《学困生心理分析及转化对策》课题结题报告（共8篇）
一、课题的提出及研究意义
（一）在班级授课制的同时，尽可能照顾学生的个别差异，实施因材施教
学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。然而现实是各校、各班都还存在相当一部分的“学困生”（据调查我校学困生大约占15%），这些学生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响，个体发展却极不均衡。不均衡的发展导致学困生的心理健康问题（据抽样调查每一位学困生几乎都存在心理健康问题），心理不健康更加重学生的不均衡发展，因此，学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加强学生心理健康教育已成为人们的共识。教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简单容易地事，而是一个复杂和困难的任务。”所以，怎样进行心理健康教育，对于学校、老师来说有许多的困惑。
（二）缩小由于不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法，造成的学生之间的差距，使得家庭教育与学校教育协调发展
（三）消除社会不良风气，帮助学生树立学习信心，培养学生养成良好的学习习惯。
对此进行研究，认真分析学困生的心理问题；及时疏导学困生成长过程中的心理问题，排除心理障碍，重新认识自我、塑造自我，促进自我觉醒、自我发展具有重大的意义。
二、课题的理论依据
1、少年儿童心理学告诉我们：学困生会产生自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理、孤独心理。同时，现代教育论又证明：学生——只要你给点阳光就灿烂。
2、新课程标准要求学校教育面向全体学生，使每一位学生都得到均衡发展。同时强调“以人的发展为本”的教育新理念，开放个性。
3、《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育要帮助学生感受学习、生活的乐趣，品尝解决困难后的愉悦，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩。
4、古今中外，诸如《丑小鸭》、《雪中送炭》等蕴含着深刻理论内涵的故事给学校、老师关于教育的启示。
三、课题研究的目标及步骤
1、课题研究的目标：
⑴帮助学困生正确、合理地自我评价；增强自尊心、自信心；学会自我欣赏，有勇气说“我爱我自己”、“我是聪明的孩子”；培养学习兴趣、感受学习的乐趣；增强求知欲望、迸发积极进取精神；提高意志品质，学会心理自我救护、自我调节；正确对待挫折和批评，克服依赖心理，养成独力自主的良好习惯。
⑵形成一套切实有效，促进学困生“自我觉醒、自我发展”的心理健康辅导方案。⑶使全校、全班的学困生既能得到均衡发展，又能得到个性发展。
2、课题研究的步骤：
第一阶段（2005年12月——2006年1月）：摸底、分析、建档。第二阶段（2006年3月——2006年7月）：查阅资料、收集信息、心理辅导、追踪调研、发表论文。
第三阶段（2006年9月——2006年12月）整理资料、课题总结、撰写研究报告。
四、课题研究的方法
1、文献资料法：收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。
2、观察法：有目的、有计划、有记录、有分析地追踪观察学困生在不同阶段地表现，以便“对症下药”。
3、访谈调查法：通过个案谈心、团体谈心，收集学困生信息。
4、教育实验法：在辅导实践中，探究、实验教育方法，发现教育规律。
5、经验总结法：依据本课题研究的方案，去粗存精、去伪存真，归纳、总结心理健康辅导经验。
五、课题研究的步骤、内容和措施
1、研究的内容：
(一)“我爱我自己”——帮助学困生建立“成长档案”，重新认识“自我”。
通过课任老师及班主任反馈的信息和期末检测的成绩分析，各班大约有5—8个学困生，占全校的15%左右。这些学困生有一个共同的特点：对学习失去兴趣；害怕与老师交往；对自己失去信心，不奢望成功；对任何事情都抱着无所谓的态度，甚至有着逆反心理（见附件一《紫金城小学学困生成长档案》）。对此，我们教师要做的是：
（1）当好学困生的知心朋友：用真诚去启开封闭的心灵窗户；用乐观、健康的心境去感染抑郁、沮丧的失衡心理，同时了解他们的心声、他们的“结症”，从而进行分析他们形成心理健康问题的原因及对症下药的方法、。
（2）指导学困生剖析自己：把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”，不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐，逐渐萌芽“自怜自爱”。同时，让他们彼此交流“镜子卡”，互相促进、互相分享，增强“我爱我自己”的自信心理。
（3）为学困生开设心理健康辅导课，激活他们的心理历程，达到自我觉醒、自我发展；分班讲述生动而又蕴含着教育意义的故事：《丑小鸭》、《笨鸟先飞》、《牛顿的故事》、《龟兔赛跑》、《凿壁偷光》、《伤仲永》，用故事里的人、事来激励他们，教育他们，让他们扬起风帆、乘风破浪 ；设计开心而又具“春风化雨”功效的游戏；安排轻松而又有竞争的自我表现活动；营造平等自由而又能吐露心声的氛围；呈现没有压力而又融进学习方略的练习；设臵挫折而又品尝到甜味的“拦路虎”；确定一个很近而又可描绘美好明天的“支点”。学生虽然在同一所学校甚至同一班学习，虽然接受相同老师的教导，但是由于各方面的原因，学生不可能同步走向成功。成功的学生希望成功，不成功的学生更希望成功，成功能让他们重新找回自尊、自信，成功能让他们燃起希望。因此，教师要分析原因，找准切入点，在适当的时候、适当的地方，为他们虚拟“成功”。
案例1：一位五年级的男生，因为上课长期开小差，几次考试都不及格，这使教师生气、学生自己丧气。冷静后的教师没有放弃，没有让学生自暴自弃。一天，老师把这位学生叫到办公室，真诚、亲切地说：“我发现了考试没有成功的小秘密，只要你认真跟老师学20分钟，明天考试肯定成功。”接着老师悄悄地把考试内容渗透到辅导中，一对一的辅导，让学生认真了20分钟，也实实在在地掌握了辅导的知识。第二天的考试，男生得了76分，76分让男生体验到成功的快乐，体验到认真的快乐。从此上课的眼神变得专注了，好动症悄悄不见了。
案例2：五年级上学期口算训练时，大部分学生一分钟能算对10道试题，而有三位学生只能算对3至5题，任课老师说：“两周后再补测一次。”补测时，这三位学生能算对4至6题，任课老师却说：“进步好快啊！已经超过一半了，再好好努力，下周再试试看。”第二周测试时，这三位学生能算对6至8题，任课老师又夸奖说：“真了不起！只过了一周，已经达到8题，照这样进步，期末考试一定能及格！”
案例3：任校长给家长支招：开家长会后不要过多地批评孩子，给予适当的鼓励与表扬，对孩子说老师说你有时候很聪明，有时候字写得很端正，希望你更聪明、更勤奋-----有位妈妈一次又一次地虚拟了老师的表扬，这位学生最后终于取得了一般学生不可能取得的成功。
三个案例，三种“虚拟”，然而三种虚拟的成功，最终都使学生取得真正的成功。他们的成功源自虚拟的“成功”，教师要有艺术性地虚拟“成功”，为更多需要鼓励，需要成功激励的学困生生铺垫成功。
（4）、引导体验成功、超越成功
建构主义理论告诉我们：人的知识建构是以人们各自不同的知识经验为基础的。新课程改革提出：要引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展。课堂实践也证明：哪怕是学困生的思维也是一个万花筒，富有个性化，因此我们要在课堂上不断激励学生的个性化学习，发展学生的个性化学习。
（5）“自我把握、自我开解、自我控制”——进行健康心理技能的自我辅导。
教给一些自我开解、自我控制的放松的方法：呼吸放松法，当你感到紧张、焦虑时，选择一个地方排除杂念，注意力放在腹部，用鼻慢慢地吸气，吸足、吸深，然后稍为摒一会，把气慢慢地突出来，再慢慢深深地吸气，长长地吐气。想象放松法，当你觉得需要放松时，同样选择一个安静的地方，想象着那件最愉快的事、那件最成功的事、那件最有趣的事；想象着你最亲近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；想象着一个电视里的、卡通里的动人故事；想象着优美的景色、引人入胜的旅游胜地；想象着自己的头部、面部、各处肌肉开始放松、放松，自己的呼吸开始平稳、平稳，心情愉快了、身体舒服了。当你觉得很憋气，需要发泄时，你就自制一个“出气筒”，对着它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股闷气全部到出来。
一、课题研究的措施和过程：
（一）研究学困生的成因及学困生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。
如何对学困生实施教育转化呢？根据陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我们首先必须对这些学生进行心理透视，这才是对症下药的关键。通过平时观察、调查分析、个案研究等方法研究，我们认为形成“学困生”的原因如下： 1.自身因素
（1）学习动机问题，导致学习困难
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
（2）学习策略问题，导致学习困难.学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
（3）心理健康问题，导致学习困难
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：A、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。B、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。C、人格缺陷——是学生长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，学习成绩好坏无所谓，不肯承认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人帮助，结果导致学习的困难。
（4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。
意志是学生学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成绩。随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丧失了迎困而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。2.学校因素
传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，有部分学生成了“学困生”。
素质教育已提了多年，但考试仍是衡量学校教学质量的最重要标准。相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，共同把学生推向厌学的深渊。有些教师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简单、粗暴，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。3.家庭因素
（1）不良家庭环境导致学习困难
一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。情感受到伤害，致使这类学生对生活，对学习都丧失信心，更谈不到乐趣了。我校学生家长外出打工的越来越多，小孩的养育问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。这代人素质普遍不高，且大多把重心放在“养”上，他们不会“育”，也不敢“育”。因此隔代教育常常导致学习不勤奋，怕艰苦，没规矩等。另外有些家长带着孩子一起出去打工，在外面随便找个学校让孩子就读，过一段时间回来以后，因为教学方法、内容等方面的原因，这部分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。
（2）家长素质不高导致学习困难
由于家长素质不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差。或对子女期望值过高，使学生难以达到家长的期望，从而使学生丧失信心；或对子女棍棒式教育，使学生难以忍受高压，导致厌学。家长在当前改革开放的形势下，价值取向也会深刻地影响着这类学生。如果家长认为知识再多也不如经商实惠，势必会影响学生对学习的态度。这类学生家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于严教的力量，不注意从小、从平时培养子女良好的道德行为习惯和学习习惯，凭个性自由发展，这也是造成学生向学困生转变的重要原因。4.社会因素
当前部分不良社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多学生沉迷于吃穿娱乐活动中，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想。这些对于还不能明辨是非的小学生来说，极具诱惑力和教唆力，从而导致学生学习困难，成绩落后。
相对城市来说，平凉的健康向上的娱乐设施有限。游戏厅、网吧是学生的主要消遣场所，这类场所吸引着这类学生，诱惑着他们去过把瘾，如同鸦片一样吞食着他们，使他们不能自拔。这些来自社会的外部因素，会使学生不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学。
（二）研究学校教育方式如何适应学困生，主要研究学校教育中的学困生转化策略。
教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。我们认为有以下几个策略： 1.以满腔的师爱感化学生
人们常说“爱是力量的源泉”。这话说得一点不假。针对我校学生父母外出打工较多这个现象，可以对学困生的父母工作情况进行摸底，建立专门的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添臵必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温暖和老师父母般的关心。这样才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。2.用欣赏的态度对待学生
美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设臵一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。3.用正确的疏导鼓励学生
学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓住时机巧妙地进行心理疏导。如学生在数学课上潜心手工制作或绘画等，教师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先肯定他们喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神． 4.用成功的体验唤醒学生
善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。5.用科学的方法教育学生
根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。
（三）研究课堂教学如何转变学困生，主要研究课堂教学中的转化措施。
学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下：
1.为学困生创造听懂课的机会
课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。
2.为学困生创造独立思考的机会
学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。
3.为学困生多创造读、说、议等动口的机会
对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学课堂教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学困生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。
4.为学困生创造多动手、多实践的机会
分析小学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，在教学中教师创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如在教有关概念和知识时，鼓励学困生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。
5.为学困生创造暴露和矫正错误的机会
由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师要在主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地暴露自己的错误上下工夫。要抓住“准确”、“求实”、、“及时”三个环节，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。一要准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况。课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学困生的缺漏也能得到及时了解和弥补。二要求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。三要及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布臵少量巩固性的作业。
（四）研究学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。
学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和积极参与，形成合力，才能起到有效作用。
1.积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。
家庭是学生成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生创造有利条件
（1）重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。教师要对学生进行全面教育应经常家访，特别对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的情况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。针对海岛许多学困生家长在外打工这一特殊情况，可采用书信、短信、电话等方式进行沟通。
（2）创办家长学校，组织“家长学习会”，帮助家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。
（3）举办“家长座谈会”，为家长提供交流经验的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。
2.利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。社会环境无所不在，时刻对学生产生影响。社会向学生传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对学生具有毒害作用的消极因素，影响了学生的学业。如何引导学生正确利用社会环境积极的一面，消除社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试：
（1）加强引导，提高学困生分辨能力。学困生相比其他学生而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不可能因此而将其与社会隔离。我们只有想办法帮助他们认识各种社会因素的本质及其影响，提高其分辨能力，增强其免疫能力。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在学生中普及法制教育；经常利用班会，主题活动进行社会公德知识讲座等。
（2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的注意力。为了充分利用社会环境中的积极因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有计划、有组织地联合社会力量开展多种活动，吸引学困生积极参与，在帮助学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会知识。
二、课题研究的成效
1.统一了认识，转变了观念。
长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过课题研究，学校教师认识到了转化学困生的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。同时，学校制定了《学困生转化工作方案》，对学困生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好学困生转化工作的自觉性和积极性。2.创新了工作方法，提高了教师帮困能力。
为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了学困生转化“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。在每学期末的帮困奖考核中，承担课题研究的教师普遍都能获奖。
3.提高了学困生的学习成绩，减少了学困生的数量。实施课题研究的五个班级原有学困生13个，通过课题研究，这些学困生的学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有4个学困生已经走出了学困生行列。学校整体学科成绩在不断提升。
4.提高了教师的课题研究水平。
通过课题研究，课题组的十多位教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。一年时间里，公开课优质课达80%，均获得了好评，他们撰写的论文也在区教育局获奖。
五、问题思考
1.学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在课题研究过程中，我们深切体会到：通过努力，我们可以形成学校和家庭教育的合力，但我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。
2.学困生队伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的学生的转化成效不很明显，如何转化这部分特殊学生是一个非常难的课题。
3.目前的选拔制度是学困生转化工作的一大障碍。与其做“吃力不讨好”的学困生转化工作，还不如干“名利双收”的优等生辅导，这是很多教师的一种心态。
六、研究效果分析
本课题以“以人为本”作为指导思想，用发展的眼光看教育、看学生，把学困生重新认识自我，进行自我心理辅导；把激发学习兴趣，掌握学习方略，享受学习作为研究重点；把消除自卑、树立自信，张扬个性、体验成功，消除消极逆反心理、培养积极进取心，学会自我调节、提高意志品质、促进自我觉醒、自我发展作为研究的目标。通过一学年的实验：个案辅导（详见附件十二 一组《心理辅导记录》与集体辅导相结合，针对性活动与一般性活动相结合，课内辅导与课外辅导相结合。许多学困生有了很大的发展，取得了预期的目标：
1.大部分学生学会了自我欣赏，敢说：“我也不笨！”认识到自己虽然有许多的缺点、弱点，特别是学习上不及许多同学，但同样自己有好多地方比许多同学优秀，通过“个性展示台”的锻炼，有的在运动赛场上引起大家的关注：有的在青田县第二届校园艺术节上获得奖牌；有的在学校个性才艺展示台上暂落头角；有的在学习上有了明显的进步；有的甚至在报刊上发表文章。
2.很多学困生都认识到“扬长能带短”，突出了个性发展，不但给自己增强了自信，还改变了老师、同学、家长对自己的看法，同时也给自己不断增加压力和动力，弥补短处，争取多面发展。
3.许多学生都知道一些自我调节的知识和方法，当面对挫折、委屈时，会冷静下来，知道和老师、家长、同学解释、沟通，于是逃课的现象少了，与家长、老师、同学逆反顶牛的现象少了。
4.大部分学生性格开朗了，能主动和老师打招呼问好，能积极参与同学之间的活动、游戏；课堂上神情变了，那种无所谓、冷嘲热讽的神色变成羡慕、自信的神采。
课题组组长： 执
学困生一般是指那些品德行为、学习成绩与班上一部分学生相比, 暂时有点差距的学生。这些学生往往思想负担重、心理自卑、情绪低落、个性压抑、行为退缩, 逆反意识强、甚至自暴自弃, 对待上课多于应付, 成绩相比较差, 对班级工作不热心, 生活态度低调, 在同学们中始终抬不起头来, 对任何事情都不感兴趣, 乃至造成内向的性格。学困生的形成原因是多方面的, 有家庭的、有社会的、有智力方面的, 也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的, 即学生自身没有端正好学习态度, 没有形成良好的心理品质和学习习惯。尤其在初中学生独立思考能力差, 知识遗忘率高, 学生听课时, 注意力分散, 学习的主动性、积极性和自觉性差, 没有老师的督促和监督, 学生便不会动手、更不会动脑;学生基础差, 连基本的加减乘除运算都经常搞混。
二、初中数学学困生形成的主要表现
1.对数学不感兴趣, 不爱学数学, 对数字不敏感
在接受最初的数学教育中, 在最大程度上没有让他对数学产生的浓厚的兴趣, 平时的考试成绩偏低, 让他从心理没有接受数学这门学科, 久而久之对数学有了抵触情绪, 逐渐就不喜欢数学。有个别孩子从小就对数字不敏感, 但这样的孩子是很少的一部分。
2.对基本概念, 定理模糊不清, 是是而非, 不加重视
在数学学习过程中, 学生不能用数学语言来描述概念、公式、定理。不看课本, 就不能说明概念的体系、内涵及外延。例如, 整式乘法与因式分解, 学生就容易弄混淆。又如轴对称与轴对称图形, 学生分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系, 哪个概念是探讨图形本身的特殊形状。
3.课堂缺少主动性、积极性
学困生在课堂上通常对教师提出的问题和布置的练习漠不关心, 若无其事;或是解题没有步骤, 敷衍了事;或是只知其然而不知其所以然, 得过且过。在学习中他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 对教师的提问避而不答, 对于自己不懂之处也不问老师。
4.作业不按时、保质、保量的完成
对教师布置的练习、作业, 抄袭, 或不按时完成, 甚至根本不做, 对所学知识不复习, 也不去弄清所学的内容, 马虎应付, 遇难不究, 抄袭了事, 不能说明解题的依据, 不知道这些作业是哪些知识点的运用, 也不去寻根问底。解题时不遵循一定的步骤, 解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式, 在解题中死搬硬套。
5.缺乏竞争意识
不重视考试, 缺乏竞争意识。抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试。考前不愿认真复习, 考试时马虎应付, 完全靠考场上“临时发挥”, 对考试缺乏信心, 考好考坏一个样, 学习好坏不是我的事。有的甚至交“白卷”。
总之, 在他们的身上缺乏独立性、自信心、学习积极性和主动性及学习的目标性, 久而久之, 在学习上先是厌恶, 而后放弃, 为了要应付考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或干脆放弃不学, 自暴自弃。因此学困生的转化工作, 对全面提高初中数学教学具有重要的意义。
三、中学数学教学中学困生的转化的具体措施
1.改变对待学困生的态度, 激励他们“想学”的愿望
对待学困生要一视同仁, 以诚相待, 不歧视, 不讽刺, 不打击, 不揭短, 不放弃。才能建立起良好的师生关系。融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。比如, 在课堂教学中遇到问题时老师先不要急于去教训学生, 从面部表情到语言, 动作, 行为尽量做到温和, 平易近人, 逐步使学生愿亲近老师, 而后亲近数学, 同时要帮助他们克服自卑感, 及时表扬鼓励, 多从正面施加影响, 从而树立起学好数学的信心。
2.培养学困生对数学学习的兴趣, 激发学习的主动性、积极性
加强教学语言的艺术应用, 使课堂教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪, 更要特别注意观察学困生的学习情绪, 学困生往往上课思想开小差、不集中, 他们对教师一般性按部就班式, 用枯燥无味的语言讲课听不进耳, 对数学知识也不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的。例如, 在讲有理数的分类时正数用男生表示, 那么女生就可以表示负数。在讲“对顶角”时, 可出一数学谜语“两牛相斗”等来活跃课堂气氛。当老师要板书解题过程时可用“见证正确答案的时刻马上到了”等这样的语言可调动他们听课的动力。如讲勾股定理时, 要记一些常见的勾股数, 我便采取即兴组合把50人代表1~50个数据, 那些数据能构成勾股数。就是代表这些数据的人组成了勾股人, 例如周×的学号是“12”, 我们就叫她“勾股12周”等。给学生的影响很深, 同时也激发了兴趣, 也参与探讨学习的过程。从而使枯燥乏味的数学课堂变得生动而有趣。在平时的教学中做到以下几点是很重要的:
(1) 加强直观教学, 吸引学生的注意力
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性, 造成了学困生形成的主要原因。因此, 教学时, 应加强教学的直观性。例如, 在讲“三角形的边的性质任意两边的和大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三根木棒, 通过学生自己动手, 问哪几组木棒可以组成三角形, 能组成三角形的三根木棒之间有何关系?从而引导出上述性质。
(2) 教学中理论联系实际
教学中联系学困生熟悉的事物, 创造学习环境, 从而调动他们学习的兴趣, 激发他们学习的主动性, 从而产生积极的思维活动。如七年级第一章有理数的引入, 我给学生举了一个实例:从讲台走向门 (向南) 走3米, 从门走回讲台 (向北) 也走3米, 接着我问学生两个问题:位置变了没有?共走了几米?能用式子表示吗?对于这个问题, 学生都说我的位置没变, 可实际走了6米, 怎么用数学式子表示就感到茳然了。这个例子诱发了学生的胃口, 趁学生急于求知的心理状态引入新的课题:“为了满足实际需要, 必须把学过的算术数扩充到有理数。”
3.适当降低起点, 分散难点, 狠抓“基础知识”, 培养“基本技能”
学困生的基础差, 对课本的基本知识, 公式, 定理都不熟悉, 有的甚至根本不知道课本有些什么内容, 所以在解题的时候, 没有工具可用。或知道知识、公式、定理, 但是不能直接运用, 因此基础知识和基本技能的缺乏, 是学好数学的一大障碍。要排除这一障碍, 我个人认为, 应该在教学时, 应当做到“少而精”, 即把教学的起点降低, 分散教学的重难点, 使每一堂课内容少, 教学时把速度放慢, 对重点部分应当多设计些练习, 这些练习应当呈阶梯型上升难度, 使学困生在运用中知识和基本技能。只有做到使每一个学生吃透每一堂课的内容, 积少成多, 才能逐步提高教学质量。如在讲三角形全等时, 首先要明白证全等的目的就是为了找角和边相等, 所以在给他们的作业就是一次性证全等而且全是证角和边相等的题目。只要他们掌握了这一块, 后面的知识就轻松而且简单了。
4.传授正确的学习方法, 培养自觉学习的良好习惯
几乎所有的学困生在学习上都是被动性、机械性的学习, 他们的依赖性强, 不喜欢动手, 更不会动脑, 一遇到问题不问同学、老师, 而是扔在一边不管。因此, 在教学时提倡启发式教学方式的应用, 采取循序渐进的原则, 循循善诱的方法, 逐步让他们自己动脑, 引导他们分析问题, 解答问题。不要给他们现成答案, 要随时纠正他们在分析解答中出现的错误, 逐步培养他们独立完成作业的习惯。注意克服急躁冒进的情绪, 避免加大、加重作业量的做法。
5.把好作业、测试关, 培养学困生的自信心和自尊心
在平时的作业中要有意识地出一些较简单的或已经做过的练习, 让他们感觉自己也是会做的, 同时在考试前提出明确、具体的要求, 对学困生知识的薄弱点进行个别辅导, 这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会, 让他们有成就感, 逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取, 努力向上, 达到转化学困生目的。
摘要：学困生一般是指那些品德行为、学习成绩与班上一部分学生相比, 暂时有点差距的学生。在日常的教学过程中, 学困生的存在是一种必然现象。教师应培养了他们的自信心和自尊心, 激励他们努力向上。
关键词：学习困难生 转化 对策
一、学习困难学生的界定
当前，学习困难学生已经受到心理界、医学界和教育界的广泛关注，并已经成为一个重大的难题，中外研究者从不同学科多角度地进行研究。由于学习困难问题本身的复杂性，对“学习困难学生”的概念也有许多不同的界定方法，至今很难有统一的概念。本文认为学习困难学生是指智力正常，无明显躯体或精神疾病，但在知识、能力、品格、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，学习成绩低于智力潜能的发展水平，远未达到教学大纲规定的基木要求，需要通过有针对性的干预措施给予补救或矫治的学生。
二、学困生的一般表现特征
虽然学习困难的成因不同，而且学困生存在着个性差别，因此其表现特征也各不相同，但就学困生群体而言，仍然有许多共同之处。
1.学习兴趣：缺乏主动、兴奋的情感参与及发自内心的学习欲望。惰性较重，常常表现出厌学的倾向，上课无精打采，往往把学习当作负担。
2.学习态度：情绪上心灰意冷、自暴自弃，害怕留级、退学，并由此产生消极情绪，行为上逃避学习，态度不认真。
3.学习期望：怀疑自身的学习能力，认为即使自己很认真努力也难以通过考试，因而对学习不抱什么期望。即使有努力的决心，也很难持久，容易放弃。
4.学习目标：大部分学困生缺乏明确持久的学习目标，因此导致学习没有积极性，学习动力不足，得过且过。
5.学习习惯：上课容易走神，注意力易分散，抗干扰能力差，因而学习效率低。学习主动性差，甘居落后。
6.学习意志力：缺乏自制力，振作时也会下决心要努力，但总是常常立志无长志，学习缺乏恒心和毅力。
7.其他行为表现：学困生往往同时伴有不良行为。他们在学校常常是违纪的主要群体，迟到、旷课现象较多，有少数学困生甚至会走上犯罪的道路。
8.抵御外界诱惑的能力：学困生由于在学校学习受阻，丧失学习的兴趣，加上在社会交往，如师生关系、同学关系、亲子关系方面紧张，所以容易受外界诱惑的吸引，绝大多数人沉迷于网络游戏不能自拔。
三、学困生学习困难成因分析
基于调查的结果，本文认为学困生的形成既有内因，也有外因，归纳起来主要有以下几个方面：
1.适应能力差。进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。可以说，自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。这种自学能力包括：能独立确定学习目标，能对教师所讲内容提出质疑，查询有关文献，确定自修内容，将自修的内容表达出来与人探讨，写学习心得或学术论文等。有些学生难以适应这种变化，导致成绩大幅度下降。经受几次挫折后，学习积极性与自信心降低，自卑心理加重，对学习逐渐产生倦怠心理，兴趣点和兴奋点也发生了转移，将学习放在一边，从而成为学困生群体中的一员。
2.学习方法不当。正确的学习方法可以提高学习效率，但学困生往往不善于有意识地采用一些适合于自己的有效的学习方法，没有养成良好的学习习惯，或他们根本不知什么方法适合自己。他们有些人学习很用功，但效率很低。他们学习机械，只会死记硬背，缺乏独立思考的能力，对知识不会融会贯通，不能将所学知识联系起来，因此，努力的结果只是些零散无序的知识，不能活用，也容易遗忘。由于努力的付出得不到回報，他们感到很困惑与苦恼，不知怎样才能搞好学习。
3.学习毅力不坚强。学困生往往惧怕困难，意志薄弱，耐挫折能力差，学习中遇到一点困难与挫折，不是知难而进，而是回避困难，使学习活动很难维持下去。同时他们自制能力差，惰性很重，不能刻苦学习，经常不能按时完成学习任务，更不能主动学习了。学困生在学习过程中经历了反复的失败后，便形成一种很难改变的消极心态，逃避学习过程中的主动性。有些同学沉溺于虚拟世界不能自拔，无法与现实世界区分开来，从而变得意志薄弱、无法面对现实、甚至造成对所处现实的严重不满而导致精神分裂、伤害他人、自杀等悲剧。
4.交际障碍。学困生在人际关系中大多不如其他学生，有些学困生因为学习困难而出现自卑、孤僻、敌对的倾向，对人际关系更为敏感，导致交往障碍及同学关系紧张。出于同病相怜或其他原因，他们的交际主要限于学困生群体本身或与原班级一同留级下来的同学交往，由于学习、心理的诸多原因，很难与学习成绩优于他们的学生建立良好的同学关系，不敢与老师经常交流，这使他们的学习得不到帮助，影响了学业成就和心理发展。此外，学困生学习困难还有学校教育力量没有得到充分发挥、不适当的家庭教育方式、缺乏温暖的家庭环境、校园周边环境的不良影响和社会不正之风等方面的原因。各种因素都可能导致学生的学习困难。但必须指出，所有造成学习困难的因素并不一定都与学生学习困难的发生有必然的联系。事实上，有些因素也往往存在于某些正常甚至是优秀学生身上。这些因素的影响并不是单纯起作用的，而是许多因素相互作用的结果。
四、学困生的转化对策
根据加纳德教授的多元智能理论，每人都有自己的智能强项，其弱项智能也可能在强项智能的带动下慢慢地转变成强项智能。“几乎所有的人都是聪明的，各有所长，从理论上和实践上都是可以转化的。”[1]在了解了学困生的形成原因后，就可以对症下药，充分调动各方面的教育力量，从而做好学困生的转化工作。
1.引导学困生正确地认识自我。人只有正确认识自己，才能发现自己，才能客观地评价和正确地对待自己的优点和缺点，才能给自己勇气和信心。学困生由于自己学习成绩差，不能正确地认识自己、欣赏自己，容易降低学习目标，放弃努力学习，因此少有成功的体会。要如何使自己走出心理上的阴影，重新找回自我，发挥自己的潜能，实现自我发展，是其成长发展过程中关键的一步。辅导员要引导学困生学会理性对待自己所遇到的失败与挫折，不能因为暂时的困难就失去信心，自暴自弃。在转化的过程中，辅导员要对学困生进行正确引导，帮助他们对自己有正确的定位，增强其学习的信心，培养克服困难的精神与学习的毅力，进而帮助他们获得成功的体验。要引导学生“自己和自己比，今天的我和昨天的我比，只要进步了，哪怕是微小的，都应该肯定，成为自己继续努力的动力”。
2.引导学困生明确学习目的、养成积极的学习态度。学习动机是“激发或推动有机体去活动的中介过程或有机体的内部状态。在这种意义上，动机是行为的增能器”。[2]学习动机在学习活动中意义重大。没有学习动机，就不会产生学习行为。学生积极的学习态度源于对于学习的正确认识，良好的学习态度是学习活动顺利进行的重要保证。但学习动机水平低、学习态度不良是学困生普遍存在的问题。因此，辅导员要转变学困生的不良学习态度，转变他们对学习的各种错误认识，努力激发他们的学习动机。一方面，引导学困生纠正短浅的学习目的，另一方面，要采取行之有效的措施，向他们提供有说服力的信息或实证材料来改变学困生的错误认识，以培养学困生积极的学习态度，改变他们的畏学厌学情绪，提高动机水平。通过立志教育能有效促进学困生进行成就动机训练。通过立志教育帮助他们认识学习的社会意义，增强学困生的责任感与使命感，启发他们自觉、勤奋学习。
3.引导学困生确立适当、明确的学习目标。一个好的目标对学习的动机有增强作用。学习没有目标，就如同航海没有灯塔，在茫茫大海中会失去前进的方向和动力。在一个班级中，每个人的学习状况是不同的，其学习目标也应相应不同。但是学困生往往不能为自己设定有效的学习目标。因此，辅导员指导学困生制订一个切合实际的、可实现的目标就显得尤为重要。需要注意的是，目标不可设得太高不切合实际，否则便是空洞无效的目标，也不可设得太低轻易便能完成，否则就没有意义。因此，所设的目标应通过自己的努力能够达到。只有尝到“跳一跳就可以摘到果子”的甜头，学困生才能产生成功的欲望，享受通过努力获得成功的快乐。目标制订后，辅导员要引导他们所有的学习都要围绕着这个目标努力，并经常总结，看自己是否达到了目标，下一个目标是否需要调整。这样达到一个目标，享受一次满足，反复之后，就会感到步步有提高，始终处于动态的积极向上的状态，起到巨大的自我激励的作用。
4.引导学困生掌握正确的学习方法。实践中发现，不知如何学习，未能掌握正确的学习方法是大部分学困生的学习特征，也是形成学困的原因。他们只能孤立地、被动地去学习某个知识，不能将所学知识加以理解概括，不能活用。现代学习观认为，能力比知识更重要，即“怎样学”比“学什么”更重要。学困生的学习困难要想有效转化，就必须增强学习能力，学会学习。因此，学困生形成正确有效的学习方法是非常重要的。辅导员对学困生的学法指导犹如指导游泳一样，要让学困生“下水”，就要用自己学来的游泳理论指导学困生在大江大河里去实践、去搏击。良好的学习习惯与学习方法的养成离不开科学的学习计划，制订并有效地实施学习计划是学习目标实现的保证。因此，辅导员还应指导学困生学会制订学习计划，并长期按计划学习，定能提高学习效果。
5.引导学困生克服情绪障碍、培养意志力。学习的信心与兴趣不是学习成功的唯一条件，却是影响学生学习的最重要因素。学习兴趣所表现的是对学习活动的情感关注，它的大小对学习活动往往有非常明显的促进或阻碍作用。兴趣是最好的老师。如果学生对自己的学习充满兴趣，信心十足，那他就会全身心地投入到学习中去。然而，学困生普遍自信心不足，自卑感严重，总是持失败者的心态，对学习缺乏兴趣。树立学生的自信、激发学生的学习兴趣是提高学习积极性的最佳方法。《成功始于意念》的作者任柏良说“相信会成功，是那些已经成功的人所拥有的一项基本而绝对必要的要素。”[3]可见自信心对于一个人的成功是至关重要的。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传播者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”，所以辅导员应根据学困生的具体情况，沟通师生之间的感情，教会学困生合理控制情绪的方法，引导他们培养健康积极的情绪。发现他们的优点和长处，创造成功的机会，让他们不断增强自信心。学困生往往缺乏一种坚持不懈的精神，他们时而信心百倍，时而又情绪低落。缺乏毅力是他们克服学习困难的大障碍。因此，辅导员应引导学困生从小事做起，经受挫折和磨炼，在学习和生活中培养坚强的毅力，让他们明白只要他们能凭借坚强的毅力，按照自己的计划朝着既定的目标一步一步地走下去，就一定能战胜学困，走向成功。
6.引导学困生建立和谐的同学关系。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果在学习中缺乏同学之间的交流与帮助，就必然会导致知识狭隘、见识短浅。同时，同学关系不好，会影响学习成绩。学困生不良的意志和个性品质的形成，与同学之间关系的好坏有着直接的影响。只有具有良好的同学关系，才能养成学生优良的品质和形成良好的性格，才能提高自信心，从而激发学习兴趣，提高学习成绩。马斯洛的需要层次理论认为，人有社交的需要和尊重的需要，当这些需要得到满足时，就会产生强大的动力。如果爱、自尊等情感长期得不到满足，自我价值和社会安全感就会出现危机，容易产生自卑、抑郁、偏激等心理问题，而且降低学生的自尊水平。因此，学困生要努力建立良好的同学关系。首先，学困生要改变自己的不良性格和习惯，并包容同学的缺点或不足。其次，要学会真诚待人、乐于助人。辅导员应引导学困生消除敌对紧张的不良情绪，鼓励他们大胆地与同学交往，建立和谐的同学关系。
7.引导学困生提高信息素养。上网有利也有弊，如何趋利避害，提高自制力，健康上网是关键。学困生上网成瘾现象极其严重，学校和班级虽也经常进行“拒绝网瘾，理性上网”的宣传教育，但要防治网瘾，只堵不疏不能起到根本性的作用。辅导员要经常引导学生健康上网、提高信息素养，教育学困生注意以下两点：一是要用网络来学习。大学生的主要任务是学习，所以，上网的主要目的也应该是学习。网络的一个最大优势就是资源共享，利用网络，可以拓宽视野，增加知识，掌握最新教育动态，促进学习；二是要正视网络游戏。网络游戏能给人们带来快乐、刺激，但是上了瘾就会带来巨大的危害。因此，作为休闲的上网游戏一定要控制时间。
8.校社联合，优化校园周边环境。要提高学生的学习成绩，首先要有一个适应他们学习的社会环境。社会是由每个家庭组成的，大学生的健康成长不仅是关系到每个家庭的大事，也是关系到国家未来的大事。我们的社会应努力为他们创造一个有利于学习和发展的良好社会环境。鉴于很多高校周边环境对大学生带来的诸多不良影响，公安部门和社区要强化校园周边网吧、电子游戏厅和娱乐文化场所的监管，经常开展对这些场所的清理整治活动，尤其要定期排查辖区内网吧和游戏机房。对自控力差、上网成瘾而严重影响学业的学生宜采用疏堵结合的方法，在学校附近社区可以开设学生“绿色网吧”，引导有需要的学生就近进入“绿色网吧”上网，并成立网吧专业委员会进行管理。
总之，学困生转化研究是时代需要高素质人才的呼唤，是大学生发展需要的呼唤，是高校思想政治教育和辅导员工作的一个重要课题。
参考文献：
[1]门里牟.人才学基础[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1986：63.
[2]美阿瑟S·雷伯，心理学词典[M].李伯黎，译.上海：上海译文出版，1996：516-517.
一、课题研究的背景及意义
新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。
对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。
“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、研究课题的界定
结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。其构成要素主要有：第一，“学困生”的智力正常；第二，“学困生”是个别的，即班级中的绝对少数；第三，“学困生”的学业成绩处于暂时落后状态。
他们表现为态度不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到害怕，对完成学习任务有一定的困难；他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。
三、研究课题的依据 1．新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。
2．教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展。3．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
4．哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。
5．多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
四、课题研究的目标
1．通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成的原因。
2．根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。3．在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。
4．探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。
五、课题研究的原则
1．一切从实际出发的原则：从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。
2．因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。3．激励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。4．坚持循序渐进的原则：初中“学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。
六、课题研究的内容
1．农村初中“学困生”的现状分析。
（1）课题组所有成员都要进行调研，通过以下几个途径进行学困生成因分析。基本情况调查：包括学习成绩、学习习惯（听课习惯、注意力）、学习态度、学习方法。
家访、电访：对个别“学困生”采取家访、电访的形式了解家庭教育情况。包括父母文化程度、职业、家庭学习环境等。
学困生学习情况分析：对“学困生”的作业、试卷等书面形式的文字材料进行调查分析。
谈话：与个别“学困生”进行谈话了解情况。
（2）班主任老师除完成上述调查外，还要进行学生心里及思想方面因素的调查与分析。如：通过谈话、观察等方式。
2．构建各学科转化学困生的策略、途径、方法：
通过学困生成因分析，选择合适的转化手段，教师对所负责学困生跟踪指导转化，形成转化学困生的经验，并进行交流，形成各学科转化学困生的策略。如：①何进行注意力训练②何养成良好的听课习惯③学习效果的追踪（辅导策略）④开展合作学习组等
3．“学困生”转化工作效果评价（1）“学困生”学习效果评价策略研究
从德育素质的提高角度看，学生的行为习惯是否有改变。从教学角度看，学习的学习态度、学习习惯是否改变，学习成绩是否有提高。激励“学困生”的学习，设定进步的标准，形成学困生档案、成长日记，评选“进步之星”等。如：① 测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，对研究的“学困生”的成绩进行列表分析，并与之前做对比，检验转化成果，调整转化措施。②个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案逐一分析，找出前后差距，总结经验。
③ 观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。（2）对教师“学困生”转化工作效果评价策略研究
定期评价教师对学困生的指导转化工作是否有效，依据所指导“学困生”的学习成绩进步情况和学习态度、习惯等转化情况，依据教师在过程中实验探索的成果，撰写个案分析的情况等综合评价。依据评价结果评选学困生转化过程中的优秀教师团队和优秀个人。
如：①调查法：学困生进步情况调查
② 座谈法：通过和教师谈话了解学困生的转化效果，转化措施是否有效。通过和学生座谈了解老师的方法是否有效，是否得到学生的认可。③ 经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。
七、课题研究的方法
1．资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。2．调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
3．个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
4．行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
5．经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。
6．观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7．测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。
8．比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。
八、课题研究的组织结构 1．课题研究领导小组
组长：郭延峰 副组长：辛洪涛 金铭立
组员：张军堂 才惠 丁文超 刘羿青 管永新 2．课题研究小组：
全体教师、家长和学生 3．课题研究组织管理模式
每个干部负责五个教师，每个教师负责一个家长、一个优秀学生和两个学困生。组成“干部+教师”、“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”干部、教师、家长、优秀生和“学困生”双向互动，多向互动，促进“学困生”健康有序的发展。
九、课题研究的工作措施
（一）管理措施：
1．学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。
2．“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，在“四加一”的管理模式下实行“学困生”工作专人负责制，学校干部主要负责“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实，教师负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯、生活习惯和教学效果。
3．学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对教师的教学质量考核。
4．加强课题组人员的理论培训，系统学习有关学困生教育教学研究的理论和实践成果，不断提高认识，始终以先进的教育理论指导研究工作。5．定期组织专题研讨，及时解决研究过程中出现的具体问题。
6．领导要加强指导，走进课堂，走进学生，了解教师教学情况，了解学生的学习情况，及时指导课题组成员有效开展研究工作。
7．强化对“学困生”的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。
（二）教学措施：
1．学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2．课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。
3．加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权——从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。
4．走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。
5．在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。
6．“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
十、课题研究步骤
第一阶段：研究准备阶段（2010.04——2010.06）成立课题领导小组、研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。阶段成果：《“学困生”转化研究方案》
第二阶段：理论学习与研究阶段（2010.6——2010.10）
通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。阶段成果：《“学困生”成因研究》的调查报告
第三阶段：实践探索阶段（2010.10——2011.07）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。阶段成果：《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》 第四阶段；检验修改阶段。（2011.07——2011.09）
整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。第五阶段：深入研究阶段。（2011.09——2012.02）
针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。第六阶段：总结结题阶段。（2012.02——2012.06）
整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。
阶段成果：个案论文、结题报告。
十一、课题研究的保障措施
1．组织保证：由校长亲自领导并担任课题组组长，组成由干部、教师为主的课题组，优化组织结构，加强组织管理，使完成本课题研究得到有力的组织保证。2．专家指导：学校聘请有关专家担任课题顾问，具体指导课题的实施。3．构建制度：
①建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者；
②建立定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度；
4．时间保证：为使课题研究真正落实到实处，取得实效，学校将加强课题运作管理，课题组活动学习每两周一次，以保证课题研究的进行。
“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告市第二小学 英语课题组研究”课题成立于2010年10月。历时1年的课改试验大体分3阶段进行：
（一）准备阶段（2009年10月）理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。
（二）实验阶段（2010年10月—2011年10月）
1、成立课题实验小组，落实管理体制，明确分工。
2、培训教师，召开座谈会。
3、课题训练策略实践探索。
4、建立课题实验档案。
（三）总结阶段（2011年10月）撰写结题报告，准备结题材料，申请结题。
一、理论依据
（一）布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都达到掌握水平（得5分）。掌握学习就是要探讨达到这一目的的途径，制定相应的策略。学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能达到掌握水平。
（二）加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。
（三）奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
（四）布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得（acquisition）新信息。⑵转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。⑶评价。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
（五）皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。
（六）新课标要求我们全体的教育者改革教育思想、教育内容和教育方法，切实提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地运用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。
二）课题研究主要途径
1、错题分析
在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。
2、单元计划与实施
根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。
3、个案记录
（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；
（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。
（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有
利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；
（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。
通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
三、课题研究的方法
本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：
1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。
2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。
3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。
4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。
四、课题研究结果分析
通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：
（一）教材原因
现行的小学英语教材内容偏多，难度偏大。通过对比使用旧版教材时学生成绩，我们发现，新教材使用后，水平测试中学生的成绩总体明显下降，学困生的人数增幅较大，两极分化的情况更严重。分析原因如下：
1、新教材的词汇量大，学困生难以在听、说、读、写四个方面熟练掌握；
2、教材课文的篇幅较长，学困生在流利朗读或是背诵课文方面有较大难度；
3、知识的重复率低，如1年级下册UNIT 6 Shapes,其中的shapes中的内容如triangle(三角形)、rectangle(长方形)、square(正方形)等单词在四、五、六年级的教材中基本上没有再出现过。
4、语法知识较多，以三年级上册的英语教材为例，全册书所涉及到的语法
知识点有：名词的单、复数形式、冠词的用法、be动词的用法、特殊疑问句与一般疑问句的问答。这些对于一些连二十六个字母都尚未熟练掌握的学生来说，显然是非常困难的。
（二）学生学习条件原因
1、英语课时不足。任何一门外语的学习都需要具备两个条件——语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅开设3—4课时，这对于一门外语的学习来说，时间过短，因而直接影响到学生的学习效果。
2、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：
（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；
没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。
（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。
3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。
（三）教师教学原因
（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。
（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。
（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。
基于以上成因分析，我们所采取的对策是：
1、关注学困生，减少两极分化。
（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。
（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。
（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。
（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。
一年来的研究与实践，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。新的练习方法给学生带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶的好风气。同时也给教师带来了新的挑战和前进的动力。
1、从学生方面分析。新的练习实施不仅让学生成为了练习的主人，同时也真实地记录了学生练习英语全过程的表现和成果，学生得到更多的练习机会。个性得到了张扬，自主、合作和课外探究能力得到较快的发展。由于创设了富有生机和活力的课堂练习气氛，学生兴趣盎然、热情参与、较好地解决了练习态度，练习习惯等问题。学生的练习方式发生了转变，由原来被动的练习转变为自主、合作探究的练习方式，体现在学生开始能主动地收集、处理和发布信息资料，懂得自己做知识归纳小结，自己能主动参与到练习中来。实验班学生听、说、读、写能力整体得到提高。七名学生在湖滨区英语竞赛中获得一等奖。2010年我校六年级英语在区英语学科抽测中获得平均分、优秀率区第一名。
2、从教师方面分析。新的练习课训练策略的构建，是对传统练习观念的巨大冲击，促使教师必须不断进行理论知识的学习和研究，不断充实自己，自觉更新教育理念。
2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。
（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；
（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。
（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。
3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。
4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。
五、课题研究的成效与不足
（一）研究的成效
1、收集整理了五~六年级学生典型错题六十余条，对错误原因进行了分析，制定了对应的解决问题策略，并设计了配套的练习题。错题分析是开展本课题研究工作的中心内容，通过错题分析我们取得的成效有：
（1）丰富资源
错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。
（2）形成预见
通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。
（3）有效反思
在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。
（4）提高成效
错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。
2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：
尤其是学困生单词听写成绩总体处于上升状态
3、课题组组长杨小凤老师2010年10月代表学校的课题组在做了以英语学困生帮扶工作为主题的交流会发言，受到了好评。
4、学困生工作的论文《以错题采集为突破开展英语学困生的学习研究》一文也有了很大的进展和完善
（二）存在的问题：
1、个别学困生转化的效果不明显。学困生不良学习习惯反复的机率大，难以从被动学习转变为主动学习；
2、教师个人的理论知识与科研能力，在课题研究工作中创新性不够，对学困生了解不够，导致工作中常出现不能找准转化学困生直接有效的措施；
（三）思考
1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；
2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。
二、本课题研究的条件
1、本课题是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，是《有效推进合肥地区教师专业化发展》子课题，各级领导高度重视，市、县都成立课题领导组，合肥市又成立了专家指导组，学校以校长为首也成立了课题组，可以说是组织严密，制度建全;
2、该课题成员年富力强，从教第一线多年，个人钻研学生心理学十数载，积累了丰富的教学经验。课题组成员多数较为年轻，没有较多家庭负担，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究，具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。
3、本课题主要是通过调查访问、文献研究、实验教学等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。我校已接通宽带网，学校配置了先进的电脑设备，可以随时上网浏览收集资料。可以说信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础，在一定程度上能满足现代教育管理和一线教学的需要。校图书室有着近万册的藏书，特别是教育书籍非常丰富，可以随时查阅。另外，学校的教育经费运转良好，有充足的经费保障。所有这些，为课题的研究创造了有利的条件。
三、本课题研究要解决的问题
本课题的研究旨在帮助学困生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。研究要解决的具体任务是：
1、影响学生学习困难的心理因素;
2、改变学生学习困难的教育策略。
四、本课题的研究目标和内容
(一)研究目标：
1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。
2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。
(二)研究内容：
1、学生学习困难现状的调查;
2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨;
3、学困生形成原因的分析;
4、对学困生进行良好的学习心理的培养;
5、转化学困生的教育对策的研究;
五、本课题的前期准备工作
1、撰写开题报告。
2、召开课题组会议，开题。
3、制定第一阶段工作计划，制定相关调查问卷。
4、调查问卷分析，形成课题调查报告。
六、本课题的研究方法
在课题研究中，我们准备以本校七―九级学困生为研究对象，借鉴现代教育理论、现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、经验提炼法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。
1、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。
2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。
3、比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。
4、个案研究法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调
5、经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。
七、本课题研究的思路、实施步骤
(一)研究思路：
在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，已达到课堂的优化。具体思路是：
1、我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。
2、建立实施组织，明确分工职责。
3、对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。
4、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨;总结出学困生成因。
5、对学困生进行良好的学习心理的培养;
6、转化学困生的教育对策的研究;
7、经验交流，撰写实验研究解题报告，等待有关单位验收、结题。
(二)实施步骤：
本课题的研究计划在一年内完成，具体实施步骤和时间分配如下：
第一阶段：研究准备阶段：(7月―10月，4个月时间)
1、成立课题研究小组，明确职责。撰写课题申请报告;
2、拟订研究方案，提出研究的主要内容，并落实到人。
3、正式申报课题，等待批准立项;
4、组织教师认真学习，使他们了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。
5、撰写课题开题报告。
6、筹备建立学校课题研究专题网站(页)和全员教师专业成长档案袋，每位教师都要制定个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。
第二阶段：研究实施阶段：(月至6月，8个月时间)
1、开展理论研讨与教学实践并重的研讨会、交流活动。
2、对学困生学习特点、类型进行系统分析、探讨。
3、学困生形成原因的分析研究。
4、学困生教学对策的研究。
5、实验效果的经验交流。
6、进行课题研究中期论证，开课题研究中期论证会。
7、撰写阶段性报告和总结。
第三阶段：自我评估阶段(207月至8月，2个月时间)
1、对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，提炼形成研究成果。完成《学困生教学反思集》
2、总结提炼研究成果，对研究对象进行个性心理调查，进行对比分析。完成《学困生个性心理辅导策略方法集》和《研究报告》。
第四阶段：总结验收阶段：(年7月―8月，4个月时间)
1、整理研究过程性资料，建立案例、报告、调查等各方面档案。
2、认真回顾实验过程，总结经验，撰写研究实验结题报告。
3、召开课题组结题大会，进行成果展示。
4、准备相关资料、提交有关方面验收。
八、本课题组织机构
(一)课题领导小组：
(二)研究人员分工
略
九、预期研究成果
阶段性成果：
1、《学困生心理健康个案分析研究文集》
2、《学困生心理指导或治疗策略文集》
一、数学学困生形成的原因分析
数学学困生形成的原因是复杂的, 也是多方面的, 有内部和外部的、有家庭和社会的、有非智力的先天因素和后天因素.但是大部分学困生是后天形成的, 主要集中表现在以下几个方面:
1.对数学缺乏学习兴趣
进入初中以后, 由于课程、科目增多, 学生在初中阶段将产生很大的分化, 对数学基础差的学生来说, 学习的困难就更大, 书看不懂, 题不会解.再说数学是一门比较抽象, 具有较强的逻辑性学科, 学生容易觉得枯燥无味, 从而丧失学习兴趣.
2.学习目的不明确
学困生由于升学无望, 认为读书无用, 无心学习.因此, 缺乏强烈的进取心, 没有乐观向上、积极进取的良好心态.上课不愿听讲甚至违反纪律, 对自己失去信心, 自暴自弃, 结果导致数学成绩越来越差.
3.学习意志不坚强
在小学与初中衔接过程中, 有的学生适应能力比较差, 表现在学习情感脆弱, 意志不够坚强, 遇到困难和挫折就退缩, 甚至丧失信心.
4.学习品质差
学习品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素.有的学生在学习上缺乏主动, 不能认真持续地听课, 自控能力差, 学习被动, 无自觉性, 情绪不稳定, 上课注意力不集中, 平时贪玩好动, 态度消极, 敷衍应付.
5.家庭的因素
当代初中生独生子女占比例较大, 一方面家长“望子成龙, 盼女成凤”心切, 他们对学生期望过高, 超出学生现有能力, 成绩差就实行暴力.另一方面又过分的溺爱, 造成学生复杂的心理矛盾, 形成自私、蛮横的不良恶习, 没有吃苦耐劳、刻苦学习的精神.
二、数学学困生的转化对策
1.抓好入门知识, 降低难度
数学教学中, 在入门处适当放慢进度, 降低难度.适当对教材作处理, 从具体入手, 简单入手, 再过渡到抽象和复杂.如八年级上册第十一章《全等三角形》, 全等三角形的证明难度大, 涉及面较广, 学困生学习起来比较吃力.笔者就适当降低难度, 放慢进度, 让学生先理解全等三角形的定义, 学会找对应边、对应角, 从全等三角形的性质、判定入手, 把全等三角形的几个判定方法编成词, 帮助学生记忆, 然后在以后的学习中逐步加深理解和应用.
2.创设问题情境, 激发学生学习兴趣
数学课要善于创设情境, 满足不同学生的心理要求, 使每一个学生充满强烈的求知欲.例如, 笔者在上八年级上册第十二章《轴对称图形》时, 提出这样一个问题:“在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄, 为了方便果农卖果, 收购商定在公路旁设一个收购点P, 使点P到两个村庄A、B的距离相等, 收购点P应设在何处呢?你会画吗?”学生通过自己探究, 他们发现要解决这个问题, 用前面的知识是无法完成的, 必须学习新知识, 利用新知识才能解决新问题, 这样学生就有了学习的动力.
3.关爱学生, 用感情唤起学生学好数学的热情
别林斯基曾经说过:“爱是教育的工具和媒介, 对孩子的信任是教育成功的保障.”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任.课堂上教师的目光应多投向学困生, 充满信任和期望, 发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步.同时注重师生的情感交流, 课后多找学困生谈心, 关心他们的学习和生活, 了解他们的思想动态, 用爱心与真情唤起他们学好数学的热情.
4.构建和谐的师生关系, 使学生体会成功喜悦
以人为本, 构建和谐师生关系是保证和促进学习的重要因素.学生往往是因为不喜欢某任科教师而放弃对该科的学习.因此, 要善于用爱心去感染学困生, 对他们热情辅导, 真诚帮助, 与他们进行心理交流, 和他们交朋友, 从精神上多鼓励, 学法上多指导.当他们有所进步, 及时给予肯定、表扬和鼓励.使他们体验到成功的喜悦, 让他们尝到收获的甜头, 使他们感到“我能行”, “我并不比别人差”.从而培养了他们的自信心和自尊心的, 达到逐步转化学困生的目的.
5.教给学生正确的学习方法
学困生之所以学习困难, 重要的原因是因为学习意志不强, 没有脚踏实地、一步一个脚印地学, 更不知道如何去学.教学中要特别注意教给学困生学习的方法, “授之以鱼不如授之以渔”.教给他们如何预习、听课、复习、做作业、观察、归纳等方法, 对他们进行耐心、细致的指导, 有意识地培养正确的数学学习方法, 加强学法指导和学习心理辅导, 促使他们愿学、想学, 最后达到爱学、会学的目的.
关键词：学困生;心理分析;家庭学习;转化对策
一、初中数学学困生的心理分析
古人常说：“知己知彼方能百战不殆。”其实是很有道理的，针对初中数学学困生，我们如果想要处理好他们的学习问题，首先要做到的就是了解他们的心理现状。笔者在根据自己的实际经验和教学，以及多年来的调查研究，认为目前的初中数学学困生的心理特点主要有以下几点：
1.认知水平低。针对认知水平这个问题，笔者发现，目前的初中数学学困生普遍存在偏低的状况。初中数学学困生对于数学题目的理解常常会出现偏差，题目的意思他们不能很好地理解和认知，致使在解答题目上出现很多的困难。
2.心理波动大。初中数学学困生在学习的时候，心理状况是不稳定的，常常受到其他因素的影响，有时候由于自身因素的制约，也会导致他们情绪的不稳定。这些心理上的波动，导致他们在上课的时候，不能很好地跟着老师和其他同学的脚步前进，致使数学成绩跟不上。
3.对于数学考试有心理障碍。在数学考试前期，学生对于数学考试极其惧怕，因为恐慌，本来学习就不扎实，导致在考试的时候更不能发挥好自己的水平。而，不好的成绩分数又会打击学生的积极性，致使他们对数学学习产生消极情绪。
4.依赖性强。初中数学学困生在学习数学的时候，不愿意自己积极主动地思考问题，而是坐着等待老师讲授答案和分析过程。这样的不愿意思考的情况频繁出现，致使学生的思维能力严重下降。平常不思考，考试自然是不会做的。
5.希望快速进步。初中数学学困生在受到某种激励的情况下，有时候会突然很认真地学习，希望在短时间内学习变得非常好，但是，我们都知道，学习是一个不断累积的过程，短期内希望拔尖是不可能的。所以，初中数学学困生往往会因为现实问题，而在此放弃数学学习。
二、浅谈初中数学学困生的转化对策
针对上文对于初中数学学困生的现状分析，我们可以发现，初中数学学困生并不是不能转变成成绩优异的学生，只要有合理的方法，就能帮助初中数学学困生成功转型。笔者针对自己的切身体验和实际教学经验，认为主要应该做好以下几点：
1.在教学的过程中，教师要不断转换自己的角色，帮助学生激发学习兴趣。在初中数学学困生的世界里，数学是枯燥乏味的，他们在很多次的不好的成绩的打击后，已经对数学学习产生了抵触的、消极的情绪。这时，教师就应该转变教师以往的高高在上的领导地位，而是作为一个关心的长者，一个希望学生变好的朋友的身份。初中数学学困生只要有一点点的积极向上的心理，教师就应该牢牢地抓住他们，不断地通过鼓励等方式，激励他们努力的学习数学。帮助他们重新燃起数学学习的积极性，轉变初中数学学困生的现状。
2.在教学的过程中，教师应该更多地实现团队合作的教学方式。教师可以有目的地将班级里的学生进行两人或者是多人一组的学习小组，将数学成绩很好的学生和初中数学学困生放在一个小组，在进行数学学习的时候，我们就可以让数学成绩相对较好的学生去帮助初中数学学困生。学生总是更加了解他们现实中面临的困难，互相帮助的结果有时候比教师的效果会更好。
3.在教学的过程中，不仅仅需要教师的努力，还需要家长的积极配合。我没说学校是教育的一个重要的集中地，其实里面另一个重要的学习集中地就是家庭学习。但是，我们往往会忽视了这个因素，目前，为了帮助初中数学学困生的进步和发展转变，我们有必要在家庭教育上也多花心思。家长应该和学校的老师积极地保持联系，在初中数学学困生学习的时候，积极地督促和支持鼓励他们学习，增加他们的自主学习能力，帮助他们重新燃起对数学学习的信心和兴趣。
4.就初中数学学困生而言，如果希望改变初中数学学困生这个现状，也很有必要做出一些积极的改变。在学习的过程中，他们可以积极地转变自己的学习态度，积极地思考，即使没有思考出答案来，也没有关系，重要的是养成积极思考的习惯。只有这样才有希望慢慢地转变初中数学学困生的身份，并积极地配合老师和家长制订的适合自己的学习计划，不断努力，不放弃希望。在这样的努力下，一定能成功地转变初中数学学困生的现状。
参考文献：
王博.初中数学“学困生”成因分析及转化策略研究[J].西安晚报，2012（12）.
【《学困生心理分析及转化对策》课题结题报告】推荐阅读：
《小学数学学困生转化个案研究》结题报告09-15
学困生转化措施及方法10-15
(王涛)英语学困生转化个案分析06-28
农村初中语文学困生的成因及转化07-07
后进生消极心理暗示及对策-后进生转化10-31
学困生转化07-19
数学学困生转化06-06
英语学困生转化策略06-03
英语学困生转化措施06-15
农村学困生转化感想07-02
