群文阅读案例分析

群文阅读案例分析（精选8篇）

群文阅读案例分析 篇1

摘 要：新课改提高了对小学语文阅读教学的要求，传统的单篇阅读形式已经无法满足教学要求，为此出现了群文阅读。群文阅读在近几年的发展中慢慢成为一种高效的阅读教学方式，不但使学生的阅读量大幅度增加，同时也提升了学生的阅读水平，有助于语文学习。本文主要分析了小学语文群文阅读的教学现状，并提出改进措施。

关键词：小学语文；群文阅读；措施

在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分。我国的小学语文阅读教学基本上是单篇阅读教学的模式，阅读文本主要是语文教材，达不到学生的阅读需求。在素质教育理念下，小学语文教师在开展阅读教学时积极应用群文阅读方式，有利于提升学生的阅读效率和阅读水平。

一、小学语文开展群文阅读教学的现状

1.教学理念没有得到改变

我国一直以来都实行应试教育，传统的教学理念很难改变，不少教师开展群文阅读教学也只是为了提高学生的语文成绩。群文阅读的开展没有将提升学生的阅读能力作为目标，变成了另一种灌输式的教学手段，教师依然是阅读教学中的主体，具体化、规范化的阅读答案，对学生的思维形成约束。

2.群文阅读的开展效果不好

小学语文群文阅读的开展没有达到预期效果，其主要原因是：第一，在选择文本上，群文阅读要求的文本应是有一条主线串联的多个文本，教师讲解典型文本，学生阅读剩余文本。但教师没有经验，往往是胡乱组合几篇文章，增加学生的阅读负担。第二，在群文阅读教学中，教师没有充分考虑学生的实际情况，确定的主体、选择的文本都与学生认知能力不符。小学生受限于自身能力，无法快速理解多篇文章，更无法讨论文章主题，达不到教师要求的阅读水平。第三，在课堂时间安排上，群文阅读思维基本是互相联系的，语文教师往往在一节课的时间里就完成了教学，时间安排不合理。小学生的阅读水平还比较低，无法在一节课时间里将大量的信息消化掉。在文本多而时间短的情况下，学生难免会出现囫囵吞枣的现象。在群文阅读教学中，学生不仅要阅读文本，还要交流讨论，时间过短的话无法进行思考和讨论。

二、开展群文阅读教学的措施

1.转变阅读教学理念

小学语文教师要在素质教育理念的引导下，积极转变传统的教学观念，认识到全面发展的重要性，从实际行动上做出改变。如在开展群文阅读教学时，教师要将问题答案开放化，尊重学生的多样化观念，加深对学生想法的了解，重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力。再如，教师可以引导学生提前预习阅读文本，从而更好地利用课堂教学时间展开讨论。

2.将学生作为教学主体

传统的小学语文教学一般都是教师讲，学生听。在群文阅读教学中，要转变教师和学生的地位，将学生作为课堂主体。在选择群文阅读文本时，教师要依据学生的认知特点选择文本，如给一二年级的小学生选择的文本是《一千零一夜》《格林童话》《舒克和贝塔》等童话故事；给三四年级的小学生选择的文本是《小兵张嘎》《鲁滨孙漂流记》等趣味性故事；给五六年级的小学生选择的文本是《小王子》《草房子》《秘密花园》等书。文本要有一定的趣味性，激发学生的阅读兴趣，也要有一定的教育性，让学生在阅读中受到潜移默化的教育。教师要从学生的角度出发，设置阅读主题和问题，让学生有充分的思考空间。

3.横向选择群文阅读的议题

群文阅读教学中的重要工作就是选择议题。教师将有一定关联的文章组合到一起，学生以一个议题为中心开展讨论，最后形成共识。在群文阅读教学中，议题是贯穿始终的。因此，教师要选择有一定实效性的议题，从而有效提升学生的阅读效率。选择议题时，可以有一定的横向性，尽量包括全部阅读素材，如《小兵张嘎》《小老虎?v险记》《吹牛大王历险记》《鲁滨孙漂流记》等，主要是讲主人公遇到危险时如何应对的故事。语文教师可以定下一个横向议题，如“假如你是故事的主人公，遇到这些危险时会怎么做？”让学生开展自由讨论，不仅可以加深学生对阅读素材的理解，同时也能开发学生的想象力和创新能力，提升群文阅读的教学效率。

4.重视课后反思

在教学中，课后反思是一个重要环节，也是容易被忽略的环节。教师要进行反思，分析教学中的优点和不足之处，从而在今后的教学中做得更好。教师在课后反思中要多听一听学生的意见，了解学生的想法，从而有针对性地改进教学。另外，语文教师也可以请其他语文教师听课，听取他们的意见，从而做出改进。

三、结语

群文阅读教学模式是小学语文在新课改下的一种新尝试，符合素质教育的宗旨和目标。但群文阅读教学模式开展的时间不长，小学语文教师的教学观念还没有转变，在选择文本和教学开展过程中有一定的不足，需要小学语文教师积极改善，推动群文阅读获得更好的发展。

参考文献：

群文阅读案例分析 篇2

一、文本选择

风 (1)

叶圣陶

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是林木点头的时候,

我们知道风正走过了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水起波纹的时候,

我们知道风来游戏了。

风 (2)

风在哪里?白云说:当我飘呀飘的时候, 那是风在吹过。

风在哪里?风车说:当我的轮子转呀转的时候, 那是风在吹过。

风在哪里?小河说:当我起波浪的时候, 那是风在吹过。

风在哪里?头发说:当我飘起来的时候, 那是风在吹过。

风在哪里?红旗说:当我招手的时候, 那是风在吹过。

风在哪里?裙子说:当我的身体翩翩起舞的时候, 那是风在吹过。

风 (3)

(唐) 李峤

解落三秋叶, 能开二月花。

过江千尺浪, 入竹万竿斜。

二、教学流程

第一环节:找“风”。

出示“风”的字谜给学生猜:云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。 (引出课题)

风吹动时的声音是怎样的?风吹过你的小脸时, 是什么感觉?

照样子说说句子:

当风吹过小树, 小树开始跳舞了。

当风吹过风铃, 风铃开始唱歌了。

当风吹过 () , () __。

【意图:通过在日常的生活中找“风”, 唤起学生对“风”的记忆和印象, 为《风》的文本学习做好铺垫。】

第二环节:读“风”。

1. 初读三篇《风》的短诗, 读准字音, 读通句子, 难读的地方多读几遍。

(1) 风是看不见、摸不着的, 但叶圣陶先生却写出了风的存在。在他的笔下, 风在哪里呢? (用横线画出叶圣陶爷爷所写的风。)

(2) 简单反馈。

2. 检查朗读。

(1) 针对词组、短句、段落检查。

(2) 多种形式的诵读, 感受短诗的节奏和表现手法。

(3) 教师范读, 学生齐读, 指名读, 男女生分读。

第三环节:写“风”。

1.说一说。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但__的时候,

我们知道风__了。

2.写一写。要求以“但是……的时候, 我们知道风……了”的基本句式, 开动脑筋, 结合平时的观察, 联系生活中的某些现象, 展开想象的翅膀进行创作。

第四环节:配乐朗读共同创作的诗歌。

当海面掀起大浪的时候, 我知道风发怒了。

当窗帘微微飘动的时候, 我知道风在捉迷藏了。

当我的头发飘动的时候, 我知道风在帮我梳头了。

当风筝在天空飞翔的时候, 我知道风在自由奔跑了。

……

【意图:在找“风”读“风”写“风”的过程中感受风的特点、风的形象、风的声音, 让学生对风的印象更加形象化, 以便更好地学习关于《风》的诗文。另外, 让学生学会用简单的拟人的修辞手法来写诗句。】

第五环节:不同文本《风》的赏析, 进行比较阅读。

《风》 (2) 赏析:

1.读一读。

2.“吹过”一词还可以改成什么词?

3. 练习说话。

风在哪里?__说:当我__的时候, 那是风在吹过。

《风》 (3) 赏析:

1.图文结合, 赏析理解。

2.反复诵读, 读出韵味。

3.读了这些关于风的诗文, 你更喜欢哪一篇呢?为什么?

【意图:在比较阅读中, 让学生找到自己最喜欢的诗, 想想自己喜欢这首诗的原因, 能够使他们明白, 同一“意象”, 不同的描写和表达方式会有不同的表达效果。更重要的是, 让学生们在诵读这些诗歌和美文的过程中, 潜移默化地被诗歌的美感染, 在内心深处种下“诗”的种子。】

4. 积累一些和“风”有关的诗句。

夜来风雨声, 花落知多少。

野火烧不尽, 春风吹又生。

天苍苍, 野茫茫, 风吹草低见牛羊。

……

第六环节:拓展。

推荐有关“风”的绘本故事。《风走过金麦田》讲述了风走过很多地方, 这天, 风来到了一片金麦田, 在这里, 它遇到了一只小小的狐狸, 狐狸要带它去很远很远的地方, 那里有清澈的小溪, 有茂密的森林。风和狐狸之间发生了一个怎样的故事呢?请有兴趣的小朋友课后去读一读这本故事书。

三、课后小结

1. 在“群文阅读”的过程中追求教学之美。

三首《风》均富有童真童趣, 是儿童喜闻乐见的学习内容。如何把诗歌中蕴含的优美传递给学生呢?我在教学中采用欣赏读、想象读、表演读等方式, 引导学生品赏诗句, 渐入诗境, 生发诗情, 进入一个灵动可爱的“风”的世界, 真切感受风的淘气可爱。诗歌如此优美, 教学寓美于文, 这是我追求的群文阅读和谐共生的理想课堂。

2. 在诗歌的诵读中追求灵动、诗意之美。

诗歌是灵性的, 有着丰富的内涵。我想把学生引入自然的树林、小河、麦田, 拨动学生心灵的琴弦, 诱发学生学习的灵气;我想在诗歌创编中让学生闪现出智慧的光芒, 如“当红领巾飘扬的时候, 我们知道风在跳舞了”, “当彩旗飘扬的时候, 我们知道风来游戏了”等。让“风”走进学生的心灵、展示生命的活力, 让学生的心智得以自由翱翔, 师生共同享受语文学习的灵性和诗意。

3. 在文本的比较和赏析中追求语文素养的整体提升。

本节课的教学由浅入深, 突出低年级阅读教学的基础性、实践性、开放性。在这三首诗的教学中, 通过灵活多样的形式来激发学生学习语文的积极性, 让学生感受到学习语文的乐趣, 从而培养学生综合的语文素养和实践能力。同时, 笔者也在考虑以下问题:如何在学生的自主阅读中培养他们的语感?低年级语文课堂教学如何进行有效调节?怎样才能更好地培养学生自主、探究、合作学习的精神?

群文阅读案例分析 篇3

一、传达正确的阅读方法

学生在群文阅读开始时往往掌握不到正确的阅读方法，一股脑地用力阅读，这样对于理解阅读材料当中的内容相当不利。因此，教师在其中要注意发挥自身的引导作用，向学生传达正确的阅读方法和手段。在需要粗略阅读时选择简单对材料进行分析和解剖；需要详细阅读时就带着疑问进入阅读材料中进行分析阅读。让学生根据当下需要的不同选择最适当的阅读方法，提高群文阅读的效率。

二、提高教師自身的教学素质

初中语文教师在引导学生进行群文阅读时，也要注意提升自身的教学素质。“课内外结合”群文阅读教学模式让教师从以往的教学主导者变成了现在的引导者，学生成为教学的主体。教师在其中仍还需要一段时间来适应和学习新时代的教学要求，群文阅读教学模式需要教师充分发挥自身的引导作用，让学生更好地参与到群文阅读当中，因此，教师也需要不断加强自身的教学素质，跟上教学时代的潮流。

三、多种阅读材料相结合

“课内外结合”群文阅读最看重的就是多种阅读材料相结合的教学特点。在中学语文的群文阅读教学当中，虽然课文中本身的阅读材料已经符合当下的需求，当仍需要教师完善和加强群文阅读的材料。课外的阅读材料对于学生来说不仅能够引起学生的阅读兴趣，对于课内阅读材料来说也是一种补充和说明，让学生能够更好地理解课文材料的内涵。因此，教师需要根据学生的学习素质选择适当的课外阅读材料，并结合课内材料来完成群文阅读教学工作。

综上所述，构建中学生的群文阅读教学模式对于提高中学生的学习效率，培养中学生的综合素质能力有着显著的成效。“课内外结合”的群文阅读教学模式让学生在有限的教学时间内接触和阅读到了更多的学习材料，并且通过团队的学习力量对其进行分析和研究，教师在其中要注意传达正确的阅读方法，并且在引导教学的过程中也要不断总结教学经验，丰富自身的教学手段，学习和完善自身的教学素质，才能更好地带领学生在“课内外结合”的群文阅读教学中不断提高自身，更好地完成新时代的教学任务。

群文阅读课题总结 篇4

丰都实验小学 陶勋愉

我县“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题已经进入第七个实验阶段。在我校课题组老师及领导的共同努力下，在县专家的指导下，以群文阅读课（普及版课型）推广研究为重点，抓好“群文阅读单元重组课”研究，课题组成员积极参与，认真实践，取得了一定的理论和实践成果。尽管从目前来看我校群文阅读的课题研究还显得有些稚嫩，但我们却已经达成了我们的预定目标。现将本学期课题研究成果进行回顾和总结：

一、深入理论学习——学而时思

群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。

这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，是一种快速提高阅读能力的方法。目前“群文阅读课”研究主要集中在群文阅读课（普及版课型）推广研究、“群文阅读课（新创版课型）研究”上，对于大部分老师来说，普及课型具有实用性强，针对性强，易于推广的特点，在本期课题组的培训和讲座上，群文阅读普及版课型仍然是我们的重点。本学习学校开展了多次课题组老师上公开课，邀请县上专家对我们进行了知道，在上课研讨的过程中，大家不断发现了问题，提高了群文阅读的执教水平，通过撰写教案、反思等方式，大家对自己的研究成果更有信心。每次课题组进行教研，邱春秀老师都会组织大家学习《小学语文教师》、《小学语文教学》上对群文阅读相关研究的文章，加强大家的理论学习，博取众人所长，推动了课题组研究的不断深入和进步，使得课题组成员找到了研究的方向和方法，成绩斐然。

二、精选阅读文本——巧妇难为无米之炊

正所谓“巧妇难为无米之炊”，群文阅读的研究需要大家建立好美文库，将各种题材文体、不同主题的美文介绍了同学们。本期在邱祥云主任的带领下，以李小军老师为组长，带领课题组成员成立了“群文阅读资源库建设”小组。每周每月课题组的成员都会分享来自于书籍报刊的各类适合小学生阅读的美文，大家共同探讨议题，研究群文阅读的教学方案。学语文》、《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》成为了大家共同采集文章的重要来源，当一篇篇看似不相关的文章被老师们整合在一起时，大家都不禁为自己的智慧拍手称绝。从吴胜渝老师《“儿童诗歌”群文阅读美文一组选编》到邱春秀老师的《“校园文学”群文阅读文章精选》，从陈友华老师的《“文言文的中的语言魅力”群文阅读文章选编》到代海陆老师的《“诗歌中的人生智慧”群文阅读文章选》，我校群文阅读资源库不断得到充实，课题研究可谓是风生水起。

三、加强实践指导——实践出真知

经过不断的实践，课题组成员逐渐意识到了课题研究和日常课堂教学相结合的重要性。为此，课题组老师不断地进行听课、反思、研讨，并定期开展上公开课等方式为研究不断打基础。本学期我们邀请了县上专家领导对我们的发展性阅读研究及群文阅读研究进了指导。在本次公开课展示的过程中，课题组老师的表现得到了大家的一致认可，但其中的不足之处却值得反思。张小华老师在对课题组老师的座谈时讲到：“我们应该关注学生的话语权，老师们应该意识到教学的内容是在书上，但是却不能由老师包办，将学生的话语权剥夺了，应鼓励学生畅所欲言，那教师应该在行动中明方法，让学生掌握的不是答案，而且技巧，正所谓授之以鱼不如授之以渔。”

四、学习成果显现——学有所获

叶圣陶早在《略谈学习国文》中说：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可”。《语文课程标准》也明确提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读是学生的个性化行为”，要“逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”并且强调“九年课外阅读总量应在400万字以上”。如今，随着课题的深入研究，课题组成员们都欣喜地发现孩子们的阅读兴趣更加浓厚了，阅读量也得到了不断的提高。以陶勋愉老师任教的六年级八班为例，经过调查分析了解，该班学生通过两年的群文阅读训练，加上平时课外阅读的坚持，使得该班学生写作水平也有了进一步的提高，大家喜欢读了，还喜欢写了，这是所有课题组老师最值得欣喜的事儿，将阅读转为了写作，如何提高大家的写作水平，看来这些问题还都能在群文阅读的研究中找到方法和捷径。

五、展望下一步研究工作——查漏补缺

本学期的研究虽然进行了比较顺利，但从中我们也发现了不少问题。

群文阅读教案 篇5

廖艳丽

教学内容：

《母亲的故事》《鼾声》《父爱安全网》《秋天的怀念》表现父母的爱的文章。教学重点：

引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本体会课文表达的思想感情。分享孩子同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础 教具准备：多媒体课件 学具准备：阅读浏览表 教学过程：

一、导入：

1.讲述父母之爱的故事，引导发现，引出主题──父母之爱。

同学们，你们还记得我们刚读过的故事吗（生说题目，师板书）？你发现这些故事的共同特点了吗（引出“爱”）？这节课，我们就要走进爱的海洋，一起感受父母的爱（板书：父母的爱）。

我们用画知识树的方法一起来走进父母的爱的世界。（出示课件）这是知识树，这是一棵爱之树。相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

二、主题回顾单元学习交流收获。

同学们，从第六组课文中，你分别从文中得到了什么样的启示？ 《地震中的父与子》伟大 《“精彩极了”和“糟糕透了”》激励

三、阅读概览

1．（过渡）：老师也选了几篇以父母之爱为主题的文章，（出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《同步阅读卡片》。请小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读，再讨论讨论。

2．这几篇写父母之爱的文章里你最喜欢哪一篇，说说主要内容？

3．孩子们通过阅读，我们对“父母之爱”又有了一些认识和感受。这几篇文章让我们充分感受到了父母之爱。说说从文中你读懂了什么？

《父爱安全网》:温暖 《鼾声》:深沉

《母亲的故事》:无私 《秋天的怀念》:博大

四、交流学习精彩片段，整体提升

大家在阅读这四篇文章的时候，肯定有一些地方打动了你，才让你喜欢上这些文章，下面我们就来交流一下让你感受最深的句子。1．《父亲的安全网》 精彩片段：

A“冬华抓住一根树枝，顺着水势将女儿推向树干。” 这句话里写了他两个动作，是哪两个？你体会到了什么？请你找出描写梁冬华在这处过程中。

动作的词语，说说你从这一连串的动作中又读懂了什么？ 师：梁冬华的安全网在一连串的动作中做成了，是哪几个词语将这些动作前后连接在一起的呢？看谁最先发现了。

师：全文对冬华的表情描写只有一句，想一想为什么在这样生死的关头他还能笑得出来呢？

师：体会当时梁冬华的心情，我们来把这段话进行合理地扩充。2．《鼾声》是一篇父爱浓浓的文章：

（1）当中“父亲在那头轻轻地侧了侧身，并欣慰地舒了一口气”这句话中你感受到了什么？

（2）父亲蹲在村口路边守望的身躯像是一块坚硬的石头”表现了父亲的什么？（3）文中加点的四个“轻轻的”表现了父亲什么？ 3．《母亲的故事》：

⑴死神把孩子带走了，母亲在寻找儿子的过程中，先后遇到了，分别献出了

⑵勾画令你感动的句子，用心体会，并批注自己的感受。⑶你怎么看待母亲最后的选择？ 4．《秋天的怀念》：

精彩片段赏析：

“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼圈红红地看着我。”

预设问题：让我们仔细品味这些细节。透过这一堆细节，可以看出母爱究竟是什么。先聚焦这一个“躲”字。母亲看到儿子砸玻璃摔东西，为什么不制止反而躲出去?为什么躲得远远的不让儿子看见?是啊，母亲知道这时候儿子需要宣泄，这是母亲对儿子怎么样?（母亲对儿子很关心。母亲非常理解儿子。）

是啊，母亲非常理解自己的儿子。透过一个“躲”字可以看出，母爱是理解。或者说，理解是爱的别名。只有理解才是真正的爱。母亲没有阻止，反而躲得远远的，任由儿子在砸在摔，因为她太理解自己的儿子了。一个“躲”字告诉我们，母爱是理解。

再让我们聚焦一个“挡”字，把“挡”字所在的句子找出来，读一读。

“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

一个“挡”字告诉了我们什么?母亲为什么要挡住窗外的树叶飘落?（母亲不想让儿子对生活失去信心。想重新点燃他对生活的信心。）

古人说，一片落叶一深秋，一点芭蕉一点愁。树叶黄了落下来了，就意味着生命的结束，面对这“无边落木萧萧下”的景象，身有残疾的史铁生一定会更加感到悲怆，直至绝望。母亲最知道儿子的心事，所以她把窗户给挡住了，不让他看到衰败的景象，而要带他去看菊花，她挡住的是什么?留下的是什么?（她挡住的是绝望，留下的是信心。）

小结：母爱是什么?母爱是呵护，母爱是激励。我们再来聚焦一个不起眼的问号。（师生配合朗读母子对话）师：“你要是愿意，就明天?”后面为什么是问号，不用句号?（因为她想征求儿子的意见，不让儿子感到她是在命令他。）师：你觉得母亲是用怎样的语气和儿子说话?（征求她儿子同意的语气。）

师：征求同意是怎样的语气?还有没有更准确的词语?（是商量的语气。）是啊，是商量的语气，是平等地对待儿子，是尊重她的儿子，因为那个时候母亲生怕—句话说不好，就引起“我”的生气愤怒，所以处处小心啊。

小结：同学们，母爱是什么?母爱是商量，母爱是小心翼翼，生怕惹儿子生气。母爱是商量，母爱是尊重。

师：让我们聚焦一个“笑”宇。“烦不烦?几步路，有什么好准备的。” 儿子态度很差，但是母亲却“笑了”。通过一个“笑”字，看出了母爱是什么?儿子态度那么差；母亲反而笑。（母爱是宽容。）

小结：只有母亲有这种胸怀，只有母亲对儿子会有这种宽容。母爱是什么?母爱是宽容。最后，让我们聚焦母亲临死前说的那一句话：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”盯住这一句话，这是母亲说的最后一句话，透过这一句话，你是看出，母爱究竟是什么?（母爱是牵挂。）

同学们，母亲临死的时候，念念不忘的是她的孩子。母爱是什么?是牵挂，是无休止地牵挂!师：母爱仅仅是理解，仅仅是宽容，仅仅是呵护，仅仅是牵挂吗?不，当发现儿子发怒时，她就悄悄地躲出去，但再次进来时眼圈是红红的；当母亲发现自己说错话的时候又悄悄地走出去了，这些又是什么?说不清。母爱是博大的，是无法用语言表达的。

五、照应导语，主题小结拓展

1．现在，大家再看看这棵父母的爱之树，此刻，它已经是枝繁叶茂、生机盎然了。2．同学们，在生活中，我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求„„往往有许多许多的看似很不起眼的小事，它却总是凝聚着父母无限的爱！

3．能说说自己感受到父母的爱事情吗？

4．老师把大家的发言汇成一首小诗，把它送给你们，让它伴随着你们幸福成长吧！父母之爱 父爱是什么

父爱伟岸如青山，圣洁如冰雪，父爱温暖如骄阳，宽广似江海!母爱是什么

母爱是呵护，是激励 母爱是商量，是尊重, 母爱是宽容,是小心翼翼。

群文阅读教案 篇6

目标：

1、了解故事情节，体会人物心理变化带来环境变化的真实意义。

2、感受童话的特点，从童话故事中受到一定的启发。

教学准备：《自私的巨人》，反义词，指导写“脾气、冷酷”，练习读8-11自然段，了解基督教、耶稣。过程：

一、谈话导入：

1、你们喜欢看童话吗？告诉你们一个很不好意思的秘密，我也很喜欢看童话。考考大家：看图猜童话故事名称？（课件图片）。

2、《七颗钻石》及内容简介：列夫托尔斯泰是世界文学巨匠，作品无数，却很少写童话，唯此篇被选入课本。生读简介）。小姑娘的心我们看不见，列夫托尔泰笔很神奇，让我们从水罐的变化，真切感受到了小姑娘的无私、善良、博爱。

3、我特别喜欢这个童话。我也不明白，像童话这虚假的故事，小孩爱看，为啥大人也喜欢呢？我百思不得其解。今天这节课，你们能帮我一起去找到答案吗？（板题，强调“巨”的笔顺。）

二、新授：

（一）学习1-7自然段，了解内容，理清内在联系。

1、读文：文中巨人说了什么？花园的景色发生了怎样的变化？句子划出来。

2、学生汇报（出示课件）：

（1）师（巨人的话，牺牲自我优雅形象）生（花园变化）对读，你发现了什么？（巨人赶走小孩，花园景色突变。巨人的心理越冷酷，表现出来的态度就会越凶；巨人态度越凶，花园的景色就越寒冷）

（2）是什么让花园从草翠花开的春天，瞬间变成冰雪覆盖的寒冬？

你觉得巨人是一个怎样的人？（生答板书：任性、自私、冷酷、无情、寂寞等）

3、小结：原来，花园的景色像一面镜子，照出了巨人自私、冷酷、无情的内心！人的内心是看不见的，但童话能通过外在景象变化，让我们真实地感受到真、善、美，或者假、恶、丑。这一点跟《七颗钻石》有异曲同工之妙啊！我突然间明白，为什么我喜欢童话故事了：）

过渡：巨人知道这一切是自己造成的吗？（不知道）身在其中，却不知其真实面目，这种情形我们可以用刚学过的一首诗句来形容，哪一句？（横看成岭侧成峰远近高低各不同；旁观者清，当局者迷）谁来唤醒巨人可怕的内心呢？读文8-10自然段。

（二）学习8-11自然段。

1、读文，找：小男孩做了什么？带来哪些神奇的变化？（课件）

2、简单的语言，有丰富的内容。你想到了什么？

（1）理解“凝视”：如果你是这个小男孩，你会对巨人说什么？

（2）从“巨人心理感到火辣辣”你猜，巨人此刻是什么心情？（惭愧、内疚）（3）“巨人第一次感到温暖和愉快”——你知道吗？可怜的巨人到怪物朋友家串门，就是想找人说说话，这一说就是七年，他用了七年说完了他想说的话就回家了。巨人外表强大，却掩盖不了一颗孤独、寂寞的心！

3、分角色读8-10自然段，体会巨人内心的变化。

4、在小男孩的帮助下，巨人终于明白了（投影）谁来读：“唤来寒冬的，是我.....谢谢你！”（指导读，你能感受到巨人此刻的心情是：后悔、内疚、惭愧、期盼）

4、齐读这句话

6、齐读最后一自然段。巨人会成为一个怎样的人？

（生答板书：知错就改，热情、爱孩子、有爱心、幸福、快乐、愉快......）

6、《巨人的花园》告诉我们什么道理？（板书：快乐要和大家分享，要知错就改。）

7、小结：童话让我们在简单的故事情节中，学会做人的道理。我找到了我喜欢童话的第二个原因了。谢谢你们！

过渡：故事到这里应该是一个美好的结束。但是这样的结尾，并不是王尔德所希望的。王尔德说（课件）。王尔德想表达的深邃道理和秘密是什么呢？

三、拓展阅读《自私的巨人》，体会经典。1、5分钟默读，要求：把自己觉得有秘密的地方，做上记号。（巡视关注）

2、把你做记号的地方再慢慢地读一读，沉下心来想一想，你发现了什么秘密？（选择与以下相关的几个）发言：

（1）白 花：象征纯洁、无私。神圣的东西才配拥有她。

（2）一堵墙：不仅隔绝了孩子，也隔绝了快乐、封锁了爱；墙倒，把心敞开，迎来孩子，拥有了爱。

（3）秘密很多，课堂上重点关注小男孩：耶稣，《圣经》中所说的救世主，圣洁的上帝，手掌被钉死在十字架上。基督教徒信奉他能救赎罪恶的人，好让自己死后进入天堂。

3、小结启发：小男孩把自私冷酷的巨人从孤独痛苦中救赎，不仅让孩子们享受到了花园玩耍的快乐，更让巨人拥有一颗圣洁、伟大的爱心！小男孩太了不起了。我们不可能像小男孩一样有神奇的魔力，一凝视，巨人知错了；一伸手，花开了；一拍你们的脑袋，大家都可以考一百分了......但是，我们可以怎样去做？（可以尽己所能爱他人。板书：爱）

四、总结提升：

（1）如果让你选择，在巨人和小男孩之间，你更愿意成为哪一种人？（巨人知错能改，但小男孩能唤醒他人，帮助他们，更伟大。要成为这样的人不容易，不必被钉死在十字架上，但需要经历很多磨难，要有信念。希望你能行。（2）结语：童话故事不可能在现实生活中发生，但我们可以把童话当做一面镜子，照出自己的弱点，唤醒自己内心的不完美，在爱心的力量下，努力去做一个真善美的人。我想，这就是我爱看童话的第三个原因吧。谢谢大家在这堂课中帮我找到了答案。

板书设计：

9、巨人的花园

自私

冷酷

热情 幸福

爱

寂寞

孤独......快乐

群文阅读案例分析 篇7

“ 单元整合” 作为“ 群文阅读” 最直接的一种形式, 能使师生通过阅读群文, 将单元主题进一步拓展和提升, 从而改变语文教学“ 课文平行、主题并列、知识无序”的格局, 出现“ 以单元为板块单篇精读, 多元拓展” 的递进式语文教学新局面, 不仅能增加学生的阅读量, 还能让学生将所学知识加以运用。 那么, “ 单元整合”式群文阅读到底“ 整”什么? 笔者就以人教版中高年级教材为例, 探讨一二。

一、“整”主题内容

鲜明的主题编排单元是人教版教材一个显著的特点, 从精选课文到口语交际, 再到语文园地, 整个单元互有联系, 似有一根主线贯穿始终, 形成一个有机整体。“ 单元整合”首先就可以“ 整”主题内容。

如, 三年级下册第一组课文《 燕子》《 古诗两首》《 荷花》《 珍珠泉》 , 从多角度展现了大自然的美, 教师可以带学生从绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中感受春的来临, 倾听大自然的声音, 欣赏大自然的美景。 整合本组课文, 重点在于让学生反复诵读, 积累文中优美句段, 从而感受大自然的美好, 激发热爱大自然的感情。 由此, 这一单元就可以以“ 感受大自然的美好”为主题进行整合。

二、“整”表达方法

群文阅读, 既要理解内容, 体会感情, 还要领悟和学习作者表情达意的方法, 领悟遣词造句的准确, 体会语句的具体形象, 体会文章条理清楚的表达方法, 体会选材的别具一格。“ 单元整合”不仅要读到主题内容, 还要感悟内容背后的方法, “ 单元整合”可以“ 整”表达方法。

如, 四年级上册第四组课文 《 白鹅》《 白公鹅》《 猫》《 母鸡》 , 前两篇是不同作家写同一种动物, 后两篇是同一作家写不同的动物。 在作家笔下, 高傲的白鹅, 性格古怪的猫, 慈爱尽职的母鸡, 无不性格鲜明, 栩栩如生, 都表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。 但是, 每一篇文章作家的语言风格不同, 表达方法也各不相同。 因此, 教学这组课文时, 要让学生通过同题阅读, 使他们体会到:同样写动物, 观察角度不同, 心理体验不同, 运用的表达方法不同, 语言也就各具特色。

三、“整”文体特点

人教版教材中的课文有多种文体, 不同的文体有不同的构成要素和特点。“ 单元整合”可以把同一文体“ 整”起来, 让学生通过横向和纵向阅读了解不同文体的不同特点。

如, 四年级上册第三组课文 《 巨人的花园》《 幸福是什么》《 去年的树》《 小木偶的故事》 , 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习, “ 资料袋”、“ 口语交际”、“ 习作”、“ 语文园地”也围绕这一专题安排。

在对本组课文进行整合教学时, 除了引领学生走进奇妙的童话世界、了解童话内容、品味童话语言外, 更要帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识, 通过讨论、交流, 引导学生体会童话的特点。

四、“整”读写结合

人教版教材从四年级开始, 单元导语逐步重视读写方法的指导, 将单元读与写有机整合起来, 既体现了教材根据儿童心理循序渐进培养学生读写能力的意图, 又有利于学生读写能力的真正提高。

如, 五年级上册第三组编排了四篇培养学生科学素养的说明文, 《 鲸》 和《 松鼠》 介绍了有关动物的一些知识, 向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门;《 新型玻璃》 介绍了一些新型玻璃的特点和用途;《 假如没有灰尘》 揭示了科学家们的重大发现。

本组课文, 除了在单元导语中提到读写重点, 还在“ 口语交际”“ 习作”“ 交流平台”中具体提示了读写要求。 像这样的单元, 适合将单元读与写“ 整”起来, 一方面让学生了解科学知识, 唤起他们探索自然和科学奥秘的兴趣, 另一方面让学生了解说明方法并运用。

群文阅读一 篇8

关键词：群文阅读；寓言故事；教学设计

【中图分类号】G427 文献标识码：A

群文阅读是把一些具有相同主题或结构等的文章组织到一起，让学生通过对这群文章的阅读，发表自己的看法，从而让阅读能力和思考能力得到提升的一种阅读方式[1]。寓言故事不同于普通的文章，它通过朴实，通俗易懂的故事，采用篇幅较小的文字说明，折射出小故事中深刻的思想内容，很有现实的教育意义 ，给人以启迪。所以，群文阅读寓言故事教学涉及到的过程相对复杂、内容较多，会给教师、学生带来教学和学习上困难。本文从教师对寓言故事的教学、学生对寓言故事的学习，提出个人的教学设计观点，寄希望能对群文阅读寓言故事教学有所裨益。

一、提出如何在教学过程中采用群文阅读设计出好的教学理念。

我們学过很多著名的寓言故事，例如：《杯弓蛇影》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《狐假虎威》《刻舟求剑》《画蛇添足》等，《农夫和蛇》是古希腊《伊索寓言》中的名篇，在民间广为流传，几近家喻户晓。在这简短的故事中，我们大多能懂得其中的道理，有着很高的可读性。 “恋爱的狮子与农夫”也是伊索寓言中的一则。要从这短小的文字当中通过阅读去让学生理解、体会和感知当中蕴含的寓意，绝不是件容易的事，因此，只有合理的设计，才能积淀知识，仅凭学生泛泛而读的方式方法去进行教学设计无法完成群文阅读寓言故事的学习任务，一定要有好的方法才行，我们只有通过选择群文阅读的阅读模式才能更好的完成率先的教学任务。在设计教学的过程中要充分的考虑到群文阅读是以一定议题为依托，以粗读略读为手法，以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读教学模式。首先，为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考，阅读文本要经过精心选择，能为学生搭建横向比较的桥梁[2]。其次，教师要精心设问，给出阅读提示和要求，学生要针对教师设计问题，展开定点式阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后，教师要让学生掌握群文阅读的一般性技巧，让学生对群文信息进行搜集、整合、优化、质疑、探索，最终形成群文内涵本质属性，并让学生在具体操作中逐渐形成阅读学习方法和经验[3]。

二、依据教材给出内容合理制定出群文阅读寓言故事明确的教学目的与要求。

1、群文阅读寓言故事，旨在理解每一则故事想要告诉我们的是什么主题。

2、在群文阅读众多则寓言故事要有一种横向比较，发现寓言写作的对比手法，感知寓言故事所要表达的真正含意。

3、利用群文阅读的分小班读，从阅读寓言故事中学会阅读方法，让学生受到多种阅读方法的培养。

4、从群文阅读多则寓言故事中体会每一则故事给我们带来的快乐，从而使学生对寓言故事产生极大的兴趣，促进学生课外去读更多的书辑。尽量把时间留给学生进行阅读，让学生在阅读中进行知识的自我构建。

三、设计出寓言故事群文阅读教学的教学设计流程。

1、 群文阅读寓言故事抓回顾导入，从人物的言行中感受寓意。

让学生在正式进入寓言故事群文阅读之前先回忆一下自已知道的哪些寓言？（教师应提前在课前做好预设的工作，例如我们学过的《龟兔赛跑》《叶公好龙》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《守株待兔》《南郭先生》《螳螂捕蝉》等等。在读的过程中让学生找出寓言中的主人公是谁？明白故事叙述了件什么事？

2、 比较阅读寓言故事，发现寓言故事对比表现的写作手法，突出显示寓言寓意。

例如：（寓言《恋爱的狮子与农夫》）

农夫和狮子形成了一个鲜明的对比，可以通过阅读了解到人与人之间有时也如同动物狮子一样，虽然凶恶但是轻易相信别人的话，抛弃自己特有的长处，结果也是可想而知的。

3、 分小组共同阅读，探索中感知寓意的意味深长。

学生通过过对比的手法突显寓意，接下来的教学一定要让学生再读几则寓言并提问：“你又能知道些什么呢？”在这一个阅读的过程中小组阅读读完后要填写好阅读单，阅读单中应有包括寓言的名称，主要人物、特点、结果，或者怎么做？怎么想？这些要素在内，这是我认为的。当然，也少不了提前做人假设，估计结果会是什么？

4、最后要善于激起学生学习寓言的兴趣、拓展群文阅读的知识面，引发预读寓言的兴趣。

教学完上课内容，要对所学知识做个回顾，可以采用一些与寓言有关的句子激发起学生群文阅读的喜爱；例如：寓言是什么什么等等。（寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西。）因为是群文阅读的教学，还可以给学生们推荐其他的课外读物。例如：散文、短篇小说、宋词、诗歌……等，体现群文阅读的特点。

由此可见，利用群文阅读寓言故事的教学是件非常快乐的事，由于选择不同，群文阅读达到的效果也各不相同，因此，在学习寓言故事时注重憝悉故事、分析哲理、 感悟意义。同时还需特别引起重视的是拓展延伸，这才是更有实际意义的群文阅读的蕴意所在.因为任何寓言都基本上有两个对立面，从而根据寓言故事群文阅读的常用对比的手法懂得其中的道理。

参考文献：

[1] 郑宝珠. 群文阅读中的课内外结合[J]. 教师， 2015， 10： 74.

[2] 陈曼琦. 《走进寓言故事》群文阅读教学[J]. 语文， 2014， 2： 28-29.