说：地球上哪些地方有生物？

1、证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。

给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。

2、提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

2、引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

3、提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

3、角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。

4、表演结束，学生概括出： 生物圈的范围： 大气圈的底部 水圈的大部 岩石圈的表面

让学生自由组合成小组进行交流活动，利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。

4、由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

5、让学生自己先猜想，再举例说明

6、结论：不是。

有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神

5、设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

7、学生思考

引入下一个学习知识点

2.生物圈为生物的生存提供了基本条件。

1、引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）

2、讨论题：

①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？ ②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ ③为什么干旱会使粮食严重减产？

1、分组讨论，培养学生探究合作学习能力。

2、充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。

3、汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

4、小结：

讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。

1、质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。②如何获得和分析这些资料？

1、（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的„„

2、引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结： ①搜集途径： 图书馆查阅报刊 访问有关人土 上网搜集 ②资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

③对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。

1、小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

1、知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

巩固所学知识点

3.总 结

1、通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

1、引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。

2、让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

2、有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“-”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）生物

阳光

空气

水

营养物质

陆地 海洋

干旱缺水的荒漠

相对湿润的环境

月季花

牛

鲨鱼

仙人掌

让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。

3、通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

3、我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。

4.巩 固 练习

1、你会填吗？ 生物圈的范围： 的底部 的底部 的底部

2、我来试一试：我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（）①阳光；②水；③空气；④营养物质；⑤适宜的温度；⑥一定的生存空间。

A.①④⑥⑤②③

B.③④②①⑤⑥ C.②①⑤⑥③④

D.⑤②①④⑥③

体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。

3、课后想一想：生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

培养学生的思维能力和想象力。

七、教学反思：

本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。需要反思的是：

1.对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。