四年级习作四教学反思（精选9篇）
教学时，我再次让他们默读了一遍写作要求，摸清习作共提出几个问题。围绕“想一想这个小孩为什么哭?他的父母在哪里?当时可能发生了什么事?这个孤独的孩子以后的命运如何?”展开讨论;同时让学生把自己想象成是照片的那个孩子去体会当时的人物心情。这样更有利于学生发挥想象。把答案的关键词作为纲要板书出来，这样文章的主要内容就出来了。接着让学生观察照片中孩子的外貌，让学生联系生活实际说说在现实生活中有没有见到这样一个衣衫褴褛、伤痕累累、血迹斑斑的孩子?只有在什么样的社会背景、社会环境下会出现这样的场景?引导学生理解人物的描写与一定的社会背景和环境要相辅相成，环境的描写为人物的外貌、性格及命运起到一定的衬托作用。
第一堂课引导学生怎样去写，留下七八分钟让学生静思默想。写文章一定先静思，否则喧哗浮躁是无法做出思路清晰、情深意切的好文来的。第二堂课开始让学生动笔，三十分钟后，只见他们草稿上的文章已经成形。
写好一个人, 对四年级学生来说“好”到什么程度, 难以合理定位, 通过张化万老师提供的针对同一题目分别出自四、五年级学生之手的两篇范文的对比, 我们便可以清晰看到, 同一习作内容, 不同年级有着不同的要求。三年级学生曾经写过人, 有教师对三年级学生就提出了写好人物语言、动作、神态甚至是心理活动的要求, 四年级再去指导这些描写, 有必要吗?指导后又有哪些提升呢?事与愿违, 即使到了五年级还是有很多学生写不好人。值得反思的是:我们是否犯了一个错误——没有遵循学生的认知规律。就我这节课来讲, 我在试教时发现, 大部分学生观察视频的时候, 会忽略人物神态、动作的细微变化, 只关注旁人的表现, 稍好一点的会用自己已储备的语言来表达, 不善于用准确、精妙的字词来表达某一动作、神态。正如张化万老师所说, 四年级学生动态观察能力薄弱, 观察点是单一的。可是我们硬要学生细细观察、细细刻画, 都是拔高要求, 勉为其难, 致使写人的作文教学走入了一条“死胡同”。
本着这样的思考, 从确定上课内容到进行展示, 一路下来, 我最深的感受是:习作教学指导要贴近学生思维, 这样才能确保班里的中下学生也能有效吸收习作技法。因为我们开展习作专项能力训练的初衷是为习作教学保底服务, 为大面积提升习作质量保驾护航的, 而不仅仅是培养写作尖子生。为此, 教师在习作教学中应注意以下三点。
1. 目标定位要降低。切莫随意拔高教学目标, 高要求会扼杀学生的习作兴趣和潜能。我在这节习作课中不要求学生细细刻画人物的一举一动, 也是对学生思维的尊重。我原本设计的本次专项训练的名称是《选择典型事例, 突出人物特点》, 显然“突出人物特点”对四年级学生来说偏高了, 这是对五、六年级学生的写人要求。考虑到这一点后, 我又将专项训练名称改为了《用典型事例写好一个人》, 我认为, 改的不只是个名称, 更是目标定位的下调。
2. 课堂容量要低。课堂容量一旦太满, 就会冲淡教学重点, 学生不易消化吸收。比如我第一次试教时安排了这样一个内容:根据学生写事情过程中容易就事论事、丢失主人公的问题, 设计让学生找回事件中丢失的主人公, 再进行合理选材把事例写具体, 继而突显人物品质。试教后发现学生学得比较累, 那么多条“鱼儿”都要抓, 到最后一条也抓不住。
3.教师指导姿态要低。课堂用语中, 教师给学生提要求时、小结学习方法时, 一定要去掉如“典型”“特点”等学术化、概念化的语言。对这些高深莫测的词汇学生会望而生畏。比如我就对两个练习所提要求的语言做了一次改动。原先是冷冰冰的 “根据人物特点, 请选择合理的事例”, 稍作改动后变为“下面哪些事例能表现李老师关爱学生?”这样感觉难度就降低了。
关键词：习作意识；生活化；体察思考；大胆表达
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-069-2
苏教版四年级下册的习作内容是“春游的建议”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”、“对关注的事谈看法”、“植物研究”、“话题讨论”、“一次体验活动”。从习作训练的内容来看，所要写的以“感受”为主。要让学生写出感受，有自己的想法和观点是需要做足课前准备的。没有感受有什么好写的，如何做到有感而发呢？无感受可写的原因之一在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中，使得学生对生活的体察能力、思考能力不够强。习作教学应贴近学生的生活实际，把习作教学当成学生生活的一部分来引导学生体察感悟，并把这份感悟能真切地透过语言文字表达出来。只有当学生置身于生活中，在有了体察力、思考力后才能写出有感受的文字来。
基于此，笔者认为教师就要利用好习作内容的训练点来让学生体察生活，思考生活。笔者发现苏教版四年级下册习作内容在安排上欠妥当，从难易程度上来讲：“春游的建议”、“雏鹰争章”这两个内容是学生最熟悉的，因为一二三年级学生就有着春游和争章的经历。“一次体验活动”显然也容易让学生从生活尝试中获得思考与感悟。只要教师把体验任务布置下去，孩子认真地去尝试体验就能很轻松地完成了。所以“春游的建议”、“雏鹰争章”、“一次体验活动”可以安排在前期进行教学。最难的要数“对关注的事谈看法”和“话题讨论”了，如果没有长期的对生活的关注度，敏感度是不会对生活中的事有所想法的，故可以把这两内容安排在后期进行教学。至于“生活中的新发现”、“植物研究”难度上要弱于“对关注的事谈看法”和“话题讨论”，但要有“新发现”和“研究”是需要学生花时间去体察和思考的。可将这两内容放在中期来进行教学。从上述难易描述中，笔者感受到了苏教版四年级下册的习作教学内容是对教师习作教学的一次真正的考量。要让学生写好作文，就要根植于生活，热爱生活，从生活的体察和思考中循序渐进、拾级而上地展开习作教学。笔者认为可以从以下几点展开教学。
一、明确习作生活化的意识
我们大多数语文老师在习作教学中总会关注的是写作的大主题、大方向是什么？是写人、写事、还是写物写景等来着手引导学生该如何写作，而忽略了人、事、物等和作者的联系，故学生写出来的作文要么就是太程式化了，要么是假话连篇，要么是干瘪苍白毫无感情的。学生对于所书写的文字到底想要表达的是什么，其实是无知和被动的。可以说习作中就是缺了那么点生活化的气息和情感。
作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。
面对这样的情况，我们教师需要对习作内容进行重组，要依据学生的生活感来指导，故一开始我就把苏教版四年级下册习作的内容罗列出来并组织学生探讨，目的是让学生意识到本学期的习作训练是贴近自己的生活，是需要通过亲身尝试和体验的，只有经过切身的体察才能在体察中有所思考，有所感受，才会有话想说。在交流探讨中我先让学生选择想写的习作内容，班中38位学生三分之二的选择是写“春游的建议”，问起原因大伙都说我们就爱玩，对于春游想要说的话太多了。看来“爱玩”就是学生生活的一部分，“爱玩”的意识十分强烈，自然就愿意去把自己在玩乐中的那份感受写出来了。剩下的三分之一有选择“一次体验活动”、“植物研究”、“雏鹰争章”、“生活中的新发现”。问其选择的原因，有的说我做过体验活动，有的说我有过对植物的观察，还有的说雏鹰争章我们就在争。显然学生的回答依然是建立在生活的体验上。至于为何没有人选择要写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”，学生说我们不知道写什么，不会写。由此可见学生没有关注过生活中的事，可能平时也知道些生活中的事，如最近的重大新闻什么的，但我们的学生不会进一步地去了解相关的事件，也不会想去了解事件背后的原因。当然不是人人都会有关注周围事件的敏感度、观察力、思考力的。对于我们的中年段的小学生来说更是如此。但既然苏教版四年级下册习作教学中需要写这一内容，就要引导学生、培养学生有对周围事件敏感度、体察力、思考力的生活化意识。
我们老师可以利用晨会的时间，班队的时间组织并探讨些发生在学生生活中的事，使学生有关注周围事件的生活化意识。
二、在生活中体察思考，丰厚情感
《语文课程标准》对第二学段的习作指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。有时学生往往有感受却不会表达，表达能力弱，表达能力弱了也就缺乏语言的创造能力了。从中年级的学生习作情况来看大部分学生体察力、思考力是有的，可体察、思考的角度比较单一，所以牵制了学生的语言表达力和创造力。
1.大视角体察思考
我们都知道没有敏锐的观察力就不会带来思考。但视角的狭隘会阻碍体察和思考。为了有效地教学好“生活中的新发现”和“植物研究”两堂习作课，我故意以自己为学生观察的对象。上课前我把一个红笔套夹在了头发上就这么走进了教室，当然好多学生都发现了，但能质疑我为什么要夹“红笔套”在头发上的人就寥寥无几了。他们也就发现不了其中的原因。以此为例我告诉学生有了发现还要思考，要从大视角体察思考才能有所新发现。我先让学生去研究植物，因为从大视角来说，“植物研究”的体察和思考更有针对性，而“生活中的新发现”范围太广了。但哪怕有针对性的植物研究也要从大视角去体察思考。如从植物本身的形、色、味等去体察思考；从植物生长的时间节气上去体察思考；从植物与人、动物环境的关系上去体察思考等等。要让学生明白观察要从大视角去体察思考才能有新发现。我除了提前布置任务给予学生充分观察和发现的时间外，还结合相关的课文学习来体察思考。我们都知道有时新发现是直接性的，直接性的好处是目标明确会主动地留心观察。但大多数的新发现都存在着间接性是偶然的，正如课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》那样，所以我在引导学生如何把自己的新发现用语言文字描述出来时，就鼓励学生可以学学课文《苹果里的五角星》、《最佳路径》里所要传达的意思，写生活中的新发现可以写真的事物被你发现了，某个人的性情发生了变化也可以写，还可以写写事物中有着科学的道理被你发现了，也可以写写透过发生的事件被你发现的道理等等，只要是你的发现，就可以不拘形式地写下自己的感受。透过我这么一讲，学生体察的视角、思考的方向就开阔了。学生在写“生活中的新发现”就会显得没那么难了。当然写出来的作文内容也就不会千篇一律了。
2.规律性体察思考
规律无处不在，如何引导学生规律性体察思考呢？其实在引导学生写“对关注的事谈看法”、“话题讨论”中就可以让学生明白。如在写“对关注的事谈看法”中，班中大部分人都想谈一档热播的娱乐节目《奔跑吧兄弟》，这是为什么呢？其中一定有原因，这个原因也必定有它的规律存在，因此我就让学生自己去查找热播的原因，告诉学生带着规律性体察思考更容易发现事物的本质，找到热播的原因。基于学生已经有从大视角体察思考的意识方法后学生借助网络，向家长咨询等途径去展开研究和探寻。经过学生自己的体察和思考，他们找到了热播的许多原因。如：人气明星参与效应、节目拍摄场地的生活化、游戏节目的悬念和刺激性、笑料多解压了观赏者的生活压力等。看来这些热播的规律性原因被学生体察和思考出来了，那么学生在书写的时候就有底了。另外在引导写“话题讨论”之关于“打不打野猪？武松是不是英雄？”中让学生体察思考出“话题讨论”要么发表赞同的看法，要么发表反对的看法。这也是规律。在从这一“规律”中去找出其他的连带关系，发现其他的规律。这有这样学生才会去体察思考的更深入，深入的体察思考才会发现规律，这样所写的文章就不会内容简单，不够具体了。
三、大胆表达，热爱生活
《语文课程课标》要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
记得2012年一篇名为《我和爸爸的便当盒》的日本小学生作文在微博上被累计转发了3万余次，连姚晨、任志强等都忍不住转发挥泪推荐。那是因为日本小学生在作文中流露的真情打动了无数人。赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感。小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，不要用自己的标准去衡量学生的作文，并批评指责他们的作文。因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露、发自内心的感受。是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特感受。这些真实的感受是写作的第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情地表现出来，能展现出对生活的那份独特的爱。
广州市越秀区东山实验小学王颖怡
2011年4月2日，我代表三年级在学校多媒体教室上了一堂三年级下册第四单元的习作课-----《我学会了……》。
为了上好这节课，我反复钻研教材，对语文课程标准又进行了深入地学习，确定了教学目标，根据教学目标细细推敲出了教学过程。经过几次试教，反复修改后，最终确定了这堂课的教学过程。
一路走过来，我觉得得到了很多，也收获了很多。在磨课，修改教案的过程中，我得到了很多有经验的老师的指导和帮助，让我对怎样上好一堂习作课有了更深入地了解，使我又成长了不少。
在上课的过程中，我也欣喜地得到了很多。在孩子们的配合下，我顺利地完成了本次习作课的教学目标和要求。孩子们都能根据我的教学写出一篇篇优美的文章，有些地方还让我特别感动。首先我以谈话引入，让孩子们回想在生活中学会的本领，选择让自己印象最深的一件，确定习作题目。课前让学生回家学本领后作好前作文的记录，在课上以本班两名学生口述亲身体会和一篇范文片段，引导孩子们进行研读，分析，最后归纳出写作方法。孩子们在我的引导下都能顺利地找出写作方法，并且能根据我的引导，把学本领的过程写具体，重点抓住准确的动词进行写作，一些孩子还能把人物的心理活动，神情，对话等描写写得很
好。在习作赏析的环节中，一些孩子的点评也很到位。这些都是可喜的地方。
但是，这堂课中，也出现了一些不足的地方，值得我进一步地去思考。在孩子的习作前我先请个别孩子上来述说自己学本领过程时，再让别的孩子来评价好的地方和有待改进的地方，说的时候有些不足的地方时，我没有及时地指出来或没有让孩子尝试做上动作再说，这些都是我在教学中有待改进的地方。此外，我还明白了习作课前怎样让孩子组织好要写的材料，以及课上对孩子的指导都非常重要，在这方面我还要继续努力加强。
一、学生基础情况：
本班大多数学生有一定的习作能力，掌握了写作文的方法，能写三百字左右的文章。几个同学有了较强的表达能力，作文思路清晰，语言生动活泼。大部分同学能用通顺的句子把自己的意思表达清楚，有一定的条理，但是写的作文不够形象、生动。还有不少的同学，作文基本功很差。他们不会观察，习作只有三言两语，而且句子往往有很多语病，条理不清，无法让人读懂。这学期，我将积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。
二、本学期习作训练特点：
本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。
8次分别是写校园景、物、事；写自己的心里话；写大自然中的观察和发现；看图写想象；写热爱生命的人和事；写乡村生活的感受；写敬佩的一个人及自由表达。其中，大自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排。
这8次习作训练有以下特点：
1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。在八个选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比如，“语文园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地六”，既可以写乡村景物，也可以写乡村生活；对于在城市生活成大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。“语文园地八”的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话、寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。这八个专题中，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。
2．写实、想象等多种作文类型
为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。有写实的，就是自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的，有看图想象、写童话故事等。写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、作文，比如，“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。
3．重视习作后的交流和评改
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时，也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方人听，再根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。
三、习作教学目标：
1、留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。
3、能修改有明显错误的句子。从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。
4、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。
5、能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
6、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
7、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词句。
四、提高习作水平措施：
1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣
课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。
2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。
本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。
4．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
五、教学内容与进度：
周次 内容 景物描写
习作目标 重点、难点
按一定顺序观察某处景按顺序写，抓住景物特
点写具体。
——美的发物，并有条理地写下来。
现 写内心话对信任的人说说自己成想好从几个方面说，学
——真心的长过程中的心里话。习列提纲。诉说
写大自然的写出“大自然给人类的启示——大启示”综合性学习中的发千世界的奥现、经过或心得。秘
重点是写通顺，写具体。难点是选材，即自己在阅读、自然实践中有什么故事，要有事情可写，要选择适合自己的内容写。
看图作文观察照片，联系照片中通过照片想象故事情——揪心的的人和景，以及社会背景，节，让学生了解日本侵华的 一幕 把看到的和想到的写下来。历史，记下这段难忘的历
史。
写生命的故
事
——哦！生命
记录感人的生命故事，抒发独特的生命感受，在口语交际的基础上，选择感受最深的内容写下来。
关键是选材，找到哪些是感受最深的；恰当运用描写手法，对人物的神情、动作、语言、心理活动等进行生动描述。
突破点是学生有没有乡村田园生活体验，如果没有，可以向家长打听、听同学介绍、从资料图片上了解等。
写一个自己最敬佩的人
——执著的追求
写一个自己最敬佩的重点是抓住人物执著人，展现人物风貌，突出其的特点，紧扣某件具体事蓬勃向上、执著追求的精神。例，用事实说明主人公是怎
样一而再、再而三地克服困难的。
以乡村生活和田园风光写乡村为素材，写下自己的见闻与生活和田园感受。可以是美丽的景物、旖旎的风光，也可以是亲身
风光
经历的难忘生活和特别的风——广阔的俗等。天地
自由习作 ——超越自我
不定内容，自由习作。
要突出习作创新：写以前写
过的，要超越自己；选以前
关键是选材，重点是要
没写过的，要敢于挑战自我；
进行习作交流，练习修改作
写自己喜欢写的，要张扬个
文，运用修改符号。
大庆市万宝学校 薛立娜
教材分析：
五年级上册习作四要求学生说说自己成长过程中的心里话，习作内容很贴近孩子的生活实际，可以诉说委屈、请求谅解、传达问候、表示歉意、提出建议。教学中要调动他们的生活积累，激发学生的表达欲望，为学生创设一吐为快的宽松环境，在表达方式和内容上给学生以充分的自由。设计理念：
在作文教学中，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作文课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作文的舞台上上演自己的性灵文章。教学目标：
知识与技能：敞开心扉，把自己最想说的心里话说出来，一定要真实，要说清内心的想法。能做到语言通顺、内容具体地完成习作。过程与方法：教师通过创设情境、文章激情、口语交际、小组合作的形式，激发学生说的愿望，写的兴趣，明确写作要求。情感、态度、价值观：通过心里话最真实的的倾诉，使孩子学会如何更好地与人沟通。教学重难点：
要明白对谁说，说什么心里话，逐层深入地说想法，说清楚，最好能够拓宽思路、提升文章的社会意义来说，珍视个人独特感受的想法，并写下来。
一、阅读习作、导入新课。
同学们，今年是你们在万宝小学的最后一年，从你们一开始带着稚嫩的小脸步入万宝学校到现在成长为万宝小学部的学哥学姐，我做为班主任见证了你们每一步的成长历程。同样，在这个过程中，我自己也成长了，成熟了。有些同学可能不知道，我工作中存在的一些不成熟或不正确的做法就是你们帮我改正的，我为此我还要特别感谢一个人，她曾经以习作的形式向我表达了她内心的真实想法，让我受到很大的触动，使我重新认识了自己，也改变了自己的做法。你们想知道她是谁，到底和我说了些什么吗？
阅读学生的习作：《老师 我想对您说》
正是因为周玲慧同学和我说出了她的心里话，说了实话，我才意识到自己的做法对于同学们产生了怎样的影响，大家应该发现最近两年我很少再占课了，你们应该感谢她，我也很感谢她，感谢她对我的信任，愿意把心里话和我说。我想咱们班里的每个同学都有许多心里话要说，只是没有机会，或者不方便当面说出口，那么今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来。
这节课，我们用笔来说“心里话”。（板书：心里话)【设计意图：通过一篇学生的习作，营造一种“平等、宽松”的氛围，拉近师生之间的距离，排除学生“不敢说心里话”的障碍，唤醒学生生活积累，激发表达需要。】
二、明确要求，阅读悟情。
1.为了让大家说得更好，我们先来看看今天的习作要求。（课件出示）
写出自己对别人（亲人、老师或朋友）的心里话，可以传达问候，可以表达歉意，可以诉说委屈，也可以提些建议„„注意写的时候，要表达出自己的真情实感。
2.请大家认真地默读一遍，看看哪些词语比较关键，是我们说心里话时必须要注意的？
（1）要写“自己”的心里话。
“心里话”就要敞开心扉，毫不保留地把自己最想说的话向对方诉说。
（2）表达自己的真情实感。
板：情感要真实。教师强调：只有说出内心真实的想法、表达真实的情感才能打动人、感染人。
下面老师给大家读一段话，我只所以不称它为一篇文章，是因为它没有经过精心的构思或修饰，只是一位孤独老人的真情表白。师配乐读一位孤苦老人写下的文字。
以上是一位孤苦老人带着她一生的回忆、饱含深情地写在敬老院墙上的一段心里话，第一次看完时，很伤感，想哭，于是我提笔把他抄了下来。边抄我的眼前就浮现了一位白发苍苍的老人孤独地坐在那，同时我也想想到我的父母：他们都是这个世上极其平凡的人，他们为我所做的一切虽然没有轰轰烈烈，没有感天动地，但我该为父母的这份朴素、平凡而又伟大的情感而骄傲。
同学们，上面这段话打动你了吗，你有什么感受想说的吗？ 同学们谈了这么多感受，可见这位老人的心里话对大家的触动很大，这就是真情表白的力量。可惜，这段话是写在敬老院的砖墙上，如果是直接摆在老人子女的面前，他们也一定也不会无动于衷的。因为我们最终还是相信人性本善、慈孝之心，人皆有之。
【苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”让学生学会审题，悟出“说”的要点的同时，教师再通过具体的文章唤起学生的情感，不露痕迹地渗透了表达方面的指导，更从心灵深处弹击出情感的华彩乐章。】
三、回忆搜索、思维拓展。
在我们的成长过程中，一定发生过许多事情，有欢乐，有痛苦，有迷茫，有委屈，有幸福，也有失落„„下面请大家静下心来问一问自己，今天你最想和谁说说心里话，说些什么呢？引导学生回忆：
1、指名学生说
2、播放视频
3、再指名学生说
4、教师补充总结：
（1）熟悉的人：（学生想到最多的）
长辈：父母、叔叔阿姨、老师、爷爷奶奶„„
同辈：同学、兄弟姐妹、小伙伴„„
（2）同学们都是对身边的人说心里话，那我们可以和陌生人说吗？比如每天默默清扫街道的清洁工人„„
（3）有时在生活中我们还会看到、遇到一些不美好的现象和一些反面人物，我们还可以跟他们说说自己的想法。如：小偷，破坏环境的„„
（4）除了人类我们还可以和自然界中的动植物说心里话呀！如：濒临灭亡的动物、植物，遭受污染的小河„„
（5）除了现实世界中的人、事、物，如果我们可以穿越时空隧道和古人说说，和小说、童话世界中的人物说说心里话，那感觉不是更奇妙吗？如：孙悟空、诸葛亮、„„
（l）我的同学小明总是进游戏厅打游戏，不仅影响学习，视力也明显下降。我希望他能与游戏厅说再见，做一个爱学习的好学生；
（2）我的爸爸爱打麻将，爱看电视，不讲卫生，对我漠不关心，学习上不帮我，过生日也看不到他的身影。我希望爸爸改掉坏习惯，多关心我，做一个有责任心的人；
（3）屡屡发生的交通事故未能引起司机的重视，通过自己的所见所闻，提醒司机叔叔要时刻注意交通安全、珍惜自己和他人的生命；
（4）同学经常叫我不雅的绰号，使我的自尊心受到了严重的伤害，但我又不好意思跟同学吵架。我要对同学说：以后再也不要叫我绰号了；
（5）我虽然是个好学生，但我也有许多别人不知道的烦恼；（6）我的妈妈在我很小的时候就离开了我，我成了单亲家庭的孩子，我好想让妈妈回来吧！
（7）现在社会上的好多人缺乏正义感，抱着事不关己，高高挂起的态度，遇事冷漠、麻木。
5、教师让学生把要说的心里话写在心卡上（播放轻柔的音乐）
6、再指名说 【教师的“铺”与“导”，能拉近学生与习作的距离，视频的播放，情景的创设，使学生对“心里话”有种不吐不快的意愿。】
四、例文引路，探究写法。
1．用笔“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，需要我们对自己想说的话进行合理地组织、安排、筛选，突出重点。有一位赵洁同学就用笔道出了她内心想说的话，让我们来看看她是怎么“说”的，向她学习学习。（课件出示例文）
2.从同学们倾听的神情，专注的表情，老师知道你们被深深地打动了，从中你感受到了什么呢？
3.赵洁同学先说了什么后说了什么呢？(课件出示)赵洁同学 先说_____________（开头简明表白自己内心）接着说_____________（中间详细说事情的过程及内心活动）
最后说_____________（结尾总体倾吐现在的感受）
她这种叙事的结构特清晰，值得我们借鉴。
4.在文章中，赵洁详细“说”的是什么？（事情的过程）5.那么，赵洁从“拿到卷子”到“把卷子塞进书包”的过程中，内心活动经历了哪些变化？划出她的内心活动。（“心花怒放”--“心怦怦直跳”--“想来想去”）（在课件中重点字体显示红色）你从中感受到什么？
6.赵洁同学用生动、恰当的语言具体地写下了当时事情的过程和自己的内心活动，这也是我们本次训练的重点，教师板书。她的语言使我们感到真切、真诚。我想，老师看了，一定会原谅他的。（板书：语言要得当）
【教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。自由作文应该与有效指导结合起来。本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作文的窍门，优化学生的思维流程。】
五、提出建议、明确要求。
1、写心里话要根据自己的实际确定写什么内容，这些内容应该是自己生活或者学习中遇到的真实的事情，不能无中生有，胡编乱造。
2、要打开思路。回忆思索的时空要宽阔：学校、家庭、社会，现在和过去等；倾诉对象要多方面：父母、老师、同学、亲友、动物、植物、古人、童话人物等；表达形式要多样：问候、致意、歉意、解释、诉说或提出建议等。
3、要根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然。
【进一步提出习作要求，让学生做到目标明确，心中有数。】
六.自主拟题，个性作文。
体裁不限 形式自由 题目自拟 这里有一些题目，同学们读一读，想一想，哪个题目正好与你藏在心里的话最贴近。出示几个
我的烦恼 你在他乡还好吗？ 我有一个小秘密 渴望
我要悄悄告诉你 心愿
想对你说声对不起 女孩的心事你别猜
七、下笔成文，倾诉“传”情。
在动笔前，老师想请大家两欣赏两篇文章，让打它们帮我们打开抒写心灵的习作之门。
教师请学生欣赏一篇习作： 《妈妈，回来看看我吧》
(老师简评：文章围绕“妈妈，回来看看我吧”这个中心话题，并通过一些具体的小事，让我们真切感受到孩子子对妈妈的思念。用情用泪写出来的文章富有真情实感，打动了每位读者)再来欣赏一篇文章 《来自天堂的一封信》
同学们：能真实地表达你内心的想法你的习作就是合格的；能够真实地表达你内心的想法，还能用真情打动读者，你的习作就是成功的；能够被你的真情实感所打动，还能在你的习作中感受到一份社会责任和义务，找到人性的本真，那么你的习作就是极致的、有价值的。相信充满真情的表白一定会得到理解，充满温情的心愿一定会实现，现在让我们拿起手中“笔”，尽情说我们的心里话吧！2.学生练写草稿
3.教师巡视指导。
4.指导修改一两篇草稿。（将学生习作放到实物投影上，集体评议。）
【“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情！通过欣赏一篇感人的文章，再次拨动学生情感的心弦，引起学生的共鸣，使学生在心灵的感动与震撼中，写下自己的心里话。】
板书设计 ： 用笔“说”
情感要真切
语言要得当
教学反思：
本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法、感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:
一、以情调动情,用情贯穿过程。
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的感人文章来激发学生想要表白其内心的强烈愿望。研读例文时，我重点引导学生抓住表现心理活动的词语引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以文章中的真情去调动学生的情感，情感贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
二、用好例文,在例文中学写法。
在学生明确要求，在审题中“明”情后，针对例文，我引导学生交流思考 “从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感，让学生明白这篇习作如何去写，为下面如何去写心里话作好铺垫。
三、帮助拓展,关注表达生活。
一、适当铺垫, 引入故事
本节课教学内容为译林新版《英语》四 (上) 第一课时story time的教学。文本以对话形式展开, 故事的内容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客, Mike和Helen分别向他们展示了玩具汽车和贴纸。其中, 本节课要学习的语言知识是Howmany... do you have?的问答以及日常交际用语:Can I have a look?Can I have one? Sure.
在故事的引入环节, 教师引出故事的背景:It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mike’s house.随后, 教师引导学生预测故事内容, 想象一下他们会说些什么?这样的问题, 能激活学生的知识储备, 在真实的情境中运用语言。
学生的思维一下子被激活了, 他们猜想故事中的人物会谈论玩具, 会一起看书, 也可能会一起谈论喜爱的动物等。在此基础上, 学生能在真实的情景中说出真实的语言。以下是学生的对话:
S1:Welcome to my home, Mike.
S2:Thank you.Your home is nice.
S1:Look at my toy dogs.
S2:How lovely.Let’s play!
S1:Great!
二、提供语言感受, 整体输入, 理解故事大意
在学生预测故事的基础上, 教师引导学生看动画, 在整体情境中感受语言, 并获取故事中的主要信息:What are they talking about?教师利用教材中配套的动画, 引导学生整体理解故事大意, 并在看动画的过程中理清故事主要信息:Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看动画的过程中运用多种感官, 如, 用眼、用耳、用脑、用心等感受故事的情景和内容。学生在多种感受中, 积极地接收各种信息, 逐渐形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力, 根据感受到的相关信息猜测、推断生疏词语和解决问题的能力, 逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的形象和良好的语言学习习惯。
三、借助文本情境, 学习故事
1.形象阅读, 发展学生思维
形象阅读要求学生能够将阅读材料与真实生活联系起来, 特别是与学生自身的经历、知识、观点联系起来, 能够激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。
在教授第一幅图对话时, 教师充分利用课文插图, 引导学生进行猜测、联想、预测。
教师引导学生看课文插图, 想象Liu Tao会怎样介绍自己的玩具汽车, 学生能在真实的情景中思考如何表达, 学生生成的句子如下:
S1:Liu Tao, Look at my toy cars.
S2:Liu Tao, I have some toy cars.Let’s play.
S3:Look, they’re my toy cars.
S4:Come and have a look, my toy cars are here.
教师对于学生生成的句子及时板书, 并继续引导学生想象Mike会怎样赞美Liu Tao的玩具汽车。学生运用已学过的语言知识进行意义表达, 如, Wow.How nice! How beautiful! I like your toy cars.
教师利用课文插图引导学生思考他们会说些什么, 并用自己的语言编对话, 虽然孩子们自己编的对话没有教材中的完美和生动, 但他们通过自己的观察、想象、思维, 联系自己的生活经验和已有知识经验预测文本内容, 并验证自己的预测。而阅读过程也逐渐从枯燥的“字面阅读”过渡到形象的“图片阅读”, 给中年级的课堂增加了一抹色彩。
2.自主阅读, 品味故事
阅读英语故事可以更好地提高学生的阅读能力以及综合语言能力。故事本身作为一种阅读素材, 有利于给学生英语的感受, 培养他们理解英语的能力, 并在阅读中获得英语体验, 扩大词汇量, 学习、巩固新的语言现象。同时在阅读中学生的思维能力、分析能力、解决问题的能力、欣赏能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展。
3.自主阅读, 获取信息
教师引导学生自主阅读YangLing和Helen的对话, 并在故事文本中找出:HowmanystickersdoesYang Linghave?学生通过结合图片阅读故事的方法, 找到问题的答案, 并通过看图, 点一点图片中sticker的数量, 理解了fifteen的含义, 教师在此基础上进行发音的指导。
4.自主阅读, 体会人物情感
学生阅读的过程, 不仅是学习新知的过程, 更是体会人物内心、体验情感的过程。对于中年级的学生, 教师可以引导学生体会人物的心情, 体验情感, 并获得情感的提升。
一、引导学生学观察
生活是习作材料的源泉，观察是习作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑，只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的习作愿望。因此，教师要引导学生观察奇异的自然现象和投入生活，要有意识地创设情景，渲染气氛，为学生创造有话可以说、有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机。
小学生天真活泼最富想象力，我们一定要正确引导学生去联想，使联想与观察有机结合起来，使学生感知到的事物变得丰满、具体而生动起来。比如，我们观察校园的时候，学生看到宽阔的操场上拔地而起的新教学楼，那简洁大气的造型，色彩明亮的外墙，会联想到一艘巨轮，教室就成为了船舱，教师则是船长，同学们是一群水手，在船长的带领下，正遨游在知识的海洋。这样贴切生动的联想就让习作变得情真文美起来了。
二、引导学生写真事
首先，我引导学生说真话，写真事。引导学生拓展题材，在生活、回忆中找真情实感，对于写“真”的作品，给予肯定表扬。在写一件难忘的事时，我首先为学生讲述了一件自己童年生活中，因为做事不经过考虑，被小伙伴怂恿参与打架的真实事情，启发学生像老师一样，去写真实的事情。正因为真实经历过的，才会有东西可写，才更有感触。
三、引导学生抒真情
学生的习作常常是这样的结构：写完了平淡无奇的一件事之后，画蛇添足般加上一段：“啊!今天我真快乐!”为了抒情而格式化地抒情。比如写《××，我想对你说》，我让学生们都把内心话真实地表达出来，结果习作中有呼吁爸爸妈妈给他们一点自由空间的，有诉说心中的委屈的，有向家长宣告自己要学会自立的……最感动的是那篇《老师，我想对您说》中就说：“无论是您身上的任何一处变化我们都能发现，唯一就是发现不到您的笑!三八妇女节，我们都为您送上了鲜花，您很平淡地说声谢谢。您说，我们好好学习就是最好的礼物。同学们课堂上都积极举手发言，多希望看到您会心的微笑啊!可是，下课了，我们始终没有看到您的笑——老师，我们知道您想念毕业的哥哥姐姐们，我们有很多地方没他们乖，但我们在努力做好自己，去追赶他们。您看到我们的进步，可以对我们笑一笑吗?我们都很爱您，希望您每天都开心，我们也努力用行动去迎接您灿烂的微笑!”读完后，我很感动，触及灵魂的感动和反省自责。我特意选择了这篇文章全班范读。告诉学生，习作就应该这样，写真实的想法，写出自己的真心话。只有发自内心真诚的话语才能打动对方，才能增进彼此情意。从此以后，学生一旦有了自由表达的空间，都会无拘无束地进行口语交流，能尽情流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，这时再让学生动笔就不会是空话，客套话一大堆了。
四、引导学生去“寻找”
寻找什么呢?寻找习作中的闪光点，肯定自己，去“挑刺”，挑自己的语病，挑自己的空话，挑自己表达得不够美的句子，挑自己写得不够生动具体的地方，挑出来自己把它修改完善。还可以组织学生几人为一个小组，共同讨论修改一个同学的习作，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。最后，在习作讲评课中要培养学生修改习作的能力，讲评课上，教师宣读范文，批改示范，引导学生去细心体会教师所画的符号，所加的批注的意义，以批促改，为学生自我修改习作做好示范引导，真正有效提高学生自己修改习作的能力。
教师只有做个有心人，用心去引导学生，引导他们学观察，写真事，抒真情实感，引导他们寻找闪光点、突破点，才能切实提高学生的写作能力。
1、激发学生习作的兴趣，培养学生习作的能力。
2、激发学生乐于表达，在自由表达的过程中，提高表达能力。
3、能把学会的本领的经过写清楚，句子写通顺。教学重点：能把学会的本领的经过写清楚。
教学难点：学习运用动作描写手法把所学技能过程写清楚。教学准备：PPT课件 展示平台
教学过程
一、谈话引入
孩子们，你们从幼儿园到小学学会了自己拿手的本领。这节课我们交流并将你是怎么学会这个本领的写下来。
二、明确习作内容
1、孩子们，你学会了什么本领呢？举手告诉老师、同学。生答：骑自行车、炒蛋炒饭……
2、孩子们有的说到了家务活，有的说到了学习技能。我们来看看都有哪些本领？
劳动方面：洗衣服、做饭、洗碗、洗菜、拖地、包饺子、包粽子、系鞋带、整理房间⋯⋯
学校文艺、体育方面：唱歌、跳舞、弹钢琴、跳绳、打乒乓球、下象棋、踢足球⋯⋯
学习方面：毛笔字、打字⋯⋯
生活技能方面：游泳、骑自行车、搞小制作、摄影等。
【教学意图：此环节的目的在于两点：一是激发学生兴趣，调动他们的积极性。二是开阔学生选材的思路。这种技能可以是体育类的、生活的、艺术类的等等。】
三、小组交流，说学本领。
1、问：在这些本领里面，哪一项给你的印象最深刻？你的本领是怎么学会的？
2、小组内互说，交流：你的本领是怎么学会的？你愿意说给同学们听吗？学的
时候你做了哪些动作，要把过程说清楚。
3、教师巡视，倾听，指点。
4、在小组中推荐说得好的同学上台说。下面的同学要做到认真听，可提出问题。教师引导，用上准确的动词，一连串的动作。对学生作文框架进行梳理，对未说到开始和结尾的同学强调加上就更好了。
四、例文引路
我学会了煮面条
这个星期天，我又学会了一项生活技能，那就是——煮面条。
我先往锅里倒进一升的热水，盖上锅盖，再插上电源、打开电磁炉开关。我听见锅里的水被加热时发出了“呲呲”的声音。过了几分钟，锅里的水沸腾了。然后我左手拿着面，右手抽出适量的面条，轻轻地放入锅里。只见原本硬硬的、直直的面条一转眼就变得软软的、弯弯的了。它们还调皮地吐出无数白色的小泡泡。我拿起筷子轻轻地搅拌一下，防止面条粘在一块。几分钟过去了，我挑起一根面条来看，发现面条变得软软的还透亮，断定面条已经煮好了。接着，我关掉电源，用筷子把面条盛出来端上餐桌。最后，浇上妈妈做好的酱肉汁，放入一些调料。这样一碗热腾腾的面条就大功告成了。
我吃着自己做的香喷喷的面条，心里美滋滋的。我想：以后我还要向妈妈学习更多的生活技能。
引导学生体会动作描写，一连串的动作。
五、学生习作。
学生习作，教师巡视指导。
引导学生写出动作描写，一连串的动作。
六、展评习作。老师用展示台讲评习作。
对学生的作文中大的动作的词抓出，并进行分解，写出一连串的小的动作的词。
七、板书设计：
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