朱自清背影优秀教案
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。
这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
二、课文欣赏
㈠整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么?
回答：父子浦口送别。
2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
回答：四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：
⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。
⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。
⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。
表达的中心：父疼子，子爱父，──父子情深。
㈡思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。
体现：细心关照，周到入微
2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答：望父买橘见背影
3.朗读，分析这一部分
4.父亲的.穿戴：黑、深青──家境不好，心情忧伤(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!)
6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便，步履艰难(动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼;“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──这是一个艰难的背影!)
7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱?
答：父亲的语言。⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人
体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影──感动之泪B.父子离别，惜别背影──惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影──思念之泪D.太聪明了，聪明过分──后悔自责
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
总结：特定的环境：家境惨淡，祸不单行
学生总结：祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业，还宽慰儿子，并亲自送儿子上火车。这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。父亲是一座山，伟大而坚强。严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。
三、拓展迁移
父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。
其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
五、作业：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?
附板书设计：
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。查字典小编与大家一起学习《背影》，一起感受浓浓的父爱!
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应该说,余光中的质疑的确是代表了一部分读者的看法,因为眼泪的真假意味着文章中人物情感的真假,这种尖锐的质疑,是对《背影》情感真挚或虚假做作的一次考验,这种质疑也是对当下中学生写作风气的一种警醒,说真话、写真事、诉真情从来都不应该远离我们笔下的文字。
余光中从眼泪入手评价《背影》,那我们便看看文中关于四次眼泪的交代。
第一次流泪是因为“我”从北京回家看见“满院狼藉的东西”,又想起“死去的祖母”,而不禁“簌簌地流下眼泪”。这里的眼泪可以说是因为“物非人非事事休,欲语泪先流”,人之常情,无可质疑。
第二次流泪是因为看到父亲艰难爬月台给我买橘子,此处流泪最受质疑,为什么呢?作为儿子,父亲替自己做过的事情太多太多,不可能仅因为买橘子就感动流泪,另外,父亲走路不方便并非刚刚发生,以前也是如此,儿子总不可能这时候才突然发现的,如果是这样,未免太刻意,太突兀。综合这两点原因,都不得不让人怀疑这泪水的真实性,这种被父爱所感动的情感远远没有达到让读者认可的程度。那我们只好探究一下:此处流泪是不是真的因为感动呢?很明显,这里的流泪并非感动,而是愧疚,深刻的愧疚。那么愧疚的缘由何在?这要从文章的前面开始追溯。其一,祖母去世,我悲伤不已,簌簌流泪,那么父亲呢?丧母之痛是不是远远超过了我的程度。其二,家中典质变卖,借钱办丧,家境衰败、境况潦倒可见一斑,作为家中的顶梁柱———父亲得扛起多大的重担,但偏偏父亲又失业了,简直就是雪上加霜。更糟糕的情况是:此时的父亲已是四十多岁、腿脚不方便、国家不太平、儿子还在读大学,所有的这些加起来都压在父亲一个人身上,他的处境之艰难非常人所能想象。其三,在“我”回校念书时,父亲由“再三嘱咐熟识的茶房陪同我去”到“终于决定自己送我去”的整个举动都让“我”觉得父亲的做法很多于。当看到父亲和脚夫讲价钱、嘱托茶房照应我时,“我”觉得父亲“说话不漂亮”,“暗笑他的迂”。作为儿子,自己不仅没有体会到父亲心灵正遭受丧母之切痛,家庭正遭受悲惨之艰境,同时对父亲的舐犊情深不屑一顾,更对父亲嘲笑不已。“我”在看到父亲爬月台的过程中,眼中看到的又何止是父亲的穿着打扮以及腿脚不灵便,更多的是对刚刚发生的家庭变故的追忆,在这场追忆中,“我”彻底领悟的父爱在艰难的环境里彰显的伟大深刻,同时也是对已经是二十岁的自己的一场深刻的反省:不懂事到极点,甚至残忍。正是这样的体会,让“我”流下了深刻的愧疚之泪。
第三次流泪是父亲买回橘子后跟我告别看着父亲的背影渐行渐远,这次流泪是对上一次流泪情感的延续,这是一次近距离的面视父亲,也许是“我”有生以来最近的一次。文章有句话“(他)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。”在《背影》整篇文章中再难找到第二个像这样把父亲的心理也揣摩出来的句子,句子中的“似的”有两种意思:其一是父亲买橘子并不轻松,但不想让儿子担心,所以故作轻松。其二是父亲买橘子虽然不轻松,但终究还是买到了橘子,作为父亲的责任尽到了,这是一种欣慰,是真的心里轻松。“我”能在这样的细节,这么短的时间里对父亲有这样迅速准确的判断,说明刚才的自我反省是多么的深刻,这是一个全新的“我”,父亲更是一个全新的父亲,所以我才想好好看看这个从没让自己看清的父亲。但是父亲却马上要走了,当所有应尽的责任都尽了,他就马上离开,没有要享受儿子感激回报的意思,这就是父爱的无私与伟大。我才刚刚读懂父亲,有多少话要讲,有多少感激要表达,有多少温暖想与父亲共享,百感交集的“我”很难在这么仓促临别的时刻一一流露,也许只能好好的多看看父亲,所以我只是盯着父亲的背影,眼睛也没眨一下,直至消失不见。当父亲的背影彻底消失时,我内心对父亲的深刻理解(心灵上的近)以及父亲的远去(空间上的远),让我产生了一种更为复杂的情绪,是感动、是愧疚、是不舍、是珍惜……而余光中所说“时至今日,一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”恰恰是因为我已经“二十岁”了,却时至今日才读懂父亲,实在太晚,这种时间上的晚才使得“我”内心的愧疚与感动成分的深与真。这是一份迟到的理解,但这却是真诚的泪水。或许也可以说,只要能读懂父母,在多少岁流泪都不会太晚。
第四次流泪是多年后“我”读到父亲来信内容,父亲提到“诸多不便,大约大去之期不远矣”,父亲提及死亡,又何尝不让“我”勾起文章开头祖母死亡的情景,以及在那个艰难岁月里父亲所能展示的所有触及我心灵的作为呢。这次流泪是对全文感情的一次回顾,是对生死与离别、是对艰难与伟大、是对无知与成长的回顾。
纵观全文,二三次流泪属于同一地点,时间也相距不长,而第一次、第四次相距时间都比较长,虽然“短短千把字的文字里,作者便流了四次眼泪,也未免太多了一点。”以篇幅长短来评价多少并不可取,因为《背影》所写之事所跨越的时间是较长的,人物内心情感所跨越的时间也是较长的,这样的“流泪”次数当然不算多。
摘要：<正>余光中对朱自清《背影》有过这样的评价:“失之伤感。短短千把字的文字里,作者便流了四次眼泪,也未免太多了一点。时至今日,一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾,而面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”应该说,余光中的质疑的确是代表了一部分读者的看法,因为眼泪的真假意味着文章中人物情感的真假,这种尖锐的质疑,是对《背影》情感真挚或虚假做作的一次考验,这种质疑也是对当下中学生写作风气的一种警醒,说真话、写
参考文献
[1]陈爱平.关注文本解读的现实意义—重读《拿来主义》有感[J].中学语文教学参考,2012.04:33-34
[2]张苗.《拿来主义》的文本解读和教学价值确定[D].上海师范大学,2014
[3]胡恩泉.对《拿来主义》教材分析的两点质疑[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2014.19:12-14
[4]王嘉良.论鲁迅杂文的喜剧美[J].江西社会科学,2012.15:49-50
[5]吕英利.奋笔疾书为民智—浅析“拿来主义”的“选择性”价值[J].科学教育,2010.06:47-48
应该说，余光中的质疑的确代表了一部分读者的看法，因为眼泪的真假意味着文章中人物情感的真假。这种尖锐的质疑，是对《背影》情感真挚或虚假做作的一次考验，这种质疑也是对当下中学生写作风气的一种警醒。说真话、写真事、诉真情从来都不应该远离我们笔下的文字。
余光中从眼泪入手评价《背影》，那我们便看看文中关于四次眼泪的交代。
第一次流泪是因为“我”从北京回家看见“满院狼藉的东西”，又想起“死去的祖母”，而不禁“簌簌地流下眼泪”。这里的眼泪可以说是因为“物非人非事事休，欲语泪先流”，人之常情，无可质疑。
第二次流泪是因为看到父亲艰难爬月台给我买橘子，此处流泪最受质疑，为什么呢？作为儿子，父亲替自己做过的事情太多太多，不可能仅因为买橘子就感动流泪。另外，父亲走路不方便并非刚刚发生，以前也是如此，儿子总不可能这时候才突然发现，如果是这样，未免太刻意，太突兀。综合这两点原因，都不得不让人怀疑这泪水的真实性，这种被父爱所感动的情感远远没有达到让读者认可的程度。那我们只好探究一下：此处流泪是不是真的因为感动呢？很明显，这里的流泪并非感动，而是愧疚，深刻的愧疚。那么愧疚的缘由何在？这要从文章的前面开始追溯。其一，祖母去世，我悲伤不已，簌簌流泪，那么父亲呢？丧母之痛是不是远远超过了“我”的程度？其二，家中典质变卖，借钱办丧，家境衰败、境况潦倒可见一斑，作为家中的顶梁柱——父亲得扛起多大的重担，但偏偏父亲又失业了，简直就是雪上加霜。更糟糕的情况是：此时的父亲已是四十多岁、腿脚不方便、国家不太平、儿子还在读大学，所有的这些加起来都压在父亲一个人身上，他的处境之艰难非常人所能想象。其三，在“我”回校念书时，父亲由“再三嘱咐熟识的茶房陪同我去”到“终于决定自己送我去”的整个举动都让“我”觉得父亲的做法很多余。当看到父亲和脚夫讲价钱、嘱托茶房照应我时，“我”觉得父亲“说话不漂亮”，“暗笑他的迂”。作为儿子，自己不仅没有体会到父亲心灵正遭受丧母之切痛，家庭正遭受悲惨之艰境，同时对父亲的舐犊情深不屑一顾，更对父亲嘲笑不已。“我”在看到父亲爬月台的过程中，眼中看到的又何止是父亲的穿着打扮以及腿脚不灵便，更多的是对刚刚发生的家庭变故的追忆，在这场追忆中，“我”彻底领悟父爱在艰难的环境里彰显的伟大深刻，同时也是对已经是二十岁的自己的一场深刻反省：不懂事到极点，甚至残忍。正是这样的体会，让“我”流下了深刻的愧疚之泪。
第三次流泪是父亲买回橘子后跟我告别时看着父亲的背影渐行渐远，这次流泪是对上一次流泪情感的延续，这是一次近距离的面视父亲，也许是“我”有生以来最近的一次。文章有句话“（他）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”在《背影》整篇文章中再难找到第二个像这样把父亲的心理也揣摩出来的句子，句子中的“似的”有两种意思：其一是父亲买橘子并不轻松，但不想让儿子担心，所以故作轻松。其二是父亲买橘子虽然不轻松，但终究还是买到了橘子，作为父亲的责任尽到了，这是一种欣慰，是真的心理轻松。“我”能在这样的细节，这么短的时间里对父亲有这样迅速准确的判断，说明刚才的自我反省是多么的深刻，这是一个全新的“我”，父亲更是一个全新的父亲，所以我才想好好看看这个从没让自己看清的父亲。但是父亲却马上要走了，当所有应尽的责任都尽了，他就马上离开，没有要享受儿子感激回报的意思，我才刚刚读懂父亲，有多少话要讲，有多少感激要表达，有多少温暖想与父亲共享，百感交集的“我”很难在这么仓促临别的时刻一一流露，也许只能好好地多看看父亲，所以我只是盯着父亲的背影，眼睛也没眨一下，直至消失不见。当父亲的背影彻底消失时，我内心对父亲的深刻理解（心灵上的近）以及父亲的远去（空间上的远），让我产生了一种更为复杂的情绪，是感动、是愧疚、是不舍、是珍惜……而余光中所说“时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”恰恰是因为我已经“二十岁”了，却时至今日才读懂父亲，实在太晚，这种时间上的晚才使得“我”内心的愧疚与感动成分的深与真。这是一份迟到的理解，但这却是真诚的泪水。或许也可以说，只要能读懂父母，在多少岁流泪都不会太晚。
第四次流泪是多年后“我”读到父亲来信内容，父亲提到“诸多不便，大约大去之期不远矣”。父亲提及死亡，又何尝不让“我”勾起文章开头祖母死亡的情景，以及在那个艰难岁月里父亲所能展示的所有触及我心灵的作为呢。这次流泪是对全文感情的一次回顾，是对生死与离别、是对艰难与伟大、是对无知与成长的回顾。
纵观全文，二三次流泪属于同一地点，时间也相距不长，而第一次、第四次相距时间都比较长，虽然“短短千把字的文字里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。”以篇幅长短来评价多少并不可取，因为《背影》所写之事所跨越的时间是较长的，人物内心情感所跨越的时间也是较长的，这样的“流泪”次数当然不算多。
1、有感情地朗读课文，品味优美精彩的语言。
2、理解融于字里行间的真情，领悟作者的思想感情。
【重点难点】
1、有感情地朗读课文，品味优美精彩的语言。
2、理解融于字里行间的真情，领悟作者的思想感情。
【自主导学】
1.朱自清（1898——1948），中国著名 、诗人、、民主战士。原名自华，号秋实，字佩弦。作品收在《朱自清全集》里。他的散文以文笔洗练、语言秀丽著称。著有散文集《踪迹》《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。这篇散文写于1917 年冬天，他71岁的祖母在扬州病逝。父亲办完丧事后，为了谋生，又匆匆前往南京谋职，朱自清也要回北京大学读书，因而同行到南京。本文记叙了 的情景。
2.给加点注音或根据拼音写汉字。
交卸（ ） 琐屑 拭干（ ） 簌簌（ ）狼jí（ ）
tuí唐（ ） yū腐（ ） pánshān（ ）（ ） chóu chú（ ）（ ）
3.给加点字选择正确的解释。
（1）（ ）触目伤怀 A 心情 B怀抱 C怀疑
（2）（ ）变卖典质 A 抵押 B物质 C质量
（3）（ ）不能自已 A已经 B自己 C停止
（4）（ ）情郁于中 A 中间 B心里 C中等
4.读词典，解释词语。
《现代汉语词典》：【踌躇】①犹豫；②停留；③得意的样子。【颓唐】①精神萎靡；②衰颓败落
⑴颇踌躇了一会
⑵踌躇不前
⑶踌躇满志
⑷哪知老境如此颓唐
5.根据课文内容，在下列句中填写恰当的动词。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍， 地走到铁道边，慢慢 下去，尚不大难。可是他 铁道，要 那边月台，就不容易了。他用两手 上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子。
6.根据所给的意思，写出相应的词语：
⑴看到后，心里感到悲伤。（ ）
⑵不幸的事接连发生。（ ）
⑶感情聚积在心里得不到发泄。（ ）
⑷言行守旧，不合时宜。（ ）
【自主合作探究】
7.本文开头借点题点出“背影”，中间叙事描写“背影”，收笔处借回忆照应“背影”，因此可以说“”背影是全文的 ，在结构上起了 的作用。
8.“家中光景很是惨淡”，家中光景之“惨淡”表现在哪些地方？
9.课文主要写了 、、、
、、等几件事情，其中作者着重写的是 。表现了 的真挚感情，抒发了作者
之情。
10.本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？ 这几次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？为什么？
【反馈检测】（16分）
11.下列词语中加点的多音字注音有误的是（ ）（3分）
A．差使chāi 成绩差 chā 差异大chà
B．奔丧 sānɡ 丧事 sānɡ 丧失立场sànɡ
C．铺好座位pū 铺张浪费pū 临时搭铺pù
D．胖子pànɡ 肥胖pànɡ 心宽体胖páng
12.下列词语书写有误的一项是（ ）（3分）
A．交卸 簌簌 祸不单行 步履蹒跚
B．狼藉 迂腐 变卖典质 触目伤怀
C．妥贴 颓唐 情郁于衷 不能自已
D．情愫 慰藉 血浓于水 舐犊情深
13.下列句中加点的词语词解释有误的一项（ ）（3分）
A．他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。(犹豫不决）
B．我心里暗笑他的迂（言行守旧，不合时宜）
C．唉，我现在想想，那时真是太聪明了！（机灵）
D．哪知老境却如此颓唐！（衰退败落）
14.课文的题目“背影”改为“浦口惜别”或“深情的橘子”好不好？为什么？（4分）
15.课文开头和结尾两次写到父亲的背影各有什么作用？（3分）
第二课时
【学习目标】
1.赏析文章朴实的饱含深情的语言。
2.学习本文摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
3.体会作者的父子深情；培养学生关心他人的优良品质。
【重点难点】
1.赏析文章朴实的饱含深情的语言。
2.学习本文摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。
3.体会作者的父子深情；培养学生关心他人的优良品质。
【自主导学】
16.全文多次写父亲的“背影”，表达了什么中心思想？
17.作者在文中四次写了流泪，各自在什么情况下，表达了作者什么样的思想感情？
18.作者一见到父亲的背影就流泪，这是什么原因？
19.对笼罩在《背影》一文中的哀愁凄凉的氛围，理解不正确的一项是
A．这种氛围是由课文中所描绘的祖母去世，父亲失业，家境衰败，父子离别，父亲“大去之期不远”等一系列事情营造而成。
B．这种氛围反映了当时社会的世态，增强了作品的真实性和思想性。
C．这种氛围使父亲晚年心情不好，父子矛盾，削弱了对父子亲情关系的表现。
D．在这种氛围下，父亲还如此细心周到地关心爱护儿子，更显出父爱的真挚动人。
【自主合作探究】
20.文章主要写“父子车站离别，父子之情”，为什么要写“祖母去世，父亲失业？”
21.“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。”体会一下“再三”“终于”表达了怎样的思想感情？
22.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这里的动作的细节描写，有怎样的作用？
23.课文为什么选取“背影”作为表现角度？
【反馈检测】
24.阅读下面的选文，完成文后的问题。(20分)
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手①着上面，两脚再向上②；他肥胖的身子向左微③，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
①请为选文内容拟写一个恰当的小标题。(3分)
②文中写父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，这样写的用意是什么？(3分)
③文中画线的句子“到这边时，我赶紧去搀他”表现了作者对父亲深切的爱，请具体说说表现了作者当时怎样的心理活动。(3分)
④选文最后一句“我的眼泪又来了”中的“又”字用的好，为什么？请从内容和结构两方面说明理由。(4分)
⑤为什么浦口惜别时父亲的“背影”让作者终生难忘？试联系全文内容说说你的看法。(3分)
一、导入：
上节课我们初步学习了朱自清的《背影》，感知了文中的内容，了解文中对背影的描写，本节课我们再继续来学习
二、旧课复习：
请根据课文填空：(投影7)
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难可是 过铁道，要 上那边月台，就不容易了他用两手 着上面，两脚再向上 ;他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 下来了
归纳段意：买桔子送别
三、用自己喜欢的方式诵读第二部分
四、问题探讨：
1、朗读第六自然段思考：本段从哪些方面来描写父亲?先勾画出相关的词语或句子，再想一思这样写有何作用?
(1) 外貌：
父亲的穿戴：黑、深青 作用：表明家境不好，心情忧伤
父亲的体态：肥胖 作用：表明行动不便，艰难
(2)动作：
走路的姿势：蹒跚 作用：年纪较大、腿脚不便
爬月台时的动作：攀、缩、倾 作用：行动不便、步履艰难
(3) 语言：
“不要紧，他们去不好” 父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送
“我买几个橘子去，你就在此地， 不要走动” 父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的他还生怕儿子跟着出来，忘了行李父亲的关怀真是无微不至
“我走了，到那边来信!” 惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心
“进去吧，里边没人” 走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想
老师点评：这四句话都很简短，意思也很平常这样简短平常的话是否缺乏感情?不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱意;平淡的话语里往往隐藏着不平静的心情
老师赠言：真理是朴素的
小结：同学们写作时，要善于用朴素的语言写出深挚的情感;选材时，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材
2、过渡语：
有人说过：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!下面我们再一同来感悟一下作者所写的“父亲送我上车”时的情形
3、质疑探究、精心赏析
请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思
<1>不要紧，他们去不好!
——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送
<2>我买几个橘子去你就在此地，不要走动
——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的他还生怕儿子跟着出来，忘了行李父亲的关怀真是无微不至
<3>我走了，到那边来信!
——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心
<4>进去吧，里边没人
——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想
4、阅读最后一段后，探讨：
(1)课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中”，这是为什么?
父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌
(2)“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影唉!我不知何时能与他相见!”
课文最后又写到父亲的背影，有什么作用?
这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题
5、文中到底写到几次流泪?这几次的所流之泪有何不同?
(四次流泪：悲哀之泪;感动之泪;感伤之泪;伤心之泪)
五、情感迁移 感受深情
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以 “ 我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条
六、小结：
从这一文我们可以感受到： 世间的爱千万种， 惟有父母之爱最无私父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶······ 但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……
请同学们课后，再去认认真真地反复阅读，体会文中流露出的情感
七、作业的布置：
1、完成课后习题
2、写你父亲(或母亲)送你上学的一个“背影”或一个场面
3、课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记.
八、板书设计：
人 外 貌 四 悲哀之泪
物 动 作 次 感动之泪
描 语 言 流 感伤之泪
◇朱自清
教学目标
1、朴实的语言他含深情是本文的教学重点；
2、课文第二、三段对表达中心的作用是本文的。教学难点
1、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；
2、分析课文可接“内容——结构——语言”的顺序由浅入深地进行。教学课时
2课时 教学过程
第一课时
一、激发感情，导入新课。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感 情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈 这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱 之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现 的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课 文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什 么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？
二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。强调以下内容：
朱自清：散文家，诗人，民主战士。
本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。
三、范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。给加点字注音，然后齐读三遍。差使 狼藉 籁籁 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑 举箸 ．．．．．．．．．．．．．结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖 典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自己 情郁于中 琐屑
四、学生速读课文，讨论下边问题。
方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文 中有关段落。
1．文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（结 合课后练习一）
理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结 尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。
2．本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层
意。（结合课后练习七）
第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。
第二部分（第二～六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现 父亲的爱子深情。
策一层（二、三段）：写送别时的家境，为写‘啃影”渲染悲凉的气氛。
第二层（四、五段）：写离别前父亲对‘’我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。3．本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切 的思念。
五、学生分段朗读课文，加深体会中心意思。
六、理解二、三段在全文中的作用。
提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要 写与此似无多大关系的第二、三段？
理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的 爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。
七、小结。
这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。
八、布置课外作业。
1．反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2．熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词语造句。
第二课时
一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。
二、学生默读第四、五段，思考问题。
1．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？
理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。
2．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？
理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。
3．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？
理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。
三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。
1．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？
理解：具体写“背影”的是“我看见„„显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。
2．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？
理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。
3．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？
理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，伯父亲看是担心慈父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。
四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。
分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：
一、二句表现对老境赖唐的父亲的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。
五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。
1．“事已如此，不必难过。好在天无绝人之路！”
理解：是对儿子的劝解和宽慰。2．“不要紧，他们去不好！”
理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。4．“我走了，到那边来信！”
理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。5．“过去吧，里边没人。”
理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。
这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。
六、归纳写作特点。
1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。2．平实质朴的语言饱含感情。
对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。
七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。
八、课外作业。
1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。
2．写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。
九、板书设计。
背影 ◇朱自清
父子情深 难忘背影。点题。
描写背影 家境：祸不单行 送别前：细心关照 买橘子：周到入微 再现背影。思念。儿子怜爱父亲 教学设计（B）第一课时
一。诵读课文，感知内容。
1．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来共查字典注音。争取读一两遍能 把课文顺畅地读下来。
2．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地 体会父子相爱相怜的深情。
3．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了。而浦口车站送行，父亲的背影竟 使儿子感动得流泪，这是为什女？
说明：要组织学生认真讨论这个问题。
初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容，包括课文的情感基调，不宜匆忙“分 析”。
“这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤 为崇高，尤其感人。
讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待 深入理解课文时解决。
二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。1．说说下列词语的表达作用。
①祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？
（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了。）②到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？
（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路。）③“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘，还描绘了怎样的心境？（心境也是惨淡、凄苦的。）
2、在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？
（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着、前景黯淡的凄苦。）3．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？（完全是为了宽慰儿子）
说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入理 解父亲爱子之心打下基础。
三、揣摩语言，理解父亲爱子之心。
先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。
1．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的 内容。
（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）2．说说下面加点词语对表现父亲的爱子之心的作用。
父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶 房，甚是仔细。
（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果。）①“说定”改为“说过”、“说好”，表达效果有什么不同？
（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改方‘好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思。）②“熟识”“再三”‘它是仔细”这几个词语的表达作用是什么？
（认真选择一个可靠的茶房，还不放。乙，还要／再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心。）
③“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？（再三，写次数之多；仔细，写周到细致。）
3．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？（不要紧，指“事忙”，本没有时间亲送，为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕条房照顾不好儿子。）
4．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字饱含着深情，说说你的理解。
（座位是经过认真挑选才‘淀”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便。）
四、写字、组词、造句练习。
印发下面练习题，让学生课上或课下完成。1．给加点字注音，然后每个字写五遍。交卸（）踌躇（）迂腐（）栅栏（）蹒跚（）．．．．．颓唐（）琐屑（）晶莹（）狼藉（）籁籁（）．．．．．2，用下列字组词。
贴： 拭： 赋： 帖； 试： 斌： 逛： 奢： 脑： 班： 著： 恼： 3．用下列词语造句。
嘱咐 嘱托 熟识 熟悉 第二课时
一、分析“背影’描写，理解父子深情。
1．读一遍课文第六段（“我说道：‘爸爸，你走吧、’„„我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。
我看见他戴着＿，穿着黑布＿，深青布＿，＿．地走到铁道边，慢慢＿下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手＿着上面，两脚再向上_；他肥胖的身子向左微＿，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
说明：有条件的。可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引 导学生被文人情，不仅仅是词语识记训练。2．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？
提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动 作的关系。
3．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。
4．“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱。愧疚等思绪。
5．下面两个句子看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。①将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）
②于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）
6．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。
①等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。②他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。
说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。
二、理清层次，把握中心。在教师指导下，完成下面练习。l．概括本文的中心意思。
说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要 内容和表达目的两个方面。
示例：本文通过对父亲背影的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。2．课文四处写到“背影”。从两个角度说说这样写的作用。①说说这样写对文章结构的作用。
②说说这样写对表现中心意思的作用。
（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，在情感推进到高潮时细致描写“背影”，结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）3课文第二、三段与描写父亲“背影”表现全文中心有什么关系？
说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了黯淡。悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至地体贴、关心儿子，更显出这种爱心的崇高感人。
4．完成课文后练习七，概括股意、层意。说明：要让学生动笔，要求表述准确、简洁。
三、说话训练。
用口头片断作文形式完成下面训练（可任选～题）。
l、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。
2．每个人都最熟悉亲人的特征I，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真 挚深厚的感情说。
“我是个国文教师”
朱自清先生有一篇《写作杂谈》, 对他自己的散文写作作了一个总结性的回顾, 一开头就说:“我是个国文教师, 我的国文教师的生活的开始可以说也就是我的写作生活的开始。这就决定了我的作风, 若是我也可以说是有作风的话。我的写作大体上属于朴实清新一路。一方面自己的才力只能做到这一步, 一方面也是国文教师的环境教我走这一路。我是个偏于理智的人———我的写作大部分是理智的活动, 情感和想象的成分都不多。”
这对我们理解朱先生其人其文都是一个重要的提示:他的写作和他所从事的语文教师的工作有着密不可分的联系。我们甚至可以说, 朱自清先生的散文就是语文教师所写的散文。他写作的对象、写法、风格, 都受到语文教师的环境、素养、眼光、职业习惯……的制约与影响。
朱自清先生在他的散文集《欧游杂记》的序里, 曾有过这样的申明:“本书绝无胜义”, “用意是在写些游记给中学生看”。在某种意义上, 可以说, 朱先生的散文都是写给中学生看的, 中学生至少是他的隐性读者。这就有点像今天语文教师的“下水作文”, 写作是有着明确的教学目的的:既是亲身体验学生作文的甘苦, 更是对学生作文的指导, 这是一种“示范性写作”。这样看来, 朱自清先生的散文成为中学语文的经典课文不是偶然的:这正是他的自觉追求。
由此, 就决定了朱自清散文的两大特点。首先是———
“有意的尝试”
朱先生曾把自己的散文分为两类, 一类是“情感的自然流露”, 举出的例子是《背影》和《给亡妇》, 都是在感情喷发时, “不曾怎么费力写出”的:“《背影》里引了父亲来信中的一句话。那封信曾使我流泪不止。亡妇一生受了多少委屈, 想起来总觉得对不起她。写《给亡妇》那篇是在一个晚上, 中间还停笔挥泪一回。”另一类, “却是费了力琢磨成的”, 是“一个有意的尝试”。举出的例子, 有《儿女》《笑的历史》, 我觉得我们这里所讨论的《绿》《春》都是这样的“有意的尝试”。而据朱先生说, 即使是《给亡妇》这样的“自然流露”, 或许还有《背影》, 也都有所“尝试” (《写作杂谈》) 。就总体而言, 朱自清先生的散文, 都是程度不同的“有意的尝试”之作。
所谓“有意的尝试”, 主要是进行文体、语言、写法、风格的试验。就拿我们讨论的这三篇来说, 《背影》是在尝试“写人、记事”, 《春》是典型的“写景”之作, 而《绿》则显然是在试验“写景与抒情的结合”。在语言试验上, 我们已经说过, 《春》是自觉地追求口语化, 即所谓“用笔如舌”;《绿》显然更多地糅进了文言成分;《背影》则兼容口语与古语, 是一次自觉的现代白话文的试验。就文字风格而言, 《绿》艳丽, 《春》漂亮, 《背影》平实, 都是有意为之的。
这自然有语文教学试验的意义。比如, 朱自清曾写过好几篇文章, 提倡语文教学中的“朗读”, 如收入《国文教学》一书的《论朗读》, 《标准与尺度》里的《论诵读》《诵读教学》《诵读教学与“文学的国语”》等;他的《春》一文的写作, 显然是要为这样的朗读教学提供范本。
这样的试验更有文学史的意义。朱自清先生在《〈背影〉序》里, 讲五四散文的成就时, 就特意谈到文字表现上的多种试验:“或描写, 或讽刺, 或委屈, 或缜密, 或劲健, 或绮丽, 或洗练, 或流动, 或含蓄。”鲁迅则指出:这写法的“漂亮和缜密”, “是为了对于旧文学的示威, 在表示旧文学之自以为特长者, 白话文学也并非做不到” (《小品文的危机》) 。在我看来, 鲁迅的这一评价, 是特别适用于朱自清的散文的:他正是五四散文“漂亮、缜密”这一路的一个代表。像《绿》这样具有“古典美”的散文, 或有可议之处 (我们在下文会有讨论) , 但其在现代散文史和现代文学语言发展史上的历史贡献, 却是不可否认和忽视的。
“不放松文字”
这也是朱先生一再强调的:“我做到的一件事, 就是不放松文字。我的情感和想象虽然贫弱, 却总尽力教文字将它们尽量表达, 不留遗憾。我注意每一个词的意义, 每一句的安排和音节, 每一段的长短和衔接处, 想多少可以补救一些自己的贫弱的地方。已故的刘大白先生曾对人说我的小诗太费力, 实在是确切的评语。但这正是一个国文教师的本来面目。” (《写作杂谈》) “ (我) 写作散文, 很注意文字的修饰。语句的层次和词义、句式, 我都用心较量, 特别是句式” (《关于写作答问》) 。
“不放松文字”, 这是一个极其重要的概括, 它集中体现了朱自清先生对语文教师的工作、作家的工作, 以及语文教学、散文写作的深刻理解和把握。
这首先是朱先生的“语文教育观”。他说自己在中学教过五年国文, 最感困难的, 就是在阅读教学中, “往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展, 字句的修饰, 篇章的组织, 声调的变化等”。在他看来, “只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇, 字句, 篇章, 声调里;中学生读书而只取其思想, 那便是将书里的话用他们自己原有的语汇等等重记下来, 一定是相去很远的变形” (《〈文心〉序》) 。这就是说, 语文教学中, 如果“放松了文字”, 就不但不能丰富、发展学生的语文能力, 而且以学生“原有的语汇”去理解课文的思想, 也只是“浮光掠影”, 甚至会歪曲、变形。因此, 他强调, 语文阅读教学最重要的, 是要下“咬文嚼字”的工夫, 对学生进行“咬文嚼字”的训练:“不止于要了解大意, 还要领会那话中的话, 字里行间的话———也便是言外之意” (《〈国文教学〉序》) , “从词汇和比喻的选择, 章句和全篇的组织, 以及作者着意和用力的地方, 找出那创新的或变古的、独特的东西, 去体会, 去领略, 才是切实的受用” (《再论中学生的国文程度》) 。
这也是朱先生的“语文教师观”。在他看来, “不放松文字”, 对语言文字的特殊敏感, “咬文嚼字”的能力与习惯, 这应该是语文教师的基本素养, “本来面目”。而传授汉语言文字, 捍卫祖国语言的纯洁和健康, 做“汉语家园”的守护者, 更是语文教师的天职。语文教师个人或有这样那样的局限, 如朱先生自谦地说自己情感、想象的贫弱, 但只要“不放松文字”, 就尽职尽责了。
这更是朱先生的“散文写作观”。散文写作也必须“不放松文字”, 这不仅是因为作家就其本质而言, 就应该是一个语言艺术家;而且如前所说, 中国现代散文家, 尤其是朱自清先生这一代诞生于五四新文化运动的作家, 他们的散文写作更担负着一个特殊的历史使命, 即创造现代汉语文学语言, 成为现代汉语的范本, 通过中小学语文教学, 将现代汉语扎根于民族下一代心灵。朱自清先生的写作, 始终“不放松文字”, 不放松现代汉语文学语言的创造试验, 这显示了一种历史责任感。
在我们懂得了朱先生散文的“现代汉语范本”意义以后, 我们也就清楚应该如何欣赏他的散文, 并如何教学了:也必须“不放松文字”, 具体地说, 就是要抓住朱先生自己所强调, 他自觉追求、特别注意的那几个方面:“每个词的意义, 每一句的安排, 每一段的长短和衔接处”, 即文章的用词法、用句法、章法, 以及“作者着意和用力的地方, 找出那创新的或变古的、独特的东西, 去体会, 去领略”。
就以《绿》为例。这一篇作者“着意和用力的地方”, 显然是这一个“绿”字。因此, 首先要注意的, 自然是有关“绿”的词:“油油的绿意”“闪闪的绿色”“醉人的绿”“满是奇异的绿”“女儿绿”, 这都是全文的关键词。这里, 自然有可琢磨之处。比如, 声调的选择:“油 (顿) 、油——— (拖长, 扬) 的绿 (顿) 意 (顿) ”;“闪 (顿) 、闪——— (拖长, 扬) 的绿 (顿) 色 (顿) ”。词语的配搭:以“醉人”与“绿”, “奇异”与“绿”相连, 都出人意料, 引起疑问与好奇。
而这样的词语又都存在于一个句子里, 就更可寻味。比如这一句:“微微的云在我们顶上流着:岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”前文已经交代, 作者是坐在梅雨亭观看的, 而“三面都是山”, “人如在井底”。这样, 这一句里就有了两个视角:先是仰视, 但见“微微的云”;然后低看, 只见“油油的绿意”:这样的蒙太奇镜头组合营造了一种浓厚的诗意。
而句子是存在于段落之中的, 段落的安排, 又另有讲究。“油油的绿意”出现在文章第二段, 整体渲染梅雨潭周围的环境, 是一个远眺, 因此, 突出的只是一种“绿意”。第三段, 才具体写到潭水之绿, 这才有“闪闪的绿色”和“汪汪一碧”。而写绿水, 也有两个层次:“闪闪的绿色”, 是写直接的感官的客观观察;到“醉人的绿”“奇异的绿”, 就变成内心的主观感受了。而主观感受又有两个层次:先是主观的联想 (“少妇”“处女”“碧玉”等等) 和比较 (“太淡”“太浓”“太明”“太暗”等等) , 然后, 进一步发展为“可爱的, ……你……”的对话, 不知不觉发生了人称变换, 以至“舍不得你”“手拍着你”“抚摩着你”“掬你入口”, 又突然改换成“吻着她”, 最后是“我送你一个名字, 我从此叫你‘女儿绿’, 好吗?”把全文的文气推到了高潮, 但又十分自然, 因为前文“少妇”“处女”, 以及“舞女”“盲妹”这一系列比喻, 已经作了铺垫, “女儿绿”早已呼之欲出了。然后, 第四段, 戛然而止:“我第二次到仙岩的时候, 我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”, 这是对第一段的重复, 仿佛一个回环, “不禁”一词的加入, 又显然加重了语气:经过二、三段的反复渲染, 读者也已经有了“惊诧”之感。
如此苦心费力地经营词、句、段、章, 确实是“不放松文字”了。
“情感的自然流露, 但也不尽然”
同样是“不放松文字”, 不同的文章, 会有不同的特点, 不同的处理。
关于《背影》的写作, 朱先生有这样的说明:“似乎只有《背影》是‘情感的自然流露’, 但也不尽然”, 尽管并不费力经营, 但因为有“平日的训练”, 也就自然有章法, 仍然有对文字的“控制”———朱先生说:“控制文字是一种愉快, 也是一种本领”, 有了这种本领, 不有意为之, 也自会表现出来。总之一句话:“我不大信任‘自然流露’, 因为我究竟是个国文教师” (《写作杂谈》) 。
这是一个非常重要的提示:应该从这“情感的自然流露”与“不尽然”两者的张力中去解读《背影》这篇文章。
前文已经介绍过, 朱先生是因为父亲的信深受感动, 以至泪流满面, 这才触发了《背影》的写作。但在文章里, 却把这封信引在最后一段;而我们要理解《背影》里“自然流露”的是一种什么样的“感情”, 就需要从最后一段读起。
我们首先注意到的, 自然是父亲信中所流露的老年心境的“颓唐”, “大约大去之期不远矣”一句, 确实催人泪下。问题是, 父亲并无大病, 只是“膀子疼痛”, 为什么竟如此感伤?于是, 我们又注意到这一段开头的交代:原来父亲是因为“少年出外谋生, 独立支持”, 创下了家业, 到晚年却“光景是一日不如一日”, “触目伤怀”, 这才如此颓唐的。尤可注意的是, 在作了这样的交代以后, 朱先生又特意写了一笔:“他触目伤怀, 自然情不能自已。情郁于中, 自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”———这是全文的一个关节点, 需要细加体察。首先, 它告诉我们, 父亲原来并不是这样什么事都替儿子办妥帖, 呵护有加, 心细得甚至超过母亲的;相反, 他因心境不好, 经常为家庭琐屑而“怒”, 并“待我渐渐不同往日”, 大概父亲的“怒”也经常发泄于“我”吧。于是, 我们又注意到了前面一句交代:原来“我”近几年来, 也和父亲一样“东奔西走”, 大概也不会有什么好心境吧。朱先生只把话说到这里, 就不往深处说了。但我们读者却不难想象, 或者不难理解, 由于家道中落, 造成彼此心境不佳, 父子之间一定发生过许多冲突, 以至于形成了深刻的隔膜。这正是理解《背影》“自然流露”的“情感”的关键。
抓住了这一点, 前面的许多文字就容易懂了。父亲的种种看来似乎有些过分的呵护 (“再三嘱咐”“甚是仔细”“不放心”“怕”“颇踌躇”“忙着照看”等等) , 固然是父亲的爱的天性使然, 却也显然有对曾有过的感情伤害略作弥补之意。而“我”的种种“聪明过分”的不理解 (“总觉他说话不大漂亮”“心里暗笑他的迂”等等) 其实也都是隔膜未解的表现。这样, 在琐细的叙述中, 就隐含着一种紧张。这是需要我们在阅读、讲解时, 细加体会的。
而这样的隔膜的打破, 这样的紧张的消解, 就发生在“我看见他的背影”的那个瞬间。“我的泪很快地流下来了”, 不仅是为父亲的爱所感动, 更为自己曾有过的对父亲的误解, 为父与子的隔膜, 而悔恨、悲哀!
情感的冰块一旦消融, 就露出了真情。“我”“赶紧”拭干了眼泪, “怕”父亲看见, 也“怕”别人看见, “我”“赶紧”去搀扶:这“赶紧”, 这“怕”, 都把儿子急于回报, 又竭力掩饰自己情感的心理, 写得惟妙惟肖, 又恰到好处。而并不知道儿子情感、心理的这一变化的父亲, 依然一往情深 (“一股脑儿”放下, “走了几步”又“回头看”) , 却有了几分“轻松”———其实, 我们读者也有了几分轻松, 为父子间隔膜的终于消除而欣慰。
最后, 是一个长长的镜头:儿子在远望———父亲的背影逐渐“混入来来往往的人里”———儿子泪流如注———
这又是一个永恒的瞬间, 这里所传达的, 是天地间最真纯的父子之爱;但又不是一般的父子之爱, 而是在人世艰难的年代, 父子间曾有过深刻的隔膜, 终于被天性的爱的力量所消解、融化以后, 显示出的父子之爱的伟大与永恒。———这就是《背影》一文“自然流露的情感”, 这情感因其丰厚与深刻而具有极大的震撼力。
而且这情感是超越时空的, 也就是说, 它是能够引起生活在另一个时间和空间中的我们, 以及今天的中学生的共鸣的:因为“父与子”的关系与感情, 是一个具有永恒性的生命命题, 但却是容易被忽略的, 人们一谈到血缘之爱, 更容易想起的是母亲;而对一个正在成长中的生命, 中学生, 特别是高中学生, 在他们要“告别童年”时, 更容易和父母, 特别是和父亲发生某种冲突, 这样的父与子之间的隔膜, 是一个深深困扰着中学生的生命命题。我们正应该抓住朱先生的生命体验和当代中学生的生命困惑之间的联结点, 通过本文的阅读, 引导中学生重新审视、思考“父与子”的关系和情感, 并因势利导, 让孩子也来写写“我和父亲”, “自然流露”他们的“情感”:或许这正是将《背影》引向中学生心灵之路。这大概也是我们教学的目的所在吧。
但“也不尽然”, 因为无论是朱自清先生的作文, 还是我们的语文教学, 关注的不仅是“写什么”, 也还有“如何写”的问题。其实, 从我们前面的分析中, 已经不难看出, 朱先生在自然流露其情感的同时, 对词句的选择、文章的布局, 还是大有考究的, 尽管如他自己所说, 这都是出于写作习惯。比如, “怕”字的重复运用 (先是父亲“怕茶房不妥帖”, 后是儿子“怕”父亲和别人看见自己流泪) , “赶紧”一词的连用 (“赶紧”拭干眼泪, “赶紧”去搀他) , 近义词的一再使用 (“嘱咐”“嘱”“嘱托”) , 等等。而将触发自己写作的父亲的信, 以及相关背景的交代, 置于文章最后, 从而给前面的叙述留下一些悬念, 这更显然是精心的布置。
因此, 我们在教学中, 就应该引导学生注意琢磨作者如何选择与“控制”文字。记得叶圣陶先生在所编《开明新编国文读本 (甲种) 》里选了《背影》, 其中有这样的“提示”:“当时作者与父亲同行, 到南京站上分别, 彼此说的当然不只那几句话, 而写在文字里的只有那几句。这就叫做‘取舍’的功夫。”并因此提出要求:“篇中的对话, 看来很平常, 可是都带着感情。试逐一体会, 哪一句带着哪种感情。”———这样的“提示”, 就把“自然流露的情感”和“不尽”自然的对情感表达方式的着意经营统一起来了。
类似的提示, 还可以有许多, 总之, 要找到“自然”流露与“不尽”自然的刻意追求之间的契合点。
“费力太过, 繁了却也腻人”
朱先生说“我只是一个老实人”, 因此, 他在坚持自己的追求的同时, 也老老实实地承认自己可能有的局限。比如, 他一面说“我还是费力”, 如前所说, 在他看来, “费力”经营文字, 是“国文教师的本来面目”;但他又说, “费力太过”就可能有问题。他还有“繁了却也腻人”的自我警戒 (《写作杂谈》) 。
这就说到了余光中先生对朱先生的散文的批评。余先生可能对朱自清散文写作的历史情境体察不够, 对其历史贡献估计不足;但他作为一个散文艺术家, 对朱先生散文可能有的局限的观察, 还是敏锐的。
关键词：朱自清 《背影》 父爱 人文主义情怀
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0218-01
1 《背影》的主题
《背影》写于20世纪20年代。文章写的是在车站父亲为儿子送别时买橘子的片段，从中可以感受到父亲给儿子所带来的无微不至的关怀和浓浓的爱，以及儿子对父亲的思念。在整篇文章中，作者笔下的父与子的形象刻画的极为细腻与生动，作者不仅仅是将一种深沉厚重的父爱写的感人肺腑，而且很真实，体现的是一种中华民族五千年传统的伦理道德标准，包含着一种父子之间的纯粹而弥足珍贵的情感，而且在文章中，两者之间互相包容，互相体贴，面对天灾人祸，在厄运面前虽然有痛苦挣扎与命运作斗争以及人情冷暖的反抗，但更多的是汇合了父子之间的凄凉而又辛酸的爱，语言淳朴，给人一种平实质朴，顺其自然之感，引发了不少人的思考和同情，并且产生了强烈的共鸣。
2 爱的延续
历来描写父母对子女的爱的古诗和文章有很多。而且对于传统的中国来说，不怎么会将“爱、喜欢”之类的字眼挂在嘴边，而是通过一个载体去表达，比如说南宋著名爱国诗人陆游的《观村童戏溪上》中所说的“三冬暂就儒生学，千耦还从父老耕。”又如唐代孟郊的《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。”等等。这样的描写亲情的诗数不胜数，达到了言有尽而意无穷之境。虽然朱自清先生的《背影》中描写父爱的片段不是首创，但还是留给读者厚重而又深沉的感动，影响了一代又一代的人。特别是文中父亲的背影虽然身材臃肿而且行动迟缓，但他那背影及父亲的形象却是那么的伟岸而又高大，深深的印在每一位读者心中，每一次回过头来，都有一种无言的感动涌上心头。
3 父子间爱的流露
这篇文章是作者八年之后的回忆，想起当时与父亲车站分别的场景。而期间，父子俩的关系一度陷入僵局，且时常处于冷战状态，甚至达到不让儿子进家门的地步。造成这种局面的原因有很多，但都是一些小事引起的，而终究其主要的原因，还是还是因为父子俩这种倔强，谁也不认输的性格造成的。儿子认为父亲比较霸道专制。而父亲则觉得约束儿子天经地义，没什么不妥，这一来二去的，再加上家中的妾的挑拨，自然而然父子之间的关系仍未好转。虽是这样，但据资料记载，作者的父亲在晚年的时候，貌似对儿子不理睬，冷淡，甚至过于严厉，虽然心中还是很惦念常年在外奔波的大儿子的，但是封建观念父子之间的伦理纲常一直压迫着父亲，让他觉得父母管教子女是天经地义，更不会主动放下父亲的身份去给儿子道歉。但是为缓和这种尴尬的局面，作者的父亲还是想了一些办法，比如，就以挂念自己的孙子为由与朱自清书信联系，这才有了文章《背影》中所提到的“家庭琐屑便往往触他之怒。其实，这篇文章在笔者看来也算是性格倔强的儿子对父亲的一种变相的道歉和认错。因为作者本身就是一个孝子，所以发生这些事，作为最大的儿子心里也不畅快，甚至是一种痛苦，使他身心倍受煎熬。直到1925年在北京教书的儿子接到了父亲的来电，信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”毕竟是父子血脉相连，作者也不是那种无情无义之人，更何况对于一个孝顺的儿子来说，无疑是给了作者一剂猛药，让他心里为之一动。因此有了回忆起父亲的背影，创作了这篇文章。
在1928年的秋天，身在扬州的朱自清的三弟朱自华收到了来自开明书店寄的散文《背影》，他立即跑到父亲的房间，让行动不便的父亲先看。在拿到文章的时候，年迈的父亲就一小步一小步地慢慢挪到窗前，靠在椅子上，拿起随身携带的老花镜，一字一字的阅读着，在开始看的时候，父亲朱鸿钧的眼角不时有浑浊泪流出来，因为他从这篇文章中读懂了儿子，明白了儿子的不易与苦心，以及对父亲的那种无畏的爱。所以这篇《背影》也成了弥合作者与父亲之间的间隙的一个工具，让父子俩的关系缓和，打破这种冷战的局面，从此父子关系和好如初，最终父亲也没有带着遗憾离去。
4 品读文中之爱
在这篇文章中，作者对父亲的“背影”的描写成为文中一个至关重要的线索。文中有四次描写父亲的背影；第一次是在文章的开头，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”具有开篇点题的作用，有助于吸引读者的注意，引发对探讨文章的兴趣和爱好，为全文营造了一种浓厚的感情氛围；第二次是在车站送别，作者对父亲的背影做了生动而具体的描述，如“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，”这个父亲为儿子买橘子的片段，使读者产生身临其境之感，表现了父亲对儿子浓浓的爱，有助于下文作者情感的表达和叙述；第三次是父亲和儿子告别之后，“我”看到父亲的背影消失在人群之中；第四次是在文章的结尾，“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”作者在读父亲的来信时所产生的对父亲的思念之情，与文章开头形成首尾呼应。
细细品读，父亲在文中的话语虽不多，甚至还有些简短，但是句句都能看出父亲对儿子深沉的爱，显得格外的自然而贴切。在文中父亲的语言只有短短的几句。第一句是：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是父亲安慰儿子，是一种无法理解的父爱！也表明父亲的坚强与乐观，在这面前都不算什么。第二句是：“不要紧，他们去不好！”说明他可以为了自己的儿子放下手边最重要的生活问题，体现出的是一种深沉的父爱。第三句是：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”他让儿子看着行李，自己则亲自去买，让儿子路上吃。体现出父亲对儿子的细腻和无微不至的关怀。第四句：“我走了，到那边来信！”说明父亲对自己的牵挂，是种无法割舍的爱。第五句是：“进去吧，里边没人。”一句道出离别的心情，显得深沉而又有无限悲伤。
5 父爱的力量
在文中，主题是父爱，却句句不显父爱，全文无一写“爱”，但句句含“爱”。父子之间的爱深沉而又厚重，贯穿于中华民族悠久的历史长河中，最为动人也最使人注重。虽无血缘关系，但是父爱所具有的那种震撼力，仍使我们为之一动。
参考文献
[1]姚育明.朱自清卷[M].蓝天出版社，2004.
[2]陈民.东方版父子冲突—— 重读朱自清《背影》[J].名作欣赏，2003（10）：41-43.
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