刷子教学设计

刷子教学设计（通用8篇）

刷子教学设计篇1

王芬

教学目标

1．学会本课生字。读读记记“师傅、包袱、蘸浆、露馅儿、匀匀实实、和着琴音、能耐有假，名气有诈”等词语。

2.能用简洁的语言把这篇小说的情节说清楚。

3．通过朗读、默读，感受刷子李粉刷技艺高超。了解作者运用正面描写的方法刻画鲜活的人物形象。

4．通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面描写的方法刻画人物的写作方法。

5．激起阅读《俗世奇人》一书的兴趣，由一篇带出一本。

教学重难点:了解作者运用正面描写的方法刻画鲜活的人物形象。通过揣摩、体会曹小三的心理变化的有关句子，明了作者运用侧面描写的方法刻画人物的写作方法。

教学过程课前交流

孩子介绍开州的奇人。刘饼子 ①简介《俗世奇人》

过渡：刘饼子真牛，这是开州奇人。今天我向大家介绍的是天津奇人。他们的故事就记载在著名作家冯骥才创作的小说《俗世奇人》里边。这本书共有18篇作品，每篇都记叙了一个奇人趣事，内容虽互不相关，但读起来正好是天津本土的集体性格。当时，在天津生活的人都流行这样一句话，出示课件（不强活不成，一强就生出空前绝后的人物。）这18位奇人可不是普通人，他们都有着令人震惊的高超手艺。

②认识书中人物代表。

师：想认识书中的奇人吗？这是奇人——泥人张。猜猜这名字怎叫泥人张？其实，这不是奇人的真名，这是为他取的绰号。天津人常有这样的称呼：把人的姓和他们的擅长的工作或手艺连在一起，把行当放在前，姓放在后。比如，泥人张就是一位姓张的捏泥人技术排第一的手艺人，请观赏作品。

过渡：今天，我们重点来认识认识另一位奇人——刷子李。这是一篇小说。看到课题，你了解了哪些信息？（学生围绕人物、绝技、来历，贴“知来历”）

一、检查预习

1.都预习课文了吧，生字会读吗？来读读看。出示词语抽生读词，师强调易错字音，齐读词语。

2.快速浏览课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 3.生读文并思考，抽生汇报。

师小结：孩子们，刚才概括的主要内容在小说中也叫主要情节。出示（主要情节）（在概括主要内容的同时，我们也理清了故事的大致情节。）板书理情节

二、感悟人物形象，走进刷子李

（一）学习第1、2自然段，总体了解刷子李的绝活

师：小说的灵魂是人物，现在让我们走进课文的第一自然段，看看作者是怎样总的介绍刷子李的本事的。

生自由读第一段，抽生汇报，师顺势板书（穿一身黑绝没白点美如升天）

过渡：对于传说中的这三大绝活，你们相信吗？有人相信，有人怀疑很正常，就连他刚收的徒弟，谁？生答：曹小三（板书并指导儿化音）他也跟你们一样半信半疑（板书）。今天，我们就跟着曹小三去印证印证刷子李的三大绝活，感受刷子李的技艺高超，这就是小说中常说的“悟形象”。板书

（二）感悟文本3-11自然段 1.出示要求：快速浏览课文4—6自然段，想想传说中刷子李的三大绝活在曹小三眼中有没有得到印证？如果得到印证，就找出相关的句子划上横线。

生边读边划横线，抽生汇报。

师：传说中他必穿一身黑，有没有得到印证？生答相应句子，师顺势板书（！）。绝没有白点有没有得到印证？抽生答，师顺势板书（！）。第三大绝活美如升天有没有得到印证？第几自然段得到印证？生答（五段）师：第五自然段是作者浓墨重彩写的，写出了刷子李的本领之高超。请同学们自由读第五自然段，用横线勾画描写他本领高超的句子，多读几遍并做好批注。然后在组内交流交流。出示课件

生边读边做批注，组内交流，全班汇报。

（1）出示句子“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

这个句子里有很多词语在夸赞刷子李的技艺高超，谁找到了？生答：匀匀实实透亮清爽师：这刷子李刷的那是更匀，更亮，更清爽，这是在做美容呢。出示粉刷匠图片对比体会其技艺高超。

（2）出示句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”师问：刷子李在干嘛？生答（预设：打鼓，演奏音乐）演奏音乐，你来试试。抽生读句子。这个“啪”字很好听，再读一遍，（生读句子）啪的一响，很清脆，（女生读句子）“那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”师：刷子李在奏乐，在跳舞，请同学们伸出小手一起做悠然摆来，悠然摆去的动作。齐读句子。

（3）最喜欢听你们啪啪的声音，出示句子“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

什么叫“天衣无缝”？出示刷浆动画师：这是第一道浆，第二道浆最难刷，它讲究的是衔接，衔接的天衣无缝，这是第三道浆，瞧瞧，这刷过去的墙面真好比~~~（平平整整打开一面雪白的屏障）。

（4）出示三句话

刷子李刷墙的技术太高超了，佩服之情溢于言表。让我们用朗读来把刷子李的技艺高超表现出来，师生合作读三句话。

引读：蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？可刷子李—— 引读：刷子李的刷墙技艺真是高超啊！只见他—— 引读：只听得刷子李清脆的啪啪声里——

这三个句子都是直接写刷子李刷墙的本领高超，这种描写属于什么描写？板书：正面描写

2.聚集曹小三，体会一波三折

师：读到这里，你觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？他在你心中是一位~~~（魔法师，神仙，音乐家，舞蹈家，美容师）说不尽道不完的赞美之情。板书（！）

过渡：三大绝活得到了印证，曹小三的相信指数一路攀升，如果半信半疑用相信指数为50%的话，那现在他看到一个白点都没有，他的相信指数达到多少？生答（100%）文中那句话告诉我们的？

出示句子“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。” 他特别关注了那个词语？板书（神圣威严）

师：正当他对刷子李佩服的五体投地时，完了完了，出大事了，他发现师傅的裤子上竟出现了一个白点，曹小三的相信指数会发生怎样的变化呢？请同学们默读课文7—11自然段，找出描写曹小三相信指数的句子。用百分比表示出来。出示课件

（1）生读文并勾画。（2）汇报交流。出示：“完了, 师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”板书（轰然倒去 0）

出示：刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧！”板书（发怔发傻100%）

三、小结写法，拓展延伸

总结：这篇小说真有意思，既写了刷子李的三大绝活，又写了曹小三丰富的心理活动，（生边述说心理活动师边完成一波三折图），师：为了证实师傅刷子李的能耐和名气，曹小三可谓是一波三折，跌宕起伏。生接：他早先听说师傅的绝活，可他半信半疑；后来，曹小三搜遍了整面墙，居然一个粉点都没有，他又觉得师傅的黑衣是那么的神圣威严；曹小三给师傅点烟时，竟然，发现了白点，出乎意料又开始害怕、着急，怎么可能会有白点呢？师傅的如山的形象轰然倒去。最后，当他凑脸用神瞧时，原来不是白点，真相大白，真是奇了，曹小三开变得发怔发傻。师：作者把曹小三的心理活动写的一波三折，突出了刷子李的技艺高超，这种描写属于什么描写？板书（侧面描写）作者通过正、侧面描写，使刷子李的形象更加鲜明，丰满，使得整个故事情节一波三折，引人入胜。这种写法我们要好好向作家学习，运用到自己的作文中去。孩子们，以后读类似的小说，我们就可以从知来历、理情节和悟形象三方面去读。

四、推荐《俗世奇人》

另外，在俗世奇人这本书里还有很多像刷子李一样的奇人，还有很多像这样一波三折的故事，你们可以从这个网址上，找来看看。孩子们，老师不光想推荐你们看《俗世奇人》这本小说，还希望你们长大后也有孩子通过勤学苦练变成想刷子李一样的奇人。因为出示“一技走遍天下”

五、完成小练笔：为刷子李设计一张工作名片。

师：怀着我们心中的赞叹，让我们来为刷子李设计一张工作名片。出示制作建议：【广告语】：地址：天津码头

刷子教学设计篇2

1.读准字音, 感受津味词语的特点。有感情地读相关语段。

2.了解课文的大致内容, 从曹小三视角深入感受刷子李技艺之高超。

3.感受文章曲折有致、跌宕起伏的写作特色。

[教学过程]

一、课前谈话

师:你们班谁画画最棒? (生答)

师: (握手) 见到你很高兴, 送你一个外号———画画“张”。 (画画最棒的学生姓“张”)

师:谁朗读最好? (生答)

师:非常佩服。送你一个外号———朗诵“王”。 (朗诵最棒的学生姓“王”)

师:谁写字最棒? (生答)

师:向你学习, 也送你一个外号———写字“赵”。 (写字最棒的学生姓“赵”)

师:猜猜我什么最棒?

(生猜不到)

师:给你们亮一嗓子。 (唱《中国功夫》头两句———“卧似一张弓, 站似一棵松”)

师:给我一个外号。

生:唱歌“杨”。

师:我上课也挺好的, 也给我一个称谓。

生:“上课杨”。

师:同学们夸我上课好, 那就上课。 (师:上课)

二、板书课题“刷子李”

师:我们来看这三个字 (板书:刷子李) , 你有什么话说?

生:这人肯定刷墙刷得好。

师:是啊, 可不是一般的好, 那是相当的好, 天津人传得神乎其神, 玄之又玄。我做回天津人跟大家说说。

三、说书引出一、二自然段

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。最让人叫绝的是, 他刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩, 只要身上有白点, 白刷不要钱。

1.同学们哪, 这刷子李到底有什么本事? (学生汇报交流, 教师板书:升天一般美, 绝没一个白点, 必穿一身黑)

2.听到刷子李有如此本事, 你是怎么想的? (果真有这本事?真是太厉害了!) 有人佩服, 有人持怀疑态度。

3.这不, 刷子李刚收的徒弟“曹小三” (读好儿化) 也是半信半疑。 (板书:半信半疑)

4.过渡:今天就让我们和曹小三儿一起去印证印证刷子李的绝活儿。

四、自由读文, 学习词语, 了解故事梗概

1.请同学们快速浏览课文, 注意带有拼音的生词;想想曹小三儿一天的经历可以分哪两个阶段。 (请特别关注第4～11自然段)

2.同学们, 这篇课文的生词很有意思。我们来读读。 (显示生词)

“跟在屁 (pì) 股后边”, 文中指的是谁的屁股啊? (刷子李的) 嘿, 直接写跟在刷子李后边就得了呗, 呵呵, 写的却是“跟在屁股后边”, 有意思吧。

“师傅 (fù) ”“包袱 (fú) ”, 俩轻声, 好听, 来读好!

“露馅 (xiàn) 儿”, 儿化韵天津人说得多, 来读好!

“能耐有假, 名气有诈 (zhà) ”, “能耐”和“名气”轻声, “假”和“诈”可是押韵的, 再读读。

连读, 怎么样, 读来有味道吧?这才是正宗的天津味儿。

3.谁来说说曹小三儿这一天的经历可以分哪两个阶段?

第4～6自然段为第一个阶段, 讲观察师傅刷墙, 没找到身上一个白点。后边第7～11自然段为第二个阶段, 讲师傅身上有白点, 原来是点烟时不小心烧的小洞。

五、学习第一阶段, 印证绝活, 重点学习第五自然段, 感受刷子李技艺之高超

1.好!我们先来看第一阶段, 请快速默读, 在这里传说中的三大绝活有没有得到印证呢?学生找到相关句子。

(1) 这条得到了印证没? (指点“必穿一身黑”, 生齐读)

(2) 这条印证了没有? (指点“绝没一个白点”, 生齐读)

(3) 那么这条又是在哪一自然段得到印证呢? (指点第一条, 生齐读第五自然段)

2.同学们, 第五自然段作者可是浓墨重彩地写, 写得非常棒。请自由读, 并选择你最喜欢的句子多读几遍, 待会儿请你谈谈体会。

[板块一]

屋顶尤其难刷, 蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。

a.指名学生读, 谈体会。 (师点评:这句话里夸刷子李功夫的词语有“匀匀实实”“透亮”“清爽”, 刷子李做的活那是———更匀更亮更清爽)

b.谈体会———同学们, 你们见过粉刷匠吗? (看图片:哪是一个白点, 不计其数哇)

c.自由读句子指读。

d.师生合作读:蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可是刷子李一举刷子……但刷子划过屋顶……

[板块二]

只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。

a.生1:对“清脆一响”非常佩服, 刷墙能作出音乐来。生2:很悠然, 手法很娴熟。

b.学学刷子李的动作———悠然摆来, 悠然摆去, 老师再给你们配上鼓点儿, 和上音乐。

c.同学们, 刷子李刷墙的时候真有鼓点儿伴着琴音奏着吗? (没有) 那为什么这样说呢? (读词语)

d.虽然没有听到鼓点和琴音, 但我们还是真真切切听到了一种声音? (“啪”) 的确清脆, 极其好听。

e.试着读好这个句子。指读。

[板块三]

啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

a.指生谈体会。 (非常平整, 像一面面屏障, 非常美丽) ———马上读

指名学生谈体会。 (天衣无缝, 衔接得非常好, 一道道连接起来) ———马上读

b.看课件演示:来看刷子李的第一道浆, 第二道浆有难度, 尤其是这里怎样衔接, 看刷子李——— (哇, 真是衔接得天衣无缝) , 再来一道, 看刷过的墙面, 哇, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

c.指名学读。

3.同学们, 第五自然段字字句句在写刷子李的绝活。我们一起来读读。 (三句连读)

4.在你们眼里, 这个刷子李分明就是一位___________________。

5.同学们, 刷子李的三大绝活得到了充分印证, 曹小三儿的相信指数一路攀升。如果半信半疑相信指数是50%的话, 那么现在相信指数就是100%。从哪句话能看出来? (一起读)

六、学习“假白点”段落, 感受曹小三的心理变化

同学们, 正当我们对刷子李的功夫佩服得五体投地时, 大事不好啦, 曹小三儿发现白点了呀。请同学们快速默读第7～11自然段。曹小三的相信指数发生了怎样的变化?

1.汇报:发现白点, 相信指数将为0 (板书) ;当师傅揭开谜底后的指数又回至100% (板书) 。

2.如果要你在这旁边写上课文中的词语, 你准备写什么? (板书“轰然倒去”“发怔发傻”)

3.请读读“轰然倒去”所在的段落, 也就是第七自然段。选择你最喜欢的句子多读读。

(1) (指名一学生读) 同学们, 轰然倒去的是什么呀?

(2) 如果你是曹小三儿, 你心里会怎么跟师傅说呢?师———师傅哇师傅, 谁接着往下说。读句子。

4.瞧瞧曹小三儿那失望劲儿、遗憾样儿。但当谜底揭晓的时候, 曹小三儿的表情是 (师指板书) ———发怔发傻。准备好我们来演演。我要揭秘啦, 曹小三儿们, 你们要做动作啦!那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来。曹小三的表情———“定———”演得不错 (学生眼睛瞪得大大的, 嘴巴张得大大的) 。

采访:曹小三儿, 你的表情是发怔发傻, 你的心里头又有什么话说呀?

师:咱师傅绝不可能能耐有假, 名气有诈。如山般的形象又回来了。

七、回顾曹小三的心路历程, 感受故事的跌宕起伏, 曲折有致

1.同学们, 今天我们跟随曹小三一起经历了一段丰富的心路历程, 请大家看板书, 你们能说说曹小三的心理变化过程吗?请同学们试着说说。

2.指点板书:同学们, 这篇文章就是这样把曹小三儿的心理活动刻画得栩栩如生, 一波三折, 跌宕起伏, 所以紧紧地揪住了我们的心。像这样的文章还有很多, 咱们一起再来读一篇。

八、拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》, 感受异曲同工的写法, 激发阅读兴趣

1.教师读《张大力》。快抖包袱前, 教师说:“写着嘛?写着嘛?”

彩妆的一把刷子篇3

刚开始学化妆时,你可能往往是把粉底液倒在手背上,一点一点地用指腹在脸上推;涂眼影更是只能遵照说明书上的指示,拿着化妆盒中附带的海绵刷,把眼睛分成好几个区域,再慢慢地着色,但有些细微之处因工具不得力而无法涂匀。用海绵制成的眼影棒,对于想要画出明确线条或轮廓,也会感到有点力不从心,难以掌握每次的蘸粉量。这时,如果你能有几支专业化妆师用的刷具,会很容易让妆容显得完美。最好是有各種不同的刷具,从腮红刷、蜜粉刷、眼影刷到眉刷、唇刷,你就会体会到化妆水平与刷子的密切关系:大而柔软的刷子会把色彩轻而易举地刷得很匀很薄;各种细而小巧的刷子更是能够让妆粉涂得恰到好处;而且色彩也十分有趣,将颜色在手背混合调匀,可以创造出全新色彩,可用粉刷任意地在脸上的任何部位制造出自己所想要的立体效果。慢慢地你就会运用自如,会感受到化妆不再像是生硬地拿着彩色笔着色,而更像是握着轻柔的毛笔,顺着脸庞的弧度,随心绘染出自己所想的色彩和样子。

好的彩妆刷对于讲究彩妆效果的女性来说,是值得投资的一项利器,它能够让你即使没有好技术,但在掌握诀窍后也可创造出专业级效果。如果你只想购置一把刷子,那就是腮红刷。刷子需要大而松软,制作精良,只要用这样的刷子试一试,你会惊喜地发现自己的化妆技术提高了很多。像平时连镜小粉盒的刷子就太硬,无法将色彩涂得又匀又薄,只可以用来涂眼影。但要注意,使用时在换用别的色彩前要用纸巾将刷毛清洁干净。

购置刷子时,对刷子的质量绝对不能掉以轻心!高质量的刷子应该是制作精美,使用方便,结实耐用。刷毛一般分为动物毛与合成毛两种,动物毛本身有一层护膜,弹性与蘸粉力比较好,便于蘸上妆粉,而合成毛刷则比较滑,看上去更亮一些,但饰粉不易刷匀。

除了毛刷种类、弹性度之外,毛刷的形状也有很多种,有弧形的、尖顶斜口或平口。各种刷子的线条、弧度是否顺畅等等,都会影响上妆的效果,因此在选择时,除了要观察毛刷的毛峰、弹性与毛色、光泽度、还要观察刷毛的牢固度,不能随意一动就掉毛。

《刷子李》教学设计篇4

2、把握本文的主要情节，感受鲜明的语言特色。

3、初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学难点】

学习本文鲜明的语言特色。

【教学设计】

一、认识作者，导入课文

大千世界，无奇不有。大家一定还记得我们学过的一篇文章《口技》吧?想必你们也和我一样，对那位口技艺人的高超技艺暗暗称奇吧?想不想再认识一位奇人呢?让我们跟着著名作家冯骥才走进他的《俗世奇人》吧。

二、听课文朗读，整体感知文章内容

请同学们认真听一遍课文录音，认识一下这位奇人。

1、听课文录音。

2、读准下列加点字：

擅长吃荤绰号难堪褒贬发蔫

3、回答下面问题，理清故事情节。

()码头有个手艺高超的()师傅，人称()。一年的一天，他收了个徒弟()，徒弟()次跟师傅去干活，便由对师傅的()变成佩服得()。

三、细读课文，把握刷子李形象特征

请同学们认真阅读课文，结合课文内容思考问题：

1、刷子李被称为奇人，他究竟有哪些与众不同的地方?

2、请用第二人称的方式说一句评价刷子李的话。

四、品味语言

请选出自己最喜欢的一句话来读一读，并说说喜欢的理由。

仿照句式：我喜欢_________因为__________

五、体验与反思

读了《刷子李》这篇文章后，你得到了什么启示?

六、拓展练习

请用你那生花妙笔，为你身边有一技之长的人写一段话，并介绍给同学。(要求：①抓住人物动作、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。②语言形象、生动。③不超过二百字。)

七、教师结语

刷子李刷墙的高超手艺给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇，那幽默传神的语言、生动细腻的描写让人回味无穷，读这样的作品，就如夏日饮冰荼，爽口又爽心。

刷子李教学设计篇5

完成“阅读提示”出示的阅读任务：

1.熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿。指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象。

2.想想作者冯骥才又是怎样写出刷子李技艺高超的，再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。指导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。

教学时间：一课时

执教时间：**-5-11上午第一节课

执教地点：山南小学大多媒体教室

教学步骤：

一、导入，明确怎样学习略读课文

（“略读课文”中的“略”乃是“战略”、“策略”，绝不是简略、忽略之意。

孩子们要通过教师的“战略”指导，掌握读写的“策略”或“谋略”。）

二、“先学后教”，完成“战略性阅读”

1.第一次先学后教，学会从“阅读提示”中获取信息

（1）生先学。明确学什么；明确怎么学。

（2）师后教。（板书：冯骥才《俗世奇人》技艺高超）

2.第二次“先学后教”，进行初读

（1）生先学。

（2）师后教。重点检查文中注音汉字组成的词语。

3.第三次先学后教，明确刷子李的技艺高超表现在哪儿

（1）生先学。学生很可能并不明白问题的意思，教师要予以点拨。

（2）师后教。师适时训练学生的概括能力，板书：粉刷效果奇，黑衣无暇奇，所立规矩奇。

4.第四次先学后教，明确作者是怎样写出刷子李技艺高超的

（1）生先学。学生肯定不知从何入手，教师的点拨极为必要，启发孩子们抓住曹小三的心理变化，并图释或画说。

（2）师后教。请孩子上黑板板画自己的想象，并述说这样画的理由。通过学生找、读、想、画、说，从而明确作者“一波三折”讲故事的方法。）

5.第五次先学后教，指导学生把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果

（1）生先学。教师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。

（2）师后教。重点指导对第五自然段的欣赏。

三、当堂训练，阅读《俗世奇人》中的另一篇《泥人张》

思考、讨论：作者冯骥才是怎样写出泥人张技艺高超的。

（师指导学生明确《泥人张》一文“一波三折”的表达方法，与《刷子李》有异曲同工之妙。）

四、延伸与拓展，江老师推荐阅读一本好书――《俗世奇人》

面对取舍，当毫不犹豫

――《刷子李》一课教学后的正思与反思

正思

1.一个点

《刷子李》一文原是初二下学期的一篇课文，现在下放到小学，而且又是一篇加星号的略读课文，必须在一课时内完成，该怎么教？我发现“连接语”就是切入点、支撑点：

“小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文，让我们结识一位普普通通的手艺人。熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”

“熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿”，以及“再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”，就是要落实单元的教学目标――“感受作家笔下鲜活的人物形象。”

“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”，就是要落实单元的另一教学目标――“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。

教材如此整体关照着阅读、体悟，于是，本课的教学目标便拨开雨雾见天日，即扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务。

有老师提问，你们年级组的子课题“备作业，向常态课要质量”怎么体现呢？巧的很，扎扎实实完成“链接语”交待的阅读任务就是“备作业”，你想啊，略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思考题”，你若在一节课中都没叫学生弄明白，常态课或是公开课又有何质量可言呢？别说“高效”，大概“有效”也算不上，极有可能落个“低效”甚或“无效”。教材里的“作业”都完成不了，再加课、补课讲各类作业，是造成现实语文教学耗时、费力、瞎折腾的一大原因！

2.一条线

问题又来了，“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”解答这一题，我竟用了一年！去年，我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课，抓的是文本先概括后具体的结构、再品析细节描写感受人物性格特点，后来，我读了几十篇中小学教师的相关教学设计，发现真是“教无定法”，有的老师抓正面描写和侧面描写，有的老师抓文本的天津语言特色风味，有的抓人物间的对比描写……零零总总，竟有数十条“线”。许多的课，在一节课中，几条线逐个走一遭……这就激发了我的兴趣，越发想研读下去，于是，我读了几遭原著《俗世奇人》，渐渐的，生成自己的感悟。

我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过：一篇文本教起来有无限的可能，但有限的教学时间告诉我们，必须要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？读完整本《俗世奇人》才发现，乃“一波三折”之法也！为了弄清楚何谓“一波三折”，我请教了我校美术教师李诚老师，翻阅相关资料，终于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中叙述“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的”就是“一波”，曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是实实在在的“三折”，而非虚指，像这样的文本在我们小学十二册中仅此一篇，多么有趣的发现！我要将我的发现告知我的学生，与他们分享老师的智慧！

于是整节课的主线便出来了！

怎样让学生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校长说，课堂上的教师要“教学生不会的”，教师要在这里发挥指导作用，于是，我就想出了点拨学生“图释或画说”一招，从课堂效果来看，孩子们真懂了，指导是高效的。

有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理，说阅读课文应该叫学生迁移阅读能力，举一反三，自主完成阅读。此话不假，但此话并不是“圣经”，教学活动并不是如此教条、简单的，她是活生生的生态，你想啊，你老师不教、不指导，学生知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗？师者，传道授业解惑也！这就是我在“教学设计”中所说的“略读课文战略性阅读”。

还有老师质疑本课的思想内涵。难道有错吗？“人生要经历一波三折，面对困难怎么办？我们要学习刷子李，勤学苦练，练就高超的技艺，赢得别人的尊重！”

这番体悟是我通读整本书之后生成的，是我一次次走进《刷子李》之后深切感受到的，赞可夫不是说过吗：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷淡、越无知。”

3.一大片

由《刷子李》一文的阅读，到活用“一波三折”之法读懂另一篇――《泥人张》一文，再到老师赠一本好书――《俗世奇人》在全班漂流阅读，体现的是“教是为了不教”，阅读渴望被激发的孩子们在课余阅读《俗世奇人》时，当他们读到一篇篇当中的“一波三折”时，他们的内心会欣喜，因为课堂上曾经的一节课使他们知道这就叫“一波三折”，久而久之，当有孩子也能在自己的习作中不知不觉地也能如此“一波三折”地叙事，这节课的价值就得到了生命的升华。

再说我们教研组的子课题《备作业，向常态课要质量》，将一本书的阅读这般布置孩子们去“作业”，孩子们能不欢喜吗。

反思：

1.不该要的不要

《教学设计》本是预设，咱们将其预设得精细、周全，也预想到真实课堂上种种变化，但课堂就是生活，活生生的师生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不会一帆风顺、十全十美。

未曾想，课堂上，学生在概括“刷子李的技艺高超表现在哪儿”时遇到了障碍。我在教研周总结会上也说了，原本学生已经找到了“刷子李’的技艺高超表现在哪儿”，我却不满足，偏叫学生“概括”，这一概括使得孩子们措手不及，而我在课堂上的“二次备课”又显得准备不足。教师好比挖了一个坑，哦不，是挖了一条隧道，差一点埋了这一课的教学理想。

这番“概括”，究竟该不该要？从教学目标“一个点”、“一条线”、“一大片”来看，可要可不要，要了可提高学生的概括能力，不要可节省教学时间直奔目标。

那么，到底该不该要？再读前番王崧舟老师说的话，可以肯定的是不应该要！只取一瓢，而非两瓢！如此简单！这是此次教研周，我的一大收获！面对取舍，当毫不犹豫！

2.不该舍的不舍

由于前番的“不该要的”，课堂上的教学时间突显紧张，在最为精心设计的预设――“图释或画说”中，则显得匆匆忙忙，孩子们在教师的启发下画了笑脸一类的“一波三折”，除了这一种画法，还有哪些呢？如果前番的折腾没有或少些，孩子们会在我的点拨下，画出一幅幅不同的“一波三折”来，心电图式的、山坡式的……如此通过学生找、读、想、画、说，“一波三折”的写法会是多么生动、多么活泼地令孩子们真切感受获得，孩子们的想象与创造能力被大面积地激发出来，那会是多美的教学情境啊！

面对取舍，当毫不犹豫！

这是教学功夫。

这是我将要终身练就的“高超技艺”。

刷子李教学实录篇6

课前播放短片，内容为央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

师：今天我们学习一篇文章《刷子李》，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番。

投影：擅长(shàn)吃荤(hūn)绰号(chuò)难堪(kān)褒贬(bāo)发蔫(niān)

生读，选词造句。

师：读读课文第一自然段，认真思考，这是什么样的码头呢？（投影：这是个的码头）

生读课文第一自然段。

师：这位同学的朗读也是响当当、当当响，带我们进入了天津码头。好，谁能回答我刚才提出的问题？生1：适者生存的码头，“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。” 生2：人才济济的码头，有泥人张、风筝吴、刻砖刘，也有刷子李。

生3：是硬碰硬的码头，“硬”指手上的绝活。

生4：是一个有绝活才有地位的码头。

师：在这样一个码头，一个普通而又不普通的码头上，有着怎样的故事呢？

投影：朗读课文其他语段，并给这个故事拟个标题。

师提示：会读书如甘草，不会读，则如干草。

生读课文。

师提示：文中肯定有些情节让我们感受很深，可以根据这些来拟标题。

生：《绝活的故事》，刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻。师：意思是他刷墙的时候，身上不沾一个点儿，是吗？

生：是的。

师：那你怎么看出他不沾一个点儿呢？他的服饰上有什么特别的地方？

生：因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子，所以只要白浆一沾到他身上，立刻就可以看出来。师：一袭黑衣刷白墙，也不脏一个点，是吗？那一般的师傅呢？

生：肯定是身上有白点吧。

师：来验证一下，老师收集了一张图片。

（投影：身上都是白点的刷浆师傅。）

师：这就是刷墙师傅，你看，且不论其它吧，就看他那身衣服，太有职业特点了。好好，刚才这位同学说了绝就绝在黑衣刷白墙，是吧？

生点头示意。

生：《黑衣白点》。

师：《黑衣白点》，你的提法很有对比性啊，好！

生：《都是白点惹的祸》。

师：《都是白点惹的祸》，好像是一首歌吧，《都是月亮惹的祸》，这位同学特幽默，怎么说？

生：因为曹小三和刷子李有一个误会。

师：误会？具体说说。

生：就是曹小三看见刷子李裤子上的白点认为是白粉浆。

师：开始误认为有白点，事实上不是个白点，白点引起的误会。还有没有？

生：我拟的标题是《平凡造就不凡》。

师：《平凡造就不凡》？请你说说。

生：因为我读了文章以后了解到，刷子李他是个平凡的人但是有真功夫。

师：一个大大的惊叹号，平凡造就非凡的故事。

生：我拟的标题是《真假难辨》。

师：《真假难辨》，怎么说？

生：因为曹小三看到的白点不是真的，而且里面的衬裤露出来了。

师：一个小洞是吗？是不是意味假白点真本事？

生：是的。

师：刚才通过一题畅谈了初访刷子李的感受，大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。其实啊，老师发现文中几个带“然”的词很特别，大家来看看，请大家找出带“然”的词。

生思考。

生：果然、居然、竟然……

师：哎，停。“果然”怎么说？你能把整个句子念一下吗？

生：果然一身黑衣黑裤。

师：为什么这里用“果然”呢？

生：之前，他是有规矩的，刷墙时沾上白点不给钱，不，是不要钱，所以曹小三很惊讶。

师：很惊讶，“果然”这个词……我说，听说这位同学很聪明，今天一看，果然很聪明。你看，“果然”这个词怎么理解呢？先请坐下。

生：这里的“果然”与传说的相照应。传说他有个规矩，刷浆时穿一身黑衣。

师：文中还有一个词，说他刷浆时，怎么样?

生：必然一身黑衣。

师：文中是怎么说的，用的哪个词？

生：必穿一身黑。

师:必穿一身黑，果然黑衣服，黑衣证实了，白点究竟怎样呢？

生：还有第七自然段的“居然”，居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现。

师：不见一个白粉点，好意外啊。好，继续来看。

生：还有第六自然段的“悠然”。

师：好，“悠然”是跟情境有关还是跟什么有关，你把整个句子念念看。

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。”

师：这是写什么呢？是不是写黑衣白点？写的是什么？

生：不是，与人物有关。

师：对，是与人物有关的，是吗？哪位同学再来补充啊？

生：第九自然段的“忽然”。

师：怎么说？

生：这时候，刷子李忽然朝他说话。

师：“忽然朝他说话。”嘿，那证明曹小三有没有预料到这一点啊？

生：没有。

师：还有一个发现，在哪里？

生：第八自然段的“竟然”，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

师：说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。想起作者自己说过，好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？

生：使故事一波三折，更有韵味。

师：一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。

生合作，练习复述。

师：这位同学，介绍一下，此时你叫什么？

生：我叫许磊（音）。（生笑）

师：错，叫……

生：（醒悟）叫曹小三。

师：你的师傅是……

生：刷子李。

师：那么开始介绍吧。

生：我的师傅，那叫一个字，“绝”。他的名号在码头上，可是响当当，当当响。告诉你们吧，我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一间屋子不留一个白点，真是太神奇了。别人都不相信，起先我也不太相信，可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天，我跟着师傅去刷浆，心里暗想着，今天，我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱，果然是一身黑衣黑裤，那感觉——帅呆了！师傅刷浆那个手艺没得说，不过，你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候，我故意上前献殷勤，仔细彻底搜索一遍，在师傅身上一个白点也没有发现，当师傅刷完最后一面墙时，竟然出现了一个白点。我当时都蒙了，完了，露馅了。我当时心里特别复杂，既不敢说，又不敢看，可是忍不住还要扫上一眼。这个时候，师傅忽然对我说话了：“小三，再仔细瞧瞧吧。”“哎，不是一个白点吗？怎么会变成一个小洞呢？”我的眼都快看直了，整个人傻呆呆的。“好好学本事吧！”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话，胜读十年书。怎样，也跟我一样，听傻眼了吧？就跟我师傅一样，好好学本事吧。（掌声）

师：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学地精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他化用了名言，还巧妙地运用了一些文言色彩的词，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。除此之外，你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗？

生：我觉得他能够看透别人的心思，从“刷子李突然朝他说话”看出，这是曹小三没有预料到的，刷子李对他说了，他可以看出别人的心思。

师：姜还是老的辣，是吗？

生：嗯。

生：书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。

师：“悠然”，什么叫“悠然”？给我们解释一下，用“悠”组个词。

生：悠闲。

师：我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件能让人悠然得起来的活吗？如果你在刷的话，你会有什么感觉？

生：太难刷了，手要动过来动过去，非常难受的。

师：很脏是吗？又很累，套用一句广告语就是……

生（异口同声）：腰酸背痛腿抽筋。

师：这么异口同声地说呀，看来，这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲，让我们去感受一下刷子李得那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读，感受感受刷子李的那份惬意。生：“悠然地摆来，悠然摆去……”

生：“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：谁再来补充一下。

生：我找到的是文中的一句话。“一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：哪个词语？

生：天衣无缝。

师：一个比喻。

生：像一个打开得雪白得屏障。

师：屏障，给人特别的美感。这样文章读下去，刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。说说你感受到了一个怎样的刷子李？

生：我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。

师：严于律己，怎么说？

生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑衣，干完活，身上绝没有一个白点，而且还给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：自立规矩，严于律己。

生：刷子李是一个享受生活的人。

师：享受工作，悠然刷浆，是吗？请坐。

生：是个十分自信的人。

师：自信？

生：他给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：跟刚才说的一样，自信就是一种魅力，好。

生：我认为他是一个技艺高超的人，从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。

师：一个“绝”字看出技艺高超，是吗？

生：我觉得他是一个技艺娴熟的人，从“悠然”中看出。

师：“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀，还可以看出那份娴熟的技艺。

生：我还认为他是一个带有传奇色彩的人。

师：哦，总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将春风留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了）”这样的句式来写。

生写作。

生：你是一滴雨，滋润了我的心田；你是一朵浪花，激荡了我的心海；你是一缕阳光，照亮了我的胸膛。你使我们明白了，平凡中孕育着非凡，平凡的土壤也可以开出艳丽的花。

师：平凡的土壤也可以开出艳丽的花！

生：你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。（众笑）你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。

师：平凡中见奇迹，好，再来。

生：你用你手中的刷子刷出一片平坦，你用你手中的刷子刷出一番享受。从你身上我明白了，只有把工作当成享受才会有快乐的人生。

师：好，享受工作，快乐人生。

生：于是我们明白了三百六十行，行行出状元；于是我们明白了享受工作可以创造奇迹；于是我们明白了小小的刷子可以刷出神奇；于是我们明白了唯有真本事才能赢真名。

师：小小刷子可以刷出一片神奇。同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。后边的同学呢？

生：你是一粒普通的沙，却早已磨成一颗滋润的珍珠；你是一棵普通的树，却撒下一片浓荫；你是一支平凡的蜡烛，却放射出耀眼的光芒；于是我们明白了执着梦想，创造奇迹。

师：执着梦想，创造奇迹！

生：这篇文章是天津味，我想用天津快板来说。

师：天津快板，好，你试试看。

生：竹板这么一敲呀，这别的咱不说，咱就夸夸这刷子李，怎样显神奇。这天津码头，那是人才济济，各行各业都有那稀罕的活神仙。就说这刷子李，个个都人称奇，他一身黑衣刷白浆，不留一个点，真是很稀奇。我们都要学习那，刷子李的真本事，各行各业显神奇。（掌声）

师：真是……神奇，津味十足。老师也写了一首诗。

投影：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！（掌声）师：你看，在我们心中，刷子李成了一本厚厚的人生之书，在作者冯骥才的眼中，他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到：“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相。”（投影）用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来；《俗世奇人》中的刷子李向我们走来；那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来；《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。（配合投影）

这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者，他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。

刷子教学设计篇7

第一次教学实践方案:

第一次教学实践的设计方案, 以“耳听为虚, 眼见为实”为导引, 从曹小三见证奇迹的视角出发, 创设教学情境, 串联第一段及全文其余各段的关系, 展开教学。

板块一:耳闻绝技 (课件给出第1自然段)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去见证他的高超技艺。 (学生自由读)

环节一:以“悠然”为点, 圈词画句, 学习第5自然段

环节二:回读第1自然段第二句

二、黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一:

师:联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你能读懂些什么。 (抓住“居然”“竟然”“原”, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”)

环节二:回读第1自然段第三句

板块三:识人明理

板块四:收课结尾

从实践效果来看, 教学预案基本达到了预想的效果。但从略读教学的角度, 我们思考这样几个问题:

1.情境创设是否突显了略读教学之“趣”

新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣, 学生就有了追求和探索新知识的动力。略读教学更应注重激发学生的学习兴趣, 从而激活其学习的主体意识, 使之进行主动探究性的学习。而学生学习兴趣的激发则来源于教师创设的具体教学情境。

在本课的教学预案中, 我们创设了“同曹小三一起见证奇迹”的教学情境, 从教学实践的效果来看, 这样的情境创设形成了一定有效的激趣, 但同时又是平面的, 没有形成思维的纵深。如“黑衣侧面衬托绝技”部分的第二环节设计———“联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你都能读懂些什么” (抓住“居然”“竟然”“原”三词, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”) 。这样的操作, 将学生活生生拽出了学习情境, 使学生游离于文字与文意之间。

因此, 教学需要优化情境创设, 以突显略读教学之“趣”, 达成略读教学之“效”。

2.教学设计是否把准了略读教学之“要”

第一次教学实践后的体会是:本课设计很精妙, 环环相扣, 引人入胜, 学生学得兴致盎然, 课堂教学气氛很浓。但作为一篇略读课文, 教学是否有必要面面俱到?热热闹闹的课堂教学之后究竟要留给学生什么, 是内容的感知, 是朗读的训练, 是能力的拓展, 还是方法的习得?

略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移, 能力的拓展提升”两个方面。因此, 可以认为略读教学既是精读教学的一种延续, 亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以, 略读应轻文本内容的感知, 有感情朗读的训练等;重学习能力的拓展, 学习方法的习得等, 略读课更应当留给学生一些独立阅读的时间。

3.教学细节是否彰显了略读教学之“简”

把复杂问题简单化, 把复杂的知识用简单的方式教好、教透是语文教学的至高境界。何谓教学细节?说简单点就是教学中出现的一些非常细小的环节, 其中教学中教师提问的方式便是关键性细节之一。略读教学则应精心打磨教学中的关键性细节, 去繁就简, 扣准重点、难点, 有所侧重地引领学生解读文本, 学习文本表达方式。

《刷子李》一课有这样一段阅读提示语:熟读课文, 想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿, 作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

由此可见, 教材编写的意图很明显, 就是要让学生读懂文章是从哪些方面写出“刷子李”技艺高超的, 教学就是要弄清“写什么和怎么写”的问题。第一次教学实践方案, 更多关注了“写什么”, 却未考虑到“怎么写”。这样的略读教学显然厚此薄彼, 需要调整一些关键性细节, 以体现略读教学简约之美。

第二次教学实践方案:

针对存在的问题, 我们以实践反思的成果为依托, 对教案进行了再设计, 作出如下新调整:

调整片段: (一)

黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一

师:小三心里最最想看的还是什么? (找出文中描写黑衣的句子)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (点课件出示, 小三心说———) 再联系着读读这三句话, 选择其中的一句, 把你的也是小三心里的话写下来。 (学生自由读, 自由悟, 自由写)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (集体交流)

调整片段: (二) 拓展部分

板块四:阅读拓展

师:像刷子李这样的奇人, 在天津还不止一个。咱们来看看冯骥才先生是怎么说的。

(课件出示冯骥才先生的话)

师:像刷子李这样的奇人, 在冯骥才先生的《俗世奇人》一文中还有许多。咱们再来认识一位。 (课件出示:泥人张的片段) 你看到了一个怎样的泥人张?你从哪里看出来的?

师:同学们, 可以自己再去读一读《俗世奇人》, 去认识那些个奇人, 去领略冯骥才先生独特的人物描写方法。

调整片段: (三)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去找一找他的高超技艺都表现在哪里。 (学生自由读)

环节一

师:课文哪一个自然段直接地写出刷子李技艺高超? (第5自然段)

师:想想刷子李的高超技艺到底表现在哪儿?作者又是怎么把它写出来的?

(从“色、行、声”三个角度, 体会作者是怎么写刷子李技艺高超的。)

在第一次教学实践反思及相关调整之后, 我们进行了第二次教学实践, 并产生了新的思考。

1.略读教学懂“进退”方得“趣”

作为组织者、引导者的教师, 在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 以激发学生学习的主体性作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”, 教学重导不重教, 略教师的精讲细说, 重学生的个性解读, 在课堂教学实践的舞台上让学生往前走, 教师主动向后退。只有这样, 学生才会学得“趣”味盎然, 才能举一反三, 既获得知识, 又锻炼能力, 教学方可事半功倍, 达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。第二次教学实践方案的调整片段 (一) 就意在创设更真实的学习情境, 激发学生学习兴趣, 引导学生展开自主、合作、探究的学习, 从而让学生学得“兴”起, 学得“趣”浓。

2.略读教学能“迁移”方得“要”

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”由此可见, 略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中, 以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节, 在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章, 提取主要信息, 读懂文本, 引导学生学习阅读, 学会阅读。第二次教学实践方案的调整片段 (二) 就关注到了略读教学“迁移”价值的开发, 留给了学生独立阅读的空间。再如台湾的“群文阅读”, 也是一种不错的做法。

3.略读教学有“取舍”方得“简”

通读各学段教材, 我们可以发现这样一个共同点:略读课文大多文辞优美, 篇幅相对较长。要在有限的教学时空内完成教学任务, 教师必须对教材进行整合、取舍, 抓大放小, 长文短教, 突出重点, 做到一课一得。