备好课的前提是什么

备好课的前提是什么（精选4篇）

备好课的前提是什么 篇1

一、充分了解学生，找准教学的起点。1.了解本班的学生 学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢。因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生的素质发展状况。一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样。教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生。尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨。只有这样才能把课上好，上实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学。2．对新知识、新技能的掌握情况。

教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。

3、了解学生的心理准备状况

了解学生心理是备好课的切入口和关键。要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参加与到整个教学过程。因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。

二、要吃透教材，科学地确定好教学目标。

备课时要吃透教材，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。

三、要备重难点

重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使一堂课有灵魂。

所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。

四、要备交点

即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

五、要备疑点 即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。

六、备课要设计自主探索的环节

《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。新教材内容为学生创设自主探索的空间。为此，我们要使用好新教材，挖掘新教材各种资源，为学生设计自主探究的学习环节。备课时应做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拔引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可能通过小组合作，进行互相帮助学习。如教学“比的基本性质的运用”时，可设计三个不同层次的自主探究环节，让学生根据自己的实际情况选择学习方法，开展自主学习。第一层次，认为自己能够解决，可以自己独立尝试进行化简比。第二层次，认为感到困难的，可以打开课本进行自学，教材是怎么做的？第三层次，经过自己努力后还有困难，可以请教他人，求得别人帮助。

七、要创造性地使用教材、创造性的开发教材资源。创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区、本人的教学风格等特殊性实现有效的整合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需要，才能调动教学双方的积极性，提高课堂教学效率。

六、写好教学反思

教学反思可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中教师应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。

备好课的前提是什么 篇2

所有的手段都 用上了 ,所有的知识点都涉及了。知识不留死角,教学不留缺陷,这不正是我们想要寻找的好课吗?

但是且慢, 在一片叫好声中, 还是有一个角色显得很尴尬。他们是学生,但他们只扮演了观众的角色。一节课下来,他们没有真正经历知识产生、发展的过程,而是花费大量的精力揣摩教师的思路, 组织出教师恰好需要的答案,作一个“善解人意”的学生。

当然,这种皆大欢喜的“十全好课”只是教师的独角戏,因为学生只能追随他,不能超越他,甚至质疑他。由于教师表现太好,其学识、风度、激情、自信早已征服了在场的每一个人,除了叫好点赞,似乎无他路可走。这也就是这类课多年来雄霸讲台的主要原因。

但是,掀开这华美的帷幕,走入教育教学深处,就会发现, 这样教学教师的主导作用是发挥得淋漓尽致,而学生的主体地位却被忽视。上课过程中,教师是知识的给予者,学生是接受知识的容器。好比教师把一把又一把的豆子撒在教室里, 学生就像那圈养的鸡,只是将离自己比较近的豆子啄食一空。教师撒完了,学生也“啄”完了,一节课也就成功地结束了。但学生是一个个会思考的人,不是一只只仅需喂饱的“鸡”。可不可以让这些豆子在学生心里播种,以生成更多的豆子,让他们学会耕耘收获,而不是被动地“坐享其成”?

在传统教学中,课堂上教师的“勤奋”是颇受褒奖的,它几乎就是师德和师能的基础。但是,“勤奋”的教师往往培养出“懒惰”的学生。当然,这个“懒惰”不是指他们做得少, 而是指他们不再需要思考, 因为教师已经替他们思考好了。

这种兼“编剧、导演、演员”于一身的教师, 已经习惯了按部就班, 已经习惯了自己演学生看。固定僵化的教学模式让他们心底踏实, 让他们觉得收放自如, 让他们在惯性运作中充分体味到职业安全感。在这种教学模式里, 他们永远是课堂的主人, 学生永远是游离于课堂之外的观众。所以,改变是必须的, 教师必须将课堂还给学生。

但改变又谈何容易。对教师而言,打破惯有的教学格局,实际上是把原本由自己一人掌控的教学“开关”部分乃至大部分交给了学生。课堂节奏的控制再也不会像传统教学那般得心应手。学生要把教师给的那几颗豆子种入土地, 那教师就面临着教会他们全部耕作收获的问题。教师处理这些问题就需要更为丰厚的学养,更加灵活的处置方法。若不老老实实投入学习认真思考,是无法适应新的讲台规则的。教师得把“编、导、演”中 “演”的权力让出去 ,允许这些“演员”有“即兴演出”,并要随实际需要随时改变预设的编导计划。这样,学生被动接受的局面就会得到切实扭转,思维开始被激活,开始萌生出创造因子。这样的课,才能称得上是一节好课。

体育教师备好课的方法和策略 篇3

一、首先熟悉和精通体育课程标准和教材

教师接受教学任务后，应当在担任这门课之前，对照课程标准的要求、教学进度以及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数，挖掘教材的内在联系和教材的特性，对教材的专门性、辅助性练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容，根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和课程标准理解越深越透，重点就抓的越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。

二、充分发挥教师的主导性和学生的主体性

应树立学生为中心的教学指导思想，根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容，加强学生科学思维、锻炼方法的训练、能力的培养，加强学生自学，独立工作能力、分析问题解决问题的能力，以及自锻自导能力、交往能力、表达能力、总结工作能力和创新能力的培养。另外。在备课时必须考虑如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，精选最优教学方法和节奏，善于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性，注重以生动的手段说明体育“三基”强身健体与社会发展的关系，使学生树立正确的体育观。

三、体育课善于备好教学环境

教学环境，是指自发地影响人身心发展的一切外部条件的综合。就其内涵来说，包括诸如校际和班际交往、人际关系、学习气氛、课余生活、教学管理等社会性环境气氛。这些因素相互交织，凝集成一种较为稳定的风气，也是潜在的教学和教育因素。教学环境与体育教学效果是紧密相关。相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。因此，在备课时，绝不可轻视教学环境的影响，设计的内容和方案要有助于加深和扩大其所学知识、激发学生学习的主动性和积极性，以促进学生多种能力的发展，所以在考虑课的设计时，要充分选择和利用教学环境，并与环境保持“动态平衡”，才能使备好的课发挥其整体功能。

四、积极有效的开展集体备课，集思广益

在备课时要提倡“双百方针”，集体备课。在教学内容、方法、场地、器材等方面允许各持己见，鼓励创新，允许试验。暂时不能统一的意见，通过专门的讨论研究，在此基础上写出数案。另外，教师应集体进行体能训练，保持和提高技能方面的能力，这样以便建立正确的运动表象。集体备课，观摩课是备好课的重要内容。应积极参与。

备好课的前提是什么 篇4

——山东省生物优质课评比观摩有感

山东省泰安市泰山区教研科研中心

鞠庆华

2004年11月9日—11日在济南长清举行了全省生物优质课评比，这是实施新课程后的第一次全省优质课评选，自然吸引了众多同行观摩。纵观所听的16节课，孰好孰非？叶澜老师认为评价一节课好不好，可以参照五实——扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。

1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

从初级意义来说，绝大多数课达到了扎实的初级意义，即学到东西，只有极少数课由于教师过分注重教学形式，忽视了内容和方法，而没有达到初级意义。例如：在《呼吸作用》一课中，有位教师在引导学生探究时，是这样做的：“说探究，未探究，教师说，学生听，教师把手教，学生照搬做”。在对探究实验《植物的呼吸需要氧》及植物的其它器官是否能进行呼吸作用知识点的处理中，教师包办实验过程，学生活动质量不高，思维缺乏深度，独立思考分析问题的能力欠缺，情感教育生硬。上述现象造成这样的结果：“看学生，真不累，跟着做，跟着说，要问收获有多少，不敢说。”

从中级意义——锻炼能力来说，大多数课在不同程度、不同侧面体现了学生能力培养。这是实施新课程以来，教师在教学理念上发生一定转变，认同新课程基本理念的结果。本次省优质课有两个课题：《光合作用》和《呼吸作用》。在《光合作用》一课中，在《绿叶在光下制造淀粉》实验的处理上，几位教师重视学生在动手实验的同时，还要动脑（以往，有些教师认为实验是验证性的，让学生严格按步骤操作就行了，至于为什么按这些步骤去做，没有留给学生质疑和思考的空间），在学生实验过程中，教师提出讨论问题，或让学生针对实验方法和步骤提出质疑问题。例如青岛林老师在指导学生按照课本上的实验步骤做完实验后，让学生针对实验装置、步骤等方面提出质疑问题，并尝试解决这些问题。学生先后提出了“为什么要放到黑暗处一昼夜？酒精为什么变成绿色？为什么要滴加碘液？叶绿素为什么能溶于酒精？”等有质量的问题，并通过讨论分析尝试解决这些问题。这一过程体现了科学思维能力的培养。淄博赵老师在这个实验的教学设计上则匠心独运，学生做完某一实验步骤后，他层层设疑，引导学生在认真观察实验步骤、现象的基础上，通过深入思考分析，揭示知识本质与规律，学会科学探究的方法。如他提出“为什么要用黑纸片把一片叶的一部分从上下两面遮盖起来？”这个问题后，甲生答“通过控制实验变量进行实验，可以得出正确结论”乙生答：“遮光的目的是避免阳光照射。”不难看出，甲生思维深度高于乙生。他紧跟又提出第二个问题“为什么不用两片叶来进行实验，而用一片叶呢？”生答“一片叶的各种条件相同，能更好证明实验结论，如果是两片叶的话，这两片叶有不同之处，不如一片叶能说明问题。”学生的回答反映他已透彻理解对照实验的方法，也说明其思考比较深入，把握了知识的本质和规律。又如在让小组回答实验现象时，有一组的实验现象是叶片全部变蓝，赵老师说这个叶片并未放在黑暗处一昼夜，在此基础上，引导学生分析“植株为什么要放在黑暗处一昼夜？进一步激发学生深入思考实验实质，此处设计巧妙，突出了对思维深度的考查和培养。在《呼吸作用》一课中，有几位教师在学生能力培养方面与上述两位老师有异曲同工之处。就高级意义——有良好的积极的情感体验，激发其进一步学习的强烈愿望而言，达到这种效果的教师屈指可数，他们能在课堂教学的大部分时间里，将先进的教学理念（探究、合作、质疑等）转化为具体的，切合学生实际的学习方法，利用自身基本功扎实的优势和恰当的教学手段，努力落实学为主体，教为主导的教学理念，激发学生兴趣和潜能，调动其情感，达到教与学的共鸣。在这些教师的课堂上，学生的注意力被知识吸引，大部分时间里，他们意识不到还有许多听课的教师，这是教学的高境界。

2、充实。“一节好课应该是有效率的课。效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。”就第一方面来说，有些参评教师关注学生的面不够，例如，《光合作用》和《呼吸作用》两节课实验教学突出，大部分教师准备了充足的实验器材，力求学生都能动手做实验，但是从实施效果来看，有些课效率不高，教师注意了学生形式上的参与，忽视学生参与的质量。具体表现是：当有一组出现实验现象时，教师迫不及待地开始进行讨论分析，其它组的实验结果怎样，教师往往用一句“其它组是不是和这组一样啊！”带过。甚至教师在巡视指导学生实验时，一些突发事件（酒精燃烧）或错误操作（叶片放到清水中进行加热）未能及时发现或予以纠正。回答问题也总是那么几个同学，这反映在教师的潜意识里他关注的是优生和学习结果，忽视的是中等生、学困生和学习过程。相反有几位教师关注的是全体学生，每个小组的实验过程和现象，都尽可能地予以关注，并给每组以讨论分析发言的机会，个别组实验慢一些，教师给予恰当的点拨，对实验现象不明显的，引导学生分析造成这种结果的原因。由于大多数学生被予以关注，学生学习的有效性就比较高。就第二个方面来说，那些课堂整合度和延展度比较好的教师，课堂教学充实而有内容。我理解的整合度是：挖掘知识内在联系，形成知识链，进而形成知识网。延展度是：在知识整合的基础上向广度恰当延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。在《光合作用》、《呼吸作用》两个课题中，有些教师引导学生构建出光合作用或呼吸作用过程、意义的知识网络，在构建知识网络时，突出了对方法能力的培养，在整合的基础上，努力将课堂延伸到生产生活中，从而使知识鲜活生动，体现STS教育理念，成功的做法如下：（1）在《光合作用》一课开始，有位老师设疑“2003年正值水稻灌浆期，临沂阴雨天连续20天之久，结果造成水稻减产，这是为什么？”，在课尾，让学生联系上述生产实际分析光合作用意义。（2）某位教师通过将森林比喻为大自然的氧吧、出示金色麦田丰收景象的图片，突出光合作用对人类的意义。（3）在《呼吸作用》一课结尾，一位教师结合课件提出水果应怎样贮存？农民为什么昏死在菜窖中？为取暖菜农晚上到塑料大棚睡觉，对不对？卧室放花，对不对？清晨到森林锻炼，对不对？用瓷盆养花对不对？等与日常生活联系密切的问题考查学生应用能力。

3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。既一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”在本次省优质课评比中，有几位教师过于追求预先教学程序的落实，忽视教学过程中的不确定因素，当这些因素出现时，要么糊弄过去，要么自问自答。例如：在《呼吸作用》一课中，有几位教师在证明植物呼吸消耗氧气的实验中，由于煮熟种子未经消毒，结果往盛有萌发种子和煮熟种子的集气瓶里放入燃烧的蜡烛时，蜡烛均熄灭。一位教师就以失败是成功之母，课下再继续探究一带而过，另一位教师就以装置可能混淆遮掩过去。对教师和学生而言，困惑依旧是困惑，未能得以有效解决。还有的教师，按预设的教法教学，实验时学生规规矩矩，讨论分析，也很到位，表面上看，教与学的效果都很好，但听课老师总觉有问题，问题出在学生掌握的“太好”，没有困惑，这不免让人生疑，课前师生是不是“交流”了。例如：在《光合作用》一课，学生相关知识储备少，教师至少要做相应知识铺垫，才能顺利地实施教学。但有时，学生实验还未做，教师就让学生讨论“为什么放在黑暗处一昼夜？”“为什么滴加碘液啊？”“叶片为什么要隔水加热啊？”等问题，学生回答往往一步到位，极少有思维障碍，其实初一学生很难达到上述状态，这只能说明课有水分了。与上述情况相反，有几位教师的课很有活力，其表现是：有智慧的交流，有真情实感的流露。如有的教师在引导学生实验时层层论疑，把学生思维引向深入。还有的教师让学生自选器材，设计实验，观察现象、分析结果，开放度大了，不确定因素多了，他们利用这些不确定因素巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果给人以丰实的感觉。

4、平实。“一节好课应该是常态下的课，课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。”在近几年的各种课堂教学评比观摩中，很多教师觉得有些课确实不错，但要照搬却困难重重，除了教学观念及行为转变不够外，还与有些课因教学手段、器材的原因，在常态下上不了有关。例如，在《呼吸作用》一课，一位老师运用一种高精仪器，测试装有萌发种子和煮熟种子两个暖水瓶里的温度，这位老师为什么不使常见的温度计，而非要用这种高精仪器呢？我想，还是想出点新意吧！而课堂的新意却不仅仅是靠先进器材达到的。在教学条件手段不具备的学校，应怎样来上好这两节课呢？除了观念和行为要转变，教师还要利用身边常见的瓶瓶罐罐对教材上的实验加以改造和创新。从这一方面来说，参评课也能转化为常态下的课。另一方面，作为参评教师要做到旁若无人，心中只有学生确实不易。一些参赛者往往会不由自主地关注评委和听课老师的反应，人的精力有限，关注他们多，关注学生自然就会少，进而影响了教学过程和效果，例如：在有些课的学生实验中，教师关注较多的是坐在评委前一排的学生，生怕他们操作不当，出现差错。这样一来又怎能胸怀全体学生，达到师生智慧碰撞，生成许多新的东西呢？

5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。”只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。在几节扎实、充实、丰实、平实的课中，多多少少都有缺憾。例如青岛林老师的课如果能更好地联系生产生活实际，突出应用能力培养，效果会更好。淄博赵老师的课有一定的思辨色彩，但思维活跃的学生不够多，关注全体还不太够，个别问题难度过大，学生思维受限，在一定程度上影响了教学效果。泰安梁老师的课如果在某些教学片段上语言再精炼些，联系生产生活再紧密一些会更好。