情感教育在初中语文教学中的应用论文

情感教育在初中语文教学中的应用论文（精选8篇）

情感教育在初中语文教学中的应用论文 篇1

情感就是人们对事物的心理反应，情感教学就是以一定的教学目标和任务，通过一定的方法和活动，诱发学生情感变化，产生新的积极的情感，提高情感品质的过程。初中是学生心理产生变化的重要时期，也是情感养成的一个重要时期，所以情感教学也是初中语文教学中一项重要的内容。

一、有效提高语文学习兴趣

提高学习兴趣是情感教学中重要的目标，要提高学生的学习兴趣，让学生体验情感教学活动和教材中的感情，去学习、分析和运用教材，通过对教材的学习、分析、运用，进行自我觉醒，重新塑造自己，进而不断提高对语文的学习兴趣。在情感教学中，教师要合理地去指导学生进行学习，充分利用学生的情感来理解文章中的内涵，去表达自己，进而提高学习兴趣，不断扩充自己的知识，提高学习水平和学习能力。

二、激发学生情感

合理激发学生的情感，教师应该善于从现实中的生活入手，全方位、多方法地培养学生的情感，我们要始终相信通过两者不懈的努力，教师和学生一定会产生情感共鸣，促进学生的情感发展。通常情况教师对学生有着一定的吸引力，进而吸引学生对老师所教的课程感兴趣。

三、营造一个好的教学氛围

在具体的教学中，要营造好的学习氛围，教师要善于利用现代先进的技术，结合文字和图片，充分展示语文的魅力，同时营造一个积极的、好的`学习氛围和学习环境，将学生带进教学过程;教师还应该充分带动学生的阅读兴趣，有效使学生的阅读兴趣和语文教育相结合，提高学生的语文素养，诱发学生的情感。

四、结语

情感教育在初中语文教学中的应用论文 篇2

关键词：情感教育,语文,教学

爱因斯坦曾经说过:“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”翻开中学语文教材,我们可以感受到,那些文质兼优的名家名篇中,都洋溢着对祖国、对亲友、对自然的深厚情感,荡漾着日常生活的美感。因此,初中语文不仅是传授语文知识,而且要以文字作品为媒介渗透情感教育。情感教育指教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化。

初中语文教学就是要将情感教育渗透到教学中去,使学生产生自觉的态度和积极的动机,并转化为情感体验,从而形成优良品质,推进语文课堂教学。让学生在“情”的熏陶、冲击、

一段感情经历,再让读者饮下去。于是,读者也像作者一样在感情上进入微醺的状态。在生活中,常常会遇到这样的情况:有些紧锣密鼓的大事件忘却了,而有些瞬间发生的、不起眼的小事却久久烙在记忆之中。事件无论大小,关键看是否牵动了人的感情。创作也如此,对于表现主题来说,大事件未必有大力量,小事件未必只有小力量,有力无力,全在动情不动情。孙犁的《山地回忆》的启示是:在形成主题时,要尽量将哲理变为情思。

以情化境。细品鲁迅的《药》的环境描写,可以感觉到,作者笔下之境,已经不是身外景,而是物我交融后的心中景。小说开篇描写秋天的后半夜的景色,是那样的静寂、悲凉,为夏瑜的牺牲制造了沉寂肃杀的气氛。第4部分,作者还描写了坟场上的寒风、枯草、秃树、乌鸦等景物,制造了一种荒凉、冷落甚至阴森可怖的氛围,这即衬托了两位母亲极为凄惨的心情,又有激起读者对革命者的悼念,对受害者的同情。小说所描绘的刑场,一针见血地点出了时代特征。告诉读者一个革命志士在此遇难,同时暗示出群众的麻木,反动势力的凶残,突出了主题(清兵、看客、刽子手、“古□亭口”),华老栓买“药”路上和回来的环境,烘托了华老栓那种希望及其迫切的心情和买到“药”后万分欣喜的心情,深刻表现了华老栓买“药”前后的心理变化,刻画了华老栓迷信、落后、愚昧的思想面貌;坟场上的景物描写以深刻的比喻,辛辣的讽刺告诉读者,阔人的生命正是建立在穷人的死亡之上,揭露了封建统治的罪恶。都是含情笔写含情景的绝妙文字,这又是一个启示———追求小说的散文美,要尽量将环境化为情境。

以情铸人。语文教学中小说常以含情之笔写含情之人。如巴金《家》中,高觉新是个富有感情的人。他是一个在封建宗法制度毒害下,具有改良主义色彩的典型人物,既有善良、富有同情心的一面,又有怯懦、逆来顺受的一面,既是受害者,又是害人者。作品首先概括介绍了高觉新的身份———“大哥”、长子、长房的长孙、是兄弟的表率、父亲的依靠、家业的直系继承人,深刻地揭示出封建宗法制度是造成一个青年人心灵扭曲的根源。他的品质本是正直、善良的、有理想有抱负的,可他人生转折点的三次变故,一是对他的婚姻,逆来顺受,只能“用铺融会过程中,使学生身临其境。这一过程是情感信息的传递,是一种潜移默化的力量,能引起学生的共鸣并达到情感的扩散,实现情感的积极迁移,使学生感之愈深,知之愈多。那么,如何在初中语文教学中拨动学生的情感之弦,让学生的情感真正参与到学习过程中呢?笔者认为可从以下几点入手:

一、从本阶段学生的情感特征出发,发掘教材的情感因素对学生进行教育

初中学生情感具有以下主要特征:首先,很容易动感情,情感比较强烈,带有明显的两极性。其次,情感内容、形式十分丰富多彩而复杂。再次,对情感的自我调节与控制能力逐步提高,这有一个发展过程。其情感发展具有以下规律:情感由简单向复杂发展,内容不断丰富;由直观性向深刻性发展,深刻性不断增加;由脆弱、容易冲动向稳定性发展,稳定性不断增强。体现在初中语文教材中的情感是多种多样的。其中既有骨肉情、师生情、朋友情、爱美情等,又有爱国情、事业感等。情感又有“积极”和“消极”两方面。只要是积极、健康、向上的情感,就是要让学生在具体课文的学习中接受感染,接受熏陶;而对

盖蒙着头哭”,埋葬了朦胧的爱情;二是对自己的工作,他心里充满了欢喜和悲哀,一方面能挣钱养家,一方面冲垮了他心里美妙的幻梦;三是父亲的死,他不自觉地参与了家庭纠纷,而后采取的处理方法是“作揖主义”,使高觉新自此从一个有理想、有抱负追求进步的青年,变为一个妥协、动摇、施行“作揖主义”、“无抵抗主义”的封建势力的牺牲品的过程。这种概括描写人物,重在详写具体人物事件。高觉新是处在特有的身份地位加上受“五四”时代新思想的影响,成为一个复杂性和双重性格的人物。作者不花多少笔墨去写他以及他一家人以外的大动作,而是捕捉他们在日常生活的事件中流露出来的神态感情,白描写真。这情,除了贯穿在给他设置的言行事件中,有时还采取直抒胸臆的方式。

如:“你有一个美妙的幻梦,你自己把它打破了;你有一个光荣的前途,你自己把它毁灭了。你一个短时期内也曾为自己建造过一个新的理想……你曾爱过一个少女,而又……你爱你的妻,却又因了……你含着眼泪忍受了一切不义的行为……不去走别的路,却只顾向那深渊走去。”这种对人物情态的描绘和抒发,令人感到浓烈的人物的人情美和人性美。这种美浸进他是兄弟的表率、父亲的依靠、家业的直系继承人中,主题在人物情态的写真中深深烙进读者心间,小说在这方面的启发是:要写出人物的形态,更要写出人物的情态。

以情构篇。语文课中小说作品的作家在使用自己新积累的生活时,常常与众不同,注重进行感情的淘汰和筛选,所以读他们的作品,有个清楚的感觉,他们记忆仓库里的生活素材,几乎都闪耀着感情之光,是感动过他们自己的。没有揉进感情的素材,作家便淘汰,创作时,他们自然地以“情”字作标准来筛选素材。甚至结构小说,也常不按生活实有的时空顺序,不照顾故事本身的连贯完整,而以感情的流向,感情的浓淡缓急为“逻辑”。鲁迅的《祝福》有大体的故事脉络,但不太拘泥于对祥林嫂帮工、家人、儿子的故事做连贯的交代,情少处断,情浓处写。从事件看,有时断断续续,实则让出了空间,使感情有了舒展的天地,能够连贯,一气呵成。

然而毋须说,这一切都在富于感情的文字中得到含蓄而隽永的表达,也就是运情行文。

初中生语文课外知识积累的途径

肖庆宏

(毕节市团结中学,贵州毕节

摘要:语文教学是以语言教学为主的知识教育,是培养学生听说读写为主要任务的基础学科,作为语言的基本要求是:规范、通顺、连贯、得体、准确、简练。生活中如何让学生的语言生动、形象、含蓄、幽默呢?(1)提供优美的课外知识语言,培养学生的语言感受力;(2)借用优美的语言,提高学生语言的品位;(3)用例子进行仿写,培养学生语言创新的能力。

关键词:语文教学语言教学课外知识途径

语文教学是以语言教学为主的知识教育,是培养学生听说读写为主要任务的基础学科,作为语言的基本要求是:规不健康的情感,就要引导学生厌恶它,抵制它。同一篇课文中,有时交织着若干种不同的情感,教师这时必须通过研究学生情感特点来设计教学方案,注意把握好情感教育的基调,

二、更新教育观念,突出学生在情感教育中的“主体性”和“主动性”

新型教育观念下的师生关系是要发挥学生的“主体性”。教师和学生应是平等的关系,让学生成为语文课堂的主人,学生一旦真正成为学习的主体,就会爆发出巨大的学习潜能,就能够在积极主动的情况下获取知识。教学效果便不言而喻了。学生一旦成为情感教育的主体,就会刺激学生进行情感学习的主动性。具体表现为学生通过学习和思考,找到情感上的满足,就会产生成功的喜悦,同时会更加激发对进一步学习的渴望,形成学习过程中的良性循环。所以在初中语文教学活动中,老师对学生经过努力所取得的点滴成功,都应该给予积极的鼓励,课堂中也可以采取竞赛、表场、评优等措施,以提高学生的内驱力。

三、借助技术手段,巧设问题情境,诱发学生情感求知需求

教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的首要动力,也是创新的重要动力,而创新需要兴趣来维持。在初中语文教学中,教师应当想方设法使学生产生认识上的需要,激发其强烈的求知欲望,使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到上述状态,教师可以借助多种教学媒体,创设某种情境,做到“以境激情”,给学生以新异的刺激感受,变单纯、枯燥的语文教学为活生生的问题情境,吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。

多媒体教学在教学手段多样化的今天已不再是个新鲜事物。把作品制成课件、音乐、电影片段,再现画面,直观展现课文内容,让学生在耳闻目睹中去感受和体会文章流露的情感,收效甚佳。如在讲授柯岩的《周总理,你在哪里》一文时,可以先用电影片段播放周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景,面对没有遗产、没有子女、没有坟墓、也没有留下骨灰、鞠躬尽瘁为人民的好总理,谁都禁不住悲痛欲绝。这样,师生的情感与作者的情感有机融合在一起,并激发出缅怀周总理的强烈情感。情注课中,课堂生辉。这种形式给课堂罩上一层感情色彩,学生的情感体验自然转移到对课文的体验上,从而生发具有共鸣效应的情感波澜,对课文的教学效果来说,也就“尽在不言中”了。

四、教师应充满激情进行情感教学,激起学生内心的感情波澜

教学过程就是要通过教师的情感感染学生,教师要根据

范、通顺、连贯、得体、准确、简练。生活中如何让学生的语言生动、形象、含蓄、幽默呢?那就要学生学会语文课外知识积累,其途径有三:

1.提供优美的课外知识语言,培养学生的语言感受力

语言是门艺术,妙语则更让人如品琼浆,回味无穷。怎样对学生进行语言感受力的培养?

(1)对妙语佳句的感受,如“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”,形象地表现了人与人之间需要互相帮助,团结合作的道理。语文课前,作文讲评之后,或全篇文章,或一段文字,或一句妙语,反复吟之,引发学生情感的共鸣。有些流行歌曲,有的充教材内容,使用抑扬顿挫、慷慨激昂、充满激情的语言,使学生的情绪兴奋起来,整个课堂气氛也就会随之充满情感,才能使学生自己去体验和产生学习的乐趣,从而把自己的情感充分融入到学习的过程中。情感教育不是靠理性的灌输,而是靠学生心灵的感受。教师要充分发挥自己的激励作用。教师的教学要生动形象,具有激发性和感染力,这样才能点燃学生心中的情感之火。要讲究轻重缓急,把握好节奏,运用丰富多彩的内容,抑扬顿挫的语调,富于变化的语气,引人入胜的语境。要富于美感,晓之以理,动之以情,以激昂的情绪、饱满的精神,把有声语言和无声语言结合为主体语言,声情并茂,一石激起千层浪,这样才能拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生和作者的感情相沟通。这样既有助于理解,又有利于学生的情感发展。

五、情感教育还需联系生活实践,在生活中进行加深

如教材中有引人入胜的小说,催人泪下的戏剧,这些作品都蕴涵着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。学生学习这些作品后,在课后可以进行表演和场景再现。而如在学习《挺进报》后,可以鼓励有条件的学生去参观“渣滓洞”、“白公馆”这两个国民党集中营的情况,学生们通过实地场景参观而更加敬仰陈然、许晓轩、江姐、小萝卜头等英雄人物,同学们会被烈士们的事迹深深打动。这样更加有利于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。

总之,初中语文教学中的情感教育,就是要求教师将自己丰富的情感融进文学作品中去,要把作品与自己的情感通过语言、表情、动作、多媒体等传递给学生。教师要注意挖掘教材本身所含的情感因素,激发学生的求知情感。教师还要联系现实,引导学生参与课堂教学的热情。同时教师还应该搭起师生感情的桥梁,把热爱学生的感情渗透到初中中学语文教学中去,激发学生对知识的不断求索,从而获得较好的教学效果,完成教学目标,促进语文课堂教学的提高和学生素质的全面发展。

参考文献

[1]卢晓晶.中学语文教学中的情感教育[J].吉林教育,2007,(5).

[2]李锡英.浅谈情感教育在语文教学中的运用[J].新课程研究·基础教育,2008,(2).

[3]蔡裕畅.浅谈情感教育在语文课中的作用[J].现代语文,2007,(1).

情感教育在初中语文教学中的应用 篇3

【关键词】情感教育 初中语文 实效性 实施方案

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0115-01

一、当今教育存在的问题

现在企业很难招到一名合格的职工，毕业生很难找到一份令自己满意的工作。产生这种现象的很大一部分原因，就在于现行的教育体制中将“情感教育”摆放的位置太过边缘化，而一味地推崇应试教育。这些年，虽然国家三令五申要推行素质教育，但是作为评价机制的考试并没有实行改革，各类考试仍然迫使社会、学校、家庭和学生个人紧紧抓着应试教育不放。面对这一现象，教育的改革已经刻不容缓，需要摒弃以前那种只注重知识的灌输和传授，忽略学生个性发展； 过分强调正规学习，忽略非正规学习的作用的教育模式。需要重视学生的情感教育，让学生全面发展。作为一名初中语文教育者，笔者就初中语文情感教育为主题进行探讨，寻求有效的情感教育实施方案，以辅助日后的教育工作，注重对青春期学生的心智培养。

二、初中语文情感教育的意义

初中语文教育中所提倡的情感教育实质是隶属教育的一部分，它主要将焦点集中在对这一敏感年龄阶段的学生对于生活、学习、内心世界三者的协调上。其切入点是从学生对于个人发展的追求，社会发展的认知以及人际交往的领悟。相对于“无视学生精神生活与情感需求”的应试教育而言，情感教育更加长远地影响学生后期的成长，这也是教育领域在学生教育的前期就提倡情感教育的目的。

1.情感教育的实效性实施方案之“直言不讳”

面对初中生这一敏感的成长阶段，很多老师选择回避一些所谓的“禁忌”，比如早恋。然而，当这一物欲横流的社会到处充斥着这些与“禁忌”有关的话题时，学生早已在校园之外被这些相关的事物耳濡目染，久而久之，不管是习以为常，还是懵懂好奇，都让这群青春期的花季少年沾染上一些歪风邪气。而此阶段，最能起到引导作用的老师，就是初中语文老师莫属。在初中语文教育的课堂上，老师可以突破传统，单刀直入地剖析这个长期来被避讳的话题，从学生的角度去解开他们的心结，引导他们走向正常的成长道路。

为这种情感教育的实施方案，老师做过多次的探索，其中有一个对比案例。A学校初中语文教师对于本班学生中出现的早恋现象采取极端的严禁政策，并且给予严厉的惩处。一学期的时间，班上的后进生越来越放纵，甚至将此类与老师唱对台戏的做法误认为是很有趣的事情。而对于班上的优秀女学生而言，若是有人追求则整日忧心忡忡，惶恐被老师发现遭到惩处，严重影响学习状态。而同样的情况，不同的情感教育却能产生完全不一样的正面作用。初二的一名语文老师，观察到自己班级上出现了早恋现象，并未大声呵斥，而是不动声色地给全班同学布置了一篇名为“如何看待自己的初中恋情”，此后，该语文老师还围绕这一论题开展了一场辩论赛，亲身参与其中，与学生一起开启这一扇被大家认为禁忌的大门。一系列活动之后，老师的委婉情感教育，让学生由衷地体会到了教师的苦衷，同时也重新审视自我对待早恋这一问题的态度。不少学生在活动后，都选择主动结束自己幼稚的早恋，把学习的重任再次摆放到奋斗的首位。

2.情感教育的实效性实施方案之“情景模拟”

无论是江南文人的“小桥流水”，还是北国学者的“万里雪飘”，对于初中阶段的语文教育无疑是具有挑战性的。学生的生活毕竟局限于一个小的社会群体中，以往接触的情境似乎与书本毫无交集，因此这样一个教学过程中往往给语文老师的应试教育带来了一定的阻力。一些初中语文老师便开始了反其道而行之的情感教育。推翻以往应试教育的刻板，老师选择将书本中的情境以具体的角色场景搭配演绎出来，而这个教育模式中的主体则是学生自己，其中的感情的揣摩，文人当时的心境也就一一地在演绎过程当中表现出来。一次情景模拟也就等同于一堂栩栩如生的穿越剧，娱乐之余也让学生深刻地理解了文章的深意，学习的乐趣。这样的实效性，不能不让诸位初中语文教师加以借鉴。

3.情感教育的实效性实施方案之“自由发挥”

其实，在平日的教学当中，语文老师不难发现，学生对于书本上的一些内容是抱有很大的反感情绪的。一些条条框框对学生的限制便造成了初中生的写作形式，水平在一定程度上等同于“八股文”。尽管教育的潮流是如此，但近几年的初中语文教育中也不乏一些优秀的案例。许多老师开始将焦点转移到“自由发挥”上，其中就有一个这样的案例。初中语文课上，老师在黑板上挂好了衣服水彩画，初看起来，画就是由不同的水彩颜料共染出来的，但是老师却布置了一道这样的考题“放飞想象，不限文体，不限字数，创作自己独特的文学作品”。于是，学生们奋笔疾书，各自将沉淀了多年的文采跃然纸上。本以为考题到此结束，然后老师却又出一奇招，让学生交换作品，并且各自点评自己认为对方作品中的闪光点。这样两轮过程下来，学生不但各自的积极性调动了，也没了往日的愤世嫉俗，而是用心地去发现对方作品中的闪光点，发现身边的美。细心的老师可以发现，在这个过程中，其实是一种细腻的情感教育，一种能默默引导学生发现文学世界的真善美的旅途。而往往是这种悄然无声的细腻，让学生的语文学习更加高效，因为“春雨润物细无声”。

三、总结

教育的本质就是一种情感的灌溉，语文老师在课堂的言行举止，言语神态都会对学生的心里留下痕迹。正如一名固执、刻板的老师如何能带出文笔中透露阳光洒脱的学生，一名消极、悲观的老师又如何培养出积极向上，奋力进取的学生。多在教育中倡导情感式的熏陶，一定会让学生悟出学习的真理。

参考文献：

[1]柳蔚. 试论初中语文的情感[J].中国校外教育，2011.

[2]邓兴萍. 试谈初中语文教学与审美情感教育[J]. 现代阅读（ 教育版） ，2011，（ 14） .

[3]荣召春，杜治强.初中语文教学中如何强化人格教育. 现代教育（ 教育版） ，2011，（ 07） .

情感教育在初中语文教学中的应用论文 篇4

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理 有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治 课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成 了恶性循环。

作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识 战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发 起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班， 像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地 从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我 不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。 此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们 爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含 义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你 们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰 是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身 革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大 学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说： “毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇?”同学 们异口同声：“重――要――”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热 烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉 日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴 着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲 了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如 时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为 人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀 歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情 ，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切 感。如结合讲“关心热爱周围的人”，我走访焦作工学院，向同学们讲述了大学生如何把饭钱节省下来，为治 疗一位教师三岁孩子的`疑难病症捐款的事。最后我问：“焦作工学院的大哥哥大姐姐们值得不值得学习呀?” “值――得!”有的学生当时就摸口袋，表示也要把零花钱捐出来。

⒊教具育情，形情交融。我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容 时，我挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。讲“为人民服务”，用投影机 打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。 讲“发挥艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午… …”的诗句，并展开讨论。

三、以情导行

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高 学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

⒈教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想 上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人;学习上耐心辅导;晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳 动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又 挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮 食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会 儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊!”我启发大 家：“想一想，怎样报答父母生养之恩?不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有 不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤， 累得满头大汗把煤拉回家的事。

⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍 姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被 叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第五课关于“ 遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。 谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心2⑻颓?蛄怂母錾 毡?卸垢??偷剿?┦稚希?饺烁卸?醚酆?峄ā?从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

情感教育在初中语文教学中的应用论文 篇5

【论文摘要】本文从情感和情感教育自身定义出发，结合多年实践教学经验，阐述情感教育在体育教学过程中对激发学生积极情感培养兴趣和营造良好课堂气氛等方面所起的重要作用，并探讨体育教学实现情感教育的一些途径，旨在为体育教学工作提供“快乐教育”新模式。

【论文关键词】情感教育 体育教学 课堂

体育教学，无论是从形式还是内容上与其他文化课教学相比，都具有其自身的特殊性，是集身体活动、心理活动、情绪体验于同一过程的复杂活动。因属动态的教学活动，更需要教师和学生的共同参与。作为非智力因素的情感，在体育教学过程中起着非常关键的作用。

一、情感教育的概念

情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。教师的情感表现在对事业的追求、对学生的热爱以及教学情绪、教学语言等方面。情感教育应渗透到教学的各个环节中，它对学生积极健康的学习情感的形成及学习效果的提高有着直接影响。

二、体育教学中情感教学的内容

1、.爱憎情感的教育

体育教学要结合教学内容，不失动机地向学生讲述我国优秀运动员勇于拼搏，为国争光的事迹，激发学生的爱国主义情感;利用教学中的帮助与保护，充分体现出师生之爱、同学之爱，形成一个互相关心，互帮互学，切磋技艺，共同提高的良好风气与友爱的集体。根据情感的两极性，情感具有增力作用，使他们感到生活是这样美好，对周围的事物充满一颗爱心，从而热爱生活、热爱集体、热爱自然与生命、热爱自己的T作与学习。

2、关感的教育

美的感受使人精神愉快，通过美的熏陶，使人感受到生活的情趣和人生的意义。体育教学中的美感教育包括：①环境美：如场地整洁、干净，没有杂物，场地布置，器材摆放，队伍站位美观整齐，和谐合理;②仪表美：着装一致，队伍整齐，精神焕发，充满朝气与活力;③形体美：身材匀称，比例适中，线条优美，姿态端正，肌肉丰满，结实健壮;④艺术美：体育运动本身就是一种运动的艺术。教师通过自己的示范动作，把轻松敏捷、熟练优美的动作姿态展现在学生面前，使学生产生美的追求与向往。

3、荣誉感的教育

体育教学是以班集体形式进行的，活动内容多以教师与学生间、学生与学生间的相互配合来完成。这个练习过程，给予学生充分表现自己能力的时间和空间，并使彼此之间的心理距离缩小，感情融洽。在教学竞赛中，集体凝聚力，团结协作精神得到充分体现，使学生体验到了自身价值的实现而获得的强烈的自尊心、自信心与荣誉感。

4、快乐感、幸福感的教育

现代社会生活节奏加快，社会竞争激烈，人们在生活中、_丁作中、学习中精神压力加大，经常会产生紧张、焦虑等不良心理状态。加强快乐感、幸福感教育，不仅能增强人们的心理承受能力，以乐观的情绪对待生活中的一切，而且还能调节思维机制，促进智力发展。体育教学中的各种体育游戏，快乐体育以及体育锻炼后的快感，都能使学生产生快乐、幸福与满足之感。

三、体育教学中情感教学的作用

1、有利于激发学生的积极情感体验

在体育教学中，除了传授体育基本知识和技能外，还有情感渗透的一面，当教师炽热的情感投射到学生的心灵上，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习和运动的良好情绪背景，有了与教师相应的情感体验。学生就会激发出奋进的力量和信心，从而克服对体育课的厌烦和害怕心理。

2、教师情感的.外部表现影响着教学的成败

一堂课教学效果的好坏，只接受课堂气氛的影响，愉快活泼、和谐的教学氛同，使学生心情舒畅，运动技能形成快;而沉闷的教学气氛使学生的情绪受到压抑，阻碍了运动技能的形成。体育教师的情感教育也体现在教学的语言和示范上。教师形象生动的语言具有直观的作用，如果课堂上教师的讲解枯燥乏昧，口令语调平平，就不能激发学生积极的情感体验。“以情感人”是教学艺术的特点之一，教师如果不能饱含深情，其语言必然是苍白无力不能感染学生，也就无法调动学生的学习兴趣。

3、情感教育是提高学生学习效率的重要条件

情感因素是人们接受信息渠道的阀门，在缺乏丰富激情的情况下，理智处于昏睡状态，甚至会产生心理障碍。一个学生如果对什么都失去兴趣，自然就没有学习的渴求。适度的快乐情绪可使人精力充沛，思维清晰敏捷，有利于充分发挥个人潜能，从而提高学习效率。体育教师充沛的情感会激发起学生相应的感情之潮，促使学生不但喜欢这位教师的体育课，同时也会积极参与该课程有关的课外体育活动及训练，并尽可能努力创造优异的成绩，那些原来心理素质不好的学生也会在教师的感染下，愿意接受教师的一言一行。

四、情感教育在体育教育中要注意的问题

1、师生情感融洽是保证情感教育顺利进行的前提

融洽师生情感，首先教师要尊重学生的情感，对学生的教育要晓之以理，动之以情，决不能讽刺挖苦，言辞过激。体育教学的整个过程，表现出运动技能和言语行为的外显性，一个人与众人在一起相比，其各种能力都有差别。因此，教师在指导学生练习过程中，一定要方法得当，避免在大庭广众之下挫伤学生的自尊情感。

2、创设优良教学情境，以境育情

进行情感教育，要遵循情感及情感教育规律，情感教育的规律建立在情感规律基础之上，如情绪和情感是随着情境的产生而产生、变化而变化的。根据这一特点，体育教学中的情感教育，一方面要善于根据客观情绪来判断人的情绪和情感，另一方面，更重要的是通过创设优良的教学情境，以境育情。

3、注重提高学生对体育的理解和认识

初中历史教学中的情感教育 篇6

摘要：青少年是祖国的希望，民族的未来，在初中历史教学中，注重情感教育，能逐渐提高学生的道德感，树立正确的人生观价值观，对于青少年的未来成长有重要作用。因此，对于初中历史教学当中的情感教育进行研究有一定的实际意义。本篇文章对初中历史教学中情感教育问题进行了讨论分析，提出了具体的改善措施，希望能对从事初中历史教学的教师有一定的帮助。

关键词：情感教育；教育因素；初中历史教学

对于初中来讲，正是培养学生情感的关键时刻，同时，能保证同学树立正确的人生观价值观。因此，教师应当对教材当中的情感教育因素不断挖掘，对学生的情感进行良好的培养。

一、高尚的道德感

人类在发展过程中形成高尚的情感，道德感十分重要，同时，道德感能对人类的行为举止产生影响，从而形成情感体验。而道德感对于学生能如何发展也有重要意义，如果，道德感偏低，或是道德感不正确，则会导致日后学生步入社会之后对社会产生危害，而在如今的社会当中，有一定的道德标准，并且，人类对道德标准形成了共识，比方说，义务感，集体主义精神，爱国主义等等。而在历史教材当中，如文天祥的正气歌，过零丁洋，如林则徐的虎门销烟以及戚继光沿海抗击倭寇等等都体现出了强烈的爱国主义，从古至今，无数的爱国先驱者闪烁强大的光辉，引导着更多中国人民朝着同一个方向共同努力。而历史教师应当在此过程中，培养学生的爱国主义情感，培养学生的道德感，引导学生朝着正确的轨道前进。

在外国也有众多诸如此类的优秀事件，如奥林匹克的长跑运动，美国的独立战争，虽然，不出自于一个民族，但是其性质都是为了祖国，为了民族，因此，在对学生进行教学的过程中，对于伟人的介绍是必不可少的，可以对学生在内心深处产生不一样的震撼，同时培养学生朝着该方向不断努力前进。

二、积极的理智感

理智感就是人类在进行智力活动的过程中，不断追求真理而产生的满足。青少年是人类发展的未来，而对于真理，新鲜事物会充满好奇感，探索感，一个积极的理智感是热爱社会，热爱生活，乐于探索新鲜事物，而对于谬论，偏见等，会产生厌恶的行为。在对学生进行历史教学的过程中，需要对目前社会的发展，时代的变化规律以及人类从原始社会不断进步到最终成为共产主义的整个过程进行分析，坚持自身信念，坚定共产党的领导。而在历史教材当中，如孙中山，毛润之，岳飞，希特勒等等，可以进一步进行描绘，让学生从根本上认识到什么人是对世界产生影响，什么人是对祖国，对民族产生影响。从而有一个正确的理智观念，为学生日后的成才，志向打下正确的基础。

三、正确的美感

所说的美感就是人类在审美过程中所体现出来的情感。对于历史遗迹，遗物等等，比方说，青铜器、长城、北京故宫以及达芬奇的画像、古代埃及的金字塔等等让学生进行观赏，体会，从中体会出古人的智慧以及对艺术的赞美。而通过的李大钊，列夫托尔斯泰等人的学习，可以让学生感受到人类的人格魅力，精神魅力，进一步形成自身的正确审美。

四、改善初中历史教学情感教育的根本路径

历史教学不仅仅是在知识上让学生能够学会，学懂，更重要的是对学生的情感进一步进行培养，从而完善学生的人格，而在历史教学当中。教师应当进一步学习，紧跟时代步伐，现如今，各种媒体层出不穷，影视作品的质量也是各有千秋，对于学生的学习一定会产生影响，会导致学生误认为是正确的历史，因此，教师应当以历史唯物主义以及辩证唯物主义为根本，树立正确的思想，将知识面不断扩大，利用最准确的历史事实来教育学生，同时，在教学当中贯穿情感教育。

教师在教学的过程中，需要对学生的人生观价值观进一步进行培养。让学生在成才之前先学会如何做人。除此之外，还需要赋予学生积极情感体验情景，对历史知识以及相关的历史人物进行介绍的过程中，需要让学生积极的参与到其中，体验其中所内在的民族情感，让学生能从根本上产生共鸣，从而达到教育的根本目的。引导学生参加实践活动，让学生能在历史当中穿插扮演历史角色，或是欣赏历史人物，寻访历史古迹，写相关小论文等等，来不断培养学生的积极情感，培养学生的正确价值观。对于有些学生的消极学习态度，或是消极的生活态度，应当在对学生积极情感进行培养的同时，对学生更耐心的教育工作。

五、结束语

教学，其主体是学生，而在历史教学当中，需要以学生为根本，秉着一切以学生为主体的观念来对学生进行教学，而所有的教学，如果脱离了情感，则会显得虚伪。因此，为了可以让学生更好的发展，让学生能有健全的人格，需要在学习的过程中，将价值观，人生观以及情感互相结合。并且通过这种结合的方式，让学生能够展示出自身的学习状况，让学生的情感，态度，价值以及思维等互相产生摩擦，让学生的文化素质，人格，性格等不断完善，进一步升华。同时，情感教育也能让学生的学习能力不断提高，逐渐适应社会的发展，逐渐加强自身的生存能力。在初中历史教学当中，对于学生来讲，道德感，理智感，美感是最根本培养方式，只有学生有正确的美感，积极的理智感以及高尚的道德感，才能让社会的发展更具活力，而教学依照这种方向发展，才能将历史教学的根本目的体现出来。

参考文献：

[1]

翁家城.初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].考试周刊,2018(15):147-147.[2]

陈颍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[J].考试周刊,2018(10):139-139.[3]

情感教育在初中地理教学中的应用 篇7

从教育心理学上来看, 关注学生的情感领域, 从学生的情感世界出发, 关注并重视学生的心理健康, 从中引导初中生进行高效学习, 才是当今中学教育的主要发展趋势和目标。在初中地理教学中, 适当进行情感教育, 可以为学生创造一个平等、友爱、融洽的课堂氛围, 不仅可以激励学生学习, 还可以促使学生积极思考, 踊跃发言, 从而进一步提高初中地理课堂的教学质量。开展情感教育可以构建良好的师生关系, 拉近与学生的距离, 有助于教师更了解学生并对学生进行个性化指导。

二、情感教育在初中地理教学中存在的问题

1. 教学模式过于刻板

在传统的地理课堂教学模式中, 地理教师过于重视教学过程中知识的传输, 过于重视研究教材和教学技法, 却忽略了学生才是课堂的主体, 这使得精美的教案成了花架子, 对学生的学习进步丝毫没有效果。现有的教学模式需要进行适当的改革, 将教学重心放在学生身上, 时刻关注学生的学习情绪和情感动态, 才更有助于打造高效优质的地理课堂。

2. 教学方式不合理

目前大多数学校的初中地理老师在上课前或下课后均没有与学生适当地做情感沟通, 没有深入到学生群体中, 往往以完成授课为己任, 忽略了学生的情感需要。例如在课堂上同学起身回答问题, 当学生的回答与标准答案不一致或者没有切中要害时, 一些老师会打断学生, 指定其他优秀的学生回答, 抑或通过语言暴力挖苦学生。殊不知这样会给教学带来更恶劣的消极效果。

3. 学生学习兴趣低下

一方面, 初中科目多且课程繁杂, 在应试教育的大环境影响下, 多数学生都会产生一种“地理课不是很重要”的错误认识。另一方面, 地理课由于内容多且杂, 范围广, 被认为是一门抽象的科目, 导致学生丧失学习兴趣。地理考试的不理想也一定程度上削弱了学生学习地理课的激情和兴趣。

三、初中地理教学中实施情感教育的对策

1. 树立良好形象, 提升情感素养

首先, 初中地理老师需要提升自身的情感素养, 从根本上认识到为人师表需要对学生进行情感教育, 从情感上引导学生身心健康发展, 从而提高学习效率和学习质量。再者, 要树立良好的老师形象, 初中生正在青春期, 求知欲、好奇心都很强, 因此作为初中地理教师首先要树立好自身形象, 不仅要满足初中生的学习需求, 更要满足学生的心理需要, 首先需要做到有严谨的教学态度, 兢兢业业、一丝不苟的教学作风, 从而循循善诱地引导学生。

2. 转变传统教学观念

一方面, 地理教师需摈弃原有的“填鸭式”教学观念, 认识到学生才是课堂真正的主体, 而自己则是课堂的引导者, 通过对学生的引导, 促使学生更好地进步和发展。另一方面, 老师需要尊重学生, 对每一个学生公平相待, 拉近与学生的距离, 更好地实施情感教育。

3. 多元教学方式激发学生情感

在初中地理教学的课堂中, 可以积极采取多元化、有创意的教学方式来授课, 一方面满足初中生的好奇心, 另一方面通过吸引学生的注意力, 提高学生对地理课堂的兴趣, 从而提高授课质量。例如, 可以从每日新闻入手, 当讲到各大季风气候时, 可以从日常的每日天气预报引出话题, 从而吸引学生的兴趣, 以熟悉的事物开展教学可以起到意想不到的效果, 不仅可以启发学生思考一些地理规律和一些现象的成因, 也有助于教师通过帮助学生解决实际问题这样的手段来突破一些教学难点。激发学生的学习热情对地理学习是很重要的, 地理老师应当积极创新教学方式, 促进对学生的情感教育, 从而提高教学质量。

参考文献

[1]张卫青.从国内外地理课程标准看我国地理情感态度价值观目标[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2006, (19) .

情感教育在初中语文教学中的应用论文 篇8

【关键词】情感教育  初中语文阅读  教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0096-01

语文，姓“语”名“读”。“读”是自主阅读教学的主要任务。首先，读的量要大，面要广。其次，要注意读的层次。每次读有不同要求，如初读课文，要求读正确读准字音，不添字，不漏字;再读课文要求读通顺不读破句子;研读课文，要求读懂读出画面，读出形象，读出理解;品读课文要求读好一用较好的与文本相吻合的语调读出情感，读出韵味。再次，要注意读的形式多样化和读的方法指导。如让学生学会精读、略读和浏览，学会朗读和默读，学会圈点批注等。通过多种形式的读，使学生想读、爱读、会读[1]。

一、情感教育在初中语文阅读教学中的重要性

每一篇好的文章，都充溢着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透、被传达、被倾诉。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须要抓住文本中的情感因素，通过对字词的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，与学生的情感世界共鸣，从而愉悦性情，陶冶情操。文本的价值体现在读者自足的开放性、独创性的阅读过程中，不同的阅读支撑起文本的意义和价值。当建构主义思想大量地渗透进了语文阅读教学中，那么融入学生生活世界和情感世界的个性化阅读和创新阅读也能成为现实了[2]。

语文教学是在师生平等对话的过程中进行的，学生对语文材料的反映是多元的。在语文教学过程中师生各自都具有独特的情感体验，而教师更有丰富的生活经验和较高的领悟力，所以往往体现出情感与文本的共通性。因此，在教学过程中，教师就可以利用这种情感与文本的共通性来激发并满足学生对学习语言的需要，引发学生对文本产生情感的感应。同时，教师在学生的喜怒哀乐等情感表达中也进一步了解他们对文本的领悟程度。在情感涌动之时，教师又让学生用自己的话语去赞美它。此环节，一方面丰富发展了学生的语言，另一方面进一步唤醒了学生喜爱阅读的情感。那音乐和画面都极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，学生在教师创设的情境中再次感受到阅读的妙处。

二、情感教育在初中语文教学中的应用

1.在课堂间实施师生情感交流

语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识的主动吸收、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动拓展。因此，在课堂教学中的师生情感互动是实现学生自主建构的长效催化剂。这样一个开放性的环节旨在引导学生换位成作者进行思考，体会作者的情感变化，要达成这样的教学效果，要感悟、品读课文描写动作、神态、语言等重点语句。有了前面的学习铺垫，学生的感悟就有了思维的力度，他们就能紧紧抓住课本的语言文字，从字里行间深入理解课本所表达的真正含义，感悟课文的动人之处，也能进一步体会作者情感的变化。

纵观整堂课的教学，通过心理换位策略，在课本与学生之问架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，学生主动建构起自己的认知体系，获得特定的情感体验[3]。

其实，在初中语文课文中，学生所阅读的大部分作品里面往往有着生动的形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生与这些角色进行多角度、全方位的心理换位，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之问、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位，能在课本与学生之间架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，从而成为真正意义上的学习的主人。在“书本世界”与学生的“生活世界”、“情感世界”沟通中，以上这些策略的运用应根据课本特点、学生实际和教学目标合理地选择，在运用中不断反思，让这些策略更具可行性和可操作性，使其对学生的课本理解与情感发展产生积极的作用，使学生在阅读中有机地将课本的内容与熟知的生活、个体情感紧密联系起来，进行有效的自主建构。

2.在课本的“精妙处”聚焦情感

“精妙处”是指课文中最精彩的词句、语段，读来酣畅淋漓，回味无穷。在“精妙处”引导探究，不仅可以深刻理解语言文字，而且能深刻领会课本的人文内涵。课本是进行语文实践活动、积淀丰富情感、陶冶思想情操和审美情趣的凭借。“立足课本、用好课本”这也是阅读教学改革的关键之一。但部分教师为了追求课堂表面的热闹，不把功夫用在研读课本上，而是无限度开发，造成了“泛语文”的倾向。

3.优化阅读过程结构教学，提升学生的阅读能力

新课程呼唤学生主体地位的凸显，在新课程理念背景下，语文教学特别强调培养学生的独立思考、自主学习、收集处理信息、发现问题和主动研究问题的能力。学生自主学习能力必须借助有效的学习过程得以形成。然而，还有很多语文教师在教学过程中重结果、轻过程，忽视学习过程结构的教学，导致学生只能被动接受到一些零星的知识，不能形成独立阅读的能力，不会触类旁通学习新的内容;有的老师在教学过程中很少留意学生自主阅读能力形成的需求，不能帮助学生形成一定的学习过程结构，并有意识地在同类学习内容中加以回顾、巩固、迁移;也有的教师尽管知道需要在教学过程中把学习方法教给学生，但是，他们的教学过程设计比较粗，跨度大，没有很好地根据学生的实际细化教学步骤，不能有意识地引导学生掌握学习的过程结构，导致学生只能说出文章的只言片语，至于对怎么一步步学习的过程却茫然不知[4]。

总之，语文教师要使学生通过阅读作品所产生的情感信息接近和近似于作品情感信息的程度，但同时要保持清醒状态，使自己不被作品同化而弄得神魂颠倒。也就是说，学生阅读时产生的是审美情感，而不是日常生活中的真实事件所激起的自然感情。

参考文献：

[1]杨雪勤. 情感教育在初中语文教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2013，10：132-133.

[2]洪淑芳. 浅析初中语文教学中的情感教育[J]. 成功（教育），2013，08：101.

[3]欧小敏. 情感教育 人格升华——简论初中语文阅读教学的情感渗透[J]. 学周刊，2013，36：186.