《恐龙世界》说课稿

《恐龙世界》说课稿篇1

尊敬的各位领导、老师，上午好！我是北关学校的教师——赵小琴。我今天说课的内容是人教版实验教材小学语文四年级上册第八单元31课《飞向蓝天的恐龙》的第二课时。下面我分六个部分谈谈我对本节课的理解和设计。

（一）、教材分析

这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇科学探索之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。

根据语文课程标准提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合四年级学生的认知特点和本篇课文的特点和内容，我确立以下教学目标： 1.有感情地朗读课文，初步感知说明文语音的准确性。2.理解恐龙演化成鸟类的过程，有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程。

3.激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。培养学生大胆质疑、钻研科学的精神。

教学重点：引导学生理解恐龙演化成鸟类的过程。教学难点：引导学生体会课文语言准确性的特点。

（二）、设计理念

由于这篇说明性文章融知识性与科学性于一体,教学时主要让学生自主思考与感悟,珍视学生独特的感受、体验和理解。通过自主阅读、小组研讨、朗读比较等形式,了解恐龙的演变过程,感悟语言的生动与准确,。在此基础上依本拓展,引导质疑深入探究,努力体现语文的实践性与综合性。

（三）、说教法

在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法。通过展示课件让学生身临其境，从而激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣，并让学生在读中感悟、品味。

（四）、说学法

把充分的时间留给学生，引导学生自主、合作、探究学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，重点体现语文学科的人文性和工具性特点。

（五）、教学流程

一、课前一分钟诵读，激发求知欲

诵读时我运用多媒体在大屏幕上出示恐龙的小百科，营造与教学内容相吻合的氛围。调动学生的积极性，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，活跃了课堂气氛，把学生的情感引入课文的语言环境中去，孩子们带着疑问，他们的心灵急需与文本契合，这个时候我导入新课，学生对这节课充满了期待和好奇。

二、复习导入，承上启下

1、采用开火车认读字词的方法复习字词。

2、采用师生猜词游戏巩固学生对词语的理解。

3、用连词成句的方法整体感知课文内容，引出新课。

三、小组合作，交流讨论

接下来我直奔重点-——课文的第4自然段。我以“让我们穿越时空隧道，一起去中生代的地球，看看恐龙的演化过程”这一陈述，十分自然地引出后面的学习。在学习中，我紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了小组合作填写表格，教给学生抓关键词来填表格的方法，引导学生边读边思考，学会学习，学生在完成表格的过程中，不仅理清了课文的叙述顺序，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。有了表格的提示，学生们把课文梳理得更清楚简洁。

四、默读课文，自主学习

我又通过默读重点语句，填空，图片解说，以及不同形式的朗读进一步加深印象。学生通过自主的，入情入境的朗读，读懂了课文。读的要求明确，读的时间充足，读的层次清楚，使学生亲历阅读过程，走进文本。

五、同桌交流、复述巩固

1、我创设了这样一个情境：自然博物馆需要一位讲解员讲解恐龙的演化过程，谁愿意应聘呢？先同桌之间说一说，然后请个别学生展示发言。通过这样的复述说话训练，有效地引导学生积累、内化语言，进而更好地理解课文内容。这一环节的设计不但激发学生复述课文的兴致，而且锻炼了学生的口语表达能力。

2、最后师生共同复述总结，教师相机板书。

六、删减比较，对比朗读

1、课件出示句子，师生对比读。让学生找不同，谈看法，从而体会说明文语音的准确性。

2、让学生快速浏览课文，找出自己认为表达得准确的句子，说说哪些词用得准确，再谈谈自己的理解和体会。

七、拓展阅读，开阔视野

让学生阅读课后资料袋，这样既可以让课文内容和有关的信息尽量地丰满起来，也可以让学生在有限的时间内接触尽可能多的资料，使学生了解到更多关于恐龙的知识，由课内延伸课外，构建了开放的语文课堂。

八、小结主题、感悟升华

我采用谈话法：本文再现了恐龙变成鸟类、飞向蓝天的演化过程。物竞天择，适者生存。生命就是一个从简单到复杂，从低级到高级不断进化的过程。曾经威风八面、统治地球的恐龙的销声匿迹就是最好的例证。自然界就是如此奇妙，我们要努力学习，不断探索，将来为研究人类的起源和进化过程做出贡献。

整堂课的教学有多媒体课件的“相依相伴”，在“有声有色”的课堂中激发学生的兴趣，培养学生的语文能力，升华学生学科学、爱科学的情感。

九、布置作业，巩固加强

1、把自己感兴趣的部分背下来。

2、课后再找一些关于恐龙的资料读一读并制作一份手抄报。

十、板书设计

第一种恐龙

飞向蓝天的恐龙形态各异的恐龙

一些猎食性恐龙

板书设计简洁明了，突出了课文的主要内容。

本节课设计中的不足之处，恳请各位批评指正，谢谢大家。

《飞向蓝天的恐龙》说课稿

北关学校赵小琴

《飞向蓝天的恐龙》教学设计

《恐龙世界》说课稿篇2

今天我说课的题目是《世界因生命而精彩》 (人教版七年级上册) , 下面从以下七个方面进行说课。

一、说学情

初一学生由于生理、心理的不成熟, 且大多是独生子女, 在成长过程中容易出现对生命的忽视, 需要给予正确的引导。

二、说教材

(一) 说本课在教材中的地位与作用

本课是本单元的开篇之语, 重在对学生进行生命教育, 让学生感受生命之美, 体会生命的珍贵, 对培养学生的爱心和责任心, 促进其健全人格的形成具有重要作用。

(二) 说教学目标

1.情感态度与价值观目标

了解神奇的生命世界, 感受生命之美;初步形成热爱自然、热爱生命的情感。

2.过程与方法目标

采用小组合作的形式, 探究生命的价值, 懂得尊重生命。

3.知识与能力目标

学生能认识到生命是息息相关的, 增强环保意识和能力;逐步培养学生的观察能力、分析能力。

(三) 说教学重、难点

根据学生的认知水平和新课标的要求, 本课的重难点确定为生命需要相互关爱。

三、说教法和学法

教无定法, 贵在得法。

1.为了突出重点, 突破难点, 本节课以感悟式、参与式教学为主, 构建以学生为主体, 教师为主导的民主、和谐的教学课堂。

2.通过观看图片、视频, 合作探究, 事例分析等方法, 激发学生学习热情;让学生自主学习、获得感悟, 提高对知识的理解能力。

四、说教学手段

采用电子白板和手机微信平台辅助教学, 实现资源的整合与优化。

五、说教学过程及设计意图

(一) 创设情境, 导入新课

良好的开端是成功的一半。好的导入可以充分调动学生的积极性, 开启新课学习。

1.展示一幅荒凉贫瘠的图片, 让学生看后谈感受。

2.启发学生对这幅图片进行加工, 赋予绿色和生命, 使它变得更美丽。

3.师生共同欣赏这幅图片, 引出课题《世界因生命而精彩》。

[设计意图]通过两幅图的对比, 引导学生思考, 感受生命之美, 激发学习兴趣。

在这里, 多媒体的使用, 把图片由静态变成了动态, 既吸引了学生的眼球, 又为课堂增添了活力。

(二) 师生互动, 学习新知

环节一创设情境感受生命

播放视频《原野中的一生》, 展示丰富多彩的生命世界, 让学生谈感受。

[设计意图]通过视频, 引导学生认识到生命是地球的财富, 多彩的生命构成缤纷世界, 初步形成热爱自然、热爱生命的情感。

环节二互动交流感知生命

1.请学生列举身边的一些生命, 并说说它们的存在对人类和地球的意义。

这个环节采取分组讨论的形式, 每组选择一个学生展示讨论的结果。

2.接下来请学生交流关于生命的感人故事。

3.然后播放视频《一只狗的魅力》, 共同感受生命的意义和价值。

[设计意图]把课堂交给学生, 在课堂上, 教师是主导、学生是主体。学生在小组合作、交流展示等活动中, 认识到每个生命都以独特的方式展现自己精彩的一生, 每个生命的存在都具有意义。

环节三合作探究尊重生命

利用新闻案例“盗猎者射杀猕猴”, 引出生活中不尊重生命的现象, 感受生命的脆弱。

[设计意图]通过案例, 学生明白生命既是顽强的, 又是脆弱的, 生命需要相互关爱, 逐渐培养他们尊重生命的情感和能力。

环节四聆听诉说感悟生命

教师播放音频材料《地球的诉说》, 组织学生 “听、看、思、说”。

环节五明理践行关爱生命

组织学生讨论交流, 生活中我们关爱生命、保护环境的做法。

讨论后, 由教师组织学生用手机微信漂流瓶的方式, 将好的做法传递出去, 进行场外互动。

[设计意图]运用微信平台, 把课堂和生活巧妙地融合, 培养学生爱护生命、保护自然的意识和能力, 增强现实意义。

(三) 课堂小结, 情感升华

1.多媒体展示一首小诗《生命的阳光》, 师生一起朗读, 感受生命之美。

2.之后, 教师送给班级一盆植物。

[设计意图]通过两个活动, 将课堂上所形成的对生命的尊重与爱护, 延伸到生活中, 使课堂回归生活, 指导生活, 实现思想品德课的实践性和生活化。

(四) 布置作业, 结束新课

让学生用心照顾教师赠送的小植物, 把它当作班级的新成员一样爱护。

[设计意图]让学生认识到, 课虽结束, 但是对生命的关爱要永记心中。

六、说板书设计

板书既要体现知识结构, 又要符合美观简洁的特点。

七、说教学反思

1.多媒体辅助教学, 让课堂更有魅力。

2.教学设计要体现学生的主体地位, 而教师则成为教学活动的组织者和引导者。

“世界气候”说课稿（中图版）篇3

一、说课标，明方向

说课标是对“课程目标”和“课程内容”的“标准”部分进行分析说明。2011年版课程标准将“内容标准”改为“课程内容”，“课程内容”部分由“标准”、“活动建议”、“说明”组成。

☆课程目标

义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。义务教育地理课程总目标涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面，在实施过程中是一个有机整体。

1.知识与技能

掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异；了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国与世界的联系；了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系；掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。

2.过程与方法

通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律；运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断；具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想；运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。

3.情感、态度与价值观

增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣；关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识；初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。

☆课程内容

1.内容标准

课程标准对“世界气候”一章提出的标准要求如下：阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点；运用气温、降水量资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点；运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布；举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响；举例说明气候对生产和生活的影响。

2.新旧课标对比

对比、分析新旧课标（2001版和2011版），可以了解课标变化，领会课标的主旨和精神，准确把握和理解课标。

“世界平均气温分布图” 改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”。

【解读】增加了1月、7月平均气温分布图，有利于学生更加清晰地看到世界气温分布的差异。

“说出世界气温的分布规律”改为“归纳世界气温的分布特点”。

“说出世界降水分布的差异”改为“归纳世界降水分布特点”。

【解读】行为动词由“说出”变为“归纳”，有利于学生锻炼析图能力；提高了要求，注重了认知过程。

“使用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并读图说出气温与降水的变化规律” 改为“运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点”。

“在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区” 改为“运用世界气候类型图说出主要气候类型的分布”。

“举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响” 改为“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”。

【解读】使教学要求更具体、明确，易于操作、易于观察、易于评价；提高学生读图、用图的能力和绘图技能；培养学生的实践能力。

二、说教材，知内容

1.编写特点

中图版教材反映义务教育地理课程标准的目标和理念，体现地理学科的进展，贴近学生生活，注重让学生参与探究过程，强调知识、技能在实际生活中的应用，以促进每一个学生的全面发展。

（1）由近及远，先中国后世界。由近及远、由浅入深是学生基本的认识方式。教材选取“先中国（七年级）后世界（八年级）”的展开方式，从身边事物开始，逐渐向远、向外展开。学生在七年级学习中国地理时已学过气候的部分知识，可以作为本章的知识准备。

（2）注重探究，两个系列并行。中图版教材注重探究，将课标提倡的“选择多种多样的教学方式方法”和“关注培养创新意识和实践能力”落在实处，在设计课文系列的同时，设计了一个探究系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式（如图1）。

（3）图像丰富，轻松习得知识。教材注重考虑学生的年龄特征和认知特点，选择的图像主题突出，视觉效果明显，充分反映地理事物的特点与分布，不仅拓展知识内涵，还扩大学生想象空间，帮助学生正确理解课文内容。

（4）学生为本，联系生活实际。教材注意联系生活实际，设计了许多与学生生活相关的案例和阅读材料，使学生感到教材是“活”的、“动”的、“新”的。引导学生学习“对生活有用的地理”，学习“对终身发展有用的地理”。

（5）活动丰富，学习方式多样。以实践和探究活动为切入点，改变地理的学习方式，构建开放式的教材内容体系，注重学生学法的指导和创新意识、实践能力的培养。这些活动让学生感受到地理 “好学”，使学生变得“爱学”地理、“会学”地理，从而促进学生的全面发展。

2.编排体例

中图版义务教育地理的每册教材都是按照章、节体系进行编排。

（1）主题。主题包括章节名、主要内容及图片。章首中的主要内容可以帮助学生了解章节所学内容，图片可以激发学生学习兴趣，引发思考。

（2）探究系列。探究系列包括章首的“课题”（有四个标题：课题目标、课题准备、检查进度、总结）和节前的“探索”活动，活动的设计突出探索性，力求有新意。探究系列有助于帮助学生改变传统的地理学习方式，举一反三、触类旁通，培养学生的创新意识和实践能力。

（3）学习指南及阅读提示。在“探索”活动后、课文开始前，有一个“学习指南”，针对本节内容以问题形式呈现，要求学生带着问题学习。同时，“学习指南”下有“阅读提示”，告诉学生怎么阅读、学习，应该注意些什么等。

（4）课文系列。课文系列不仅有正文，还有“活动”（有探索、读图、思考、比较、计算、讨论、观察等提示），“阅读”及复习题。正文阐述了知识要点，活动培养学生探究、学思结合能力，阅读激发学生学习兴趣、拓宽知识面，复习题培养学生实践能力。

3.内容结构

中图版地理八年级上册第二章“世界气候”共分为三节：第一节“世界的气温和降水”、第二节“世界的气候类型”、第三节“气候与人类活动”。其中第一节“世界的气温和降水”包括两个内容——世界的气温和世界的降水，第二节“世界的气候类型”包括五个内容——热带气候类型、亚热带气候类型、温带气候类型、寒带气候类型和高原、高山气候类型，第三节“气候与人类活动”包括两个内容——气候与生产、气候与生活。

4.立体整合

（1）横向整合。本章与八年级上册第一章“地球运动与海陆分布”、第三章“居民与聚落“和第四章“地域发展差异”共同组成世界地理的概述部分，为学习八年级下册区域地理中的认识大洲、认识地区、认识国家做知识准备。此外，气候是自然地理环境中非常活跃的一个组成部分，对人文环境的影响十分明显。如气候影响人种体质特征、气候影响人口分布、气候影响聚落的规模等。

（2）纵向整合。本章是在七年级上册第三章第二节“气温和降水”、第三节“天气与气候”的基础上讲述的，是在之前中国气候的学习基础上，全面系统化地深入学习和深入探究，使学生初步学会自然地理理论知识的学习与研究方法，并为高中阶段地理必修1学习气候类型的成因做准备。

三、说建议，悟方法

1.教学建议

（1）精心导课，激发兴趣。好的开始是成功的一半，精心导课，能激发学生学习兴趣，使学生产生学习新知识的强烈愿望。例如，第二节“世界的气候类型”导入新课时，先展示非洲热带草原和南极冰原景观图片，再展示拍摄者——李掌柜（平顶山平义兴烧鸡店的老板）的照片，学生看到熟悉的人物很亲切，也就特别愿意探究形成景观的气候原因。第一节“世界的气温和降水”导入新课时，对比菲律宾和伦敦春节景观图，让学生观察服饰反映的当地气温差异。

（2）媒体助力，轻松教学。利用多媒体课件演示抽象图表的绘制方法和难以理解的地理现象，突破教学难点，节省教学时间，提高课堂实效。例如，绘制气温曲线图和降水量柱状图时，可借助多媒体演示绘制方法，节省课堂时间，让学生一步步跟着教学课件进行绘制，学习省力，提高教学效率。再如，世界气候类型的分布是教学难点，学习之后每节课前，笔者都利用地图提问学生图中序号标示的区域代表哪种气候类型，培养学生空间概念，也将知识落实到地图上，效果显著。

（3）妙用地图，锻炼能力。地图是地理学的“语言”，是地理信息的载体，也是学习地理的工具。学生在使用地图的过程中，锻炼读图、析图能力，培养空间想象力。所以教师要指导学生掌握读图方法，从地图中获取地理知识，并提升地理综合能力。如通过读图，分析世界年平均气温分布规律、年平均降水量分布规律等。

（4）对比差异，掌握知识。比较法是地理教学中常用的方法，学生通过各种类型地理事象的比较，经过思维加工，最终获得地理知识。如对比、分析非洲纬度相近两地（鲸湾港和伊尼扬巴内）的1月和7月平均气温，结合流经附近的洋流差异——寒流和暖流，分析气温产生的差异，学生容易理解洋流对气温的影响。再如，通过对比相似气候类型的气温曲线和降水量柱状图，学生分析异同点，更能精准掌握气候特征。又如，对比印度某地雨季和旱季的两幅景观图片，将抽象知识具象化，学生更易理解热带季风气候的雨季和旱季在降水方面的明显差异，再配以雨季和旱季季风风向对比图，学生自然而然就理解了热带季风气候形成原因。

（5）归纳列表，一目了然。用精练、醒目的表格，展示材料，或整理、归纳基础知识点。表格相比于大段文字，重点突出、一目了然，便于学生加深印象、巩固记忆。

（6）方式多样，促进发展。倡导“自主、合作、探究”学习，学习方式多样，促进学生发展。可以让学生当主讲，落实学生主体地位。

（7）动手绘制，提升技能。说千遍不如做一遍。通过指导学生绘制图表，将原本难以理解的难点转换成直观的形式，并提升学生的地理绘图技能。

2.评价建议

评价的主要目的是全面了解学生地理课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

（1）多元评价。评价主体应该多元，形成的评价不仅有教师评价，还有学生的自我评价、同学评价和家长评价。

（2）综合评价。采用“档案夹”对学生学习地理课程的全过程进行综合评价。伴随学生的学习过程，“档案夹”中逐步添加了学生的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的图片和照片、剪报、获奖证书等。

（3）方式多样。采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。评价时，除测验评价，还有观察评价、量化表格评价、档案评价等。

3.课程资源的开发与利用建议

充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力具有重要意义。

（1）建设学校地理课程基本资源库。通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类建立地理课程资源档案，逐步建立基本的地理课程资源库。

（2）利用学生学习经验资源。要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验。

（3）开发社会地理课程资源。校外地理课程资源丰富多样，要加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。

（4）利用计算机网络资源。网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库。此外，还可引导学生主动利用网络资源学习地理。介绍一些地理方面的网站和电子杂志：中国国家地理网站，网络电子杂志如《国家地理》、《华夏地理》、《中国国家地理》；地理影片，如“帝企鹅日记”、“后天”、“龙卷风”等；地理微信公众号也是师生获取地理信息资源的好平台。

《海底世界》说课稿篇4

背景：

《海底世界》生动有趣地介绍了海底的景色奇异，物产丰富。第4自然段介绍了5种海底动物的活动方式。它们有的向前进，有的向后退;有的自己活动，有的自己不动;有的速度极慢，有的速度极快。就在这进与退，动与不动，快与慢的鲜明对比中，突出了他们的活动方法不同，充分说明是“各有各的活动方法”。教学时，采取哪些活动方式，使学生既能了解海底动物的不同活动方式，又能促进学生语言实践能力的提高，而且在活动中还能受到人文精神的熏陶?请看下面一则片断：

细节：

师：大海里的动物很多很多，每种动物的活动方式都很有趣，同学们想知道课文中介绍了哪些吗?

生：(齐声回答)想。

师：下面请大家欣赏CAI课件，看后说一说影片中有哪些动物是你熟悉的，它是怎样活动的，好吗?

(学生看到海底神秘、奇异的景色惊叹不已，被各种动物不同的活动方式所吸引。看完后，进行交流。)

生：我知道那种黑黑的动物叫海参，它是爬行着活动的，而且爬得很慢。

生：海参不是爬行，是身体伸缩蠕动，像蚯蚓一样。

师：你们的观察真细致，知道得也真多。

生：那种身子细长的鱼叫梭子鱼，它游得很快，每小时能游几十公里呢。

生：乌贼和章鱼是一边向前方喷水，一边向后面倒退着游动的。

生：贝类动物最懒惰，自己不肯出力，光依靠别人四处活动。

师：听同学们这么一说，海底世界真是有趣极了。我们一起来看看课文上是怎样介绍这些动物活动方式的，找出来读一读，你喜欢哪一种就读哪一种，好吗?

(学生自由大声朗读，个个读得绘声绘色)

生：我想读写海参活动方式的句子。(生读得慢条斯理。)

师：听你这么一读，我仿佛看到海参正在懒洋洋地蠕动，爬得可真慢呀!

生：乌贼和章鱼的活动方式很奇特，我也想来读读。

生：我也想来读这一句。(生读)

师：两位同学读得都很好，一个赛一个。

生：我想读一读贝类的活动方式。(生读)

师：其他同学喜欢不喜欢贝类这个“懒鬼”，想不想读一读?(生齐读)。

生：我还想读一读写梭子鱼的句子。

师：你也读得很好。同学们刚才读得都很认真，接下来老师想请同学代表这几种动物作一个自我介绍。刚才我们看过了录像，介绍的时候可以先把它们的样子说一说，然后把它的活动特点讲清楚。可以边说边加上动作。

(同学们在四人小组内兴趣盎然地准备着。)

师：老师准备了几个动物头饰，你想表演哪一种动物就挑一个戴上。(生开始表演)

生：小朋友们，你们好。我的名字叫海参，我长得黑黑的，样子很像一条大毛毛虫，身上还有凹凸不平的花纹，别看我长得不起眼，营养价值可丰富啦!哎，不过我从小就养成了做事慢吞吞的坏习惯，在海里，要数我游得最慢了，因为我是靠肌肉伸缩来爬行的。你们想知道我每小时能游多少米吗?告诉你，我每小时只能游4米。

生：我叫梭子鱼，我的身体是流线型的，体积又小，所以嘛，我游得可快啦!在大海里，游泳大王一定是我。我攻击别的动物的时候，比普通的火车还快。你们一定想知道我每小时能游几公里吧?哈哈，不说不知道，一说吓一跳，我每小时能游几十公里，快吧?如果有人问你谁游得最快，可千万别忘了我哦!

生：我是乌贼，和章鱼是铁哥们儿。我肚子里有一个墨囊，里面装满了墨汁。如果有敌人来攻击我的话，我就会向前方喷墨，施放“烟幕弹”，然后利用水的反推力迅速后退，乘机逃走。

生：我是贝类，身穿美丽的外衣，大家都称我“免费旅行家”。如果我想去各地走一走，我就会紧紧地巴在轮船底下，做一次免费的长途旅行。你们说我聪明不聪明?

师：同学们演得真不错。你们从课外读物中还知道哪些海底动物的活动方式，能给大家介绍介绍吗?

生：我知道大海里有一种蝴蝶鱼。蝴蝶鱼身上点缀着各种色彩斑斓的花纹。尾巴前上方长着一块黑色的斑点，斑点四周镶着黄色或黑色的边，看上去像是鱼眼。而真正的鱼眼则藏在它头部的黑斑里，蝴蝶鱼爱在水里倒退着游动，其他鱼把它的尾巴当成了头，把它的倒游看成是前进。于是，有些凶猛的鱼朝它的“头”扑去，呀，没抓到，眼看着蝴蝶鱼朝反方向飞快地逃走了。哈，上当啦!

生：在20xx米深的海底世界有一种鼎足鱼，它的身子是白色的。它靠三条“腿”支撑身子站在海底，这三条“腿”分别是一对胸鳍和一个尾鳍，看上去就像一只古代的三足鼎，鼎足鱼就靠这三条“腿”在海底爬行或跳跃。

生：大海里有一种会飞的鱼，它伸展着一对又长又大的胸鳍，就像鸟儿张开翅膀在飞翔。它可以在离开水面的空中飞行几十米，甚至二三百米，还能连续几次在水面上时飞时落，人们还称它“水上小飞机”呢!

师：同学们，我建议黑板报就出一期介绍海底动物世界的专辑，大家说行吗?

生：(异口同声)行。

(学生个个跃跃欲试)

师：请同学们把刚才说的赶快写下来。

结果：

上述案例正是遵循这样一种教学思想，努力使《海底世界》的教学成为学生语言实践的过程。在这个教学过程中，我先让学生“看影片说熟悉的动物活动”，由于影片画面绚丽、声音悦耳、形象生动，又是学生所感兴趣的，因此学生自然兴趣盎然地进入了学习情境。接着我以“课文中介绍了动物的哪些活动方式，你喜欢读哪一种就读哪一种”的方式引导学生进入“朗读”活动中，把“要我读”的指令变成了“我要读”的内需。同时，在学生朗读的过程中，由于教师不断地采取激励措施，因而学生的朗读热情高涨，一个想比一个读得更好。然后，我提出了新的要求，把语言实践活动由“读”转换成“说”——分别说说几种海底动物的特点和活动方式。为了使学生能积极投入这项活动，我让学生扮演成自己喜爱的动物角色，戴上头饰进行介绍，并提出边说边加些动作的要求。这样，这个“说海底动物形状特点和活动方式”的语言实践活动就具备了游戏的性质，又受到了学生们的欢迎而积极投入活动之中。为满足学生表达的欲望，我又让学生说说他们从课外读物中得知的一些海底动物的活动方式。这下，课堂气氛更活跃了，学生争着说，抢着讲，“有条理地说海底动物的形状特点和活动方式”的训练在积极而又愉悦的氛围中得到了落实。最后向课外拓展提出了出一期介绍“海底动物世界的专辑”黑板报的建议，让学生把说的内容自然转化为写的训练。

评析：

海底世界说课稿篇5

大家好！我今天做课的内容是小学美术第四册第六课《海底世界》。

一、教材分析

《海底世界》是湘版小学美术第四册第六课，这是一堂表现课型。本课通过让学生观察鱼的特征，形状，色彩充分了解鱼的特征、各种形状和色彩的变化。这部分内容共分三个部分，我说课的内容是第三课时，它是《海底世界》一课的重点部分，通过这节课的学习，将使学生学会从不同角度了解鱼的形态，画出各种海洋生物和海底世界多资多彩的面貌。从而激发学生的想象力和创新意识，使学生的观察能力和创新能力得到培养，进一步陶冶学生热爱生活，热爱自然环境的情操。

二、学情分析：

本课之前，学生已经学习了运用对称剪纸的方法剪刻鱼形，学会了立体鱼制作的基本方法和步骤，掌握了鱼在水中游动的各种动态的变化，学生已具备了一定的观察能力和想像能力，对奇妙的海底世界产生了浓厚的兴趣，但是二年级的学生虽然思维活跃，想象力丰富，然而由于学生生活素材较少，基本造型能力还不够丰富。

三、说教学目标及重难点的确立

1、教学目标的确立：

学生通过前两课时的学习，在剪一剪和做一做中，已初步掌握了鱼的基本特征，为了帮助学生认识、感受、表现鱼和海洋生物的形状特征和海底世界的各种色彩变化，从而进一步培养学生的创造性思维，调动他们的好奇心理和学习的自主性。所以本课的绘画教学的教学目标确立为以下三点：

知识目标：使学生学会画各种海洋生物和色彩搭配。

能力目标；使学一掌握基本的绘制方法，能过对学生进行色彩训练，发展学生的创造性思维和绘画表现力。

情感目标；培养学生的绘画兴趣，陶冶学生热爱生活，热爱自然环境的情操。增强保护自然环境的意识。

2、重难点的确立：

因为二年级的学生虽然思维活跃，想象力丰富，然而由于本地区的孩子对海底世界了解的太少，虽然充满了幻想，但基本造型能力还不够丰富。本课的重点是；学生通过是欣赏海洋生物，会画各种各样的海洋生物，并且能在小组合作中表现完成海底世界的绘画。

难点是通过创设情境鼓励学生积极参与造型表现活动，学生能通过造型与色彩很好地表现海底世界的丰富多彩。

四、说教法学法及电教手段的运用

1、教法：新课标强调：本学习领域在低年级阶段强调感受，体验和游戏性，根据这一指导思想，本节课我主要采用的是开放式教学法。首先通过多媒体课件播放海底世界的动画片，让学生对海洋生物有丰富的视觉感受，尔后，我打破先教后画的传统教学法，让学生根据已有经验及刚看过的动画尝试绘画各种海洋生物，然后教师给予恰当点拔，并通过课件示范使学生的认识得到提升，在学习色彩时，我让学生自由想像，最后再通过小组合作完成海底世界的创作，从而使学生深刻体验到了创作的乐趣。

2、学法：教学中我注意了学习活动的开展，从让学生欣赏海洋鱼类，到谈感受，到经想象小组合作创作出海底世界图。课堂上始终以学生为主体，教师引导学生欣赏、感受、想象、表现，学生的学习活动贯穿整个教学过程。在愉悦的氛围中，学生自由的观察，体验，感受，想象，讨论，交流中更进一步了解更多的海洋鱼类，增强学生对形象的感受能力与想象能力，激发学生的创作欲望。

3、电教手段的运用

这节课，我多次使用多媒体课件并让课件发挥最大的作用。

第一次是在新课前，我通过播放动画片丰富学生的感性认识，精美的画面强烈刺激学生的感官，使学生不但产生了学习的兴趣，还在脑海中对鱼的各种造型的及多彩的海底世界形成了深刻的印象。从而为突破教学的重难点打下坚实的基础，第二次在新课的教学中，学生尝试造型后，我通过课件的示范作用，让学生对自己的造型进行评析，使学生进一步掌握了造型技巧，从而顺利地完成了第一个教学重点。第三次是在学生创作之前，我再次出示海底世界的相关图片，使学生的创作热情得到了激励，从而突破教学难点，第四次在新课之后，我利用课件出示海洋污染图对学生进行环保教育，第五次，我出示了人类利用海洋资源图，激励学生好好学习，长大开发好海底资源，让大海这个宝库成为人类最好的朋友。

五、教学过程

本节课，我将按排以下四个环节：

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习美术的基本动力之一。因而，新课伊始，我首先创设情景导入；“同学们，在阳光明媚的天气里，海面上风平浪静，可这时海底呀发生了有趣的事？想不想去看一看，然后播放动画（播放海底总动员片段），同学们你们看到了什么？有什么感受？学生对这种动画片很感兴趣，都纷纷发表看法，互相交流，我又接着问到：“你们喜欢海底世界吗？海底是一个奇妙美丽的世界，你们想亲手画美丽的海底世界吗？”此时学生兴趣正浓。我马上板书：海底世界，在这个环节中，我充分发挥了动画的作用，让学生欣赏到了神奇的海底世界，使学生在获得得到了丰富的感性素材，这不仅激发学生的学习兴趣，还为突破得难点奠定了坚实的基础。

（二）自主尝试，合作交流

新课标强调美术教学要重视学生的体验，因而在这一环节中，我没有直接教学生怎样画，而是让学生根据刚才的观察及前两节课的经验自已尝试画几种不同造型的鱼，然后小组之间互相交流评析，当学生的认识初步得到升华时，我利用课件出示几幅不同海洋生物的造型，让学生再次欣赏，使学生感性认识进一步加深，再加上我的点拔，教学的第一个重点很快被突破了。

学生掌握了各种海洋生物的不同造型以后，最为急迫的是想给这些鱼涂上美丽的颜色，因为这部分教学内容很简单，也富有创造性，所以我没有做什么指导，直接让学生涂色，使学生的个性思维得到了良好的发展。

（三.）指导表现，鼓励创作。

海底世界是美丽的，也是奇妙的，然而我们这个地区的孩子很少有亲身经历的，基本要通过电视或动画片来了解，所在要想很好地完成海底世界的绘画，有相当的难度，为了让学生再次得到激励，突破此教学难点，我又一次播放了海底世界的相关图片，然后激励学生说：“你们想去海底旅行吗？想去开发海底宝藏，建设海底城市供人们居住吗？你们可幻想一下，通过什么方法去实现自己的愿望（出示图片潜水服，潜水艇，机器人，海底建筑等）同学们，一幅完整的海底世界景观图，你想如何表现呢？想必，在你们的脑海里已形成了画面，快和你的小伙伴们讨论一下画一个什么样海底小故事，请同学们大胆发挥想象，合作画一幅自己心里的海底世界，小组长分好工，比一比哪个小组画得最快，构图最独特、新颖。就这样，学生在我的鼓励下很快进入了最佳的绘画状态。

（四）总结评价，课外延伸

当学生完成图画时，为了促进学生的发展，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，我让学生互评，我及时给予了鼓励性评价。

教学任务完成好，我用课件出示了海洋污染图，问学生：“你们看到了什么？”当学生用极度愤慨的语言表示内心的痛惜时，我适时进行了环保教育，最后我出示了几幅人们利用海底资源图让学生观察讨论，最后，我说道：海底有丰富的资源，它是一个巨大的宝库，开发它和利用它，始终是我们人类的一大课题，我希望同学们能好好地学习，长大后，能为人类解开海底之谜，让大海的资源广泛地为我们人类所用。”

六、效果预测

海底世界说课稿篇6

工团《海底世界》是围绕海底四方面的内容：海底宁静而黑暗的景象;海底动物常常在窃窃私语，而且活动方式各异;植物种类繁多以及矿产资源丰富。整篇文章所有的文字都在说明一个主题——那就是海底世界。课文是一篇知识性的说明文，这类课文在处理时有一定难度，上不好就变成了自然课。语文课要上得有十足的语文味。我仔细读它的课文语言，很生动，很精练，而且通篇的结构层次很清晰，是一篇适合三年级学习阅读的课。

《海底世界》一共有七小节，不到五百字，每读一次离文本更走近一步，整篇文章结构是总分总，开头是一句设问句“你可知道，大海深处是怎样的吗?”来引出下文，结尾以“景色奇异、物产丰富”八字来总结提炼出主题，仔细研读每一小节内容，笔触也是非常细腻，层次也使清晰的。例如：在介绍海底景象这一节，作者将海面的波涛澎湃——海底的宁静形成对比。“依然”用得非常贴切，将海底深处的黑暗与光点闪烁形成对比，不仅让它赞叹海底世界的魅力，随后又巧妙地运用了一句设问句“海底是否没有一点儿声音呢?”，再起到“承上启下”的作用。在介绍海底动物活动方式的这一节，语言也非常有特点，课文例举了四种动物，应该说是作者精心挑选的这些动物的活动方式是很有特点的，有趣的，有快有慢，有动有不动，有进有退，来突出海底世界奇异和丰富。在介绍植物时，例举了海藻类的一大一小来突出种类繁多。我觉得在这教学设计时要充分利用课文语言的特点、语言的因素选择适当的教学策略，再根据三年级阶段的教学要求，确定本课的教学要求。

“关注语言因素，在动态的`语言环境中学习语言。”这篇课文共有九个生字,但是三年纪学生已经有一定的自主识字能力,对于在教学中,我认为重点让学生理解三个词语“波涛澎湃”“蕴藏”“窃窃私语”。但在教学处理上我认为词语的理解上要力求准确，哪怕是积累意思相近的词语，哪怕是联系上下文理解，对于词语的理解要一锤定音，不可含糊。例如“波涛澎湃”通过画面、视觉的效果，让学生积累一些相关句词语(波涛汹涌惊涛骇浪)。我在归纳时强调“波涛澎湃”是指波浪相互撞击的一种宏伟气势。又例如课文中的一句中“蕴藏”“储藏”，力求用简洁的语言说清它们之间的相似点、很细微的一种差别。再例如教学“窃窃私语”时，通过指名学生朗读海底动物的叫声，怎么读，理解词语含义。指导学生读得轻一点，细微一点，好像在说悄悄话，这从朗读指导中理解词语，从小狗“汪汪”叫声回到“窃窃私语”，理解后再在朗读中体会，这样比较扎实，在正确理解基础上积累运用。

句子教学中能够比较自然的把语言领会其中。例如教学两句设问句，第一句是课文的第三节，我是通过师生合作朗读，随后告诉学生，这样自己提问自己回答的问句叫设问句。还有一句设问句是在课文的开头“你可知道，大海深处是怎样的吗?”，它是以整篇文章作为回答，这句设问句不是一句很明显的设问句，所以在课文上完以后借助板书，在归纳的时候再提炼出这个知识点，这样也把整篇文章的结构讲清楚了：总领(设问句也是总领)，然后最后一个总结是总分总的形式给学生呈现出来。句子教学中有一个转折，转折句的教学中不提转折二字，通过自然的方式让孩子接受分句之间是转折关系。先是讲解前后句子发生变化，再问连接词是什么，找到“却”，在通过朗读，老师引读，加入(虽然——但是，尽管——可是)这一类比较规范的关联词渗透体会，把当时的奇异情景表示出来，带着理解去读。引读是让学生在朗读中体会，既是能力的训练，又是思维训练。教学海底动物的活动方式各异这一小节时，采取引读的方法，老师读总起句，学生读下文，引导学生体会文章总起分述的结构，随后在引读时加入一些简练的提示语，帮助学生理解体会作者的用意。

动笔墨读书，写了一些，给孩子一个台阶，一些把手，这样孩子容易达成。句子的出现“有的------有的------有的”是对前一次的运用。借读课文的内容可以填写，也可以借用提供的资料填空，同时还可以调动孩子的一些知识欲望去探索来表达，学生有话可写，写得又不相同，动笔效率就会高一些。

《项羽之死》说课稿篇7

《项羽之死》是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。

具体就《项羽之死》来说, 学生们在高一时已经学过《鸿门宴》, 对项羽这个人物有一定的了解。而《项羽之死》记述了项羽一生的的最后阶段, 表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡, 是《史记·项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄, 描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面, 多角度、多层次地展现他的性格, 表现了他令人唏嘘感叹的悲壮谢幕!至此, 项羽这个形象在太史公笔下得到完满的诠释。对项羽形象的赏析有助于学生赏析推荐作品中的西门豹和大铁锤形象。

二.说教学目标和重难点

对于选修课程的“诗歌与散文”部分, 《高中语文课程标准》明确指出:要培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣, 理解作品的思想内涵, 探索作品的丰富意蕴, 用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容, 并给予适当的评价。能借助工具书和有关资料, 读懂不太艰深的古代诗文。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法, 注意从不同角度和层面发现作品意蕴, 不断获得新的阅读体验。基于此, 我确立了以下教学目标:

知识目标:梳理知识点, 借助书下注解和工具书解决疑难问题, 疏通文义。

能力目标:学会散文塑造人物形象的方法, 把握诗歌与散文塑造人物形象的区别, 学习评价历史人物的写法。

情感目标:用历史眼光和现代观念品读诗人、文学家笔下的历史人物。从悲剧英雄项羽身上吸取失败的教训, 培养健康高尚的审美情操。

《项羽之死》是一篇人物传记散文, 因而把握作品如何通过颇具个性化的语言、动作、神态描写, 运用侧面烘托和对比映衬的手法刻画项羽这一形象, 应是本文学习的重点。而如何把握诗歌和散文塑造人物形象的区别和培养学生正确评价历史人物的写法, 是本文学习的难点。

三.说教法与学法

高中语文新课改明确提出新的教学理念:注重语文应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。《项羽之死》是一篇自主赏析的课文。因而在教学中, 主要采取诵读法、自主翻译法、小组合作法、拓展探究法。将分为二个课时, 第一课时重在梳理文言知识、疏通文义, 主要采用诵读法、自主学习法和质疑法、小组合作法。第二课时重在赏析项羽的人物形象, 把握诗文塑造形象的区别, 主要采用比较阅读法、质疑法、合作探究法。在难点的突破上, 引导学生结合史家的评论, 合作探讨并形成自己的一些想法, 以造成多种不同认识交流和争论的局面, 充分利用在课堂中动态生成的资源, 再在此基础上进行分析、归纳与总结, 让学生自主形成有关结论。

四.说教学过程

《项羽之死》虽是自主赏析课文, 但篇幅较长, 也是《史记·项羽本纪》最精彩最荡气回肠的一幕, 因而课文安排两课时。第一课时主要是疏通文义和理清故事情节。分为四个步骤:初读扫清文字障碍, 标注通假字。二是边读边结合书下注解和工具书, 大致疏通文意。三是以小组合作的方式就文中的重点词句的意义设疑、解疑, 难点词句由小组提交问题, 师生共同讨论解决。四是理清文章脉络, 复述故事情节。而赏析项羽这一人物形象的重点放在第二课时。

导语: (多媒体显示项羽图片并配项羽生平的文字) 我们曾在高一时学过《鸿门宴》, 大家对项羽有了比较深入客观的了解, 《鸿门宴》中的项羽是一个怎样的形象呢? (学生回答可能有———胸无城府、暴躁易怒、骄傲自大、有勇无谋、刚愎自用、妇人之仁、优柔寡断、缺乏远见、缺乏政治头脑等) 这样的人是“英雄”吗? (学生可能回答“不是”) 可是司马迁在《史记》中把他列入给历代帝王作传的“本纪”中, 并且把他放在《高祖本纪》之前。古往今来很多文人骚客讴歌项羽, 把他称之为英雄豪杰、西楚霸王。最脍炙人口的诗则是李清照的《咏项羽》诗云:“生当作人杰, 死亦为鬼雄。至今思项羽, 不肯过江东。”在李清照的眼中, 项羽是“人杰”, 是“鬼雄”, 是一位当之无愧的大英雄!本节课将通过《咏项羽》诗与散文《项羽之死》对比阅读, 来把握项羽这一人物形象。

按照教学流程, 整个课堂我预设了4个大问题 (问题用多媒体展示)

1.想一想:李诗评价项羽生时是“人杰”, 文中的项羽是一个怎样的“人杰”?作者是如何塑造项羽的“人杰”形象的?

这一环节我将用吕良伟主演的《西楚霸王》中的一小段视频, 设置情景, 形象化地再现四面楚歌之际的“霸王别姬”。并提问:四面楚歌之时, 项羽惊而起, 起而饮, 饮而歌, 歌而泣。慷慨悲歌的项羽是一个怎样的项羽? (明确:项羽慷慨悲歌表现了他多情善感的性格特征。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫, 在预料到失败命运的时刻, 唱出了柔肠百转的《垓下歌》。歌词悲壮哀婉, 哀叹时运不济, 诀别名骓美女, 为项羽这个形象增添了一股柔情。) 进一步提问:“多情善感”似乎不应是英雄所为, 项羽还能堪称“人杰”么? (明确:男儿有泪不轻弹, 只是未到伤心处。崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其复杂的, 文中的一个“泣”字极其传神地表现了这种难言的情感。“泣数行下”, 这是司马迁笔下霸王唯一的一次落泪、最后一次落泪, 渲染出一个末路英雄的悲凉。而“东城快战”则尽显其英雄本色。)

三问:从项羽的“溃围、斩将、刈旗”的快战中, 你看到项羽是怎样的人? (明确:东城快战中, 项羽三次出战, 第一次他“大呼、驰下”, 汉军“皆披靡”“遂斩汉一将”;第二次“嗔目叱之”, “赤泉侯人马俱惊, 辟易数里”;第三次“驰, 斩汉一都尉, 杀数十百人”。这一段在对比衬托中, 太史公用精彩的语言、动作和场面描写塑造了一个骁勇善战、无人匹敌、气势如虹的战神———项羽。但快战之前, 项羽则放言“天亡我, 非战之罪也”, 表现了他的极端自负而不自省。)

概括:项羽的“人杰”形象———骁勇善战、多情善感。 (语言、动作、场面描写、对比衬托)

2.说一说:为什么项羽“不肯过江东”呢?李诗为什么说项羽死了也是“鬼雄”?

(明确:在“别姬”时“泣下数行”的血性男子, 面对死亡, 却毫无惧色。“纵江东父兄怜而王我, 我何面目见之?纵彼不言, 籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑, 表现了项羽知耻重义的性格, 寥寥数语道尽一个顶天立地大丈夫的心声。“不肯”!不是“不能”、不是“不敢”, 而是“不愿”。面临一线生机, 不是含羞忍耻地苟活于世, 而选择了慨然赴死。在人民需要的时候奋不顾身驰骋战场, 涤荡秦军。而一旦意识到自己对不起人民时, 选择了立即结束自己的生命, 这才是一个悲剧英雄的本色。他死了, 也必为“鬼雄”。)

拓展延伸:结合文后四首诗讨论, 项羽到底该不该过江东呢? (可以评价诗歌的观点, 也可以有自己的新看法, 倡导个性化的阅读体验。多媒体补充:易中天评项羽之死———不用多说什么了。谁都不难看出, 项羽死得壮烈, 死得英雄, 死得气势磅礴, 惊天地, 泣鬼神, 就连乌江之水也要为之呜咽, 为之洪波涌起, 浊浪翻腾。显然, 项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的, 他的死, 都有无与伦比的人格魅力和审美价值。)

概括:项羽的“鬼雄”形象———知耻重义、心地仁善、视死如归。 (神态、动作、语言描写以及对比衬托的手法)

通过赏析全文, 教师可用生动的语言总结项羽形象:司马迁将自己爱、怜、怨、恨, 以至满腔的血全部的泪融注笔端, 谱写出这一曲英雄悲歌。项羽是一个多情善感、骁勇善战、知耻重义、心地仁善而又极度自负之人。值被围垓下四面楚歌之际, 潸然泣下, 悲歌慷慨痛别佳人。以数十击数千, 当者披靡, 斩将刈旗。身处绝地, 杀人无数, 放言此天亡我, 非战之罪。其豪迈之气, 善战之能激荡天地。乌江岸边, 生死存亡之时无颜见江东父老而慨然赴死, 不忍宝马同行毅然赠于忠诚之士, 实知耻重义之人。

3.比一比:李清照的诗歌《咏项羽》和司马迁的《项羽之死》都塑造了项羽的形象, 二者在塑造人物形象上有什么不同?

(明确:同样是项羽这一历史人物形象, 但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。李清照的《咏项羽》给我们一个印象或者是结论:项羽是“人杰”, 是“鬼雄”, 他“不肯过江东”展现了人格的伟大。而《项羽之死》则通过具体描写项羽的语言、行动、神态等等多角度、多层次地展现了项羽的英雄形象。清代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗, 说:“意喻之米, 文喻之炊而为饭, 诗喻之酿而为酒。”由此可见诗文塑造形象的区别:a.诗歌的形象更注重提炼和升华, 散文形象着眼于具体逼真。b.诗歌形象给人以更大的想象空间, 而散文形象则更明白显豁。)

4.研一研:探究项羽悲剧产生的原因, 真如项羽所言“天亡我, 非战之罪也”吗?说说我们应该如何评价历史人物? (多媒体补充太史公和刘邦、韩信等人对项羽的评价)

《认识图形》说课稿篇8

今天我说课的题目是“认识角”。“认识角”是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》第一课时的内容，关于角的认识，二年级学生已经积累了一定的生活经验，但对角还缺乏系统的认识，因此通过认真分析教材，根据学生已有的图形认识，我确定了如下三个教学目标：

1.认知目标：结合生活情境认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分的名称，初步体会角的大小与两边张开的大小有关、与边的长短无关。

2.能力目标：通过观察、操作、分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生的空间观念和创造意识。

3.情感目标：创设生动活泼的生活情境，提倡小组合作学习，培养学生互助协作的学习习惯。

这节课的教学重点是：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。

教学难点是：使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。

在教学中我极力体现学生在课堂上的主体地位，让学生亲身参与新知的建立过程。将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、做一做、比一比、摆一摆等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能，并充分发挥多媒体的辅助优势，把静态的课本知识变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，从而完成课堂知识的累积。

在认真分析教材后，我把这节课设置为以下六个环节：

一、游戏导入——生动活泼，过渡自然

俗话说：好的开头等于成功的一半。本節课我以游戏导入新课，让学生自己动手摸取游戏盒中的一件物品，用语言描述物品的形状特征，引导学生通过有没有“尖尖的东西”和有几个“尖尖的东西”来判断，自然地引出本节课的研究对象：角。

（运用猜一猜的游戏引入新课不仅能激起学生参与学习的热情，而且还唤起了学生已有的生活经验，为学生由生活中的经验过渡到数学知识，体现生活处处有数学）

二、设计活动——深入探究，积累知识

为了突破重点我设计了三个层次的认知活动，让学生对于角的认识步步深入：第一层次：“从实物中抽象出角”。这一层次：我先出示三个生活中的物品，以课件演示，让学生形象感知角的特点，建立初步表象；第二层次：动手感受角的特点。眼到手到心到，在初步感知角后，设计动手摸角这一活动，引导学生分辨顶点与角的区别，加深对角特点的认识；第三个层次：回归生活，加深体验。让学生利用已经掌握的数学知识重新回归到生活中，去寻找生活中的角，完成由抽象到形象的转化。

（这三个层次活动的设计充分遵循了小学生从具体到抽象再到具体这一认知规律。学生对角的认识经历了由外部感知到内部思维再又到外部显现这么一个过程，形成角的正确表象，掌握角的本质特征）

三、动手操作——集体学习，自我实践

为了突破判断角与什么有关这一难点，我采取学生小组讨论这样的集体学习方式自主讨论，亲身经历知识的形成过程。同时，设计三个比较角的大小的问题，让学生继续讨论并最终发现通过观察重叠是比较角大小的好办法，与角的两边长短无关。

（小组讨论学习，有助于学生在新知学习过程中通过集体智慧的力量快速寻找到知识的关键，也是本节课极力提倡的学习方法，培养了学生的动手操作能力、自主探索能力和语言表达能力。）

四、特色取名——彰显个性，激发兴趣

二年级学生注意力容易转移，在课堂学习进行中安排记角这一问题，让学生畅所欲言，彰显自由个性，调节课堂气氛。教师适时引导：有没有简单的记角的方法？从而引入记角和读角的方法。

（这一环节，我有意创设了让学生自己选择喜欢的表示角的方法，自由表达，激发了学生对学习浓厚的兴趣，也对角的表示方法和读法印象深刻。）

五、实践练习——检验效果，回归教材

为了对本节课所学知识的巩固和提升，我设计了三个层次的练习：

第一层次是判断角。通过辨析与说理再次加深学生对角的本质特征的认识。

第二层次是找角。这一组题目是对前面学习的记角方法的运用，同时也是对有关角的表象知识的巩固。

第三个层次是用三根小棒摆出角。这是一道开放题，照顾到了不同层次的学生，进一步加深学生对角的认识。