关于中学生逆反心理调查报告

关于中学生逆反心理调查报告（精选8篇）

关于中学生逆反心理调查报告 篇1

调查时间：2011年4月9日—5月11日

调查对象：古城中学九年级（1）和（2）班的同学调查人：唐龙生

调查目的：

随着社会节奏愈来愈快,逆反心理在青少年成长过程中的不同阶段都会发生，为了更好的摸清孩子的心理状态，解决教育过程中出现的一系列问题，有效的配合家长帮助孩子健康成长，我针对初中生逆反心理做了调查。为确保调查的成功，我特做了以下准备工作，首先随机抽取调查对象为九年级（1）和（2）班的同学：92名同学（男生30名，女生30名）；调查形式为固定时间统一进行无记名问卷调查。

调查问题的提出：

中学生逆反心理面面观

在中学生中，经常可以看到，遇到一些以消极、冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象——逆反心理。这是一种消极的心理品质，对中学生的学习是非常有害的，对他们的身心健康发展也是好为不利的。

⒈盲目性。中学生阶段是少年时期向青年时期发展的过渡时期，学生精力充沛，探求能力和好奇心有了很大的发展，往往显得更加好动，好问，猎奇，执着。但由于心理的发展与之不相适应，思维的偏激性很大，学生往往处于“找不到正确的活动途径，有劲无处使“的心理活动准备状态。于是，千方百计地寻找他”使劲“的突破口，盲目地行动，表现得很任性。具有这种逆反心理的学生，一事当前，无论其正确与否，都盲目地加以抵制，甚至反其道而性之，凡事无论可行与否，只要想干，随心所欲，不想后果，缺乏冷静的思考。

⒉社会性。现在是中学生对外联系广泛，信息来源渠道多，接收信息量大，知识面也较宽，但由于缺乏足够的鉴别力，不能对来自各方面的信息进行合理筛选。中学生的逆反心理在很大程度上更多取决于社会的政治环境的影响。⒊感应性。学生往往用聪明的大脑给老师挑“刺”，给学校挑“毛病”，甚至于发展到故意捣乱，以冲撞老师为荣。把自己的要求说成没必要，我行我素。学生极易相互感应。

⒋要变性。学生的独立自主意识强烈，但观点信念不稳定，环境的诱惑力多种多样。所以，想独立并不易做到，只要我们善于引导，是可以对学生的能否心理实行有效控制的。

调查的资料：

中学生逆反心理与德育

所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中产生的一种内心的反向力量，我们把这种不接受教育或“反教育“的心理叫做逆反心理。逆反心理表现在中学生身上比较突出，尤其突出的反映于中学生在接受思想教育品德教育的过程中。其产生的原因，一是与青少年学生的身心健康发育有关，一是与德育工作中的“假.大.空“有关。由于知识经验的扩展和加深，中学生开始用批判的眼光来看待事物，他们不再满足老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢索影猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，中学生这种思维的批判还是不陈熟的，容易产生固执，偏激的不良倾向，这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。

德育教育工作中，存在着“假.大.空”的反科学现象，这种现象久而久之，会造成学生的不相信德育的心理，这样反复几次，使学生形成了思维定势，对德育工作产生反感对抗的情绪。

逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，对青少年学生正确的世界观的养成有极大的副作用，德育工作要想取得实效，必须纠正有逆反心理者的这种不科学的心理。

首先，要向中学生讲清楚逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是捡查真理的唯一标准的观念，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性。

其次，在德育工作中要注意内容的选择和方式的运用，切忌虚假、空泛、唱高调。要将理溶于请情中，是使中学生对所接受的教育可感、可亲、可信。

另外，得体有度地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法，有一则成功利用逆反心理作活广告的轶事对我们不无启发。

总之，逆反心理的产生有其生理的社会的原因，那么，我们在消除这种心理时，就应该从生理和社会的角度多想办法，想好办法。

调查研究过程：

第一步：对青少年逆反心理进行初步认识确定调查问题（小组讨论），整理调查问件（由程燕、潘燕洁负责）；

第二步：派发调查文件，收集调查结果（由黄伟娜、程燕负责）；

第三步：对所收集的调查文件进行整理研究（由詹俊才、黄伟娜负责）。并进行分析讨论总结归纳（小组）。

数据处理：运用统计分类汇总表等统计工具进行数据加工处理，得出结论。调查结论：

调查结果统计如下：

1、A 42%B 10%C 19%D 29%

2、A 26%B 42%C 16%D 10%G 3%H 3%

3、A 55%B 7%C 38%

4、A 59%B 21%C 10%E 3%F 7%

5、A 53%B 4%C 43%

6、A 21%B 25%C 47%D 7%

7、A 19%B 33%C 37%D 11%

8、A 7%B 45%C 7%D 41%

9、A 21%B 51%C 21%D 7%

10、A 42%B 32%C 13%D 13%

11、A 52%B 22%C 11%D 15%

12、A 62%B 28%C 10%

13、A 37%B 53%C 7%D 3%

14、A 17%B 59%C 24%

15、A 41%B 45%C 14%

16、A 41%B 23%C 13%D 23%

17、A 32%B 47%C 14%D 7%

18、A 59%B 28%C 10%D 3%

19、A 50%B 10%C 19%D 21%

20、A 46%B 32%C 60%D 57%E 86%F 21%

调查结果分析及建议：

根据统计结果我们发现，初一阶段的学生42%有过逆反心理，关于造成学生逆反心理的因素父母与家庭、学校与学习占了68%，其中因为自己没有得到应有的尊重而产生的逆反心理占55%，大众传播及社会文化对学生心理发展影响达到93%，关于逆反心理对孩子的生活和成长很大影响的占59%，学生对于逆反心理多采用和同龄人交流的方式来缓解的占86%。基于此我感觉应当从以下几个方面做好中学生逆反心理的工作：

一、把消极因素转化为积极内因。调查结果显示父母与家庭、学校与学习是造成孩子逆反心理关键因素，这两个方面恰恰是学生成长的环境和见证人，老师的重要角色地位有着不可忽视的重要作用，调查结果显示没有孩子是因为老师产生逆反心理，所以，老师应在这个环节中起到很重要的作用。要做好孩子和家庭的沟通工作，做好关于学习兴趣的提高工作，让孩子学会感恩，感谢父母，感谢家庭，感谢学校，感谢同学，在感恩的过程中顺便把消极的因素转化为积极的因素；

二、重视孩子的角色意识，尊重孩子。调查结果显示接触对象不尊重自己引来的逆反心理的占55%，孩子的自尊心是很脆弱的，孩子是一个完整的个体，他希望在各项活动中得到别人的尊重，在以后的教学过程中作为教师应该尽可能给孩子提供展示自我的平台，让孩子在学习中找到快乐，找到被尊重的感觉。在生活中教给孩子要想得到别人的尊重首先要尊重别人这一理念，让孩子在尊重中找到快乐成长的源泉，降低逆反心理造成的消极影响；

三、正确引导孩子关注社会文化。社会文化对孩子的成长过程的影响达到93%，这就要求我们在教学过程中正确引导孩子对大众媒体所关注的事件的价值观的正确取向，用正确的价值观，是非观教导孩子，引导他们树立正确的人生观，坚定人生信念。在纷繁复杂的社会文化中教会孩子学会辨别、学会反思、学会扬弃、学会理解、融会贯通、学以致用。通过丰富自己的文化知识，达到会当凌绝顶、一览众山小，让孩子明白欲穷千里目，更上一层楼。在保持清醒的同时在学习中进步，在学习中发展，从而养成健全的人格，健康成长；

四、开展活动，让孩子在活动中交流、成长。

在家庭教育中对家长做以下几个方面的建议：

1.要顺应孩子的生理和心理成长逐步改变教育方法，不要老是采用包办为监护的方式。孩子从小学加入中学，生理发生许多变化，心里也发生巨大变化，表现在成人感，独立感的增强，产生认识自己，塑造自己的需要及情绪“闭锁症”。对父母的反复叮咛，包办，代替感到厌烦。他们喜欢发表自己的意见，他们把目标转向自己。从外貌，性格到别人难以察觉的内心世界，都要自我审视。往往崇拜偶像，如电影，体育，歌坛明星。

2.尊重孩子的独立性，给他们一定的自主权力，与孩子商谈，平等商讨，不要用命令的口气，粗暴，强制更是错的。

3.加强与孩子在情感上的交流。要做孩子的知心朋友，要了解孩子的内心世界，应采用热情关怀的态度，亲切的语气。有尊重理解的氛围，父母与孩子才能得到交流。孩子也容易接受教育和指导。

在学校教育中对老师做以下几个方面的建议：

1.以师爱作为培养师生情感的桥梁，达到提高教育、教学质量的功效

在施教过程中，出现逆反心理的主要原因之一就在于师生感情不融洽，在情感上隔着一条鸿沟。感情需要交流，心灵需要对话，在施教过程中，若想收到良好的教育效果，重要的一点就是教师热爱学生，与学生在心灵上沟通，即所谓的“师爱”。“师爱”是教师情感交流的核心，教师必须分析、掌握学生的心理特点，对待学生一定要有真挚的爱、由衷的情，并表现出极大的关怀和期望。可以这样说，教师的情感是影响学生学习情绪的众多因素中最积极、最活跃的因素。“师爱”是教师热爱学生的具体表现，从另一角度讲，学生更期望得到来自教师的爱，他们的一举一动都渴望得到教师的肯定与赞许，即使是关注的一瞥、信任的点头，在学生眼里都是一种爱，都是一种安慰和鼓励，激励着他们刻苦学习，力争取得优异的成绩。所以一些有经验的教师往往能够用自己的心灵之火去点燃学生感情的灯盏，用信任去赢得学生的热情。一个被教师所爱的学生，常常是充满信心、朝气蓬勃、积极向上的，而这种师生之间真挚、融洽的感情能直接转化为学生的动力。这恰恰是调动学生智力活动积极性的前提条件和基矗在师爱之火的点燃下，学生的思维、记忆、想象的马达便会发动起来，形成一种强大的内驱力，促使学生积极进取，奋发向上。由此可见，“师爱”是心理沟通的桥梁，有了这座桥梁，就能到达学生心灵的彼岸，借助于情感交流这个媒介，师生之间的对立情绪就会不攻自破，同时也提高了教育、教学的质量。总之，师生之间的良好情感在消除青少年学生“逆反心理”的过程中起着举足轻重的作用，教育工作者要积极引导、耐心教育，去赢得青少年学生的信任，以真挚、友好的情感唤醒他们内在的最大潜力来高效地完成学习任务，收到高质量的学习效果。

2.给学生获得成功的力量，培养他们主动学习的动机

学生的成功感在教育、教学中的作用不可忽视，它往往能产生巨大的鼓舞力量，对学生的学习起到促进作用。教师要注意学生成功感的培养，帮助他们制定适当的目标，使他们常常获得成功感，激励他们不断前进。这正是需要教师利用“期待”和“暗示”的教育作用给他们信心、勇气和力量的时候。教师真挚、热情的期待可以成为信息的媒介传递给学生，从而产生一种巨大的感召力和推动力，激发起青少年学生潜在的力量，调动起他们智力活动的积极性，哪怕是一句鼓励的话语，对一个心灵纯洁好胜的孩子也是大有鼓舞作用的。“期待”是师生双向体验的反应，不仅仅是一种教育方式或教学艺术，更反映了教师的责任心和事业心。教师对学生所抱期待心理越强运用期待教育艺术越高，那么，学生的自我教育、自我认识、奋发向上的主动性就越强。随着学生自尊心、自信心的增强，教师的期待心理将转化为学生的学习动力，使学生逐步沿着教育者期待的目标去努力，自然而然，逆反心理也就消除了。教师在给予学生积极期待的同时也应充分利用“暗示”的教育作用来增进彼此的情感，消除他们学习过程中的逆反心理。通过语言暗示，教师可以有步骤地向学生提供有关新知识，启发学生思考，引起悬念，展现情境，激发情感；通过环境暗示，把教育、教学内容寓于形式多样的活动中，让学生在愉快的活动中不知不觉地获取知识，通过表情暗示，不但可以保证教师高涨的情绪、饱满的精神、自若的神态，而且可以补充和加强教师的言语。教师对学生所抱期待心理越强运用期待教育艺术越高，那么，学生的自我教育、自我认识、奋发向上的主动性就越强。随着学生自尊心、自信心的增强，教师的期待心理将转化为学生的学习动力，使学生逐步沿着教育者期待的目标去努力，自然而然，逆反心理也就消除了。教师在给予学生积极期待的同时也应充分利用“暗示”的教育作用来增进彼此的情感，消除他们学习过程中的逆反心理。通过语言暗示，教师可以有步骤地向学生提供有关新知识，启发学生思考，引起悬念，展现情境，激发情感；通过环境暗示，把教育、教学内容寓于形式多样的活动中，让学生在愉快的活动中不知不觉地获取知识，通过表情暗示，不但可以保证教师高涨的情绪、饱满的精神、自若的神态，而且可以补充和加强教师的言语。

调查结果显示，当孩子有了逆反心理后多采用和同龄人交流的方式减缓这一情形的占86%，作为教师我们应在工作中尽可能给学生提供交流的机会，创意活动就是一个很好的方式，在活动中孩子既可以培养合作意识，增加交流的欲望，还可以化烦恼于无形，自然而然的消除了逆反心理对孩子的不利影响。如原来举行的读书超市，书香晨会等，孩子们在读书中收获知识，收获快乐，更收获了友谊，活动是孩子健康成长中的一项不可缺少的快乐因素。

对学生的建议：

1.学会理解

学着从积极意义上去理解大人、父母的罗嗦，老师的批评。其实这均为善意的。老师、父母也是人，也有常人的喜怒哀乐，也会犯错，也会误解人。只要我们抱着宽容态度去理解，也就不会逆反了。

2.把握自我常提醒自己，要虚心接受父母、老师的教育，遇是要尽力克服自己，要认识“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。另外，要与他们常接触，向他们请教，多多沟通。

3.学会适应

要提高心理上适应能力，多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值。这样，逆反心理也就克服了。

关于中学生逆反心理调查报告 篇2

中职学生的学习问题是职业教育最为关注的问题, 解决这一问题是一项系统工程。中职学校的学生普遍存在着文化基础差, 学习习惯不良, 学习动力不足及学生厌学、教师厌教的现象[1]。为更好地使教师了解学生的实际学习状况与学习心理, 探索中职学生的学习规律, 为教学改革提供依据, 以便更好地服务于学生, 促进学生的进一步发展, 笔者对本校250名学生进行了学习状况的问卷调查, 先介绍如下。

2 对象与方法

采用问卷调查法。调查问卷共15题, 主要就学生一般信息、学生学习状况、师生关系、对成功的理解等问题进行调查。笔者随机抽取了一年级和二年级护理专业和农村医学专业学生250人。共发出调查问卷250份, 收回有效问卷250份, 有效问卷回收率为100%。调查对象的年龄为15~23岁, 其中15~18岁187人, 占74.8%, 19~23岁63人, 占25.2%;一年级125人, 二年级125人;调查对象中女生216人, 占86.4%, 男生34人, 占13.6%。学生主要来自于农村家庭, 占调查人数的94.8%。

3 结果

3.1 学习动机

在调查中, 关于学生来校学习的目的, 有70.4%的学生回答是因为个人爱好而选择中职卫校;有84.0%的学生表示喜欢自己所学专业;有80.0%的学生来中职卫校学习是为了学习一门专业技能, 具体见表1。以上数据说明, 大多数学生的学习目的及动机还是明确的。

3.2 学习态度

从学习态度与状态来看, 有74.4%的学生认为自己的学习态度是刻苦努力。但对学习成绩满意度的调查来看, 有87.6%的学生对自己的成绩不太满意, 而仅有2.0%的学生对自己的成绩满意, 见表2。以上数据说明, 学习态度与学习成效之间存在着不统一、不协调的问题。

3.3 学习主动性

从学习的主动性上来看, 有16.8%的学生在学习中能保持良好的学习劲头, 而51.2%的学生认为自己的学习需要经常性地有人督促才能提起精神, 还有32.0%的学生对个人学习状态不满意, 总打不起精神, 见表3。以上数据说明, 大部分学生在学习的主动性、持久性上还有一定欠缺。

3.4 师生关系

在师生关系的调查中反映出学生遇到困难时最先想到的求助对象是同学或朋友, 比例达48.0%, 向家人求助占34.0%, 而向教师求助仅占9.6%, 是此题选项中最低的比例。遇到疑难或不顺心的事时首选的咨询对象是同学或朋友的占70.4%, 家人占15.2%, 而教师仅占7.6%, 见表4。在这两项调查中说明, 师生关系并不是很融洽, 从本问卷中可以看出, 师生关系存在着一定的问题。学生对教师缺乏信任, 教师在学生心目中有一定的距离感, 这种距离感使教师在教学中无法有效调动学生学习的兴趣与积极性。

4 思考与对策

4.1 深入了解学生, 使学生在学习中获得成就感, 激发学习动力

心理学研究表明, 只有当一个人的基于尊重需要的成就感获得满足之后, 他才会有求知、求学和自我实现等更高层次的需求, 而最能满足尊重需要的就是个人的成就感。成就感是个人对自己的行为和由此而产生的结果感到满意与成功的一种积极的情感体验, 是人们实现自我价值、满足尊重需要的基本前提。著名教育家苏霍姆林斯基也说过:“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。”从问卷调查中可以看出, 大多数学生到学校的学习目的明确, 学习态度端正, 但却对成绩不满意, 学习中需要有人督促。而中职学生学习本身就表现出基础薄弱、成绩差、缺乏兴趣、学习挫败感强的特点。因为在以往的学习中无法体会到学习的成就感, 从而产生厌学情绪。在进入中职学校后, 教师对学生的学习能力未能进行深入判断, 要求过高, 使得学生在学习过程中再次感受到挫败感与无力感, 无法体会到学习的乐趣与成就, 使得学生延续以往的学习状态, 从而产生了“学生学得累”, “教师教得累”的现象。因此, 在教学过程中, 教师应根据学生特点, 结合中职学生的心理与学习能力、文化基础, 遵循心理学规律, 满足尊重需要, 不断激发中职学生的成就感。

要在教学中激发学生的成就感, 首先, 应在教学中使学生树立信心, 使学生认识到职业教育前景广阔, 增加学生对职业教育的认同感, 使学生不再产生因无奈而选择中职学校的消极心理[2]。其次, 优化课堂教学。瑞典儿童文学家林格伦曾说:“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验, 那么他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”因此, 课堂是激发学生成就感的主阵地。中职学校课堂教学既要紧跟市场需求, 又要依据学生实际。在调整教学内容时, 先选那些学生能学懂的教, 使学生用所学知识解决简单实际问题。然后再选稍难的内容教, 由于有了前面的基础, 稍难的就变得“不难了”。最终, 圆满完成了教学任务, 也激发了学生的成就感。同时, 通过教学和学习的有机结合, 通过学习与未来生活的有机结合, 让学生明白所学知识与他们未来生活、未来发展的利益关系, 使学生认识到所学知识对社会和自己的意义, 从而产生学习的需要, 以推动学生自觉、主动、积极地获取知识, 发展能力, 可谓一举多得。

4.2 更新学生管理观念, 让学生经常感受到自己的成功

就目前大多数学校的学生管理办法来看, 一般是注重搜集与累计学生所犯过失, 并给出相应的批评与处罚, 以期通过负强化规范学生的行为。中职学生在以往的学习中, 因为成绩不理想, 或行为习惯不良等原因已经受到了很多批评, 多次反复的批评不仅达不到教育引导的目的, 反而易形成逆反心理。伟大的哲学家布鲁诺曾说:“一味地批评、贬低, 会导致孩子的反抗, 反对父母、反对学校或者反对整个世界。”苏霍姆林斯基也说:“只有集体和教师首先看到学生优点的地方, 学生才能产生上进心。”因此, 采用以褒扬为主的管理模式, 累计学生日常行为中的积极表现, 让学生不断感受到进步, 有利于培养学生良好的学习心理。

4.3 以教师的个人魅力感召学生, 从而提高学习效率

学习者的学习态度、学习目标、学习动力是影响学习效率的决定因素。而在提高学生学习效率的影响因素中, 教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。教师人格魅力的力量是巨大的, 对学生有强烈的感召力和凝聚力, 可以给学生影响和冲击。学生往往会因喜欢一位教师而喜欢一门课, 也会因不喜欢一位教师而拒绝学习这门课。因此, 教师应加强自身的修养与提高自己的道德品质, 增加个人的知识储备, 在教学中形成自己的人格魅力, 并以之影响学生, 激发学生学习的主动性, 自然就会提高学习效率。

4.4 改善师生关系, 做学生心灵的导航人

力争建立和谐的师生关系, 让学生在教师细心的教导下获得成功的体验。师生关系是否和谐融洽, 直接影响着教育效果。在教学过程中, 师生关系平等, 学生就敢于提出问题、敢于发表不同的意见, 也有兴趣和教师一起探讨新的问题, 产生思维的火花。建立和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力, 对提高课堂教学效果是十分重要的。在每一堂课中, 师生都应形成一定的“情感场”, 即以教师的“情感场”为核心, 去影响学生的情感, 逐步形成师生的情感体验。而教师可采用暗示、激励等方法, 以增强学生进行自主学习、相互合作、不断探究的自信心, 提高学生学习的积极性。因此, 每位教师在学生的教育中通过交流、沟通, 做学生心灵的导航人, 使中职学生在教师的引导下走向成功。

5 结语

影响中职学生学习心理的因素还有很多, 比如家庭教育、社会观念、学习习惯等。但从此次问卷调查来看, 体现出了中职学生渴望成功;渴望取得好成绩;有一定的主观能动性。因此, 面对文化基础薄弱, 学习习惯不良的中职学生, 作为中职学校教师, 不能一味地埋怨和苛责学生。中职学校的教师应该根据学生的实际情况培养学生的信心, 让他们在职业教育中建立一定的成就感, 在中职学校的教育下感受职业教育的优势。教育家马卡连柯说过:“培养人就是培养他对前途的希望。”我们要用发展的眼光看待学生, 培养他们的学习能力, 为他们将来的可持续发展打下良好的基础。

参考文献

[1]向才毅, 肖箐.中等职业学校学生学习现状的调查[J].中等职业技术教育, 2004 (28) :176-177.

关于中学生逆反心理调查报告 篇3

关键词:社会学;心理学;医学;心理冲突;自我调节

一、案例基本情况

(一)来访者一般情况

廖XX,女,1987年9月13日出生,汉族,XX大学三年级学生。姐弟3人,行1,身高大约1.61米左右,体态正常,无重大躯体疾病历史。联系方式:略。父亲为教师,母亲待业,家庭基本和睦,无老人同住。调查父母无人格障碍和神经症,家族无精神病史。

首次来访时精神行为状况:来访者一个人前来咨询,衣着整齐,对时间、地点、人物定向准确;情感活动与内心体验及周围环境相协调,情绪低落;接触主动,说话处事节奏平稳,能详细描述自己的感受,自控能力较差;自知力好,能够认识到自身长期以来不良情绪体验的变化对自己的生活、学习和社会交往产生了一定的影响,逻辑思维正常,求治心切。

(二)来访者要求咨询的问题

主诉:因恋爱问题出现自卑、焦虑2个多月,近期加重并伴有头痛、失眠、注意力差、学习效率低、好发脾气等现象。

(三)心理师对问题过程的描述

4个月前男友提出分手时曾出现过自卑、焦虑的症状,由于贫血、身体不好等多种原因两人没有分手,经朋友及同学的安慰,其症状很快得以缓解。2个月前发现男友暗自跟其他女生交往,害怕男友再次跟自己分手和希望获得爱情的愿望发生矛盾,另外面临第二次等级考试的压力,产生了心理冲突,再次出现自卑、焦虑的症状。

近期症状加重,并伴有头疼、失眠等躯体上的症状,朋友劝解自我开导均无效,痛苦不堪,前来咨询。

(四)来访者背景资料

通过摄入性会谈,来访者陈述了自己的成长经历和目前的现状。

1.个人成长的自我描述

廖某从小接受着传统的家庭教育,在家排行老大,有弟妹各一人。父母事事要求她为弟妹做好榜样,因此她处处对自己严格要求,从小好强,学习自觉,兴趣爱好较少,很少与同学玩耍、做游戏,小学、中学在学习上很努力,是家长、老师心目中的好孩子,同学心目中的好学生,学习成绩非常优秀。父亲因对母亲不很满意,对母亲的态度十分冷淡,她对父亲的这种做法很不满意。加之父亲重男轻女思想比较严重,父女关系十分紧张。平时跟母亲相处得多一些,跟弟妹的关系还不错,自信、独立、追求完美是她的主要个性特点。

2.一般现状的自我描述

自述:我是一名大三学生,与男朋友交往已经快两年了。感觉相处得还是比较好的。四个月前男朋友突然提出分手,说“两人的缘分已尽,再处下去也不会开心。”这件事对我的打击很大,感到非常的委屈、自卑和困惑。后才知道原来是男友外出比赛时看上了同专业的小师妹。而且对方从各方面来讲都不如我。当时情绪低落到极点。虽然后来因为身体原因生病住院,男友又表现出很关心的样子,并发誓跟那女生一刀两断,最终两人没有分手。但是,自认为男友对自己没有以前好,这学期开学(2个月前)他没有去车站接我,我自己带了很多行李(又赶上例假),觉得很委屈,他以前不是这样子的。我很喜欢他,不想和他分手,也特别想他对我好些。后来,同学告诉我看到他和另一个女生去溜冰,当时就呆住了,心里感到很委屈,害怕。他怎么能这个样子?问他也不做解释,有时就干脆躲着不见我。本想着快英语六级考试了,把这感情的事先放一放,可我现在上课不能集中精力,记忆的东西刚背会一会儿就忘记,感到很有挫败感。晚上怎么也睡不着,白天没有精神,注意力更难集中。其实我很想这次能考过(上次就差了几分),可是这个样子根本不可能通过,对自己一点信心也没有,真是没有用!我感到前途渺茫,对自己也十分的失望。最近两周更加心烦气躁,情绪不稳,不愿与同学有过多的交往,看什么人都不顺眼,好冲动,一点小事就容易失去控制,有时还自己哭,感到很疲乏。(以上内容根据来访者口诉整理)

二、咨询问题的归类及诊断

(一)对是否精神障碍的基本判断

依据上述来访者的资料,根据郭念锋教授判断心理正常与异常三原则,来访者的主客观世界是统一的,对自己的心理问题有自知力,内心感到痛苦焦虑,能主动寻求帮助;其症状表现出知、情、意协调一致;人格保持相对稳定性;无逻辑思维的混乱,无感知觉异常,无幻觉、妄想等精神病的症状,因此可以排除精神分裂症等重性精神病。

(二)心理问题的归类或诊断,诊断依据与鉴别

根据精神检查和临床资料的收集分析:来访者个性好强,智力水平正常;与咨询师谈话时目光热切伴紧张、焦虑;情绪低落且不稳定。对自己的状况有客观的评价。未发现幻觉、妄想等精神病性症状。

下面从社会学、心理学、医学这三个纬度进行对来访者心理问题进行归类诊断。

1.社会学分类层面

(1)恋爱婚姻与家庭问题;(2)人际关系问题;(3)学校学习与适应问题;

2.心理学分类层面

(1)情感(绪)问题;(2)认知问题;

3.医学分类层面

(1)根据CCMD-3,来访者心理行为症状不足以满足抑郁症的诊断标准。根据许又新的神经症评分标准小于6分,故也可以排除神经症。

(三)严重程度

依据心理问题严重程度的划分,廖某的心理问题属于严重心理问题,具体诊断依据如下:

1.该来访者自从男朋友第一次提出分手后,其痛苦的情绪体验是正常的反应,由于廖某从小有争强好胜的性格,但没有经历过大的失败和挫折,在面临失恋打击后,自我意识修正能力不强,特别对男友看上不如自己的小师妹耿耿于怀,自我评价走向一个极端;以至于后来男友没有去车站接自己却和其他女生去溜冰以及在学习中的不顺利所出现的心理问题都具有现实意义。

2.第一次和男友虽然并没有分手并很快消除了不良情绪,但其的认知观念发生了偏差,但这次听说男友与其他女生交往和考级问题时,导致其不良情绪的再次发生,症状持续2个多月。

3.反应强烈,紧张、害怕、注意力不集中,有泛化现象,如人际关系交往减少;在宿舍因心情烦躁有时会和同学发生冲突;出现睡眠问题,学习受到影响,痛苦无法自行解决;没有器质性病变。

4.来访者目前的情绪症状对其生活、学习、人际交往等社会功能反面已经产生轻度的影响。

(四)心里测查结果

1.SDS标准分59分解释:轻度抑郁

2.SAS标准分55分解释:轻度焦虑

根据测查结果可以看出,来访者情况不足以满足焦虑症条件。

三、心理师对问题的归因分析

(一)生物学层面

求助者为女性,21岁,正处于青年时期。无重大躯体疾病史,无“脑炎、脑膜炎”等中枢神经感染、高热抽搐、昏迷史;无严重头部外伤史。近一周来访者出现的头痛失眠、头痛、失眠、注意力差等症状主要是由于思想压力过重造成的,以至于影响到学习效果。

(二)社会与环境层面

依据埃里克森的理论,恋爱和婚姻是青年时期的主要任务。正因为来访者没有树立正确的恋爱观,正确对待爱情中的挫折,而是采取消极的态度,产生了心结,自我评价走向极端——自卑,以至于再次出现感情危机时陷入了痛苦、苦闷之中。当来访者面临等级考试时,上次考试的失利本是个正常现象,但来访者并没有对所遇到的问题进行客观的分析评价,导致不良情绪的产生。这不但影响到学习,也应影响到社会交往方面,社会主动性降低,同时也影响到跟宿舍同学之间的人际交往。

(三)心理原因

青年期是一个人人生观、价值观的形成发展到成熟的重要阶段。由于来访者的自我意识发展不够稳定,自我意识修正能力不强,当来访者面对男友提出分手所引发不良情绪时,加上其性格特点,认知观念产生偏差。来访者消极被动的处理恋爱问题,没有树立合理的恋爱观,但此再次面临感情危机时,对爱情的渴望和对担心失恋的恐惧而产生的心理冲突再次被激化,与此同时担心等级考试不能顺利通过,其错误的认知观念被进一步强化,不良情绪症状不能够得到有效的缓解,以至于出现了泛化现象,社会功能也轻度受损。求助者个性追求完美,争强好胜。

四、咨询方案与知情同意

(一)咨询目标的制定

1.具体目标与近期目标

(1)协助其合理分析情感危机的原因

(2)纠正其对情感问题所产生的错误认知信念

(3)学习掌握ABC理论,针对自己的不良情绪进行分析,逐步减轻焦虑、自卑的不良情绪症状,改善睡眠状况

(4)探讨如何正确面对人际关系和学习压力

2.远期目标和终极目标

在消除来访者不良情绪体验这一远期目标的同时,帮助来访者能够不断地进行自我探索、分析、判断自己的认知观念,修正错误观点,强化合理的信念,以达到促进来访者的心理健康和发展,重返实现人的潜能,习得健康有效的自我调节能力,达到人格的完善这一种终极目标。

(二)咨询方案制定所依据的理论及采用的治疗方法

咨询方案的理论依据主要是认知心理学理论,采用合理情绪疗法。这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径,改变来访者的非理性观念,以达到帮助其解决情绪和行为问题的目的。

(三)拟实施的步骤

合理情绪治疗方案分为四个阶段

第一阶段:心理诊断阶段

任务目的:咨询师让来访者对合理情绪疗法有个初步的认识了解。(咨询一次)

第二阶段:领悟阶段

任务目的:让来访者更深层次上领悟引发起不良情绪的根源所在,学会区分合理与不合理的信念。(咨询一次)

第三阶段:修通阶段

任务目的:主要运用于不合理信念辩论、家庭作业的方法和技术,使来访者修正或放弃原有的非理性观念,并代之以合理信念,从而使症状得以减轻和消除。(咨询三次)

第四阶段:再教育阶段

任务目的:巩固前几个阶段所取得的治疗效果,帮助来访者在认知方式、思维过程以及情绪和行为表现等方面重新建立新的反应模式,以减少生活中的情绪困惑倾向。(咨询一次)

咨询师和来访者共同协商制订咨询方案,在开始实施方案时征求来访者的同意,向来访者说说明治疗效果取决于其配合程度,并指明在咨询过程中双方的责任、权利和义务。每周会谈一次,一次50分钟。(治疗历时6周,主要过程见附件记录)

五、咨询效果评价

1.来访者的主观感受

心情开朗了许多,慢慢感觉到自信又回到自己的身边,学习积极主动,和同学之间的关系缓和了很多,心态也逐渐平和,恋爱观有了很大的转变。在宿舍中也不乱发脾气,关系融洽。

2.心里测查结果对比

SDS:48分 解释:正常

SAS:46分 解释:正常

3.咨询师的评价

在整个咨询过程中,求助者基本掌握了合理情绪疗法基本原理,能够很好的运用分析方法来控制自己的情绪,认真完成家庭训练作业,咨询结束时来访者以往的不良情绪体验基本消失,治疗效果较好。SDSSAS测查结果标准分趋于正常范围内验证了治疗的效果。

六、总结

1.需要改进和肯定的方面

咨询过程中,灵活运用各种咨询技术的能力有待于进一步提高。

2.经验总结

虽然在咨询开始阶段,咨询师已经同来访者建立了良好的咨询关系,可是仍然会出现阻抗现象。这就要求咨询时及时准确地分析产生阻抗的原因,同时咨询时要灵活机动调整谈话的内容和方式。另外,要很好地掌握识别和处理移情,为尽量避免来访者移情与依赖的发生,在每次会谈中或咨询关系正常结束时,提早让来访者做好思想准备。

参考文献:

[1]郭念锋.心理咨询师(二级)[M].北京:民族出版社,2005.

[2]郭念锋.心理咨询师(三级)[M].北京:民族出版社,2005.

[3]郭念锋.心理咨询师基础知识[M].北京:民族出版社,2005.

关于大学生心理素质的调查报告 篇4

引言:良好的心理素质是大学生学习科学文化知识的基本前提，也是大学生顺利成才的保证；既是大学生综合素质构成的一个重要方面，又对其他方面的素质塑造产生重要影响；既是大学生失业社会，成就事业的心理基础，也关系到民族素质的提高和社会主义现代化建设的未来。可是据调查,现实中许多大学生存在不同程度的心理问题,严重影响他们的正常学习和生活。本文在问卷调查的基础上从人际交往、就业压力、情感问题等五个方面分析了当代大学生的心理素质现状,并从系统地加强心理健康教育、有效地开展心理咨询等方面对如何培养大学生良好心理素质作了探讨。

调查背景：在当前经济全球化和科技的日益进步推动了社会的飞速发展，活跃在当今舞台上的大学生无疑成为人们关注的焦点。当代大学生作为一个身心发展尚未完全成熟而所承当的学习任务和社会责任繁重的特殊群体，有各种因素引发的心理疾病的可能性大大增强。因此，在更全面、更广阔的视野内审视大学生心理素质问题，提高大学生的心理素质水平，就显得极为重要。调查目的：本次调查的目的是着重研究大学阶段学生价值观的发展，以及对学生心理的健康发展所产生的重要影响。进一步了解高校大学生心理健康状况，以便及时正确疏导和解决大学生心理问题从而促进大学生心理健康发展，提高大学生的心理素质。

调查对象：河南省高校在校大学生

调查方法：本次调查采用多阶段、分层次、整群抽样的方法，通过走访河南科技大学、洛阳理工学院等几所高校，深入实地调查、分发问卷，在分析思考研究的基础上写成调查报告。调查结果：

通过这次调查可以发现心理问题的存在对大学生造成了严重的危害，不利于大学生朝着良性的方向发展。而作为新世纪当代大学生的我们，应该具备良好的心理素质，这样才能抵挡和处理各种问题,阳光灿烂的成长。以下是对这次调查的总结与建议：

一.当代大学生心理素质的概况

近年来，随着日益增长的物质文化和精神文化，综合国力的提高，社会各

项事业的稳步发展，这样以来，不仅给我们提供了丰富多彩的物质文化生活，更重要的是带来了精神文化的享受。然而，在绚丽多彩世界的背后却隐藏着重重危机。大学生的心理素质有着极不稳定性，出现了许多不良现象。

二.当代大学生心理素质存在的问题

作为社会新技术、新思想的前沿群体,当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展,而且关系到全民族素质的提高,更关系到我国跨世纪人才的培养。然而,由于家庭环境、社会环境、校园环境以及大学生自身因素的影响,当代大学生心理素质不容乐观。大学生因心理问题休学、退学的不断增多,自残、自杀等一些反常事件不时见诸报端。大学生的心理上存在着一系列不良反应和适应障碍,主要表现在以下几个方面。

（一）厌学情绪高涨，缺乏学习动力

没有明确的学习目标，不能集中精力进行学习，不能适应困难，存在学习心理障碍。其中有些自控能力较差的学生沉迷于网络游戏或上网聊天,进而对学习产生厌倦、对考试感到焦虑、甚至作弊。

（二）自我评价失调，存在着很大的思想压力

大学生在中学时期大多为学习尖子,心理上有较强的优越感,而进入大学尤其是进入重点大学之后,各地的优秀学生都将面对新的比拼和优选。部分学生面临前所未有的竞争压力时,一旦学习成绩波动,就会自信心受挫,甚至产生失落感和自卑感。

（三）人际关系适应不良

由于存在交际困难,同面对面的交流相比较，一些大学生更愿意在网络这个虚拟的环境中进行交流,迷恋于虚拟世界自我封闭，与现实世界脱离。长此下去,对大学生的认知、情感和心理定位会产生巨大的影响。

（四）就业心理困惑

面对当前的就业危机,部分大学生没有做好就业心理准备,自我定位和自我能力评价不够确切实际,期望值过高,导致就业困难。还有部分学生在择业中不认真思考,盲目从众。

（五）对于情感问题处理不当

现在有的大学生把恋爱看为一种人生的体验，有的大学生则看做是填补空虚的方法，有的大学生把恋爱看做是寻找理想恋人的最好方式。另外，个别大学生对恋爱的态度是一切随缘，无所谓。在被调查的学生中有一些是因为对恋爱的好奇和一时的冲动才与女同学谈情说爱。当他们处于热恋时更是丝毫没想

过爱情赋予的是一个人的责任。而在遇到情感危机的时候，有近三分之一的学生会感到悲伤至极，甚至走向极端。

三．影响大学生心理素质的因素

影响大学生心理素质的因素是多方面的，既有家庭和学校教育的外因，也有学生自我改造能力不强的内因等。

（一）社会环境因素

我国正处在完善社会主义市场经济体制的历史时期,在新的历史条件下,人们思想观念、道德观念以及生活方式等发生了很大变化,特别是社会竞争机制对人们的影响更大。高校处在社会大环境中,社会的变化必然会影响校园,使身处其中的大学生在心理上受到冲击,社会竞争的压力侵扰着每一个人,从而引发了他们自我意识的觉醒,表现在他们在各种活动中要显示自身价值的存在,有强烈的表现欲和参与意识。这对于意志薄弱的学生无疑是一种挑战。

大学生是崇尚科学,善于思考,知识层次较高的青年群体。然而,随着改革开放的不断深入,在新旧体制转型时期社会存在诸多矛盾,个人至上,金钱至上,享乐至上的价值取向,在一定程度上也影响那些应变能力差的学生,使他们的价值取向趋于功利化、实用化。社会上的腐败、堕落现象也摧残了一些大学生的心灵,使他们出现了道德的滑坡。部分学生对政治活动不感兴趣,尤其是对马列主义、共产主义理想和信念存在冷漠态度,藐视一切秩序和纪律,艰苦奋斗、勤俭节约不再受到推崇,取而代之的是享乐主义、功利主义。

（二）校园环境因素

一是环境角色的变化引起的心理不适应。这主要是进入大学后亲情、友情和乡情的缺失，遇到实际困难唤起他们的思家情绪。二是人际关系的影响，大学生来自祖国的四面八方，他们同居一室，不同的地域文化，不同的心理特征，不同的风俗习惯，养成了不同的生活习惯，心情自然产生烦恼，甚至会产生敌对、憎恶的心理。三是教育过程的影响，有的学校强调知识、专业教育，忽略道德、心理教育，特别是有极少数的教师教书育人思想淡薄，甚至在学生面前流露消极悲观情绪。四是不健康校园文化的影响，如追星、比阔、考试作弊、热衷花前月下等。长期在这种状态下生活，内心的和谐与宁静就会被打破，甚至出现情绪和心灵的紊乱。

（三）家庭环境因素

家庭对一个人的成长有着巨大的影响作用,一个人对客观现实的认识,往往是从家长的言行举止开始的。大学生在步入社会之前,很大程度上受家庭环境和

父母言谈举止的影响。不同的家庭教育与影响产生的结果,也截然不同。1.不适当的教育方法和教养方式:长期以来,在高考指挥棒的调遣下,学校和家长在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法,只重视智力教育,而不重视培养学生心理素质,忽略了学生健康人格的培养。同时,在教养方式上,有的家长因为受教育程度较低,多采用简单粗暴的家长制手段;有的父母对子女百依百顺,过分溺爱,在孩子成长过程中,父母就像保护伞一样百般呵护。他们几乎没有受过挫折,进入大学后依赖性极强,缺乏同情心,遇到挫折便不知所措,缺乏自制能力和自信心;还有的父母则对子女行为放任不管,很少约束。这些消极的教养方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等不健康的品质。总之,大学生的心理健康水平与学校、父母的教育观念和家庭的教养方式之间存在着不同程度的正相关性。

2.大学生家庭教育的忽视:相当多的家长在子女考入大学后将更多的精力转移到提供经济支持上,而对子女的心理成长问题则关注不够。家庭教育是一个连续的过程,大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的延续,但又有其特殊性,这主要体现在对大学生的家庭教育主要是非智力因素的教育,其内容是配合学校、社会进行综合素质培养。这就要求家长要不断学习新的教育观念,了解大学生的心理特点,做好其心理压力的调节和疏导工作。

（四）大学生自身因素

这是产生心理问题最主要的原因。对任何人来说，外因只是事物变化的外部条件，内因才是根本的决定因素。我们看到,即使处于同样的社会环境,有着相似的家庭背景,很多同学并没有出现心理问题。这就是因为他们对自己有更多的了解和切合实际的期望,并能在遭到挫折的时候及时调节自己的心理状态。但大学生虽已经步入成年人行列,其自我意识、自我控制能力和自我评价能力发生了飞跃,但大学生心理并不十分成熟。这主要表现在,有的大学生只看到自己的长处,自以为是,自视清高,看不起别人,遇事只相信自己的判断,听不进别人的意见,有时甚至显得十分傲慢;有的大学生只看到自己的不足,妄自菲薄,遇事悲观,信心不足;有的大学生对自己期望值过高,给自己制订了不切实际的目标,拼命追求超出本身能力所及的东西;有的大学生对自己不负责任,不抱任何希望,当一天和尚撞一天钟,整天无所事事,懒懒散散。可见,自我评价的不客观、不实际对大学生的影响是很大的,对其提高心理素质极为不利。

四.缓解当代大学生心理素质的对策与建议

（一）积极塑造健康向上的心理环境，培养良好的求知欲和浓厚的探索兴趣

大学生主要任务是学习知识，包括文化知识和社会知识。学习文化知识是为了掌握一定的文化技能，为将来走向社会并能够立足社会打下良好的基础。大学的学习方法和内容与中学有着很大的不同，因此进入大学校门首先要适应大学的学习方法和内容，尽快掌握学习要领，培养浓厚的学习兴趣和求知欲。学习社会知识是为了更好的适应社会发展的需要，当今社会需要的是复合型、多方位的人才。大学生活，文化课的学习固然重要，但是同学之间、朋友之间和师生之间的人际交往能力，组织协调能力，动手实践能力以及应付各种困难、处理各种问题的能力都是不可或缺乃至应该掌握的。因为大学生活是一个人的世界观、人生观和价值观定型的时期，因此，只有培养良好的求知欲和探索兴趣，掌握更多的文化知识和社会知识，才能树立正确的世界观、人生观和价值观，才能做一个对社会有意义的人。

（二）要有正确和谐的自我认知

大学生对自己要有一个良好准确的定位和认知，社会封我们是“天之骄子”，可我们却不能总以此自居，骄傲自大，不虚心学习，过高的估价自己。当然也不能因为遇到一些挫折和困难而自轻自贱，妄自菲薄，过低的估价自己。而应当把“自尊、自强、自信、自立、自制、自爱”作为自我认知的具体指标，把“真诚、理解、信任、体贴、热情、友善、幽默、开朗”作 为自我完善的具体指标，从而客观的认识自我，正确的评价自我。

（三）大学生应该加强自身修养建设，多参加一些有关心理方面的培训

学要学以至用，很多东西我们都是从学习中获得，然而我们应当要运用到现实生活中去，不断加强自身修养方面的建设，努力学好各项文化知识，实现科技，信息化道路。人是有理智的，理智的来源是一种思想的变迁，所以说，我们应当多参加一些有关心理方面的培训，学会自我暗示，自我提高，从而达到一定的真谛，自身各方面的心理素质从而会得到相应的提高。

（四）要辩证处理“学好专业知识”与“社会就业”的关系

在哲学里有这样一句话：“实践是检验真理的唯一标准”。我们必须要将自己的专业知识学好，与前面所说的一样，不仅要学好专业知识，更重要的还是要运用到实践中去。前者是基础，后者是结果。在学好专业知识的基础上，然后在社会就业方面埋下一定的伏笔，只有将两者很好的结合起来，才能达到一个完美的组合。

（五）尊重大学生的人格，注重“情感教育”

高校的大学生，其心理已基本成熟。随着知识的增多，他们在社会交往中

关于中学生逆反心理调查报告 篇5

大学生作为一个特殊群体，他的特殊之处在于承载社会、家长以及自身期望值的一种特殊群体。自我定位比较高，成才期望强，社会对其要求也很高，这使大学生面临很大的心理压力，不仅这些，随着我国高等教育体制改革力度的逐步加大和人事制度改革的不断推进，我国原有的在计划经济体制下所形成的“统包统分”，“包当干部”的高校毕业生就业体制逐渐被“双向选择，竞争上岗，择优录取”的新的就业制度所取代。同时，面对着国家大规模的高校扩招政策和每年庞大的高校求职大军，各高校毕业生感到了前所未有的就业心理压力，在求职择业过程中表现出了种种消极心态。作为大四的学生，马上就要面对这些问题，对大学生毕业就业心理进行调查，有利于帮助我们缓解压力、解决问题。鉴此，我在校园内展开了关于就业心理情况的随机问卷调查。样本总量为200份，获得有效样本188份，有效问卷率为94.0%。

一、调查者基本情况

性别结构：男生占50%，女生占50%。

所在系别：XXXX系占50%，XXX系占20%，XXX系占15%。外语15％。

年级比例：大三占40％，大四占60％。

二、调查目的

本次调查的目的是为研究大学生目前的就业心理问题，并且分析其中的各类因素。通过一系列的研究与分析了解影响就业的心理因

素，并找出根源，及时调整不良的就业心态，帮助大学生实现顺利就业。

三、调查的结果(一)大学生依赖心理严重

择业依赖心理，是指在择业中缺乏独立意识和自主承担责任的意识。形成择业依赖心理现象主要是由于个人独立决策能力不强，缺乏进取精神造成的。往往表现为不主动出击，消极逃避就业市场，抱等着、靠、要的依赖思想。调查结果显示有23％的大学生想依赖家人通融社会关系，试图通过关系就业；5％的大学生依赖老师、学校送工作上门，总念着“车到山前必有路”，天上也会掉馅饼，试图坐等着就业；即便有就业岗位选择的机会，也会向千里之外的家长寻求决策帮助，对职业左顾右盼，拿不定主意，以致贻误择业时机。(二）大学生对就业形势表示不乐观

近年来，随着高校扩招，大学生的就业形势日益严峻，很多学生对此表现出悲观情绪，调查显示，绝大多数的大学生对就业形势表示不乐观，对找到合适的工作缺乏足够的信心，仅有的20.08％的毕业生表示“自信可以找到合适的工作”，有42.96％的毕业生表示“通过努力可以找到工作”；有28.87％的毕业生明确表示“现在就业困难很大，对找到合适的工作信心不足”；有8.09％的毕业生表示“就业形势堪忧，担心找不到工作。”(三）外企是毕业生最青睐的就业单位

调查显示：有高达29.85％的毕业生表示会把外企作为自己就业

时的首选；其次为国企，有25.80％的毕业生把国企作为自己就业时的首选单位；政府机关排名第三，所占比例为15.20％。选择前三类就业单位的毕业生比例接近70％。(四）毕业生对薪酬福利的要求偏高

在招聘单位看来，大学生对企业薪酬福利的期望值偏高。数据统计显示：有39.90％的招聘单位表示毕业生对企业要求的薪酬福利是合适的，47.18％的招聘单位表示大学毕业生对招聘单位的薪酬福利要求偏高。

(五）过高估计自身实力

在调查中显示，有53％的大学生表示认为自己有足够的能力去适应社会工作，但希望工作环境要好，待遇要合适。有27％的大学生表示怕吃苦，对工作性质严重挑剔。

四、采取建议与意见(一）学会独立，看清自己

十八岁标志着人生进入了成人阶段。而在现实生活中。“独立”在青年人身上只有小事自己做主，大事还得家长自己拿主意。考大学、报志愿、再到选择职业、找工作，这一步步都靠着家长做主，尤其是部分家庭条件比较优越的毕业生，在面对如此严峻的就业形势时，依赖思想完全占上风，认为单凭关系就可以有一份很不错的工作，从而忽略了个人努力，完全寄希望于家人。甚至有些同学，自己找到了工作，却认为家长联系的那份工作更好，从而放弃自己努力找到的工作，跟用人单位毁约。在面对就业、择业时，首先要肯定自我价值，对人

才市场的需求信息，研究信息的分类及适用性进行深刻的研讨，把握自身专业与区域经济发展，产业变化及企业产品的情况，知己知彼后，在充分调研分析后再选择地域、行业、企业来就业。(二）调整心态

首先接受客观现实，调整就业期望值。就业市场化、自主择业给大学生带来了机遇与实惠，但许多大学生对“市场”残酷的一面认识不足，对就业市场客观实际了解不够。经过对就业市场、就业形势的客观了解与深刻体验后，我们必须明白现实情况就是如此，无论是抱怨还是气愤都没有用，这种就业情况不可能是一时半会儿就能改变的，与其成天怨天尤人，浪费时间，影响了自己的心情，还不如勇敢的承认和接受当前所面临的现实，彻底打破以往的美好想象，脚踏实地地寻求解决问题的好办法。

其次，充分认识职业价值，树立合理的职业价值观。传统认为人们工作就是为了满足生存需要，但是对于现代社会来说，职业对个体的意义已经远不是如此简单，职业可以满足人们从低层次到高层次的多方面需要，如最近有人对职业价值结构进行了初步研究，发现了交往、义利、挑战、环境、权利、成就、创造、要求、归属、责任、自认等11个类别的因子，因此，职业的价值是丰富的，我们要充分认识到职业对个体发展、社会进步所起到的重要作用。

然后，坦然面对就业挫折，提高心理承受力。面对竞争就业、就业压力、大学生的求职总会遇到许多困难、挫折甚至是委屈，如一些专业“热门”，有些则“冷门”；又如女大学生找工作容易受到歧视等，面对这些问题仅抱怨是没有用的，更重要的是调整自我心态，提高自己对各种突发事件的心理承受能力。其实，就业的过程也是大学生重新认识自我、认识社会、并主动调整自我适应社会的过程。如果能通过求职而增强自我心理调节与承受能力，对大学生今后的职业生活都是非常有用的。同时，应把就业看做一个很好地认识社会、认识职业生活、适应社会的机会，应通过求职活动来发展自己，促进自我成熟，因此“不以成败论英雄”。总之，要正确分析自己失败的原因，调整自己的求职策略。学会安慰自己，以便在下次的求职中获得成功。

最后，开拓进取，勇于创业。大学生是有理想、有抱负、有创新精神、敢作敢为的青年先锋。因此大学生要有自主创业的打算。这既可以在毕业后马上实现也可以通过一定的社会积累后再实行。大学生们一定要有开拓自己事业的信心与勇气。当前的一些大学生创业公司虽然遇到了一些困难，但也有相当成功的案例。大学生创业肯定是值得鼓励的，关键是要有准确的观念与思路，要对自己有一个合理的规划与定位，要与有市场经验的人合作，要摆脱学生公司的意识，要进行科学化、职业化的管理。(三）脚踏实地，不做飞人

从本次调查中可以看出，无论在校大学生还是10届毕业生都对三类用人单位感兴趣：外企、国企、政府机关，三者所占比例均接近70%，可见大学生就业选择上“扎堆”现象突出，可预见的未来是“公务员热”将继续升温。在选择就业，面对用人单位时，一定要正确分析自己的优势和劣势，对自己适合做什么，不适合做什么，哪些职位

能成功，自己潜能有多大要有一个清醒的认识。既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄，要找准自己在集体中的位置，给自己一个准确的定位。很多同学在面对用人单位时，对工作地点，工资薪酬都有过高的期盼。当然，对工作环境和薪金待遇有一个自我期待值是无可厚非的，但是，不能妄自尊大，“宁到外企做职员，不到中小企做骨干”、“非京、沪、广、浙不去”、“就业不如创业”。到哪就业，干什么工作都应辩证地、发展的、全面地对待，要学会从多个角度分析问题，例如，一味想去外资大企业发展的同学，应当看到中小企业的发展空间，提供创造能力平台与个人职业发展机会，以及易于产生成就感都大于外企；非东部沿海城市不去的同学也应该认识到，南方经济发达的城市必然存在激烈的竞争，在选择去那里就业的时候，先确定自己是否准备好去适应紧张的生活节奏，应对激烈的市场竞争。要看到偏远地区有最适合发展的机遇，最艰苦的地方，最能磨练人的意志，祖国需要的地方也是青年人成长最快的地方；有明确的目标，自主创业自然值得鼓励，但是创业要建立在对市场行情，对经济规律都有一定认识的基础上，还要有一定的启动资金，不能盲目创业，只为自己当老板说“不想当将军的士兵不是好士兵”但是任何一个将军都是从士兵做起的，不能好高骛远，只想捡轻松的做，要认识到，初出茅庐的大学生必须经过基层的锻炼才能历练成一块玉。“玉不琢不成器，人不学不知义”。一定要踏踏实实地从最基础的做起。

(四）树立正确的薪酬观，保持适度的薪酬预期弹性。

在多数职位类型中，毕业生期望大于用人单位提供薪酬水平。根

据对求职毕业生调查了解，毕业生对就业起始薪酬预期超过1600元／月的达到50％，而超过2000元／月的达到20％。毕业生的期望值显然高于社会现实水准，对就业形势和现状缺乏清晰的认识。同时，选择在民营企业就业的比例只有10％，显示出毕业生的自我定位不够客观，就业目标过于集中。

大学毕业生应合理调节自身薪酬期望值，既不要攀比，也不能跟风，而是应该把就业选择的眼光放得长远一些。

对于毕业生而言，不能单纯的从自己付出的学习成本和能力的角度出发，片面提出过高的薪酬要求；还应从用人单位的角度出发去思考，认识到他们所提出的薪酬实际是一种极具风险的投资，如果你也生在实际工作中未能创造出预期的贡献，那将意味着回报率低下，甚至有时完全失败，因而用人单位谨慎的态度以较低的薪酬招聘员工其实也是情理之中的，大学生在求职过程中应着重关注自身未来的发展及能力的提高，不要硬过分的计较眼前的薪酬高低而丧失就业与发展的大好机会。当然，毕业生们也不能在求职中一味的降低报酬

对于社会而言，发挥政府与高效的宏观调控，指导作用，促进用人单位与学生双线互动调试。

专家建议在选择就业岗位时不应过分看重报酬，应多考虑能锻炼提高能力的岗位。拥有多年职业指导经验的国家职业指导师罗晓认为，毕业生在求职时应对薪酬有理性的预期，不要过高开价，影响正常就业。应届毕业生应认识到提高自身能力才是硬道理，更多地考虑选择能学到知识、锻炼能力就业岗位，而不要过分看重薪酬。同时毕

业生也要明白随着自身实际工作能力和绩效的提高，薪酬也会有相应的调整。

(五）谦虚是做人之本

作为一个刚刚步入社会的年轻人，不要过多的在意眼前的得失，过分重视用人单位所给的薪酬，要高调做人，低调做事，脚踏实地，一步一个脚印的走好每一步。用发展的眼光看问题，也许，目前的待遇不十分理想，岗位不十分称心，但要相信，通过自己的努力，一定能够取得上级的信任，得到上司的重用。人们常说：“是金子总会发光。”要学会用一个谦逊的态度，面对身边的人和事，只有从小事做起，做好每一件小事，才能得到更长远的发展。充分的准备是就业、从业的先决条件；出色能力是就业、从业的核心支点；谦逊的态度是就业、从业的制胜法宝。只有从自身做起，平时注重自己适应性的培养；不断增强自己与目标企业需要的岗位能力；善于挖掘自己从事岗位工作的潜力，不断提升自己的就业能力，真正把就业就变成了一件快乐的事情。另外，还要教给学生正确面对就业，要他们接受客观现实，调整就业期望值，充分认识职业价值，树立合理的职业价值观，认识与接受职业自我，主动捕捉机遇，坦然面对就业挫折，提高心理承受力，调整就业心态，促进就业心态，促进人格完善，必要的时候要开拓进取，勇于创业。就业的问题并不是大三大四学生的问题，而是应该从大一就应该抓起来，只有从新入学的时候就帮助他们建立起良好的就业心态，才可以让他们更有目的性，更有计划性的充实的过好大学生活，因此，必须引起学校的足够重视，通过市长的指导作用

和不懈努力才能把握好学生的就业心理，为学生好好的谋福利。最后想说大学生完成学业，从学生身份过度为社会生活中的职业人身份，是其人生中的一次重要转折过程，它不仅表现为一个人的身份转变，其内心世界也会随着发生着种种变化。作为一即将毕业的大学生，需要了解影响就业的心理因素，自觉加强就业心理准备，努力提高自我的就业调适能力，为顺利就业做好准备。

总而言之：当前我国社会经济发展的格局，人才交流供求机制，构成了大学生就业的心理压力，使大学生就业择业面临着严峻的挑战。在社会针对高校毕业生的岗位需求出现结构性矛盾的情况下，缓解疏导大学生就业心理问题已经迫在眉睫，有待于社会的共同携手关注和解决。

五、总结

关于大学生情感心理的调查 篇6

随着网络的高速发展、电脑手机等高端产品的普及,真实的情感交流逐渐被文字和图片替代,人与人面对面的互动日益减少，社会情感冷漠现状令人堪忧。大学生作为时代的先锋、互联网高科技的直接受益人群，其在成长过程中情感心理的变化正逐渐成为社会关注的焦点。大学生现今的情感特点有哪些？是否有遇到一些心理挫折？造成这一现状的成因是什么？我们又该如何应对？本次调查我们首先采用随机抽样问卷调查的形式，对我校居住在3号楼和20号楼的大学生进行调查，发放调查问卷50份，回收有效问卷45份，其数据置信度为90%，在此基础上，我们还召开了三个寝室的座谈会进行个案调查，以确保调查结果的典型性。

一．信心与压力共存

调查结果显示，98％的学生对未来充满美好的向往，其中有82％的学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。26％的学生认为家庭难负担读大学的高额费用过高，52％的学生认为大学不包分配而感到前途渺茫，从而在学习上漫无目的。约有30%的大学生感觉压力很大，他们的压力部分来自于所学专业并非所爱，另外，学业负担的加重、父母亲朋的期望、繁忙的社团活动以及严峻的就业形势等，都会给他们带来压力。我认为以上结果恰巧反映出大学生心理特征具有时代性。首先，大学生们的自我表现发展与能力培养得到大大加强，他们深深地感触到了国家经济发展的脉搏，欣喜于辉煌的经济成就，总体来说是乐观的，积极向上的。但是由于高等教育招生和分配制度改革的影响，使部分德、才兼备的学生感到迷茫和失望，并逐渐淡化了对学习的兴趣，失去了学习的积极性。高等教育体制的局限、人才培养方式的单一化是造成大学教育与社会脱节的重要原因之一，大学生深感改变就业难现状，没能从自身找原因，而又学不会自我调节，因而心生焦虑。

二．人际交往喜忧参半

调查结果显示，有10%的同学不愿意或尽力回避和陌生人的交谈，在回答“你认为什么样的人才是你真正的朋友？”一问中，73.2%的认为是志同道合或同甘共苦的人，然而认为对自己有利的人是朋友也占了26.8%。当前80.5%的同学认为高中朋友的感情深于大学同学，19.5%的同学则更对大学情谊抱以肯定。

这表明大部分大学生能够做到正常处理人际交往关系，但仍有少数学生存在交往面过窄，甚至有自闭倾向，不愿与人交往的问题。究其原因，可能跟学生本人性格、家庭背景、成长环境有关。当然，我认为社会道德的滑坡，少数公民思想道德素质的下降也是同学们回避陌生人的一大推手。此外大学的开放决定了价值观与思想多元的碰撞，使得大学不免沾染上一些社会风气，于是就出现了有的同学以利益为风向标，盲目扩大交际圈的现象。然而值得肯定的是，大部分的学生从内心都格外珍视友谊，看中的是友情本身的纯粹，虽然目前大家对高中情谊的认同度明显高于对大学情谊的认同度，不过我们仍应该对大学情谊给予希望，因为真正的友谊必定经得起时间的检验。

三.恋爱情感困惑众生

调查结果显示，有46%的大学生有过恋爱的经历，但目前单身，有28%的大学生从未谈过恋爱，只有26%的学生目前在恋爱中。被问及恋爱的初衷时，67%的同学选择“彼此被对方的某些点所吸引”，21%的认为不必考虑太多，跟着感觉走；只有12%的认为恋爱是为了选择终生的伴侣，以共同生活为目的。当遭遇失恋等情感问题时，43%的会选择向好友倾诉，排解痛苦；19%的选择及时转移自己的注意力，做自己感兴趣的事，当然仍有38%的选择默默承受苦闷，并且承认短期内难以摆脱阴影。

由上可知，大多数大学生对于恋爱都有了一定的了解，他们有时会欠缺考虑，不过总体

来说还是以认真的态度对待它。大学生普遍向往美好的爱情，但是部分同学在处理爱情与生活的关系方面显然做得不够好，由恋爱失败导致的大学生心理变异是最为突出的现象。我们知道，作为90后的一代，大学生们常带带有强烈的自我意识，渴望真挚的情感与同龄人的理解，因而在感情上敢于追求；但同时由于他们是独生子女，生活条件各方面都相对优越，心理也比较脆弱，所以一旦情感受挫，情绪容易波动，甚至影响到学习生活。

关于中学生逆反心理调查报告 篇7

一、基本的状况

1. 学校心理健康教育活动的基本情况和经验

(1) 普遍开设班级心理辅导活动课

随着新课程改革, 我区早在“十五”期间的2002年秋季, 落实教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》, 把心理健康教育逐步纳入到中小学学校教育课程计划之中。到目前全区百分之百的学校开设了班级心理辅导活动课。其基本经验主要有以下几点:

一是培训教师骨干, 为开展心理健康教育奠定师资基础。主要学习《中小学心理健康教育指导纲要》, 了解心理健康教育的指导思想和基本原则、教育的目标和任务、教育的主要内容、教育的途径和方法、教育的组织和实施等。使教师先从理性上了解对学生进行心理健康教育的重要性, 为教师开展心理健康教育奠定了理论基础和方法论依据。

二是开设班级心理辅导活动课, 在教育实践上进行探索。主要是面向班级学生的心理发展共性问题进行心理辅导, 对不良心理进行预防、调适和矫正, 做到助人和自助相结合。班级心理辅导活动课隔周一次, 主要安排在校本课程时间里进行。辅导的内容在小学主要是适应新的学习环境、快乐学习、学生之间合作交往等。

班级心理辅导活动课, 通过情境创设、问题辨析、角色扮演、游戏体验、讲故事等多种活动形式, 对学生进行心理训练和调节, 使学生在活动中得到体验和感悟, 掌握认识自我, 调节情绪;学会交往, 友好相处;了解青春期, 正确对待异性交往, 克服烦恼;面对挫折, 不怕困难等心理调节方法, 对培养学生健全的人格和良好的个性心理品质起到了积极地作用。

三是开展观摩教学, 现场研讨活动。为了推动班级心理辅导活动课的开展, 我区教科所每学期举行两次全区中小学班级心理辅导课的视频观摩教学活动, 公开评比优质课, 进行经验推广, 并结合实践进行研讨。我们先后进行了小学班级心理辅导活动的设计与实施、班级心理辅导活动课实施过程中要注意的问题、怎样上好班级心理辅导课等辅导研讨活动。总结出班级心理辅导活动课“全程三步走, 设计五结构”的活动设计模式。通过观摩教学比赛和现场教学研讨活动, 不断总结经验, 有力地推动班级心理辅导活动课的开展。

(2) 学校开设心理咨询室, 建立了咨询档案

我区现有中小学42所, 已建起简易心理咨询室36所。其中有小学27所, 已建起简易心理咨询室20所, 占74%;初中13所, 已建起简易心理咨询室10所, 约占77%;高中2所, 全部建起简易心理咨询室。

开设心理咨询室每周定期对学生开放, 教师对个别学生的心理问题进行一对一的沟通辅导和咨询, 对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导, 对排解学生心理困惑、矫正不良心理和行为起到了良好作用。

多数学校在对学生进行心理咨询的过程中建立了学生心理档案, 记录学生的心理变化和发展情况, 进行跟踪辅导。学校和班级还设立了“心语信箱”和“悄悄话信箱”, 便于学生有疑难、困惑能及时和心理教师、班主任进行心理沟通。“心语信箱”和“悄悄话信箱”传递了有效信息, 对教师了解学生的心理问题起到了很好的作用。

2. 学校心理教师队伍的基本情况

(1) 从事学生心理健康教育的教师情况

我区每所中小学都有1名校级领导分管学校心理健康教育工作, 1～2名专职或兼职的心理教师负责本校学生的心理健康教育。全区有专职心理教师4名, 其中获得国家二级心理咨询师的2名, 获国家三级心理咨询师的2名;每个班主任大都是兼职心理教师, 班主任兼职占98%。教师的年龄大多在30～35岁左右, 教龄10年以上, 有一定的教育教学经验。

(2) 关于心理教师的进修情况

我区心理教师的进修主要通过三条渠道进行。一是参加省市组织的心理健康教育培训班, 自2006年开始到现在, 共有三十多名教师参加了省市组织的心理培训;二是结合市、区心理健康教育观摩课进行学习培训;三是教师主动进行网络自学或通过相关院校的函授学习培训。其中参加省市组织的心理健康教育培训是主要渠道。

二、存在的问题

1. 认识偏颇, 教育薄弱

学校领导和大多数教师理性上认识到了心理健康教育工作的重要性, 但个别教师认为心理健康教育可有可无。从调查看, 学校领导都把心理健康教育工作纳入到学校整个教育工作计划当中, 并安排具体领导分管。但是在实际工作中, 有一些学校心理健康教育活动得不到落实。心理健康教育在课程表上成了摆设、门面, 有的只是为了应付上级有关部门的检查才安排。由于“应试教育”的观念根深蒂固, 有些教师为了应对上级主管部门对教学质量的检查抽测, 把心理健康教育活动时间侵占用以补课, 使得学校心理健康教育雷声大、雨点小。

2. 缺乏训练有素的专职教师

据调查, 当前中小学从事学校心理健康教育的教师99%是半路出家, 有团队干部、德育工作者、班主任、校医、政治课教师和其他教学管理人员, 而且大多数是兼职人员, 也没有经过心理健康教育的培训, 对心理学知识, 尤其是心理健康教育知识掌握不多, 对心理健康教育方法不熟悉, 教育专业能力和水平根本满足不了学生心理发展的需要。主要表现在以下三个方面:

一是教师教育心理知识贫乏。受心理教师水平所致, 心理健康选修课、活动课、专题讲座和心理咨询等无人胜任。因此, 心理健康教育在个别学校基本是空白。

二是用德育教育取代心理健康教育。部分校长和教师对学生的心理问题只知其然, 不知其所以然。搞不清“德育”与“心育”二者的关系。有的教师开展心理健康教育活动时, 常常将心理教育德育化。将学生的情绪、性格问题归为思想品德问题, 把心理健康教育问题和学校德育混为一谈。

三是把心理健康教育混同于学科教学。心理健康教育的内容、形式和方法都缺乏针对性。通过深入学校听课发现, 一些学校教师能够遵循心理健康教育的规律, 采用有效方法, 使学生通过教师的引导达到自我教育、自我感悟的目的。但也有一些学校把心理健康教育像讲授文化课那样讲解心理学的概念。这种用学科教学的方法来进行心理健康教育, 不仅不利于学生的心理健康, 反而加重了学生的学习负担, 甚至产生负面影响。

3. 经费投入不足

调查发现, 经费投入不足主要表现在三个方面:一是很多学校图书室心理学、心理健康教育等相关书籍和刊物很少, 甚至空白, 教师学习和查阅资料困难;二是学校心理咨询室大多无专用场所, 常常是一室兼用多室, 给学生心理咨询带来不便, 保密性差;三是教师培训经费不足, 派教师外出学习或进修常常受经费不足的制约。

三、对策与建议

1. 端正认识, 加强心理健康教育

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要, 是推进素质教育的必然要求。学生不仅要有健康的身体, 还要有健康的心理。学生只有身心健康, 才是一个健全的人。因此, 学校教育工作者要端正认识, 加强心理健康教育。具体措施建议如下:

(1) 教育行政部门和学校要组织教师学习教育部2002年8月颁布的《中小学心理健康教育指导意见》。此《指导意见》已颁发9年, 可许多学校领导和教师不了解其内容。因此, 要组织学习, 把握要领, 指导实践。弄清心理健康教育的指导思想和基本原则、教育的目标与任务、教育的主要内容、教育的途径和方法、教育的组织和实施等基本精神, 提高对心理健康教育的认识。在理论指导下, 进行实践。否则, 就会认识模糊, 实践盲目。

(2) 按照教育部《基础教育课程改革纲要》中的要求, 落实心理健康教育课时。保证时间、落实教育内容。市级教育行政部门要制定出“心理健康教育活动课的地方课程标准”, 使基层学校有所遵循, 减少盲目性和随意性。各级教育行政部门要进行经常性的教育活动的督导检查;教育科研部门要深入学校进行教学研究, 指导活动的开展。

2. 教育行政部门, 要加强师资培训

目前, 绝大多数学校用教基础文化课的教师去对学生进行心理辅导, 这如同工厂里用电工去修发动机, 实在力不从心, 难以胜任。训练有素的教师是进行心理健康教育的基础和关键。因此, 建议教育行政部门, 要加强师资培训。

师资培训需从长线考虑, 并同短线培训相结合。所谓长线培训就是要依托高等院校进行专业化的培养, 县级教育行政部门要有计划地招聘心理教育专业的师资, 为开展学校心理健康教育服务。所谓短线培训就是市级教育行政部门要组织短期培训班, 解决目前专业教师匮乏的问题, 以推动学校心理健康教育的开展。

3. 学校要加大投入, 保证基本的物质条件

由于心理健康教育在我国是一个新兴学科, 不仅师资缺乏, 而且进行教育教学的基本物质条件也不足。诸如规范的教材、参考资料、专业性的刊物、心理咨询室和设备都远远满足不了教育的需要。因此, 建议教育行政部门要设立专项的学科建设经费, 进行学科建设和师资培训, 以满足教育和教学的需要。

关于中学生逆反心理调查报告 篇8

一、问题的提出

在我国,升学压力,社会竞争的加剧,都会对小学教师的心理健康产生影响。本文通过对吉林市船营区四所小学教师的心理压力状况调查及其人格特征进行相关研究, 其目的在于了解小学教师的心理压力状况,为维护小学教师的心理健康提供一些有价值的信息。

二、对象和方法

在吉林市船营区四所小学中随机抽取教师共229名,其中,男教师33人,占14.8%;女教师196人,占85.2%;班主任113人,占49.1%;科任教师74人,占50.9%。运用SCL-90症状自评量表,分别在四所小学对随机抽出的教师进行集体施测。

三、调查结果

(一)将229名教师的SCL-90测查结果与国内常模比较,本研究组除躯体化因子显著高于全国常模(P<0.001),其余各因子得分均低于全国常模。城市中小学教师的心理健康水平比国内普通人群高。

(二)在男女教师SCL-90各因子得分的比较中,除在人际敏感、偏执、精神病性三个因子上女教师得分比男教师低外,其余各因子的得分,女教师均比男教师高。男女教师在心理压力上存在着显著性差异。

(三)不同学历的教师的比较中,中师学历的教师各因子的得分均比大学、大专学历的教师低;大专学历的教师除了在敌意、恐怖、偏执及精神病性这四个因子上的得分低于大学学历的教师外,其余各因子的得分都比大学学历的教师高。不同学历的教师心理健康水平差异显著。

(四)通过毕业班与非毕业班科任教师对比,毕业班教师在强迫、抑郁、焦虑和精神病性四因子得分上明显高于非毕业班教师。毕业班科任教师心理压力大于非毕业班教师。

(五)担任过班主任的教师与从未担任过班主任的教师比较,多数因子的得分班主任均比非班主任高,在抑郁因子上差异显著P<0.05。担任过班主任的教师心理压力大于未担任过班主任的教师。

(六)老、中、青三代教师相比,在躯体化、强迫、恐怖和其他因子(P<0.05)上表现出显著差异,说明在躯体化、强迫、恐怖和其他因子方面的症状随年龄的增长而增多。教师的心理压力水平有随增龄而减弱的趋势。

四、影响小学教师心理压力的主要因素及分析

随着社会的迅速发展,教师这一职业也改变了过去的单一性而呈现出明显的多样化特征。这种角色的转换必然给教师带来压力。学校的氛围,学校管理,教师的评价,教育管理中的检查,工作负荷等如果处理不当,都会使得教师心理负担沉重。教师是一个多角色的职业,发展能力的要求与自身原有能力水平之间的矛盾是教师重要的压力源。

五、对策与建议