研究初中体育课堂教学的延伸

研究初中体育课堂教学的延伸（共10篇）

研究初中体育课堂教学的延伸 篇1

【摘 要】现代社会人们的物质文化水平逐步得到提高，但随着工业的快速发展人们的健康也逐渐受到威胁。为保证人们的生活水平，健康成为关注的重点。新课程改革要求教师在体育教学中培养学生的终身体育的意识，为以后的身心健康打下坚实的基础。因此，在初中体育教学中，教师不仅要提高体育课堂教学的效率，还要培养学生课外继续体育的精神，实现体育课堂内外的无缝衔接，满足学生的身心发展需要。

【关键词】初中体育;新课程改革;终身体育;课堂延伸

初中生的学习任务繁重，相对的体育课的安排就相对自由，有的甚至取消的体育课，对学生的管理也相对比较松懈，不要求学生必须参加，致使学生在获取知识的同时身体素质得不到保障。“身体是革命的本钱”，新的课程改革要求体育老师要重视学生的体育锻炼，让学生的身心同时得到健康发展，加强学生的体育意识。针对初中体育课的有限时间，笔者在体育教学中重视学生的课外体育锻炼，使课堂体育教学得到延伸，既能帮助学生提高自身的身体素质，又能使他们在学习的同时得到放松。笔者在本文中主要阐述了常采用的课堂延伸方法，望能对同仁有所启发。

一、培养学生的体育意识

习惯成自然，良好的体育锻炼习惯可以保证学生身心健康发展，而良好的体育锻炼习惯又源于他们的体育意识。体育意识是学生进行体育锻炼的关键，是学生课外继续锻炼的基础，因此，在初中体育课堂教学中教师要培养学生的体育意识，以保证体育课堂的延伸。体育意识具有自觉性、目的性、能动性和自控性等特点，教师在教学课堂上要依据学生自身特点，结合体育意识特征，发挥学生的主体性，让学生自觉参与体育锻炼，并养成习惯，能主动进行体育锻炼。

培养学生的体育意识还包括培养他们的终身体育意识，也是学生体育意识中的重要内容。初中阶段是学生身心发展的关键阶段，是学生吸取课本知识的重要时期，也是学生初步形成终身体育意识的时期，健康的体魄是他们顺利开展学业的保证。首先，在体育教学中，教师不必刻意培养学生的某一项体育才能，对教学内容也要灵活变通，明确初中体育教学的目标，尽可能的从促进学生终身体育锻炼的能力和意志出发，让学生真正意识到体育锻炼是生活中不可或缺的重要内容;其次，在体育教学中，教师要按照学生个性特点安排教学内容，使学生在体育锻炼的过程中有所收获或得到放松，进而促进学生形成锻炼的意识;最后，在体育教学中，对不爱上体育课的学生不要听之任之，要进行一定的“强迫”，安排他们会感兴趣的活动，如针对不爱运动的学生可以组织他们进行小游戏等，只要能达到锻炼身体的习惯即可，进而使学生每天都具有饱满的精神。

二、合理构建体育课堂

学生在初中阶段需要掌握的知识多，文化课是他们学习的重要内容，体育课往往不受教师和学生的重视，体育课堂上也都是应付了事。面对这一状况，我们体育教师要合理构建体育课堂，在体育课堂上不仅要传授给学生体育锻炼的技能，还要灌输学生继续锻炼的习惯，不仅要让他们意识到体育锻炼的重要性，还要保证他们形成继续锻炼的意识，满足每位学生体育锻炼的需要。如每次体育课开始先让学生慢跑500米，不要感觉是浪费时间，体育课就是为了让学生锻炼身体，形式是次要的，然后让学生自由舒展5分钟后再正式进入教学内容，学生经过慢跑会感觉身体不再僵硬、呼吸更加顺畅，慢慢会爱上这种酣畅淋漓的感觉。长此以往，学生便会形成慢跑的习惯，甚至还会每天早起先去操场跑几圈，使一整天都精神奕奕，学习效率也会相应提高。

在初中体育课堂上教师还要注意男生与女生的心理变化和身体变化，在课堂上随时进行调整，不同情况不同对待。如有的女生不喜欢跑步，我便让她们去跳绳或踢毽子，有的男生不喜欢篮球，我便让他们踢足球或打乒乓球，为满足学生各种需要，我有时在一节体育课上会组织五六种体育活动，只要他们愿意锻炼身体，我便会尽可能满足他们的各种需求。经过长期的实践，我发现学生更喜欢不受拘束的体育课堂，他们可以自由发挥特长，在体育课堂上尽情挥洒汗水，为压抑的初中生活添加光彩。当然，学生的自由是相对的，有压力才有动力，对于有潜力的学生我也会进行适当引导，加大他们的运动量，严格要求他们，不仅要求他们课外继续锻炼，还要为他们制定一定的目标，使每位学生都能个性成长。

三、解放学生运动思想

很多学生不愿意进行体育运动的原因是认为体育锻炼很累或不喜欢出汗，情愿在教室多睡五分钟，也不愿走出教室去走走。显然，这种思想是错误的，并不是只有运动量大的、出汗的运动才是体育锻炼。因此，在初中体育教学课堂上，教师要引导学生形成正确的体育锻炼意识，把体育锻炼作为他们日常生活的一部分。如课间十分钟，到处走走，缓解下眼部疲劳是一种锻炼方式，在课桌上坐着，慢慢舒展身体，把腿部向上伸平或做下扩胸运动也是一种锻炼方式，只要能达到放松身心的目的都是体育锻炼的范畴。解放学生的运动思想，正确认识体育锻炼的概念，促使学生形成正确的学习形式，在掌握文化知识的同时完成体育锻炼，让个性和特长共同发展，实现初中体育课堂教学的延伸。

由于初中生的生活大部分在校园中渡过，受教师影响颇深，因此解放学生运动思想的前提是解放体育教师的教学思想。新的课程改革使教师的教学任务由单纯的体育教学转变为培养学生的全方面素质，使学生脱离死板的教学模式，创新教学方式，在课堂形成开放思维习惯，因此体育教师要重新认识师生之间的关系，把体育课堂还给学生，使他们在愉悦开放的环境中完成体育锻炼，进而延伸至课外，使他们形成良好的体育锻炼习惯，使他们形成全方位的能力。

综上，我们体育教师要充分认识到，初中体育课堂不仅要满足学生初中阶段学习的需求，让学生了解体育运动技能和规律，更要满足学生个体终身发展的需要，以科学的手段提高学生的身体素质，做好体育课堂内外的衔接，让体育锻炼成为学生的良好习惯，实现终身体育的目标。

【参考文献】

[1]刘志斌，肖辉.关于中小学自发性课外体育活动的现状调查[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2004.01

[2]汪孝英.面向素质教育开拓学校课外体育活动的功能[J].杭州教育学院学报，2000.05

研究初中体育课堂教学的延伸 篇2

一、培养学生的体育意识

习惯成自然,良好的体育锻炼习惯可以保证学生身心健康发展,而良好的体育锻炼习惯又源于他们的体育意识。体育意识是学生进行体育锻炼的关键,是学生课外继续锻炼的基础,因此,在初中体育课堂教学中教师要培养学生的体育意识,以保证体育课堂的延伸。体育意识具有自觉性、目的性、能动性和自控性等特点,教师在教学课堂上要依据学生自身特点,结合体育意识特征,发挥学生的主体性,让学生自觉参与体育锻炼,并养成习惯,能主动进行体育锻炼。

培养学生的体育意识还包括培养他们的终身体育意识, 也是学生体育意识中的重要内容。初中阶段是学生身心发展的关键阶段,是学生吸取课本知识的重要时期,也是学生初步形成终身体育意识的时期,健康的体魄是他们顺利开展学业的保证。首先,在体育教学中,教师不必刻意培养学生的某一项体育才能,对教学内容也要灵活变通,明确初中体育教学的目标,尽可能的从促进学生终身体育锻炼的能力和意志出发,让学生真正意识到体育锻炼是生活中不可或缺的重要内容;其次,在体育教学中,教师要按照学生个性特点安排教学内容,使学生在体育锻炼的过程中有所收获或得到放松, 进而促进学生形成锻炼的意识;最后,在体育教学中,对不爱上体育课的学生不要听之任之,要进行一定的“强迫”,安排他们会感兴趣的活动,如针对不爱运动的学生可以组织他们进行小游戏等,只要能达到锻炼身体的习惯即可,进而使学生每天都具有饱满的精神。

二、合理构建体育课堂

学生在初中阶段需要掌握的知识多,文化课是他们学习的重要内容,体育课往往不受教师和学生的重视,体育课堂上也都是应付了事。面对这一状况,我们体育教师要合理构建体育课堂,在体育课堂上不仅要传授给学生体育锻炼的技能,还要灌输学生继续锻炼的习惯,不仅要让他们意识到体育锻炼的重要性,还要保证他们形成继续锻炼的意识,满足每位学生体育锻炼的需要。如每次体育课开始先让学生慢跑500米,不要感觉是浪费时间,体育课就是为了让学生锻炼身体,形式是次要的,然后让学生自由舒展5分钟后再正式进入教学内容,学生经过慢跑会感觉身体不再僵硬、呼吸更加顺畅,慢慢会爱上这种酣畅淋漓的感觉。长此以往,学生便会形成慢跑的习惯,甚至还会每天早起先去操场跑几圈,使一整天都精神奕奕,学习效率也会相应提高。

在初中体育课堂上教师还要注意男生与女生的心理变化和身体变化,在课堂上随时进行调整,不同情况不同对待。 如有的女生不喜欢跑步,我便让她们去跳绳或踢毽子,有的男生不喜欢篮球,我便让他们踢足球或打乒乓球,为满足学生各种需要,我有时在一节体育课上会组织五六种体育活动,只要他们愿意锻炼身体,我便会尽可能满足他们的各种需求。经过长期的实践,我发现学生更喜欢不受拘束的体育课堂,他们可以自由发挥特长,在体育课堂上尽情挥洒汗水, 为压抑的初中生活添加光彩。当然,学生的自由是相对的,有压力才有动力,对于有潜力的学生我也会进行适当引导,加大他们的运动量,严格要求他们,不仅要求他们课外继续锻炼,还要为他们制定一定的目标,使每位学生都能个性成长。

三、解放学生运动思想

很多学生不愿意进行体育运动的原因是认为体育锻炼很累或不喜欢出汗,情愿在教室多睡五分钟,也不愿走出教室去走走。显然,这种思想是错误的,并不是只有运动量大的、出汗的运动才是体育锻炼。因此,在初中体育教学课堂上,教师要引导学生形成正确的体育锻炼意识,把体育锻炼作为他们日常生活的一部分。如课间十分钟,到处走走,缓解下眼部疲劳是一种锻炼方式,在课桌上坐着,慢慢舒展身体, 把腿部向上伸平或做下扩胸运动也是一种锻炼方式,只要能达到放松身心的目的都是体育锻炼的范畴。解放学生的运动思想,正确认识体育锻炼的概念,促使学生形成正确的学习形式,在掌握文化知识的同时完成体育锻炼,让个性和特长共同发展,实现初中体育课堂教学的延伸。

由于初中生的生活大部分在校园中渡过,受教师影响颇深,因此解放学生运动思想的前提是解放体育教师的教学思想。新的课程改革使教师的教学任务由单纯的体育教学转变为培养学生的全方面素质,使学生脱离死板的教学模式,创新教学方式,在课堂形成开放思维习惯,因此体育教师要重新认识师生之间的关系,把体育课堂还给学生,使他们在愉悦开放的环境中完成体育锻炼,进而延伸至课外,使他们形成良好的体育锻炼习惯,使他们形成全方位的能力。

综上,我们体育教师要充分认识到,初中体育课堂不仅要满足学生初中阶段学习的需求,让学生了解体育运动技能和规律,更要满足学生个体终身发展的需要,以科学的手段提高学生的身体素质,做好体育课堂内外的衔接,让体育锻炼成为学生的良好习惯,实现终身体育的目标。

摘要：现代社会人们的物质文化水平逐步得到提高,但随着工业的快速发展人们的健康也逐渐受到威胁。为保证人们的生活水平,健康成为关注的重点。新课程改革要求教师在体育教学中培养学生的终身体育的意识,为以后的身心健康打下坚实的基础。因此,在初中体育教学中,教师不仅要提高体育课堂教学的效率,还要培养学生课外继续体育的精神,实现体育课堂内外的无缝衔接,满足学生的身心发展需要。

初中英语阅读课堂中的教学延伸 篇3

苏格拉底有句名言：“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”（教育不是灌输，而是点燃火焰）因此，英语阅读课堂中的教学延伸，就是用来点燃阅读的火焰，在符合学生的审美、认知规律的前提下，促使学生求同存异，求得和文章意义最为接近的理解，鼓励学生结合不同的知识背景和生活经验进行阅读感悟，在已有的基础上不断拓展，提高对阅读知识的进一步认知和运用，提高思维能力，形成积极的情感态度价值观。

一、 阅读课堂中教学延伸的原则

阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下几个原则。

1. 贯穿性原则

任何偏离课堂和教学目标的延伸只会耗费时间。要选准延伸的切入点，激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，促使学生体验、感受、领悟和思考。

2. 生活化原则

教学延伸要与学生的生活实际联系起来，确保覆盖学生需要的各种阅读技能，让学生在生活实际中引发真实的思考，感悟真实的生活体验。

3. 认知性原则

脱离学生实际认知能力的延伸只会让学生望而却步。若每个句子都有需要解释才能搞懂的词，句子结构、语法复杂，延伸内容很少有学生感兴趣，这样的延伸带给学生的可能只有挫败感。

4. 实效性原则

教学延伸不应趋于表面，流于形式，而应引领学生走进有效阅读，点燃学生阅读思维和灵性，让学生确实在阅读课程中有所收获，有所感悟。

二、 阅读课堂中的教学延伸

1. 文化的延伸

《英语课程标准》明确提出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

在阅读教学中，文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。

比如，《英語（新目标）》（以下所提到的教材都为《英语（新目标）》，故下文不再标注）八年级下册Unit 3中“Do you remember what you were doing?”阅读教学的文化延伸可以设计介绍Martin Luther King的表格，让学生通过表格中的信息了解这位美国历史上的伟大人物，了解美国社会，让学生走进作者的心路历程。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down?”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 13中的“Receiving money makes me uncomfortable”阅读教学，可以延伸交流中西方的“送礼”观。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。

2. 语言美的延伸

学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更重要的是能够体会语言之美，把英语语言形式和语言意义结合起来。［1］阅读课堂的教学延伸可以设计写的活动，从而进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。

语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。

如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore?”教学中让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。

（1） 框架美。整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。

（2） 连接美。文中出现了一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand, on the other hand, however, whether ... or, and of course ...

（3） 表达美。学生从文中找出的优美句子有：Its a wonderful place to ... Maybe you fear that ... It might seem strange ... You wont have any problem ...One great thing about ... is ...

最后，教学延伸设计题为“Have you ever been to Ningbo?”的书面表达，借鉴阅读材料介绍自己的家乡。学生从阅读中获取了这些语言美，把这些美的体验过渡到美的创造，当别人阅读时，同样给读者带来美的享受。

3. 情景的延伸

对学生而言，学习英语最终的目的就是具备跨文化交际能力。阅读是一种技能，更是一种体验。阅读也是对话和交流，并不断在交流中得到体验的深化。情景的延伸指教师设计相关主题的情景，学生在题材广泛、语言知识丰富的阅读中，利用所传递的信息，凭借自己的生活经验，在感知、理解、巩固的基础上，实现跨文化交际，激扬阅读效果。

九年级Unit 11中的“Could you please lend me your pen?”阅读教学中，学生理解了在各种情景中运用合适的有礼貌的问答。但光是简单地传授这些礼貌用语，那只能是蜻蜓点水，很难达到恰当运用的效果，只有组织情景表演，让学生用语言来做事，才能达到事半功倍的效果。因此，可以进行如下的情景延伸设计：Make a dialogue according to the different situations. Pay attention to the correct way to make the request.

1） You want to stay out late and ask your parent about it.

2) You asked a friend to come for a meal at your house. You want to change the time.

3) A foreign friend wants to go to Zhaobao Mountain and asks you the way.

情景延伸给学生提供了运用所学语言的情境，情景表演不仅使学生所学文化礼仪知识得以外显，而且贴近生活，是能实际应用于生活的语言操练。学生在角色表演的过程中积极主动，彰显活力。

4. 情感的延伸

心理学家彼得·萨洛韦（Peter Salvoey）和约翰·迈耶(John Mayer)认为，一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20%，后者占80%。［2］作为一名教师，既要发展学生的语言知识技能，又要培养其积极向上的情感态度。在阅读教学中，许多阅读材料都有积极的情感主题，情感的延伸让学生能在获取阅读的快乐之后，树立良好的情感态度价值观。

如八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down?”阅读教学，延伸的情感主题可以是：文明从我做起。笔者将校园里不文明的现象拍成照片，展示给大家看：有食堂里插队买菜、浪费粮食，校园里乱扔垃圾、踩踏草坪，走廊边追逐打闹等等。让学生谈谈这些行为，讨论我们该怎样让文明从我做起。把课堂中的礼仪移到学生身边的校园中来，让学生感同身受，促进情感的升华。

九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems?”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“Id love to sail across the Pacific.”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“Ill send you a photo of Lucky.”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life.”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions?”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，也不失为阅读教学的点睛之笔。

5. 思维的延伸

爱因斯坦曾说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。学习语言离不开创造性的思维。如何培养学生运用英语的智慧，激发学生的创新思维和想象能力，也是阅读教学中教师应该思考的问题。

思维的延伸需要教师在阅读教学中根据阅读课的不同类型进行不同的设计，根据阅读教学的本身特点进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多契机，延伸设计许多活动，发散学生的思维，让他们的创造力尽情发挥。

如九年级Unit 9 中的“Do you know when basketball was invented?”这篇课文主要描述篮球的发明和发展史。在阅读教学中，根据课堂时间多少可以有选择地进行如下思维延伸设计。

（1） Who is the best inventor?

要求学生给自己或家人发明一样最需要的东西。结合第九单元的所學内容，学生畅所欲言：“I want to invent a pen for myself. It can write quickly. It can help me do homework.”“I want to invent a car for my father. It wont pollute the air. It will tell him not to drive if he is tired or after drinking.”等等。这些思维延伸激发学生的创造欲望，培养了学生的创新能力。

（2） Great inventions for us.

要求学生小组合作，发明适合中学生的一项运动或者一种娱乐器具。学生从阅读材料中获得灵感，充分发挥创造性思维，小组合作，畅所欲言，把课堂上学到的知识发挥得淋漓尽致。

有一组学生说要发明一个学生专用电脑（special computer for students）用来指导学习，查找资料；还有一组学生说要发明智能机器人(super robot)帮助自己解决困难；另外有一组学生发明了海绵球（sponge ball）运动，比赛利用羽毛球场地或排球场地进行，用身体任何部位击球，使球过网，但不能用手，球落地算输。

小组成员阐述时条理清晰，他们运用阅读策略mind-mapping 进行思维拓展，从发明物的适合人群、优缺点等添加支架来叙述。学生的创造性思维得到了有效开发。因为时间关系，只有三组学生在课堂上完成了小组活动。但课堂上的热情依然存在于课后的讨论中。

三、 结束语

英国著名哲学家培根说过：Reading makes a full man. 可见阅读教学的重要性。课堂教学又是英语阅读教学的主阵地，因此，教师要充分利用课堂上的每一分钟、课堂教学中的每一次延伸机会，让学生在教学延伸中达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

参考文献：

［1］ 沈珊珊. 谈英语阅读教学中的文本沉浸［J］. 中小学英语教学与研究，2010（3）：6-7.

研究初中体育课堂教学的延伸 篇4

关键词：体育中考；初中体育教学；影响

随着社会的不断发展进步，人们生活水平的提高，在我们的社会生活中，青少年的身体素质状况值得我们每一个人不断地深入关注，物质条件的优越，使我们广大青少年在学习生活中缺乏一定的体育锻炼，因此，在青少年群体中经常会出现一些肥胖症、体质弱等现象。而在初中教学中引入体育中考政策的出发点就是为了促进青年学生积极参加体育锻炼，增强体质，健康成长。同时这一体育中考考试政策的提出对我们的教学产生了一系列的影响。

一、体育中考的基本内容

体育中考是通过统一测试的形式对初中毕业生作出体质评价的一种统一测评的模式，主要测试学生的运动成绩和现阶段的身高、肺活量、体重等基本状况。其中主要包含的运动项目有立定跳远、跳绳、长跑、掷实心球等，其中对于男女的要求有所差别，另外，对于不同的地方采用的考试项目也会有所不同，学生也可以根据自己的兴趣和能力进行选择。

将体育纳入中学考试项目，不能片面地只追求中考考试的体育成绩，其主要目的和作用是促进我们中学生的健康发展，让学生不仅要努力学好科学文化知识，还要去不断丰富自己的课余生活，培养体育爱好，在体育锻炼中形成良好的精神品质，从而更好地面对今后的工作和学习。

二、体育中考对初中体育教学的影响

1.加强体育教学的重视

在过去的中学体育教学中，广大家长和老师注重的是学生学习成绩的提高，家长在孩子的成长过程中忽视对其体育兴趣的培养，教师在其教学过程中，没有将体育教学落实到实际中，对于学生来说，体育课的存在只是名副其实的，因此，对其的成长影响也是可想而知的。随着体育纳入中考项目，体育教学得到学校的重视，增加了体育经费投入，积极添设体育设施，满足学生的体育活动的基本需要；同时对教师产生了一定的压力，作为体育教师，在教学过程中要不断加强对教学的重视，并且不断提高对于学生的要求，促进学生能力的提高；而对于中学生来说，体育成绩直接与毕业入学考试挂钩，因此，中学生积极进行体育训练和锻炼，从而将体育落实到实践活动中，对自身的学习和发展产生积极的 影响。

2.转变体育教学的方法，合理安排教学内容

在现今，生活节奏较快，升学压力较大，我们体育课程教学的现状就是学生参与体育锻炼不足，锻炼的时间和强度都不够。而我们的体育课程教学自身也存在一些教学方面的问题。体育教学区别于其他学科，是一门技能实践性的课程，在于学生体能的增强，对运动技能的掌握和个人行为态度等方面的改变。

在教学过程中，教师要注重对学生体质的训练，积极组织学生进行相关的体育锻炼。此外，在体育教学过程中要注重对于学生技能的培养，掌握体育运动的基本技能，让学生能够很好地掌握技巧，从而得到能力上的提高和成绩上的进步；同时，还要从心理上对学生进行引导教育，转变学生关于体育的一些想法和心理误区，让学生能够克服困难，学会积极主动地去参与锻炼和实践。另外，在教学过程中应该进行相应的体育教学活动，不能够片面地只是追求体育考试的项目，要开阔学生视野，促进学生全面提高。

3.促进中学生能力的提高

体育中考的目的，不仅是让学生取得优秀的成绩，主要的影响还在于学生能力的提高，促进学生自身的发展进步。首先，由于作为一种考试项目，增加了学生体育活动的时间，丰富了课余生活；其次，参加体育活动有利于改善学生的健康状况，增强学生的体质，强健体魄，更好地去面对学习生活；最后，体育教育的开展，有利于培养学生的兴趣爱好，形成一种终身锻炼的思想观念。关于初中体育教学，其中主要的体育项目包括耐力和力量项目，在运动过程中学生的爆发力、耐力、毅力等都会受到无形的影响和提高。另外，中学生学习压力较大，通过一系列的体育活动有利于中学生排解内心压力，有利于中学生的身心健康。总之，体育中考对中学生发展进步起到了重要的作用。

研究初中体育课堂教学的延伸 篇5

关键词:偏远农村；教学方法；创新；

1、前言

目前，国内偏远农村的体育课大部分还延续着传统模式。随着学校教育教学不断的发展,传统教育模式暴露出一系列的不适应性。深化课堂教学方法的改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和人文教育手段，提倡项目教育，改变传统的教学观念的思维方式，挖掘教师在教学方法方面的潜能，培养学生在学习方面的创新思维和创新能力,促进学生的运动技能，运动参与及身体健康，心理健康的全面发展，从而提高课堂的教学质量，具有一定的现实意义。教学方法的多样化，是目前偏远农村中学统一教学改革，落实素质教育的重要课题。为适应新时期体育教学的发展要求，教师应该在体育教学过程中努力探索课堂教学方法，突出精心务实，方法多样的设计主线来提高学生学习体育兴趣。

2、中国传统文化对体育教育的影响

中国是有着五千年悠久历史文化的国家，封建社会的思想对中国文化，教育的影响根深蒂固，在漫长的封建社会里，广泛流传着“重文轻武”的思想。这种思想的存在直接或间接束缚着现代体育的发展，很多家长认为“体育学好学坏无所谓，只要文化课分数高就可以了”。种种思想的形成，导致许多学生在上体育课时不思进取，满不在乎，绝大多数同学也赞同家长的意见，致使体育学习任务不能顺利完成。

2.1学生因素

学生自身的体育意识淡薄，没有主动参与主动学习的想法，学习动机不够明确，农村的孩子认为体育课上只有篮球、足球、排球就可以了，而且他们感到老师嘴里的“一、二、一’’特别的枯燥，学生对体育课的重视程度和对身体的练习所表现出来的积极性差异甚大，他们脑海中的体育课的概念就是玩。

2.2教师因素

一部分偏远农村的体育教师不是正规的体育院校毕业的，也没有参加过体育函授课，导致了授课水平低，教学方法不科学。另一部分教师自身的责任心不强，他们把体育课当成活动课，普遍存在着“放羊式”的教学模式。

3、体育教学创新对农村体育教师的`要求

3.1转变陈旧的教学思想

为了适应体育教学的发展要求，改变农村学生对体育课的新认识，改革落后的教学方法，转变教学思想，探索出高质量的人才教育规律是我国体育改革的重要内容，也是农村体育教师进行教学方法创新的根本前提。

3.2强烈的创新意识

创新意识是指人的大脑在不断的发生变化的事物刺激下，所自觉产生的想要的积极改变事物和欲望。因此，可以说创新意识是人类意识主观能动性的集中表现，只有具备强烈意识的人，才能自觉主动的探索和发现问题，尽自己最大努力去寻找解决问题的方法，最后达到改革创新的新目的。

3.3较强的创新能力

创新能力主要是指教师利用灵活的科学技术，把握教学速度，促使学生全面发展，怎样去解决、怎样去创新，这是体育教师促使教学方法创新的基本要求。

3.4体育教师必须具有多元的知识结构

体育教师只有不断的了解新鲜事物，学习新知识，不断的更新和拓宽自己的体育知识面，使自己具备当代科技与教育发展相适应多元化的知识结构，才有可能使新颖的教学方法走进课堂。

4、教学方法创新的具体内容

教学方法创新的目的重在培养学生的思维，开发学生智力。它要求教师创造性地教，学生创造性的学，把这种创造性教学的精神渗透在日常的教学的每一个环节中。

4.1以培养学生的创造性思维为出发点

创造性思维是学生创造能力和创新精神的核心，所以培养学生的创造性思维能力便成为体育教学方法创新的出发点。

4.1.1想象思维

想象是思维生活中最常见的一个活动方面，要培养学生的创造性思维，离开想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思维定势，开发学生的创造思维。因此，在教学过程中，教师应采用启发式教学方法，诱发思考，引导学生想象。比如在教标枪出手动作时身体姿势，可以比作一张拉满弦待发的弓。为说明满弓的道理，教师把一根竹片在弹力的作用下飞出去，而且在不超过竹片最大弹力限度的情况下，竹片弯的越大，弹力越大，小石子飞的越远。这样可以通过想象使学生受到启发。

4.1.2逆向思维

逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面思考。一般正常的体育教学规律是正确的演示和讲解，引导学生观察思考，而在教法上，我们可以有目的从动作的反面和错误动作开始，让学生思考，学生有迫切的解决心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教“前滚翻”时，教师先用一个方形的木块做滚动实践，当然不会动，这样会总结出人体团身越紧越圆越容易滚动，从而悟出了前滚翻正确的动作原理。

4.1.3发散思维

发散思维是根据已有的信息，从不同的角度，按照不同的线索，不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。在体育教学方法中，应创造一切可能的条件和机会，激发学生如何在学习方法中，探索，引导多项思维。

4.2尝试改变教学分组形式，提高学生学习主动性

中学生好胜心强，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和主动性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇心的心理和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习兴趣，具体方法如下：

4.2.1自由组合的分组形式

在教学中，改变过去一般按照男女高矮的分组形式，让学生自由组合，目的是让兴趣一致，关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快，和谐，团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。

4.2.2互帮互助的分组形式

在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作，技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当的安排一部分好学生和稍差的学生，在学习中互帮互学，从而提高学习质量，以达到共同提高的目的。如：在篮球教学过程中，组织之间互相帮助，技术好的学生对技术较差的学生进行指导，充当小老师，让技术较差的学生学有榜样，学有目标，提高他们的体育成绩，从而提高了技术好同学的组织教学能力。

4.2.3分层教学的分组形式

教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的小组，结合实际情况因材施教和从实际出发的原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实施因材施教。这样，有利于调动各个层次学生学习的积极性和主动性，使每个层次的学生都能在各自的基础上“学有所得，学有所成”。

4.3尝试情景创新的课堂教学模式

中学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占有主导地位。在教学中应遵循青少年认识和情感的变化规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，以迎合中学生的心理需求和学习的要求。因此，要精心设计课堂教学内容，科学的运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。如在游戏练习中，将“障碍接力”改变为“小八路送情报”这一情景，将游戏内容帮事化。将游戏过程中的名个障碍改为绕过“敌人的哨岗”，跳过“小河”爬过“山坡“，最后奔跑到“目的地”等，使学生在练习中置身于帮事情景之中，身临其境的使他们兴致高涨，乐趣无穷，即学会了动作，又培养了克服困难的精神。又如在立定跳远的教学中，让学生模仿“兔跳”的动作练习，迎合学生的心理喜好。使学生在欢快的气氛中完成练习，再运动中掌握运动技巧和锻炼身体，逐渐养成终身参与体育锻炼的习惯，达到培养兴趣，培养能力和开拓创新能力的目的。

4.4尝试让学生自编游戏内容，培养实践能力和创新精神。

在体育课教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径是在练习中教师放手让学生能够自编内容。比如在游戏中，给每一小组一个胶球，画出一定的活动范围，要求每组的学生以小胶球为中心，创编或组编出大家喜欢的体育游戏。游戏前，教师鼓励学生积极创新，不要照搬已学过的游戏，组与组之间最好不要雷同，想方设法创编出有新意，有利于锻炼身体，能够培养体育兴趣，具有开拓精神的游戏。大家经过思考，讨论和选择，创编了：投球得分“，”双腿夹球比快“，”叫号接球“，”击中目标“，”打活动目标“等游戏项目。在这个活动中，教师发挥”导演“的角色。充分让学生自行创编，全面发挥学生自我组织和自我管理的能力。教师还可以对活动形式，方法新颖，创新意识强的小组给予肯定和表扬，对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨，启动和帮助。这样，有效地发挥了学生自主练习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的创造思维能力，提高了学生实践水平和相关经验。

4.5进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量

为了提高体育教学质量，进行课常教学创新改革，改变传统的课常教学模式，在教学中，分层次教学的实践目的就是更好的实施因材施教，实践中，首先按照学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各个不同要求和教学方法，有效的解决课堂学生”吃不饱”和”吃不了”的现象。充分发挥和挖掘学生个性潜能，促进不同层次的学生都能得到最好的发展，达到全面提高学生身体素质，更好的提高教学效果。

4.6实行等级制教学评价，全面准确的评价学生的学习情况

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务，体育课也不例外，实施等级制评价，目的是使学生学习分散的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数给学生带来的学习压力，进而全面的评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。在教学设计时，我们围绕了体育的各各基础知识，技术和技能等，进行了评价，确定了以体育常识，体育素质，运动技巧，出勤表现。身体素质等项目对学生进得评价。将百分制启用A优秀(90~80)B，良好(75~89)，C(中等60~74)和D(尚需努力60分以下)四个档次。实践中。各项目的评价只对学生公布等级的档次。而不直接脂布具体分数。这样减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面，诚恳地评价学生的体育学习，促进学生的身心健康。

4.7用”情境”教学提升学生的主体地位

在”情境”教学法中，教师的主导作用与学生的主体作用，是通过教师-学生，学生-教师，学生-教师的多向调控形式体现出来的。”情境”教学法不仅符合学生心理，心理特征和体育教学规律，而且在教学中突出”师范性”的特点为学生营造一个模拟的课堂教学”情境”并有目的的让学生充当老师的角色，使其在”学”中”练”，”练”中”教”，”教”中”学”。培养学生的想象力和创造力，发展个性，提高学习兴趣与主动性，不断提高教学质量。

5、结论与建议

5.1结论

5.1.1大部分偏远农村的学生是单纯的，体育课的内容是单一的，体育教学方法的创新是偏远农村体育课的必然趋势.

5.1.2教学方法的创新能更好的提高学生的运动技能，促进身体健康以及心理健康。

5.1.3无论是教学的改革还是体育教学方法的创新都是物化的，真正使物化提升一个高度的还是，只有”物本化”向”人本位”转化，教学改革，教学方法的创新自然会实现.

5.2建议

5.2.1体育教师在教学过程中要用不同的方法来引导学生在学习方面的创新思维。

5.2.2体育教师应在教学过程中，以项目教育培养学生的终身体育意识。

参考文献

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[2]周登嵩,体育科研概论,[M].北京:北京大学出版社，1995

[3]康长林,快乐体育与体育教学[J]武汉体育学报，;(5):35

[4]黄柯,体育课启导教学模式初探，[J]武汉体育学报，2001,5).14-15

[5]刘嘉,浅谈创新教育与中宵体育教育改革[J].教改论坛.14-15

[6]王英,培养学生创新精神和实践能力[J]体育学刊，;(5)83-84

[7]攀向前,发现法在体育与健康课教学中的应用[J]体育成人教育学刊,2004;(3)83-84

[8]罗士达,如何培养学生对体育的兴趣[J]体育成人教育学刊，2003;(2)107-108

[9]李淑华,探究新型学习模式培养创造思维能力[J]现代教育科学，2004;(1):115-116

初中体育教学研究论文 篇6

(一)体育教学的内容和形式单调。初中体育教学在开展的过程中，受到应试教育的影响，体育教学课时较少，并且体育教师和学生关注的重点都是考试内容，应试教育和传统教学观念的影响作用，加大了初中体育教学的开展难度，教师对学生进行考试内容的强化练习，会使得学生逐渐对体育课丧失兴趣。而学校对体育教学仍缺乏重视，体育教师并没有对教学内容进行充分准备，因此课堂上开展的体育活动形式较为单一乏味，每节课的内容都十分单调。

(二)体育教学的内容和形式单调。体育教学适应现代教学改革发展，应当根据学生个性的不同特点，进行因材施教，而初中体育教学过程中，由于学生身体素质的不同特点，学生所能承受的体育活动强度也存在较大差异，因此体育教师应当对学生身体素质和承受体育活动强度进行了解，对不同的初中生安排同样强度的体育活动，会使得学生由于身体素质的原因，从而在体育活动过程中感受到连续的挫败感，也导致学生在放弃主动参与体育活动的同时，也对初中体育课程产生抵触情绪。

(三)师生之间缺乏有效的沟通。体育教学活动有效性的充分体现，需要教师与学生进行共同参与，但体育教师在课堂教学的过程中，忽视了与学生之间的交流，而是加强肢体动作的讲解部分、示范部分和技能传授部分，对于学生的精神状态并没有进行关注，并且教师对于学生的想法学生的想法也不了解。教师对学生的关注度直接影响学生课堂参与度。

(四)评价形式单一。体育课堂对于竞技和比赛有着高度热情，因此取得优异成绩的学生会很容易产生满足感，但过度重视考试结果，也会造成身体素质较差的学生在考试过程中无法取得优异成绩，单一的评价方式忽视了身体素质较差学生在体育课堂上的进步和努力，使得这部分学生对体育教学课堂参与性逐渐降低，并对体育教学丧失兴趣。

二、促进学生积极参与的有效措施

(一)提高参与热情，激发学生体育的兴趣。体育教师要让初中生感觉到体育活动的快乐，提高体育学习的兴趣，才能让学生更加积极参与到体育活动中。体育教师要在体育教学课堂中结合学生的实际情况，不断提高学生的主动性和积极性。采取灵活多样的教学方式，让学生在愉快的环境中得到很好的体育锻炼。

(二)突出学生的主题地位，发挥学生的主体性。在体育教学过程中，教师应当明确认识到学生的主体地位，并充分发挥学生的主体作用，让学生成为真正的课堂主人，从而提高学生的参与意识。在体育课堂教学中，教师可以采取文字图示的方法设计问题情景，让学生能充分的掌握基本技巧，让学生形成运动表象，提高教学针对性。教学活动中围绕学生的个体差异，开展有针对性和层次性的教学，让不同的学生都能参与到体育训练当中，突出学生的主体地位。

(三)丰富体育教学的课堂内容。由于应试教育的影响，当前体育教学的内容比较单一，学生缺乏主动参与的意识。针对这种现象，教师要结合学生的实际情况开展更加丰富的教学内容，同时对学生进行训练或者说教，避免对学生进行单一的训练。通过对各种教学内容进行有效组合，丰富体育训练的丰富性和趣味性。例如，通过信号跑能非常好地锻炼学生的反应速度;通过分组跑锻炼学生的奔跑能力;通过设计橡皮筋游戏引导学生障碍跑，锻炼学生跳高能力。

(四)构建多样化的评价体系。体育教学应当尊重学生的个性差异，不同年龄阶段实施分层次教学评价，让学生的个性得到更好的发展，让学生更好的看到自己的进步，进而提高学生的成就感和满足感。例如，800米跑课堂教学中，教师可以对学生进行一次摸底，以便在以后的长跑训练中，进行针对性的训练，对学生的进步情况开展针对性策略，以灵活多样的评价方式吸引更多的学生参与到体育活动中，让每个学生都看到自己的进步，更好的关注自己和他人，从而不断提高学生主动参与意识。

三、初中体育教学中提高学生参与学习的重要性

初中体育教学的学生参与意识，对于于培养学生的良好运动习惯，具有重要的作用。首先，新课程倡导学生在课堂教学中要有积极参与意识，教学中要重视学生的主体地位，加强学生自主学习能力的培养，初中体育课堂中，学生参与意识不强，教师应当鼓励学生积极参与体育活动，让学生能够认识到体育运动的乐趣和重要性，主动学习要优于被动学习。学生在课堂中积极参与体育活动，体育教学目标也更容易被实现，学生的身体也得到全面的提高，发挥学生主动参与对初中体育教学的重要意义，并增强增强体质，为更好的学习打下良好的身体基础。

四、结语

研究初中体育课堂教学的延伸 篇7

关键词：初中语文,拓展延伸教学,应用

初中语文要求教学内容的规范化,规范化教学对课堂、教师、学生均起着重要作用。然而,由于语文教学自身的特殊性,教授内容主要为文学作品,这就注定了它属于精神探索范畴。因此,初中语文教学在保证规范化的基础上,很有必要进行适当的拓展延伸。基于对目前初中语文教学现状的思考,笔者认为教师可以从以下几个方面切入拓展延伸法:

一、情境迁移

《义务教育课程标准》明确表示:“在进行文学作品赏析过程中,应该拥有一份独特的情感体验”。其中的“情感体验”指的是作品为读者营造出来的意境或情调。王国维先生曾表明:境由心生,意境不是一种景物,而是人心中的一种情感体验。阅读为语文教学的重要环节,教师要保证学生在阅读过程中,真切体验到作品表达的意境,学会体验、感受、揣摩,关键是适当对课堂内容进行拓展延伸,促使学生对课文审美、情感的体验转化为自己的情感和语言[1]。如,在教学《爸爸的花儿落了》一文时,教师在对课文内容进行详细分析后,在课堂结束最后几分钟播放《城南旧事》片段:英子去探望病房里身患重病的爸爸。提醒学生注意片段里一个特写情景:英子的一双大眼睛里满含泪水,泪水慢慢地流下来。教师捕捉这一镜头,引导学生通过这一镜头的意境感受,对父爱进行思考,这就为教师下一节课的“父爱剖析”做好铺垫。以这样一个方式结束课堂,好比情境由课堂转移到课外,利于学生获取更为深刻的情感体验。

二、生成问题

这里的“生成”是指课堂的建构和生长,也即是教师课堂教学规划外出现的新情况。语文教学是一个问题思考过程,通过生成问题可以达到预设目标,促使师生在问题生成中实现智慧火花的互动。在课堂教学中,教师应该准确把握设置问题的时机,积极拓展课堂内容。此外,在生成动态过程中,保证提出问题的科学、合理,这样才能保证课程拓展的意义。学生在正确的引导下,真切体验到情景带来的感受,从而与作品作者达到某种感情共融,引起思想共鸣[2]。如在《金色花》一课教学时,教师应该鼓励学生积极进行自主探究,对诗文进行解读。经过一定时间的思考后,鼓励学生积极提出问题。

三、拓展语言品味

语文课程中,最核心、最基本的目标就是“知识和能力目标”。在进行语言教学时,应该以认知规律为指导,首先注重感受语言和积累语言,让学生在阅读过程中实现各感官的协调,真切体验到美词佳句的魅力,加强对优美语句的记忆,积累丰富的语言资料。其次,注重感悟语言和实现语言的有效转化。学生在进行课文阅读的时候,应该做到眼到耳到心到口到,品位作者在字里行间流露出的情感。再者,注重语言模仿与语言表达。教师在开展课堂教学的时候,应该着力培养学生的语言运用能力,鼓励学生积累语言,保证语言知识能够切实用到实处,从而提高语文课堂效果。同时,教师应该再现作品形象,品味语句之间的韵味,体验意境。因此,在品味课堂教学语言过程中,应该让学生注重观察文章的语言表达,领会语言表达里的深层含义,有效提高学生的语文素养[3]。如,教师在讲授《你一定会听见的》一文时,因为文章具有明显的文艺性,风趣、活泼的语言风格具有极高的欣赏价值。教师可以进行“写声篇”、 “绘声篇”两个环节设置,并让学生在品味语言特色的前提下,仿照文章的写作风格,用自己的话写一个故事。

四、挖掘主题

语言是文学作品展现的艺术,通过描写人、事、景、物来达到爱憎、取舍、抑扬、褒贬等情感表达。很多时候,作者的感情表达得深刻而不露骨,只有细细品读,才能挖掘其中的精髓,感受到作者的智慧和用心良苦。而文本阅读本身就是要在不断的思考、感知、品味、探究中全面把握作品内涵。因此,教师在教学过程中,应该积极进行情境创设,根据学生的个体差异,针对性引导学生用自己独特的思维去感受文本,通过纵向挖掘、横向比较、背景知识介绍等方法引导学生进行主题探究,准确把握作者的思想感情。

教师可以将具有对比性或共性内容的不同文章整合,并进行阅读对比,这样可以使学生对作品内涵的理解更为深刻。如,在进行《孔乙己》一文教学时,教师可以给学生播放《阿Q正传》中的某个电影片段,将这两个具有共性的不同人物进行对比,以帮助学生更好地了解孔乙己的人物品性,并准确认识鲁迅的写作风格。鲁迅笔下的这两个人物在品性方面具有一定的共性,并且文化背景相同,喝酒、酒店、考科举等情节都具有相似之处,这就使得文章具备可比性。通过横向比较,学生的知识拓展和整合能力将得到有效拓展。孔乙己悲凉的命运可以通过阿Q滑稽可笑的性格衬托出来,学生在鲁迅不凡的写作功底下,感受到孔乙己这一悲剧人物的沉重命运。学生在作品解读中深刻感受到纸背渗出来的凉意,对封建科举制度更加反感,并对以孔乙己为缩影的悲剧人物感到同情。

结束语

语文拓展教学旨在引导学生的思维由小课堂向大课堂转变,开拓视野,打好扎实的知识基础。因此,初中教师在开展语文教学的时候,应该始终坚持语文教学正确的轨道,有效实现课堂教学的拓展延伸,切实提高语文教学质量。而教师的教学经验、知识结构将是语文拓展延伸教学极其宝贵的一笔财富,这就意味着教师应该是首先保证自身知识结构的完善、稳固,在此基础上,通过运用成熟的教学经验,最大程度提高课堂教学实效。

参考文献

[1]张红.不求天花乱坠但求行而有度——浅议高中语文教学过程中的拓展与延伸[J].语文天地(高中版),2012,(06).

[2]王换玲.拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014.

初中生英语兴趣课堂的课外延伸 篇8

第一种方法是：“把英语角搬到教室里来”。课外的英语角不一定能高效率地满足初中学生的需要。所以我就要求学生们每天中午提前一刻钟到教室并且要求大家互相用英语交流。我根据每天教授的内容规定好每天的话题，使得英语交流的内容为我的教学目的服务。在交流中不小心说出一次中文的同学被要求教大家一个新的英文单词。比如，7A第一单元的话题是This is me! 我让学生们课后把自己介绍给同学，包括介绍自己的年龄，特长，爱好……由于刚开学，学生们都非常愿意了解与被了解，所以这个活动进行的非常顺利。第二单元 My day 就更有话题了，我先让同学们谈论自己小学的学习生活，再比较初中的学习生活以及双休的生活，并且我也坚持到班里与学生们交流了我的一天，通过这样的交流，不仅使班级凝聚力得到增强，同时也锻炼了学生的英语口语。第三单元和节日有关，这个话题学生同样也比较感兴趣，很多交流所需要用到的词汇学生并没有学习到或者想不到要怎样进行对话，我提前在黑板上写好了让学生们交流的话题：1.Which is your favourite festival? Why? 2.How to make a pumpkin lantern? 3.What do you do at Spring Festival? 4.What do you eat at Dragon Boat Festival? 5.What will you buy for your friends at Christmas?… 这些问题既把书上讲到的句子进行了复习，又扩展了学生们的思维，很多同学在15分钟的交流后仍然意犹未尽，还选择在下节课继续交流，这无意中又让学生多练习了英语。第四单元和食物有关，我让学生讨论自己喜欢的食物，这其中肯定有些食物学生不会用英语讲，而不小心说了中文单词的学生又被要求教大家新的英语单词，所以这一周学生学会了许多有关食物的英文单词。

其实牛津英语每个单元的话题都是有话可讲的，只是学生没有把自己的生活和英语联系起来，这就需要老师想好练习的内容，进行一种任务型活动。实际上只要把话匣子打开了，学生的句子就像泉水一样，会源源不断地流出来。

第二种方法是：“留个尾巴给学生”。基于初中生的特点，不像小学生那样完全听老师的话，又不像高中生那样可以自己设定目标学习，对初中生的英语教学要求做到理论与兴趣兼顾，课堂活动太多，老师难以及时完成教学任务；完全没有课堂活动，又不能引起学生学习的兴趣，所以我的课堂大活动通常放在课堂快要结束的时候进行。比如在讲解there be句型时，我设计了这样一个活动，“比比谁的记忆力最好”，看哪个同学能说得最多并且顺序不变。如：第一个学生：“There is a computer in the classroom.”第二个：“There is a computer and a teacher’s desk in the classroom.”第三个学生：“There is a computer, a teacher’s desk and forty-seven students in the classroom….”以后的学生继续往后加，但这个活动刚刚开始下课铃声就响了，所以我说请每个小组竞选出小组记忆力最强的学生我们下节课进行终极PK。大家很积极，每小组的学生课后利用比赛选出小组最强的选手，最后班上最多的同学能在后面加到20个单词。牛津7A Unit6是有关服装和时尚的话题，我让学生根据自己的喜好设计一套自己的服装并介绍给大家，比比谁是最有才华的设计师，有一个同学的几个句子是这样写的：I wear clothes from the 2030s； it can change colors in different places； it will be bright yellow on the playground； and it changes into blue in supermarkets. We do not need to wash it everyday; they’re parents’ favourite kinds of clothes.多么富有想象力啊，既有我们课文中的句子，又增加了自己的内容。 在讲到7B Unit3有关方向的知识的时候，我让同学九个人一组，一个学生站在中间，其他学生站在四周代表八个方向。老师报一个有关方向的单词，代表那个方向的同学就坐下去，比比班上哪个同学的方向感最强。但比赛才进行了一半就下课了，我说请你们自己课后比出班上方向感最强的一位，下节课老师发奖品。课后你会看到又是一番激烈的角逐。这其实是一种小组合作学习，通过开展小组的合作性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛，在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。这种学习方式不是教师刻意的传授知识，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、勇于面对困难的精神。

研究初中体育课堂教学的延伸 篇9

延伸拓展是高中数学教学的重要思路，也是促进学生数学能力提升的重要途径.《普通高中数学课程标准》（实验稿）给出的意图很明显，高中数学教学必须结合教学内容与教学对象的具体情况，通过延伸拓展的办法，让学生就某个数学问题进行更为深入细致的研究，以进一步丰富数学问题解决的体验过程，进而培养数学知识建构与问题解决的能力.有研究者指出，所谓延伸拓展，就是从学生的原有知识结构、认知水平出发，通过问题解决或者课题研究的方式对原有学习内容进行拓展，并在此过程中深化学生的数学知识的认识，同时深化教师对数学教学的认识的过程.在实际教学中，延伸拓展以不同形式存在着，甚至在课程改革之前，延伸拓展实际上也就已经存在着，只不过没有冠之以延伸拓展之名而已.目前面临的主要挑战是，延伸拓展在实际的高中数学教学中还没有真正走出常规思维中的习题变式尤其是难度递增的变式思路，也就是说对延伸拓展的材料的研究还有进一步研究的空间.笔者将延伸拓展材料的研究称之为高中数学教学的培元固本的工作，并从多个维度对之展开了系列研究.[?] 概念构建，基于内涵外延实现延伸拓展

数学概念是数学知识建构的基石，数学概念的教学具有理论上的重要性与实践上的次要性的矛盾.应试状态下的高中数学概念教学，常常在新知授课习题化的思想下变成一个速成的过程.显然，这是不利于学生有效地建构数学概念理解的，笔者以为，高中数学教学中的概念教学非但不能压缩，还应当在原有教学过程的基础上进行拓展延伸，而其方向不外乎内涵和外延两个角度.现以函数的奇偶性教学为例，谈谈笔者的延伸拓展研究思路.奇偶是学生在义务教育阶段就已经习得的概念，当奇偶与函数结合起来并以之描述函数的性质出现时，教师首先要关注的就是学生对函数的奇偶性这一概念的理解.从数学概念构建的角度来看，苏教版高中数学教材（必修1）中对函数的奇偶性是这样定义的：一般地，设函数y=f（x）的定义域为a，如果对于任意的x∈a，都有f（-x）=f（x），那么称y=f（x）是偶函数；如果对于任意的x∈a，都有f（-x）=-f（x），那么称y=f（x）是奇函数.从定义本身可以看出函数奇偶性的内涵，即关键在于对于某一定义域之内如果满足自变量与应变量的对应的正负关系，那就存在着奇偶性.学生在理解函数奇偶性这一概念的时候会有什么样的心理过程？这是笔者关注的内容，研究发现，相当一部分学生在理解的时候首先就是关注为什么要用奇偶来形容（前面的单调性学习也是如此），此处的奇偶与有理数中的奇偶是一回事吗？有意思的是，当这个问题出现在部分高中数学教师同行面前时，所获得的理解也是不同的.但实际上这个问题教材是给出了回答的，在本内容引入的时候，教材给出了这样的描述：在我们的日常生活中，可以观察到许多对称的现象：美丽的蝴蝶，盛开的花朵&&而在给出了函数奇偶性定义之后，教材又强调：根据函数奇偶性的定义可知，偶函数的图象关于y轴对称，奇函数的图象关于原点对称.而实际教学中，教师常常是忽视这种前后对应关系的，因而也就不能将函数奇偶性的概念进行有效的延伸拓展；反之，看到了这种对应关系，学生对函数奇偶性概念的理解就可以既有内涵，也有外延，从而可以完善这种概念理解，学生会认识到此处的奇偶并非是指能否被2整除，而是与对称相关的描述.类似于此的概念教学中的延伸拓展，对于学生理解数学概念的最大价值在于，学生可以对数学概念产生一个完整的理解，即不仅知道函数的奇偶性是什么意思，更知道为什么会以这样的词语来描述这种特征，而这恰恰是数学概念最为本质的地方.又如单调性，正如有学生所说的那样：当函数图象在某定义域内只呈现一种变化形态的时候，确实是够单调的.需要指出的是，数学规律的学习中同样也存在着必要的延伸拓展的问题，考虑到其与概念建构的原理类似，这里不多赘述.问题解决，基于发散思维实现延伸拓展

在高中数学教学中，问题解决是一个重要的任务，某种程度上讲还是关系到接受高考评价的最为核心的任务.由于应试的存在，高中数学教学中的问题解决常常是聚合性的，也就是学生的思路常常是指向最终的唯一答案的.这种聚合性往往是延伸拓展的大敌，从学生数学素养提升的角度来看，在日常教学中基于发散思维去培养学生的问题解决能力，也应当是高中数学教师的应然任务.且这样的教学并不会对学生的应试能力有任何的影响，其需要的只是教师在传统的应试教学思路中付出基于延伸拓展需要而进行的发散性思维训练的勇气而已.同样来看一个例子（考虑到现实需要，这里呈现的问题仍然是一般意义上的数学习题，而非与生活关系更为密切的、可以用数学模型来解决的现实问题，前者是后者抽象的结果）.这则例子来源于苏教版高中数学必修2中的一个例题：判断圆（x+2）2+（y-2）2=1与圆（x-2）2+（y-5）2=16的位置关系.一般情况下，本问题解决的思路是求出两个圆的圆心，然后再求出圆心距；将之与两圆半径之和进行比较，即可得到结果.如果这样，那本题就是一道简单的命题，除了巩固学生的新知之外，没有其他价值.但若从延伸拓展的角度来看，本题实际上是可以进行思维的发散性训练的，在这种发散性训练中，还可以让学生对已有的数学知识进行更有效的整合.比如说我们可以向学生追问这样的几个问题：本问题解决的思路是什么？经由学生思考，可以梳理出是基于圆心距之和与半径之和的比较；有没有其他的解题思路？思维发散的基本提问方式；两个圆的方程可否转换为方程组？如果求解，其得到的解又有什么数学意义？

还有研究者更精辟地指出，如果在此时超越本题，而向学生提出问题：如果将两个圆的方程相减，那将会得到什么？（这是一个高中学生能够解决的问题，但又不是教材上出现的问题；至于两圆相加得到的圆系方程，有兴趣的同行不妨研究）得到的这个直线方程与两圆又是什么样的关系？

这样的延伸拓展，可以将学生的视线延伸到原来的问题之外，也可以让学生认识到即使最为简单的数学问题，也都可以进行有价值的延伸.当然，有价值的延伸并不一定需要延伸，但这样的意识形成，实际上有助于学生将来遇到更为复杂的数学问题时，可以以一种更理性的心态去面对，以一种更冷静的心态去将难题逐步分解成相对简单的问题.这是实实在在的问题解决能力的体现.学习反思，基于思维规律实现延伸拓展

研究初中体育课堂教学的延伸 篇10

在当前新课程改革不断深入的背景下，初中体育教学工作得到长足发展，尤其是教学空间的拓展与资源的整合方面成效更显著。拓展训练是近年来不断兴起的新型体育训练模式，在大中城市风靡一时，其对增强个人体质和综合能力具有积极的作用。将拓展训练融入初中体育教学中，是一种全新的尝试，笔者在近几年的教学中开展这一方面的训练，本文主要针对体育拓展方面的内涵、意义及其实施途径等进行简要论述。

一、体育拓展训练的内涵

体育拓展训练起源于国外，于本世纪初在国内得以推广，其主要是通过一系列的项目训练，在训练中增强训练对象的体能体质，强化能力技巧训练、求生本领训练及培养健康的生活习惯和豁达的情感心态，从而达到释放压力、提高积极情感，更好地融入学习生活之中的目的。

二、初中体育教学中开展拓展训练的意义

将拓展训练这一模式引入初中体育教学，是对新课程改革的一次有效尝试，对优化体育教学过程、激发学生学习训练热情及促进学生全面发展等方面具有重要的意义，其主要作用体现在以下四个方面。

1.有效拓展教学空间。制约体育教学成效提高的一个重要方面是空间的受限，仅仅依靠教材内容及其现有基础设施，很难让教师灵活地发挥。体育拓展活动的加入，突破了单纯的体育教学空间，将课内外、校内外活动资源紧密结合，打造更立体化的体育教学模式，对学生的健康成长具有积极的作用。

2.促进学生健康成长。青春期的初中生在生理与心理发展方面已经进入快速发展的阶段，如何更好地适应学生这一成长阶段的需求，对他们进行有效的引领，成为广大体育教师最关注的内容。体育拓展活动不仅着眼于学生身体素质的提高，而且培养他们的技能技巧与团队意识，以及积极乐观的生活态度，这样的训练活动是对学生从生理到心理的一次有效延伸，让学生在拓展训练中得到锻炼，对他们的成长具有明显的促进作用。

3.提高学生生活质量。在体育拓展训练中，健康生活能力的培养和良好生活习惯的指导是重要方面，这一点对纠正学生不良生活习惯，让他们健康绿色地生活具有积极的促进意义。许多学生在这样的训练中改变生活中的不良习惯，如不爱锻炼、饮食失调、作息时间不规律等，这些方面的改善为学生生活质量的提高发挥较好的促进作用。

4.培养终身体育意识。对于初中生而言，终身体育意识对他们一生的成长都具有重要的作用。在体育拓展训练中，终生体育意识是非常重要的训练目标，训练活动通过各项目的训练与配合让学生感受到体育的快乐，培养他们积极开展体育锻炼的意识。

三、初中体育教学中有效开展拓展训练的途径

在初中体育教学中融入拓展训练内容，不能将其割裂开来单独进行，与教学工作紧密结合起来，渗透体育教学的各个环节，达到润物细无声的效果，教师应当注意从以下几个方面进行渗透。

1.在室内课上融入健康知识教育。对学生进行健康知识教育是体育拓展训练的重要组成部分，现行初中体育教材中对健康知识涉及较少，甚至一带而过，而社会多样化的发展对健康知识的普及提出更高的要求，健康知识进校园、健康知识进社区、健康知识进社会等活动较好地发挥了引导作用。教师在体育教学的室内课教学中应当强化健康知识的教育，可以通过多媒体演示等方式向学生介绍健康生活的一些小常识，提高学生健康生活的水平。例如，教师可以结合一日三餐在人体机能运行中的作用，向学生形象地阐述早餐要吃好、午餐要吃饱、晚餐要吃少这一谚语的科学性，让学生养成良好的习惯。再比如，青春期的男女生生理发展呈现出一些新的特点，在这一阶段如何讲究个人卫生也是非常重要的方面，教师可以对青春期生理卫生方面的知识进行讲解，也可以结合安全防范、意外事故急救等方面内容对学生进行知识普及，让学生在遇到突发事件时提高自我保护的能力。

2.在室外课的训练中强化技能技巧训练。体育拓展训练的许多内容并没有在现行教材中体现出来，教师可以通过完善补充的方式将这样的技能技巧训练融入室外课的教学训练之中，作为选学内容穿插其中，实现丰富体育训练内容、活跃体育教学氛围和提高学生学习训练兴趣的综合目标。例如部分地区治安状况不容乐观，因此提高学生自我保护能力显得尤为重要。笔者在体育教学中穿插进行了拓展训练的自卫能力培养，向学生传授了一些技能技巧，如向女生传授应对不法侵害十二招这样的自我保护能力训练，并通过学生互相配合、模拟演示的方式，模拟犯罪分子在对女生进行不法侵害时应当从哪些角度对那些部位采取什么样的方式进行还击，让学生在模拟演示中得到更深刻的感知，同时也进行一些动作的实践，这样的训练活动对提高学生的自我保护能力具有较好的作用。对男生而言，教师可以进行擒拿格斗方面的训练指导，帮助他们增强体质，提高自我保护能力。

3.在课外兴趣活动中提高学生的生存能力。当前，初中生多为独生子女，生活自理能力尚且不足，更不用谈生存能力。这样的训练一直是学生成长中的短板，对此体育教师可以运用体育拓展训练为契机，在课外兴趣活动之中进行生存能力训练，帮助学生提高自身的生存能力。笔者在课外兴趣活动中开展荒岛求生游戏活动，要求学生通过多种方式进行联络及探讨如何在野外生存下去。在这样的模拟化环境中进行分析研究，虽然没有野外实地训练的效果来得更真实，但是这样的活动能够在不同程度上增长学生的认识，一旦遇到突发情况，至少让学生脑海中有印象，有知识储备可以运用。

4.在体育专项讲座中培养学生良好的习惯。良好的习惯，无论是健康生活习惯还是体育锻炼习惯，对于学生的健康成长都具有积极的作用。笔者除开展室外课室内课教学之外，还运用专项讲座的方式对学生进行体育拓展训练，向学生讲述健康饮食、体育锻炼技巧等知识，培养学生健康生活与坚持锻炼的习惯。在健康生活知识讲解方面，向学生重点讲述均衡营养、合理膳食，如何辨别有毒食物，如何提高食品安全系数等方面的内容。在体育锻炼意识的培养方面，重点向学生介绍人体不同时期的生理特点及健康锻炼的优点等，以加深学生对这些知识的了解，从而培养他们良好的习惯。