对学生的隐性批评艺术论文

对学生的隐性批评艺术论文（推荐14篇）

对学生的隐性批评艺术论文 篇1

现实教育教学活动过程中,学生犯错误是难免的,而对学生的错误言行进行批评,是教师经常使用、必不可少的教育方法之一。“批评”作为一种情感活动,使用起来尺度和火候往往难以把握,有时难免有些偏颇。特别是在对待后进生时,只要他们稍有不是,便会惹得风雨大作,大动肝火,好像这样才是“严格要求”。殊不知,不恰当的批评,不仅于事无补,而且还会造成紧张的师生关系,挫伤学生的自尊心和学习的主动性、积极性。理想的教育效果,绝非单是靠“大棒政策”来维系的,学生更多的是需要“和风细雨”般的关爱,轻松愉悦的乐学氛围。这就要求我们广大教师有必要在批评上来一点含蓄,把它“隐藏”起来,于无声之处去“润物”,以“不似批评”来取得胜似“批评”的理想教育效果。以下就自己在教育教学工作中,面对学生的错误言行实施的隐性批评教育谈几点看法,以此抛砖引玉。

一、大度宽容,赋予爱心

着名教育家苏霍姆林斯基有句名言:“有时候宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。” 教师批评学生始终要坚持爱的原则,引导学生平心静气地认识自己的言行错误,并勇于改正。教师既要以理明人,又要以情感人,赋理予情,念情论理,情理交融,学生才能“亲其师而信其道”,从而能“改其行”。一般来说,不愿做好学生、喜欢做“坏孩子”的学生是没有的,他们所犯的错误言行不是什么大是大非的错误,我们大可不必求全责备,横加指责。特别是当学生犯了“错误”,学生自身已经处于一种不安与自责的心境下,教师更不应去“雪上加霜”,而应给以爱心和宽容。当然,宽容不是软弱无能,也不是无原则的迁就,更不是对学生的不良行为的默认、纵容与包庇,而是满怀一片真情地去叩开学生心扉,从根本上消除其疑虑心理或对立情绪,通过暗示、引导等方法,让其感受教师的爱心、真情与诚恳,从而吸取教训,改正错误。例如,有个学生因家境贫困偷了同学的20元钱。当老师准备追查这件事情时,这个学生悄悄地把钱扔在地上,然后又从地上拾起钱对老师说:“是谁把钱丢在这儿了?”这一切老师都看在眼里,但当时并没说什么。课后,老师叫住了那个学生,这个学生马上紧张起来,左顾右盼,生怕别人看见。到了僻静的地方,老师询问实际情况,并说明了当时没点明的原因:“如果别的同学知道了,会怎样看待你?其实老师知道你并不想这样做。”那位同学眼泪夺眶而出,不敢抬头看老师。老师见时机成熟,便进一步讲道理,帮助他改正错误,并掏出30元钱资助给这位同学。从此以后,这位同学不仅再也没有出现过偷窃行为,而且在各方面还有了很大的进步。这样的爱心和宽容,不是“此时无声胜有声”吗!

二、民主管理,予以自由

在实施普及九年义务教育的过程中,学生辍学、巩固率偏低,是广大农村教育面临的一个严重问题。学生对学校的“监禁”式管理和教育感到乏味,对缺少自我追求、自我发展的学校生活失去兴趣是导致学生厌学、辍学的主要原因之一。人的个性是多种多样的,即便是相同的个性,受家庭、学校、社会等环境的影响,个性的发展进程也不尽相同。青少年正处于个性形成和发展的关键时期,教师不能一味地束缚他们,而要给他们留出一些空间,让他们自由自在的生活学习,在受教育这条船上不断地修正自己的方向。我校初中二年级三班的李强,是一个纪律较差的学生,经常给班级惹是生非,班主任就委派几个班干部“帮助”他,施行在校的全天跟踪规范。一旦不守纪律,同学批评,老师批评,回家后家长批评。后来,李强由一个活泼好动孩子变成了一个沉默寡言的学生,相当自卑。一天,他没有到校上课,也没请假,班主任出于关爱学生的态度,进行了家访,在老师的.询问下,李强终于对班主任说:“老师我不想上学了,在学校里简直是活受罪……”李强的话使班主任大感意外。老师的一片苦心让学生感到难受,这样的“苦心”自然就失去了意义。“欲速则不达”,一锹不能挖个井,因为这里面也有一个渐进过程,应该立足于“师生平等”的基础上留点时间,让他从老师的开导或同学们的榜样示范那儿去认识自己的缺点与不足,逐步加以改正。

三、多些表扬,少些批评

在现实的教育生活中,我们不难发现有过错的学生多半有自卑感,缺乏自尊,容易自暴自弃,失去了上进的动力。面对这种情况,批评训斥是没有多大效果的,因为,每一位学生都有“渴望被肯定”的心理倾向。美国学者威廉?詹姆斯说:“个性最深刻的原则,就是恳求别人对自己加以赏识。”因此,当学生犯有过错时,老师应尽可能地在其不足中挖掘闪光点,多给予肯定和表扬,少一些批评、挖苦,决不能因其弱小而忽略。这样,经常肯定他们的点滴进步,适时而得体地给予表扬,都会滋润他们的心田,激活他们的上进心和荣誉感。

四、装点“糊涂”,身体力行

教育过程本身是一个情感体验过程,教育目的的实施,离不开和谐融洽的气氛, 教师在批评学生的同时,还要以自己的言行来影响和教育学生。在与学生的交流过程中,谁也不可能保证自己的话句句得体、时时合宜。尤其是学生的言行违反了纪律或犯了错误时,老师心直口快,“一棒”打下去,一不小心,就可能触及学生的“痛处”,破坏了学生的自尊,激发起学生的逆反心理。面对这种情况,老师想指出某个学生身上的缺点和不足,一时又没有其它良方,这时候,老师要沉着冷静、克制感情,装点“糊涂”,以榜样示范力量去感触他,“榜样的力量是无穷的” 正所谓“喊破嗓子,不如做出样子”。 可以想象,一个经常迟到的教师在学生迟到时,教育学生的语言是多么苍白无力。良好的榜样示范相对于肝火批评训斥,往往能收到意想不到的效果。

五、搞点“包装”,暗示教诲

水至清则无鱼,人至察则无友。学生偶尔有一些过失,在所难免,有的事情只要学生自己或经过老师暗示,点拨醒悟,大可不必求全责备。在人与人之间的交往过程中,每个人都有保持自尊和维护面子的需要。特别是青少年学生,他们都处于繁重的学业和激烈的竞争中,情绪更是易激动,经常会为一些刺耳之言、“鸡毛蒜皮”的琐事大动肝火,甚至会造成严重后果。这时候,学生犯了错误,应该怎么办?当然不能置之不理。为了不伤害学生的自尊心,不让学生产生抵触情绪或对抗情绪,我们不妨给批评的“苦药”包上一层“糖衣”。俗话说:“良言一句三冬暖,恶语一声六月寒。”我们只要注意因时、因地、因人制宜地去巧妙地“包装”,说出让学生听着顺耳顺心的话语,就可能达到批评的目的。比如把批评的话说成关怀的话、自责的话、劝慰的话,把否决的话说成探讨的话,把不满的话说成提醒的话,把说教的话说成激励的话,轻轻抚摸学生的头,拍拍学生的肩膀等等。这样的批评,像鲜艳的玫瑰,刺中带香;像治病的良药,苦中带甜,学生听了、看了自然心悦诚服,乐意接受了。

对学生的隐性批评艺术论文 篇2

一、对学生不敢管, 不敢批评

现在随着独生子女的增多, 家长的宠爱养成学生任性、不服管的毛病, 说浅了不管用, 说深了就会出问题:逃学、离家出走、自杀……一旦出问题, 老师的麻烦可就大了, 也会影响学校的声誉, 所以有些教师在学生犯错之后不敢管, 不敢批评, 以致影响正常教学, 也使学生由小错误最终铸成大错。

二、一味严厉

人们常说“严师出高徒”, 在这种思想影响下, 有些老师对学生真是严而又严, 上课板着面孔, 下课也摆出师长尊严, 学生一旦犯错误, 不管大错小错, 一律严厉批评, 直到学生老实地低下头为止。殊不知这种做法往往会导致学生口服心不服, 产生逆反心理, 疏远了师生间关系。

三、抓错不放

学生在学习生活中难免犯错误, 可贵的是知错能改。有些老师为避免学生再犯类似的错误, 可谓是警钟长鸣, 经常拿学生以前的错误教育学生, 抓错不放, 这些做法不仅会伤害学生的自尊, 让学生反感, 有时也会使学生产生自卑心理, 觉得自己永无抬头之日, 甚至自暴自弃。究竟如何批评教育才能达到既改正学生缺点, 又达到良好教育效果呢?

首先, 要敢管, 但要保持冷静的态度。不批评孩子的家长是不称职的家长, 不批评学生的老师同样是不称职的老师。在学生成长的过程中, 从来没有挨过家长或老师批评的孩子, 即使参加工作进了一家公司, 毫无疑问, 他也会很快辞职的。因为他根本就不习惯被人批评, 受到上司的强烈批评以后, 就会不知所措, 进而提交辞呈, 不打招呼就愤然离去, 所以作为老师要敢干批评学生, 使学生在被批评的过程中, 认识到自己的错误, 学会辨别是非, 不断进步。其次, 对学生批评教育要有分寸、方法得当。有这样一个例子:某学生因不满学校的严格管理, 做出了伙同他人一起破坏学校部分校舍的荒唐之举。学校的规章制度非常严格, 所以他已经做好了退学的思想准备, 而校长却把他们叫到校长室, 流着眼泪说了下面的一段话:“太令人遗憾了, 我现在什么也不说, 想必你们也在反省自己吧, 希望你们能再一次的反思一下自己所做的事情。”校长宽宏大量的批评, 深深地刺激了学生们, 使他们进行了深刻的自我反省。再次, 要学会宽容。宽容, 是每个教师应有的美德, 学会宽容, 更是一个教师进入教育艺术殿堂的必备修养。

总之, 只有讲究批评教育的艺术, 才能使老师的批评更有效地发挥作用, 达到一种“批评是为了不批评”的崇高境界, 真正使学生接受批评教育, 真心改正错误。

浅谈对学生批评的艺术 篇3

一、和蔼幽默的语言

“报告迟到！”一个响亮的声音吸引了同学们的注意力。怎样使同学们回过身来呢？老师环视了同学们之后，转向迟到的同学唱曰：“你知道我在等你吗？”（歌词）同学们大笑。老师：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌。那个迟到的同学轻松而迅速地加入了这一热烈的课堂。

“报告迟到……”一个弱小的声音吸引了同学们的注意力。全班同学你看看我，我看看你，等待着“暴风雨”的袭击。“你怎么迟到了？”老师厉声问道。迟到的同学沉默……“无组织，无纪律，想什么时候来就什么时候来。难道这儿是自由市场吗？以后再迟到，就不要来了。这儿有你不多，无你不少……”本来很好的课堂气氛变得沉闷起来。

第一位老师用和蔼幽默的语言，简简单单的一句歌词，处理了迟到事件。不仅使迟到的同学愉快的接受了批评，也是课堂气氛变得更加活跃。学生精神抖擞，学得轻松愉快。而第二位老师却用近乎责骂的语言解决了同一问题行为。这样处理不仅使迟到的同学心里不痛快，更为严重的是破坏了课堂气氛。自己生气，学生沉闷，教学效果从何谈起。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良药若是苦得让人难以下咽，疗效从何而来？忠言若是逆的入不了耳，利行又从何而谈？

二、严于律己的行为

一堂英语课上，有一个学生读一个非常简单的单词时，发音不正确。老师走过去轻声的说：“我没听清楚，你能不能再说一遍？”“可以！”女生又大声读了一遍，当然还是错的。但老师并没有直接指责学生，而是再次询问女生：“刚才我讲这个词的发音时，是不是没有强调重音？”“强调了……噢，是我忘了，没读重音。”女生不好意思的笑了，接着又用正确的语音读了两遍。“很好，你很聪明！”老师给学生一个会心的微笑和发自内心的称赞。

女生接收了批评，改正了错误，同时脸上还露出了笑容。明显的看得出他接受这种批评很开心。用检讨自己的方式，严于律己的行为提示学生意识到自己的过错，的确是一种艺术的批评。学高人之师，身正人之范。批评过错行为，采用委婉的，询问式的，检讨自己的方式，耐心地向学生询问，检讨自己是不是有教学失误。这实际上也是一种高尚的人格修养。我觉得教师越尊重学生，越严格要求自己，越近乎苛刻的检讨自己，学生就会越尊重教师，越会主动自觉的检查自己的过错，知错乐改。

三、和蔼宽容的态度

一位学生笔盒里的三元钱被偷了，他告诉了班主任。但班主任老师并没有采取任何措施，而是笑着说：“小事一桩，我们还是先上课吧。”快下课时班主任老师坦诚亲切地说：“关于同学们议论的事，一定是该同学不小心把钱掉在了地上，谁见到忘了交公吧！”他观察到一位学生满面通红羞愧地低下了头，但他仍不露声色。课后该学生主动找班主任认错，说明原委。班主任老师便和这位同学真诚地交谈，使其认识到自己的错误并替他还了钱，而且也没将此事公开。

这位老师没有指责，没有惩罚，也没有请家长，而是以和蔼宽容的态度，巧妙地解决了这一司空见惯而又棘手的问题行为。宽容是一种美德，作為教师，宽容更是一种高尚人格的体现。学生有了问题行为不要过多的指责，更要多一些体谅，多一些友爱，多一些宽容。有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。

四、旁敲侧击的策略

在批评某种错误的认识、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。

一次上课时，有个平时表现还比较好的同学正偷偷地在下面看书。这时，如果直接点名批评，极容易损伤这位同学的自尊心，反而达不到预期目的。于是，我就换了种方式：“有些同学很爱看书，而且他还知道课外书应该在课外看。能不能在课上影响听讲？”学生自然回答：“不能。”“老师相信，我们班的同学个个都很自觉。” 经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的不对，便认真听讲了。

浅谈表扬和批评学生的艺术 篇4

有这样两则故事，分别与表扬和批评有关。

一则：有一天，陶行知校长在校园内看到一男生用泥块砸另一男生，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，该生早早来到校长室门口低着头等着挨训，陶校长走来，先给了他一块糖，说：“这块糖是奖你的，因你按时到，而我却迟到了。”该生惊疑地接过糖。接着，陶校长又掏出一块糖放到他手里说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。”学生更惊疑了，他睁大眼睛看着校长。陶校长又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸那男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”他感动极了，流着泪喊道：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊。”陶校长满意地笑了，他随即又掏出第四块糖递过去说：“为你能正确认识错误，我再奖你一块糖。我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”

另一则：同样是技校学生，在作文中写道，他的愿望是长大后当一位有名的小丑。中国的老师或家长对此斥之为“胸无大志，太没出息”；而外国的教师则会说“愿你把欢笑和快乐带给全世界”。

从第一个故事中，不难看出我国著名的教育家陶老先生在匡正学生的错误时，不是横眉冷对，而是巧妙地运用艺术手段将批评和风细雨般地进行，收效非同一般。另一则故事，外国教师对学生的祝愿，既是对学生理想的肯定，又是对学生的鼓励和表扬。由此可见，使用艺术手段对学生进行表扬和批评，既可以激励学生发挥长处、发现其闪光点，不断进取，又可以帮助学生找到不足、改掉缺点，勇往直前。那么，教师应究竟如何使用好表扬和批评的教育方法呢？

一、表扬学生的艺术

赏识教育，已经被越来越多的教师所接受和喜欢，且大家都一致认为好孩子是“夸”出来的。的确，表扬是教育好学生的一种重要方法，它是对学生良好行为表现的肯定。通过表扬、奖励，使学生明白自己的优点和长处，并使自己的优点和长处得以巩固和发扬。表扬是一门大学问，只有运用得当，才能取得理想的效果。

1.表扬必须公正合理，实事求是，不能夸大，也不能缩小

如果表扬的不准，学生就会产生疑问，起不到激励作用；如果表扬错了，学生会把错的当成对的，从而产生严重的副作用。

2.表扬要真实

只有真心、真情的表扬，学生才能给予积极的回应。教师对学生每一点进步所给予的发自内心的表扬，都会使学生受到真心和亲情的感染，并能够树立起“今后我要做得更好”的决心和信心。

3.表扬要及时

学生做了好事或有了进步，应随时随地给予表扬或鼓励，这样学生的成就感和荣誉感就会得到最大的满足，进而会把后面的事情做得更好。

4.应注意表扬的形式

表扬的形式繁多，如和蔼可亲的目光与微笑，轻轻的扶摸、点头示意，甚至是拥抱；也可以用欣赏的语气称赞“好”“对”“好样的”；或赠给一些学习上的文具用品作为奖励；或赠给一朵小红花、上进星、文明星等鼓励学生。

二、批评学生的艺术

学生阶段尚属年幼无知型，难免会犯这样或那样的错误，批评正是很好地匡正学生过错的一种教育手段。然而有的教师在批评学生时，不讲究技巧，其结果却是事与愿违。经常与批评打交道的教师，若能够巧妙地应运用好批评的技巧，恰到好处地“舞”起“批评”这把双刃剑，才能起到事半功倍的效果。

1.要心怀善意

教师批评学生时要有尊重学生的意识，这就要求教师应本着一个“善”字来进行批评教育，才不会将善意的批评变成恶意的讽刺。从善开始，以善为本，批评的利剑才会真正扶正辟邪，批评才不会变“质”、变“味”。

2.要适时适度

适时是指，当教师发现学生犯错误时，应当及时予以指出，千万不要姑息迁就或秋后算账，要让“药”用到“正”地，不至于让学生感到委屈；适度是指，当学生犯错误后，最在乎教师对事件的看法和对待他的态度，教师在批评学生时，用语上要把好度，既要切中要害，又要言辞中肯，千万不能用过激的语言去挫伤学生的自尊心，将学生推到自己的对立面上。此外，教师还应就事论事，不要扯上学生以前的错误。

3.要注意隐蔽

有的教师认为当着众多同学的面批评会使学生记得更牢，其实适得其反，学生的自尊心受到伤害后会产生敌对心理。作为教师要善于保护他的自尊心，不要当着全班同学的面批评。同时，教师批评学生时，声音应尽量小一些，这种语音上的低调处理，往往比大声斥责的“狂风暴雨”更有效。

4.要略施计谋

大家都知道：急支糖浆和梨汁同样具有清肺止咳之功效。当学生得了“哮喘”若给学生“急支糖浆喝”，他肯定会愁眉苦脸，甚至会拒绝，而喝“梨汁”就大不一样，出于个人喜好他还乐意帮助你榨取“梨汁”呢！因此，教师在批评教育学生时，不妨略施小计，变“良药”为可口的“糖果”。如借彼喻此地暗示教育，当众批评为散步谈心，变正面指责为旁敲侧击，变热处理为冷处理等。

5.要风趣幽默

学生屡犯错误在所难免，教师要持积极乐观的态度去对待，批评时无论自己是多么激动都要善于控制情绪，千万不能失去耐心和信心。

6.要以人为本

俗话说：百人百性百脾气。教师要独具慧眼，看准学生的个性，选择合适的批评方式，或和风细雨，或疾风骤雨，总之不能采用千篇一律的方式。即使是犯了同样的错误，批评的方式也要因人而定。

总之，对于学生来说，不是在意自己是什么，而是在乎你把他当什么。当学生有亮点或错误时，作为教师只有巧妙地运用好表扬和批评的方法，才能更好地激励他、塑造他。

对学生的隐性批评艺术论文 篇5

学校教育最突出的是师生关系。为什么呢？这是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系，也是教学改革问题的突破口。正像苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来决定的。”事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，所谓学生的主体地位，教学过程的优化，所谓有效的教学，以及促进学生的全面发展，通通都是一种奓谈。解决这一问题的关键是教师一定要学会与学生对话，交流，沟通。如果沟通是一扇门，语言就是这扇门的钥匙。那么如何进行谈话？用什么样的方式进行谈话呢？下面几种方法提供给老师们参考。

1、商讨式谈话。即老师以尊重、平等、亲切的态度，商讨问题的方式与学生谈话。有的学生自尊心强，有逆反心理，性格倔强，脾气暴躁，感情容易冲动，采取别的方式往往导致老师话还没有说完，他就同老师冲撞起来。用商讨式与学生谈话可以消除其成见，排除师生间传递信息的障碍，为进一步加深谈话内容创造条件。

2、点拨式谈话。即用暗示手段或借他人他事旁敲侧击，或用名言警句、格言、成语等简明语言加以提示，帮助学生明白某些道理。此种外界稍有刺激信号，就产生连锁反应。此法对心理敏感、疑心重的学生也比较适用。

3、触动式谈话。老师语言尖锐，语调激烈，态度严肃。此法适用于具有惰性心理、依赖心理和试探心理的学生，但不宜火药味太浓。

4、突击式谈话。是老师因时、因事、因地进行个别谈话的方式，主要用于自我防卫心理强的学生。这类学生一般不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。老师利用刚发生或正在发生的事件和冲突的火候，冲破其心理防线，可以取得较好的效果。

5、渐进式谈话。是老师有目的、有步骤、有层次地安排谈话的方式。此法不是一下子把教师的信息全部输出，较适用于性格内向、孤僻、自卑的学生。对这样的学生，老师语言稍有不慎，他就会沉默抗拒，甚至寻死觅活。因此谈话时要适可而止，分步进行，将话题逐步引向心灵深处。

6、循异式谈话。这是老师，根据谈话的不同对象、事件性质、影响程度采取不同的时间、地点、态度的方式。对低年级、年龄小的学生着重形象教育、榜样教育；对高年级、年龄大的学生着重理性教育、道义教育。对明显的问题及时谈；对隐性问题待时谈；对褒扬性、一般性的公开谈；对贬折性、隐私性的背后谈；对性质轻微或初犯的学生，谈话要态度温和，柔中有刚；对性质严重或屡教不改的，要态度严肃，以刚为主，刚柔相济。

7、谈心式谈话。是师生之间毫无拘束、气氛良好、态度诚恳，亲密无间地倒出内心真实思想的谈话方式。这种方式很普遍，课后随时随地都可以采用。要讲究谈话艺术，善于把谈话的主题引导到思想品德教育上来，并巧妙而自然地点睛，发人深省。

谈话法的特点

1、老师与学生谈话的对象有多种组合方式。可以是学生全体，也可以是学生集体组成小型的座谈会。可根据自己的教育目的选择最有效、最佳的谈话对象。

2、老师与学生谈话是有目的、有意识的行为。谈话的内容、方式要事先做好准备，谈话应有明确的中心、对要解决的问题、对学生要提的要求以及谈话对象所谈问题的认识水平、心理状态等，都应有所了解和掌握，做到有的放矢，以便取得预期的效果。

3、努力启发学生多谈。围绕中心议题，多让学生叙述所见、所闻、所思、所作、所为。即使学生的谈话离开了教师需要了解的话题，也不要轻易打断学生的话，而是要有兴趣地、耐心地听下去，只能在适当的时候加以引导。

4、谈话法的运用要求

（1）老师与学生谈话应注意的问题。要根据对象的年龄、性别、性格特点采用不同的方式、态度和语气。如对能说会道的学生，应注意他所反映的情况是否符合实际，说的话是否有根据，语气可以直率一些； 1 对沉默寡言的学生，态度应尽量随和，可交谈一些闲话，解除对方的拘束；对喜欢动脑筋的同学，可用讨论的方式；对不喜欢动脑的学生，多提一些问题，让对方思考。

与学生谈话，还要考虑选择适当的地方，有的应在僻静处与学生单独谈；有的可在课余、课外瞭公共场所与学生漫谈；有时要使学生感到严肃，用安静、肃穆的气氛，使对方知道问题的严重性，从而认真地思考；有时又要有意识地让学生感到很轻松，在漫谈闲聊中，摸清学生的心理活动和思想状况。对学生的谈话应当有记录，但不可当着学生的面记，学生最怕把他们的缺点或做错的事记在小本上。因此要重视写教师工作日记或笔记，把与学生的谈话追记下来，作为分析情况、采取措施的依据之一。

（2）老师与学生谈话的技巧。

①与学生谈话应保持的距离。美国科学家萨默曾做过一个实验，发现两个人能轻松谈话的最佳人际距离不超过3.5英尺（约1.1米）。运用到班主任与学生谈话上，这种近距离谈话一方面能使学生准确获取教师输出的爱生之情，利于缩小师生间的心理距离，为谈话的顺利进行奠定基础；另一方面也便于教师有效地控制学生情感，及时准确地捕捉到学生在谈话时流露出来的表情。

②与学生谈话的面部表情。面部表情是非语言交流的一种形式，它可以输出许多难于用语言表达的特定信息，准确表达人们丰富的思想和感情。个别谈话时应做到：目光中饱含深情，微笑中流露热爱，态度中蕴藏期待，表情中充满关怀。

③与学生谈话的身体方向。有关研究表明，在两人接触中，如果相互正视状意味着彼此有深谈的兴趣。如果有一方他视或身体发生倾斜，则表明一种避开的愿望。因此与学生谈话时身体的相对位置直接影响谈话效果。教师与学生谈话时要与学生面对面而坐，目光要始终在学生身上，认真倾听学生的谈话，不要随意插话或打断学生的谈话，更不要在与学生谈话时做其他事情或与其他教师谈天，要始终表现出对学生谈话的兴趣，不要表现出漫不经心。

④与学生谈话的副语言。副语言是批伴随着语言而出现的声调、重音、轻音、声音等。在与学生谈话时，语言除了表达确定的意思以外，副语言的变化也在表示意思，有时可以同词义相一致，有时则可以截然相反。因此，与学生谈话时要特别注意语言的正确使用，通过副语言流露出对学生诚挚的爱，不能借助副语言发泄心中对学生的不满情绪。

例：教师运用谈话法了解学生实例

黄某某同学过去因偷东西受过处分，到这个班不久，他同座位的同学丢了钱包。经过调查分析，肯定是他偷的。但我没动声色，在同学面前没提一个“偷”字。我把他叫到一边，说你是开玩笑吧？快把钱包还给人家，那个同学正急呢。我多次与他谈心，给他讲给拾金昧的故事，讲应当怎样做人，做一个怎样的男子汉。我还让他担任生活委员，负责收学费、书费和班费，他很认真，没有出过差错。正如苏霍姆林斯基所说：“每个学生都有一颗成为好人的心”。

教师批评学生的艺术 篇6

一、先倾听, 再言声, 体现对学生的理解

当学生行为上出现错误时, 他们自己往往觉察不到, 教师这时如果冒然批评, 学生的抵触情绪就特别大。如果教师心平气和地先认真地倾听, 这既体现了教师对学生的尊重, 又缓和了紧张的气氛, 更便于了解事实真相, 然后教师再进行针对性的批评时, 学生就比较容易接受。比如, 有甲、乙两个同学, 因为甲同学背地里骂乙同学, 乙同学便打了甲同学一拳, 甲同学便找教师论理。教师应先仔细倾听双方的陈述, 然后再对双方的行为分别进行指正, 由于教师给学生充分地说理机会, 对学生的批评效果就会比较好。

二、先“扬”再“抑”, 体现对学生的尊重

对小学生, 如果在批评之前先对其好的行为进行一番表扬, “逆耳”就会变成“顺耳”;教师在学生“心情舒畅”时指出其缺点或不足, 学生一般就会乐于接受教师的观点, 易于引起自身的反思, 促其尽快改过自新。在批评之前, 教师如果先对学生的优点充分肯定 (如学习认真、不耻下问、讲究卫生等) , 给学生一个愉悦的心境, 然后再提出其自私自利的缺点, 让他知道若能改正自己的缺点, 就会拥有更多的朋友, 生活学习就会更加愉快。这样做, 学生就会觉得老师并不是批评他, 而是真心实意想帮助他、为他好, 从而对教师充满感激, 也易于改正自己的缺点。

三、换位思考, 体现对学生的公平

当对多位犯错误学生进行批评时, 还要让每位学生换位思考, 即站在对方的立场上来思考问题, 自觉认识到自己的错误, 从而积极认真去改正。比如, 有一位学生因捡塑料瓶卖废品而常遭到同学们的嘲笑, 教师切记不要板着脸对学生痛批, 而是心平气和地让学生换位思考:如果你被同学们嘲笑了, 说出各自的感受。同学们很自然地意识到自己的错误, 达到“此时无批胜有批”的效果。

对《我的父亲母亲》的艺术批评 篇7

关键词：情感；运动镜头；道具；色彩

一、使用大量的运动镜头传达情感

《我的父亲母亲》是张艺谋执导，于1999年上映的一部电影，影片通过现实与回忆两部分，讲述了父亲母亲之间感人至深的爱情故事。《我的父亲母亲》的场景主要选取在北方的一个村庄，村里的这条路成为父亲母亲感情的见证，影片记录了母亲九次在这条路上奔跑的身影，第一次初见父亲时母亲奔跑着的喜悦与羞涩，第二次母亲跑去听父亲教书写字时的崇拜与欣喜，第三次母亲追随送孩子回家的父亲的满心期待，第四次与父亲相遇后跑着远去的紧张与欢喜，第五次跑着给父亲送饺子的焦急，第六次母亲仿佛听到父亲读书声，跑去学校的期待与失落，第七次父亲回来了母亲跑去学校的急切与兴奋，第八次年老的母亲颤颤巍巍的追随读书声跑向学校的复杂心情，以及最后一次影片结尾再次出现母亲年轻时奔跑的身影，仿佛一切都没有变，我们又回到了那个年代。

通过这些动感的画面，我们体味到母亲的奔跑不仅是一种追逐，更是一场追寻，对爱情的追寻，对自由的追寻，对知识的追寻。母亲作为那个年代村里第一个自由恋爱的人，她内心对爱情的追寻是热烈奔放的，母亲不顾姥姥的那句“先生好是好，他跟咱们不是一路人，这事不成”，母亲心里清楚自己想要的是什么，所以在一次次的奔跑中，她始终没有停下追寻的脚步，而她一次次奔跑的这条路，在导演的镜头之下，也成为了通往幸福的道路。

二、反复出现的道具强化情感

影片中一些道具曾反复出现，具有象征和隐喻的作用，其中大青花瓷碗作为道具在影片中曾四次出现，第一次出现是在母亲给干活儿的工人“送公饭”，母亲特意将青花瓷碗放在了第一个位置上，体现了母亲的情窦初开与内心的期盼，而事实上父亲并未吃到母亲亲手做的饭，这里的青花瓷碗似乎有一种“单相思”的意味。第二次出现是在父亲到母亲家里吃饭时，这时青花瓷碗里的饭真真切切的吃到了父亲的嘴里，父亲吃完饭后，母亲忍不住询问“你认得我家的碗不？”也就是在这时，父亲终于明白了母亲的心思。青花瓷碗第三次出现是母亲为父亲送饺子，母亲焦急的捧着青花瓷碗追马车，在奔跑追逐的过程中，青花瓷碗摔碎了，这时的碎碗象征着母亲的心，也预示着父亲与母亲的分离。青花瓷碗最后一次出现，是姥姥为了给母亲留个念想，叫焗碗师傅来家里焗碗，“破碗重圆”也暗示了父亲母亲这段感情会有一个圆满的结局。青花瓷碗不仅成为了推动故事情节的一条线索，而且是父亲母亲感情的见证。

影片中还有一个容易被人忽视的道具就是桌椅，母亲曾两次坐在教室里的椅子上，第一次是在回忆中，父亲被带回县里，母亲来到学校，在教室的窗户上重新糊上了纸，并贴上了窗花，在教室里一直坐到了晚上，期盼着，等待着。第二次是现实里，母亲和儿子再一次的来到父亲教书的教室，母亲又一次坐在了那里，而这一次是怀念，这间教室马上就要拆了，村里要在这里盖一间新学堂，父亲去世了，母亲等待的人再也不会回来了，剩下的只有怀念。同样的教室，同样的桌椅，然而物是人非，昔日旧人不在。正是体现在这细微之处的情感，带给了我们更多的感动，让我们对那个时期如此纯洁，不含任何杂质的爱情有了向往与追忆。

三、通过色彩来渲染感情

影片是由黑白和彩色构成的，不同于大部分影片的“用黑白表现过去，彩色表现现在”的一般模式，影片恰恰运用相反的手法，对父亲母亲的爱情进行渲染。影片的开头和结尾，表现现实生活的场景是黑白的，表现回忆中父亲母亲年轻时的场景运用的是彩色画面，黑白表现了现实生活的冷寂与悲伤，彩色表现了回忆中的热情与浪漫。在彩色画面部分，影片采用的是暖色调，色彩鲜明而艳丽，湛蓝的天空，金黄的白桦林，绿色的田野，体现了美好与安逸，希望与温暖，红色在影片中多次出现，母亲穿着的红棉袄，带的红围脖，卡的红发卡，织的红布，使得母亲的形象更加富有活力，红色不仅体现了母亲情窦初开的羞涩与美丽，更象征了母亲那颗要与父亲相遇，相知，相守的执着的心。

四、结语

《我的父亲母亲》在营造感情方面综合运用了多种形式，通过大量的运动镜头传达情感，运用反复出现的道具强化感情，使用独特的色彩渲染感情，那个时代一去不复返了，然而感情却值得永久的歌颂与缅怀。影片中对于情感的表达方式，相信也会给当下的影片提供一些启借鉴与思考。

参考文献：

[1]陈卫平《影视艺术欣赏与批评》[M].上海古籍出版社， 2003，10.（第1版）.

[2]彭吉象.《艺术学概论》[M].北京大学出版社， 2015， 5.（第四版）.

[3]姜敏.《影视鉴赏》[M].河北美术出版社， 2007.

批评教育的艺术 篇8

在以学生为主体的教育形式下，受当今社会多元化因素的影响，学生犯错误的现象也越来越多，情况也越来越复杂。要想实现教育的目的就必须抓好学生的思想教育。而批评是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。因此，我们提倡对学生要以表扬为主的同时，面对犯错误的问题学生进行适当的批评也是必须的。而对学生进行批评教育是教师在实施班级管理和进行教育教学过程中经常要做的事，要获得批评教育的最佳效应，教师就一定要讲究批评教育的艺术。

夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批评的艺术性。艺术性的批评，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效益，起到事半功倍的效果；否则，会使原本和谐的师生关系骤然紧张。我觉得在对学生实施批评教育的时候应该注意以下几点：

一、批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。批评之前一定要注意把握学生所犯错误的实质。精确的沟通会使你的批评转化为一种改善关系的机会。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了

事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。

二、让学生在批评中感受到爱

苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。教师对犯错误学生的态度影响着批评教育的效果，这就要求教师要从心理上接纳犯错误的学生，关心、尊重和宽容他们。“亲其师，信其道”，只有学生感受到教师的爱，老师热爱学生，尊重学生，使师生关系融洽，学生才容易接受教师的教育。只有这样，教师的批评才容易输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好的效果。教师要在批评学生时得到学生积极配合，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。相反，如果采取讽刺、训斥、挖苦、罚款、体罚等极端措施，让学生在切肤之痛中“吸取教训”。这就容易导致学生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，给他们的身心健康带来极为不利的影响，甚至酿成悲剧。

三、批评要结合学生的特点，情理相融，讲究语言艺术

教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为教师不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果教师的语言一味地体现

柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，教师一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受教师的批评。

四、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。

在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

五、教师要善用无声的批评当教师认为必须批评一个学生的时候，因为他犯了错误或者是学习态度很糟糕的时候，你可以先平和的称赞一下他的某一优点，使批评的意见变的柔和并且易于听取和接受。如果学生情绪比较激动的话，这样柔和的夸一下他的话，他也会由“老虎”变成一只可爱的“大猫”的。在批评的时候建议多用建议性的语句，比如“如果我是你，我会„„”也多用眼神、手势等无声的语言可能起到更好的作用。看过这样一个故事：一所乡村学校请到了一位女省特级教师来上公开课，当特级教师走进教室的时候，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层粉笔灰。特级教师用目光扫视一周后，迅速收拾好桌子上的粉笔，然后走下讲台，绕到前面，背对着学生，面对着黑板，轻

轻吹去桌子上的粉笔灰。片刻的沉静后，教室里响起了一片掌声„„ 从这个故事中，我们可以看出这个教师非常懂得“批评”的艺术，面对教室糟糕的卫生环境，她没有流露出丝毫的不满，只是“用目光扫视一周”，这无疑是一种无声的批评，同时用自己的言传身教和宽容赢得了学生的掌声，从而做到了“此时无声胜有声”的教育的最高境界。

谈批评的艺术 篇9

学生犯了错误，就得批评教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，对于班主任来说，这是非常重要的工作。怎样才能搞好这项工作，使被教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者既能受教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)又不产生副作用呢?

首先,必须划清几个界限:批评不是侮辱,不是恐吓,不是强迫,不是挖苦.后者与批评毫无关系,而是一种恶劣的品质作风.在学校教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中,批评是教师在特定条件下的学识、智能、责任感、关爱心高度融合的剧烈表现形式。它应该产生的效果是使受批评者产生又痛又痒，又酸又甜的心理感受和强烈的应激反应促使其猛省醒悟，达到教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的目的。

当然，必须谨防批评的滥用。一般说来，实行批评教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)应具备如下条件：

1、批评者(教师等)有足够的感情投入。任何教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)形式的实施，都应以感情投入为前提，批评更不例外。没有感情交流的`任何一方批评往往都是事与愿违，招致对方的反弹。如果学生对老师从心理佩服敬慕，那老师一旦行了批评，就会在他们心中产生对于一个没有感情基础的老师的批评强烈得多的震撼和认同感。所谓润物细无声，就是这个道理。

2、对问题深刻而准确的把握。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者当然不能对任何问题都使用批评手段去解决。只有对那些已经成为或可能发展成为倾向性、代表性，影响较大而又比较顽固的问题才可以考虑辅以必要的批评，以动摇其既有基础，遏止其蔓延趋势，挫伤其嚣张气焰。这就要教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者具有敏锐的观察力和迅捷的判断力。

3、较多的相互了解。相互了解和感情投入是相辅相成的。感情投入容易使批评产生正面效果，而相互了解能使批评针对性更强，技巧及力度更符合对象特点。如果教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者对对象的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都了如指掌，就能保证批评手段最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。起反作用的批评，多是由于真正不了解对方而误用。

正因为批评方法使用不当容易产生副作用，所以必须十分讲究使用技术，正确把握使用原则。

第一、提炼批评语言;批评语言要能达到批评的目的而又不伤害被批评者。批评语言首先要有份量，有气势，形式要咄咄逼人，内容要切中要害，思想上要发人深思，耐人寻味。但要考虑对象的承受能力，以不伤害感情为度。

第二、要慎选场合，宁小不大，同一质量的批评语言可因场合大小而变其力度。因而教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)者必须认真考虑其适用场合。一般来说，对象是一个群体时，场合可稍大;是个体时，场合宜小。个体对象有较强代表性时，场合可稍大;基本上是个体行为时，场合宜小。总的原则应该是“宁小勿大”。这样可大大减少批评的副作用。

第三、要辣而后甜，以柔克刚。许多人不喜欢听批评，带刺激性的批评就更不愿意接受。所以实行批评不但要具备必要的前提，而且事后还要推心置腹的交流浸润，以慰平批评可能产生的感情褶皱(例如不快、消极、过敏等)。有一次，我严厉地批评了一个学生，接着在上数学课时，他提出了一道数学题的不同解题思路，当时我不以为然，有些同学还暗中在发笑，因他以前是一个“差生”。但稍一思考，他的方法可行，而且比较简捷。抓住这一点，我在班上着实表扬了一番，收到很好的效果。他不仅乐意接受我的严厉批评，承认了错误。后来他在各方面都取得了的进步。对待犟

尊重学生人格，讲究批评艺术 篇10

关键词：批评；教育；尊重

批评是说服人的艺术。中学生的思想大多处在萌芽状态，犯错误是很难避免的。因此，在班主任工作中，批评是日常管理教育学生的常规手段。正确地使用，可以起到扶持正气、打击歪风、鼓励先进、鞭策落后的作用。那么如何使批评更有效，更能让学生心悦诚服地接受呢？

一、弄清事情的缘由，抓住批评的关键

批评想得到预期的效果，使学生心服，就必须深入了解被批评者的心理，抓住问题的关键。比如，我发现有学生在互相抄作业，大致分两类：一是偷懒习惯了；二是剩下难做的，借校对为名，“名正言顺”抄别人答案。根据上面分析，抓住学生心理，我批评道：如果抄作业有作用的话，老师早把答案拿出来让抄了，又何必让同学们白费力气呢，同时，老师何必花大力气去批改它们。抄作业是害了自己。正所谓，“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长，没有播种，哪来收获。”你们说，对吗？

学生纷纷点头。可见，他们还是愿意上进的。之后，我为解决学生做作业困难问题，专门组织班干部成立作业帮扶小组，既杜绝学生抄作业现象，又能让班干部帮着解决同学作业中的难题，效果较好。

二、了解错误的轻重，选择批评的方式

对学生中经常出现各类违纪行为，班主任必须把握各类错误，注意采取最佳批评方式。

1.间接式批评法

这种批评方式适用于机敏、自尊心强的学生，主要以暗示为手段。我们班有位学生，因为迷恋打篮球，没有参加值日扫地。第二天，我就表扬所有的值日生为班级的卫生争得满分而做出的努力，同时用眼睛注视着那位没做值日的同学，看得出他有点不好意思。以后，这位同学再也没有类似的事情发生。

2.谈心式批评

谈心是一种较好的批评方式。一些调皮生总以叫同学的绰号或同学家长的名字（谐音）为乐。于是我找他们谈心，指出全班同学一起学习是一种缘分，并且告诉他：当你叫同学绰号时，想过他们心中的滋味？反过来同学给你起绰号，你有何感受呢？从那以后，很少有学生来告状此类事情。

3.感化式批评

对于性格内向、个性倔强、软硬不吃的学生，需长期用真情去感化他们。记得有一名女生性格较内向，比较孤僻，成绩也很差。有一次英语不会背，英语老师说她：“你怎么这么懒，回家都干什么去啦，今天你就在这里背熟后再回去。”她倒好，反驳道：“我连语文都不会背，还背什么英语呢？”

我接过她的话：“是老师平时对你的关心太少，不了解你学习困难，我给你补习补习吧。”于是，一连好几周我到她家中，不厌其烦地教她拼读英语单词，几周后，她真诚地对我说：“老师，往后你就不要来了，我一定认真学习，不懂就问了。”从此，她的学习明显有了进步，各科老师都反映她学习态度转变很快。

4.批评还应注意语气和场合

批评要选择场合，注意语气，切忌暴躁，否则会产生逆反心理，适得其反。要经常鼓励学生：“老师相信你能做得更好”。不要总给学生心理压力。老师应站在孩子一方看问题，替学生着想。学生觉得老师平易近人，通情达理，这样师生间易搭起心灵沟通的桥梁。

三、尊重学生人格，注重批评的语言艺术

批评是一种语言艺术，所以必须讲究言辞方法。

1.善用曲语

班主任发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声大嗓地去责备，要善用曲语，这样既维护了学生的人格和自尊心，又达到了批评教育目的。

一次我发现一位男生上课时，不时地回头与后排的女生说话。据我判断，这位男生早恋了。于是，我找他谈话，巧妙地避开“早恋”这个容易使他陷入难堪境地的词，而向学生讲起了有关果园的事情。我说：“小时候我住在农村，有大片果树园。有一年秋末冬初，果树上竟然开出了一簇簇小小的果花。不久，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻来了，小果实也冻死了。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然规律处罚的。你是否也从中得到了一些启迪呢？”这位同学若有所思，点点头。后来，早恋现象消失了。曲语侧击的方法，解决了“早恋”这个棘手问题。

2.忌讲气话

如：“好！看看到底谁说了算！”“走！到校长办公室去！”“毕业鉴定上见”等，这些气话极易刺伤学生的自尊心。因此，班主任应忌用过激过火的语言，要做到不讲气话，平等、民主地对待学生，让学生由衷地喜欢你，乐于接受你向他们提出的每一点要求和建议。

总之，在对学生进行批评教育的过程中，要尊重学生人格，老师的语言要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关怀，使学生感受到老师看得起自己，没有在大庭广众下丢面子，也没有受到较大的精神压力。这样，学生就容易接受，乐于接受老师的批评

教育。

参考文献：

[1]谭保斌.班主任学[M].湖南师范大学出版社，1998.

班主任批评学生的语言艺术 篇11

一、真情化批评为甘泉, 滋润学生的心田

别林斯基说:“充满爱的语言, 可以使劝说发出熊熊

班的火焰和热。情感是语言在表达过程中的乘号, 语言中主充满情感, 会使语言的感染力成倍的增加。”唯有教师真任挚的情感, 才能引起学生心灵的震撼, 才能唤醒学生的工改过之心。真情是班主任工作最基本的特色。不管是对

作

优秀学生的赞美, 还是对后进生的批评, 语言都需要饱含真情。

案例一:留守少年小明经常迟到, 我多次批评他, 但效果不佳。今天他又迟到了, 我有些恼火:这孩子是不是上网去了?怎么又迟到了呢?正想着, 他来了。我大声问:“今天怎么又迟到了?”“老师, 我奶奶生病住院了。我早上做好早餐, 送到医院照顾奶奶吃, 我再……”小明的话使我感到愧疚, 这么孝顺的孩子, 我还批评他。我抚摸着他的头说:“孩子, 你真棒!这么小就会照顾奶奶了。不过, 如果今后家里有事, 一定要告诉老师, 不能因此而影响了学习。妈妈不在身边, 你就把老师当作妈妈吧!老师会帮助你的。”小明的眼里饱含着晶莹的泪水。一番真情对话比以往任何一次批评都管用。用真情化批评为甘泉滋润学生的心田, 这样的教育润物无声, 更动人动情。

二、真诚化批评为良药, 医治心灵的“顽疾”

学生多少会犯些错误, 班主任要真诚地帮助他们改正错误。俗话说:“精诚所至, 金石为开。”真诚是我们批评教育的“根”和“魂”, 只有真实诚恳的语言才能使学生亲近、信任老师, 师生才能在思想上产生交流, 心灵上引起共鸣。学生才会敞开心扉, 心悦诚服地接受老师的批评教育。

案例二:张佳贝聪明能干, 但爱上网, 甚至为此彻夜不归, 没钱就“偷”家里的钱。他的父母是进城务工人员, 靠卖绿豆汤维持生活。我多次批评他的错误行为, 但效果甚微。那天放学后, 我把张佳贝带到街上远远地看着他妈卖绿豆汤。我关切地问:“这么热的天, 你妈怎么不休息呢?”“可能没卖完。”“唉, 挣钱真难!”我故意停顿了片刻, 又说:“一天能卖多少绿豆汤?”“大约两百碗。”“就算每天能卖两百碗, 一碗五角钱, 一天也只能挣一百元, 除去成本, 也只剩下五六十元。你家六口人吃喝需要多少钱?房租、水电, 你和哥哥姐姐读书又需要多少钱?你家还有多余的钱给你上网吗?”听了我的话, 他惭愧地低下了头。“你妈挣钱这么艰难, 你却把钱拿去上网, 你觉得应该吗?况且网瘾对你的身体和学业有很大的影响。老师一次次地教育你就是希望你现在学好知识, 长大了改变家庭贫困的面貌, 报答父母的养育之恩。”见我说得如此真诚, 他眼含泪水说:“老师, 我错了。”从那以后, 再也没有听说他“偷”家里的钱, 在学习上也很努力。星期天还主动去帮妈妈看摊子。看到张佳贝的进步, 使我想到:班主任在批评教育学生时, 不能简单地说教, 而可以创设情境, 以内心的真诚去感染学生, 使他们认识到自己的错误并改正错误。

三、幽默化批评为和谐, 融洽师生的感情

提起批评, 人们总认为是件严肃的事, 却忘记了幽默是语言批评方式的一种软着陆。它以笑声代替批评, 以诙谐化解尴尬。它可以成为批评者和受批评者之间的润滑剂。班主任在批评教育学生时, 能巧妙地运用一些幽默的语言艺术, 既能使被批评者不失面子, 保护了自尊心, 又润物无声, 教育了学生。

案例三:期中考试刚完, 班上出现了一些不良的现象:上课时有人随意讲话, 甚至有的同学不听课干脆睡觉;下课时瓜子壳到处飞, 有时还会听到几句脏话野话。尽管我在班上不点名地批评了几次, 也进行了个别谈话, 但作用不大。在一次班会课上, 我说:“古时候世界上有四大天王:南方增长天王, 东方持国天王, 北方多闻天王, 西方广目天王, 他们个个本领高强, 各保护自己的一方。现在我们班也有四大天王, ‘话匣子天王, 睡不醒天王, 牙不停天王, 嘴上WC天王’。他们也有高超的本领, 话匣子天王上课、下课话匣子关不住, 讲个不停、唱个不停、哈个不停;睡不醒天王上课就睡, 醒也醒不了;牙不停天王吃个不停;嘴上WC天王脏话、野话出口成章。”在同学们的笑声中, 许多违纪现象都被罗列出来, 有此过错的学生心有戚戚, 明白了老师的良苦用心。

对学生的隐性批评艺术论文 篇12

——表扬，给孩子更多的自信

美国的心理学家威廉·杰尔士曾说过：“人最最深切的要求是渴望别人的欣赏。”可见，在对小学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。面对学习，无论是失败，还是成功，孩子最需要教师的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。每一个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。

心理学研究告诉我们，人的情感是可以相互传染的。调查发现，其实每一位学生都希望老师所讲的内容能够理解，并且所有的题都会做，都希望每一次考试能够有所进步，真正不想学的学生几乎没有。虽然他们不是个个都能成为爱迪生、爱因斯坦，但仍不乏他们自己的存在价值，他们中的一些人将来也会成就一番事业。因此，教师首先要调整好心态，像对待自己的孩子一样，从内心喜欢他们，用真诚的笑脸去肯定他们一点一滴的进步。在每一次步入课堂之前、在每一次面对学生之前，调节好自己的情绪，面带笑容。让课堂上的每一位学生都深受感染，消除他们的课堂恐惧症，让学生厌学的哀叹声远离课堂，让学生从喜欢你这个教师，发展到喜欢你所教的这门课，最后取而代之的是学生积极主动的求知欲望。我就有这样的亲身经历：小学时，因为参加了学校的足球队，经常出去比赛，落下了很多的数学课，而且我从小数学就不好，所以学习数学的兴趣也不高。那时教我们数学的江老师因为我在数学方面是差生，所以在我面前从来就没有过好脸色，我每次看到她看我的表情，就在害怕我又做错了什么题目。不喜欢这个老师，继而就不喜欢她的数学课，就这样恶性循环，自己也很没有自信。而当时教我们语文的班主任卜俊蓉老师，她就很慈祥，每次见我都笑眯眯的。为了鼓励我，还让我这个数学差生当班上的数学课代表，并且我只要在数学上有一点进步就会表扬我，而我退步了她却在旁耐心开导我，她从未放弃过我，让当时还幼小的我感受到了老师的关心，并且也一点点的自信起来。爱听表扬是孩子们的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。

浅谈课堂批评的艺术 篇13

岳振华（湖南省怀化市武陵中学 418000）

摘要：情感态度对课堂教育的结果有重要影响。现代课堂教学既注重学生学习的心理过程，也重视学生在学习中产生的情感问题。批评作为一种有效的评价手段，常常出现在课堂上。为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。要创造出活而不乱的高效课堂，需要教师们运用智慧巧用批评。

关 键 词：课堂；教学；情感态度；批评；智慧

在课堂教学中，难免会有学生违反课堂纪律，或出现学生认知错误，教师对这些学生批评教育，理所当然、责不容辞。俗话说的好“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但学生对教师的批评忠言，似乎总是以漠然的心态来对待、或置若罔闻，更有甚者，故意和老师顶牛对抗，既影响了师生的情感和关系，也严重地影响了教学活动的效果。或因批评时教师缺乏理智，流露出厌恶情绪，引发学生的消极态度，或因批评不切实际，刺激了学生的抗拒心理，或因批评太直接，方式方法不好，致使学生自尊受挫，产生逆反心理。因此，课堂批评学生既要讲究及时准确，更要讲究批评的艺术性。

教师批评学生，动机自然是善。但只有方式得当，才能收到预期的效果。在课堂上，老师难免要对学生的过错或失误进行批评。批评是老师对学生进行思想品德教育的重要手段，但应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。下面就结合自己长期的教学实践，谈谈在课堂教学中运用批评手段的一些做法与体会。

一、批评的形式要灵活

1.鼓舞勉励。著名教育学家陈鹤琴说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的。”因此，尤其对于自尊心受到严重挫折的、丧失上进心、破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，有时用鼓励代替一种批评，不失为一种良策，这样既保护了学生的自尊心，又使学生感受到了老师的公正。如：某学生在体育训练中吃苦耐劳，因而在学校田径运动会上一举打破校跳远记录，为班级争得了荣誉，但他对老师布置的社会作业却不能按时完成，致使他的社会成绩一度下滑。针对该生的这种情况，我在讲评作业时对他讲道：“要是你学习社会的积极性，也能像你练跳远一样刻苦投入那就好了，相信你一定能做到！”这种貌似鼓励实是批评的方法，较之训斥和责备效果要理想得多。这种批评方法的实质是：在批评中包含信任和期望，在信任中维护其自信和自尊，使其明确自己的不足而不灰心丧气。

2.暗示提醒。大多数学生犯错误是无意识的。所以应尽可能避免当众正面批评，尤其是点名批评，尽量采取用婉转的口气和暗示的方法来提醒，这样既不容易伤害学生的自尊，又能达到教育学生的目的。比如，在课堂上，时常有个别学生注意力不集中，甚至小声说话或做小动作，此时，老师务必给予必要的提醒或暗示，不妨说：“有位同学听课不认真，在开小差”或者说：“有位男（女）同学，请你集中精力，认真听课！”一般来说，这种积极的提醒与暗示，均能较好地及时消除违纪事件，从而产生积极的效果。

3.保持沉默。在课堂上，一定场合下，保持沉默也是一种无声的批评，并且这种批评有效而微妙。比如，我在上课时，有时候我在讲台上讲的滔滔不绝，而有些学生却在座位上讲个不停，甚至包括一些好学生也在开小差，我这时候，如果再继续讲课，已经是没什么意义了，那我就会故意突然停止讲课，保持沉默，这种方式，给全班同学，特别是那些好学生，造成一种“心理压力”，使他们很快意识到自己的走神及其错误的态度，从而起到了“此时无声胜有声”的作用。实施这种批评时，要严肃，态度要冷静，眼神要专注的盯向那些讲话特别严重的学生，使学生在沉默严肃的气氛中产生“压力”，自我反省错误以及产生错误的根源。

二、批评时要把握分寸

批评学生首先要弄清错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心理压抑。特别是老师不可把学生绝对否定，批评学生时不要把话说“绝”，否则会引起学生的一种逆反心理，从而导致最后拒绝接受批评教育。缩小，会使学产生“无所谓”的心理，达不到批评教育的目的。

比如，我曾经在一次收学生的家庭作业时，发现某位学生没有交，我就在课堂上，大发雷霆的说到：“某某同学！你是怎么回事啊？布置的课后作业为什么没有完成啊？成绩还能提高吗？这样下去能考上大学吗？”该生听后马上垂头丧气，一脸儿不高兴，甚至还有抵触情绪，后面一段时间，还故意不听课，故意乱写作业。显然，过头的批评是很难达到教育学生的目的，甚至出现反作用的，故此，在以后对学生的教育中，对类似的情形，我注意了批评的分寸：“课后作业是巩固当天课堂学习的知识的最好方式，如果不认真完成课后作业，忽视知识的应用，是很难提高学习效率的！”，被批评教育的同学，往往点头，表现出悔过、自责、理解和接受的诚恳态度，并且在以后的学习中，不仅重视了课堂听课，而且还认真完成课后作业，成绩也有了长足的进步。

两种不同的批评分寸，产生了迥异的客观效果。他使我蓦然想起著名教育家苏霍姆林斯基的一段至理名言，他认为在教育学生时，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人们的自尊心”。

三、批评中的语言要文明

老师在批评学生时，特别要注意语言的文明，因为老师作为学生的表率，自己在学生面前说出不文明的话，既影响了老师在学生心中的形象，使老师在学生眼里变得不可亲近，甚至歹毒，让人憎恨，更会由于这种情绪的强烈对立而产生的逆反心理，所以在批评学生时有些不文明的语言是不能说的，比如，“你为什么这么没用。”“你简直无可救药。”“你再这样调皮，我就要请家长。”“你怎么这么笨。”等等。而文明的语言，就会使学生放松对老师的戒备心理，减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。

四、把握个性，因人制宜

学生是一个个活生生的个体，家庭影响、生活经历、性格、情趣各不相同，他们表现出来的思想行为问题也各不相同，这就要求老师在批评犯错误学生时，要充分了解学生的个性，批评的方式方法因人而异，因人制宜，且不可无视学生种种差异，武断地一刀切。相传，有两个同是发烧、头疼的病人来找名医华佗看病，华佗给甲开的药方是发散剂，给乙开的药方是通导剂。原来甲的病是由外部感冒引起的，乙的病是由内部积食引起的，所以用药不同。

对症下药是华佗成功的秘诀，同理，老师在批评学生时也要充分把握每个学生的不同个性，对症下药。对自尊心强、易冲动、逆反心理明显的学生要采取平等友好的“商讨式”方法，言辞恳切，析理透彻，切中要害；对能够独立思考、分辨是非能力强的学生，要旁敲侧击，用启发性语言，促其醒悟；对性格内向、敏感自卑的学生，要和风细雨、情真意切、逐步推进；对特别顽劣的学生，要事先详尽占有该生材料，关键时刻，单刀直入，直击要害。

总之，教师上课时，总会或多或少遇上学生违纪现象，而在批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。老师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。尤其是在课堂上，在那么多学生面前，老师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。作为老师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，使批评成为一门艺术，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。

[参 考 文 献 ]

1.李江南.论开放教育下的教师角色[J].内蒙古电大学刊

2.许振立.适应开放教育需要 全面提高教师素质 [J].中国远程教育

如何对学生进行有效的批评 篇14

一、从爱出发

批评是为了帮助学生改正不良习惯、纠正错误或提高认识而采取的一种教育方法, 是呼唤学生心灵的一种教学方式。因此, 必须以关心、爱护学生为出发点, 以学生身心健康发展为目的。批评的对象是一个个头脑灵活、思维活跃的孩子, 所以, 只有从老师口中道出的批评是出于深切的关怀, 真诚的爱护, 学生才能乐意接受并改正。记得第一年刚上岗教学时, 发现班里有一个男孩非常聪明调皮, 但眉宇间似乎总隐藏着一丝忧郁。一次, 语文口语交际课堂上, 当全班同学都在谈论自己的父母时, 他却表现出一脸的不屑, 并不时小声嘀咕。看到我疑惑的神情, 他同桌站起来大声说:“老师, 他说他爸爸妈妈死了!”其他同学顿时哈哈大笑。我当即用严厉的目光制止了哄笑。当目光和他对视时, 他竟然不置可否。我很震惊。课后通过了解, 才得知他的父母在他出生后不久出事故去世了, 现在和爷爷奶奶共同生活。于是, 我便经常找他帮忙做点小事, 然后表扬他很能干, 使他认识到:失去父母固然不幸, 但还有老师、同学、亲人关心他!有一次, 他突然发烧, 爷爷奶奶焦急万分地赶到医院, 对他心疼不已、关怀备至。这时, 我及时对他进行教育, 使他深深地认识到周围亲朋好友的爱, 这让他病好后变得更开朗了。

二、抓住时机

古人做事讲究“天时”, 所以我也认为, 对小学生进行批评也需要抓住时机。“时过然后学, 则勤苦而难成。”时机的把握是批评教育是否有成效的一个重要条件。如我班的一名男同学, 只要你批评他, 不管你怎么说, 他不但听不进, 还和老师杠上了:上课不听课, 不写作业, 因此成绩越来越差。我没办法, 只能采取冷处理, 先凉凉他, 看他怎样。有一次, 他被别人打伤了手, 我赶紧叫他到办公室, 给他清洗伤口, 上好药, 还叮嘱他:回去洗澡洗衣服都要特别小心, 不要给伤口碰到水哦, 那样不容易好, 你就写不了作业了。之前你偷懒, 忘记写了好多作业, 这次好了你得补回来哦!当我说完这些话时, 才想起他是批评不得的, 我又担心了!意外的是, 过了两天后, 我居然看到他的作业本了, 虽然写得不怎样, 但我还是很高兴地在班上表扬了他, 还说他写字更漂亮了。就这样, 在关心他时顺便批评了他, 结果却是截然不一样。后来他表现越来越好, 就是因为我不经意地抓住时机进行批评。

三、对症下药

教育强调因材施教, 批评也不例外。只有对症下药, 才能药到病除。当学生有缺点、错误时, 不能一味使用侮辱性的语言当众训斥, 更不能体罚。这种简单粗暴的方式只能造成学生心理上和思想上的压力, 形成师生之间的对立情绪, 导致学生的逆反心理, 从而很难达到教育学生的效果。其实, 一个暗示的眼神、一句期待的话语、一阵适当的沉默等方式, 实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我调节、自我教育的空间, 也容易形成一种和谐的师生关系。那些惰性心理、依赖心理较强的学生, 他们的行为往往未得到别人的肯定, 犯错误后又易受老师的训斥。长此以往, 他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理, 有时甚至与老师对抗。对这样的学生, 我在教育批评时注意情感投入, 动之以情, 晓之以理, 满含期待的批评, 往往收到奇效。

四、讲究艺术

有一次, 在语文课上, 学生们快乐地表演课本剧, 欢笑的声音溢满了教室的每一个角落。忽然, 我发现小顺正用力拍打着桌子, 忘乎所以地哼起了流行歌曲。当时, 我灵机一动, 找到了一种较好的批评方式。我当即把他叫了起来, 并说:“请小顺同学为大家演唱一首歌, 好吗?”当时, 他的脸一下红了, 红得像苹果一样, 脸上懊悔的神情是显而易见的, 他胆怯地用一种乞求的眼神看着我。也许此时此刻他正在想:怎么能上课哼流行歌曲呢?老师我知道错了, 你放过我吧。当时, 我并没有什么生气或是不生气的表情, 同学们不明所以地大声喊着他的名字, 善意地鼓掌等待……最后, 他还是唱了一首歌曲, 并且赢得了同学们的一片喝彩。走回座位的他, 用略有所悟的表情望着我, 我也还了他一个略有所示的眼神。就这样, 课堂气氛归于欢笑中的和谐。

汉语的表达非常灵活, 同一个意思可以用多种方式表达, 可以直截了当, 可以迂回曲折。比如, 惩罚学生打扫教室卫生, 我可以这样说:“奖励你一次光荣劳动的机会, 帮同学们打扫教室哦!”学生上课睡觉时, 我可以这样说:“为了提高你的学习效率, 也为了你能长得更高, 老师陪你站着锻炼身体哦!”看到写字很潦草的, 我可以这样对他说:“要知道, 改掉一个坏习惯很不容易哦, 你得重新抄写几次才改得了!”有学生迟到的, 我就看着手表, 对他说:“哎呀, 今天我的手表跑太快了吗?”其实这些都是批评的艺术, 就要看你能不能平静地对待他们的每一次错误了。也许有时我们会控制不住自己的情绪, 但是我不用以下的批评方式:挑战式、挖苦式、告状式、预言式、比较式、结论式、孤立式、记账式、驱逐式、罢课式。

对于那些自尊心受到严重挫伤, 丧失上进心, 破罐子破摔的学生, 直截了当的批评, 作用微乎其微。此时, 如果换另一种方法, 不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心, 又使学生看到了前途和希望, 还让学生感觉到老师的公正。此外, 我建议:面对老师的批评, 家长不应该一味护着自己的孩子, 那样老师批评的效果就全无了, 家长应该引导孩子正确处理、对待。

总之, 教育学生是一个复杂而细致的过程, 批评应以理解、信任、尊重、关怀为基础, 常与学生心理换位, 理解学生, 做学生的知心朋友。只有这样, 才能让学生心悦诚服地接受批评, 达到事半功倍的效果。