农村小学心理健康教育调查报告

农村小学心理健康教育调查报告（精选8篇）

农村小学心理健康教育调查报告篇1

沈晓芳

一、农村小学生心理问题的现状

菏泽市郓城县双桥乡中心小学是一所典型的农村小学。现有10个教学班，400多名学生，21名教职工。日前，我们对一至六年级的400多名学生小随机抽取了200人做了一项心理问题的专项调查，调查显示，表示存在不同程度心理问题的高达90％，其小程度比较严重（已影响正常学习和生活的）占3％。这些心理问题主要是自我封闭和自卑（25％）、焦虑甚至恐惧（20％）、胆怯（15％）、厌学（25％）、嫉妒（10％）；敌视甚至仇恨（5％）等。产生这些心理问题的原因主要有四个方面：一是因客观原因（如家庭、出身、长相等）造成的自卑自弃心理；二是因学习压力等因素产生的倦怠心理；三是因与他人的关系问题引发的逆反、对立、妒忌、敌视心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素导致的迷惘心理。对于上述心理问题，80％的学生表示可以自我控制，70％的学生表示平时能找到自己觉得有效的排遣办法。

由于学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。令许多教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从心。而更为严重的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。这些事件的发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村小学生心理健康问题的冷峻思考。导致学生产生心理问题的原因是多方面的，必须引起我们足够的重视。

1、社会环境因素

学生生活在社会小，社会影响问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前，农村尤其是贫困农村的社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特别关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之小；单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价小屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出，特别是农村“留守孩子”的教育问题令人关注。由于“留守孩子”大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在“留守孩子”的实际教育过程小遇到了“四难”：一是溺爱放纵，教育难；二是缺乏管护，安全难；三是隔代管教，监护难；四是管理脱节，磨合难。可见，“留守孩子”现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新的难题。

2、学校教育因素

学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村小学而言，心理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。这样，学校就没有一个明确的工作理念，一个科学的管理机制，一个得力的人员保障来对学生的心理健康问题进行观察、分析，并实施有体系的心健康教育工作。

3、师资培训因素

教师是实施学校心理健康教育的责任主体。但农村小学的教师在这方面存在三个问题：一是缺少心理教育方面的理论储备和实践经验；二是缺少心理教育方面的专业培训和专家指导；三是教师编制矛盾突出，教师教学工作量太大，没有充足的时间和精力来关注和开展学生心理健康教育。新课程改革实施以来，农村教师接受了大量的新课程通识培训和学科专业培训，零散地接受了少量的心理教育培训，但不成系统，且具体要求也不够明确。加之近几年，农村学校编制紧缺，在岗教师工作量成倍加重，完成教学任务已疲于奔命，没有足够的时间和精力来开展学生心理健康教育。

4、家庭环境因素

家庭教育环境和生活环境是影响学生心理健康的重要因素，学生小许多积淀已久的心理问题追根溯源大多都能找到家庭的原因。而农村学生的家庭环境至少有三个不利于学生心理成长的问题：一是家长的文化素质普遍较低；二是学生大多在校寄宿，与家长的沟通不够；三是社会转型时期，农村家庭受到较大冲击，问题家庭、特殊家庭数量增大，受害学生的数量也在增大。

二、加强农村小学心理健康教育的基本思路

农村小学生的心理健康教育，是最近几年才引起重视的。尤其是新课程改革实施以来，在社会各界及教育主管部门的共同关注下，学生的心理健康教育被纳入了重要的议事日程，设置了课程，培训了师资，加强了管理，进行了督导。可以说，这项工作正逐步走向规范科学的发展轨道。但是，学生的心理健康教育问题依然十分突出，现状不容乐观。其主要原因是社会、学校、家庭对学生心理健康教育的重视力度不够。

首先，社会对农村基础教育关注的热点和焦点仍然是教学质量，社会对学校评价的衡量尺度依然是升学率。

其次，学校在学生心理健康教育工作小理应扮演最重要的角色，但学校仍然在应试教育向素质教育的转轨过程小摸索，对教育质量的重视程度远远高于对学生心理健康教育的重视程度。因而，学校在这方面显得比较被动。当问题发生了才引起重视，日常的教育工作还很不到位，其管理水平与师资培训力度还不能适应学生心理健康教育的需要。

再者，家庭是学生心理压力及心理问题产生的重要背景，家庭教育暴露出来的问题十分突出。许多农村家庭对学生的心理需求一无所知或知之甚少，不少家庭的氛围不利于学生的心理成长。我们在对部分家长小做了调查，家长最关心的问题是学生的成绩，其次是身体健康和安全问题，只有四分之一的家长把学生的心理问题摆在最关注的位置，高达75％的家长对学生青春期的教育科学不了解、不关心，高达80％的家长对心理学方面的知识不懂。这就很难保证每一个家庭都能给学生一个有利于心理成长的家庭环境。

由此可见，充分调动学校、家庭、社会等各方面的积极因素，切实加强农村小学生心理健康教育已显得刻不容缓。

1、加强教育督导。教育主管部门应把学生心理健康教育工作纳入学校评估、教师评价的重要范畴。一方面加强教师及学生心理健康的理论培训和实践指导；一方面形成适合农村学校及农村学生实际的心理健康教育评估方案，进行跟踪督导评估，从理论与实践两个层面予以重视和加强。

2、改善学校管理。学校管理应充分认识加强学生心理健康教育的重要性和必要性，改变管理重心，制定措施，完善过程，以培育身心健康的人为根本目

标，切实加强学生的心理健康教育。学校不仅要把学生心理健康作为学生德育工作重要内容，更要把它深入到学校工作的各个领域，从整体上营造心理健康教育的良好环境。

3、重视师资培训。重视和加强学生的心理健康教育必须从教师抓起，必须以良好的师资队伍为保障。当前，应特别加强农村小学教师的心理教育培训。继续教育部门应把此作为重点内容进行专业培训和实践指导，倡导所有教师研究和探索新课程背景下的学生心理健康教育工作。

4、加强家长培训。针对农村学生家长的状况，学校应以多渠道、多形式开展深入的家长培训工作，帮助家长形成科学的育人观，加强学校、家长、学生三方面的沟通和了解，形成教育合力，积极改善学生的心理成长环境。

5、关爱特殊学生。特殊的心理问题往往出在特殊的学生身上，关爱特殊学生是帮助他们走出心理困境的必要手段。关爱特殊学生应采取个性化的实施办法，将特别的爱送给特别的学生，帮助他们回归正常的心理状态，形成积极向上的心理品格。

6、改革学生评价。科学的学生评价可以引导学生形成健康的心理品质。当前，农村小学要结合学生综合素质评价改革的工作，研究学生评价与学生心理之间的关系，从评价方面为学生创设健康的心理成长氛围。

总结：

农村小学生的心理健康教育工作事关下一代的成长和发展，是一项具有重大意义的教育工作，必须从思想上提高认识，从制度上加强管理，从措施上进行深化，切实形成学生心理健康成长的机制和环境，把农村小学生心理健康教育工作做实做好。

农村小学心理健康教育调查报告篇2

1. 弥补缺失的爱, 培养和谐的师

生关系, 为学生心理健康成长提供必要条件。教师热爱学生、理解学生、尊重学生, 弥补他们缺失的爱, 是实施心理健康教育、化消极因素为积极动力的有效途径。教师要以一颗仁爱的心对待心理困境中的学生, 要多一份爱心、多一份耐心、多一份信心、多一份恒心, 多听学生倾诉, 多与学生交流, 关心他们生活中的疾苦, 了解他们的思想状况, 尊重他们的人格, 切实帮助他们解决学习和生活中的困难, 增强信心, 克服困难, 积极进取, 逐步形成正确的人生观和价值观。

2. 结合教学活动, 提高学生的心理素质。

首先, 教师要有目的地挖掘各学科教材中潜在的心理健康教育素材, 通过课堂教学活动, 相机点拨, 增强对学生心理健康教育的正效应, 减少或消除负效应, 使学生的心理素质得到锻炼和提高。如, 体育课既能让学生接受耐力、毅力的考验, 也能培养学生的竞争意识和协作精神。各学科都蕴含着丰富的心理健康教育的内容, 只要教师抓住契机, 随时可以融进心理健康教育。其次, 通过组织各种有益的活动, 也可以培养学生健康的心理素质。如, 利用班会, 有针对性地安排学生发言, 旨在锻炼他们展示自我的勇气, 从而提高他们的自信心。通过开展丰富多彩的课外活动, 如献爱心活动、爬山等, 培养他们的责任感、竞争意识和合作精神。

3. 开展专项心理教育活动, 创设学生心理健康成长的校园环境。

学校可以开设心理课, 向学生传授心理学方面的知识, 引导他们对照自己的实际情况, 有意识地将这些知识运用于实践, 做好自我心理调控, 保持健康心理。也可以开展心理讲座, 选取大家共同关注的某一个心理话题, 有针对性地阐述、讨论。针对每个学生的特殊情况, 可以通过个案心理咨询, 具体问题具体分析, 指导他们针对自己的实际情况, 采取相应策略解决问题。通过专项心理教育, 帮助学生解决一些实际问题, 减轻他们的心理压力, 培养他们应对心理问题的能力。

4. 帮助家长改进教育方法, 改善学生心理健康成长的家庭环境。

为了让学生家长掌握科学的家庭教育方法, 营造一个温馨和谐的, 有利于孩子健康成长的家庭环境, 学校可通过系列讲座和个别辅导等形式, 向家长介绍各年龄段学生的心理特点, 帮助他们改进教育方法, 增强教育的实效性。针对问题比较严重的家庭, 教师要用关爱学生, 为学生前途着想的诚意来感动家长, 增强他们教育子女的责任感。

5. 发挥榜样的作用, 让学生自觉矫正自己的不良品行。

孩子具有很强的模仿能力, 言传不如身教。年龄较大的青春期学生处在偶像崇拜阶段, 接受建议的过程易受到“光环效应”的影响。我们可以组织学生听名人讲座或阅读名人访谈录, 让学生了解名人坎坷的成长道路、不屈不挠的意志品质、勤奋拼搏的精神和谦虚乐观的人生态度。通过榜样示范可以增强学生的责任感, 激发他们的斗志, 引导他们豁达面对生活中的成败得失, 自觉远离不良心理的影响。

6. 为学生创造成功的条件和机会, 实施成功教育。

浅谈农村小学的心理健康教育篇3

学生中不乏心理扭曲者。如富家子女养尊处优而使自己唯我独尊,贫困家庭子女自认低贱而令自己少言寡语,残缺家庭子女无所依赖而感到失落等等。鉴于以上诸多问题,给予心理健康的教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折与适应环境的能力显得尤为重要。而农村小学却因信息的闭塞,师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后,在心理健康教育方面,是一片盲区。

造成农村小学学生大面积的心理都受到不同程度的伤害,从而产生各种心理障碍,严重影响孩子的健康发展,影响学生个人素质的完善与提出的根源何在?也就是说为什么会发生令人“习以为常”的小事?为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视?本人认为,原因大致有以下几个方面:

第一,教师对心理健康教育的概念认识不清,提起心理健康教育,很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育,认为品德高尚,思想健康就是心理健康。其实,这是根本不懂什么是心理健康,更谈不上教育了!

第二,教师对心理健康教育的重要性认识不足。也有一些教师,朦朦胧胧的认识到,心理健康教育并不等于思想品德教育,但却认为,心理健康教育可有可无,与教育教学关系不大,那不是自己该研究的问题。

第三,教师对心理健康教育专业知识的缺乏,也有部分教师,切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教学的重要性,但是当他们想认认真真地去做这方面的事情时,才发现,原来这方面的专业知识是那么缺乏,无力支撑,心有余而力不足。

第四,小环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。农村信息比较闭塞,家长的文化水平从整体上来讲相对较低。所以,农村很少有人知道什么是“心理健康”,诸如“心理障碍”、“心理疾病”等这些问题更是闻所未闻,而无人对此提出什么要求,在家长群体中和一定范围的社会舆论中普遍被接受的论点是:“教师生如父母,教师对学生也没有什么坏心,打两下也没关系”,“教师对学生的惩罚是必要的,那是对学生负责任的表现,没有规矩不成方圆……而家长和舆论却从不考虑这些。”“打两下”“惩罚”是否对学生的心理已构成了伤害?在这种情况下,一些教师也就开始“打两下”“惩罚”……对于什么是心理健康教育?什么是心理障碍?这样做是不是对孩子贻害无穷?也就无人问津了。

对于学生的心理问题,是影响孩子健康成长的关键因素。同样都是一群孩子,同样都在听你讲课,为什么取得的效果不同?其决定因素是学生的不同心理素质的差异造成的。

对学生的一些心理问题,作为教师应该去认真对待,仔细研究。使学生具有良好的心理素质是学生应该具备的重要因素。“以人为本”的素质教育,就要提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观向上的心理素质,促进学生人格的健全发展。使他们具有尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强自我教育的能力。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应该是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者。”作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效地方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作的成败具有决定性的作用。因此,笔者在长期从事班主任的工作中,总结出这样的体会:

一、了解并掌握学生存在的问题是教育成功的前提

学生都有个别差异,作为教师,在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育,切忌一刀切,否则,教育本身就变得枯燥无味。而且在实际生活中,家长和教师往往给学生设计了他们想象中的发展方向,如果学生的发展方向稍有偏差,就会受到责难,这无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性,不但有利于因材施教,而且有利于根据学生兴趣充分发挥学生的潜力。

二、正常的生活是学生心理健康的保证

学生生活要有节奏,要养成良好的学习生活习惯,如按时起床、按时上学等等。小学生要从小养成良好的生活习惯和方式,在校尊敬老师、友爱同学、热爱学习;在家尊敬父母。现代生理学家提倡的“积极的休息”指的就是教育“饮食有节,起居有常”,学生一旦养成了良好的心理状态,就会对其所进行的学习产生兴趣,形成一种自觉性,并把学习看作是一种享受,就会从“要我学”转变为“我要学”,从而形成良性循环。反之,会产生“人长大了为什么要读书,做作业多累啊!”的厌学情绪,出现逆反心理现象。

三、对症下药,开展良好的生活是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。

在具体的实践工作中,我结合小学生的心理特点,采用了以下几个方法,来帮助小学生正确认识自我,提高自我保护、自我调节、自我控制的能力,取得了较好效果。

1.利用好主题班会活动

五年级正是学生自我意识发展的关键期,为了帮助学生能正确地认识、评价自己和别人,我在学校其他老师的帮助和指导下设计了这样一个主题班会:要求每一位学生在卡片上写几句描述自己特点的话,但不能出现自己的名字。卡片收齐后,老师把这些卡片发给大家,请大家根据卡片上的自我介绍,猜猜卡片上的同学是谁,猜中之后,还要介绍这个同学的优点,同时指出他的不足,提出中肯的意见和希望。我们班有一个叫张东泉的同学,这个学生性格比较内向,不爱说话。当同学猜到他时,给他提了很多优点。这使他受宠若惊,简直有点不好意思了。他对同学们说:“我没那么多优点,同学们这样相信我,我一定努力学习,认真完成各项任务,不辜负大家对我的希望,和大家一起进步。”果然,这名同学不论是学习还是其他方面,都取得了惊人的进步。

2.开设“知心热线”

学生有了心理障碍,或受了委屈,不愿意当众提问或书面提出,特别是一些敏感问题。如对异性产生好感怎么办?或偶犯错误,受到批评,丢了面子,自尊心受到伤害等问题。这时,学生急需与老师进行个别交流。于是,我就利用电话,在班上设了一条“知心热线”。在“知心热线”中,学生可以与老师敞开心扉,得到老师真诚的帮助,从而解脱苦恼和压力。如有个班干部,四年级时偶犯错误,被撤销了班干部的职务,她感觉丢了面子,思想上有了包袱,很长时间振作不起来,甚至产生转校的念头。在“知心热线”中,她把自己的遭遇和想法说出来,我耐心地开导她,让她正确的对待自己的过失,相信同学也会正确的对待她,这使她又重新振作起来,再次受到老师和同学们的信任。

3.在现法

在平时的学习中,有学生因对自己的成绩过于紧张,反而影响了成绩。针对这种状况,我让同学编了一个小品,题目叫“可贵平常心——谈从容应考”。由四个学生分别扮演考前紧张和考前放松的两个同学,另两个同学分别扮演他们的母亲。同学们通过看小品表演,懂得了考前应该保持一颗平常心,自己和自己比,没有过重的负担和压力,反而发挥得更好。

农村小学心理健康教育调查报告篇4

一、农村中学生心理问题的现状**中学是一所典型的农村初级中学，关于农村中学生心理健康教育情况的调查报告。现有12个教学班，718名学生，59名教职工。日前，我们对七至九年级的700多名学生中随机抽取了200人做了一项心理问题的专项调查，调查显...

一、农村中学生心理问题的现状

**中学是一所典型的农村初级中学。现有12个教学班，718名学生，59名教职工。日前，我们对七至九年级的700多名学生中随机抽取了200人做了一项心理问题的专项调查，调查显示，表示存在不同程度心理问题的高达90％，其中程度比较严重（已影响正常学习和生活的）占3％。这些心理问题主要是自我封闭和自卑（25％）、焦虑甚至恐惧（20％）、胆怯（15％）、厌学（25％）、嫉妒（10％）；敌视甚至仇恨（5％）等。产生这些心理问题的原因主要有四个方面：一是因客观原因（如家庭、出身、长相等）造成的自卑自弃心理；二是因学习压力等因素产生的倦怠心理；三是因与他人的关系问题引发的逆反、对立、妒忌、敌视心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素导致的迷惘心理。对于上述心理问题，80％的学生表示可以自我控制，70％的学生表示平时能找到自己觉得有效的排遣办法。

由于学生心理问题的普遍性和复杂性，且解决学生心理问题又很难找到切实有效的措施，这使学生的德育工作显得更加艰难。令许多教师苦恼的是，往往琢磨不透学生的所思所想，教育工作显得力不从心。而更为严重的是，近几年来，因心理问题长期得不到疏通和矫正而爆发的恶性校园事件呈上升趋势。这些事件的发生给我们敲响了警钟，也引发了我们对农村中学生心理健康问题的冷峻思考。导致学生产生心理问题的原因是多方面的，必须引起我们足够的重视。

1、社会环境因素

学生生活在社会中，社会影响问题必然对学生的心理成长产生积极或消极的影响。当前，农村尤其是贫困农村的社会问题比较多，一些消极因素对学生的人生观、价值观产生了不良的影响，应当引起我们的特别关注。例如，社会贫富差距的拉大使一部分学生长期生活在心理压抑之中；单亲家庭的增多，导致这些家庭的学生得不到完整的家庭关爱；社会的主流人才观与新课程理念相悖，一部分学生在社会评价中屡遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等，调查报告《关于农村中学生心理健康教育情况的调查报告》。

此外，由于农村外出务工人员越来越多，由此产生的社会问题和教育问题也日益突出，特别是农村“留守孩子”的教育问题令人关注。由于“留守孩子”大多由隔代抚养或寄宿在学校，致使学校、家庭在“留守孩子”的实际教育过程中遇到了“四难”：一是溺爱放纵，教育难；二是缺乏管护，安全难；三是隔代管教，监护难；四是管理脱节，磨合难。可见，“留守孩子”现象已成为一个社会问题，由此产生的心理健康问题已成了教育的一个新的难题。

2、学校教育因素

学校是实施学生心理健康教育的主阵地，但就农村中学而言，心理健康教育的机制还不健全，还不能有效地实施学生心理健康教育。事实上，学校的管理重心在智育而不在德育。受长期应试教育的影响，学校向来不敢在教育质量尤其是教学质量上有丝毫马虎。尽管素质教育的呼声一浪高过一浪，但总是雷声大、雨点小，说得多，做得少。学校在重视智育的同时未能有效地实施德育，尤其是对学生的心理问题疏于指导、研究和教育。这样，学校就没有一个明确的工作理念，一个科学的管理机制，一个得力的人员保障来对学生的心理健康问题进行观察、分析，并实施有体系的心健康教育工作。

3、师资培训因素

农村小学心理健康教育调查报告篇5

内容提要：通过对158名中小学教师心理健康状况自评结果的实证研究发现，在SCL90

量表中，中小学教师的10个有关心理健康因子的平均分值都高于国内常模，表现突出的是强

迫、人际关系敏感、抑郁和偏执；女性和年龄较大教师的心理健康状况较优于男性和年龄较

小的教师。

一、研究方法与材料

本研究运用心理测验的方法，对陕西榆林、延安、商洛、汉中、渭南等地区的158名农

村中小学教师进行心理健康状况自评测验。其中男62人（占调查总人数39%）、女96人(61%)，年龄在18-29岁的96人（占调查总人数61%）、30-45岁的62人(31%)。测验工具采用SCL90

症状自评量表（The

self-report symptom inventory,Syptom checkIist,90，简称SCL90），是当前研究心理

健康中应用最多的一种自评量表。

因子中小学教师N=158国内常模

N=1388

躯体化1.67±.531.37±.48

强迫2.04±.581.62±.58

人际关系敏感1.95±.801.65±.6

1抑郁1.91±.601.50±.59

焦虑1.75±.551.39±.43敌对性1.73±.611.46±.5

5恐怖1.60±.521.23±.41

偏执1.86±.601.43±.57

精神病性1.68±.491.29±.4

2二、调查结果

本次调查所用的SCL90量表的90个项目可概括为10个因子：躯体化、强迫、人际关系敏

感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性、其它（睡眠及饮食障碍）。158名农村中

小学教师的自评结果显示，10个因子均分在1.60-2.04之间，总分最高275分，最低97分，平均162.37±43.63，阳性项目数48.59±20.69，阳性症状均分2.42±37，这些分值均高于

国内常模（见表1）。

以各因子平均值高低为依据排序，农村中小学教师较突出的因子有强迫、人际关系敏感、抑郁和偏执，以单项2分以上作为阳性项目计算，阳性出现率较高的前10个症状如表2。

项目人数百分率(%)

1.我感到要很快把事情做完。7547.52.我的忘记性大。6239.23.我做事必须反复检查。59

37.34.感情容易受到伤害。54 34.2

5.容易烦恼和激动。53 33.5

6.别人对我的成绩没有作出恰当评价。53 33.5

7.感到苦闷51 32.3

8.过分担忧。51 32.3

9.感到比不上他人。51 32.3

因子男n=62 女n=96 t值 18-29岁n=96 30-45岁n=62 t值驱体化 1.70±.60 1.65±.46.591.69±.65 1.65±.48.47强迫2.15±.651.96±.52 2.02* 2.13±.811.90±.5

12.45*

人际关系2.12±.63 1.84±.542.97** 2.08±.631.76±.48

3.39***

抑郁2.05±.641.82±.552.10** 2.05±.641.69±.47

3.79***

焦虑1.88±.681.67±.502.18*1.84±.56 1.60±.48

2.76**

敌对性 1.80±.661.69±.561.121.81±.641.62±.53

1.93

恐怖1.59±.571.62±.48.351.64±.551.55±.46 1.06

偏执2.06±.631.72±.523.68*** 2.01±.60 1.63±.52 4.07***

精神性 1.78±.521.61±.442.20*1.77±.51 1.53±.39

3.14**

其它1.89±.691.72±.521.75*1.87±.65 1.66±.50

2.15*

注：*P＜.05**P＜.01***P＜.001

农村中小学教师SCL90自评结果的性别、年龄差异。从表3中可以看到，在强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执、精神病性和其它（睡眠及饮食障碍）等7个因子的得分方面男性均高于女性，差异非常显著(P＜.05,P＜.01,P＜.001)。只有恐怖因子的得分女性高于男性，但差异没有达到显著性水平，说明女性的心理健康水平较优于男性，男性教师的心理健康状况值得关注。从年龄对比来看（见表4），18-29岁的比30-45岁的教师在上述7个因子上的得分高且达到非常显著的差异(P＜.65,P＜.01,P＜.001)，躯体化、敌对性和恐怖因子虽然没有达到显著性水平(P＞.05)，但均值较高，表明年龄大的教师比年轻教师的心理健康状况良好，提示农村青年教师的心理健康状况不容乐观。

三、讨论与建议

本次调查结果表明，农村中小学教师SCL90各因子分均高于国内常模，提示农村中小学教师存在一定的心理健康问题，特别是青年教师与男性教师的心理健康状况不容乐观。究其原因主要有：

1.竞争的危机加剧了农村教师心理的焦虑感与强迫性。如果说没有“民办转公办”“竞聘任教”“评职称”“升工资”等管理措施，就不会有大批的在职人员在“强烈求知欲”的驱动下去进行继续教育的学习，至少不会像目前这样的紧迫，他们似乎都是在种种压力下工作学习的。当然这种强烈求知欲的产生也是对社会的一种积极适应，人就是在适应社会发展、适应周围环境中不断充实完善自己的，但是，有相当一部分人的确是迫于无奈而“逼上梁山”，他们既急于求成但又没有充分的心理准备，一方面在学历文凭上努力“提高自己”，以免学历不够而被淘汰；另一方面又迫于环境压力而紧张工作，如中考压力，课任教师之间的竞争等，有47.5%的教师产生“我感到要很快把事情做完”的焦虑感，以及强迫因子分值位居各因子之首，平均值达到最高(2.04±.58)，其缘概出于此。

2.学校教育教学工作和家务农活的繁重与在职学习的矛盾。目前农村中小学教师绝大部分家居乡村，他们既在学校承担多门课的教学任务、班主任工作等，又是家庭的主要劳动力，特别是一些民办教师、代理教师（有些地区称代课教师）在工资待遇低甚至工资还兑现不了的情况下，还要为家庭经济生活而奔波忙碌。而在职学习也并不轻松，在抓管理、抓质量的思想指导下，成人教育与普通高校一样都非常重视教育教学的基本环节，如加强课堂管理、布置大量课堂作业、撰写论文、严格考试纪律等，这与在职学习尤其是“没有充分心理准备”的中小学教师很容易产生许多矛盾冲突。他们经常是学校的本职工作还未做完，又急忙赶去参加函授学习和考试。一方面要赶做前次函授课程的作业、复习考试，另一方面又要上新课，一系列的矛盾冲突要在短时间内立刻很好解决，势必产生“容易烦恼和激动”(33.5%)，甚至“感到苦闷”(32.3%)等心理问题。

3.人格素质因素。一是不能正确认识和估计自己，自信不足自卑有余。本调查中的中小学教师有近39%的年龄偏大，在学习方面他们既有理解力强的优势又有对概念不能迅速精确记忆的劣势，由于没有很好地把优势发挥出来，反倒认为自己的“忘性大”(39.2%)，唯恐考试过不了关，对自己的能力缺乏信心，久而久之形成一种恶性循环。失败的次数多了，也就愈加产生“过分担忧”(32.3%)、“做事必须反复检查”(37.3%)、“感到比不上他人”(32.3%)的自卑心理。二是缺乏教师基本素质的修养与锻炼。在农村基层中小学，由于师范学校毕业的部分学生不愿回乡或不愿去边远山区从教，加之管理部门选择教师条件不严或受不良风气的影响，只要有点社会背景不论个人素质如何就可当教师，使农村基层中小学师资队伍的质量不能完全得到保证。有些教师不懂得教育学、心理学知识，既不了解自己和学生的心理，更谈不上科学地教育学生和调节自己的心理活动，难免出现心理不健康问题。三是自卑心强而情感又很脆弱。由于主客观多种因素的影响，如学历低、工资低、缺乏职业安全感等，有些教师对自己当前所处的地位并不满意，但又不能适当调节，因而对人际关系较为敏感(1.95±.60)、“感情容易受到伤害”(34.2%)。对那些冷言冷语的强制性管理极为愤概，可又不敢抵制，常有“别人对我的成绩没有作出恰当评价”(33.5%)的牢骚、抱怨心理。

农村小学心理健康教育调查报告篇6

摘要：小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义。作为农村小学，由于种种原因造成了心理健康教育的相对滞后，农村小学的学生存在着许多心理健康上的问题。本文试图就农村小学儿童的心理教育问题提出一些解决措施。

关键词：小学生

心理健康

留守儿童

人类社会的飞速发展，对人的素质提出了越来越高的要求。随着素质教育的全面推开和逐步深入，人的心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段——心理健康教育，也就受到了人们前所未有的关注。而农村小学却因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

一、农村小学生心理健康方面存在的问题

随着社会的发展变化，农村小学生生活的社会环境也在发生着变化，电视、网络、电子游戏等也在慢慢地影响着他们的生活。家庭方面：随着农村外出务工人员的增多，很多农村孩子成了“留守儿童”。学校教育的方式也在发生变化，这些都给农村小学生的心理产生了较大的影响，一些小学生产生了心理障碍或心理方面的问题。从我们所掌握的情况来看，现在农村小学生在心理方面存在的问题有以下几个方面： 1.看电视成瘾，迷恋上网，玩电子游戏

由于大部分农村“留守儿童”在家由祖辈监管，一方面，因为爷爷奶奶对孩子的监管不严，另一方面，祖辈的溺爱，致使一部分孩子沉迷于看电视，甚至有的孩子放学后偷偷到网吧去上网、玩电子游戏。这些对孩子都产生了较坏的影响。去年，我区就有几名低年级学生在双休日里在自家平房（一层）顶上玩游戏，他们模仿动画片的情境，有一名孩子说他是“奥特曼”，他会飞，他能从屋顶上飞下去，他纵身一跳，幸亏跳到地上没有造成严重的事故，这就是他们沉迷于电视武侠剧、暴力动画片所给他们带来的不良的思维方式酿成的后果。

2.任性、娇纵、以自我为中心

经常有老师说，现在的孩子真是太难管了，有的孩子太任性了，犯了错误不愿认错，不服管教，总是以自我为中心。去年，在本地区就发生了这样一件惨痛的事件：一名小学生因留着很长的指甲，老师和家长劝其剪去，可是这个孩子却说那是他自己的生活方式，别人干涉不了，在受到家长严厉批评后，结果离家出走几天。发生这样的情形，一方面，是家长、老师的教育方式有问题，没有很好的对孩子进行心理疏通，另一方面，是这个孩子任性、偏执等不健康的心理所造成的，这样的事情发人深省，教训告诉我们要更加关注小学生的心理健康教育。

3.自卑、自闭、交往能力差

有的学生由于家庭的特殊情况，或自己的学习成绩不够理想，总认为别人看不起自己，心理上自卑、自闭，在班级活动中表现不踊跃，课外不愿和其他学生玩耍，身上缺少了儿童活泼好动的天性，与他人交往能力不强，这样的学生在幼小的心灵上产生了障碍，这就要求教师在平时的工作中，要多观察、多开导、多鼓励、多帮助这些孩子，让他们与其他孩子一样具有阳光的心理，快乐的童年。

二、影响农村小学生心理健康的原因

农村小学生产生上述心理问题的原因，主要有以下几方面的因素：

一是认识不够，学校方面多注重学生的成绩，培养学生素质，没有真正把小学生的心理健康教育重视起来；家庭方面，农村家长对孩子的教育缺乏科学的教育方式和教育知识，忽视了孩子的心理健康教育，忽视了“留守儿童”精神上对父爱、母爱的需求。

二是隔代抚养的负作用。由于社会发展的不均衡，许多小学生的父母都外出打工，将教育孩子的责任转移给祖父母辈，形成了“留守儿童”。祖辈疼爱第三代，他们只注重孩子生活方面的照顾，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是这些生活的照顾让孩子们的能力得不到有效的发展，甚至让孩子出现心理、行为上的问题。经常进出“四室一厅”、夜不归宿、作业不完成的学生，大多数是这些留守的孩子。

三是家长对孩子的期望特别高，家庭压力特别大。家长对于分数的敏感甚于孩子，孩子考试得了99分还要受罚。为了提高孩子的分数，孩子的休息时间全在各类补习班中，孩子没有任何自由。给孩子造成很大的心理压力，孩子一出门好象是小鸟飞出了樊笼，到了学校就放纵、任性。

四是独生子女的自私、任性。独生子女说成是“中国的小皇帝”一点不为过，他们在家没有玩伴、缺少交往活动，一副老子天下第一的思想，没有合作的意识和精神。表现欲望特别的强，有的学生觉得自己很聪明，希望得到老师的肯定，上课举手发言很积极，但是老师如果没有请他回答问题，就认为老师不喜欢他，故意讲话、吵闹，有得甚至闹得无法上课，形成心理和行为上的障碍。

三、如何开展农村小学生的心理健康教育

（一）、完善学校教育设施

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则可激发小学生的活动兴趣，调动孩子们的积极性探索欲。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

（二）、创设民主和谐精神环境。校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1.平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2.师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。

现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

3.倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。

总之，在农村小学开展心理健康教育工作，是加强新时期小学生思想道德建设、实施素质教育的重要举措，是培育学生知行合一、身心两建、全面发展的重要课题。我们要在提高认识水平、加大实践力度的基础上，不断总结、不断探索，进一步拓宽农村小学心理健康教育工作的思路和视野，为小学生成长、成人、成才和成功，铺就一条充满爱心、充满激情、充满希望的道路。

农村小学心理健康教育调查报告篇7

调查表明, 在我国中小学生中, 约1/5的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题。如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题严重地影响, 儿童青少年自身的健康发展, 直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。作为一名教师应该把有效地开展心理健康教育作为我们的使命。

一、重视孩子的内心需求

事实上, 如果每一位教师都以健康的眼光, 认识和看待学生以及学生出现的行为问题, 重视孩子内心需求, 就可以有效改善师生交往状况。

在我接手的班级里有个学生, 时常在课上捣乱, 学生和老师时不时就向我告状。直觉告诉我, 这个孩子心理上出现了问题。他的种种举动, 只是为了引起教师和同学的注意, 想得到来自身边人的关注。必须尽快改变这种状况。于是我进一步了解孩子, 经过观察及调查, 证实了我最初的判断。于是我开始调整自己及班上学生与他的交往方式, 给予他更多地关注, 来满足他的心理需求。我有意检查他的每一次学习任务, 并写上特别的批语给予鼓励, 下课时拉着他跟同学们一起做游戏。坚持每天放学时特别叮嘱他注意安全。并不失时机地向他指出引起关注的合理方式是什么。经过一段时间, 在孩子的眼神里我看到了感动, 课上捣乱的行为问题不见了, 逐渐变成了守纪律, 爱学习的好孩子。并产生了很强的向师性。

有一次我感冒了, 这个从来对别人漠不关心的孩子却对同学说, 他要好好写作业, 老师有病都是他气的。听了此言我由衷的高兴。记得他那次的作业写得最好的。还亲自将作业交给我。当时, 我面对他期盼的眼神, 知道他需要表扬与鼓励。便握着他的手说:“你真是一个懂事的孩子, 你用实际行动证明了你最棒!”听了我的话, 他紧张兴奋而发红的脸久久的低着。他变了, 我的付出见了成效。试想, 如果以另一种眼光和方式去看待这位学生的“捣乱”行为, 他会很容易纳入坏孩子的行列, 将免不了继续捣乱, 后果可想而知。

可见, 心理健康教育可以帮助我们教师, 以一种更宽松、更接纳和理解的态度, 来认识看待学生和学生的行为, 更注重去发现行为背后的基本的心理需要;不简单地进行是非判断, 这样我们就会改变一个学生的人生。

二、重视教师自身素质的提高

我们教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握了关于儿童青少年心理发展的科学知识, 按照科学的规律和方法开展教育工作, 才能真正做到将心理健康教育落到实处, 才能促进学生心理健康的发展。

在我们班就发生过这样一件事, 就有力的说明了以上的观点。有一位平时表现不错的学生, 由于一时的冲动偷拿了同学的财物, 事后良心的自责使他找到我并承认了错误。当时我为他的这种勇气而高兴, 在与他的交谈中, 我察觉他仍有顾虑我顿时明白了他的心事, 他怕我把事情说出来。于是得到了我真诚的谅解, 并且没有将事态扩大, 在老师的不断鼓励和支持下, 这位同学摆脱了心灵上的阴影, 他不但没受到消极的影响, 还增强了自信心。以后在班级中各方面表现都不错。试想如果老师处理不当, 气急之下给他被戴上了小偷的帽子, 使他心理背上沉重的负担, 从此他会自暴自弃, 最终会无法上学, 陷入心理危机。会更加变本加厉的, 去做我们不愿意看到的事情, 孩子也就毁了。

可见, 如果对学生缺乏科学的教育方法, 很难培养出具有良好素质的学生。我们要善于用健康的心理, 去教育心理不健康的学生。

三、重视心灵沟通, 走入孩子的心灵深处

中外教育家一致认为:爱是驾驭的前提, 没有爱就没有教育。我们从孩子的心理特点出发, 从关怀爱护入手, 消除孩子的戒备心理, 重视心灵的沟通, 就会找到教育他们的方法。

十多年的班主任工作中, 我还多次碰到让教师感到“头痛”的学生, 每一次我都坚持用爱心去打动他们, 不失时机地对每一个孩子进行教育。记得曾经有这样一个学生, 因为父母离异缺少关爱, 性格偏激, 好冲动、打架生事。思量过后, 我决定还是用爱来弥补爱, 于是实施了“爱的教育”工程, 并且效果非常好, 一直以来让我引以为豪。所谓“工程”就是要长期坚持对他进行关爱, 设计一些情景经常让他感受爱, 不断掀起他爱的浪花。从而唤起他对生活的爱, 用他的爱心改变他。

“爱的工程”实施之际正巧赶上他的生日, 于是我抓住契机, 在他过生日那天, 在班级里为他庆祝, 还邀请他的好朋友共度, 开小型联欢, 使他觉得老师视他为好友, 亲近感油然而生。在平日里, 我特意与这个学生亲近, 还鼓励他到家中做客, 那时我会放下手中的工作热情招待。当我有事时, 也特意与他商量, 让他帮助想办法, 使他觉得不仅是老师帮助他, 他也能帮助老师, 从而产生自尊、自信。在学习中我经常设计一些他能获奖的比赛, 比如:朗读比赛, 事先想好他在哪个组能获奖, 就把他分在那个组, 一定让他获奖, 增强他的自信心。他获奖时有意扩大影响, 号召全班同学他学习, 由此来改变他在同学心中的不良印象。并且鼓励学生接纳他帮助他。在这种互帮互助的融洽气氛中, 在感动之余, 建立了生与生师与生之间特别的感情纽带。长期的坚持之后, 他被爱感动了, 学习成绩提升了, 纪律性增强了, 由一个后进生转变为中等生。接下来又坚持了半年多, 终于看到自己精心浇灌的花开始长叶了, 我正盼望他能开出灿烂的花朵。要想感动一个学生, 不是一朝一夕的事, 而是要持之以恒地投入你的真情实感, 要走入孩子的心灵深处。如果我们能够看到, 有孩子在自己爱的艺术之下有了改变, 那将会是从教生涯最值得回味的事, 让人欣慰。

农村小学的心理健康教育之我见篇8

关键词：农村；小学；心理

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-161-01

当今社会的飞速发展，对人的素质提出了越来越高的要求。随着素质教育的全面推开和逐步深入，心理素质这一层面也受到人们越来越多的重视。心理健康教育，作为完善和提高学生心理素质的重要形式和手段，尤其受到人们前所未有的关注。而农村小学却因为信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教育方面慢了半拍！

一、“习以为常”的现象——现状的缩影

现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了，不听话你你就打！没问题！而老师也感到这样的家长真是通情达理，对老师信任，跟老师配合。

现象之二：老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下来了！”这个学生低着头，忍受着教师的指责和全班同学投来的“怨怒”的目光。

现象之三：老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？！”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不再讲话。

这些都是本人所耳闻目睹的真实事件，在农村小学，这些现象可谓见怪不怪，大家都“习以为常”了，认为是小事一桩、不值一提。而这些现象，从心理健康教育的角度来，也可以说是农村心理健康教育现状的浓缩。

二、看不见的危害——心理伤害

上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心得上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点是：

1、不尊重学生，使学生的心理受到伤害。对学生的体罚、讽刺、挖苦以及家长式的“霸权主义”作风，使学生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被宽容，从而产生了羞愧、自卑、不思进取、委屈、失望、说慌、无助、失落、对老师疏远，逆反心理等心理现象，使学生的心理受到伤害。

2、不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，给学生们造成了我们看不见的伤害——心理伤害，破坏了儿童的健康的心理状态。而这个问题恰恰长期被广大教育者尤其是农村小学的教育工作者所忽视。

三、原因探究

1、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。

2、教师对心理健康教育专业知识的缺乏。

3、小环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。

四、学校心理健康教育概念的界定及儿童心理健康的标准

心理健康教育作为学校的教育的一项内容和整个教育体系的一个组成部分，它是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校心理健康教育模式并不等同于单项的心理治疗和心理咨询，但它包涵了心理治疗、心理咨询的某些理论与手段，而更多的则是心理教育与训练。学校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但体现、开拓了情感教育，思想转变，行为训练的新方法、新思路。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动影响、启发、引导、提高学生对自身探索的自知力，对自身调节的自控力，从而帮助他们的心理健康地成长、发展。根据联合国教科文组织颁面的心理健康的标准和心理学专家的结论，小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心。

五、学校心理健康教育的目标和任务

学校的心理健康教育有两个目标，一个是发展性目标，即发展学生的个性，发挥学生的潜能，使学生保持最佳的心理状态；另一个是防冶性目标，即预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，使学生达到心理健康。学校心理健康教育的任务，就是要面向全体学生，围绕发展性目标和防治性目标来开展工作，对学生进行心理健康的教育和训练，使学生的个性和潜能得以健康发展，保持最佳的心理状态，预防学生的心理障碍，矫正心理偏差，对有心理障碍的学生进行心理咨询和心理治疗。在当前的农村小学，普遍存在的心理问题主要有学习困难的问题，如厌学、考试焦虑，学校恐怖，注意力障碍等；高年级的学生有青春期烦恼的问题，如体像牲引起的烦恼，异生交往的烦恼的以及情感误区的烦恼等；心理品质与行为的问题，以及极少数学生因受环境影响和不良影视剧的影响而产生的自暴自弃，厌世轻生，玩世不恭的念头和行为。对这些问题的克服，也是我们心理健康教育的任务。

六、农村小学怎样开展心理健康教育

1、要对教师进行必要的业务培训，使教师知道心理健康教育的概念和意义，掌握一定的心理健康教育理论和技能。

2、应坚持以下几项原则：

①以学生为主体的原则。②发展性原则。③活动性原则。④协同性原则。

3、学校开展心理健康教育，可尝试通过以下一些途径：

①将心理健康教育渗透在教育教学的全过程中。

②开展专题教育，如讲座、报告会等，普及心理健康知识。

③开展心理咨询活动，使学生有发泄渠道，减轻心理压力。

④创造条件，开办家长心理学校，或利用家长会向家长传授心理健康教育的有关知识，这样可以在对学生的心理健康教育中与家庭互相配合，达到更好的效果。

⑤用社区资源对学生进行心理健康教育。如德育基地等。

⑥自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。

⑦其他形式的教育。