语文教学过程

语文教学过程（推荐8篇）

语文教学过程 篇1

过程，在日常生活中是一个浅显的、耳熟能详的词语，而作为一个哲学范畴，则有着深刻的内涵和重要的价值。过程思想，既是一种反映客观事物本质及其发展规律的世界观，又是一种指导人们认识世界、改造世界的方法论。恩格斯曾把过程思想誉为“一个伟大的基本思想”。

过程思想认为，任何事物都是一个不断变化发展的过程，也可以说，任何事物的变化发展都有一个过程。恩格斯在《费尔巴哈论》一书中指出：“世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。”过程思想认为，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程，事物变化发展总要经历一定的过程才能出现一定的结果。而有时过程比结果更为重要、更有意义，同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义。过程思想认为，任何事物的变化发展过程都是由多个要素相互作用而生成，由多个环节相互链接而完成，都是一个复杂的动态的有机系统。事物的过程性，要求人们重视事物变化发展的过程，既要宏观把握过程的发展方向和结构布局，又要微观研究过程的各个环节和要素；要求人们不能为实现某个目标而不择手段，必须选择恰当的路径与方法，既要“做正确的事”，又要“正确地做事”。

学科教学是指向一定学习目标的、教与学相互促进的活动过程，是在教师引领下的学生自主建构认知的活动过程。任何教学活动，必须正确把握教学目标、学习目标，同时必须深入研究达成目标的过程与方法。学习目标也就是预期的学习结果，没有预期结果的引领，教学过程就失去了方向和意义。而没有扎实有效的教学过程，也不可能出现理想的学习结果。实施新课程以来，人们对教学模式、教学方式进行了许多研究和探索，取得了不少新进展、新成果。但在常态的教学活动中，重结果轻过程，忽视过程本身的价值和意义，如不关注学生的情绪和兴趣、不给学生以充分的自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等等，仍是普遍存在的现象，仍是比较突出的问题。这不仅直接影响教学的质量和效率，而且还影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成，必然在无意中伤害学生的主体精神，抑制学生的个性发展。因此，确立过程思想，以过程思想引领教学创新，可以是当前深化教学改革、提高教学效益的一个新视角，一个新的生长点。

一、教学过程的系统设计

确立过程思想，优化教学过程，首先必须重视教学过程的整体思考，系统设计。指向一定教学目标、实施一定教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等基本环节。系统设计各环节的教学活动，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的重要策略。在现实的教学工作中，许多教师不注意各环节教学活动的衔接与协调，或者是简单重复、反复操练，课堂上依据教材面面俱到地讲和问，课后应用学习辅导用书过宽过深地反复练；或者是不注意相互照应，课后练习目标与课堂教学目标不一致，课后作业与课堂问题探究不配套，因此不可避免地存在着低效劳动甚至无效劳动。

教学过程的系统设计，一是要紧扣课时教学目标、围绕课时教学内容来设计各环节的各项教学活动。课前、课堂、课后的教学活动都必须有明确的目标指向，都必须指向同一课时的教学目标，这样才能加强各项教学活动的针对性，才能形成一个完整的教学过程。二是要依据学习规律和循序渐进的原则来布局、设计各环节的教学活动。过程，不是简单的一个个活动的反复和累积，而是一个依据客观规律逐步变化发展的序列。就一课时的教学目标和教学内容来说，应该按初步了解、整体感知→深层探究、理解认同→练习操作、消化吸收的基本程序，合理布局和设计各环节的教学活动。课前学习主要是引领学生指向学习目标开展阅读文本、归纳要点、收集资料、思考问题等预习活动。先让学生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些问题，这是培养学生自主学习能力和提高课堂教学效率的一个重要途径，教学过程中必须重视这一环节的设计和组织。但是，课前学习只是教学过程的一个起始环节，不能布置过多过重的预习任务，不能期望通过预习活动来达成所有学习目标。课堂教学是教学过程的重点环节，但同样不可能解决所有问题，应该有所为有所不为，根据学生实际情况，指向重点难点，开展问题探究和即时训练等活动。课后作业练习是对课前、课堂学习的总结反思，是对所学知识与方法的再学习、再思考，因此必须注意全面性、系统性、实践性。强调教学过程的系统设计，就是要根据教学目标和教学内容，对课前预习看些什么、思考些什么，课堂教学着重探究什么，课后作业练习做些什么等进行整体设计，合理布局，使之真正成为一个由点到面、由浅入深、几经反复的学习过程。重点知识、重点方法，不仅课前预习要关注，课堂上要组织深入探究，而且课后还要重点练。对非重点知识，对学生容易理解的知识，就不必三个环节都涉及，只要预习时看一看，做一做，再在课后练一练，或者课堂上结合重点知识讲一讲，再设计课后作业做一做即可。

强调教学过程的整体性、系统性，对教学过程进行系统设计，其意义不仅在于优化教与学的活动设计，而且能够促进教学模式、教学方式的创新。这种教学思路强调学生的主体地位，引领学生自主学习、自主探究，都突出学科教学的过程性、系统性，把课堂教学模式扩展为整个教学过程的结构模式。因此，对引领教师转变教学观念、创新教学方式，对培养学生良好的学习品质、提高学生自主学习能力有着重要的促进作用。

二、教学活动的过程研究

以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程，理想的活动过程不仅应该有效地达成预期的认知目标，而且能够对学生培育情感、发展能力等具有积极影响。照本宣科的课堂、死气沉沉的课堂，不可能有教与学的高效率，更谈不上促进学生主体意识和主体能力的发展。教学是一门科学，是一门艺术，其根本就是要在教学活动过程中遵循规律和讲究策略。深化教学改革，优化教学过程，最重要的是必须优化各项教学活动的方式、方法。

我们要着眼于促进学生认知、情感、能力协调发展，着眼于引领学生主动发展、富有个性地发展，教学活动必须突出主体性、探究性、实践性。只有在游泳中才能学会游泳，在驾车中才能学会驾车。任何知识、技能和方法，只有成为自己的追求，通过自己的思考与实践才能有效习得，才能逐步内化为自己的知识，发展为自己的能力。因此，必须努力使各项教学活动真正成为教师指导下的，学生自主学习、主动探究、实践体验、合作交流的活动过程。实现这一目标，不需要多少高深的理论，关键是抓住问题的症结，积极研究和创新活动过程的技术细节。就课堂教学来讲，可以着重落实以下几点。

――密切关注学生的精神状态。在课堂教学中，不少教师不注意学生的学习情绪和精神状态，只顾自己开展预设的教学活动，完成预期的教学任务，自我感觉良好地滔滔不绝地讲解，喋喋不休地指导，对学生中萎靡不振、心不在焉、似听非听等现象往往视而不见。不少教师只关注学生答得对不对，说得好不好，而对其他学生有没有听、有没有思考则不闻不问。教学活动中必须善于激发学生主动参与、积极思考，激发学生始终保持一种积极投入的精神状态。必须要求全体学生认真专注，不是心神不定；严谨踏实，不是马虎应付；耐心细致，不是草草了事。

――给学生自主学习的时间和空间。组织学生开展问题探究活动，是当前课堂上常用的教学方式。但是，许多教师往往设计的问题既多又简单，缺乏灵活性、探究性，不足以激发学生思维的兴趣和活力。因为提问太多，就难有时间充分展开，老师呈现问题后立即点名学生回答，当有学生回答正确后，就立即提出下一个问题。学生缺乏深入思考、广泛交流的过程，教师只注意学生答得对不对，不管学生具体的思维方法，这是教学活动中重结果轻过程的突出表现。这种蜻蜓点水、浮光掠影的教学活动，并不是真正意义上的探究活动，实质上仍是以本为本、以教为中心的传统教学模式。在日常的作业练习中也存在同样的问题，教师布置的作业练习过多过滥，面面俱到，反复操练，使得学生缺乏做作业的时间和兴趣，常常是草草了事，马虎应付，更不可能对所做作业进行总结反思；教师缺乏研究性批改作业的时间和耐心，很少深入分析学生作业练习所反映的深层问题，这是当前作业练习高消耗低效率的一个重要原因。

课堂教学中给学生一定时间，让他们围绕问题看一看、想一想、做一做；在一个学生发表意见后，再用一定的时间请其他学生说一说、议一议，这是培养学生自主、探究、合作学习方式的重要前提，是激发学生学习情趣和思维活力的重要环节。许多教师也认可其重要意义，但总是抱怨时间紧张。这里的关键是要实行少教多学，少问多思。课堂教学中不能不分主次，面面俱到，应该突出重点知识、重点方法，着力在重点上做文章。与其匆匆忙忙回答许多问题，不如引领学生认真思考、深入研究几个问题。

――激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。在思考问题中归纳出知识，或应用知识分析问题固然重要，但在探究问题的过程中进一步引出新的问题则更有意义。现在课堂教学中大多是教师问、学生答，很少给学生质疑提问的时间和契机。任何事物都具有多重性，任何问题的解法或答案都可能不是唯一的。课堂上以及课外作业时，都可以留有一定的时间和空间，引领学生结合所学知识，联系现实生活提出一些新问题。学生提出的问题有无意义并不重要，重要的是能够激励学生更广泛地观察生活，更深入地钻研知识，能够潜移默化地培养学生观察问题、思考问题的能力，培养学生的问题意识和创新精神。

――指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。教学活动不能只是简单地问答，不能满足于逐个问题进行分析解决，还必须在实践与思考的过程中渗透方法的指导。要以重点问题为范例，指导学生观察问题、分析问题的思维方法和逻辑程序，培养学生深思熟虑的学习品质。要指导学生善于从个别到一般、具体到抽象，从一个个具体问题的分析中归纳出本质和规律性的东西来。要指导学生归纳、综合、联想、想象的思维方法，引领学生运用所学知识多角度、多层面地思考问题。只有在这样渗透方法指导与训练的活动过程中，才能帮助学生形成良好的思维品质，有效地提高自主学习能力。

三、学生学习的过程评价

对学生学习活动的评价，是教学过程的一个基本要素。这里所说的过程评价，是相对于学习活动中的结果评价而言，强调的是对学习活动过程本身的观察分析和评价指导，不只是评价学习活动的结果、学习目标的达成情况，而要进一步观察分析学生的学习情感、学习方法、思维方式等过程性要素。这一点对引领学生反思自己的学习态度、研究自己的学习方式、培养良好的学习习惯，对教师正确把握学情、及时调整教学内容与教学方法等，都具有十分重要的意义。在现实教学中，忽视学习活动过程评价的现象依然十分普遍，课堂上只评价学生答得对不对，做得好不好，不注意学生具体的学习行为和思维过程；作业练习的批改只评判对与错，简单打个“√”与“×”，对学生完成作业练习的情感态度和行为方式不作分析与评价。

首先，必须重视对学生学习活动进行即时评价，也就是在教学活动中密切关注学生的学习情绪、学习行为和思维方式，及时予以评价与指导。课堂学习活动中，学生是否热情、专注，能否集中精力看书、思考，能否积极参与讨论、交流，能否耐心倾听同伴发言，能否勇于质疑提问等等，教师不能不闻不问，必须全面关注，及时评点。过程评价必须侧重指导性评价，对学生观察生活、探究问题、交流发言等学习活动，真诚地指点存在的问题和深层思考的路径，及时指导观察、思考、表达问题的基本方法。对学生固然要激励，但真诚的指点是更有意义的激励，课堂上过多的鼓掌表扬看起来热闹，其实没有多大实际意义。

批阅学生的作业练习，不能只对答案批个对错，必须及时分析评点学生作业练习的态度，思考问题的方法。做作业是否认真？分析问题是否清晰？表达问题是否规范？书写字迹是否端正？练习出错，是因为粗心大意，还是审题不正确或方法应用不当？……这些过程性要素不能局限于简单提提要求，一般指导指导，而应该在平时作业练习的批阅过程中及时予以分析和评点，可以通过与学生个别面批、指导学生对作业自我评析等方式进行。特别是可以在批阅作业时多作指导性、启示性批注，用简洁的语言对所做练习作总体评点，对典型习题作细节指导，如“本次作业正确率高，但书写能否规范、清晰一些？”“想一想，是方法错了，还是运算失误？”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”等等，这样的批注体现着教师的耐心、细心，更重要的是能引领学生重视作业练习的过程，指导学生领悟思考问题、解决问题的方法。

其次，改变单一考试评价的方法，建立过程评价与结果评价相结合的学习水平综合评价机制。可以着眼于学生主体发展，研究制定学习情感、学习方式、学习成效等方面的观察要点和评价指标，可以由学校统一制定，也可以根据各学科特点和要求分学科制定。在这个基础上形成全面反映学习水平的学习活动观察评价表，定期（每学期一次，或期中、期末各一次）对每个学生在课堂学习、课后作业、社会实践等学习活动中的过程与实效进行观察评价，也可以由学生使用评价表进行自我诊断分析。通过定期观察评价，及时肯定学生在学习过程中的优点与进步，及时发现存在的问题，指出改进策略，从而引导学生不断优化学习行为，努力提高学习水平。

语文教学过程 篇2

理解三维目标的内涵及其内在的联系是切实推行新课改的前提。知识与技能二者是辩证统一的, 知识是技能的基础, 技能是知识的升华:没有知识就谈不上技能, 所以我们说在教学中既要“授之以鱼、又要授之以渔”, 既要加强基础知识的教育, 更要在学习知识的过程中培养学生的能力。过程和方法二者关系是统一的辩证的, 教学的重要目的之一是使学生理解掌握正确的结论, 所以必须重结论;但是如果不经学生一系列的质疑、判断、比较、选择, 以及相应的分析、综合、概括等认识活动, 即如果没有多样化的思维过程和认知方式, 没有多种观点的碰撞、论争和比较, 结论就很难获得, 也难以真正理解和巩固。所以在教学中不仅要重结论更要重过程, 过程、方法与结论相比, 过程、方法更重要。情感、态度、价值观三者关系中, 情感决定并形成态度, 而态度体现情感, 往往积极的情感形成正确的态度, 消极的情感形成错误的态度。而情感、态度是价值观形成的基础, 价值观是情感态度的升华, 没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观。

在教学中躬行实践三维目标, 是落实素质教育和推进新课改的关键。把握三维目标及其关系的好坏直接反映在教师的教学设计和过程教学中。把握三维目标必须做好以下几方面工作。

一、重视学生的学习过程

学生各种能力的发展, 是和他们在学习中的相关行为联系在一起的。要发展某种能力, 让学生真正获得知识与技能, 形成科学的态度、情感、价值观, 就必须经历相应的学习过程。没有过程支撑的结果是不踏实的。

强化情感、态度与价值观方面的教育。在教学内容的选择上, 要注意发展学生对科学的好奇心和求知欲, 发展学生的学习兴趣, 起码不要挫伤学生的学习积极性。在教学过程中为学生营造宽松、愉悦的学习环境, 教师应适当地引导学生, 促进学生自主地发展各方面的能力, 具有坚持真理、勇于创新。实事求是的科学态度和科学精神。在学习中让学生不断有成功的体验, 享受成功的快乐。

力求三维目标的融合。在教学过程中, 以知识技能为基础和载体, 使学生经历自主、探究、交流合作的学习过程后, 产生乐于学习的情感、良好的学习态度、实现知识与能力乃至生命的同步发展。

二、正确认识教学过程和过程教学的作用和意义

我们要从以人为本的立场上认识课堂教学。它不但是师生的认识和实践过程, 更是师生生命价值体现的历程, 对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。因此, 课堂教学的质量除了着眼于师生认识和实践的成果之外, 更要着眼于他们个体自身价值的有效体现。他们的认识过程、实践过程和价值体现的过程既有统一性, 又有差异性。课堂教学应该关注作为独立生命个体的师生的发展过程, 关注融入教学过程中师生主体能动性的充分发挥、积极互动和由此而带来的共同发展。

教学过程是学生社会化的过程, 是学生由自然人发展成社会人的重要阵地。因此, 课堂教育首先要关注和反映社会发展对人才素质的要求;要密切联系学生的生活。关注学生的经验;要使师生充分认识自己在教学活动中的角色和自己应尽的各种社会责任;要使每个学生积极地融入集体, 学习扮演不同的角色, 承担责任, 享受权利。学会合作, 学会学习, 努力把社会要求内化为自己应具备的素质。

教学过程是课程目标持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程, 而这个过程, 是有时空和各种条件制约的。因此, 课堂教学必须提倡效能观, 也就是说, 课堂教学必须强调在真实的教学情景中, 教学状态的不断改善和效能的优化, 实现有效的教学。为此, 教师应通过转变自身的教学方式, 整合知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观三维目标。使学生改变原有的单纯接受式的学习方式, 建立和形成旨在充分调动与发挥学生主体性的学习方式。要改变课堂教学过于注重知识传授的倾向, 倡导教学过程中学生的主动参与, 积极合作, 乐于探究, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与运用的能力, 使学生在获得基础知识和基本技能的过程中, 同时掌握学习方法, 进行积极的情感经验, 形成积极主动的学习态度和正确的价值观。

三、教学过程的设计是加强过程教学最重要、最关键的环节

教学过程的设计是加强过程教学最重要、最关键的环节, 因此我们要努力探索能够把过程教学落实到位的载体和模式。下面是我们的探索和尝试 (图1) 。

四、过程教学设计最重要的问题是创设学习情景

创设学习情景是过程教学的第一个环节, 是一切教学活动的基础。要有效进行过程教学, 就必须把握情境、问题、活动的关系;问题必须和情景有内在联系, 情景是问题的基础, 缺乏情景的问题, 不能激发和促进学生的兴趣和思维。问题和情景能给学生的活动指出方向指导推动学生的活动。活动的目的要通过学生的感悟体验真正解决问题。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.

[2]崔允漷.国家课程标准与框架的解读, 全球教育展望, 2001年第8期

语文教学过程 篇3

摘 要：本文设计教学过程与生产过程有选择性地对接的高职网络教学平台，具有实时性、真实性、再现性等特点，它不仅为当前进行教学过程与生产过程对接的教育教学改革搭建实践平台，也为教育教学具体内容改革的开展如教学方法、教学环节等奠定基础，而且开启一种全新的网络教学平台建设新模式。

关键词：教学过程与生产过程对接；网络教学平台；教育教学改革

中图分类号：G434 文献标志吗：B 文章编号：1673-8454（2014）13-0082-03

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“为适应发展方式转变和经济结构调整要求，培养出满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，高职院校需加大力度推进教育教学改革”。而在教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）明确提出教育教学改革的方向，以“五个对接”为主要改革方向[1，2]，其中生产过程与教学过程的对接尤为关键。目前开发出来的网络教学平台只是教师上传课程资料、学生学习课件的工具[3，4]，缺乏体现教学过程与生产过程实时对接的内容，网络课堂教学内容与企业实践操作脱节较为严重，造成这一现象的原因是没有建立生产过程与教学过程实时对接的平台，只是通过学校到企业定期的调研、走访、收集信息，然后进行专业教学改革。这种模式教学改革难以改变教学内容与实际岗位操作脱节的尴尬局面。本论文设想通过迅速发展的云技术、流媒体等网络技术，将高职院校网络教学平台与企业生产数据中心有选择性地进行对接，建立基于生产过程的网络教学平台，这样将生产过程与教学过程实时对接内容在网络教学平台上生动、具体地呈现出来，同时打破学校与企业由于物理区域障碍进行联系的方式，将企业的典型产品、生产工艺、生产设备等生产要素、资源生动、具体地呈现在教师、学生面前。这样的平台让实现“工学结合、校企合作”人才培养模式改革力度、进度大大增强，让学校培养出来的人才素质与企业对应岗位要求无缝对接成为可能。

二、教学过程与生产过程对接的具体内容

通过阅读大量的参考文献[5，6]，研究当前高职教学改革的现状，结合本院教学改革的实际情况，本文认为教学过程与生产过程对接的具体内容主要体现在以下三个方面：

1.校企合作，教产对接

为体现生产过程与教学过程对接的新人才培养模式，现有的课程体系需要加入更多的实践元素，以拉近理论和现实的距离，将抽象的知识最大限度地转化成生产现场的职业能力。改革的专业课程体系，则应从课程设计、课程标准以及教材、核心课程界定、职业标准选定、资源库选取上下功夫，重点培养学生的专业能力。对接岗位职业群开发出课程标准，对接生产过程中的典型工作任务，确定核心课程内容，对接生产现场，以应用为出发点，构建反映专业、岗位典型设备、典型工艺、体现先进技术的普适性、可拓展的专业课程资源。对接生产过程中的岗位职业标准，确定学生应获取职业资格证书或将来从事岗位应掌握的基本知识、技能。

2.实训、实习基地与生产基地对接

“生产过程与教学过程对接”要求教学环境、教学环节、教学方式要向实践靠拢，需构建实践教学实施环节体系，形成了课内实训、模拟仿真实训、校外实习基地实习三个阶段的实践教学环节，分别在课堂、实训室和实习企业实现岗位能力递进的教学过程与生产过程对接。在每个阶段开展环境、就业创业、文化、项目的对接，将企业的岗位要求和技能无形地融入实训教学中每一个环节。

3.校企合作，师资对接

有的教师入职前几乎没有任何行业经验，有的教师离开生产岗位数年，故“双师型教师”的培养成为职业院校教师实现教学改革的重中之重。解决此问题关键是：首先各高职院校应该在企业建立专任教师的流动工作站，使专任教师定期的、轮流的到企业进行学习、交流和工作，承担与专业相关的横向课题，通过教师参与某一岗位的生产流程，了解学生所学专业的知识在行业工作过程中的具体应用范围和程度，了解学生的专业素养以及专业技能在实践中的不足。其次是在高职院校建立企业兼职教师的“大师工作室”，其成员来自企业生产一线、具有丰富实践经验的高级工程师或高级技师，高职院校出台措施，让他们积极参与新进教师的传、帮、带，参与专业的教改课题，参与专业的教材编写、实训项目开发、实训室规划建设等过程，这样才可以给教师、学生带来第一线的新知识和新技能。

三、教学过程与生产过程实时对接的网络系统架构

教学过程与生产过程对接平台系统通过现代网络技术如云技术、流媒体技术等将学院网络教学平台与企业生产数据中心选择性地进行对接，将企业的典型工作任务、职业岗位、生产场地、设备、生产视频等实践要素以课程教学、实训教学、教师能力等形式在学生面前生动、真实呈现出来。通过这种模式对接能动态跟踪生产过程中技术、工艺、岗位的变化，及时调整课程体系、实训项目、教师能力培养目标，实现高职人才培养与国民经济发展方式、产业结构调整保持同步性。

四、高职院校网络教学平台设计

依据教学过程与生产过程对接内容，本文有针对性地设计出高职院校网络教学平台，主要包括四大系统，十一个子系统，28个功能模块。实时服务系统包括点播、直播、互动三个子系统，主要保证学习者实时性获取生产现场第一手资源、教师加工过的教学资源以及世界各地开放的公开课程资源，与教学内容的加工者、来源者实现实时互动；资源管理系统包括课程体系、实训基地、教师队伍三个子系统，主要保证教学过程的三大要素与生产过程的环节、要素及时紧密联系在一起；自主学习系统包括社区学习、个性学习、专业学习三个子系统，主要保证学习者有选择性地选择学习方式、方法、时间等，有利于增强学习者的兴趣和爱好。系统管理系统包括用户管理、备份升级、帮助指南三个子系统，主要完成资源管理、备份及系统使用指南的功能。endprint

1.实时服务系统

（1）点播子系统[7]，点播资源来自企业生产一线视频、音频资源，来源于教学一线课堂资源以及网络上其他开放性课程资源。学习者根据自己的计划时间，登录后点播课程、企业生产视频，参与教师、其他学习者在线学习；学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习；学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责教师的邮箱；教师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ方式随时指导学习者。故点播子系统可分为在线学习模块、测试评价模块、问题反馈模块。

（2）直播子系统：教师根据课程表的安排，在直播平台上利用3G/4G流媒体直播技术将企业生产现场的生产情况、生产流程引进课堂进行现场教学，这种模式教学对学生学习本专业之初，能了接自己将要从事的岗位、对本专业的涉及到岗位技能有初步的认识；学生还能利用移动3G和4G手机等客户端技术在直播平台上学习优秀教师的现场教学，增加自己对专业的兴趣和爱好。直播子系统分为工厂直播和课堂直播模块。

（3）互动子系统： 教学互动性[8]是教育工作者比较关注的问题。相对于传统教学而言，网络教学互动性的内容、方式、时间、角色等已经发生了很大变化，不再停留在古老的课堂内教师与学生面对面的交流方式。为此基于网络教学平台的互动系统设计中需有教师、学生、企业专家共同参与，互动的方式不再是面对面交流，增加了邮件、QQ、语音、视频等各种手段交流方法。故网络教学平台互动子系统设计可分为以下几个模块：课程答疑模块，在线交流模块，在线提问模块，问题搜索模块。课程答疑模块针对具体的课程设置答疑板块，由学生针对某课程以提交留言的形式提出问题，特定教师或企业职工解答疑问；在线交流模块提供教师和学生以语音、文字等形式实时交流；在线提问模块，不限课程，不限提问对象，为师生提供一个广泛交流的空间；问题搜索模块，用户可以检索某个领域的相关问题及解决方法。

2.自主学习系统设计

自主学习系统为学习者个性化学习、专业化学习、继续教育学习成为可能，它包括个人学习、专业学习、社区学习三个子系统，每个子系统可设置以下几个模块：学习资料库、学习计划管理、学习交流、实验接口、学习资源搜索模块。学习资料库模块主要是完成学习者学习过程中用到课件、标准、视频等资料的存储功能，学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中，便于学习。学习计划管理模块主要是设定学习计划，可以设定短期计划和长期计划，使学习者的学习更具有目的性。学习交流模块[9]主要为学习者们之间相互交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。实验接口模块主要功能是为学习者提供进入课堂、实训室、校外实习实验环境的一个接口，向学习者提供一个实践能力过程提升的实践平台。学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在来自企业生产数据中心或其它云服务提供的开放性学习资料。

3.资源管理系统

资源管理平台是教学过程与生产过程对接网络教学平台的重点，平台体系结构图所示，主要包括三个子系统：

课程体系子系统包括：课程标准、优质核心课程、资源库、职业资格证书模块；课程标准模块主要是根据专业对接岗位职业群及职业标准完成本专业的课程标准制定及修订，学习者从中获知自己从事的岗位将要掌握的知识、技能，制定者从网络教学平台上得到企业新技术、新工艺资料，立即修订课程标准，加快课程标准制定/修订与职业岗位群的响应性。

实训基地子系统包括：课堂、仿真实训室、校外实训基地三个能力递进的功能模块。课堂模块主要为学习者提供专业基础能力的实践项目、任务。仿真实训室主要为学习者提供专业专项能力的实训项目。校外实训基地模块为学习者提供综合能力的工程项目、生产环境、设备、工艺，同时管理学习者在校外实习基地的学习、出勤等各方面的表现情况。

教师队伍子系统包括：教师流动工作站和大师工作室两个功能模块。教师流动工作站模块主要为教师进入企业锻炼开辟一个绿色通道，教师可以选择自己所教课程对应岗位的企业，选择锻炼的时间段等。大师工作室模块主要为来自企业生产一线的高级工程师或高级技师参与专业的课程标准开发、实训项目开发、教材编写、横向课题研究等提供一个平台。

五、结束语

利用云技术、流媒体等网络新技术，高职院校可以建立起教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台，它能保证能及时适应、跟踪企业生产过程中技术、工艺、岗位的变化，促进学院专业开展满足企业岗位技能要求的教学活动，使学院培养的人才很快适应企业的岗位要求，使目前职业院校正在进行教育教学改革迈上一个新台阶。虽说这样的网络教学平台优点明显，作用突出，但目前还未付诸实践，故下一步研究工作就是开发出这样的网络教学平台，在实践中检验其效果，完善、改进其功能。让网络教学平台成为与企业生产过程对接的平台、成为职业院校教育教学改革的平台，成为学校、企业、政府三方受益的平台。

参考文献：

[1]黄平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题方向[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]李敏，高波等.实现职业教育的五个对接的探索与实践[J].成人教育.2013（3）.

[3]徐苑苑，张继平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（3）.

[4]闫美.基于IPv6的网络教学平台的研究与开发[D].华北电力大学，2012（3）.

[5]戴峰.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.

[6]杨健.工作过程与教学过程对接的高职英语专业教学改革初探[J].教改创新2013（1）.

[7]Shahram，Ghandeharizadeh，Shahin Shayandeh.Domical cooperative caching for streaming media in wireless home networks[J]. TOMCCAP，2011（7）.

[8]王侠.基于流媒体技术的多媒体网络教学平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012（3）.

[9]唐伟.开放大学网络教学平台功能设计[J].云南电大学报，2012，14（2）.

（编辑：王晓明）endprint

1.实时服务系统

（1）点播子系统[7]，点播资源来自企业生产一线视频、音频资源，来源于教学一线课堂资源以及网络上其他开放性课程资源。学习者根据自己的计划时间，登录后点播课程、企业生产视频，参与教师、其他学习者在线学习；学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习；学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责教师的邮箱；教师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ方式随时指导学习者。故点播子系统可分为在线学习模块、测试评价模块、问题反馈模块。

（2）直播子系统：教师根据课程表的安排，在直播平台上利用3G/4G流媒体直播技术将企业生产现场的生产情况、生产流程引进课堂进行现场教学，这种模式教学对学生学习本专业之初，能了接自己将要从事的岗位、对本专业的涉及到岗位技能有初步的认识；学生还能利用移动3G和4G手机等客户端技术在直播平台上学习优秀教师的现场教学，增加自己对专业的兴趣和爱好。直播子系统分为工厂直播和课堂直播模块。

（3）互动子系统： 教学互动性[8]是教育工作者比较关注的问题。相对于传统教学而言，网络教学互动性的内容、方式、时间、角色等已经发生了很大变化，不再停留在古老的课堂内教师与学生面对面的交流方式。为此基于网络教学平台的互动系统设计中需有教师、学生、企业专家共同参与，互动的方式不再是面对面交流，增加了邮件、QQ、语音、视频等各种手段交流方法。故网络教学平台互动子系统设计可分为以下几个模块：课程答疑模块，在线交流模块，在线提问模块，问题搜索模块。课程答疑模块针对具体的课程设置答疑板块，由学生针对某课程以提交留言的形式提出问题，特定教师或企业职工解答疑问；在线交流模块提供教师和学生以语音、文字等形式实时交流；在线提问模块，不限课程，不限提问对象，为师生提供一个广泛交流的空间；问题搜索模块，用户可以检索某个领域的相关问题及解决方法。

2.自主学习系统设计

自主学习系统为学习者个性化学习、专业化学习、继续教育学习成为可能，它包括个人学习、专业学习、社区学习三个子系统，每个子系统可设置以下几个模块：学习资料库、学习计划管理、学习交流、实验接口、学习资源搜索模块。学习资料库模块主要是完成学习者学习过程中用到课件、标准、视频等资料的存储功能，学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中，便于学习。学习计划管理模块主要是设定学习计划，可以设定短期计划和长期计划，使学习者的学习更具有目的性。学习交流模块[9]主要为学习者们之间相互交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。实验接口模块主要功能是为学习者提供进入课堂、实训室、校外实习实验环境的一个接口，向学习者提供一个实践能力过程提升的实践平台。学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在来自企业生产数据中心或其它云服务提供的开放性学习资料。

3.资源管理系统

资源管理平台是教学过程与生产过程对接网络教学平台的重点，平台体系结构图所示，主要包括三个子系统：

课程体系子系统包括：课程标准、优质核心课程、资源库、职业资格证书模块；课程标准模块主要是根据专业对接岗位职业群及职业标准完成本专业的课程标准制定及修订，学习者从中获知自己从事的岗位将要掌握的知识、技能，制定者从网络教学平台上得到企业新技术、新工艺资料，立即修订课程标准，加快课程标准制定/修订与职业岗位群的响应性。

实训基地子系统包括：课堂、仿真实训室、校外实训基地三个能力递进的功能模块。课堂模块主要为学习者提供专业基础能力的实践项目、任务。仿真实训室主要为学习者提供专业专项能力的实训项目。校外实训基地模块为学习者提供综合能力的工程项目、生产环境、设备、工艺，同时管理学习者在校外实习基地的学习、出勤等各方面的表现情况。

教师队伍子系统包括：教师流动工作站和大师工作室两个功能模块。教师流动工作站模块主要为教师进入企业锻炼开辟一个绿色通道，教师可以选择自己所教课程对应岗位的企业，选择锻炼的时间段等。大师工作室模块主要为来自企业生产一线的高级工程师或高级技师参与专业的课程标准开发、实训项目开发、教材编写、横向课题研究等提供一个平台。

五、结束语

利用云技术、流媒体等网络新技术，高职院校可以建立起教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台，它能保证能及时适应、跟踪企业生产过程中技术、工艺、岗位的变化，促进学院专业开展满足企业岗位技能要求的教学活动，使学院培养的人才很快适应企业的岗位要求，使目前职业院校正在进行教育教学改革迈上一个新台阶。虽说这样的网络教学平台优点明显，作用突出，但目前还未付诸实践，故下一步研究工作就是开发出这样的网络教学平台，在实践中检验其效果，完善、改进其功能。让网络教学平台成为与企业生产过程对接的平台、成为职业院校教育教学改革的平台，成为学校、企业、政府三方受益的平台。

参考文献：

[1]黄平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题方向[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]李敏，高波等.实现职业教育的五个对接的探索与实践[J].成人教育.2013（3）.

[3]徐苑苑，张继平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（3）.

[4]闫美.基于IPv6的网络教学平台的研究与开发[D].华北电力大学，2012（3）.

[5]戴峰.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.

[6]杨健.工作过程与教学过程对接的高职英语专业教学改革初探[J].教改创新2013（1）.

[7]Shahram，Ghandeharizadeh，Shahin Shayandeh.Domical cooperative caching for streaming media in wireless home networks[J]. TOMCCAP，2011（7）.

[8]王侠.基于流媒体技术的多媒体网络教学平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012（3）.

[9]唐伟.开放大学网络教学平台功能设计[J].云南电大学报，2012，14（2）.

（编辑：王晓明）endprint

1.实时服务系统

（1）点播子系统[7]，点播资源来自企业生产一线视频、音频资源，来源于教学一线课堂资源以及网络上其他开放性课程资源。学习者根据自己的计划时间，登录后点播课程、企业生产视频，参与教师、其他学习者在线学习；学习者可以用各种终端参与课堂，同一个用户登录后自然取回上次学习进度继续学习；学习者可以用各种终端回答问题和反馈，完成点播课程中插播的各种测试和评价，成绩送往该课程负责教师的邮箱；教师可以收到的学习者学习情况，指导学习者完成要求的课程，可以邮件、QQ方式随时指导学习者。故点播子系统可分为在线学习模块、测试评价模块、问题反馈模块。

（2）直播子系统：教师根据课程表的安排，在直播平台上利用3G/4G流媒体直播技术将企业生产现场的生产情况、生产流程引进课堂进行现场教学，这种模式教学对学生学习本专业之初，能了接自己将要从事的岗位、对本专业的涉及到岗位技能有初步的认识；学生还能利用移动3G和4G手机等客户端技术在直播平台上学习优秀教师的现场教学，增加自己对专业的兴趣和爱好。直播子系统分为工厂直播和课堂直播模块。

（3）互动子系统： 教学互动性[8]是教育工作者比较关注的问题。相对于传统教学而言，网络教学互动性的内容、方式、时间、角色等已经发生了很大变化，不再停留在古老的课堂内教师与学生面对面的交流方式。为此基于网络教学平台的互动系统设计中需有教师、学生、企业专家共同参与，互动的方式不再是面对面交流，增加了邮件、QQ、语音、视频等各种手段交流方法。故网络教学平台互动子系统设计可分为以下几个模块：课程答疑模块，在线交流模块，在线提问模块，问题搜索模块。课程答疑模块针对具体的课程设置答疑板块，由学生针对某课程以提交留言的形式提出问题，特定教师或企业职工解答疑问；在线交流模块提供教师和学生以语音、文字等形式实时交流；在线提问模块，不限课程，不限提问对象，为师生提供一个广泛交流的空间；问题搜索模块，用户可以检索某个领域的相关问题及解决方法。

2.自主学习系统设计

自主学习系统为学习者个性化学习、专业化学习、继续教育学习成为可能，它包括个人学习、专业学习、社区学习三个子系统，每个子系统可设置以下几个模块：学习资料库、学习计划管理、学习交流、实验接口、学习资源搜索模块。学习资料库模块主要是完成学习者学习过程中用到课件、标准、视频等资料的存储功能，学习者可以将经常使用或有长期保存意义的资源存储到自己的存储空间中，便于学习。学习计划管理模块主要是设定学习计划，可以设定短期计划和长期计划，使学习者的学习更具有目的性。学习交流模块[9]主要为学习者们之间相互交流学习中遇到的问题以及学习心得体会。实验接口模块主要功能是为学习者提供进入课堂、实训室、校外实习实验环境的一个接口，向学习者提供一个实践能力过程提升的实践平台。学习资源搜索模块主要功能是提供学习者在来自企业生产数据中心或其它云服务提供的开放性学习资料。

3.资源管理系统

资源管理平台是教学过程与生产过程对接网络教学平台的重点，平台体系结构图所示，主要包括三个子系统：

课程体系子系统包括：课程标准、优质核心课程、资源库、职业资格证书模块；课程标准模块主要是根据专业对接岗位职业群及职业标准完成本专业的课程标准制定及修订，学习者从中获知自己从事的岗位将要掌握的知识、技能，制定者从网络教学平台上得到企业新技术、新工艺资料，立即修订课程标准，加快课程标准制定/修订与职业岗位群的响应性。

实训基地子系统包括：课堂、仿真实训室、校外实训基地三个能力递进的功能模块。课堂模块主要为学习者提供专业基础能力的实践项目、任务。仿真实训室主要为学习者提供专业专项能力的实训项目。校外实训基地模块为学习者提供综合能力的工程项目、生产环境、设备、工艺，同时管理学习者在校外实习基地的学习、出勤等各方面的表现情况。

教师队伍子系统包括：教师流动工作站和大师工作室两个功能模块。教师流动工作站模块主要为教师进入企业锻炼开辟一个绿色通道，教师可以选择自己所教课程对应岗位的企业，选择锻炼的时间段等。大师工作室模块主要为来自企业生产一线的高级工程师或高级技师参与专业的课程标准开发、实训项目开发、教材编写、横向课题研究等提供一个平台。

五、结束语

利用云技术、流媒体等网络新技术，高职院校可以建立起教学过程与生产过程对接的高职网络教学平台，它能保证能及时适应、跟踪企业生产过程中技术、工艺、岗位的变化，促进学院专业开展满足企业岗位技能要求的教学活动，使学院培养的人才很快适应企业的岗位要求，使目前职业院校正在进行教育教学改革迈上一个新台阶。虽说这样的网络教学平台优点明显，作用突出，但目前还未付诸实践，故下一步研究工作就是开发出这样的网络教学平台，在实践中检验其效果，完善、改进其功能。让网络教学平台成为与企业生产过程对接的平台、成为职业院校教育教学改革的平台，成为学校、企业、政府三方受益的平台。

参考文献：

[1]黄平，合春燕.“四个对接”引领高职教师科研选题方向[J].职业教育研究，2013（8）.

[2]李敏，高波等.实现职业教育的五个对接的探索与实践[J].成人教育.2013（3）.

[3]徐苑苑，张继平.基于云架构的网络教学平台设计与实现[J].远程教育，2013（3）.

[4]闫美.基于IPv6的网络教学平台的研究与开发[D].华北电力大学，2012（3）.

[5]戴峰.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.

[6]杨健.工作过程与教学过程对接的高职英语专业教学改革初探[J].教改创新2013（1）.

[7]Shahram，Ghandeharizadeh，Shahin Shayandeh.Domical cooperative caching for streaming media in wireless home networks[J]. TOMCCAP，2011（7）.

[8]王侠.基于流媒体技术的多媒体网络教学平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012（3）.

[9]唐伟.开放大学网络教学平台功能设计[J].云南电大学报，2012，14（2）.

语文教学过程 篇4

图2 教学设计过程模式

教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。因此，我们可以将教学设计的全过程划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。

1.教学分析阶段

这一阶段的主要任务是鉴别出教育教学问题、分析教育教学问题的根源、确定解决相应教育教学问题的约束条件。教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根源，而且也为下一阶段制定教学解决方案提供非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师条件分析和媒体条件分析。

学习需要在教学设计中是一个特定的概念，是指学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学习者目前水平与所期望达到的水平之间的差距。这个“差距”便是我们前面所说的教育教学问题！当然，确定“学习需要” 并不是学习需要分析唯一的任务。教学设计者还要通过学习需要分析的结果论证教学设计(即后续设计活动)的必要性和可能性，即解决了教学设计是否是解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。

(1)学习需要分析的基本步骤

<1>确定期望的状态

主要是指期望学习者达到的能力水平。这种信息可能来源于教学大纲，或者上级教育机构提出的新的教育教学要求，或者是某种社会对人才的需求信息，或者以前教学未达到的目标(这种信息主要通过测试或教学过程中的观察的方法获得)等等。要精确确定期望的状态，就必须从所期望的状态出发，进行学习结果分析，没有系统地学习结果分析，确定的期望状态将是模糊的。不同的人可能对这种期望状态有不同的理解。

<2>确定现状

主要是指确定学习者能力素质的现状。同样，要想精确界定学习者当前的学习水平也必须首先进行学习结果分析。当前的能力水平也即是教学起点。

无论是确定期望的状态还是学习者的现状，都可以采用测试、编制调查表或问卷、观察和座谈等方法来收集数据。

<3>分析产生差距的原因

我们可以思考下面这些问题：

所列出的“差距”真的构成了教学问题吗？

“差距”是由于教学原因引起的吗？通过改进教学可以消除“差距”吗？

能否不进行教学设计就可以消除“差距”，如调整教学进度和时间，采用更好的教材？

最后，学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来：

现状

期望的状态 差距 原因分析

（2）应注意的问题

获取的数据要真实可靠。

如果教学设计活动由一组人共同完成，那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解。

教学过程中的教学情境 篇5

在本次历史培训中观看余桂元教授关于《初中历史“资本主义的兴起”教学问题解决与课例观摩》的一系列视频，受益匪浅。在视频中余教授提到教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。她提出了创设教学情境的四种方式：一，借助实物和图像创设情境；二，借助动作（活动）创设情境；三，借助“背景”创设情境；四，借助熟悉的情感体验创设情境。

在现在的教学中明确提出了情感态度与价值观的要求，而历史学科是最能体现这一要求的学科。因此，如何借助多媒体等现代教学手段更好的上好历史课就是老师们面临的一个新问题，恰好，教学情境的创设非常适合。

优化教学过程 篇6

课堂教学是实施素质教育，提高教学质量的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量，学校要发展，就必须要更新教育理念，确立人本思想，抓课堂教学改革，优化教学全过程大面积提高教学质量。

21世纪我国教育改革与发展的主要任务是深化教育改革，全面推进素质教育，构建充满生机和活力的有中国特色的社会主义教育体系。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，使学生成为适应21世纪需要的创新人才。课堂教学是实施素质教育提高教学质量的主渠道，参考创新人才的培养起着重要的作用。因此，在坚持教学常规的基础上，积极改革课堂教学，不断探索提高课堂教学效益的新途径、新手段、新方法、新模式，优化教学过程，提高教学质量，促进学校发展。

一、更新教育理念，确立人本思想

必须始终不渝地坚持以教育工作为中心，牢固树立质量立校，质量兴校，质量强校的意识。要继续保持并有所发展，我们必须不断学习新的教育理论，更新教育观念，用先进的教育思想指导教学，树立以人为本的教育观念，重新确立人才观。在教学过程中，以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把以教为主转化为以学为主，把课堂还给学生，使教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，让课堂充满活力，使学生由被动接受知识转化为主动愉快的学习。为此，我校把学习教育理论，写学习笔记，谈心得体会作为学校的核心工作，纳入教师年终考评。

二、抓课堂教学改革，优化教学全过程，向改革要质量

课堂教学是实施素质教育，提高教学质量的重要环节，课堂教学的效果直接关系到教学的质量。教材在改革，考试制度和考试在改革，如果我们还停留在过去的知识层面和旧的教法上，显然要被时代所淘汰出局的。我们强烈的意识到教学方法和教学手段必须紧跟时代的脉搏，走改革创新的路子。为此，我们充分发挥教师的特长，积极探索新的教学方法和教学手段。娱乐教学法、情感教学法、创新教学法、讨论教学法以及语文课前五分钟讲演、英语对话等行之有效的教法，对促进我校教学质量的提高起着不可估量的作用。

在抓课堂教学改革，优化教学过程，我们主要抓了以下几方面：

（1）、抓教学常规管理，向管理要质量

教学常规管理是维护正常教学秩序的必然措施，是促进教学质量提高的重要手段。因此，我们必须把主要精力投入到教学管理中，加大管理力度，向科学管理要质量。在教学管理中我们作到管理到人，服务到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落实、有回应，精心组织，热情服务，保证教学各环节政令畅通，有序、有责、科学、高效。改终其管理为过程管理，建立激励机制，细化教师考核条例，并纳入对教研组和年级组的量化考核中，与先进教研组和年级组的评选以及年终奖励挂钩。作到有检查、有记录、有反馈，记入教师业务档案。目前，在我校已基本行成一种竞争上岗、爱岗敬业、校荣我荣的新风尚，促进了我校课堂教学改革的进程。

考试是检查教师教学和学生学习情况的一种重要手段，随着教育改革的进一步深化，素质教育的全面推进，教育教学的评价机制也在发展改变。体现素质教育的基本精神是创新意识和实践能力，而体现素质教育的基本原则是全面性、基础性、主体性、创造性和发展性。因此，要评价教师教学质量的高低以及学生学习的优劣，必须体现在学生的掌握情况上，即掌握知识、掌握技能、掌握方法、行成能力的评价功能。而评价的方法和手段是多种形式的，可以笔试、口试、操作等。为了保证评价的公证合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作等。为了保证评价的公正合理，使学生考出好成绩，我们认真作好各种备考工作。严肃考风考纪，细心组织各科（包括体、音、美、信息、实验操作等）的考试、登分、记录、统计、分析、反馈等，全面评价教师和学生，使素质教育落到实处。同时，我们已将评价功能的研究列为新的科研课题，组织部分教师进行实验。

（2）、抓教育教学研究与交流，向教科研要质量

向教研要质量，靠教研上台阶，已成为广大教育工作者的共识。近年来，我一直在坚持不懈的努力，充分发挥教师的科研水平，研究探讨教材教法，教学手段，教育理念，考试动态，及时准确地收集各种教育信息，与同行及兄弟学校进行广泛的交流，不断提高教育教学水平，坚定不移地走以教学带动科研，以科研促进教学的路子，为提高我校的教学质量作出了一定的贡献。

抓好基础，全面发展，才是提高教学质量和高考升学率的根本出路，单纯的应试教育，只学主要科目，严重偏科是没有出路的。这是近年学生学习成绩逐年提高的成功经验。

加强课程标准、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、开放型教学是提高学生综合能力的必然途径，要真正把传授知识转变为由学生互相交流，自主探索，使学生成为教学中的主体。为适应新一轮的教育体制改革，在教育领域激烈竞争中占有一席之地，就必须加快教育理念的转化，教学手段和教学方法的更新。

始终把因人施教、因材施教贯穿于教学全过程之中，挖掘教材，研究考题，对学生进行发散型思维训练，使学生加深对教材的理解，作到基本功扎实，对所学知识能运用自如，提高学生得高分的机率。因此，我校在生源相对较差的情况下能够考出高分的学生就成为必然。

（3）、充分利用现代化教学手段，向现代化优化教学过程要质量

我们积极的倡导、鼓励、支持教师使用现代化手段教学，特别是在课堂教学中，正确使用计算机多媒体附助教学，把老师从粉笔加黑板的传统教学模式中解脱出来，使课堂教学由静态的灌输转变为图文并茂的动态传播，增强感染力，拓展知识面，增加课堂容量，激发学生积极主动的学习热情，提高课堂教学效率。为此，我们要求教师人人制课件，使现代化教学设施的应用更加普及和提高。

三、坚持面向全体、着眼中间、抓差扶优、分类推进的方针，大面积提高教学质量

加强对学困生的研究和转化，抓两头带中间，是我校大面积提高教学质量的行之有效的方法。由于生源问题，面对好、中、差不同的学生要教同一本书，这无疑给教师教学带来很大困难。我们采取了分层次教学法，分类推进，重基本概念和基本方法的教学，分层次指导和区别要求的方法，按学生程度布置作业。实行学因生转化责任制，将其纳入考核评估内容。对学困生采取底起点、小步走、多帮助、勤表扬，提问优先，批改作业做先等作法，在有些年级和学科收到一定效果。每届都有一些入学成绩较差的学生，经过调教学习成绩有了喜人进步。

（1）、注重情感投入，调动学生非智力因素，激发学生学习积极性

关心爱护学生，向情感要质量。实施素质教育，推选创新教学，就是要充分调动学生非智力因素，激发学生学习积极性。把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生动起来。提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识转化为主动愉快的学习，变要学生学为学生要学。只有学生爱学，才能学好这门课。关心和后爱是师生感情交流的基础，是学因生转化的诱发条件。教师期望的眼神、恰当的表扬与鼓励，富有理性的批评，都会缩短师生之间的距离，激活学困生上进的动力。排除他们的心理障碍，使他们感到学习的乐趣、学校生活的情趣，将是终生难忘的。

（2）、注得学习方法指导，变学生学会为学生会学 培养学生创新精神和自学能力，向自主学习要质量，一个有经验的老师都会从学生一入学就制定出六年的规划和目标以及分期实施细责，预计到学生分化的时间、内容、形式以及预防措施。例如，起始年级学生入学头两个月应先抓学生的思想行为规范，要先学会做人，以良好的心理状态进入新的学习状态，作好进一步学习的心理准备。在教学上应抓好一年级与三年级与五年级的教材衔接以及学生的基础，教给学生本学科的特点，学习本学科的基本方法、要领以及本学科习中的障碍、阻力等，让学生心中有数，了解该学科如何才能学好，如何回避学习中的障碍与阻力，寻找最佳学习方法，循序渐进，防止急躁情绪，使学生灵活掌握和运用所学的知识，达到运用自如。

注重学习方法指导，让学生学会变为学生会学，是一个长期研究的课题。使学生由被动学习、学不得法、轻视基础重繁难题的解法以及缺乏进一步学习的思想中解脱出来。让学生对所学知识由懂到会，由会到熟，由熟到活，达到熟练掌握运用自如的境地。我们摸索总结出一套行之有效的方法，已在教学中取得可喜的效果。我校有多篇论文在《崆峒教育》上发表。（3）、注重心理素质教育在教学中的渗透，培养学生健全人格 素质教育是“以人为本”的教育，是发展学生的创造性思维、培养学生创造意识和能力、挖掘个人创造潜力的教育。它包括思想品德素质、科学文化素质、心理素质和生理素质等四个方面。在教学过程中加强思想方法、思维能力、思想品德的培养，使学生具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质，成为一个高素质的人才，是新一轮教学改革所要实现的目标。近年来，我校在这方面作了一些尝试，我们的具体做法是，深入了解学生心理素质状况，做到有的放矢，从严要求，训练学生的忍耐性，形成顽强毅力；巧设试题“陷阱”，使学生从挫折和失败中摸索走出困境的途径；让学生在主动参与中强化独立意识，培养学生创造性思维能力。

探索性、开放性教学是提高学生综合能力的必然途径，为此，我们将力争从教育观念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把传授知识转化为由学生相互交流、自主探索，使学生成为教学中的主体。我们相信，不久的将来，我校在教育教学中将会创造出新的辉煌。

崆峒区东大街小学

优化教学过程制度

崆峒区东大街小学 东大街小学优化教学过程制度

一、意识与态度

（一）重要性的认识

1.能够认识到优化教学过程的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。

2.能够认识到优化教学过程能力是教师专业素质的必要组成部分。

3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

（二）应用意识

1.具有在教学中应用优化教学过程的意识。

2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。

3.具有运用优化教学过程不断丰富学习资源的意识。4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。

(三）评价与反思

1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。

（四）终身学习1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。

2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。

二、知识与技能

（一）基本知识

1.了解优化教学过程基本概念。2.理解优化教学过程的主要理论基础。3.掌握优化教学过程理论的基本内容。4.了解基本的优化教学过程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息检索、加工与利用的方法。2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。3.掌握教学系统设计的一般方法。

4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

三、应用与创新

（一）教学设计与实施

1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。

3.能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。

4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

（二）教学支持与管理

1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

2.能在教学中对教学资源进行有效管理。3.能在教学中对学习活动进行有效管理。4.能在教学中对教学过程进行有效管理。

（三）科研与发展

1.能结合学科教学进行优化教学过程应用的研究。2.能针对学科教学中优化教学过程应用的效果进行研究。

3.能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。

（四）合作与交流

语文教学过程 篇7

2001年3月15日, 我国政府颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》提出, 2005年“高等教育毛入学率力争达到15%左右”[1], 我国将跨入大众高等教育阶段。在实际过程中, 我国高校连年扩招, 招生人数急剧增加, 高等教育的毛入学率已由1998年的9.8%提高到2004年的19%, 进入了国际通行的大众化阶段[2]。在此背景下, 高等教育“量”的扩张与“质”的保障如何有效地统一, 已成为我国高等教育界研究的重点。切实提高教学质量将是各高校各项措施的出发点和落脚点, 而教学评价作为衡量教学质量一种基本手段, 逐步得到了许多高校的重视并陆续采用。

教学是一个长期的过程, 这种教学过程与企业制造产品的过程有许多相似之处。具体说就是学生对专业知识从未知到已知的过程, 这个过程包括了教学准备、教学实施、教学效果测试等诸多环节。教学过程输出的就是满足客户 (学生、学生家长和社会) 需要的“教学质量”。因此对高校教学过程的监控就像生产企业对产品质量的监控一样, 在生产过程的各个环节设置若干监控点, 在产品处于半成品状态时随时发现问题, 随时进行调整和处理。教学过程监测的思想就是在教学过程中设置若干测评环节, 对教学质量随时进行评价, 以用来监测、管控, 并且做到发现问题及时纠正, 保证教学质量的优质和稳定。因此, 教学过程同样可以运用SPC技术进行分析来确定其过程是否处于稳定状态。教学过程监控如图1所示。

SPC技术与控制图

统计过程控制 (SPC) 是一种借助数理统计方法的过程控制工具。它对产品的生产过程进行分析评价, 根据反馈信息及时发现系统性因素出现的征兆, 并采取措施消除其影响, 使过程维持在仅受随机性因素影响的受控状态, 以达到控制质量的目的。SPC正是利用过程波动的统计规律性对生产过程进行分析控制的。在生产过程中, 仅有随机性因素影响时, 产品测量得到的特性值会服从正态分布X~N (μ, σ2) , 其控制图如图2所示, 包含了正态性假定、3σ准则、小概率原理和反证法思想[3]。

UCL=μ+3σ, LCL=μ-3σ,

P{μ-3σ

利用控制图对过程控制的目的, 就需要获取样本数据, 根据样本数据形成的样本点的位置及变化趋势, 参照判断准则进行分析判断, 给出调整的方法, 并对调整的样本数据继续进行控制图监控, 不断完善和调整, 以达到质量的持续改进。

基于SPC在教学过程质量监控系统

1. 量化教学过程

授课的教师可以通过采集学生的听课情况数据统计了解教学过程性能以及教学过程中所存在的问题。通过这些统计数据了解自己的教学水平和执教能力, 可以根据过程数据的反馈情况及时调整教学环节与方法, 解决教学中存在的问题改进教学过程, 提高过程能力, 为高质量的教学过程奠定量化基础。利用SPC技术对指标进行量化从而实现对教学过程的动态评价和动态监控。

量化教学过程首先是在提出了教学目标的基础上, 确定度量目标, 而由度量目标决定具体的度量元, 通过对度量元的采集, 最终形成教学评价需要的指示器。根据高校课堂教学的实际情况, 高校教学质量的评价指标一般包括了定性指标和定量指标。定性指标包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果和师德品质等。定量指标可以认定为专业素质数据 (例如考试成绩) 。

在定性指标集合中, 本文采用了教学质量 (专家用) 评价指标集合和教学质量 (学生用) 评价指标集合。专家用评价指标集合由教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个部分组成, 学生用评价指标集合由教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、师德素质等五个部分组成。考虑到专家和学生的知识层次、认知能力、思维方式等方面的差别, 对专家用评价指标和学生用评价指标的二级指标分别作了细化, 根据侧重点的不同各指标的权重值不同。以课堂教学质量 (专家用) 评价指标表为表1所示。

根据采集的基础数据, 将这些数据绘制到控制曲线图上, 便可以从控制图中反映出教师执教的能力。通过这些过程数据, 可以让教学过程表达自身的性能和异常点, 随着累积数据的增多, 过程的状态将会更加真实地展现在控制图上。

2. 利用控制图对教学过程进行监控

本文选用了灵敏度较高的-R控制图, 并针对某高校三个学期对教师H的课堂教学质量共进行专家评价30次 (第一学期10次、第二学期12次、第三学期8次) , 每次由5名专家评价;学生评价数据60次 (第一学期20次、第二学期19次、第三学期21次) , 每次由5名学生评价, 根据量化结果绘制出控制图, 以学生评价结果为例。

近三个学期, 从学生评价的角度教师H的教学过程则出现了几处异常。经过调查, 教师H的学生评价2处得分偏低的原因一个是评价学生认为教师教学的经验不足, 课堂例题讲解不够, 另一个是评价学生认为教师在课堂上与学生的互动不足。将意见反馈给教师H, 用以改进工作。

由于通过-R控制图展示了教学过程中存在的异常原因, 通过对异常原因的调查和了解, 解决了存在的问题并在今后的教学中避免了出现类似的情况, 从而可以保证教学过程的稳定性。当教学过程稳定之后, 可以通过控制图展示的过程能力, 了解与教学目标要求的能力之间的差距, 改进教学方法, 从而提高教学质量。

结束语

通过量化教学过程, 展现教学过程中存在的异常情况, 通过对异常情况的了解, 排除造成过程异常的特殊原因, 从而使教学过程逐步达到稳状态。需要说明是, 应用统计过程工具进行高等学校课堂教学质量评价是教学评价研究工作的一项新探索, 肯定有许多有待完善的地方。而且教育研究者也应该明确, 影响课堂教学质量的因素是多方面的, 一些主观因素的干扰是很难完全消除的。因因此只有进一步加强教学质量评价方法的研究, 培养和激励调查人参与评价的积极性、主动性和客观性, 同时逐步改进算法, 尽量做到教学质量评价过程操作性强、结果客观公正。

摘要：统计过程控制 (SPC) 是一种借助数理统计方法的过程控制工具。它对产品的生产过程进行分析评价, 根据反馈信息及时发现系统性因素出现的征兆, 并采取措施消除其影响, 以达到控制质量的目的。文章通过将统计过程控制方法应用于高等学校课堂教学质量监控, 对影响教学质量的诸要素进行检测和调节, 并能够对异常情况进行预警, 有效地将原有的评价体系从结果分析转向过程控制, 提高了高等学校教学质量。

关键词：高校教学过程,统计过程控制,监测监控

参考文献

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重视教学过程　提高教学实效 篇8

一、注重激发学生学习数学的兴趣，适时创设学生喜闻乐见的教学情境

例如，笔者在讲等差数列求和时，给学生介绍德国数学家高斯9岁时是如何计算从1加到100的，讲等比数列求和时，引用古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事，这种贴近学生生活实际，学生都能动手去做的问题情景极易激发学生学习的兴趣，可以较好地唤起学生学习数学的内驱力，也为在新知识学习中培养学生分析、思维和表达能力打下了基础，

二、注重概念教学

笔者常给学生讲的一句话：学好数学重在理解概念，学不好数学的一个关键原因就是对概念理解模糊，如解方程时，当化简出现形如O·x=0这样的式子时，有些学生仍按一般解法，将系数化为1，得x=0/0=0这样的结果；有些学生注意到0不能作分母，知道这样做不对，但又不知道咋办，这些都是对“方程的解”的概念不理解造成的，若明确“方程的解就是使等式成立的未知数的值”，不难得到一切实数都是这个方程的解，为了使抽象的概念具体化，使其变得通俗易懂，笔者常借助身边的例子加以说明，如简易逻辑中的充要条件就是一个重要而又抽象的概念，因为高中生已有一定的生理知识，于是笔者就举了“母亲和孩子”的关系来说明：没有你妈就没有你，但是有了你妈也未必有你，所以“有你妈”是“有你”的必要非充分条件，学生在开心、亲切的感受中明白了必要非充分条件的含义，再如讲立体几何时，由于学生缺乏空间想象能力，总感觉抽象难懂，于是笔者就地取材，粉笔、铅笔、书本、粉笔盒、灯管、桌子、门和墙都成了我的教具，在这些实物的比划下，学生对空间的点、线、面的位置关系有了明确的认识，

三、重视数学思想方法的渗透

数学课堂教学不单让学生学会数学知识，更重要的是让学生学会用数学思想和方法分析解决实际问题，数学思想方法是数学的精髓和灵魂，虽然学生走上社会以后，数学知识会渐渐淡忘，但那种铭刻在心头的数学思想、数学精神和数学思维方式永存，并将长期在工作和生活中发挥着重大作用，因此教师要着重教给学生数学思想方法，而不是技巧，因此，在平时的教学中，笔者很注意数学思想的渗透，如在解决“恒成立”问题时，通常要转化为“最值”问题，但该问题比较抽象难懂，于是笔者又举了很浅显的例子：“我们班的同学身高是否都在一米五以上?谁能很快回答我?”学生很快想到了只需测量最低个头的同学的身高即可，我因势利导，学生恍然大悟，不但领悟了解决这类问题的方法，知道类比推理的重要性，而且认识到数学知识的形成和发展都是自然的，不仅合情合理，甚至很有人情味，从而增强对数学学习的兴趣和信心，

四、让学生充分参与课堂教学活动，多给学生动手的机会

这两年笔者一直带高三，为了在课堂上能给学生讲更多的解题方法，留给学生思考的时间不多，基本上是自己唱独角戏，有时一道题归纳好几种解法，可考试时学生连讲过的题都做不出来，于是，笔者尝试改变教学方式，在一次习题课上，把问题先交给学生，学生充分思考后，笔者让有思路的学生站起来给其他同学讲解，在笔者的鼓励下，学生个个争先恐后，各抒己见，结果一道题讲出了好几种解法，有的方法妙不可言，连我都没想到，看来笔者平时低估了学生的能力，虽然那节课少讲了两道题，可讲过的题学生都接受了，教学效果相当好，实践证明，只有了解学生是如何学数学，才能更好地教数学，要了解学生如何学数学，就要大胆放手，营造适合学生的学习环境，多给学生参与的机会，

五、帮助学生及时归纳整理

学生对数学知识的学习，是通过一堂堂数学课累积起来的，因而所获得的知识往往是零碎的和片面的，时间一长，就会出现知识链条的断裂现象，因此，一节课、一个单元或一个学期后，需要对所学知识理出纲目，记住轮廓，列出重点，归纳总结解题方法，沟通知识间的内在联系，形成知识系统，纳入自己的知识体系，形成良好的认知结构，便于记忆和运用，同时，通过复习，不断地对知识深入理解、融会贯通，提炼出数学思想方法，有利于学生能力的发展与提高，