地理课导入方法

地理课导入方法（精选8篇）

地理课导入方法 篇1

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。那么，在地理课堂教学过程中，我们应该怎样精心设计课堂导入、激发学生学习兴趣呢？

一、漫画导入法

漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针贬时弊。把它用于地理课堂教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。因此，在教学中我们可以尝试利用漫画来导入新课。

例如，在教“森林资源”时，教师首先出示“小鸟的悲哀”漫画，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的树木，小鸟失去了在树上栖息的条件而无家可归，一只小鸟站在那位伐木工人肩扛的斧头上，可怜巴巴地对伐木工人说——“请把我也带走吧！”这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴趣昂然，议论纷纷，教师适时导入：森林有哪些重要作用呢？我们应该怎样去做呢„„

二、儿歌导入法

儿歌——人人皆知，人人会读、会唱，它通俗易懂，知识丰富。针对地理课堂教学内容，精心寻找课文内容与儿歌的对接点，由儿歌通过对接点引出教学内容，可以做到水到渠成。在教学中不妨一试。

例如，在讲述“地球运动的基本形式——自转和公转”时，我就是利用儿歌导入新课的，效果很好。

“同学们，还记得一首童年时的儿歌吧？‘地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。’从这首儿歌中，我们了解到地球处在不停的运动之中。本节课，我们来共同学习‘地球运动的基本形式——自转和公转’”。

三、悬念导入法

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果是很好的，这也是老师常用的课堂导入方法。

例如，第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤！哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将领忽略了。

你认为德军是如何抵达地中海的呢？利用史事，适时提问，巧设悬念，使学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。

四、广告导入法

大街小巷、报刊杂志、电视、网上，随处可见知识内涵丰富、通俗易懂、读起来琅琅上口的各种广告，结合地理课堂教学内容，把广告巧妙引入地理课堂进行教学，往往会收到意想不到的效果。

例如，“水资源”教学可以这样导入：打开电视，经常会看到这样一些公益广告：“地球上水资源十分有限，我国水资源非常缺乏，如果不注意节约用水，最后见到的一滴水，那将是自己的眼泪”；“珍惜水资源，保护水环境”，你知道这些宣传的用意吗？

又如，由山东电视台的广告——“孔子在这里诞生，泰山从这里崛起，黄河由这里入海„„”导入山东省的教学，学生听见这几句广告词，马上就会想到“这里是——山东电视台”。在这里老师稍作停顿，“山东电视台”由学生回答，此时学生异常兴奋，老师适时引入新课，衔接自然，水到渠成。

五、谜语导入法

采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入，是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语，可以集中学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣，使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习，从而老师的匠心得以圆满实现。

例如，由“说它多大有多大，日月星辰全容纳，无人知它始与终，也没左右和上下”；“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”，导入“人类认识的宇宙”的学习，经过学生的讨论，谜底是——宇宙和太阳。

又如，在教“地图”时，可由“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”；“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”导入。通过竞猜，可使学生脑海中形成地图的概念，又加深了对地图的特征和作用的理解。

六、目标导入法

教学是师生互动的活动，老师的教与学生的学相辅相成，互相配合，彼此促进，缺一不可。老师为了引导学生探求知识，在地理课堂教学过程中通过导入对学生提出明确的学习目标，抓住重点，开宗明义，直奔主题，以便学生顺利地听课和思考。

例如，“常见的天气系统”可以这样导入：同学们，今天我们共同学习“常见的天气系统”一节，本节课要着重领会三个问题：一是掌握冷、暖锋的形成特征，以及它们过境时及过境前后的天气状况，学会分析现实生活中与锋面活动有关的天气变化；二是掌握高、低气压系统的特点、运动规律及对天气的影响，弄清三者之间的内在联系；三是初步识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂天气形势预报。这样将教学重点和盘托出，既利于学生心中有数，又便于老师进行讲述，起到了统领全课的作用。

七、简介导入法

有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难以理解，这样的内容，通过老师简单介绍导入较好。

例如，我在教“俄罗斯的气候”时就采用简介导入法，效果较好：俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷，奥伊米亚康曾经达到－71℃低温，因而有“北半球的寒极”之称。西伯利亚的冻土，深度可达几百米，在短暂的夏季，表面融化变成泥沼，能吞没货车、拖拉机等。房屋要建在深埋在土层里的高桩上，以免冻土解冻，建筑物倾斜或下沉。所有的住宅墙都很厚，都装有三、四层门窗，放在露天的钢铁也会失去韧性，变得像冰一样脆，容易折断。有人说，新来的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰，你能够“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能够听见它变成冰。

你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗？通过简介，生动形象，学生兴趣大增，由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。

八、材料导入法

针对地理课堂教学内容，老师适当地把一些与教材有紧密联系的、学生爱听的并且真实的、生动的、形象的趣闻轶事引入新课，加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣，从而积极展开思维。例如，在教“埃及的象征——金字塔”时，老师说：“在金字塔群里，有一座独具风格的金字塔，这就是胡夫儿子哈弗利的金字塔。塔前有一座巨大的狮身人面像，过去有人猜测在雕像里面可能有通道、厅堂等建筑结构，有人甚至拽来大炮轰击这座雕像，以寻找进入内部的入口，但结果呢？”讲到这里，学生的好奇心已被拨动，他们急切地想知道：“雕像内部到底有没有通道、厅堂？找没找到人口？”思维由此活跃起来。这时，老师稍作停顿，给学生思考和进一步发问的时间，然后再接着说：“结果一无所获，后来才知道，它是用一整块天然巨石雕刻而成的。”学生对金字塔这方面的内容不太了解，这样一讲，使学生既丰富了知识，又理解了金字塔为什么是埃及的象征、世界上的奇迹。

九、复习导入法

复习旧知识，引出新知识，可以激发学生探求新知识的欲望，能使学生从已知领域进入到未知的新境界，有利于学生接受新知识并且起着集中学生注意力的作用。所以，复习导入法往往被广大地理老师乐于采用。

例如，“大气的组成和垂直分布”可以这样导入：同学们，我们学习了宇宙中的地球，知道地球是一个既普通又特殊的天体，为什么说地球是一个普通的天体呢？地球运动的意义有哪些？为什么说地球是颗特殊的天体？从地球自身条件分析，地球上为什么会出现生命物质？（学生回答均从略）如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境，大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。今天我们共同探讨大气的最基本的特征——“大气的组成和垂直分布”。

十、节日导入法

与环境有关的世界日很多，主要有２月２日——世界湿地日，3月22日——世界水日，3月23日——世界气象日，4月22日——世界地球日，6月5日——世界环境日，7月11日——世界人口日，10月16日——世界粮食日，12月29日——国际生物多样性日等等。利用、宣传这些节日，往往会起到唤起学生注意，点拨思维，诱导动机，使其主动学习的效果。把这些节日有机地融入到地理课堂教学中去，不失为一个新的导入方法。

例如，提问“3月22日是什么节日”引入“水资源”的教学，由6月5日——世界环境日引入“世界环境保护”，7月11日——世界人口日引入“世界的人口和居民”的教学等，同时，或补充该节日的由来，或补充该节日当年的主题内容，或补充与该节日有关的趣闻轶事均可，只要有机结合课堂教学内容，导入自然，就一定会取得很好的教学效果。

十一、时政导入法

将学生关注的时事政治问题，大胆而巧妙地引入地理课堂，通过学生的讨论，激发他们探求知识的主动性和积极性。对时事政治问题的引入和讨论，老师要做到导之有法、导之有意、导之有度；既要放得开，又要收得拢。待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，老师就及时导入新课，使学生感到“柳暗花明又一村”。

例如，在讲授“我国的首都——北京”时，我先讲述——2003年7月13日，2008年奥运会的申办城市在我国的北京、日本的大阪、加拿大的多伦多、法国的巴黎、土耳其的伊斯坦布尔五个城市之间展开了激烈的争夺。最终的结果怎么样呢？（学生有答对北京的）最终北京大获全胜，申奥成功，举国上下人心振奋。那么，北京申奥成功的原因何在呢？问题一提出，立即引起学生们浓厚的兴趣并且展开了热烈的讨论，有的说是因为北京是我国的首都，有的说是我国综合国力强，还有的说„„在学生争论不休之时，我适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，分析北京的位置、气候、交通、经济、环境等因素，从而很好地解决了北京为什么会申奥成功的问题。

十二、析题导入法

标题号称文章的“窗口”，是对教材内容的高度概括，从这里往往可以窥知全文的奥秘。新课一开始，老师与学生一起分析课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考，可以起到开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向，直截了当，清晰简明，使学生很快进入对教材中心问题进行探讨的作用，达到开“窗”入“室”之功效。

例如，在教“陆地环境的组成要素——土壤”时，我这样导入：我国古书《说文解字》中对“土”字的定义是：“土，地之吐生物者也”，并进一步解释说：“‘＝’像地之下，地之中”，即土壤位于岩石面之上，地面以下的大地表层；“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能够生长植物。那么，请大家举举例子，你在哪儿见过土壤？学校操场上的土是不是土壤呢？请说出你的理由；在你的印象中，什么样的土才算是土壤呢？什么样的土壤能生长植物呢？

一连串提问将本课的主要线索理了出来，通过对课题的讨论，老师已经引导学生对教材的内容有了初步的认识，为深入学习本节知识做好了认知的准备。

地理课导入方法 篇2

关键词：初中地理,导入,生活体验,演示实验,情境

地理课堂教学中的导入犹如小说里开篇的引子, 如大型乐章开启时的前奏, 课前导语虽然不是“正文”, 作用不可低估, 它能集中学生注意力, 激发学生学习地理的兴趣, 引导学生进入情境, 切入教学设计的主题。 俗话说:“良好的开端是成功的一半。 ”独具匠心的新课导入设计是地理课堂教学必不可少的环节, 富有创意的新课导入, 会给学生带来一种“远看山有色, 近听水无声”的意境。 避免呆板的导入方式, 尤为重要的是它可以占领制高点, 开启思维的闸门, 调动学生感官, 使学生一开始就以极大的热情投入到课堂教学中来, 带着问题去探究, 因此, 对初中地理课堂教学进行艺术性导入设计非常重要, 意义重大。 笔者结合自己多年的地理教学实践, 在新课程改革的背景下不断思考, 在地理教学中, 针对不同内容, 采用不同的课堂导入艺术, 现归纳如下。

一、谜语谚语贴近生活

新课标要求课程要关注学生生活息息相关的活生生的生活经验, 学生生活在现实世界中, 时刻与社会各方面发生联系, 大自然中有许多的问号, 从而让学生产生求知的欲望。 谜语在我国文化发展史上历史悠久、 源远流长。它是一份珍贵民间文化遗产, 地理知识与生活联系紧密, 教学导入设计中我们要善于寻找这些谜语知识, 激发学生的学习兴趣。 在学习“地图的要素”一课时, 我先让学生认识地图, 运用这样的谜语导入:“高山不见一寸土, 平地不见半亩田。 江河湖海没有水, 世界各国在眼前。 ”这是什么呢? 让学生来猜。 通过猜谜导入新课的学习案例不胜枚举, 这种方式可以使课堂气氛活跃, 学生充满学习激情。

谚语是人民群众在社会实践和生产生活中长期的经验、智慧的结晶, 是言简意赅的知识概括。 地理谚语中有许多涉及初中地理教学方面的内容, 课标提倡挖掘与生活接轨的课程资源, 在课堂导入过程中, 如用“过一冬, 长一葱”引入“地球运动”教学中昼夜长短变化的理解, 这个谚语的意思是:过了冬至日, 太阳直射点从南回归线向北移动, 北回归线以北的区域白昼逐渐变长。 “东边日出西边雨, 道是无晴却有晴”“一山有四季, 十里不同天”的谚语来引入山区气候的学习。 这些谚语能提高学生学习地理的兴趣, 启迪其思维。

二、生活体验引人入胜

新课标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者, 就是要组织、发现、寻找搜集和利用学习资源。 让学生感受到地理就在自己身边, 体验到地理的应用价值。 如“ 天气和气候” 教学导入中, 教师提问: “ 夏天同学们穿什么衣服? ”“冬天同学们穿啥衣服? ”“为什么冬夏两季穿衣不同? 巧妙地引入天气和气候的新课学习中。 同样的内容, 教师也可以用多媒体展示自己冬天在海南岛的旅游照片和夏天在拉萨的旅游照片, 让学生观察衣着的变化, 思考衣着变化的因素, 顺利导入新课, 这些教学资源来源途径多, 课程改革要求教师做有心人, 在平平常常的生活中发现教学资源, 独具匠心去设计。

三、歌曲视频创设情境

为学生创设一个新奇、神秘的教学情境, 激发学习兴趣, 顺着问题的发展和深入将学生融入到考古、探秘的情境中, 如学习“埃及”一课时, 播放视频资料“金字塔之谜”, 课堂一开始学生就被引入到教师创设的神秘场景之中, 学生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王国, 课堂的导入轻松而愉悦。 在学习“ 长江” 一课时, 教师选择播放歌曲 《 长江之歌》, 随着高亢的歌声长江浩荡奔放的气势把学生引入到本节课学习中, 有异曲同工之妙。

四、诗词故事诗情画意

我国古代文学宝库中有众多的优秀诗词如一颗颗璀璨的明珠, 其中揭示自然地理规律, 描写山川风情的佳句颇多, 包含着丰富的地理知识, 把古诗词引用到地理教学中, 既能赏析古诗词美妙的韵味, 又能轻松愉快地深刻理解地理课堂教学内容, 达到事半功倍的效果。 如学习“秦岭淮河”一节内容时, 教师以春秋末期《晏子使楚》的故事导入, 晏子机智勇敢、 灵活善辩的才能展现给学生, “橘生淮南为橘, 橘生淮北为枳”的名句烙印到学生脑海里, 让学生感受古人地理知识的渊博。 在学习“中国气候”一节中, 引入王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。 ”来认识季风区和非季风区的分界线。 底蕴深厚的中华古诗词, 使地理教学内容丰富, 形式更新颖、活泼, 只要合理地摘选, 精心设计, 这种导入方式一定让教学增色添彩, 让美的欣赏与知识的学习同行。

五、演示实验新颖别致

伴随着素质教育下地理教学改革的深入, 从教学理念到教学方式都在产生深刻的变革。社会大环境的变革促进教学的变革, 新时代的学生更要求学有所用, 学有所乐;这时学生学习的兴趣更多的来源于知识内容本身, 把书本上的理论和实际事物联系起来, 以帮助学生形成正确、深刻的概念。 如“影响气候的因素”一节教学中, 教师对海陆分布对气候影响的导入设计中, 以演示实验的方式导入, 步骤一:用酒精灯加热两个烧杯中相同容积的沙子和水, 5分钟后让学生读出温度计示数。 步骤二:熄灭酒精灯把两个烧杯中的水和沙子放置5 分钟, 再次读出温度计的示数。 学生讨论结果:相同条件下沙子 (代表陆地) 吸热后升温快, 放热后降温快;水 (代表海洋) 吸热后升温慢, 放热后降温也慢。 学生带着浓厚的兴趣被引入课堂, 海陆热力性质差异这个难点也迎刃而解。 演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识, 加深对本节知识的印象。

随着教学改革的推进, 学生生活环境的不断变化, 课程资源更加丰富, 新闻时政、影视资料、地理漫画、标志性建筑等都可能成为教学素材, 我们要用发现的眼光去探寻地理教育资源。 总之, 地理课的导入设计具有很强的艺术性、目的性, 要贴题而行, 方法可千变万化, 但变化一定要结合教学内容, 都应该在符合教学目的的前提下, 根据不同章节的内容巧妙设计, 只要做到构思巧妙、新奇而富有有艺术, 简洁明快富有启发性方可, 这样的导入才能激发学生获取新知识的浓厚兴趣, 引导学生积极思考, 自主地进行探究性的学习。地理课堂的教学一定会精彩纷呈。

参考文献

[1]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程·教材·教法, 2004 (1) .

[2]鲁祥波.浅谈地理课程与教学改革[J].中学地理教学参考, 2003 (4) .

[3]周树平.实施初中地理新教材的几点尝试[J].中学地理教学参考, 2003 (6) .

新课改地理新课导入方法探索 篇3

一、复习导入法

这是我在课堂中使用最多的方法，这种方法便于知识的衔接，特别是在需要进行知识对比的时候尤其适用，比如在讲《地球的运动》一节中，按教材顺序是先讲自转，然后讲公转，设计课时都是2课时，在讲到地球公转的时候，公转的绕转中心、周期、方向、产生现象等与地球自转部分的知识有很大程度的相似性，此时采用比较法能够更容易地让学生掌握这些知识，所以，需要借助已经学过的有关地球自转的知识，这节课，我的导入部分如下：

“前面二节课，我们大家一起学习了关于地球自转的知识，首先我们来回顾一下有关地球自转的基本情况，如自转的绕转中心、周期、方向、产生现象，下面请四位同学到讲台上来分别讲述。”。待同学们讲述完之后，我道出这节课我们的课题以及三维教学目标，同时把学生分为四组，让他们去找关于地球公转的绕转中心、周期、方向、产生现象，每组同学派出代表讲述，然后我用多媒体把这两个知识的对比展示出来，从课堂反馈练习的结果看，学生掌握的效果很不错。

二、故事导入法

讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所 决定的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。比如在讲到《海陆的变迁》的时候，我就引入《神仙传·麻姑》这一故事，我搜集了不同的故事版本，进行了整理，故事一导入便抓住了学生的注意力，课后还有好多同学要拷贝我找的故事资料。

三、提问导入法

这种方法有利于激起学生的探究欲望，但对于问题的设置很有考究，问题太浅显，有的同学会感觉到没有挑战而不屑一顾，问题太难，脱离学生的生活实践，学生回答不上，也达不到实际效果，所以问题的设置需要教师的精心准备。如，在讲到《中东》一节时，我以提问方式导入，提问如下：

“The middle East”你知道如何翻译吗？”有的学生经过思考回答：“中东”，我说道：“很好，看来大家的英文水平很不错，那你对中东了解吗？能不能从生活中的一些实例来给大家介绍一下？”。结果“一石激起千层浪”，同学们各抒己见，有的说道：“中东地区处于亚洲的西部”，有的说道：“中东地区是世界重要的石油产区”，有的说道：“中东地区历史上曾经发生过5次战争，其中第一次就是以色列的建国战争”有的说到：“中东地区的沙特阿拉伯淡水资源很缺乏，而且经常为了淡水而战争”，在同学们叙述的同时，我在黑板上做了简单的记录，而后对同学们的讲述进行归纳，之后自然就过渡到中东地区的位置等知识，取得了不错的效果。使学生真正意义上实现课堂的“主体”地位。

四、事例导入法

采用事例导入法能够更容易地贴近学生的生活实践，特别是时事性的事例的引入更能激起学生的共鸣，从而一开始就抓住学生的注意力，使学生能够感受到自己是在学习对自己有用的地理知识，可谓“源于生活，用于生活”。比如在讲到中国地理当中的《气候多样 季风显著》一节时，我以前不久刚刚被新闻媒体广泛关注“韦帕”台风为例引入新课，刚引入，下面就有同学就举起手来说：“我知道，我知道”，这时我便选择几位同学为大家介绍，在他们简单介绍基础上我又进行了适当的资料补充（以多媒体形式展示），然后进行了简短的小结：“台风作为我国沿海地区夏季常见的天气系统，有着很强的破坏作用，除了台风之外，我国还有很多很多复杂的天气现象，今天，我们就共同学习有关我国的气候”。再如，在讲到《逐步完善的交通运输网》的时候，我就从同学们身边的事例引入：“大家知道我们学习门前这条路叫什么？”，很多同学异口同声地回答道：“新华路”，那你知道在新华路修好以前，我们这里是什么样吗？有的同学想了想之后回答道：“以前这一带都是比较破旧的街道，商店、超市都没有几个，但是现在已经很多了”，我接着问：“那你觉得新华路的铺设有什么作用？”，很多同学说道：“方便了居民的生活，促进了经济的发展”，接着我又引入“青藏铁路全线通车”的例子，同学们也能够很快地说出它的作用。所以，可见源于生活的导入法能够更直观、更形象地让学生融入课堂，掌握知识和培养技能。

五、活动导入法

相比于其他新课导入的方法而言，活动导入法在调动学生的积极性方面有着无与伦比的优势，初中阶段的学生一天都要上到7-8节课，除了体育课之外，很少有参与活动的机会，初中生处于心理、生理的高速发育阶段，对参与活动往往有着极大的热情，所以一个有意思而又贴近主题的活动一定会取到非同寻常的效果。例如，我在讲到《地图》一节的时候，我引入道：“今天，首先我们要开展一个名为‘寻宝A计划的活动，要求同学们主动报名参加”，话音刚落下，学生的热情空前高涨，我课前精心准备了6张校园平面图，并在图上注上了比例尺、指向标，以及几个“宝物”的所在地，为了不让学生耽误过多的时间，我课前做了仔细的测量和计算工作，给定的时间是5分钟，5分钟之后有5位同学带着他们的“宝物”前来报道，还有一位同学没有找到，从简短的6分钟里看到，学生有着极高的热情，并且没有去的同学在看我在背投上打出的校园平面图，大家都在思考应该如何利用地图上的比例尺和指向標去“寻宝”呢？待到几位寻宝的同学回来之后，我请其中一位同学简单讲解了他的寻宝过程，要求是重点强调指向标和比例尺的作用，在他讲完之后，我进行了小结，从课堂反馈练习以及课后的练习来看，95%的同学能够很好地掌握地图的相关知识，而且这节课过去很多天之后，还有好多同学在谈论他的“『寻宝”经历，还有的同学自己制作“寻宝图”开展班级活动。所以，从效果来看，一个经过精心设计、恰到好处的活动作为新课导入的方法是很实用，而且是很有效的。

地理课导入方法 篇4

1、课题的提出 1.1选题的背景

古人有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，30%得益于课内，70%得益于课外。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。

为此，不论是《语文新课程标准》还是上级下发的文件中，都一再强调要加强对小学生课外阅读的重视和指导，一些校园精心打造阅览室，设置阅读课，举办阅读节，其目的就是为了让更多的师生参与到课外阅读行列中来。这样一来，从表面上看，是对课外阅读重视了。而其实呢，从很多老师和孩子口中得知阅读课就是大家所公认的副科，他们从来就没有转变过以往的看法。

原因可想而知，首先是老师们的观念还没来得及转变过来，孩子们也只是学着老师的口吻人云亦云罢了。其次也许是从事阅读课教学任务的老师所上的课或者所推荐的书目吸引不了孩子眼球的缘故吧。

1.2课题的实践好处

第一，导入是课堂教学的第一环节，也是不可缺少的环节。著名教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入得法，能够充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的阅读欲望，对提高课堂教学质量起着十分重要的作用。

第二，在教学过程中，导入起十分重要的作用。具体表此刻以下几个方面：

1、有效的导入如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能一下子就扣住学生的心弦，激发学生浓厚的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。

2、有效的导入能够铺设桥梁，促进新旧知识间的衔接，以旧知识带动新知识的学习。

3、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的探究欲望和情绪沿着教师事先设

定的方向前进。

4、导入对整堂课起总领的作用，主要表此刻对对教学过程的驾驭和教学资料的总体把握上。

2、课题研究的理论依据 2.1王宝大的导入技能

哈尔滨师范大学王宝大教授在《导入技能结束技能》一书中指出课堂导入的一系列目的：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的课堂教学理论

导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它能够是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。

2.3阎承利(1999)的课堂导入艺术

提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。

2.4爱伦的微格教学法

微格教学法包含对课堂导入技能系统研究，给出了导入技能的定义：教师用以引起学生注意、引起学生学习兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

2.5C.特耐提出的导入功能

导入功能为引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学资料开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分;导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有好处地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。

2.6《语文课程标准》

学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学资料的确定，教学方法的选取，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。

3、课题主要研究资料及方法

在阅读课教学时，透过多种形式的导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到课堂中，引领学生进行有效的阅读，使学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣。

3.1课堂导入设计的原则 3.1.1趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“课堂之所以务必搞笑味性，并不是为了引起笑声或耗费精力，而就应使课堂上掌握所学材料的认识活动的用心化。充满情趣的导入能有效地激发学生的阅读兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生们往往会在简单愉快中到达默契交流。

3.1.2发展性原则

用贴合和满足学生需求的“刺激“作为课的开始，能增加学生欢乐之情感体验，能鼓舞学生深入学习，是一种强大的推动力。孩子在高效学习的过程中，进一步提高了原有的知识水平，使感知、记忆、思维等过程优化，由量变到质变，促进智能的不断发展。

3.1.3针对性原则

课堂导入适用于实际教学中，由两方面需要兼顾：一方面要针对教学资料的特点而设计。另一方面要根据学生的年龄特点、心理状态、知识潜力、兴趣爱好等而设计。如低端能够从讲故事、做游戏等入手，中高年级能够从比较、设置悬疑、朗读、创设情境等方面入手。

3.1.4启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内内心状态，就急于完成教学任务，那么这期间所学的知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为用心的思维活动是课堂教学成功的关键，必能引起学生对新学习资料的热烈探究。

3.1.5创新性原则

赞科夫认为：“不管你花费多少力气跟学生解释掌握知识的好处，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般来说，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，就越能留下疑窦，越能吸引 3

人。因为心理学研究证明，令学生耳目一新的“新异刺激”，能够有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

3.2课堂导入的形式

3.2.1情境导入法。情境导入法就是利用语言、设备、环境、音乐、绘画等多种手段，制造一种贴合教学需要的情境，大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意力，使学生处于用心的学习状态之中。

罗老师在引导孩子阅读《了不起的狐狸爸爸》一书时，先让孩子们看一段视频。孩子们在观看这段视频的过程中，始终关注着狐狸一家的安危，当看到挖掘机一点点地捣毁狐狸的家时，孩子们的神情变得越来越紧张。罗老师就在这时把视频戛然而止。之后，它让孩子们说说发生什么事情了在孩子们说到狐狸一家正遭受着灾难时，罗老师紧之后让孩子们想想，有什么好办法能够让狐狸一家躲过这场灾难孩子们纷纷说了自己的办法，罗老师没有多作评价，只是说孩子们真会想像，帮狐狸一家想了那么多的好办法。之后她把话题一转，说：“孩子们都别着急了，老师告诉大家，正在这千钧一发之际，狐狸爸爸想到了一个好办法，让狐狸一家躲过了这场灾难。你想明白这个好办法是什么吗请你赶紧拿起书本阅读吧!”罗老师的话音刚落，孩子们迅速行动起来，教室里只能听到了孩子们翻书的声音，可见，孩子们对此刻的阅读是多么渴望。

3.2.2温故知新导入法。新课导入要注意新旧知识间的相互联结。透过复习已学过且与新课有关的知识导入新课，从而降低学生学习的坡度，激发学生学习新知的欲望。

在师生共读《西游记》一书时，为了激起孩子的阅读兴趣，我在开课前，先让孩子们回顾了此前所学资料，为继续阅读作好了铺垫。“话说孙悟空大闹天空激怒玉皇大帝，被如来佛祖擒拿，压在五指山下。这五百年来，孙悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能来说说它都吃了哪些苦吗”孩子们思考了一会儿，就开始畅所欲言了。有的说他连水也喝不到，真可怜;有的说只能靠路人丢给他的东西作食物;有的说成天吃不饱，还挨冻;有的干脆找出书中的句子读给大家听。我说：“是阿，大家和老师一样，也都十分同情孙悟空，想帮忙他摆脱眼前的困境，是吗”孩子们表示赞同似的点点头，我紧之后说：“之后，孙悟空盼星星、盼月亮，最后等来了自己的救命恩人，想明白他是怎样得救的吗赶 4

紧翻开书，看谁最先明白，告诉我们大家。”如此一来，不但复习了旧知，同时激起了阅读新资料的兴趣，大家还在憋着劲儿地比，谁先明白答案，好告诉大家。

3.2.3表演导入法。导入是为了更好地激发学生的学习兴趣，在授课之前先排演好阅读书籍中的一个场景，然后进行学习，能够燃起孩子参与阅读的激情。

如在推荐《木偶奇遇记》一书的阅读时，顾老师采用了先让孩子们表演书中的一个故事《小木偶的故事》，老木匠给了小木偶一个“笑”的表情后，小木偶出门了。它首先碰到了小红狐，小红狐设法骗走了小木偶的红背包，但因为它只会笑，结果被熊警察、小兔子等动物误解，以为小木偶在撒谎。小木偶委屈极了，可又没法改变自己的现状，它感到很郁闷。之后，小木偶碰到了蓝鼻子女巫，神奇般地拥有了人类所有的表情。表演完后，顾老师让孩子们说看了这个故事的感受，孩子们一边观看表演，一边就在阅读书中的故事，在嬉笑声中自然而然地明白了其中的道理。顾老师说：“小木偶拥有了人世界所有的表情以后，接下来又会发生什么故事呢同学们能够去阅读《木偶奇遇记》一书，书中将会告诉你更多搞笑的故事，你也将会表演更多的故事。”在顾老师的引导下，孩子们阅读的兴致高涨。

3.2.4质疑导入法。质疑导入法也叫设置悬念法，小学生活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣。因此，我们在设计导语时，就要抓住孩子的这个特点，提出对孩子来说富有“挑战性”的问题，启其心扉，促其思维。古人云“学贵于思，思源于疑”，我在推荐《再被狐狸骗一次》一书时设置了这样的悬念：先出示狐狸的图片，让孩子们或说说对狐狸的认识，或讲讲自己所明白的一个狐狸的故事，把孩子们对狐狸的评价写在黑板上(字体较小)。然后在黑板上用彩色粉笔写上其他孩子对狐狸的不同评价(字体较大)，同时打上一个大大的问号之后陈述老师的观点：你们的评价老师觉得有道理，他们的评价老师也觉得有道理，这到底是为什么呢请你仔细阅读《再被狐狸骗一次》一书中的两个故事《瞎眼狐清窝》和《再被狐狸骗一次》，读后说说你的感受。这样就很自然地把学生引到新书的阅读当中，激起了学生浓厚的阅读兴趣。这方法不仅仅启迪了孩子的思维，也起到了推荐阅读的目的。

3.2.5背景介绍法。介绍作者、主人公、时代及写作背景等来铺垫主题，导入新课。

如荐读《时代广场的蟋蟀》一书时，金老师先是问：“同学们，最近在读些什么好书能给我们介绍一下吗”之后是引：“听了同学们介绍，我们又多了几本值得看的书。有个作家丹尼尔.潘拉克以前说过，能够从自己整理过的书架上，找到自己想找到的书，是件很棒的事。如果能够把自己喜欢的书，介绍给别人，那更是一件幸福的事。这天金老师要做一个幸福的人，向大家推荐一本好书。(出示书的封面：《时代广场的蟋蟀》)然后介绍：有人说“看书看皮(封面)，看报看题”。真正会看书的人，往往会先从书的封面看起，而且从书的封面就能明白书的大概资料。同学们，看这本书的封面，你能得到些什么信息(1)国际大奖小说.爱藏本.(2)20世纪全球五十本最佳童书之一(3)纽伯瑞儿童文学奖银奖。纽伯瑞儿童文学奖：这是一个美国的童书大奖。它在世界儿童文学界的地位仅次于国际安徒生奖。纽伯瑞奖由美国图书馆协会于1922年开始设立，每年一次，授予在美国出版的原创儿童文学作品，以此鼓励作家为孩子们创作优秀作品。这个奖项以十八世纪英国著名儿童文学家纽伯瑞的名字命名，这位出版家因开创了现代英美儿童文学的发展道路而被誉为“儿童文学之父”。(这样伟大的作品，是哪位伟大的作家创作的呢让我们记住这位伟大的作家乔治.塞尔登)4)封面上这三只可爱的小动物就是故事中三个重要的主角。这只个头最大的猫，名叫亨利，是一只忠诚、憨厚的猫。这只老鼠叫塔克，聪明机灵略带一点市侩。(把金钱看得很重)，但是应对朋友，他还是把一生的积蓄贡献了出来。还有一只看似不起眼，但却是文章中一个十分重要的人物，来自康州乡下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都围绕它展开，柴斯特是这部作品的主人公。大家再猜猜这本书讲述的会是一个怎样的故事让我们一齐开始阅读吧!在介绍完这本书的封面以后引导孩子们阅读，激起了孩子阅读的渴求。

3.2.6朗读激趣法。配乐朗读书中的一段话，阅读分析后导入新课，从而激发起孩子们的阅读兴趣的一种方法。如在推荐阅读《昆虫记》一书时我设计了这样的导入：同学们喜欢昆虫吗下面的昆虫中你最喜欢谁你能说说它有什么特点吗一孩子说喜欢萤火虫，我就立刻出示了书中写萤火虫的精彩片段。

萤火虫稍稍探察了全身都藏在壳里，只有外套膜的软肉露出一点儿的捕猎 6

对象，认为能够开始工作了。这时萤火虫打开它的工具，这工具很简单但细小的肉眼看不见，要借助放大镜才能看出来。这是两片编程钩状的颚，十分锋利，但细得像一根头发。从显微镜里能够看到，弯钩上有一道细细的槽。这便是它的工具。

萤火虫用它的工具反复轻轻敲打着蜗牛的外膜，就仿佛和蜗牛逗着玩，而不是蜇咬。用一个“扭”字来形容萤火虫对蜗牛施行的手术比较恰如其分。萤火虫不慌不忙有条不紊地扭着，每扭一次，还要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次数不多，至多扭六次蜗牛就无法动弹，没有知觉了。萤火虫的方法是这么迅速奏效，几乎能够说是闪电般的，毫无疑问，他利用带槽的弯钩已经把毒液传播到蜗牛的身上了。这些看似温和的蜇咬，却能产生快速的效果。

如果蜗牛的壳和它的支持物没有贴紧，这么一来，萤火虫就能够安静地美餐一顿。

请你读读上面这段话，说说读了这段话以后的感受(生说阅读感悟)。紧之后告诉孩子们这段话出自法布尔的《昆虫记》一书，此书里面像这样的故事还有很多，喜欢的同学就赶紧去阅读吧。上面出示的这段文字主要呈现的是萤火虫捕食蜗牛的过程，读来饶搞笑味，孩子们也挺喜欢。让书中的文字自己来打动学生，从而激发起他们的阅读兴趣，确实是个好办法。

3.2.7故事导入法。老师们大多有这样的感受，课堂上提到课本外的资料时，学生的用心性很高，对这些资料个性感兴趣，针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学资料相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。

在引导阅读《斑羚飞渡》一书时，我为学生讲述了这样的一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了:蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更 7

多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，书中一群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举，这天我们就要共同来读一读沈石溪的《斑羚飞渡》一书。教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，孩子们阅读的激情很快被点燃了。

3.2.8游戏导入法。导入艺术生动，活泼，搞笑，即借助游戏把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。透过游戏后的提问，提醒明确学习目标和学习资料，提高学生自主参与性。

在引导阅读《假如给我三天光明》一书时，我先给孩子们做了个游戏。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世间的任何事物。另外一些孩子则分开蹲在教室的各个地方，当作花草树木。然后由蒙着眼睛的孩子来到花园里，寻找春天……(尽可能多让几个孩子体验失去光明的痛苦)紧之后让刚才体验过的孩子来说说看不到光明的感受。小结：一个人假如失去了视觉，失去了听觉，失去了语言，永久生活在黑暗与寂静之中，那将是多么的可怕和不可想像的事阿。海伦·凯勒，就遭遇了这样极大的不幸。但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女姓;一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人类的“精神楷模”。那么，海伦·凯勒巨大的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢《假如给我三天光明》使我们找到了答案。海伦·凯勒的精神源泉，那就是她对生命的珍爱，对生存的渴望，对生活的赞美，对人类的友善情感和战胜困难的坚定信念。这天，让我们一齐走进海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。

此外，导入的方法还有很多，如解题导入法，巧引诗文导入法，谜语导入法，歌曲导入法等等，不管是哪种导入方法，都要求我们教师根据新课改的要求，结合教学实际选取合理的导入方法，以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，把课堂导入转成展示学生多方面才艺的舞台。

地理课导入方法 篇5

试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正存在的错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高综合运用知识能力为主的一种课型。对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用,是对知识再整理、再综合、再运用的过程,是师生双方共同探讨解题方法、分析解题思路、提高解题能力的有效途径。

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知 识，教师讲评时应针对教 学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。教师的试卷讲评课起着至关重 要的作用。

试卷讲评课教学设计的具体操作要领：

1、列举考点 由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度

2、点拨难点 让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手

3、归纳错点 对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误

4、总结重点 教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

试卷讲评课教学的具体方法：

1、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

2、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

3、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

4、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

5、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

6、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知

识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

7.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

8、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

9、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

浅谈有效的地理课堂教学导入 篇6

摘要：本文以教学的有效性为原则，从课堂教学导入切入，剖析了当前地理教学存在的问题，进而提出有效教学的时代背景，提出有效的地理教学的概念，分析其特点。并结合具体的教学案例和实践，归纳总结几种有效的地理课堂教学导入。

关键词：教学导入

有效性

课堂教学

长久以来，作为高中阶段唯一一门涵盖自然科学和人文社会科学的学科，地理学科教学一直受到了“不讲理”的评价与各种诟病。有老师甚至这样形容：每一堂地理课，学生被老师牵着鼻子在自然科学和社会科学中穿行，却不知道为什么要学？作为一名身处一线的高中地理教师，笔者结合自身的教学经历，认为这样的现象是确实存在的，也往往被老师们所忽略。这种“不讲理”的地理课势必会影响教学的有效性。要解决这一问题，必然要从多种角度进行反思和改进。笔者结合自身的教学实践，从教学导入的角度提出自己的解决方法。

一、何为有效的课堂教学导入

教学的有效性是中学教育的核心，课堂作为教学活动的主要载体，其有效性对教学目标的达成尤为重要。目前，在学术界，有学者认为有效教学是一种理念，也有学者认为有效教学是一种策略。持有效教学是一种理念观点的学者认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。也有学者认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

笔者认为“有效教学”是教师有目地、有计划地引导学生在单位时间内获得最大效益的教学。它应该包含以下几个方面的观念：第一，有效教学是以促进学生学习和发展为根本目的的；第二，有效教学是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效教学是以提供或创造适宜的学习条件，促使学生进行有效学习为核心的；第四，有效教学是以教材内容和学生认知结构之间的结合点为学习内容的；第五，有效教学是以学生学习过程和学习结果为评

价标准的。

好的开始等于成功了一半。教学导入作为课堂教学的切入点，其重要性是不言而喻的。而教学导入的有效性对一堂课的有效性有着至关重要的影响。那么，什么样的导入才是有效的导入呢？笔者认为“有效的教学导入”应该是教师通过有效地、有目的的、有计划的设计，在有限的时间内将学生的学习兴趣、学习积极性、学习主动性和思维活动的灵活性在课堂的开始就得到充分热身的导入。它应该包含以下几个方面的观念：第一，有效的教学导入是以促进学生学习和发展为根本目的的；第二，有效的教学导入是以激发和调动学生学习的积极性和主动性为出发点和基础的；第三，有效的教学导入是以教学内容与学生的现有的认知结构、生活经验或学习经验之间的共鸣点为基础的；第四，有效的教学导入是具有很强导向性的。第五，有效的教学导入注重对学生思维活动的引导。

二、几种常见的有效的教学导入。

下面，笔者将结合具体的教学实例，分析说明有效教学导入的几种类型。

1、本土化的教学导入．

学生之所以在导入环节就对课堂失去兴趣，很大部分原因是因为课堂导入与学生的生活无关，勾不起学生的学习欲望，而且，这也与“学习生活中有用的地理”的理念相违背。本土化的导入贴近生活，不仅有效提升学生的学习兴趣，更有助于学生的自主学习和理解。笔者在人教版必修二第二章“城市和城市化”这一章结合成都市实例，进行导入，有效地提升了学生的学习积极性。

在整个章节的导入时，笔者运用了成都市给我们日常生活所提供的种种服务的图片，交通的有：火车北站、地铁1号线、公交车；餐饮的有学校门口的徐老八和怪味面；学习的有我校成都七中；娱乐休闲的有欢乐谷；文化底蕴的有武侯祠、锦里等等，通过对日常生活场景的再现，在生活的熟悉感中，学生不知不觉地抱着极大地兴趣投入课堂的学习中。

2、热点事件教学导入。

热点事件往往是近期内大众关注的焦点，作为生活在互联网时代的高中学生，他们的信息同步率基本上和普通大众无异。对于当下的时事热点，他们同样

很关注。例如黄岩岛事件、神州9号、欧洲杯等等。笔者在课堂导入时候，也常常运用切合教学内容的时事热点进行导入，提升学生的学习兴趣。

例如，在进行地理校本选修课《人与自然——地缘政治学》的导入时，笔者运用最近沸沸扬扬的黄岩岛事件的始末视频作为导入，随后提出问题引发学生激烈地讨论，学习效果不言而喻。在学习《人口合理容量》的时候，运用全球人口突破70亿作为引入，成功引起学生的学习兴趣。而在第二章第二节“城市内部空间结构”的教学中，笔者运用成都今年的城市热点“北改工程”作为导入，让学生结合生活观察，从成都市内部空间结构存在的问题入手，思考：“为什么要北改？”“又该如何科学北改？”两个问题，在学生学习主动性和思维被调动之后，开始新课学习，学生保持了非常高的课堂专注度。

3、趣味至上教学导入，趣味至上的教学导入是指趣味性强，但同时兼顾学习内容的导入。简而言之，就是趣味性突出的导入，要让学生在课堂开始的短短2、3分钟的时间内，思维活动和注意力的集中度都提升到一个适宜学习的程度，那么“幽默风趣”的教学导入无疑是不二的选择。

例如，在进行《人口的合理容量》的教学时候，为了将这一个老生常谈的话题显得更加的有趣味性，笔者运用了热门节目《壹周立波秀》2012年关于人口话题的一小段视频，在周立波的海派清口的“调侃”与“讽刺”下，人口话题变得不再严肃，不再啰嗦，反而在一次次笑声中，课堂的氛围被成功营造，学生的学习状态被成功激活。

如果教师能够在日常教学的过程中，结合班级实际和自身风格创造出更适合自己教学的、原创的趣味性导入，那样的效果不言而喻。当然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的视频、笑话也很不错，不过，这毕竟不是长久之计。

4、情景创设教学导入。

情景创设式的导入一直是各位教师多年来推崇的导入之一，在实际教学中也取得很好的教学效果。在课堂的一开始，通过教师的有效设计，运用一定的教学手段，将学生的情感、思维引入到特定的场景之中，这种思维活动本身就极为符

合人的认知规律，在未知或者情绪活跃的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鸣会完全被调动，就会自然而然地投入到接下来的学习当中。

例如，在必修一第三章第二节《大规模的海水运动》的教学中，笔者运用生动的语言，以讲故事的方式，重现传奇海难泰坦尼克的场景，将学生引入到海难的情景中，去思考：“泰坦尼克为什么会撞上冰山呢？”学生的回答很多，思维很活跃，有的说：“水推的”，有的说“风吹的”，还有学生说“太阳晒的”„„课堂氛围和学生的积极性已成功被调动，此时已经是“学生要学”，一堂有效的地理课就成功了一半。

5、文化底蕴教学导入。

文化底蕴式的教学导入，是一种走“小清新”路线的教学导入。看似文艺，易得学生喜欢，其实操作难度系数不低，而且教学效果不一定达到，在这里提出旨在供大家探讨指导，以待完善提高。个人认为运用诗词当中的地理现象作为导入，不仅能够调动学生的学习积极性，更重要的是帮助学生体验地理之美，培养审美情操。

例如，笔者在必修一第二章第二节《常见的天气系统》教学时，运用戴望舒的《雨巷》作为导入，让学生体会梅雨的缠绵、寂寥之美。进而追问为什么雨巷的雨不是倾盆大雨，不是一场阵雨，而是绵延不绝、寂寥如丝的雨？进而进入常见的天气系统的学习。

个人认为要运用文化底蕴式的导入，教师个人的文学修养和美学修养是非常重要的，当然教师个人的气质是否文艺也会给导入加分。他对教师的朗诵能力也有一定要求，一般情况下不建议采用。如果在特定的地理知识点，教师又非常有积累的情况下，才会取得很好的效果。

6、视觉冲击教学导入。

与文化底蕴导入相对，视觉冲击教学导入是一种相对重口味的导入。地理学科本身都是和图分不开的，而地理图片本身就具有图片所具有的一切特质。那些美得让人震撼，或者罕见得让人震撼的图片，总是能够在上课之初，让一片喧闹的教室归于宁静，这个时候，就该教师入戏了。通过图片或者视频的震撼效果所

带来的视觉冲击，用最短的时间吸引全部学生的注意力，我想着这是任何老师所乐见的。但是并不是所有的教学内容都能够找到这样的材料，一般来说在自然地理部分这样的图片比较多；而在人文地理部分，主要集中在环境问题、人地关系部分的一些人地关系矛盾激化的反面的图片或者视频。

例如，在必修一第四章第二节《山地的形成》一课，教师可以运用世界和中国著名山川的美丽图片制作短片，配上音乐，一定能够让学生震撼；在学习必修二第六章《人地关系思想的演变》，用奥斯卡获奖纪录片《海豚湾》中日本人屠杀海豚的片段，一定会让学生在视觉和情感上受到双重震撼，当学生内心悲天悯人的同情心被勾起的时候，人类天生的改变世界的基因就开始“表达” 了。学生就会产生学习本节内容的欲望，因为他们需要了解更多，因为他们第一次看到了血红色的海水，因为他们听到了海豚那一声声悲惨的哀鸣，因为他们是未来世界的主人，他们要改变世界！

以上就是笔者对有效的教学导入的一些看法。个人认为终归到底，教学导入还是要备学生，从学生角度出发，去思考：什么是他们最想在地理课堂上了解的？能够做好这一点，你的教学导入必定是有效的，而有效的地理课堂也就水到渠成了。

参考文献：

高中地理课堂导入方法及应用举例 篇7

课堂导入是课堂教学的一个重要环节, 一堂课如果导入得当, 就会为整节课起到良好的铺垫作用。成功的课堂导入可以让学生迅速进入学习状态, 使学生思维活跃、精力集中, 提高学生对所学知识的理解和掌握程度。因此, 恰当的课堂导入对于整个课堂教学来说, 起着极其重要的作用。

二、高中地理课堂导入方法及应用举例

1.复习导入法

高中地理知识具有很强的逻辑性, 前后联系非常紧密。在学习新知识时, 教师如果能够很好地利用新旧知识之间的联系, 设计合适的课堂导入, 既可以帮助学生复习和巩固已学内容, 又有利于激发学生探求新知识的欲望, 还可以让学生更容易理解和掌握新知识。如在学习《海水运动对地理环境的影响》时, 教师可以提出问题:“洋流有哪些类型?它们会影响一个地方的气温和降水吗?如果洋流会影响一个地方的气温和降水, 那么它们会不会对这一地域的地理环境产生影响?”这样通过旧知识导入新内容, 可以让学生从简到难、循序渐进地学习新课, 既复习了已学知识, 又降低了学生学习和理解新知识的难度。

2.联系生活实际导入法

高中地理所包涵的内容十分广泛, 既有身边的乡土地理, 又有全世界重要国家和地区的情况, 这给教师的课堂教学提供了丰富的素材, 所以, 教师可以利用近期发生的国内外时事和生活实际来导入新课。需要注意的是高中地理教材是固定不变的, 而现实生活每天都在发生变化, 因此教师要把具有时代和生活气息的内容引进高中地理课堂导入之中, 由此来激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。如在学习《影响工业布局的因素》时, 教师可以联系实施国家产业调整政策后, 不能适应市场竞争或者对环境污染严重的工厂和企业会被淘汰, 很多新兴工业部门会脱颖而出的背景, 设置问题情境:“如果你是一个企业的决策者, 计划投资建一个工厂, 在产业结构升级和工业布局方面, 你会考虑哪些因素?”这样就顺利地引入了所要学习的课本内容。

3.运用背景资料导入法

高中地理的研究对象, 其时空界限广阔、遥远, 内容涉及多个学科知识, 而学生的视野和见闻却是非常有限的。如何解决这样的矛盾, 把遥远的和学生未知的领域带入高中地理课堂呢?这就需要教师善于利用音乐、图片、多媒体或教学挂图、地球仪等手段和教具, 把抽象的问题具体化、形象化, 把教学内容生动地展现在学生面前, 引起学生浓厚的学习兴趣。如在学习“美国”的内容时, 教师可以利用多媒体向学生展示美国的地理位置、社会经济以及风俗习惯等材料, 让学生感觉美国虽然遥远, 却又近在咫尺, 学习美国的地理知识犹如学习身边的地理知识。又如在学习“西亚”的内容时, 教师可以选择西亚最有代表性的几个方面的图片向学生展示, 如西亚的干旱、西亚的宗教、西亚的石油等等, 通过这些具有代表性的图片资料, 导入所要学习的内容, 让学生感觉西亚不再遥远而陌生。

4.设置悬念导入法

在高中地理课堂导入中, 教师如果能根据课文内容, 联系学生生活实际、其他学科相关知识或者当前所发生的时事新闻等, 通过设置疑问、创设矛盾、制造悬念, 让学生知其然却不知其所以然, 不但可以使学生产生浓厚的学习兴趣, 而且可以培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。因此, 用设置悬念的方法导入新课, 可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上, 给教学过程增添活力。如在学习“地震”的内容时, 教师可以这样导入:“2008年5月12日14时28分, 我国的四川汶川发生了里氏8级地震, 不但给当地造成了巨大的经济损失, 也造成了大量的人员伤亡。地震是如何发生的?我们应该怎样防震, 将地震所造成的损失降低到最低程度?今天我们就来学习这些知识。”又如在学习季风环流的知识时, 教师可以设计这样的问题导入新课:“一般来说, 副热带高压带控制的地方会出现沙漠景观, 我国东南也受副热带高压带控制, 为什么却不是沙漠?”通过这些问题设置悬念, 既能自然地导入新课, 也能增加学生学习新课的兴趣, 必然能取得较好的教学效果。

总之, 课堂导入在课堂教学中具有重要的意义和作用。而复习导入法、联系生活实际导入法、运用背景资料导入法和设置悬念导入法等四种导入法, 是高中地理课堂教学中常用的也非常有效的导入方法。

参考文献

[1]左军令.浅谈高中地理课堂导入法[J].新课程学习 (中) , 2012 (10) .

高中地理新课导入教学初探 篇8

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课导入是一节课的开始,是课堂教学的一个重要环节,是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时,引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。所以,教师要根据教学目标和教学内容在备课时精心设计,在现今的高中地理教学中,大部分教师会采用多媒体设计,但问题是精心设计好的导入不一定在课堂上能取得好的教学效果,那么怎样的新课导入设计能取得好的效果呢?笔者认为:关键是学生,如果教师的新课导入创设了学生感兴趣的情境,又符合学生的认知水平,则能大大激发学生对这节课学习的地理知识充满期待,从而激发学生学习的主动性,提高课堂教学的效率。现就笔者几次开设公开课的案例对新课导入作一探讨。

一、用学生感兴趣的事件导入

从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪,表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神,这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法。教师在设计导入时,若能从学生感兴趣的事件中引入,则能大大激发学生的学习热情,并在一种强大的内在动力作用下,自觉积极地学习。

【案例1】

课题:城市区位因素和城市化

这是一节评特级教师时在省级考核中上的课,当时从第一节课到第五节课每个教师上的课题是一样的,所以课堂设计新颖尤其重要。

对我来说,教材是熟悉的,关键是如何在课堂设计中融入新意?学生是陌生的(外校借班开课),如何在课堂教学中实现师生互动?带着这两个问题,我边思考边开始了紧张的备课,而首先考虑的是导入的设计。

这节课的设计,我采用了活塞队与热火队的球赛图片作导入。上课前我在大屏幕上显示的不是课题的名称,而是一幅NBA球员的扣篮画面,学生们就围绕着这幅图片议论起来,因为6月1日正好是活塞队大胜热火队,而我上课的那天正好是6月2号,选取的正好是这场球赛的图片,当时有学生就问我:“老师,这节上什么课?”“你们猜猜?”我反问学生,但我心里已经兴奋起来,师生互动的基础有了,学生的情绪被调动起来了。一开始上课我就由活塞队和热火队的名称和城市区位的关系引导学生分析,学生讨论的气氛很热烈。再由美国到中国,到长三角城市群,到嘉兴的城市区位和城市化,特别是给学生展示了几幅嘉兴20世纪80年代的中山路、北京路的老照片和现在的照片进行对照,学生关注家乡发展变化的情感被充分激发出来了,非常顺利地导入了城市区位和城市化的主题。

【自我反思】

这节课的导入之所以比较成功,一是自己备课真正做到了不光备教材,还要备学生,考虑到现在的高中学生不管男女都非常喜欢看篮球赛,于是从学生感兴趣的NBA球赛导入,一下子拉近了师生之间的距离,营造了良好的课堂气氛,为师生互动、合作学习打下了基础;二是体现了新课程的理念,从学生熟悉的事物(嘉兴的城市区位和城市发展)着手分析,使得师生之间有深层次的互动,有情感的交流,从而达到了“让学生学习生活中有用的地理”的目的。

二、用学生熟悉的地理现象导入

苏霍姆林斯基说:“在我看来,教给学生能借助已有知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”在课堂导入中引入学生熟悉的乡土地理知识,把身边的地理现象呈现在学生面前,引导学生通过理解、分析这些地理现象,从而真正感到地理就在我们身边,我们生活中时时刻刻有地理问题。

【案例2】

课题:自然地理环境的整体性和差异性

这是一节在异地(浙江江山)上的公开课,而且是一节复习课。所以导入既要简洁又要快速地拉近和学生之间的距离,最重要的是要与本节课的主题贴切。带着这三个目标,我设计了用五幅图作新课导入,第一幅图是浙江省地形图,在图上标出嘉兴与江山,在这幅图上一是让学生了解嘉兴与江山的地理位置,一个在浙东北,一个在浙西南;二是让学生从高度表上看出嘉兴位于海拔50米以下的平原区,江山则在海拔500米左右的低山丘陵区。给学生展示的第二幅图是嘉兴南湖景观,第三幅图是江山江郎山的景观,通过这两幅图的对比让学生理解:在不同的地形条件下有不同的自然景观。给学生展示的第四幅图是浙北平原的水稻生产,第五幅图是浙西南的红壤丘陵植被,通过这两幅图,一是让学生理解一个地区的地形、气候、土壤、植被等自然地理要素构成了地理环境的整体性,二是让学生理解嘉兴与江山自然地理环境存在着明显的差异,从而导入了本节课的主题。

【自我反思】

这节课的导入成功之处在于把授课教师所在地的自然地理环境与当地学生熟悉的地理环境进行对比,让学生产生明显的视觉差异,从而为让学生理解自然地理环境的整体性和差异性打下基础。从课堂教学的效果来看,学生的注意力集中到多媒体展示的图片上,嘉兴和江山的对比激发了学生们浓厚的兴趣,拉近了师生之间的距离,一张张图片的展示、递进,引人入胜,非常自然地导入了新课。

三、用学生已有的地理知识导入

古语说: “温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法,它有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也会十分自然,但复习提问的问题要充分考虑学生已有的知识水平。

【案例3】

课题:山区农业资源的开发和利用

在设计导入时,我准备用一幅中国地形图,并提问“我国地形有什么特征”来引出“我国山地多、平地少,耕地比重小”的结论,从而导出“因为平地少、耕地比重小,所以要开发和利用山区的农业资源”的正题。然而,在正式开课的时候,我指着中国地形图,让一位学生来回答“从图中你能看出我国地形有什么特点吗”。那位学生居然回答:“我不知道。”一瞬间,全班鸦雀无声,学生的眼光都在看着我,坐在后排听课的教师也在看着我如何面对这个课堂生成的新问题。当时我心里确实震惊了一下,这是我开过的多次公开课中从来没有遇到过的情境,我停顿了一下,微笑着面对那位自己也觉得有点不好意思的学生,先请他坐下,然后告诉他,其实也在告诉全班同学:“没关系,正因为不知道我们才要学习,还有不知道的同学吗?” 此时全班肃静,没有人举手也没有人回答,我用关切的眼光环视教室一周,让和我陌生的学生看到我眼中的真诚,然后我说:“让我和你们一起来找这个问题的答案吧。”“好的。”学生异口同声地回答我。我看到同学们脸上露出了轻松的微笑,我也如释重负,微笑着向同学们娓娓道来……

【自我反思】

该节课的导入为什么会在课堂上出现尴尬局面,主要是我在设计导入时,只考虑了教材因素,只设计了如何一步步引入主题,而没有考虑到学生的实际情况,因为当时借班上课的是高二年级的学生,而我上的课题是高三教材中的内容,学生头脑中没有关于这节课所需要的一些铺垫知识;另外,中国地形知识是学生在初一时学过的内容,到了高二自然也就忘得差不多了,一上课我没有对旧知识进行任何复习就开始提问,学生只能回答“不知道”了。虽然这节课凭借自己的课堂教学机智,把可能引起师生交流障碍的危情巧妙地转化了,但预设的导入失败也让我有深刻反思:备课一定要备学生,任何课堂教学的设计都要建立在学生已有的认知水平上,也就是说一定要落在学生的最近发展区内。

以上三个新课导入的案例,最大的区别就是教师的学生观,教师在设计导入时有没有考虑学生的知识储备、学生的兴趣爱好。“案例1”和“案例2”的导入之所以成功,是因为站在学生的角度去看问题,贴近学生的思维;“案例3”出现的课堂小插曲,是因为教师在用承前启后的导入方式时,只考虑了如何“启后”,而没有关注在“承前”的过程中要了解学生对已学过知识的储备情况。