瑞雪的教学反思

瑞雪的教学反思（通用10篇）

瑞雪的教学反思 篇1

1、在进入新课之前，首先创设情景，激发学生的兴趣：让学生欣赏动画的雪景，再谈谈自己看了雪景后的感受，使他们对雪有一个感性的认识，激发学生的学习本课的兴趣，进而揭示课题。

2、让学生初读课文，整体感知课文内容。学生在读课文的同时，对课文的内容有一个整体的感悟。理请作者的写作思路，弄明白写作的顺序。

3、再让学生自己提出想怎么样学习课文。学生提出：可以想用边读边想象的方式来学习课文；可以用抓住重点词句朗读、感悟课文的方式学习课文；可以先带着感情读课文，在读中再去感受理解课文；可以互相讨论交流。

4、在学生以小组或同桌的方式对整篇课文进行自学以后，让他们在全班互相交流。

5、在学生对课文深入了解后，我再让学生结合自己对这场大雪的感受谈谈作家为什么会有那样的感叹。使学生理解瑞雪丰年的涵义，激发他们对雪的向往、对大自然的热爱之情。

6、再让学生带着这样的感情朗读课文，在读中去感受、感悟雪景的美，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于在课堂教学中把新课标、新理念作为教学的指导思想：以学生为主体，充分尊重、信任学生，调动了学生的能动性和积极性，激发了学生的兴趣，让他们在设疑、质疑、自读、自悟的基础上讨论交流。

具体表现在以下几个方面：

一、改变了传统的教学方式，从以答为主变为以悟为主。在对课文的学习中，我把学生的感悟理解放在重要的位置，尊重学生自己的体验。学生在读课文的同时，也愿意自己去探究。去发现并解决为什么。教师不是单纯的授课者，而是在与学生合作，引领学生共同完成对课文的理解。使学生们和我一起享受去学习带来的快乐，二、在教学中，我始终以读为主：学生自己快速读、品读、有感情的朗读、研读、示范读、表演读等等，在适当的时候由老师示范读、带读。教学任务就在书声琅琅中轻松的完成。

三、在教学中，我很适当的运用了多媒体的教学辅助手段，唤起了学生在情感上与作者的共鸣、在思想上和作者的同步。在课后的讨论会上，不少听课老师都说：在导入新课时的动画太美了，在《我爱你，塞北的雪》的音乐里，首先就从形、声上把学生带入了美丽的雪景里，就使学生有了进一步了解课文内容的冲动。而在对课文中的重点句子的理解掌握时，我采用雪景图片做底的方式出示句子，也能调动学生学习的积极性。在课后的回顾里，我再次出示动画，又让学生再一次和我一起走进白雪垲垲的境界里，达到情感上的升华。这些多媒体的运用，让课堂气氛轻松、学生身心愉快，学生掌握课文内容也就不费吹灰之力了。

四、在教学中，我尊重学生、赏识学生。我注意恰如其分地运用激励性语言，对学生适时评价后进行鼓励。比如，有个学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”有个学生在示范读的时候读得不是很有感情。我就对他说：“恩，不错！你的声音很响亮。但是假如你能更有感情的朗读，就更好了。希望你下次能表现更好些！”那学生高高兴兴的坐下了，在其后的学习里格外认真。这一句句鼓励，学生想要表现自己的欲望很强烈了，使课堂气氛更加活跃起来。

这堂课有令人欣喜的成功，但也存在着一些问题：

一、学生思考的时间不是很够，导致少数学困生没有很大的思考的余地，很被动的接受知识；

二、在课堂回顾的全文朗读中，学生的朗读语速过快，没有读出感情来。

瑞雪的教学反思 篇2

一、细细地谋———谋出一个新思路

谋者, 谋划、谋略、计谋、策略也。“谋”, 具体来说就是教师预设教案的过程, 是教师实施教学时谋略、智慧的展示, 是课堂教学的纲领。谋划好了, 教师则胸有成竹, 左右逢源;课堂则行云流水, 自然前行。

1.教学目标的谋划:简单明了。

教学目标是教学活动的出发点和归宿点。目标的谋划设定要探明作者的写作意图, 把握学生的学习需要。只有这样, 阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次。所谓简单明了, 就是要简洁、明确、集中, 便于落实。在《瑞雪图》 (第二课时) 教学中, 我设计了如下目标: (1) 有感情地朗读课文, 了解雪前、雪中、雪后的景色, 体会“瑞雪兆丰年”的含义。 (2) 抓住重点词句, 品味文章展示的美丽雪景, 体会作者抓特点、按顺序、用生动形象的语言把文章写具体的方法。这样的目标简单、清晰, 既方便课堂的教与学, 又利于教后的检测与反馈。

2.文本处理的谋划:简约归整。

每篇课文字里行间蕴含的内容是多方面的, 而有限的教学时间不可能让我们面面俱到地去讲、去学。所以, 我们对教材内容要简约归整, 突出重点。 (1) 抓“点”连线:每篇文章都有统领全文的文眼, 这个文眼可以是一个词、一句话、一个语段, 也可以是一个技能点、一个情感点, 抓住这个点我们处理课文就简单了。例如《瑞雪图》一文, 我抓住“风景”这一词眼, 按照“寻找一道风景———领悟这道风景———憧憬一片希望”来连线归整课文内容, 使教学思路清晰起来。 (2) 整合连体:围绕课文的主要内容, 创造性地使用教材, 有效挖掘课程资源, 将相关联的学习内容与文本内容进行有机组合, 形成教学板块。围绕这一板块进行教学, 也会使教学显得简约。《瑞雪图》一课, 我根据文本内容对教材进行缩小, 创编了一个新的语段。这个语段其实是课文的高度概括, 抓住这一语段, 我让学生读, 读完后自然地将新语段与全文联为一体, 根据学生的喜好学习了雪前、雪中、雪后的段落。另外, 在讲到“润”时, 补充杜甫的诗句, 讲到“瑞雪兆丰年”时补充相关阅读材料。这样, 在一堂课上尽量给学生补充更多相关的知识, 从而扩充学生的知识量, 丰富学生的文化底蕴。

3.教学流程的谋划:简洁流畅。

复杂的结构、繁杂的程序会使我们的阅读教学效率低下, 所以教学流程的谋划应体现简洁流畅的原则, 通过流程的安排让学生感到我们的阅读课也是可以这样简简单单来上的。基于这样的认识, 我设计安排了“感知瑞雪之景———领悟瑞雪之美———体味瑞雪兆丰年”这样三个过程, 意在使过程趋于简洁。

二、美美地读———读出一方新天地

美者, 令人满意, 让人满足也。美美地读就是要让学生入情入境地读, 读出文本的内涵, 读出文章的美感。

1.读前的阅读蓄势铺垫:唤起学生积极的阅读期待。

阅读期待是阅读前的一种期望、意愿, 不仅是阅读之始的一种“蓄势”, 更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。调动起学生积极的阅读期待, 会使其全身心投入到阅读过程中。为此, 教学《瑞雪图》一课之前, 我便用“初听瑞雪图, 大家以为那是一幅图, 其实峻青笔下的瑞雪图却是我们已经初读了的一篇文章, 它展示着一道道动静交融、质朴自然的美丽风景。不信, 你到文中去找一找”这一悬念式的导语调动起学生积极的阅读期待, 进入到了文本的阅读。

2.读时的行进路线:关注思考, 讲求过程。

有首诗写得好:“散步的时候/我走直路/儿子却故意把路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就更长了。”这首朴实无华的小诗, 蕴含着颇为深刻的内涵。成人所关注的往往是结果, 而忽略了过程。孩子所追求的, 则往往是过程, 面对结果, 并不刻意向往。在孩子眼里, 走路的过程就是体验快乐、享受诗意的过程。我们的教育教学何尝不是这种过程呢?所以, 美读, 要给学生足够的时间、足够的空间, 一遍不会, 两遍三遍反复地读, 体现读中思、思中读的效果。《瑞雪图》一课中, 像“寒风吹得大雪至”等句段, 学生读得不到位时, 我充分给予时间让学生用心思考、反复朗读, 体现着读的过程。

3.要深入挖掘, 读出文中的美。

透过文本的语言文字, 文章会显现出很多的美, 如色彩的美、声音的美、形态的美等。我们要引领学生读出这些美。 (1) 读出文中色彩的美。这种美一方面是指文中所描绘的自然的色彩之美, 如白茫茫的云、五光十色的彩虹等;另一方面是指文本的语言背后所展示出的作者的感情色彩, 如或喜或悲、或爱或恨等。 (2) 读出文中声音的美。这种美一方面是指文中所描绘的自然的声音美, 如咯吱之声、雪飘落之声;另一方面是指通过读所展示出的抑扬顿挫、有节奏的有声语言的美。 (3) 读出文中形态的美。这种美一方面是指文中所描绘的事物、景物形态的美, 如近处看到的银条儿、雪球儿, 远处看到的万里江山成了粉妆玉砌的世界;另一方面是指文章所展示出的整体结构的美, 如全文按“雪前———雪中———雪后”行文构段, 显出一种美的结构。在《瑞雪图》雪后一段的教学中, 我引导学生们抓住上述的关键处反复去读, 学生们读出了蕴含于文本之中的色彩、声音、形态的美。

三、深深地悟———悟出一份真感情

悟者, 有所感触而领悟, 因感动而醒悟也。如何深深地悟呢?要注意三个过程。

1.走进文本, 体味文章自然的情怀。

《语文课程标准》指出:阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程, 以“对话”的新理念来界定阅读教学, 克服了传统阅读教学中教师“独白”的弊端。要体味文章中蕴涵的情感, 首先要让学生走进文本, 倾听文本的声音, 把握文本的脉络, 了解文章的感情基调。在《瑞雪图》教学中, “感知瑞雪之景, 领悟瑞雪之美”这两个过程就是给予学生充足的时间让他们走进文本, 体味文章所展示出的雪白、大、厚、美的特点, 因而产生惊叹、赞美的情感。

2.穿越文本, 感受作者的情怀。

透过文章, 了解文本之情后, 还要引导学生穿越文本, 与文本的作者进行心灵对话, 体验作者的情感, 并与之产生共鸣。这样, 学生对文本的理解感悟才会更加深刻。在《瑞雪图》教学中, 我引导学生抓住文末最后一段话, 围绕“这场雪给作者留下了怎样的印象”发起对话。对话交流后, 又通过介绍当时下雪的背景, 使学生们体味作者看到大雪到来时万分惊喜的情感。

3.超越文本, 抒发自己的情怀。

走进文本, 穿越文本后, 还须引导学生走出文本, 超越文本, 在感悟中反思、鉴赏、批判、发展。当学生感悟瑞雪之美后, 我提出“这场雪给你留下了怎样的印象?”“文章的作者给你留下了怎样的印象?”这两个问题, 引导学生对文本和作者进行整体鉴赏评价。“文章真美, 峻青真是个出色的作家, 他观察仔细, 抓住特点, 按一定顺序写……”这些话语抒发着学生对文章、对作者的真情实感。而对“瑞雪兆丰年”的四次朗读, 又将这种情感推向了高潮。这样, 文本超越了自身是因为掺入了读者的意义;读者超越了自身, 是因为接纳了文本的意义, 扩大了原来的视界, 又回到了自身, 成了一个新我。

《瑞雪》教案及教学反思 篇3

另外，袁老师对于教学目标的落实十分到位、扎实，教学环节层层深入，自然流畅。袁老师整堂课从课题入手，紧紧围绕“人们为什么把这场雪叫做瑞雪”这一问题展开教学，分别从“下雪前、下雪时、下雪后”三个方面进行深入细致地挖掘，最后回归到这个问题，不仅让学生真正理解了“瑞雪”的含义，同时也让学生对文章的主要内容有了全面的把握，可谓扎实而到位。在教学中，袁老师通过多媒体课件的辅助，将一幅幅美丽的雪景图交替呈现，给学生带来强烈的视觉冲击，创设了与课文内容相似的情境，使学生真切地感悟到了语言文字所带来的意境，感受到了雪大、景美、人乐，受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶。

在每个教学环节中，袁老师始终关注着学生的学情，在自由学习的过程中不断巡视，快速指出正误，在与学生对话、互动过程中适时调控教学节奏，不断吸引着学生的注意力，这是作为新教师的我需要不断学习的。

瑞雪教学设计 篇4

《瑞雪图》教学实录

一、教材分析

本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。

二、学情分析

四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。

三、设计理念

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

四、教学目标

1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。

2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

3.读懂课文，理清课文的写作顺序。

4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感。

五、教学准备

多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌《星雪》）

六、课时安排

1课时

七、教学过程

(一)创设情景，导入新课

师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？

师：课件出示

（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）

师：雪花给你的印象是什么？

生1：雪花很白！

生2：雪花很多！

生3：雪花很顽皮，很可爱！

生4：我很喜欢雪花！„„

师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）

（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）

(二)初读课文，整体感知

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自由朗读

师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？

生：想！

师：课件出示“我的读书小窍门”

我的读书小窍门：

1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。

2.读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画!

看看谁最棒!

生：自由朗读课文

（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验，整体把握。）

接读课文，随机处理生字

师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？

生：读第一自然段。

师：在这一自然段中，我们遇到了一个新朋友，我们再来认识一下它好吗？

出示字卡――“胶东半岛”，学生认读。

师：胶东半岛就在我们山东省，谁知道它在什么地方呢？

生1：就是山东省地图上那个伸出来的地方。

生2：就是山东省东部伸出来的那块岛屿。

师：你们说得都对，寒流侵入后，胶东半岛变得什么样了？我们接着往下看。

生：读第二自然段。

师：在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎，我们再来认识认识吧，出示字卡――“骤然”，学生认读。

师：你是怎样记住这个生字的？

生：左边一个“马”，右边一个“聚集”的“聚”，就是“骤”。

师：对熟字加偏旁就是一个认字的好方法，“骤然”什么意思呢？

生：一起回答道：“突然！”

师：对，换个词语我们就理解它了。

（设计意图：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。）

师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？

生1：雪下得很大。

生2：下雪前，天空乌云密布。

生3：雪后树木变白了。

生4：山川、河流、房屋也变白了。

生5：下雪时，能听到雪下落的声音。

生6：雪景太美了！„„

师：同学们不光课文读流利了，而且还有了这么多的收获，就像同学们刚才说的一样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是以什么顺序来写的呢？

生1：我知道，是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。

（设计意图：通过读初步获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。）

(三)精读探究，体验情感

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师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？

生：从第四自然段。

师：雪还让什么变白了，你们默读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。

生：学生默读。

师：谁来说说雪还让谁变白了？

生1：山川、河流、树木、房屋

生2：所有的都变白了。

师：你是怎么知道的？

生：万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

师：为什么从这句话能知道呢？

生：“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。

师：大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀，你们小声地读一读，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。

生：自由读，画自己喜欢的句子

师：现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听?

生1：“看近处„„挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”

师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）

句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。

句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。

生：自由朗读体会

生1：不行，去掉之后就不美了

生2：不行，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了。

生3：不行，去掉之后读就不有趣了

师：是呀，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了，谁再来读一读？

生1：读。

师：读得多好呀！来我们一起读一读。

生：齐读

师：谁还想读自己喜欢的其他的句子？

生2：“一阵风吹来„„五光十色的彩虹”

师：听了他的朗读，我也突然之间很想读这个句子，大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀？

生：听老师动情朗读

师：现在小朋友说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样？

生1：上一个句子是写树枝、树叶上的雪，这个句子写落下的雪花。

生2：上一个句子中的雪不动，这个句子中的雪在动„„

师：是呀，我们读的时候，也要把动的感觉读出来。

生1：读

师：他把动的感觉读出来了，谁再来读读。

师：瞧，他读的时候眼睛睁得大大的，仿佛看到了飞舞的雪花，五光十色的彩虹。谁还想读其他的自己喜欢的句子。

生：“山川、河流、树木„„万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

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师：是呀，万里江山变成了晶莹洁白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教师出示本段文字的画面，学生配乐朗诵。

师：这么美的景色，我们再来好好读一读吧。

生：推荐学生读。

师：雪不光改变了万里江山，也改变了孩子们。刚才就有一个小朋友说，看到许多孩子们在雪地里又打又闹。小朋友们，你们在雪地玩过吗？

生1：玩过，打过雪仗。

生2：堆过雪人。

生3：掷过雪球。

师：当时什么感觉？

生：异口同声，很高兴，很快乐。

师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！

生：自由读

师：指名读

生：齐读

（设计意图：注重语言的积累，加深情感体验，初步培养学生的语感，通过阅读积累形象材料、情感材料，形成价值观，积极的人生态度，使三维目标得到落实。）

(四)拓展延伸，深化感受

师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。

出示补充资料：

俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

生：读资料。

生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。

师：对，当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今，望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说（配乐）

生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。

生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。

生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？„„

（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）

(五)学习写字，习得方法

师：小朋友们是快乐的；农民伯伯是快乐的；我们也是快乐的，因为我们既欣赏了雪后的美景，又和农民伯伯一起分享了丰收的快乐，最后让我们再快乐地写几个字吧！

师：出示“簌”和“籁”，大家认真观察，看发现了什么？

生1：他们的部首相同。

生2：“簌”最后一部分是“欠”，“籁”最后一部分是“负”。

生3：“籁”的笔画多，“簌”的笔画少。

生4：“簌”表声音的字，“籁”不是表声音的字„„

师：我们一起看一看这两个字的笔顺好不好？

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师：多媒体演示两个字的笔顺。

生：自由练习书写。

师：巡视辅导（写字姿势、握笔姿势）。

师：根据情况点评学生书写的汉字。

（设计意图：通过，认、写，引导学生把字写规范、写正确，巩固本课所学的容易混淆的生字。在写字的过程中，感受汉字的形体美。同时渗透写字习惯的养成意识。）

《瑞雪图》教学设计 篇5

第一课时

教学目标：

知识与技能：整体感知课文；学习生字词；能比较流畅的通读课文。

过程与方法：朗读，合作探究。

情感、态度与价值观：激发学生热爱大自然的情感。

教学过程：

一、创设情境。

1、大家喜欢下雪吗？

2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。

二、整体感知，学习字词。

（一）、小组交流自学内容

1、生字。

2、词。

瑞雪

胶东半岛

骤然

彤云密布

簌簌

万籁俱寂

咯吱

嗬

眺望

粉妆玉砌

投掷

3、给生字扩词。

4、比较形近字。

瑞

眺

逃

掷 端

挑

桃

郑

5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。

（二）、整体感知课文

1、生默读课文，说说课文写了什么内容。

2、生有感情的自课文，对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的？

3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。

4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；

二、下雪时；

三、下雪后；

四、点题，赞扬雪景。

三、再读课文，要求准确流畅。

1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。

2、全班齐读。

第二课时

学习要点：

理解课文内容，学习朗读技巧。

一、旧知导入。

课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？

二、学习课文，理解课文。

（一）、学习课文第一部分。

1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？

2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）

（二）、学习课文第二部分。

1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？

2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。

3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。

4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。

5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）

（三）、学习课文第三部分。

1、师范读课文，生思考105页填空题：雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写近处。

2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。

3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？

那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。

那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。

那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。

5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。

6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）

（四）、学习课文第四部分。

1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。

2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。

三、总结全文。

1、说说你学了这篇课文有什么收获？

2、你还有什么疑问？

3、齐读课文。

四、布置作业：根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》

一、旧知导入

课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？

（设计意图：从整体入手，理解文章的条理，为学文打好基础）。

二、学习课文，理解课文

（一）学课文第一部分

1、自读、思考：

下雪前，天气有什么变化？

2、品读、圈画

3、学写小标题

（二）学课文第二部分：

1、自由读、思考：

这是一场怎样的雪？从哪些词句可看出来？

2、默读，找象声词

3、品读，加小标题

（三）精读第三部分：

1、师范读，见思考105页填空题。

2、自读，找出有关写景、人、色、声、静态、动态的句子。

3、品读句子 四

1、加小标题

（四）学第四部分

1、配乐朗读

2、说体会：面对这雪，最高兴的是谁？他们会怎样说？

《瑞雪图》教学设计

教学目标

1.识记本课13个生字，正确书写12个生字。

2.通过学文，感受雪后的美丽景象，体会瑞雪给人们带来丰收的希望。

3.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。

4.有感情地朗读课文并背诵优美片段。

教学重点

1.理清文章的脉络，知道本文是按照“下雪前――下雪中――下雪后”的顺序来展开描写的。

2.品读佳段，在读中感悟，体会瑞雪给人们带来的喜悦与希望。

教学难点

1.尝试着给课文所描绘的图景加上小标题。

2.学习作者有序地进行观察、描写的写作特点。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

(一)创设情境，导入新课

（播放雪景图片，师边解说）每到冬天，孩子们最盼望的就是能下场大雪，好痛痛快快地玩玩。而农民伯伯们更是满心欢喜，因为瑞雪兆丰年呵！你们瞧，画面上的孩子们玩得多开心啊！今天老师想带同学们一起来欣赏一幅美丽的《瑞雪图》。（揭示课题并板书）

(二)初读课文，感知文意，理清文章脉络

1.学生自由朗读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？

2.开火车分节朗读课文，纠正读音。

3.师：课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）

4.请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）

5.师：你能从文中找出关键字词给这四部分内容分别加上一个合适的小标题吗？

6.学生自主阅读、学习，尝试概括。

7.四人小组交流讨论，整合意见，确定小标题。

8.小组派代表回答，推选出加得既生动又贴切的小标题作为该部分内容的题目。

(三)检查、交流预习情况，质疑、解疑

1.师：通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）

2.师：在预习中你遇到什么问题需要大家帮助解答的，先在四人小组中交流，简单的问题可以由同组伙伴帮助解答，确实无法解答的再请老师帮忙。

(四)学习课文1、2节――下雪前

1.默读课文1、2节，思考：下雪前天气变化有什么特点？

（出示表格，学生填提示：抓住关键字词填写）

时间小标题景物天气特点

第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷

第一天夜里下雪时:

第二天白天下雪后:

2.投影学生填写的表格，讲评。

3.品读句子

A.连日来，暖和得如同三月阳春的气候骤然变得冷起来了。（）

（“骤然”是什么意思？你还可以用哪个词语替换它？）

B.中午，凛冽的寒风刮起来了。寒风呼呼地刮了整整一个下午。

（从这个句子中的哪些词语你看出这更来得猛，来得快？）

C.指导朗读句子。

4.齐读1、2自然段。

5.小结：我们通过“读――思――写――品”的方法学习了课文的1、2自然段。

在学习课文时，我们应该学会抓住关键字、词来品读课文，理解课文。（课件出示学法小结）

(五)布置作业

朗读课文，思考课后习题2。

第二课时

(一)复习引入本节课的学习

1.上节课我们学习了课文的1、2自然段，谁能说说，下雪前天气有什么样的变化？

（指名回答）

2.学习“下雪前”这部分内容，我们采用了什么学习方法？

（复习学法，为下文的学习做准备）

(二)学习课文3～6自然段

学习课文第3节

1.学生根据“导读卡”自学“下雪时”这部分内容。

导读卡

（1）读：默读课文第3小节。

（2）思：这一段话写了哪些景物？天气有什么特点？

（3）写：根据上述问题填写表格。

（4）品：找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？

2.指名朗读第三小节，汇总第二栏表格

时间小标题景物天气特点

第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷

第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳

第二天白天下雪后:

3.找出你觉得描写得特别好的句子读一读，说说这些句子中哪些字词用得特别准确？根据学生的理解引导品读以下句子。

A.不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。（“大片大片”、“簌簌落落”可见雪下得很大）

B.夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。（你从这句话中的哪些词语可以看出这场雪下得很大、很稳？）

4.有感情地朗读这两句话。（指名读、小组竞赛读）

学习课文4、5节

1.默读第4、5节，完成表格第三栏

时间小标题景物天气特点

第一天白天下雪前寒流袭来，天气骤变布满阴云、寒风呼呼天气变化快、冷

第一天夜里下雪时大雪纷飞小雨、大雪飘降雪下得大、稳

第二天白天下雪后雪后美景，孩子玩乐山川、河流、树木、房屋天放晴，太阳出来，雪停了]

2.与同桌合作流利地朗读出第四自然段，挑选你觉得描写得很美的句子读一读，谈谈自己的感受。（你为什么喜欢这一句？你觉得这句话中哪些词语用得巧妙？）

3.学生汇报学习结果，师播放雪后美景图片，帮助理解“粉妆玉砌”、“毛茸茸亮晶晶的银条儿”、“蓬松松沉甸甸的雪球儿”、“雪末儿随风飘扬”这些词句，进一步感受“动”与“静”相结合的雪后美丽景致。

4.带着自己的独特感受美美地朗读第四节。

5.播放雪后孩子玩乐的录像，用喜悦的心情有感情地朗读第五节。

6、配乐朗读4、5小节，并完成课后填空题。

雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写（）。

(三)总结

啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！（课件出示“瑞雪丰年图”）

(四)布置作业

1.观察本地一次下雨或日出的景象，学习本文作者按照时间顺序观察描绘景物的方法，为习作做准备。

2.积累ABB和AABB的叠词。

《瑞雪图》教学设计 篇6

一、开门见山，解题引入

1.今天我们学习《瑞雪图》一课，(板书课题)“瑞”是什么意思?什么样的雪，才可以称得上“瑞雪”?

出示课件，问：是这样的雪吗?见过吗?想说什么?

2.齐读课题。这是一幅图画吗?你觉得这幅图画应该画出怎样的特点呢?

3.引导学生去自主读文，先印证一下自己的想法。

(设计意图：开篇解题，由“瑞”字始，到“瑞雪”再到“瑞雪图”，层层深入，把学生的思维步步引向深刻，并让学生猜测，课文描写了怎样的一幅图画，起到了很好的引领和激趣作用。)

二、自主读书，整体建构

1.自由读文2―3遍。要求学生自己解决文中的生字，难读的句子或段落停下来多读几遍，直到读通为止。

2.分自然段读，其他人注意倾听。教师相机插入指导，并引大家齐读)

3.课文读熟了，刚才我们说了这一幅用文字描绘的瑞雪的图画应该主要画出雪的什么?好，给你们一分钟的时间，浏览一下课文，知道什么叫浏览吗?注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。一边看一边归纳。文中哪些句段写雪大?哪些句段写雪美?标出来。除了写雪大和美以外，作者还写了什么?

(设计意图：阅读是自读自悟自主建构的过程，先从整体上建构文本的内容和脉络很重要，这就好比一幅风景，局部的美是融于整体之中的。当然这一切需要学生在读准、读顺文本的基础上来完成，因此，这一环节的读是关键。)

三、读悟结合，走进文本

(一)感悟雪大

1.这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受，这样你读课文的时候，就可以看到瑞雪的美景。谁来读雪下得很大的段落。(师出示描写雪大的句段，指导熟练地朗读)

2.教师范读(现在听老师读。

老师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是来到雪地里。随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗?)

3.刚才是谁把你带到雪地去的?(对，除了老师的读还有你们自己。是你们用心去想象，才进入到课文描写的情景中去的，你们说对吗?)

4.自读想象雪下得很大的情景。

胶东半岛的这第一场雪的特点，用文中的一个字来说是――大

5.现在你最想做的事情是什么?(读书)请你在这三段话中，选择你感受最深的一段话来读。

(出示句子，生读谈感受，训练学生读出情感，相机理解词语：你觉得哪个词用得好?)

张瑞雪—小学语文朗读教学论文 篇7

【摘要】 朗读是小学语文教学中的重要构成部分，能够全面的促进小学生综合语文能力的提高。本文以小学语文朗读教学的作用作为切入点，简单的探讨加强小学语文朗读教学的措施。 【关键词】 小学语文 朗读 教学

朗读其实就是把无声文字转变成有声语言的一个过程。对于一篇课文，通过朗读不仅可以更好的去理解课文的精彩内容、去感知语言的无限魅力。还可以提高记忆能力，训练口语表达，养成良好的语言习惯，所以说朗读是语文教学中必不可少的环节。在语文教学中，优化朗读教学，对学生进行朗读训练，也早已成为工作在一线的语文教师们的共识。可在实际操作过程中，效果总是不尽人意：有的语文课堂，形式上看似很热闹，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价，学生只是被教师的思路驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地 “念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生在课堂上的听讲心不在焉，学习没有明确的目的。

一、小学语文朗读教学的作用

（一）有助于提高学生的写作能力

作文时学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。优化语文教学效果，必须抓好作文教学。而作文教学无论对教师还是对学生都是一个难题，要想攻克这一难题，必须培养写作能力。朗读教学与作文教学有着密切的联系。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。

（二）有助于学生的审美教育

语文教材中选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，尤其是有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》《五彩池》《观潮》等。在教学过程中，无论是教师的范读，还是学生的朗读，都应该做到声情并茂，用声音诠释画面，让每一个人走进自然风光，走进意境，感受大自然带给人们的美好。如《观潮》中的”那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”，作者把对自然景物的赞美之情倾注于字里行间，通过绘声绘色的朗读，诱发学生去观察自然，感受自然，发挥想象，让学生感受到这就是天下奇观。

（三）有助于发展学生的语言

有一首歌这样写道：”蓝蓝的天上白云飘，白云上面马儿跑，挥动鞭儿向四方，百鸟齐飞翔„„”每当唱起这首歌，人们就能感受到草原的辽阔与美丽，可见人们得到的信息是靠对语言的直接感受和积累。小学教材中有老舍先生的《草原》：”那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么晴朗„„这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这种描写不仅使人认识了”那么„„那么„„”“既„„又„„，既„„又„„”的句式，同时也让人在反复的朗读中深刻体会到草原的蓝天、草原的绿地、草原的白云。

二、加强小学语文朗读教学的措施

（一）注意方式

小学语文教学中开展朗读训练，教师要重视朗读方式的灵活多变，因为我们教学的对象是小学生，他们的年龄比较小，注意力持续时间短，单调的阅读方法只会使学生昏昏欲睡。所以，必须要注意讲究朗读方式。在教学实践可以采取个别领读、全班齐读、分组朗读、两人对读、分角色读等方式进行。在推进上述朗读活动时，教师要了解各自的优缺点。在此基础上，教师还要以种种方式有效激发学生的朗读欲望，例如：笔者在上《颐和园》这一课时，笔者再让学生预习一下课文，之后，对学生说：”现在有谁愿意给老师当一下导游，引导老师去参观一下美丽迷人的颐和园呢？”因为学生都预习过课文了，所以都跃跃欲试地想表现一下自己，之后，笔者针对学生想做导游的想法，就顺势引导学生认真朗读课文，让老师一听就明白颐和园的具体景点。上述简单的几句话一下子激发学生的读书欲望，为了争当导游，孩子们都开始认认真真、有滋有味地开展朗读起来了。

（二）注重基础训练

小学语文教学中开展朗读训练，教师要重视孩子们在朗读训练过程中的内心体验。一是要明确训练要求，要让孩子们在朗读时，集中注意力，养成良好的读书习惯；要抬头挺胸、读得响、读得畅等。二是要明确朗读要点，要求孩子们能够正确、流利用普通话来朗读课本。在朗读的过程中，要引导孩子们注意朗读的节奏、朗读的语调，注意低、轻、重、强、弱、快、慢的音调。尤其在诗歌的朗读，一定要读出节奏。三是要明确朗读的方法。教师在指导孩子们朗读时，每次都要有训练侧重点，有的要读出节奏；有的可抓住关键词朗读。例如：笔者在上《三袋麦子》这一课时，针对”他迫不及待地把麦子磨成了面粉，又做成了各种各样的食品。”这句话，让学生紧紧抓住关键词朗读；还有的必须要抓住标点符号去朗读，再以《三袋麦子》这一课为例”：老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：’你真聪明！真能干！”这一句话，可以鼓励学生抓住两个标点符号去感受土地爷爷的热情，长期以往，孩子们必然会掌握朗读的方法，从而大大地提高朗读教学的质量。

（三）注重感悟

在小学语文教学中，教师往往在讲完一段课文后，就让学生将这一段有感情地朗读一下。那么学生如何能才能充满地感情地去朗读课文呢？如果教师不去研究、不去探索、不去实践，那么就无法真正让孩子们富于感情去朗读，学生也只能是装腔作势、拿腔作调地肤浅读一读。笔者在教学中是这样实施朗读教学的：不断鼓励学生将朗读与感悟有机地紧密结合在一起，让学生先感悟理解，之后，再开展朗读竞赛，从而促使学生自然而然地充满感情地去朗读文本。例如：在上《三袋麦子》这一课时，笔者先是引导学生学习一下小猪是如何处理这一袋麦子的，然后，再安排学生开展第一遍朗读，引导学生完成”小猪把这袋麦子看作是（），所以把它（）”这个练习，这样做的指导思想是让学生深化理解这一段；之后，再要求学生分组开展第二遍朗读，看看谁读得像，这样的做的指导思想是让学生在朗读中感悟；最后，再让学生戴着头饰开展表演朗读。

三、总结

总而言之，作为教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上巧下工夫，寻找有效的途径。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读指导。使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，最大限度的还原出作品的声音美、神韵美，最终会让我们的小学语文课堂书声琅琅，达到炉火纯青的境界！ 参考文献

［1］ 王雪峰.浅谈小学语文教学中的朗读训练［j］.小学教学参考，2009，(24).

［2］ 李建华.浅探小学语文朗读教学［j］.文理导航(下旬)，2011，(02).

瑞雪的教学反思 篇8

《瑞雪图》一课是北师大版义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第十二单元的《瑞雪图》一课是这个单元以“风雪”为主题。《瑞雪图》用优美、生动的语言为我们勾画了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。

二、教学目标

1、继续理解课文内容，感受雪后的美丽景色。

2、研读课文，感受雪大、雪美、人欢乐的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

3、引导学生在理解内容中体会作者的喜悦心情，受到美的陶冶。

三、教学重点：

通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，感受作者的喜悦之情。

体会作者喜悦的心情。

四、教学难点：体会本文记叙顺序，领悟作者表达思想感情的方法。

五、教学过程：

(一)导入

1、同学们我们都是北方孩子，每年冬天都会见到雪，大家都很喜欢下雪，因为雪是冬天特有的自然景象。一场大雪后，往往给人们带来欣喜和快乐。上节课我们一起学习了课文《瑞雪图》的前两个部分，谁来具体说说是哪两个部分?分别写了什么?(出示幻灯片2)

2、我想，同学们了解了下雪前和下雪时的图景，一定迫不及待的知道雪后的图景吧，下面就来一起继续学习课文。

(二)学习第三自然段

1、指名读3自然段，思考：这一段写的是什么时候的景色?(第二天早晨、雪后)

2、作者是怎样描写的?(讨论交流)

【先整体写：(“山川、河流、树木、房屋、全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”)(出示幻灯片3)后具体写：静态美：(“那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”) 动态美：(“一阵风后，树枝轻轻地摇晃，银条和雪球儿簌簌地落下来”) 这句话中作者用了比喻的手法，把积雪的柳条比作“银条儿”把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”。色彩美：“玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光显出一道道五光十色的彩虹。”这里阳光和雪花交相辉映，产生了瑰丽的色彩。(出示幻灯片4-22注意：只要点击4一直到22都是自动播放)】

3、刚才大家欣赏了图片，自己再读一读这一段体会的用词和描写方法，说说这一段突出写了雪怎么样?(适时出示幻灯片23)

4、作者在写雪后的景色时，只是写了雪大、雪美吗?有没有人的活动?

(三)学习第四自然段

1、朗读课文，画一画，下雪后，同学们最喜欢做什么游戏?想一想，他们的心情怎样?课文怎样写孩子们欢乐的心情?(“堆雪人”“掷雪球”“欢乐的叫喊声”)(适时出示幻灯片24)

2、“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”这一句用了什么修辞方法?(夸张)目的是什么?(突出了“欢乐的心情”。)

3、指名再读第四自然段，读出喜爱的感情

4、讨论：这一段突出写了人怎么样?(人欢乐)(适时出示幻灯片25)

(四)学习最后一自然段

1、齐读最后一自然段。

2、这么好的一场雪，不光是雪地里的孩子们在欢乐，还有谁也在欢乐?(农民)从哪个词可以看出?(用“瑞雪兆丰年”概括)

3、介绍当时的时代背景。本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪丰年”，作者能不高兴吗?

4、出示幻灯片26，指导读“啊!好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画!”说说表达作者怎样的心情?(高兴、激动、兴奋)

(五)总结课文，提升主题

1、听课文录音，想一想这篇课文整体是按什么顺序写的?为我们展示了什么样地图景?

2、讨论交流后，出示幻灯片27

3、强调：作者无比喜爱这场瑞雪，这种感情没有直接表达，而是蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，还通过联想表达出来。

(六)作业(出示幻灯片28)

1、背背文中自己喜欢的部分。

2、收集的有关雪词语、古诗。

3、仿照课文写一写雪景。

和瑞雪的谚语 篇9

一场春雪一次寒。

一场春雪，九场大水。

雪落有晴天。

雪姐久留住，明年好谷收。

十日春雪十日寒。

瑞雪兆丰年。

入冬头场雪大，入伏头场雨大。

今年大雪飘，明年收成好。

江南三足雪，米道十丰年。

各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜。

冬有三天雪，人道十年丰。

冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。

春雪一朝融，春雨没稻场。

春雪眼前花。

春雪如跑马。

春雪不积地，雨水不用愁。

瑞雪的教学反思 篇10

一、周学习内容：学习课文《瑞雪图》、《下雪的早晨》

二、周学习重难点：1.生字：一类字15个、二类字5个。2.积累：●正确、流利、有感情地朗读课文。●词：凛冽

极目远眺

粉妆玉砌●积累雪的诗句，再来背背。3.作文：写学期总结

三、周学科融合：

1、颂读一些写雪的诗歌。

2、对照课文画一画雪景。

四、周学情分析：结合天气观察雪花。

瑞雪图

授课时间：周﹍﹍整体设计个性设计教材分析《瑞雪图》是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：充分体现了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。学法教师导法引导法，自读感悟法。学生学法小组合作，质疑法.学习目标1.理解目标：●

1、感受瑞雪的大而美丽，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪丰年”的丰富内涵。

2、渗透按一定顺序观察、有条理地描写景物的写作方法。2.积累目标：●学习本课的生字新词，结合上下文理解词语含义。●能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.生字目标：学习生字新词。

白茫茫

沉甸甸

毛茸茸

咯吱

彤云密布

极目远眺

粉妆玉砌

万籁俱寂

瑞雪学习重点1.初读感知点：●课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？2.细读感悟点：●下雪前，天气有什么变化？●这场雪是什么样的？画出有关的句子。练习有感情地朗读●说说作者向我们描写了哪些“图画”。●说说你学了这篇课文有什么收获？3.能力训练点：●读下面句子，说说哪句更好一些，为什么？

那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。

那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。4.拓展延伸点：。

★品读“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画。根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》板书设计

大

纷纷扬扬

瑞雪图

美

粉妆玉砌

希望

应时

丰年课后反思

下雪的早晨

授课时间：周﹍﹍整体设计个性设计教材分析

《下雪的早晨》这首诗共三节。这首诗歌意象单纯，主全是一个小孩子在林中捉知了，天真烂漫的形象给人留下深刻的印象。学法教师导语

1、人们经常在冬天想着夏天，在夏天想着冬天，你有过类似的经历吗？

2、这是一个什么样的小男孩？你觉得他会是谁？学生学法

读中感悟、讨论交流学习目标1.理解目标：●.能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文。

●理解诗人在诗中表达的情感。2.积累目标：●学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。●

1、通过学习使学生巩固生字，会读一个多音字。

2、能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。学习重点1.初读感知点：●、面对着大雪，艾青想到了什么？2.细读感悟点：●

让我们也展开想像的翅膀，看我们由课文的诗句能想到些什么？脑中会出现怎样的画面？可以把你想到的标记在书上，也可以把你喜欢的部分多读几遍。●由洁白的雪盖满了院子——（想到：``````●整个世界多么静多么静，由这一句你又想到了什么？●从哪儿可以看出小孩的可爱？●一个捉知了的孩子，让我们不由得想起以前学过的古诗《所见》：3.能力训练点：●现在我们同学根据课文内容再来看课文题目，你觉得这个题目合适吗？我们给它改改怎么样？你想怎么改？4.拓展延伸点：●

1、有人说一首诗就是一幅画，课后我们同学就根据课文内容，加上自己的想像，画一幅画。然后把它展览出来。板书设计