中职教师行为规范准则

中职教师行为规范准则（共8篇）

中职教师行为规范准则 篇1

为了加强我院师德师风建设，提高学院办学水平和人才培养水平，建立一支高素质的教师队伍，特制定本准则。

一、教师教学行为规范

1、要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容，全心全意地做好教学工作。

2、要激发学生的求知欲，避免对学生进行灌输教学。既教知识，又教学法，培养学生的自学能力。

3、既要严格要求学生又要尊重学生，肯定学生的优点，尊重学生的特点，避免学生对教师产生疏远倾向。

4、钻研业务，认真备课，熟悉教案。不断学习新的业务知识，充实教学内容，提高教学水平。

5、组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，训练学生思想，注重课堂教学质量。

6、认真了解学生的学习状况，精心指导学生学习，认真批改作业，及时纠正错误。把好教学过程的每一环节。

7、定期做好教学质量检查工作，及时查缺补漏，把好教学质量关。

8、按时上下课，组织好课堂教学，在规定时间内完成教学任务，不拖课。

9、仪表端正，语言要清晰流畅，板书要整洁规范，内容要简练精确，不哗众取宠。

10、热情耐心地对待学生的提问，鼓励学生勤思善问，做好课后的辅导工作。

11、对待学生的态度要一视同仁，不准讽刺挖苦学生，更不能因对个别学生不满而在众学生面前泄私愤。

12、教学的计划安排应符合学校的要求，不能随意增、删内容，加堂或缺课。

二、教师思想政治行为规范

1、忠诚党的教育事业，具有为教育事业献身的自我牺牲的精神。

2、认真执行党的教育路线、方针和政策。

3、遵纪守法，模范遵守学校的规章制度。

4、做社会主义精神文明的建设者和传播者。

5、树立正确的人生观和价值观。

6、积极做好自身的思想政治学习工作。

7、公而忘私，避免不道德的行为表现。

8、坚决而有耐心地帮助学生解决思想问题，端正政治态度。

9、积极向党组织靠拢，按时参加各项思想政治学习。

10、勇于向不良的思想观念和习气做斗争。

11、不搞个人崇拜和宗教迷信活动，不崇洋媚外，不做有损国格、人格的事。

12、热爱祖国、热爱人民，在教学中能有意识地培养学生的爱国主义热情。

三、教师与学生之间的人际行为规范

1、热爱学生，但不偏爱学生。爱护、关心表现不好的学生，是教师的天职。

2、尊重学生，但不迁就学生，培养维护学生的自尊心，对学生的不良表现不能姑息迁就。

3、严格要求，但不失温情。严师出高徒，严格要求每位学生，同时，也要有温情的流露，让学生理解和体会老师的爱心。

4、融洽关系，但不讨好学生。发挥情感教育作用，使学生感到教师是可靠可敬又容易接近的人，避免为获得学生对自己的好感而讨好学生。

5、关怀学生，但不利用学生。教师不能利用学生做私事，或让学生家长帮忙办事。

四、教师之间的人际行为规范

1、互相尊重，切忌嫉妒。教师是学生的学习榜样，人类灵魂的塑造者，为教育事业的共同利益，心胸要开阔，工作要协作。

2、互相学习，取长补短。谦虚好学是每位教师应有的态度，也是教育学生的最好的身教。

3、平等相待，不亢不卑。教师不论自身所处地位如何，都应以平等相待的态度对待别的教师，表现出不亢不卑的处事待人姿态。

4、乐于助人，关怀同事。教师之间互相关心，相互帮助不仅体现出教师的高尚品行，还有助于增进教师之间的团结和友谊。

五、教师与行政领导之间的人际行为规范

1、尊重领导，服从安排。学校的教育工作是一项集体劳动，每位教师都有应尊重领导的意见，服从安排。

2、顾全大局，遵守纪律。纪律是维持学校正常运转的保证。教师在个人有特殊情况的时候，也应顾全大局，将学校的要求放在首位。

3、互相理解，相互支持。教师对领导的某些工作产生不满是难免的，领导对教师的一些表现反应过于强烈也是常见的。原因是两者考虑问题的角度不同，一方要体现自已的教学特色，另一方要顾及学校的整体工作，互相理解和支持是化解矛盾和冲突的必要途径。

4、公事公办，团结一致。教师同领导之间由于工作性质不同而产生心理上的隔阂是避免不了的，教师不应轻视领导，领导也不应为难教师，双方在处理问题时要公事公办，避免化为私人矛盾，影响团结。

六、教师与学生家长的人际行为规范

1、帮助家长排忧解难。家长对自己的孩子总是抱有很大的希望，他们想让教师能够特别的关照自己的孩子。

2、加强联系，互通有无。教育的成功同家庭环境有很大关系，了解学生在家庭的表现，加强同学生家长的联系，能够把握学生的校外表现，做到教育有的放矢。

3、理解家长，尊重家长。教师对表现差的学生家长要尊重，并理解他们的难处，共同协商教育学生的良策。

4、齐心协力，教育新人。教师只有取得学生家长的理解的支持，才能取得良好的教育效果。

七、教师衣着服饰规范

1、整洁朴实。教师的服饰要体现知识分子的形象，同教师的地位、尊严相协调。不准衣着破旧不整，给学生一种穷困破落的印象，也不要过分时髦，像时装模特儿。

2、服饰要符合自己的年龄特点。青年教师的衣着要富有朝气，符合学生的审美情趣；中年教师衣着要兼顾年富力强和稳健的特点；老年教师的衣着要庄重，但不要太老气。教师的衣着不符合自己的年龄特点，往往会给学生以轻浮或别的不良感觉。

3、要与教学的内容、场景、方式相协调。教师在不同的教学活动中，应根据情况选择适当服饰，如教学的服饰要与参加文娱活动、课外劳动等的服饰区别，教师的服饰要以学生的欣赏水平为前提。

4、衣着要符合自己的体形，色调适合自己的性格。衣着是教师形象的一个组成部分，它起着美化教师形象的作用。巧妙地种用衣着特点，有利于为自己树好形象。

八、教师举止处事规范

1、举止稳重大方。教师是有知识、有修养的人，举止轻浮、无礼、粗俗，不自尊、不自爱，都会损害教师形象。

2、举止潇洒自然。举止不拘谨，不呆板，具有感染力。潇洒不是哗众取宠，更不是假装深沉。潇洒的作风不是硬装出来，而是个人内在修养的自然流露。

3、与人为善，态度亲切。不论对待同事、领导、学生，教师都要持一种真诚、温和的态度，表现出教师的宽宏胸怀。

4、在是非面前，要坚持真理。教师的与人为善并不等于充当好人。在是非面前不明确的教师，并不能真正获得学生的依赖。

5、谦虚好学，有错就改。教师应保持一种谦虚处事，不亢不卑的姿态，敢于肯定自己的优点，又能正视自己的缺点，给学生一种人格成熟美的印象。

6、不贪功名，洁身自好。教师不应同学生家长及学生结成一种利益关系，也不应为争取虚名而组织学生弄虚作假，降低自己在学生心目中的形象。

九、教师言语行为规范

1、语言要规范，不论教师采用普通话或外语教学，教师语言的规范首先要学会使用普通话或外语的发音形式。

2、语词要规范，尽量避免使用本地方言中的土语，以及一些较少使用的词语。

3、语法要规范，尽量避免出现语词搭配不当的语法错误。

4、语风要规范。教师各自都有自己的语言特点，个人特点要符合规范，讲课时声情并茂；表扬时热情亲切；批评时严肃而又不大吵大叫。

5、语言内容要规范。避免使用粗俗、不文明的语言。只有教师首先做语言文明的模范，才有资格去纠正学生中不文明和语言现象。

6、用词要准确。教师在遣词造句时应避免错用或误用。

7、语句要完整。在教学过程中，要尽量减少使用不完整的句子，使学生对教师所表达的意思理解不准确。

8、语义要明确。教师要避免使用意义含糊的词语。

9、表达要简洁干净利落，少用一些多余的字词；减少表达和重复性，避免学生生厌或学舌。

10、言语要避免自相矛盾。教师对教学内容要有清晰的思路，在推理、论证时语言表达要严密，做到条理清楚，上下连贯，言之成理。

11、言语要避免表达混乱。教师在讲述每项内容时都需要使用许多词语，哪些先讲，哪些后讲是有一定规律的。

十、本准则从2006年1月1日起实施，由教务处负责解释。

教师是人类灵魂的工程师，应当“为人师表、率先垂范”。为进一步加强师德师风建设，规范教师的行为，特重新修订以下规范：

一、教师的政治行为规范

1、忠于党、忠于社会主义、忠于祖国、忠于人民；

2、忠诚党的教育事业，贯彻党的教育方针；

3、认真执行党的路线、方针和政策；

4、做社会主义精神文明的建设者和传播者；

5、遵纪守法，服从政令，服从组织、服从领导；

6、积极进取，开拓创新，与时俱进，求真务实。

二、教师的思想行为规范

1、坚持共产主义和社会主义信念；

2、树立正确的人生观和价值观；

3、培养“甘当人梯”无私奉献的思想境界；

4、积极献身党的教育事业；

5、当好人类灵魂的工程师；

6、树立全心全意为人民服务的好思想。

三、教师的职业道德规范

1、献身教育，尽职尽责；

2、热爱学生，尊重学生；

3、以身作则，为人师表；

4、学而不厌，勇于创新；

5、“角色”得当，自强其身；

6、树立新的观念。

四、教师的教学行为规范

1、热爱、尊重、严格、耐心地培养学生；

2、勤奋学习，刻苦钻研业务；

3、学习教育理论，掌握教育知识，摸索教育发展规律；

4、精通本科专业，掌握育人科学；

5、认真备课，写好教案；

6、熟悉教案，认真讲课；

7、严密组织好课堂教学过程；

8、讲课要深入浅出；

9、创造生动活泼的课堂教学过程；

10、要妥善处理课堂气氛；

11、语言准确，形象生动；

12、板书规整，设计合理；

13、精心编排练习，认真批改作业；

14、搞好课外辅导；

15、做好教学效果检查；

16、寓思想教育于教学之中；

17、开发学生的智能；

18、教学生学习方法；

19、注意课堂卫生保健。

五、教师的语言行为规范

1、语言科学、规范；

2、语言标准、适用；

3、语言确切、简明；

4、语言逻辑、严谨；

5、语言宏亮、清晰；

6、语言文雅、流畅；

7、语言生动、形象；

8、语言富于幽默；

9、语言讲究艺术；

10、语言富有启发性；

11、切忌语病；

12、要用普通话教学。

六、教师的仪表行为规范

1、衣着整洁得体；

2、举止文雅端庄；

3、言谈文明礼貌；

4、坐态典雅端正；

5、站态自然稳重；

6、待人热情诚恳；

7、性格活泼开朗。

七、教师的人际关系行为规范

(一)教师与行政领导之间的人际关系行为规范的基本要求

1、共同努力，办好学校：

2、互相理解，互相支持；

3、顾全大局，服从领导；

4、尊重领导，遵守纪律；

(二)教师与学生之间的人际关系行为规范的基本要求

1、热爱学生，融洽关系；

2、关怀学生，严格要求；

3、理解学生，信任学生；

4、公平对待，一视同仁；

(三)教师与学生家长之间的人际关系行为规范的基本要求

1、共同努力，教育新人；

2、加强联系，互相沟通；

3、尊重家长，理解家长；

4、帮助家长，改进教育。

教师日常行为规范

一、入校规范：

1、按时到学校签到，不代签到，有事按规定履行请假手续。

2、穿戴整洁、朴素大方。不穿奇装异服。男教师不留长发，女教师不化浓妆。

3、入校后举止文明，自行车放入车棚内，走路姿势自然大方，对学生的问候要微笑点头还礼，教师之间要互相问候。

4、出入楼时要先让年长者或客人先行，楼内脱帽并保持肃静，上下楼或在走廊内要右侧通行，不在走廊内停留、谈话或吸烟。

5、主动清扫办公室，保持办公室的清洁。不随地吐痰，不乱扔纸屑，办公室桌上物品摆设要整齐。

6、净化办公室，不在办公室内大声喧哗，不做与办公无关的事情，不影响他人正常办公，不乱串办公室。

二、上课规范：

7、提前做好上课前的准备工作，检查教案、教材、教具是否就绪。仔细检查仪表，穿戴是否合格。

8、上课铃响按时进入课堂并和学生互相问候。上课中间不准离开教室。

9、上课时仪态庄重，得体，语言文明、准确、生动，要讲普通话。板书工整、规范，学生做练习时要巡视，耐心指导并回答学生的提问。

10、课堂内学生发言时要耐心听取，不要随意中止或打断学生的发言，学生发言完毕后，要作鼓励性评议并当堂记分。

11、严禁在课堂内用讽刺、挖苦的语言教训学生，严禁体罚或变相体罚，不准随意将学生撵出课堂。在课堂内批评学生时要诚恳，做到恰如其分。

12、不得在课堂内看与上课无关的书刊，或做其他无关的事，严禁在课堂内吸烟。

三、课余规范：

13、上班时间应在指定的办公室坐班，不得随意外出，有事外出要和有关领导请假。

14、批改作业要按规定量及时完成，作业本上要作评语并打分。要利用自习课深入课堂辅导学习并耐心解答学生的疑难问题。

15、在办公室内和学生谈话时态度要诚恳、语言要文明、声音要适度，不影响其他教师的工作。

16、接待家长的热情、大方、严禁训斥家长，对家长的意见或批评要耐心听取，对家长的要求给予解答或说明，接待完家长后要礼貌送行。

17、教师之间要团结，发生矛盾时，要多作自我批评，严禁大声争吵或骂人，严禁把教师之间的矛盾暴露在学生面前。

四、外出规范：

18、教师外出时要遵守社会公德，在公共场所要举止文明，自觉维护社会秩序。敢于见义勇为，同坏人坏事作斗争。

19、骑车或行车要自觉遵守交通规则。乘坐交通工具要文明礼让。

20、不赌博，不参加封建迷信活动。不看、不听、不传播色情、凶杀、迷信的坏书刊及音像制品。

21、尊重他人的人格、宗教信仰和民族习惯，谦虚礼让，敬老爱幼，尊重妇女，帮助残疾人。

22、维护国家荣誉，遇见外宾，以礼相待，不卑不亢，不失国格、人格。

23、拾金不昧，不受引诱，爱惜名誉，不失人格，养成良好的卫生习惯，不酗酒、不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，自觉保护公共环境。

五、家庭规范：

24、搞好家庭团结，夫妻之间平等相待，严禁打骂和歧视妇女，切实搞好计划生育。

25、尊重老人和长辈，婆媳之间友爱相处，严禁虐待和歧视老人。

26、教育子女，保护子女的身心健康，爱护子女，但不溺爱。

27、生活节俭，不摆阔气，主动承担家务，争做五好家庭。

28、搞好邻里团结，主动帮助他人，邻里矛盾，多做自我批评，严禁与邻里之间打斗。

中职教师行为规范准则 篇2

中职学校教师的行为礼仪理应为人师表, 但是在校园中却存在着种种缺乏礼仪素质的现象, 给学生带来很多负面影响, 究其原因主要有以下几个方面:

一、思想认识不足。很多教师认为自己的本职工作只是教书, 完成教学任务, 做到教学“六认真”就够了, 而对礼仪修养的重视程度不够, 甚至认为礼仪, 可有可无, 没有认识到自身的言谈举止、仪容仪表与所从事职业特点间的重要关系, 没有摆正自己的职业位置, 导致缺乏礼仪种种表现的存在。

二、受不良风气的影响。虽然中华民族自古就有“礼仪之邦”的美誉, 但当今社会对礼仪风气的弘扬还不到位, 全社会礼仪素质仍需要大力提升, 这当然会给社会中的每一个成员带来负面影响, 包括我们的中职教师队伍。

三、学校重视程度不够。我国现行的师范教育制度和模式致使教师后备人才的培养存在着重知识、轻能力, 重理论、轻实践, 重专业知识、轻礼仪修养等弊端。中职学校都注重应用性人才的培养, 学校对教师个人礼仪素质的要求和引导却有所忽略。

基于种种原因, 现有的一些教师与教师的职业形象要求差距甚远。有的教师在校园里不修边幅, 着装没有遵循服饰礼仪的“TOP”原则, 浓妆艳抹, 留怪异发型。有个别教师甚至还时常出现说脏话, 嚼口香糖、坐桌子、插口袋、上课吸烟、接打手机等有损职业形象的举动。

为了有一个高素质的中职教师队伍, 我们应从以下方面来修炼自己:

一、做到文明规范的语言表达。语言表达是教师与学生沟通的重要方式。教师表达语言时应讲究语言艺术, 用美的语言去感染学生, 语言要自然、准确、生动。表达准确:教师在教学中应使用规范的普通话进行教学, 要注意语言的方法和技巧, 讲普通话、吐字要清晰、语速均匀、语气柔和、表达完整, 不可庸俗随意。音量适中:教师在教学中应注意音量的适中, 给学生以和风细雨的感觉。声音不宜过大, 否则会给学生以声嘶力竭之感, 如果声音太低则会很难听清, 会影响教学效果。语气亲和:亲切的语言是沟通学生的桥梁, 在和学生交流时多用十字文明用语, 例如“请”等。教书育人是老师的天职, 亲和友善的语气能缩小师生之间的沟通距离, 增强育人的感染力, 语调流畅、抑扬顿挫、风趣幽默可吸引学生的注意力。语言文明:教师要注意语言文明, 避免脏、乱、差的语言。对不认真上课的学生和不遵守课堂纪律的学生要进行干预, 维护课堂教学秩序, 但不能在课堂上辱骂和训斥学生, 注意尊重学生, 多用征询而不是命令的语气, 话语中要流露出关爱、仁慈、期待。不能因为学生一时冲动冒犯就对学生不理不睬, 甚至恶语中伤。俗话说“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 我们使用文明语言, 不仅有助于思维、情绪的完善表达, 还能使学生产生美感、亲切感, 从而增加师生之间的感情。

二、讲究服饰礼仪的TPO原则。教师的着装要符合服饰礼仪的“TOP”原则, 即着装要符合时间、地点及场合的需求。教师的着装不仅反映着一个人的个性、文化素养和审美品位, 还体现着社会风尚。应给学生以亲切亲近之感, 应符合身份。教书育人的职业特点决定了教师的着装要庄重整洁、适宜场合、大方得体;要符合时间、场合、季节、身体特征和身份的要求。在校园内尤其是讲台上, 教师着装要端庄整洁, 不能打扮休闲, 女教师衣服不能短、露、紧、透、艳、异, 男教师不能脏、乱、破。教师站在学生面前亮相, 自然而然地成为“审美的客体”, 教师通过自己服饰和仪表形象的示范, 实质是对学生进行礼仪美的熏陶。其一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象, 所以在注重外在外。更要注重内在德行的修炼。做到服饰礼表美和心灵美的和谐统一。

三、良好的课堂仪态, 举止端庄大方。举止是指人们的仪姿、仪态、神色、表情和动作, 可以体现人的思想和感情。中职教师在人际交往中要以高雅的举止展现自己良好的礼仪形象, 需要做到端庄大方、自然得体, 以从容自信的步履、端正挺拔的站姿、亲切坦诚的目光、准确生动的手势等给学生以精力旺盛、稳健敏捷的美的感染力。

(一) 要有亲切自然的表情。教师要善于运用坦诚的目光和亲切的笑容来表情达意, 正确地体现教师的态度和评价, 让学生从教师热情注视的眼睛里看到启迪和肯定。如讲课时, 教师的目光要柔和、亲切、有神, 给人以平和、易接近之感。与学生交谈时, 目光要礼貌地注视对方眼睛到下巴之间的区域, 不要游移不定, 要坦然亲切。

(二) 优雅大方礼貌的手势。手势是教师最明显、最丰富、也是使用最频繁的“教具”之一。教师在讲课、谈话时手势要自然、舒展、恰如其分, 要随着相关内容进行, 既不要过分单调, 也不要过分繁杂。教师不要指手划脚, 忌讳出现敲击讲台、桌子、黑板或用手指指点学生等不礼貌的手势动作。

(三) 端庄稳重的站姿。教师端庄稳重的站姿, 有助于稳定学生的听课情绪, 振作学生的精神。教师讲台上要站稳站直, 胸膛自然挺起, 不要耸肩, 或过于昂着头, 忌讳缩脖、塌腰, 手放在兜里、撸臂;忌讳双手扶桌, 重心在讲桌上, 用脚蹭地面、脚尖不断点地等不良的站姿。

中职教师行为规范准则 篇3

关键词：中职；语文教师；行为偏差；矫正

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0033-02

当前，中职语文教学处于“两难”的极其令人尴尬的境地。一是语文教师觉得中职语文难教，中职生对语文不感兴趣，学生教不会或者不愿学，所以语文教师不愿教。这正如教育家李镇西老师曾亲耳听到一位语文教师抱怨：“我上辈子杀了猪，这辈子来教书！上辈子杀了人，这辈子教语文。”二是学生不想学，一上语文课，学生不是睡觉就是玩手机。造成中职语文教学这种境地的原因很多，其中有职业学校重视专业技能课轻文化基础课的原因，也有学生学习基础差学不了的原因，还有语文教师自身的原因。不管是学校原因也好，学生原因也罢，笔者想从语文教师自身原因以及如何矫正进行探析。

一、中职语文教师的行为偏差

中职语文教师的行为偏差主要表现在备课、上课和改作等教学环节中，其中最为严重的是课堂教学这一环节。有些教师对于公开课、示范课等教学活动比较重视，而对于一般的课堂教学就重视不够，其教学行为与公开课等相比差别就比较大，主要表现在以下几个方面：

（一）过于注重学生个性，淡化课堂秩序

注重学生个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的基础。但有些教师过于追求学生个性的发展和课堂的活跃气氛，人为地淡化了课堂教学秩序。笔者有意对本校语文课堂教学进行了观察，就发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生任凭自己的兴趣，不假思索，不顾他人，回答问题率性而为，不会考虑回答是不是有条理、有道理，近似儿戏；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，看小说，玩手机，完全做一些与课堂无关的事情。在语文课堂上，教师在讲台上唱独角戏，学生是自由自在、毫无约束的。所以，课堂秩序的涣散必然就导致课堂教学的无效。

（二）过于迎合学生兴趣，冷落教学内容

检验语文课堂教学的标准之一是有无调动学生的学习积极性，课堂气氛活不活跃。因此，有的教师为了追求这种课堂效果，就专挑一些学生感兴趣的话题来讲。甚至有的教师还以讲故事、说历史来吸引学生听课，完全不顾教学内容。正如一些学生的反馈：有些教师讲课外的多，讲课内的少，一学期下来，课本内容没讲多少。这种看似增加了学生课外知识，其实却是一种无效的教学行为，讲严重一点就是没有完成教学内容的失职行为。

（三）强调课堂多样化，不顾学生实际

教无定法，但教有法可循。近年来，专业课程采用了一系列较为新颖的教学方法，比如问题探究法、案例分析法、小组讨论法等。因此，一些语文教师为了追求教学方法的新颖，完全不考虑学科特点的不同和学生实际的思考，盲目赶时髦，照搬只能适合于专业课程的教学方法。造成了课堂“散乱的活跃”，如表面自主，无效互动，随意探究，盲目讨论，分析课文支离破碎，削弱了语文课本有的整体性等等。直接导致课堂教学的无效性。

二、中职语文教师行为偏差的影响

教师的课堂教学行为对学生学习的影响很大。教师的课堂教学行为也直接影响到教学目标和教学效果是否达到。

（一）教师的行为偏差对教学目标的影响

一节课下来，教学最基本的要求就是完成教学内容。教学内容都没有完成何以谈教学目标是否达到。教学目标有远近之分，有的目标是课时教学的目标，只通过一节课的教学就能达成，而有的教学目标，则需要通过一个阶段的教学才能更好地达到。这要求教师在组织教学时，要注意教学目标的层次性，把课时教学目标放在首要位置，确保高质量完成。所以在课堂上教学内容要以课文为本，围绕教学目标安排教学内容有张有弛、有理有序，不能偏离教学内容讲授一些无关紧要的东西。

（二）教师的行为偏差对教学效果的影响

教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程，课堂教学中的教师行为偏差会直接影响到课堂教学效果，也会影响到学生学习的积极性。受教师行为偏差的影响，学生会感到紧张、无所适从。久而久之，就会产生反感和厌学情绪，导致学生不配合语文教师，无法达到理想的教学效果。

三、中职语文教师行为偏差的矫正

针对目前中职语文教师的行为偏差面，强调教师在课堂教学过程中的行为规范是非常有必要的，重视规范教师的教学行为，使其向高效率的教学课堂努力，才能引领学生由被动的学习接受者转变为主动的学习参与者。针对中职语文教师的行为偏差对教学效果的影响，应从以下几个方面对教师的行为偏差加以矫正。

（一）注意自己的言行

教书育人者，德字为先。有才无德，难当育人重任。德才兼备，才是优秀的语文教师。作为优秀的语文教师，首先要守时。在平时的教学过程中不管是上午的课还是下午的课，都应提前到教室等候。学生等待教师是一种礼貌，教师等待学生更是师德高尚的表现。教师没有任何理由而耽误上课或上课迟到。否则，将会给学生造成一种负面影响，使学生在心理上产生一种散漫无奈的情绪。即使平时因特殊原因上课迟到了，教师也应该向学生说明原因并要表示歉意。其次要善用语言行为。一名优秀的语文教师总能表现出对学生的热忱，用简洁明快的讲解、形象生动的表达、幽默明确的提问和富有逻辑的授课过程来吸引学生，鼓励学生发表自己的意见与想法，并善于倾听学生的心声，做到亦师亦友。

（二）注重穿着打扮

每位教师都是一个平凡的社会人，或许是自己的个性或工作事务忙而顾不得梳妆打扮。但是，既然为人师，个人的形象就不能太随便，穿着得体大方不仅是对学生的尊重，也是对自己的尊重。冬天不管外面有多么寒冷，教师只要一走进教室就应该脱去外套，然后才可以开始讲课，至于戴帽子或围巾上课那是绝不允许的。夏天，无论气候多么炎热，教师都不可以穿得太短、太露，更不可以穿着拖鞋走进教室。教师应以学识、内涵和气质感染学生，赢得学生的尊敬。教师平时的细节会给学生留下难于磨灭的印象，千万别粗心大意。穿着随便的教师给学生的学习也有负面的影响，即使课讲得再精彩，在学生心目中也会留下不好的印象。现在的学生很会“以貌取人”，因为心里对教师有好感才增加了对其课程学习的兴趣。

（三）维持课堂秩序

高效的课堂教学必须有紧张有序的课堂秩序作保证。高效能的教师也会以积极主动的态度预防学生上课不专心。对学生上课玩手机、睡觉的行为会马上禁止，并能及时停止学生其他违纪行为。绝不允许学生在课堂上过分吵闹或交谈，从而影响正常的教学秩序。高效能的语文教师会愿意花时间去解释与树立常规，明确告知学生正确的行为准则及会受处罚的行为及其缘由。他在陈述常规时，解释实行常规的原因，会预想学生可能发生的行为，并且尽管使教学与课堂管理制度化，以减少不当行为。 当然，明智的语文教师更注重自己的教学行为，尽量避免自己不当的教学行为影响到教学效果。比如过于追求学生个性发展、不顾课堂教学秩序等。

教师的教学行为与课堂教学效果两者之间关系密切，改进中职语文教师的教学不良行为，不仅能够转变教师的教育观、学生观，提升教师的专业水平和课堂授课的艺术水平，而且能够优化教学秩序，有力地调动学生学习的积极性，促进中职语文课堂教学呈现“有效教学、有效课堂、有效学习”的新气象。

参考文献：

[1]倪冰.新课改中教师若干行为偏差的反思[J].昭通师范高等专科学校学报，2006（6） .

[2]公雪.语文教师教学行为的转变[J].教育教学论坛，2010（13）.

[3]徐晶.论中职语文有效教学中的教师行为[J].黑河学刊，2011（9）.

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[5]郑昌江，马玉英.新常态下如何提高中职学校语文教学效果[J].教育研究，2015（5）.

中美幼儿教师道德行为准则之比较 篇4

------对家庭的道德责任

由于历史、文化传统的差异，中美两国的教育有着极为不同的发展背景。中国的教育注重对知识的灌输和积累，注重培养学生对知识权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。而美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑和批判精神，注重对所学知识的拓展和创造。所以两种观念下产生的幼儿教师道德行为准则在内容和侧重点上是不同的，值得我们比较和从中学习。

美国的幼儿教师道德行为准则花了四分之一的篇幅讲了幼儿教师对家庭的道德责任，而在中国的幼儿园教师专业标准在62条的基本内容中关于家庭只提到了3条：15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源；53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。从中美两国幼儿教师行为准则的篇幅和内容的对比中，我们明显看到：在我国的准则中大部分讲的是对幼儿的责任，而关于幼儿教师对家庭应承担的道德责任这块不是很重视，只提到要与家庭进行合作、运用家园联系来评价幼儿这两层意思，非常单薄而空洞。所以我们应该借鉴美国的幼儿教师道德准则中幼儿教师对于家庭应付的责任，从中汲取营养。

（一）美国对于家庭的道德责任的理念中提到：教师要和家人分享每个幼儿的教育、进步的信息，并且帮助家庭理解和领会当前幼儿教育职业的基础知识。作为幼儿老师我们应该让家长知道正确教育子女的方式和态度，只有两边的力往一处使，才能让幼儿在和谐、一致的教育环境中健康成长。举个例子，目前国内的大多数幼儿教育中，很多父母都喜欢在别人面前批评自己的孩子，认为是谦虚的表现，在这种教育方式下成长起来的孩子往往表现出：自信心不强、内敛。所以教师的责任是告诉家长：尽量避免在别的孩子面前对孩子进行评价，其理由是，批评了你的孩子会刺激你的孩子，表扬你的孩子会刺激别的孩子。

（二）在对于家庭的责任的理念中讲到：欢迎并鼓励所有家庭成员参与到教育机构中。原则中则提到：我们应当让家庭参与到影响他们幼儿的重要的决策中来。中国的家园互动有是有，但是家庭在幼儿园教育中的比重很小，家长对于幼儿园的决策参与度几乎为零。这可能受到中国传统观念的影响：把孩子送到幼儿园后，教育就是老师的责任了。所以幼儿园应让父母进入课堂上课，让他们参与到幼儿园饮食、图书玩具选购的决策之中。

中职教师行为规范准则 篇5

教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求，为进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，规范职业行为，明确师德底线，引导广大教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，特制定以下准则。

一、坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针；不得在保教活动中及其他场合有损害党中央权威和违背党的路线方针政策的言行。

二、自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。

三、传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量；不得通过保教活动、论坛、讲座、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。

四、潜心培幼育人。落实立德树人根本任务，爱岗敬业，细致耐心；不得在工作期间玩忽职守、消极怠工，或空岗、未经批准找人替班，不得利用职务之便兼职兼薪。

五、加强安全防范。增强安全意识，加强安全教育，保护幼儿安全，防范事故风险；不得在保教活动中遇突发事件、面临危险时，不顾幼儿安危，擅离职守，自行逃离。

六、关心爱护幼儿。呵护幼儿健康，保障快乐成长；不得体罚和变相体罚幼儿，不得歧视、侮辱幼儿，严禁猥亵、虐待、伤害幼儿。

七、遵循幼教规律。循序渐进，寓教于乐；不得采用学校教育方式提前教授小学内容，不得组织有碍幼儿身心健康的活动。

八、秉持公平诚信。坚持原则，处事公道，光明磊落，为人正直；不得在入园招生、绩效考核、岗位聘用、职称评聘、评优评奖等工作中徇私舞弊、弄虚作假。

九、坚守廉洁自律。严于律己，清廉从教；不得索要、收受幼儿家长财物或参加由家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得推销幼儿读物、社会保险或利用家长资源谋取私利。

中职教师行为规范准则 篇6

（2013年8月21日成都市教育局印发，成教法〔2013〕6号）

第一章 总 则

第一条 根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国 教师法》（以下简称《教师法》）、《教师资格条例》、《事业单位工 作人员处分暂行规定》等法律法规和《国务院关于加强教师队伍 建设的意见》、《中小学教师职业道德规范》等文件的规定，结合 成都教育实际，特制定《成都市中小学（幼儿园）教师职业道德 行为准则》（以下简称《准则》）。

第二条 本《准则》适用于成都市中小学、幼儿园、中等职 业学校及其他教育机构（以下统称学校）的教师。

第二章 职业道德规范

第三条 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护 社会主义，不得有违背党和国家方针政策的言行。

第四条 全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规。依法履行教师职责和义务，行使教师权利。不得以任何理由、方 式妨碍教育教学工作和干扰正常教育教学秩序。

第五条 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为 人梯，乐于奉献。服从学校工作安排，对工作认真负责，切实履行岗位职责，维护学校荣誉，不断提高教育教学质量。

第六条 爱生如子，关心爱护全体学生。保护学生安全，关 心学生身心健康，自觉维护学生权益。不以任何方式剥夺学生在 校学习和参加活动的权利。

第七条 尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相 济，做学生的良师益友。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变 相体罚学生。

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第八条

遵循教育规律和学生身心发展规律，实施素质教 育，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。坚持以人为 本，培养学生良好品行，增强学生社会责任感，培养学生创新精 神和实践能力，促进学生全面发展。

第九条 加强个人修养，形成良好的社会公德、家庭美德和 个人品德。关心集体，团结协作，与领导、同事、家长建立互相 尊重、平等和谐的人际关系。

第十条 作风正派，廉洁奉公。不利用职务之便牟取私利，不向学生推销或变相推销学习资料和其他商品，不索要、收受学 生和家长的钱物，不组织或参与有偿招生活动。公办中小学在职 教师不得举办或参与社会举办的各类针对学生的收费培训班和 补习班，不得组织或参与有偿补课，不得私自在校外有偿兼课、兼职，或诱导、暗示、强制学生参加校外培训机构辅导培训。

第十一条 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视 野，更新知识结构。积极参加继续教育，潜心钻研业务，勇于探索创新，积极参加教育改革和教学研究，不断提高专业素养和教育教学水平。

第三章 奖 惩

第十二条

教育行政部门和学校应大力宣传模范遵守《准 则》的教师和职业道德建设成绩显著的集体。

第十三条 师德考核结果要作为受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。对模范遵守《准则》的教师应在职称评审、岗 位聘用、评优奖励时，同等条件下予以优先考虑。

第十四条 教育行政部门和学校要建立教师职业信用系统，并对教师师德进行定期测评，将测评结果和信用评级作为教师资 格定期注册、业绩考核、职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要 内容，对教师职业道德失范者实行一票否决。

第十五条 对违反《准则》的公办中小学在职教师，依据《教 师法》、—2—

《教师资格条例》、《事业单位工作人员处分暂行规定》等 相关法律、法规及本《准则》第十六条至第十九条分别予以警告、记过、降低岗位等级或撤职、开除、撤销教师资格等处分，并扣 发奖励性工资或津贴。造成严重不良社会影响的，所在学校及主 要负责人两年内不得评优评先。

对违反《准则》的民办学校教师，依据《教师法》、《劳动合 同法》等相关法律法规、学校规章制度及所签订的《劳动合同》，由所在学校予以处理，情节严重的予以解聘。

第十六条 有下列行为之一，违反工作纪律失职渎职的，视情节给予警告或记过处分；情节较重的，给予降低岗位等级或撤 职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）故意不完成教育教学任务，并给教育教学工作造成损 失，或通过煽动、组织或参与罢课罢教活动等侵害学生受教育权 益的；

（二）发生重大事故、灾害、事件时，擅离职守或不按规定报告、不采取措施处臵或处臵不力的；

（三）因违规操作或工作失职，致使学生受到伤害的；

（四）破坏正常教育教学秩序，给学校或公共利益造成损失的；

（五）其他违反工作纪律失职渎职的行为。

第十七条 有下列行为之一，违反廉洁从业纪律的，视情节 给予警告或记过处分，对于公办中小学在职教师从事有偿补课 的，考核评定为“不合格”等次；情节较重的，给予降低岗 位等级或撤职处分；情节严重的，给予开除处分：

（一）索要、收受学生及家长或各类招生学校钱物，或利用 职权和工作之便为本人或他人谋取不正当利益的；

（二）违反国家、省、市规定，从事、参与营利性活动或者 兼任职务领取报酬，或从事有偿补课的；

（三）违规向学生推销教育行政部门公布的《教辅资料目录》 之外的教辅资料；强制学生购买教辅资料；违规向学生推销其他商品；在规定收费项目外另立名目收取费用的；

（四）其他违反廉洁从业纪律的行为。

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第十八条 体罚或变相体罚学生，歧视、侮辱学生，经教育 不改的，给予警告、记过、降低岗位等级或撤职处分；造成严重 后果的，给予开除处分；影响恶劣的，依法撤销教师资格。

第十九条 警告、记过、降低岗位等级或撤职等处分，由教 师所在学校作出决定，报教育行政主管部门备案。

开除处分由教师所在学校提出建议，报教育行政主管部门审 核作出决定，并报同级事业单位人事管理部门备案。

符合撤销教师资格情形的，由颁发教师资格证的教育行政主 管部门依法予以撤销。

对违反《准则》的学校负责人的处分，按组织人事管理权限，由教育行政主管部门作出决定或处理建议，并报上级教育行政主 管部门备案。

第二十条 学校应当以本《准则》为基本内容，与教师签订《教师职业道德承诺书》；民办学校应将《准则》的相关内容在 学校章程中予以规定，在《劳动合同》中予以约定。

第四章 处理程序及申诉

第二十一条 违反《准则》的处理，应当坚持公正、公平和 “教育与惩处相结合”的原则；应当与其违规违纪行为的性质、情节、危害程度相适应；应当事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、程序合法、手续完备。

第二十二条 对违反《准则》的公办中小学在职教师的处分，按照以下程序办理：

（一）经学校主要负责人批准或有关部门同意，对违反《准 则》的情况进行调查，收集、查证有关证据材料，并形成书面调 查报告；

（二）作出处分决定的单位将调查认定的事实及拟给予处分 的依据告知被调查的教师，听取其陈述和申辩，并对其提出的事 实、理由和证据进行复核，记录在案。被调查的教师提出的事实、理由和证据成立的，应予采信；

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（三）按照处分决定权限，作出对该教师给予处分、免予处 分或撤销案件的决定；

（四）作出处分决定的单位印发处分决定；

（五）将处分决定以书面形式送达受处分教师本人和有关单 位，并在一定范围内宣布；

（六）将处分决定存入受处分教师的档案；

（七）处分决定自作出之日起生效。

第二十三条 受到处分的公办学校教师对处分决定不服的，可以按照《事业单位工作人员处分暂行规定》进行复核和申诉。受理单位应按规定做出复核和处理决定。

第二十四条 对违反《准则》的民办学校教师的处理及申诉 程序，按照各民办学校依法制定的规章制度执行。

第二十五条 受处分教师的处分决定被变更，需要调整该人员的岗位等级或工资待遇的，应当按照规定予以调整；教师的处 分决定被撤销的，应当恢复该教师的岗位等级、工资待遇，按照 原岗位等级安排相应的岗位，并在适当范围内予以宣布。

被撤销处分或者被减轻处分的教师工资待遇受到损失的，应当予以补偿。

第二十六条 学校负责人对本校（园）发生的违反《准则》 的情况不及时处理，或推诿隐瞒，造成严重后果或不良影响的，按组织人事管理权限追究学校负责人责任。

第五章 附 则

第二十七条 本《准则》由成都市教育局负责解释。

第二十八条 本《准则》有效期为两年，自2013年9月1日起实施。原《成都市中小学（幼儿园）教师职业道德行为准则（试行）》不再执行。

中职教师行为规范准则 篇7

一、关注教师课堂教学言语行为差异对教学效果的影响

结合中职学校学情特点, 一名教师应该使自己的言语既为学生接受，又使教学活动获得预期的效果。不同教师课堂教学各具特色，教学言语也各不相同，其成因是多方面的，一般表现为以下三种：

（一）教师个人特质差异这一“硬件”使教师课堂教学言语千差万别

言语具有个人特质。因为每个人说话的嗓音、每个音的具体发音、每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人的特色，那么教师个体的差异必定导致教学言语的差异。中职学习与普通中学不同，每个学期专业课程不同，授课教师也会不同一定程度上影响教学的效果。

（二）教师外部造就的“软件”差异使教师课堂教学言语表达各具特色

我们鼓励利用多样化的教学形式、方法, 因材施教。同时我们应该看到，教师间知识水平、教学经验、教学特点、对教材理解的差异。规范的教学言语行为中既要不影响教师教学中长处的发挥，又要克服教学理解的差异，以达到预期的教学目标。

（三）教师教学言语与日常言语混用

教师在教学中为了将难以理解的书面语进行简单化，用日常用语表示，常常取得较好的效果。但是，部分教师将日常言语与教学言语过多混用，造成学生对教材内容陌生。表现为：老师讲时就懂，自己看书复习则似懂非懂，甚至于一窍不通。因此学生对教师过于依赖，缺乏自学能力，进而影响课程的教学效果。

二、《基础会计》学科特点对教师课堂教学言语规范的特殊要求

《基础会计》是一门应用性极强，专业性极高的课程。而作为初学者往往因缺乏信心而放弃。特别是中职学生。因此，要求教师对会计基本原理、基本知识、基本技能以及实务能力培养多方面进行归纳，将苦涩、难懂的知识进行易化处理，便于学生理解。这一过程，既要求教师做好课前准备，又要求教师正确表达出来。任何不规范的教学言语行为都会对学习甚至对日后工作产生不利的影响。而学生一旦形成以后将很难改变，因此要求教师慎言慎行。

三、教师课堂教学言语规范在《基础会计》课堂教学中的实践与探索

（一）优化教师课堂言语规范要求教师教学中化繁为简，避免书本化，忌随意表达

《基础会计》课程涉及专业术语较多, 学生需要相当长的时间适应。学生对于容易理解的内容才会发生兴趣，对深奥的知识有抵触情绪。本人主要做法是将专业术语用例子和情境来表达，例如，在讲解“结转”这一会计用语时。举例分析：销售过程的结转业务之一，一是销售收入的增加，借：应收账款、银行存款等，贷：主营业务收入。二是库存商品的减少，即结转已经销售商品的生产成本。借：主营业务成本，贷：库存商品。但有的学生会编制错误分录，借：主营业务成本，贷：生产成本。问题主要出在知识的前后衔接上，生产成本已结转至库存商品中去了，这样处理犯了重复结转的错误。为了清楚说明情况，我设置情境：三个箱子，分别写上“车间”“仓库”“柜台”，几张白纸，一本笔记本。简单描述纸张加工成笔记本的过程，并在不同的过程演示中提醒学生注意会计科目间称呼的变化和应使用的账户，这样学生就很清楚的理解了结转这一概念。但是化繁为简要注意尺度，不能脱离教学内容的掌握。

（二）优化教师课堂言语行为要求教师课堂言语化难为易，避免死记硬背

教师有责任将教材中化难为易，便于学生理解。《基础会计》课程对这方面提出了更高的要求。例如，会计记账方法和核算方法讲究举一反三，活学活用。让学生充满信心的进行学习至关重要，这就要求教师课堂言语最好起到化难为易的作用。比如学生在学习借贷登账规则时, 在各类账户借、贷两方登记的增减情况理解中，记账方向如何记牢，并会运用到会计业务中是掌握的重点。但是在不进行合理分析，找出规律性的情况下，五大类账户的变化情况是凌乱的。如果强行要求学生死背，即使记住，那也只是暂时性的。这时教师的引导尤其重要，通过会计恒等式，推出扩展公式，并向学生说明。通过归类后，学生只要拿握扩展公式，就能判断出账户的借贷两方登记的增减方向。从而可以看出，要求教师在教学中不断锤炼、探讨、优化、总结教学经验。

（三）优化教师课堂言语行为要求教师课堂教学克服日常用语的“滥用”

教师在教学中根据需要或多或少都会使用日常用语。《基础会计》教学中，为了便于学生理解，恰当的运用日常口语是非常必要的，但是要注意使用时与规范会计用语的联系，忌“滥用”。如果教师不注意，长时间习惯性用常用日常用语代替表达，学生也会养成这一错误习惯，而且很难纠正。

四、小结

根据中职《基础会计》学科的教学特点，教师课堂教学言语行为具有特殊要求，优化教师的教学言语从根本上提高学生对教师课堂言语理解，以获得良好的课堂教学效果，提高课堂教学质量。

摘要：本文根据中职《基础会计》学科的教学特点, 对教师课堂教学言语行为提出针对性要求, 从而提高学生对教师课堂言语理解, 达到预期的教学目标。

青少年球员父母行为准则 篇8

不该有的言行

国外一项调查结果表明，父母的行为对刚学网球的孩子的影响是最直接和深刻的。网球比赛对孩子的技术、体能、心理有相当的要求，有的父母会忽略比赛对孩子心理造成的压力，特别是当孩子还不具备参赛的心理承受能力时，让孩子过早参加比赛并要求其取得胜利。这会增加孩子对网球的恐惧心理，对网球渐渐失去兴趣。

观摩国内青少年网球比赛可以发现一个十分怪诞的现象，孩子在场上比赛，双方父母经常在场下叫喊，有的父母临时充当现场指挥，甚至有的父母会指责裁判不公。家长比孩子还要起劲，好像他们才是赛场的主角。而那些输球的孩子下场后，有的会遭到父母严厉指责，也有打骂的情况出现。

国外网球专家指出，孩子在训练和比赛中遇到困难或挫折，父母出于本能想给予孩子指导和帮助，就像在生活的其他方面给予关心和照顾一样，这些都可以理解。但是如果父母过度地照顾和关心会起到相反的作用，父母的不良言行会给孩子心理和身体都造成压力，导致孩子在比赛中心理崩溃，甚至破坏父母和孩子的关系。所以在培养孩子过程中，要想成为合格的父母绝非易事，父母不但要学习网球知识，还有一些行为规范必须了解和遵守。

父母的行为规范

国际网联(ITF)曾经发布过父母的行为准则，笔者将结合国内实际情况就父母的行为规范做进一步的详细阐述。

父母与孩子

·孩子有选择网球的权利，也有放弃网球的权利。

·让孩子知道，如果他需要你的帮助，你随叫随到。避免过多地介入到孩子的网球事务中。

·父母自愿为孩子支付训练和比赛的费用，不要让孩子误以为父母在为她做投资并期待得到回报。

·教孩子正确理解成功和失败的含义，输赢不能代表成功或失败，只要认真地投入到训练，全力以赴进行比赛，那都算是成功的表现。

·不要让孩子过度训练，包括技术和体能训练，记住孩子还处于长身体的发育阶段，拔苗助长是没有好结果的。

·父母应重视孩子的一些关键比赛，不应自始至终对孩子所有的比赛和训练课都感兴趣。

·如果孩子希望你观看比赛，你有时间一定要去赛场观看、为孩子加油。避免指导孩子的比赛，这是他们自己的比赛。

·观看比赛，不管孩子的处于主动或者是被动的场面，家长都不能有过激的反应，此时无声胜有声。

·只要孩子在比赛中尽力了，无论输赢都要给予鼓励和表扬。避免对孩子恶语向相、拳打脚踢，这都是非常恶劣的行为，必须禁止。

·关注孩子比赛的过程而不是结果，赛后要体现出你对孩子的关心甚于对胜负的关心。

·当孩子比赛失利后，家长最好让孩子独自待一会儿，家长等孩子情绪稳定了再回来安慰，明白网球比赛失利的球员需要个人空间来独自恢复心绪。

·由教练决定孩子的训练量，别责怪教练因孩子的训练量少而导致比赛失利，训练质量远比数量重要。

·孩子受伤后要及时就医，不要轻视孩子身体上的伤痛，也不要让伤痛未愈的孩子参加训练和比赛。

·孩子一旦出现急躁、不安、失眠、亢奋、撒谎等不良行为，家长要及时给予孩子心理安慰和疏导。

·不要在孩子刚学网球时就设立远大的目标，譬如“成为职业网球运动员”，孩子在没有压力的情况下会更健康地成长。

·鼓励孩子参加其他体育项目，避免单一地进行网球的训练。

·对孩子的训练内容、效果、能力、比赛结果做比较，避免与其他孩子做比较。

·多鼓励少批评，比例以3：1较为合适，避免使用讽刺、挖苦等错误的激励方式。

·要让孩子学习和树立运动员良好的行为规范和道德标准，家长绝不能对孩子的欺骗、粗鲁和不礼貌的言行熟视无睹，应及时批评和纠正。

父母与网球运动

·在送孩子学网球前先去阅读国际网联教练手册上关于父母行为准则的部分。

·学习和了解网球运动的知识，对网球一无所知的父母是无法和孩子和教练进行有效沟通和交流的。

·懂得网球只是孩子和父母生活的一部分，不是全部，网球也不是孩子唯一的成功途径。

·理解网球运动的复杂性，为孩子减少压力，不要低估比赛给孩子带来的心理压力。

·网球比赛是积极的个人经历，向孩子说明比赛对网球水平提高是有利的，而且从网球运动中能感受到体育精神，父母可以和孩子一起分享其中的快乐。

父母和教练、其他人

·事先要了解孩子教练的水平，确定教练是网球专业人员，他不但可以教会孩子用正确的方式打网球，还可以给家长灌输网球知识和理念，用人不疑，疑人不用。

·可以和教练共同制定长期或短期的训练计划和目标。

·在日常训练中充分尊重教练，让教练放手开展教学，不要对教练的工作形成干扰。

·尽量和其它家长、球员保持良好的关系，经常与他们沟通交流能够让你了解到不同角度的想法，同时让你获取更多业内的相关咨询。

父母自己

·做父母该做的事情，不要越俎代庖干涉教练的工作。

·别让网球过多地占据父母的生活，家长有自己的需求和梦想，避免要求孩子来实现父母的网球梦想。

·以幽默和娱乐的态度看待孩子的网球。

·乐于观看孩子的比赛，家长观摩比赛的位置应离球场稍微远一点，能看到比赛场面即可，家长要懂得控制自己的情绪，放松、平静和乐观，避免在场边叫喊、发怒、咆哮。

·家长以身作则，尊重孩子的比赛对手，不要轻视、责备孩子的对手。