静听花开花开有声作文（共17篇）
花，春的使者，春风拂过，红的、黄的、紫的、白的……竞相斗艳，尽情展示着她的青春、活力、鲜艳、娇美，把大自然装扮得多彩多姿，同时，又给忙碌的人们增添了许多生活的情趣。
“紫陌红尘拂面来，无人不道看花回”。人们喜欢在阳光明媚的假日到野外赏花，看花开花落，尽情享受那姹紫嫣红的美丽，放逐心情，陶冶心志。可是，当人们在欣赏她艳丽的外表，留恋她醉人的芳香时，又有谁能深入她的心灵，倾听她的心声，触摸她的灵魂，感受她生命的坚强与绽放?
静静地谛听花开的声音，那是一种怎样的意境?
花开的声音无人知晓。但是，只要你带着一颗洗涤的心和一份真诚，于无声处，于花纵间，用心静听，你就会听到那花瓣绽开的声音，唏唏如抽丝，轻细如微风;宛如雪花飘落;又如旭日初升;雾般轻绕，由远而近…饱经岁月的沧桑和磨难，带着期盼和梦想，从花瓣到花心，由外及里，以她最美的姿态展示于世，笑迎一切，带给人们美的享受，同时，也带给人们无穷无尽的思考。
花开的声音，天籁之音，是来自灵魂深处的生命之声，是成熟的标志，是自信的开始……
后来的日子里我发现了阳阳真是“与众不同”, 活动中正常保持的坐姿是翘起二郎腿, 靠在椅背上如坐沙发一般享受, 我暗示他、提醒他都没用, 就只好轻轻地把他翘着的腿放下, 他又翘上去了, 如此反复, 我甚是颓废;午睡时他总是最后一个进午睡室, 每天都会拿小朋友的鞋玩起捉迷藏的游戏;稍不留意, 关于他的报告声不绝于耳……每每此时, 我便忍不住气恼, 面对这样一个孩子, 我还真是束手无策。既然无法改变他, 那就慢慢适应他吧, 日子就这样一天天过去。
随着春天脚步的走近, 幼儿园的花圃里嫩嫩的叶子随风招展, 初绽的花蕾欲语还休, 吃过午饭, 带着孩子们在园内散步, 孩子们兴奋地看这朵, 指那朵。我趁势提议道“:明天我们每人带一颗种子, 来种我们自己的小花圃, 好吗?”孩子们欢呼雀跃。随后的几天, 他们纷纷从家里带来了种子, 有黄豆、青菜、花生、太阳花……这次阳阳又是与众不同, 他带来了一颗龙眼, 我正疑惑间, 他迅速地剥掉外壳、塞到嘴里, 一瞬间种子就这样产生了, 我不禁为他的创意叫绝, 心里暗想:“看你的种子怎么发芽!”接着领着孩子们挖坑、播种、浇水、插标记牌, 我们约定, 每天给种子浇一次水, 和小种子说说悄悄话, 给小种子表演一个节目, 谁的种子发芽了, 主人便可以得到一张爱心卡! 我们忙得不亦乐乎, 我也早已把阳阳的那颗特殊种子忘到耳后。
在一声声悦耳的童声中、一支支赏心悦目的舞蹈中、一双双期待的目光中……青菜小芽“千呼万唤始出来”, 黄豆苗儿“犹抱琵琶半遮面”, 太阳花、花生等种子也不甘示弱都露出了绿绿的新意! 除了阳阳其他宝贝们陆陆续续都得到了爱心卡, 那种快乐不言而喻!对于阳阳的种子我没有关注, 因为我知道最终那是五彩的肥皂泡, 而阳阳的表现我是略看到一二, 他偶尔蹲在种子边看看但从不说悄悄话, 也没见过他表演, 对于小朋友的喜悦也不见他有分享之意, 我想这孩子怎么对什么都没兴趣呀?
苗儿越长越大, 种植的事渐进变成过去式, 孩子们又有了新话题。一天午睡起床后, 我突然发现阳阳不见了!问了班级里的孩子们大家都说没看见, 我焦急地四处寻找。操场上, 没有!玩具室, 没有!起床时我还帮他整理过衣服, 这个时候人会去哪儿呢?我的心提到了嗓子眼儿!最后终于在小花圃的角落里看到了一个孤独的身影, 撅着屁股蹲在自己的标记牌前面, 小手慢慢地, 一点一点地抠着地上的泥土, 头上挂着汗珠, 脸上挂着泪珠……望着他那泪眼模糊的小黑脸, 我的心一阵阵地痛起来, 我被深深地震撼了, 小小的种子牵动着孩子稚嫩的心, 迟迟不发芽的小种子, 让他从期待到等待到失望再到绝望, 而我, 却以为他是真不在乎或者不感兴趣, 让他播下了注定会没有结果的希望, 忽视了他其实还只是个需要爱和关注的孩子, 而且是一个把自己包裹得严严实实的宝贝。今天终于让老师看到你那稚嫩的心, 吊儿郎当的坐姿是想让老师注意你;捉迷藏的鞋宝宝是想让朋友亲近你;别人领着爱心卡你表面淡定却心急如焚。
想到这儿, 我深深地吸了一口气, 轻轻地走过去, 抱住阳阳, 帮他拭去泪珠:“没事儿的, 你的这颗小种子是个瞌睡虫, 它喜欢睡觉, 要不我们在它的旁边种一颗不爱睡觉的种子来叫醒它, 怎么样!”他使劲点点头, 我从班上拿了没用完的青菜种子和他一起种下去。我看着他略有笑意的脸蛋说:“阳阳, 每天早上给种子浇水时叫老师陪你一起来表演节目, 和种子说悄悄话, 把小种子唤醒, 好吗?我要告诉你个秘密, 种子最喜欢认真学本领的朋友哟!”
“嗯!”阳阳亮晶晶的眼睛信任地看着我, 用力地点点头。在随后的语言活动中, 阳阳标志性的坐姿不见了, 破天荒地跟着小朋友一起说儿歌, 我立刻大声表扬了他。一丝笑意挂在他白白的脸蛋上, 随即坐得更端正, 说得更有劲儿了!
第二天早晨, 每天都来得很晚的阳阳第一个来到了幼儿园。一来就拉着我的手来到了小花圃。我和他一样开心, 我俩蹲在一起, 对着种子说:“小种子, 我们给你说首儿歌《春天》, 你快点发芽, 好不好?”说完, 我一边说儿歌, 一边做优美的动作。虽然已经学过了, 但阳阳只能接着我后面说个下半句, 我和他就这样说了几遍。我向他竖起了大拇指:“很好, 这么好听的儿歌小种子一定听到了!”阳阳抿着嘴笑了, 眼睛满是欣喜。在这一瞬间, 我分明看到了种子生长的萌动, 听到了花开的声音!
接下来的日子里, 我都坚持带阳阳去给种子表演节目, 唱歌、做操、运动。慢慢地, 我们的队伍壮大了, 阳阳在这一天天中变化着!他开始有朋友了, 能听到他悦耳的歌声了, 小朋友的鞋再也不捉迷藏了, 连他妈妈都说他这些天好像吃了兴奋剂一样。
终于, 在某一天的早上, 一颗小小的嫩绿色的小苗从泥土里探出了好奇的头, 在风中透着融融的春意!阳阳一早上奔走相告:“我的种子发芽啦! 我的种子发芽啦!”看着他涨红的小脸蛋、跳跃的身影, 我顿时觉得看到了一个天使, 一个正在慢慢长出新翼的天使! 我的眼眶微微湿润了“:阳阳, 你的表现终于让你的种子发芽了!以后你还要更棒, 让你的小苗快快成长!“”好啊!好啊!”阳阳使劲地拍着手, 沉浸在无边的快乐之中。
在我所教的190多位学生中有一位卢姓的男生，该生勤奋踏实，爱钻研，化学科的成绩不错。一次下课后，他拿了一道题到我办公室：“常老师，这道题该怎么解啊？”然后就静静地看着我等待我给他解答。在以往，我一般会迅速给他分析我的思路并告诉他最终的结果。而今天，我却有了另一个想法。在对此题简单思考一下后，我对他说：“从所给问题分析，该题是有关守恒问题类型的计算，虽然所给数据都是字母，但以你的能力，相信可以解答出部分小题。现在谈谈你对该题的看法及思路！”在思考几分钟后，他边口诉边在纸上演算，“整体看，第一小题最简单。解该小题，可以从Al2O3的质量出发先求算出单质Al的质量，再由Al与H2SO4的反应方程式求出H2的物质的量，结合气体的总体积，求算出SO2的体积。”
分析完第一小题的思路后，他抬起头看着我，我没有立刻替他解答下面的小题，而是微笑着看着他，示意他继续分析。
“第二小题要求H2SO4的浓度，可是题目没有给出具体的数据，必须自己找，如果能找到Na2SO4的物质的量也可以，但是就是不知道该如何求？”
“你对解答该题的嗅觉比较灵敏。下面我们一起讨论。”
“的确如你所说，若找到Na2SO4的物质的量也可以求H2SO4的浓度，那么Na2SO4中的Na+来源于什么物质？”
“Na2SO3……”
看着他满足的笑容，我突然想，明天由他去讲解这道题会有什么样的效果呢？当即我提出了这个要求。
第二天，在精心准备后，卢同学清晰地分析完后，全班响起了热烈的掌声。
在该同学的影响和我的要求下，部分学生在问我问题时，总是尽可能地先分析自己的思路，在此基础上，我再引导解答。
这样做，看似一件微不足道的小事，而且会“浪费”很多时间，效率也“很低”，但多次以后，可以明显地看出：这种答疑方式，会减少学生对老师的依赖性，且对学生的表达或简答以及思维的条理性和逻辑性都有所锻炼。
今年我省进入新课改，其中就有两个重大的变化，一是从“教材观”到“课程观”的变化，一是从“教师教”到“学生学”的变化。“让学生自己讲题”，这样做的最大好处是充分发挥了学生的主体地位，给了他们展示自己的舞台，激活了思想的火花，在师生的互动甚至争论中，加深了对问题的理解，培养了正确的思维，提高了自我学习的能力和水平。教师也能从中发现学生存在的问题，使自己的教学更有针对性，有利于自身业务水平的提高。
另外，学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征。心理学告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社会的肯定性评价。作为老师，能静静地耐心地聆听学生的思路，其实就是对学生的一种肯定和欣赏。
印象中的父亲，只不过是个抽象的名词，每次见到他，只是照例的称呼，却甚少激起内心的情感。妈妈曾戏称他“神龙见首不见尾”，可在我只是满腹的委屈：爸爸，除了工作，你的心里还有什么?
时间来到5月，四川发生了特大地震，看着电视中的满目疮痍，一幕幕揪心的画面，父亲突然幽幽地说：“孩子，如果遭遇不幸的是我们，你饿了，我就把血给你喝。”低沉的声音里是一种义不容辞的坚定，我惊讶地转过身，看着父亲那略显疲惫的面庞，耳边想着那坚定的话语，我的心蓦地湿润了，
入冬后，我较差的免疫力使我患上了支原体肺炎，整日咳嗽，头痛，身子感到轻飘飘的，没着没落。因工作忙到很晚的父亲回到家，看到我的样子，眉头马上拧了起来。“走，去医院!”。一番检查后，医生说要用红霉素，可这种药已经脱销，全营口市都买不到，我对父亲说;‘不用了，用别的药代替吧。“父亲瞪了我一眼：“那怎么行”，于是，只听父亲不断联络朋友，诚恳焦急的样子是我很少看到的，我静静地感受冲击心房的父爱。几个电话过后，父亲高兴地叫道：“太好了”，目光中是如释重负的欣慰，“我现在就去!沈阳二院有这种药，你在家等我”“什么?沈阳?现在已经五点多，回来就得十点了。您别去了!”我央求到。可父亲早已匆匆穿好衣服，下楼去了，我的泪水涌了出来，“父亲，我怎么会以为你不爱我呢?好是何等浓烈而深沉的父爱呀!
时钟的滴答声在寂静的房间里如此清晰，我也从未像今天这般清晰地读懂了父亲的心。
当父亲踏进家门时，已经是夜里十点半了，我轻轻拥住父亲，把头埋进他的怀里。
教育是个慢功夫。我们应该有耐心等待孩子进步。就拿我在班里开展的课前三分钟来说，两个月的时间，我才慢慢感觉出这项活动对孩子带来的作用。在城里，每一个到了五年级的孩子，应该能够大胆站在公众场合，非常流利地表达自己的见解和意思。然而，在我当初调查的结果里，我班的孩子上过讲台说过话的只有那些当班干部的孩子，也只是在管理时说上两句。他们根本没有想过站在讲台这个舞台来表现自己，他们连上课举手都会害怕。因为这样，我想到了利用语文课前的三分钟，给每一个孩子练习面对公众说话的机会。语文课，能说会道很重要。
从开学至今已经两个月了，这项活动坚持了下来。孩子对这项活动的关注，由害怕到喜欢，甚至有了一种期待。学习态度也有变得认真了的。细想有些“差”生上台，喃喃自语，不知所云。但我同样有耐心地陪她，让她讲完，她的“小声”里的勇气征服了孩子。表面看来，这样的演讲是不能亮相的。然而就是这样的举动，孩子还是有收获的。一个是我的“一个也不能少”的理念，我对每一个孩子的喜欢和尊重影响所有的孩子都这样处世。二是上台者的感觉，一定体验到了说话得到认可的.快感。三是培养大家用心对待他人的品质。四是彼此间达成共识：各有各的成功和快乐的标准。我们都是独一无二的有差异的孩子，我们需要对对方的尊重。
在九月里，我们在课前三分钟的主题是当一名风景区的导游，或小记者提问，或景点介绍，或做导游的话或谈旅游之发现，一本《跟我一起旅行去》的书应运而生。十月里，我们开始了读万卷书之旅。孩子们开始买书，读书，议书，开始了讲书的故事。书香班级正在悄然诞生。前两个月里，精彩的演讲不多。毕竟以前的孩子很少上讲台，连主动举手的人也少有人在甚至大部分孩子是不敢大声回答问题的。能够让孩子上两次讲台，已属不易了。现在已渐成班级语文课堂里一道亮丽的风景线，孩子们会慢慢地成长，会慢慢地精彩起来的。
好友美东先生说我真有耐心。是啊，我明白，立竿见影的教育是不现实，也不真实。教育是慢功夫，甚至是一辈子的事情。明白了这些，我是有些讨厌老师逼着孩子一次就要改掉某个毛病;碰到三两次不见效的事儿马上放弃的，这都是违背教育规律的。某些见效明显的东西，我想应该是技巧层面上的东西。技巧是不能给孩子一生幸福的，那是浮在上面的虚华而已。心灵上，骨子里，精神中的优秀，才是真正有益于孩子一生的营养品。
像往常一样，我早早的来到了病房，今天刚收了一位小女孩，初次见到她的时候，她的脸十分的苍白，但是看到我的那个瞬间还是对我笑了笑，出于礼貌，我也咧嘴笑了，虽然是下意识的，我知道，我已经好长时间没有笑过了。小女孩的病很快的诊断出来了，是一个癌症并发骨转移。
小小的年纪在我们这个科室是非常的罕见，并且还是一个活泼可爱的小女孩，我不由的对她照看有加，经过几次放疗后，小女孩的病情有了很大的好转，那天进入病房，我突然发现她的床头多了一盆小绿植，见到我走了过来，小女孩好奇的对我说:医生哥哥，你说花开有没有声音。我一下愣住了，没有声音吧，我思考了一会。
一、校长指方向———成立新教师培养课题小组
校长是一个学校发展的引领者,他会关注学校管理中的每一个层面,面对新教师的培养和成长问题,校长特别重视,将新教师的培养、学习、考核、发展等一系列问题列为教学领导要探究的一个课题,建立以教学副校长统筹策划,教导主任主管,学科负责人落实执行,骨干教师参与的课题小组兼帮扶小组。通过小组成员的参与、讨论和研究,制定出具体执行计划,使对新教师的培养具有科学性、系统性和可操作性,让培养新教师计划有了强大的团队支持。
二、培训有实效———制定基于问题的培训方案
以往我们对新教师的培训都是推着往前走,眉毛胡子一起抓。一会儿听班主任辅导,一会儿训练基本功,一会儿进课堂听课,不分内容,不分学科,不分水平的全学、全参加,没有统筹安排。这种培训方式没有针对性和系统性,耗费新教师许多时间和精力,真正到岗位上工作不实用。所以学校重新建立新教师的培训方式,制定基于问题的培训方案———个人申报想参加哪些方面的培训。学校根据以往新教师在培训中都会遇到的薄弱问题或是有必要培训的内容,列出清单,供新教师进行选择,也或者由新教师根据自身发展需求向培训课题组提出想要培训的问题,所有的问题经反馈汇总后,最后课题组根据新教师的选项进行共性或有针对性的分组或分项训练,为他们选派师傅或列出培训计划。这种做法使培训的内容更有实效性和针对性,更节约时间。对于培训时间和培训内容,课题组成员要严格把关,认真执行,确保新教师培训工作真正落到实处。
三、考核有体系———通过正效评比促发展
有评比就有竞争,有竞争就有提升。分阶段的考核和评比,让新教师在培训中感到压力和认识到自身素养和能力的不足,促使他们在以后的学习中更加努力,更加奋进,更加主动,成为学习成长的新动力。课题小组成员根据培训目标的需要对新教师制定了周考核、月考核和半年综合考核三个层级的评比。根据学员的学习计划安排每天有作业,每周有考核内容,考核后有师傅针对问题的点评。在考核中考评小组本着公开、公平、公正的原则,评委人员由现场临时抽签决定,考核成绩当场公布,使每位新教师都能对考核的公平性做到心服口服。对考核中优秀的教师,学校将进行资金奖励。学校制定的考核制度起到一定激励作用和导向性,让新教师在考核评比中认识到只有付出了才智和努力才能得到认可和赏识;每周的学员交流座谈会使他们的心灵得到触动,灵魂得到洗涤,让新教师的自我认识成为学习的内驱力并成为促进提升的法宝。
四、成长有计划———制定自己的成长目标
学习力将决定一个人在未来发展取得多大成功。教师要想求得发展必须树立长期学习、终身学习意识,让学习成为常态化。新教师在事业刚刚起步阶段,最好树立具体的人生规划,制定个人成长目标,让优秀成为事业发展的追求。学校根据新教师个人专业发展需求,根据学校发展规划,为新教师制定“三年三步走”计划。新教师要完成“一年新手、二年熟手、三年骨干”的成长目标。在每个阶段,新教师必须具备什么能力,学校都有具体要求,通过考核进行评定,如果不达标,学校将让其停课待岗学习,取消各种评先进优资格,直到符合要求才重返岗位。学校还为新教师创造许多外出学习的机会,使理论学习和实践体验相结合,为新教师的更快成长助推加油。每名新教师都有个人成长档案。档案中有个人简历,还有每个时期的培训内容和获得的考核成绩以及在工作中参与的活动和取得的荣誉。成长档案由开始的几页变多页,变得越来越厚重,它记录新教师的点滴成长历程,见证新教师一步步走向成熟和优秀。
五、展示有舞台———举全校之力助推教师发展
陈恰礽，一个简简单单的男孩子，让我品尝了教育的真谛。
一年级初入班级，先前的老师就告诉我，这个男孩子太调皮，太不好管理。我听了微微一笑，一个小屁孩，能折腾到哪里去？三天过去，我切身体会到那句话是多么真实！教室简直就是他的游乐场，他想这么玩就怎么玩，如入无人之地。我在讲台上，不用张嘴，这堂课绝对不会寂寞。他会随时随地大声说话，从来不知道课堂是什么。更别说讲课的时候了，我说一句，他回一句，好像我专门就是跟他来聊天的。怎么办呢，真是让人头疼！
第一招，我先请家长，跟家长沟通的结果就是：家长比我更头疼！“老师，您就放心地管吧，我们不拦着，这个孩子就是太调皮了，我们也经常说他，就是不管事！”家长这么说甚至还暗示我，打几下都没关系，只要他听话。在一番不许体罚学生的讲解之后，我的这个做法以失败告终。
第二招，多批评。家长帮不上忙，就自己管理吧。每节课，只要他张嘴说话，我就批评他。只要他在教室里走动，我就批评他。只要他东张西望，我就批评他……这样做的结果是，每堂课都像是批斗会，我虽然批评得多，但是他一点儿也不在乎，左耳朵进右耳朵出。该怎么玩他还怎么玩，反倒是其他学生受到了很大的影响。这个办法也没有效果。
第三招，抓闪光点。批评不奏效，就表扬好了。这是老师最常用的方法。哪个孩子不喜欢老师表扬呢？于是，只要他不张嘴，我就赶紧表扬他。刚开始的时候，他确实很受用，赶快用手把嘴捂住。但是不到两分钟，小嘴巴就又张开了。表扬过三次之后，这个方法就失效了。可是一节课才过去了十分钟！
我天天有种想要把他赶出课堂的冲动！可是理智告诉我，我不能那么做！
一个偶然的机会，我接触到了亲子教育。亲子教育的理念是如果孩子出了问题，首先是家长出了问题。于是，我就自己儿子的问题请教了心理专家，专家老师毫不留情的批评让我轰然醒悟。我彻底意识到自己在家庭教育的道路上错得有多远。调整了对儿子的教育方向之后，我发现儿子改变得非常快。一个大胆的想法就出现在我的脑海里，如果我把亲子教育的理念应用到陈恰礽身上，会有什么样的效果呢？
首先，我每天走上讲台，先用欣赏的目光与他交流，跟他说一句话。比如：你今天看起来很开心。今天你的小脸洗得真干净。你新理的头发真漂亮…… 我还跟学生说，老师说的是不是啊。大家会齐声说“是”。这样他就很开心，笑呵呵地看着我，小嘴巴暂时就没有机会说话了。
然后讲课的时候，我会看着他的眼睛，尽最大的努力把他的思想拉到课堂上来。在讲课的过程中，只要发现他想说话，赶快找个简单的问题提问他，让他大声说出答案。答对了就鼓掌，这样他就得到很多的掌声，心情沾沾自喜起来，听课的积极性也提高了一点点。虽然课堂上废话照旧多多，但是毕竟有了些许进步。
下课的时候，我会把他叫到身边来，听他喋喋不休地讲。陈恰礽的语言表达能力相当好，每件小事都讲得神采飞扬，有声有色。于是我就召集一些同学一块儿听他讲，大家开心得哈哈大笑。这个时候，我会趁机给他提一些小要求，他都会愉快地接受。让他从心底里接受我，听我指挥，这可是亲子教育很重要的一步。
接下来的一段时间，我会每堂课抽出两分钟来跟学生玩“木头人”的游戏。比一比谁坚持的时间最长。虽然他每次都会输掉，但是我会鼓励他坚持下去，再坚持下去。在一次次的游戏中，我看到了他很努力地控制自己，一次比一次时间长。在这种心理暗示下，上课的时候我提示他，他就会很努力地控制自己不说话。
他开始操心班里的事务，学生有什么事，他都积极向我报告，当然是不分时间地点地说，但是没关系，每次我都很高兴地听他说完，然后温和地告诉他，这样的事情应该在什么时候向我汇报。随着一次次点滴的教育，他在逐渐地进步着。上课专心听课的时候多了，与学习无关的事情少了，学习成绩也在逐渐往上升。家访的时候，家长对我说，孩子说了，我们老师可好了，我特别喜欢我们老师。我想这是对我最高的奖励。
欣赏孩子，鼓励孩子，发自内心的爱，可以让任何一个调皮的孩子找到回家的路。正是因为这份爱，让我欣赏到了静听花开的美丽！（作者单位：河北省辛集市第十一小学）
责任编辑 曾维平
上帝给每一朵花都留有空间，然后说：“你们自己去寻求美丽吧!”当我执著于这些花是怎么绽放时，冰心给了我答案：明艳的花儿，人们只惊羡你现时的明艳，然而当初你的芽儿，浸透了奋斗的汗腺，洒遍牺牲的血雨。
噢，花儿，原来你带着绝对惊人的声音开放，是为了告诉我们：你艰辛的成长路和执著的梦吗?
伊米花说：“是的，我就是要看看外面的世界有多精彩，呼吸着我向往的空气，享受着我们向往着的阳光，展现我独特的美丽，让你们都认识我。我努力了很久很久。在这片看似干灼得沙漠里，浸透了我无数无数的汗水与泪水。所以，我要向世界宣布，我是最美丽的。”啊，花开有声，奋斗成就梦想。
在我们眼中霍金是丑陋的，甚至是畸形的，但就是这样的他，却成了科学界最美的奇葩。他用顽强的毅力，向我们诠释着科技之花，生命之花。他的花朵，刚强而有力，绚烂而多彩。他是一朵给世人深切震撼的花。花开有声，执着的追求成就美丽。
花开有声，在开放的季节里，它们每一朵都没有卑微感，每一朵都勇敢而热烈地绽放着。让我那么亲近地感受那跳动着的生命的旋律。
当那一排鲜黄的金色身影在舞台上热烈奔动时，我强烈地感受到了生命的伟大。她们虽聋虽哑，却那么响亮地唱出热烈的生命之歌。看到她们美丽如花的笑靥，心痛，心喜……
忘不了那片黄色，她们的舞姿诠释着他们对生命的热爱，无声胜有声。她们的没有个动作都强烈击打着我的心。啊，花开有声，顽强坚毅中获得永恒。
这是一篇命题作文，题目“花开有声”运用了比喻的手法，是一种形象化的说法。这里的“花”可以喻指理想、亲情、友情、爱情等像花一样美丽芬芳的美好事物;“开”则是指对这些美好事物的追求、探寻;“有声”既可以指“追求、探寻”的美好过程，也可以理解为最终美好的结果。
范文：
每一种草都会开花，每一种花都是一种草。草开花，花开有声。
——题记
见惯了满月光华，完满无缺，那一弯弦月却以沉默而睿智的空缺，让孤独者窥视人生的真谛。观遍了沧海横流，无端无涯，那一涓细流却以灵动而隽永的渺小，让思想者探究生命的奥秘。识尽了繁茂森林，郁郁葱葱，那一株小草却以渺小而柔弱的平凡，让平凡者开出绚丽的花朵。
每一种草都会开花，每一种花都是一种草。伟大与平凡本来并不矛盾，人人都可以有“九天揽月，五洋捉鳖”的气概，可以有“金戈铁马，气吞万里”的雄心，可以有“剑锋所指，所向披靡”的壮志。
人都是平凡的，但平凡不表示平庸。你须向着你的目标前进，奋斗，拼搏，那么你的那一株草，才会花开有声。草是多么平凡渺小啊，但每一株草都会开花，而每一朵花也都是一种草。看看那些小草，挺立胸膛，直立于风雨中，用脆弱的腰杆抵御大风，为的是什么？为了有朝一日可以绽放出耀眼的璀璨花朵。 他朴实得像块石头。一个人，一匹马，一段邮政史上的传奇。他过滩涉水，用的跋涉履行着一生的承诺——王顺友，一个普通而平凡的邮递员，用自己的艰苦与顽强开放出人生最灿烂的花朵！
花开都是有声的，只要你开得绚丽;平凡都是伟大的，只要你平凡得伟大。在平凡面前，请不要低头，不要沮丧。如果你真是金子，今天的。平凡肯定遮掩不了你将来的发光！彩蝶，渺小的彩蝶何必妒忌苍鹰的迅疾？殊不知，你的蝶恋成双是何等浪漫！小溪，狭窄的小溪何必妒忌大海的浩渺？殊不知，你的潺潺流水是何等悠闲！ 不要羡慕伟大，平凡同样可贵，平凡还可以孕育伟大！就像每一种草都可以开花，每一种花都是一种草。草开花，花开有声！
其实，生于世界上，存于宇宙间，你不比别人多，也不比别人少;同顶炎炎烈日，共沐皎皎月辉，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才华、个性及风采，那么，你就没必要去仰视别人。
班主任是班级的组织者和领导者，班主任的工作影响着每一个学生在德、智、体等各方面的健康成长。小学低年级正是学生学习行为习惯养成的基础阶段，是对学生一生幸福奠基的关键时期。由于学生在校时间短，还没有形成很强的纪律意识。因此，加强班级管理非常重要。对担任低年级班主任，下面谈谈我的工作体会：
一、习惯养成，常抓不懈
一年级的学生由于刚从幼儿园进入小学，所以养成教育尤为重要。学生良好的行为习惯的养成，不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个教学管理过程中。尤其是我们日常的课堂教学更是促进学生习惯养成的主要阵地。一直以来，我就以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等几方面基本行为准则的教育。培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，使课堂教学中师生和谐统一地完成各项教学任务。我觉得低年级，教师一定要舍得在这些事情上花时间，学校无大事，处处皆教育。惟有学生养成了良好的行为习惯，我们的教学工作才能沿着正常的轨道前进，收到事半功倍的效果。
一个优秀的班级离不开良好的班风，离不开良好的学习习惯，所以我在日常的教学工作中，特别注意学生的养成教育。在教学工作中，我不但抓学习习惯，在行为习惯上也狠下工夫，不但让他们养成讲礼貌、讲文明的好习惯，更让他们在平常的排队、活动课中养成守纪律的习惯。有了良好的学习习惯和行为习惯，自然也有了良好的班风，良好的班风形成了良好的学风，两者相辅相成，班级管理自然变得轻松。
二、家校联手，共同培养
班级管理的好与坏，光凭班主任的激情与热情是不行的。它一定要赢得学生家长的支持和协助，以确保班级各项工作的正常顺利开展。班主任在平时的工作中，一定要做到实事求是，不夸大错误，也不遮掩成绩，哪怕点滴的进步都要告诉家长，同时，不能把与家长联系等同于给家长告状，更不能高高在上地教训家长，以免引起学生和家长的反感，达不到到教育目的。每到家长会时，我多列表扬细目表，多表扬更多学生，也真诚的指出孩子需要改进的地方，赢得了家长的信任与支持。试问有了支持学校工作的家长，班级工作怎能不按部就班地顺利开展呢？
三、爱心引航，赏识激励
作为低年级的班主任，要想走进学生的心灵，做学生的朋友，让学生信任你，必须要像学生的妈妈一样关心他们、爱护他们，用爱浇灌心灵之花。在小学阶段，尤其是低年级，班主任往往是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，班主任对每位同学要平等对待，尤其对优生和学困生更要赏识。赏识就是我们司空见惯的爱抚的动作。摸摸孩子的头的背后就会是一张张洋溢着笑容的脸。尽管赏识往往是不经意的，甚至是微小的，但人最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，无论是无意还是有意，只有是真诚的赏识都会赢得学生的心理认同与由衷敬佩。好学生需要赏识，因为赏识使他们变得越来越好，差学生更需要赏识，因为赏识能使他们获得成功的信心。所以，为师者千万“莫以善小而不为”。让我们的学生在被爱关注，被爱激励的道路上成长吧。
四、择选时机，感化教育
作为一个班主任，天天与学生在一起，有时一件小事发生了，如果不在意的话，也就从身边溜过去了。但有时抓住了，意识到隐藏在小事中潜在的教育因素，挖掘一下，就可成为一个很好的教育契机。我觉得学生良好的行为习惯和思想品德就是在这些微小的教育契机中逐步形成的。 低年级的小学生天生幼稚，辨别是非能力较差，因此，作为班主任要创设更多教育机会，使学生在入情入理的教育中体验，教育既要及时，又要注意低年级学生的年龄特点。生硬说教，收效甚微。故此，我每周都会利用好班会课时间，及时把班中出现的情况或发生的事情，引导他们学会辨别好坏。使孩子们深深体会到，老师是爱他们的，有利于使教师的要求转化为学生的行为收到良好的效果。教师若能善于发现他的积极因素，一分为二教育点拨，往往会收到意想不到的成效。
以上是我做班级工作的点滴做法，但存在片面之处，毕竟仍处在探索中，希能在不断学习借鉴中做的少些遗憾，多些欣慰。一个老师的成长，需要实践，也需要向名师学习，需要感悟，需要积累，需要反思与总结，也更希望自己能在不断学习借鉴中做的少些遗憾，多些欣慰。
黄浪翻腾，花开朵朵。的春天，我们相约鞭炮花下。唱唱跳跳，打打闹闹。阳光倾泻在花朵上，晶莹剔透，流光溢彩。这里有多彩的花姿，如磬钟、似喇叭，百看不厌;这里有噼里啪啦的鞭炮声，经久不息;这里有清淡的花香，芳香宜人;这里有吉祥的花语，百听不腻;这里有蜜蜂嗡嗡，忙碌不止;这里有调皮的孩子绕花墙、撒花瓣、吸花蜜，闹腾不够。
“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”冬去春来，的春天如约而至。偌大的校园静静沉睡，炮花依旧，人面无踪。20的春天，花，还是那片花，校园，还是那个校园，一切是那么熟悉又那么陌生。
这是一个特殊的春天，本该在校园中的我们，却过着鹁鸽箱里的生活，这一切都是因为那可恶的病毒。黑色的恐惧笼罩着大地，似地狱，想挣脱，却找不到通往人间的路。一束亮光洒下，硬生生打破一个缺口，我奔出，又见那火红热烈的鞭炮花，跃动着，闪耀着勃勃生机。黑暗是恐怖的，病毒是邪恶的，但鞭炮花带给我的光明和温暖，却让我热泪盈眶。
既然是花，就得绽放。前方的逆行者啊，你们就是这个春天最绚丽的那一丛花。抗疫这场没有硝烟的战役，是布满荆棘的，而你们不忘初心，迎难而上，攻坚克难，力挽狂澜。向你们致敬!当你们奋力前行时，不要惧怕。光明，就在前方。我们，在默默支持你们。病毒呀，当你在肆虐时，可否想过，在万众一心下，你是多么的令人不屑!也许你有着强大的魔力，可抗不住光明的温暖!
那一丛丛金黄明亮的花儿，是人世间最美的花儿!新冠的魔爪没能阻止你盛开的脚步，你高昂起头迎着太阳，银铃般地盛开，绽放绚丽的光彩!你深深扎根在我们的心中，给我们勇气，给我们温暖。我们听见了，听见了你那无声的、有力的呐喊：“加油，中国!中国，必胜!”
昌乐特师附小
刘艳英
“我听见花开的声音，暖暖的你看着我灿烂的微笑，我喜欢你那样看我，你眼中我是惟一；我喜欢我那样爱你，管不住的我的心，我的心一直想，一直想你啊„„” 这是《花开的声音》这首歌中的一段歌词。我喜欢这首歌，更喜欢这歌词的意境。学生如花，总会开的。班主任便是那缕春风，要静听花开的声音。
“老师，你快去看看吧，李岩又发疯了„„”这天下午，我照例早早地来到办公室，还没坐稳，我们班的一个同学就急匆匆地推开办公室的门喊道。“又怎么了？”说着，我立刻起身来到教室，只见李岩又在狠劲地用双手捶打着课桌，嘴里还骂骂咧咧的。我急忙抓住他的双手，生怕再次伤到手，然后尽量心平气和地说：“李岩，怎么了？来，到办公室来跟老师说说，好吗？”他用力把手抽回去，然后大声地边哭边说：“都是骗子，我根本就不想跟他们玩„„”其实，听到类似这些话，我和同学们都习以为常了„„
四年级刚接手这个班时，就了解到李岩是一个性格怪异的男生，班里的同学都把它当作“另类”，他几乎不跟同学交往，却经常欺负班里一个最软弱的女生，问及时，他说：“这样好玩。”于是，我试着走近孩子去了解他，跟他交朋友，也鼓励其他同学去主动跟他玩，但是这个孩子特别缺乏自信，疑心重，不相信任何人，甚至把别人的友情当成是虚情假意。因此，出现上面的一幕也不足为奇。其次，父母太溺爱孩子，在家访时，父母多次提到不敢批评，即使做错了事情，家长也不能多说几句，否则就会暴跳如雷。
于是，我苦口婆心地给他讲故事，明事理，但是效果却不尽人意。有的老师也劝我：“放弃吧，别做无用功了，这么多年了，连家长都不抱希望，更何况„„”尽管这样，我不能放弃。因为有人曾经说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。”更何况我曾进行过心理咨询师培训，深知“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。我决心凭我所学以及我诚挚的爱对他给予更多的教育引导，最大限度地理解、宽容，去填补他心理的缺陷，消除他心理的障碍。为此，我制定了一个转化方案，当我把计划说出来以后，李岩的爸爸妈妈也感动了，信誓旦旦，向我保证一定不放弃，并极力配合，同学们也愿意帮助他、爱护他。
近三年了，在我的坚持不懈和学校领导的帮助下，孩子有了极大转变，逐渐有了自信，课堂上，认真听讲，积极回答老师的提问；在校园里，主动跟老师打招呼了；课外活动，能够与大家一起游戏、跳绳；体育节时，我鼓励他发挥自己的特长，代表我们班参加跳远比赛，取得了全级第一名的好成绩，当广播里喊着“李岩上台领奖”时，他激动地哭了，在几名男同学的簇拥下领回了奖品，他双手捧着奖品来到我的跟前，恭恭敬敬地站好，然后深深地鞠了一躬：“老师，谢谢您！”此时此刻，我是那么的激动，被自己的学生喜欢、依恋，这是多么的幸福、快乐啊！
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓个性化阅读，就是指学生借助文本与作者的对话，因为个人情智的不同，从而产生不同见解，具有鲜明的个性特征，是培养学生实现个人探究与创造意识的重要途径。那么，在语文课堂上，我们应该如何指导学生进行个性化阅读呢？笔者结合多年来在一线教育上有关这方面的尝试，谈几点心得。
一、营造阅读氛围，引导个性化阅读
阅读教学不仅仅是为了让学生对文本进行解读，更重要的是能够让学生实现自我建构，在获得情感体验、文化积淀、智力提高、语言发展的同时，能通过与文本的对话生成新的内涵，实现个性化的感悟。这也就要求教师在课堂上要摆脱问题教学法，摆脱拘泥于非引导学生说出与参考书一致的答案不可的偏见与束缚。轻松的教学氛围是学生进行个性化阅读不容忽视的因素，充分的阅读时间，富有人文关怀的多指向的宽松教学要求，促使学生阅读个性化行为的达成。如教学《黄鹤楼送别》一课时，我以童丽演绎的《烟花三月》这首歌作为开场，创设情境。优美动听的旋律使学生沉浸在浓浓的送别情中，然后出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在背景音乐中进行范读，这样的导入一下子就将学生的注意力集中起来。继而布置教学任务，结合文本和课外资料潜心阅读，谈一谈对古诗的理解。如此宽松的阅读氛围给了学生自主的空间，有效地实现了个性化阅读。
二、发挥主体特性，促成个性化阅读
“书读百遍，其义自见。”要取得这样的阅读效果，需建立在有主观意愿的自主阅读的基础之上，而非课堂上受制于教师规定的填鸭式的阅读方式。要有效地实施个性化阅读教学，教师必须改变传统教学方式，给学生充分的自主性。
1.学习方式自主化
在教学理论学习中，我们经常提到“教无定法”，其实，学生的学习方法也是多种多样的。孔子提出“因材施教”，就是要求教师针对不同的个体，采取相应的教学方法，实现每一个学生的发展与提升。在现代课堂上，由于客观条件限制，教师不可能做到一个个学生去指导，但是可以改变观念，同样的文本让学生自主选择适合自己的或者感兴趣的学习方式去解读，这样能有效地提高教学效果。如教学古诗《题秋江独钓图》，由于整首诗画面感特别强，加之四句诗句的结构相近，音律之美特别强，教师就可以让学生自主选择学习方式去解读，如通过声情并茂的诵读，读出诗的意境；通过绘画，画出整首诗的画面；通过查阅资料，写出诗歌表达的内涵；还可以通过仿写诗句，进行创造性的练习……这样就让学生的个性得到充分的彰显。
2.学习内容自主化
学生是学习活动的主体，教师在进行阅读教学时，可以放开手，让学生根据自身的生活经验和兴趣爱好自主选择阅读内容，以一种“我要学”的心理状态进入到阅读中，体验阅读的快乐，获得阅读能力的提高。
如教学《嫦娥奔月》一课，我以中秋节晚上月色之美为切入点，引导学生说出种种类别的“美”，如柔美、壮美、凄美、优美、甜美……接下来以此为抓手，让学生结合自身对某种“美”的喜爱，在课文中找出体现相关“美”的语句，学生兴趣盎然。这样的设计有效地提炼文本，给了学生充分的自主选择阅读内容的自由，也使得不同的学生体验到了不同的美，产生不同的审美情趣。
3.交流展示自主化
成就感是学生进行阅读的最大动力。阅读之后的心得体会若能得到别人的肯定，那就将为下一次的阅读活动形成助推。为了能让学生在阅读过程中，对文本的自我解读、情感体验与别人形成有效的灵动的交流，教师应尽可能地让学生自主选择交流方式。如古诗《寻隐者不遇》教学行将结束时，我让学生来交流学习这首古诗的收获。有学生以朗诵家的角色，进行了很有腔调的朗诵；有学生对古诗进行了改动，在“言师采药去”这一句的“言”字后面加上了上引号，诗句的结尾添上下引号，实属绝妙；还有学生将该诗由五言扩充为七言……每一种展示与交流都体现了学生个性化的智慧阅读。
三、拓宽阅读视野，支撑个性化阅读
个性化阅读之所以能发挥其有效的教学目标，促使学生智力提升、思维发展、个性特征的彰显，是建立在学生拥有宽泛的阅读视野基础之上的。课堂教学往往是对文本的精细琢磨，细细品味。在一定程度上，这会使学生的阅读视野变得狭窄，阅读兴趣减退，阅读心理空洞，从而缺失个性体征，导致进行个性化阅读难有经验之撑。因此，将学生的阅读视野导向课外，指向生活，是具有实质意义的举措。加大阅读量，拓宽阅读的类别，会让学生的个性特点更为鲜明，思维更为开阔，从而获得丰厚的精神养料。
例如，教师在开学初可以列举一些书目、杂志、报纸供学生参考，指引一个大的方向，以确保其阅读内容的质量。然后，每天专门开辟一个时间段，让学生进行阅读。长此以往，学生的阅读量会大大增多，阅读能力也会得到增强。另外，教师在课堂教学时要善于以文本为牵引点，给学生导出相关的阅读材料，拓展文本，让阅读教学在时间与空间上得到延伸，将课堂教学传统认识上的“句号”演变为“省略号”。
总之，个性化阅读一定要将学生的主体性置于首位，让学生在主动积极的思维探究中加深对文本的理解，产生切实的自我感受与情感体验，从而有效地提升阅读水平，获得审美乐趣和思想启迪。
（责编 陈剑平）
春天，是一个生机勃勃的季节。小草钻出了土壤，好奇地张望着;叶芽儿探出了脑袋，舒展着身子;一朵小小的花儿，长出了花苞，细心地呵护着，期待绽放。
一间钢琴室里，一个手指笨拙的孩子正在学钢琴。不和谐的音符磕磕碰碰地从她指尖爬出，勉强弹完了一支不成调的曲子。老师在一旁皱了皱眉头，不耐烦地说：“我都教过你几遍了，你怎么就弹不好呢?唉!孩子的脑门渗出了密密的汗珠，脸涨得通红。谁叫你天生领悟力差呢?孩子在心里懊恼地想。就算我怎么练，也是白费工夫。她无奈地摇了摇头。
好不容易挨到了下课，孩子沮丧地拖着如灌铅重的双腿，慢吞吞地走向门外。外面的春天多么美好啊!孩子欣喜地端详着这个清新的世界，暂时忘记了刚才的烦恼。天空很蓝，蓝得一无杂质，白云丝丝缕缕地萦绕在头顶。树梢不知什么时候冒出了尖尖的小叶芽儿，东张西望地探着小脑袋。突然，孩子的目光定格在一朵不起眼的小花上。碧绿的地毯上闪烁着一星淡黄的光点。她发现，那朵小小的花儿居然孕育着一个娇小的花苞儿!她明明看见，不久前，有人踏过这片草地，难道没有揉碎这朵弱小的花儿?不知什么时候，妈妈站在她身旁，说：“这是太阳花，有着顽强的生命力。”
孩子恍然大悟，浮想联翩。这花儿应该是在人的贱踏之下坚强地立起来，尽管它渺小，尽管它天生就没有别的花那样娇艳夺目的外衣，但它有坚强，有活下去的欲望!它想开花!孩子仿佛看见了，那弱小而坚定的身影，慢慢地挺立起来……记得有一篇课文这样说“阳光下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉庸倦无力，富贵的牡丹也早已失去了神采，只有太阳花，阳光越是炽热，它开得越加热情，越加茂盛。”孩子凝视着这朵小小的.太阳花，突然明白了什么……
此后的每天，孩子都勤奋而努力地练习着。手指练麻了，她甩甩手继续弹;手臂练酸了，她捶捶肩继续练。她不再自卑，不再懦弱，不再相信努力没有结果。她的心已种下了一朵小小的花蕾。她细心地浇灌着它，期待着它绽放……
“功夫不负有心人”。一个夏季，熬过了一年严寒酷暑，一座礼堂里，孩子从容地坐在钢琴前演奏。一个个音符欢快地跳跃在她的指尖，流水般地滑动着，久久地回荡在礼堂上空……阵阵悦耳的琴声中，孩子心中的花蕾，怦然绽开了淡黄的花瓣……
这个孩子就是我。
其实，花儿一生都未眠。
春天是载满希望的天使，这个天使有时却要耍点小性子：枝头分明已经缀满花蕾，天气却又阴冷起来。
看着那些瘦瘦的花蕾在寒风中瑟瑟发抖，不由的`，会让人有些心疼。可是花蕾却总是一副从容淡定的样子，好像可以这样默默地到老。或许是，她猜到那是天使的玩笑，还是她以为那是太阳故意地捉迷藏?或者是，树枝妈妈的谆谆叮咛她牢记在心吧，还是树根爸爸给她输送了御寒的养料?也许都不是，一切都源于花蕾自己的定力，想看见真正大片大片的阳光，所以告诫自己必须坚强。
一天,两天，三天……时间似乎永远都让人迷迷茫茫,阳光依旧若隐若现,影子里有别人读不懂的漫长。日子像风一样匆匆刮过枝间,花蕾见长。可是她依旧紧闭芳唇,不声不响,也许张开翅膀真的不是花蕾最终的梦想?夜里,满天星光,就像树上的花蕾,很亮很亮。清晨,当第一缕温暖的阳光照亮了所有花蕾的梦,她们开花了!颤颤的花蕊似乎瑟瑟有声!
花是自然界里的鬼精灵：她开里，有智慧;她败里，有无悔。她预知阳光,静候时机;她控制欲望,积蓄力量――一生未眠。花蕾终于用自己的耐心，等来了满树芬芳。
阅读是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，也是语文教学的一项重要任务。阅读对学生来说是获得文化科学知识、方法、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。可见，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。阅读课如何激发学生的阅读兴趣，让学生分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法，结合实践我做了一些探索。
一、创新教学方法，提高阅读效率
语文课程标准给我们指明了方向：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要重视学生独特的感受、体验和理解。”作为教师我们深知，学生原有的知识水平和心理发展水平对新知识的学习是有一定的影响，我采用了以下方法。
1.对比发现，引发思考。如在上《将相和》这篇阅读课文时，我从课题找切入点，不但做到了由浅慢慢入深，还能激起学生学习的兴趣。上课伊始，我故意将课题错写成“将和相”。此时一双双小手都举起来了。我装着很吃惊的样子，问道：同学们，你们怎么啦？一生说：老师我想提醒您，您把“将相和”写成了“将和相”。我马上把“将相和”板书在下面一排，并对那位学生说谢谢提醒。我接着让学生比较两个课题有什么区别，学生通过对比发现：两个“将”和“相”意思一样，但第一个“和”表示“与谁在一起”第二个表示“和好”。他们和好了，说明以前肯定有“不和”再到现在的“和”。
2.挖掘内容，促进理解。阅读教学中，教师的主导作用是帮助学生理解课文，为此，我运用三个结合。即：动与静相结合 如：在教学《晏子使楚》时，先让学生主动通过查（查《晏子使楚》写作背景）——找（找易读错、写错的字词）——释（查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语）——分（理清作者思路，按一定的顺序分段）——结（归结课文主要内容），这样的“主动”学习，再到静态的“疑”（列出不理解的问题）的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，也加深了对课文信息的吸收。
疏与密相结合。以《将相和》这篇阅读课文为例：这篇课文主要写三个小故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”。在教学时，我让学生主动地阅读，找到课本中的这几个关键词。尽可做到“疏”，梳理好顺序就行；对于文中两个人物个性的分析则要“密”。让学生单个读、分角色读、小组读等形式，再交流评价，做到密不通风。疏密结合，把握阅读材料。
张与弛相结合。任何一篇好的课文都有它内在的逻辑性，教学中我尽量做到有张有弛，张弛相间。既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”。小学阶段的阅读活动节奏应以弛缓和富有变化为宜。在阅读教学中，对于重难点要“重锤敲打”，对于非重难点要“和风吹拂”。如《景阳冈》一课教学就用此法，深受学生喜爱。
二、加强阅读引导，注重养成教育
以前我把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书，习惯用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验（阅读课和讲读课混为一种）；用集体讨论代替个人阅读，远离文本过度发挥；将阅读教学变成智力训练，选词填空、变字练习等替代学生的阅读感悟；造成阅读课的功能走向偏失。通过多次观摩靳家彦，支玉恒，窦桂梅等语文大师的课和讲座，触动很大，从大师们的语文教学实践中看出，语文不仅是一种人文教育，还有着一种视而不见的教育，这也正是阅读教学“百花生就千般色 春风吹得满江红”的可贵之处。
萨特说过：“阅读是一种被引导的创造”。诚然对学生的引导，应该包括对阅读的态度、阅读的习惯、阅读的理解等的引导，它需要教师进行长期的养成教育。这样学生才能将阅读的认识和情感“内化”为读书的自觉行为。
1.引导好问，生发智慧。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问
才会进一步思考问题。出色的提问有助于点燃学生思维的火花，推动感情的波澜，调动学生的积极性与主动性，从而引导学生自己去探索。在阅读教学中，我努力做到以作者的思路为线索，组织若干个提出问题，解决问题的思维过程，引导学生在理清课文思路、理解课文内容的同时，发展思维。如：《狼牙山五壮士》一课教学可以紧扣“壮”设计教学主线，围绕“壮”可设计提问：“壮”是什么意思？“壮士”怎么理解？为什么把狼牙山五战士称为“壮士”？引导学生体会五战士的壮心、壮志、壮行与壮举。只提了把握主线的问题，其它更多的延伸，都是通过学生自己的质疑而产生了。
2.引导观察，激起共鸣。观察能力是学生学习的基础，在阅读教学中培养学生的观察能力是首要的任务。教师在教学中要想方设法地让学生进行观察实践，帮助学生形成敏锐的观察力和良好的观察习惯。在教学《圆明园的毁灭》时，我充分利用了知识的直观，通过媒体图片的展现，让学生对圆明园的辉煌及毁灭时的图片有了感观，进而转化为内心的愤怒，让情感达到共鸣，达到高潮，此时再进行激发学生的言语表达。这样的阅读教学，不但丰富了教学内容，更加强了学生的表达欲望与表达的能力。
三、注重评价策略，提升阅读能力
因为新课程强调对学生的尊重与赏识，所以在阅读课教学中开展评价活动，提升学生阅读能力也是语文教育的一个方面。语文课程标准指出：阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。并建议：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
1.活动引路，丰富体验。为力求让阅读资源“增值”，在平时的课堂实践中，我把握阅读活动的互通性，充分挖掘阅读因素，结合教材，适时、有机、恰当开展阅读活动课。比如三年级下册第二组单元知识学完后，我利用本单元内容开展“你知道吗？”“语文万花筒”“课文改编故事”“阅读体验等活动，丰富学生对阅读发展的整体认识，培养学生探究语文、学习语文的兴趣与欲望。如《一个小村庄的故事》《燕子专列》等，学生将自己阅读感兴趣的课文编成故事说给同学们听，形成了阅读经验的共享和阅读观点的碰撞。学生也通过课文编故事学着慢慢的解读出内隐于课文知识背后的一些教育因素，久而久之，各种源于阅读教学 而又宽于阅读教学的活动能力，不知不觉的浸染着学生，语文课程的教育目标也逐渐体现。
2.自评互评，增进自信。每当学生畅所欲言，或叙述故事，或评论人物，或发表感想等阅读展示时，自评互评是相当重要的。因为，通过自评互评，使学生认识自我，学生也能发现自己的优势所在，在欣赏自己成功的阅读体会，增进自信心，也能使学生发现自己的不足，找出差距，取长补短，完善自己的阅读体验。与此同时学生之间的互相学习、彼此认同、尊重理解与宽容等这些都是对学生进行潜移默化思想教育的极好机会。当然，每一次的阅读评价活动，不是为了给学生下结论，分等级，而是为了激发学生阅读的兴趣，改善阅读的学习方式，丰富学生的阅读体验，鼓励学生在阅读实践中施展个性和才能。
