中学英语教学中学生创新精神的培养（精选12篇）
江苏省淮安市韩圩九年制学校 张太恒
摘要】：当前国际竞争早已进入白热化，全球化、网络化的时代早已到来,《中共中央关于制定“十一五”规划的建议》中明确提出“把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节”。在知识经济发展的时代，中学英语教学要改变传统的教学模式，以适应时代的发展。从创新教育理论出发，阐明创新精神培养的意义、内涵及要求。创新精神培养的直接目的是提高学生的实践能力。在中学英语教学实践中，充分发挥学生的主体性，以“生问生答”教学方式的运用及开放性问题的设置，探索创新精神培养的途径。【
【关键词】：创新创新精神实践能力主体性
一、问题的提出
长期以来，教育教学是以传播和学习前人积累的文明成果与知识为中心，学生创新精神和实践能力的培养不受重视，甚至被忽视。以知识经济发展为核心的时代已来到我们面前，知识和智慧成为创造财富的核心因素。传统的教育模式难以适应时代对教育的要求。中国中学生年年在强手如林的国际奥林匹克学科竞赛中争金夺银，屡屡击败世界各国学生对手。然而，随着知识经济理念的扩散，教育改革逐步深入，社会各界对我们曾倍感自豪的应试教育体系，对我们赖以生存的课程教材和教学模式，对我们提供的自认为高素质的教育“产品”不满和指责却日愈加剧。“如果说中国的教育很棒，为什么自从诺贝尔奖设立以来，没有任何一个中国的专家教授能获得诺贝尔奖？这是不是中华民族的一大困惑？” 我们的教育从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足之处，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养，老师不是启发学生的批判性思维，而是满堂灌，填鸭式，这种方式教育出来的学生，在科学上很难有所突破。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育的重心应转到培养学生的创新精神和实践能力上来，教育工作者要转变以往不适应创新精神和实践能力培养的教育教学观念，进行教育教学方式的改革，进行课程与教学内容的改革，激发学生独立思考的意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
二、创新教育的理论综述
创新，即“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。”创新教育是“以培养人的创造精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。”具体地说，它“着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识，创新精神和创造能力的问题。”
1、培养学生的创新精神
创新精神培养强调对知识“再次发现”的探究式学习观念。它是一种创新学习观念，是一种科学精神，它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识，而主动进行自我探索，把学习过程变成一种“再次发现”人类以往积累的知识的参与式活动，强调对知识的整体及其联系的把握。创新精神还包含学生综合能力的培养，也就是将现有知识“重新组合”为新知识的能力，新组合的独特和新颖标志着创新。“重新组合”就是把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识，或把一种知识拆分成几个部分，然后以新的形式将这些部分重新联系起来，成为具有新特征，新功能，新内容的知识。
2、培养学生的实践能力
创新精神的培养是创新教育的核心，实践能力则标志着创新教育过程的最终实现和实施效果。教育者要为学生提供动脑动手解决实际问题，把思想变成“产品”的创造空间，让他们创造出价值。创新教育的研究和试验必须着手改造教学内容，将科学知识的应用作为重要的方面纳入学习目标之中。要勇于打破教学常规，逐步改变“老师讲，学生听”的教学模式，代之以讨论式的“小组作业”；要以各种活动形式如辩论会，表演等让所有学生参与；改革对学生的评价方式，把创新精神和上实践能力切实摆在评估学生综合素质的首要位置。
三、创新精神的培养
课堂教学是学生创新精神培养的重要途径。在教学中，教师应为学生设置开
放性作业，让学生积极参与，主动思考；开展各种活动，多给学生参加实践活动的机会。在阅读教学中，采用“生问生答”的教学方式，如在教英语第一册第一单元第二课时，一改过去学生阅读后，教师提问，学生回答的模式，而是首先让学生阅读课文，找出问题，再提出问题，最后再让学生自己回答。学生在阅读后提出以下问题：
1.What is the boy’s name?（这个男孩叫什么名字？）
2.How many men did Charlie’s father employ?（查利的父亲雇佣了多少人？）
3.Why do they have to work in the garden?（他们为什么必须在园子里工作？）
4.What does he think about the party?（他怎样考虑晚会？）
5.Who takes care of the garden?（谁照看园子？）
6.Why doesn’t he drink?（他为什么不喝酒？）
7.Where do they grow rice?（他们把稻子种在哪？）
8.What time does Charlie write the letter?（查利什么时候写信？）
9.What do Americans eat?（美国人吃什么？）
10.What’s Charlie feeling?（查利感觉如何？）
11.What did Charlie write in his letter?（查利在信中说了什么？）
12.What does Charlie’s friend drink in the party?（查利的朋友在晚会上喝了什么？）
13.Where do they cook meat?（他们在哪儿烤肉吃？）
14.Boys in China get up when boys in USA go to bed, don’t they?（当
中国的孩子起床时，美国的孩子正在睡觉，对吗？）
15.Who did Charlie write to?（查利给谁写信？）
16.Where did the letter come from?（这封信从哪儿寄来的？）
17.How many different time areas are there in China?（中国有几个
时区？）
18.Do you have to water the vegetable garden?（你必须给菜园子浇水吗？）
在这种轰炸式的“生问生答”的过程中，学生的主体性得到充分发挥。他们
可以针对课文内容提出各种类型的问题，一篇300多字的文章，他们能提出几十个不同的问句，有一般疑问句，有特殊疑问句，也有选择疑问句。有根据课文内容提出的，能从文中直接找到答案的，也有不能直接从文中找到答案的。
如此发问，学生智慧潜能的井盖被打开，在“生问生答”的过程中，每个学
生都在琢磨如何去提出一个新颖而又有意义的问题。通过这种方法，学生的积极性和自主性得到充分发挥。学生依据课文寻找问题，方式新颖，学生易于接受，这本身又是对课文的新的探索，再次发现，学生的创新精神得到有效培养。
在教授第一册第三单元第十课时，提出如下开放性问题：
Do you think that people from Britain and America can understand each other? Why do you think so?（你认为英国人和美国人能互相理解吗？ 为什么？）
根据课文内容，对这个问题应作肯定回答。课文中句子：However, most of the time, people from the two countries do not have difficulty in understanding each other.（然而，大部分时间，两国人在交流上没有困难。）
有一个同学是这样回答的：
No.Because I think they come from different places, they have different accent.My aunt lives in Guangzhou.I can’t understand her Putonghua.Her accent is terrible.（不，我认为不同地方的人，有不同的口音。我的阿姨住在广州，我就听不懂她的广州口音的普通话，她的发音实在太糟了。）
对于这个与课文原意完全相反的观点，不可给予否定，应肯定这位同学敢于
提出与别人不一致的观点：
You are great!Your opinion is different from ours and very interesting.You tell us some truth.You can keep your answer.（你太棒了!你的观点非常有意思，与我们不同，你说出了一些真实情况，你可以保留自己的观点。）
从严格意义上说，这个答案是错误的，与课文原意不符，但该学生的创新思
维非常值得鼓励和赞扬。教师要肯定学生的求异思维，鼓励学生从多角度，多层次思考问题，以求新颖的观点看法及解决实际问题的方法。经过一学期的训练，学生的思维更加活跃，也敢于发表不同的观点，学生的创新思维得到了培养。
求异思维是培养学生创新思维能力的关键。教师进行必要的精讲后，用大量的时间组织学生进行操练。发散思维就是让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，产生出大量可能的答案、设想或方案。培养发散性思维能力主要包括四个方面：一是培养思维的广阔性。要培养学生全面地看问题，善于从各种不同的角度来思考某一个问题。在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，采取集体讨论的方式，提倡民主、平等，对学生的发言，教师不宜过早评价，尤其是对提问或答问离奇甚至错误的学生，不能打击其积极性和好奇心，更不能讽刺、挖苦。二是训练思维的灵活性。要使学生勤于思考，善于发问，思维要敏捷、机灵，思路要开阔，转换角度要快且灵活，不拘泥，不死板。三是提高思维的变通性。思考问题，解决问题不要一个模式，要灵活变通。提倡
一题多解，寻求多种答案。如：我的工作是教英语。既可说成：My job is to teach English.又可说成：My job is teaching English.教师的教学方法要多样化，经常随时变换。学生的学习方法也要多样，灵活自如，交替使用，提高教与学的效率。四是提倡思维的独立性。要鼓励学生不迷信权威，不从众，不人云亦云，不亦步亦趋，不唯书，不唯上，不唯师，只唯实，要引导学生敢于标新立异，勇于大胆创新，富于批评精神，追求新奇。对于那些善于奇思怪想的学生，教师要给予鼓励和正面引导，培养其创造性的个性品质和思维特征。在操练中提出问题、分析问题、解决问题。教师要善于给学生创造良好的质疑空间与环境，让他们敢于挑战老师、挑战课本，从不同的角度全面思考，提出迥议，从而得出新的习得。
四、思考
在中学英语教学中进行创新教育，教学效果较好。这主要体现在以下几个方
面：第一，学生的学习过程不再是被动接受，而是主动探究，积极创新思维，求异思维，培养了学生的创新精神。第二，增强了学生的学习兴趣，学生在课堂上踊跃发言，主动参与，充分发挥了他们的自主性。第三，学生的英语成绩有较大提高。通过几次测试，分析结果，表明学生英语成绩比平行班有较大提高。第四，这种教学有助于培养学生的综合能力，发展学生的个性，这也符合素质教育的要求。
在进行创新教育的应用研究中，虽说教学效果明显，但也存在不足：第一，缺乏研究理论基础，有时在教学中有一些感悟，很想再进一步研究，却感到困难。第二，教学任务重，压力大，有时在教学改革中感到心有余而力不足，害怕失败。要完成教学大纲规定的教学要求，感到课堂教学时间不够。
培养学生创新精神的方法还有很多,相信只要我们在教学活动中不断探索,灵
活多变的采用各种教学方法,就一定能调动学生的学习积极性,培养学生的创新意识,最终使学生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦的时代接班人
参考书目】：
1、中央教育科学研究所：《创新教育》，教育科学出版社 1999年版
2、叶平：《创新教育新论》，东方出版中心 2001年版
3、陈向明主编：《在行动中学作质的研究》，教育科学出版社 2003年版
4、张武升：《创造教育的若干理论与实践问题》，《教育研究》 1999年第8期
5、林崇德：《培养和造就高素质的创造性人才》，《北京师范大学学报》 1999年第5期
6、朱永新：《创新教育论纲》，《教育研究》 1999年第8期
观察是创新的入门阶段。要创新就是要有新发现, 观察是发现问题的一条重要途径。要创新就要给学生造就一双“慧眼”, 学会观察, 掌握观察的方法, 培养学生敏锐的观察能力。培养观察能力应做到以下几方面:
第一, 培养学生良好的观察品行, 端正观察态度。无论观察什么都要认真、仔细、一丝不苟, 粗枝大叶不行, 粗枝大叶往往会丧失新发现的良机。第二, 在教学中应教给学生正确的观察方法, 使学生掌握观察程序, 让学生全面系统且有主次地观察, 提高观察效率。第三, 注重课堂实验的观察。初中化学课堂演示实验和学生实验较多, 让学生注重课堂实验的观察是培养学生观察能力的重要渠道。第四, 开阔视野, 扩大观察范围。仅观察课堂实验是很不够的, 要积极引导学生观察工农业生产中、日常生活中的化学现象, 养成良好的观察习惯。第五, 写好观察记录。写观察记录一定要实事求是, 准确地记录实验条件、过程和现象, 尤其要注重实验现象的记录, 准确地描述实际生产和日常生活中的化学现象, 为后面的分析研讨提供第一手的可靠资料。
只有具备较强的观察能力, 养成良好的观察习惯, 并对随时捕捉到“奇异现象”进行认真分析和研讨, 才可能有新发现、新突破, 创出新成果。
二、注重实验能力的培养是创新之本
在初中阶段, 首先要注重验证性实验。初中化学教材中大多是验证性实验, 我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能, 掌握实验的基本方法。在此基础上安排一些探索性实验, 借以激发学生学习兴趣, 培养学生实事求是、勇于探索的精神。教材上探索性实验不多, 在教学中可将一些验证性实验改成探索性实验。做探索性实验的关键问题是实验设计。在教学中, 教师要加强实验设计能力的培养, 放开手脚让学生独立设计实验。对于难度大、探索性较强的实验, 教师可进行必要的指导或与学生共同设计。对于学生设计的实验方案, 如果有新思想、新方法、新举措, 教师应认真审查, 只要没有意外情况 (不安全因素等) , 都可以让学生进行试验, 鼓励学生树立自信心, 勇于探索, 勇于实践。通过学生自己动脑设计、自己动手操作、自己分析总结实验结论, 一方面培养了学生的自学能力、观察能力、思维能力, 另一方面开发了学生的智力, 培养了创新精神。
三、注重生产生活实际, 开发创新之源
实际生产生活是创新之源, 化学与社会、生产生活有着广泛的联系, 积极引导学生走出课堂, 参观厂矿, 考察实际生活, 探索分析实际生产、日常生活中的一些化学现象, 对于培养学生实事求是的科学态度、勇于探索的精神效果极佳。
一、渗透人文教育,培养创新教育
以学生的发展为本,在科学教育中渗透人文教育思想,促进学生的可持续发展;加强实践活动和探究活动,培养学生的创新精神和实践能力;重视学生的生活经验,联系生活、社会实践。
教师在讲授化学知识的时候,同时再现知识生产的社会、文化、历史背景和化学家为获取化学知识所走出的真实而令人兴奋的探索历程,有利于提高学生的创新品质。化学作为一个完整的科学知识体系,含有静态知识体系——科学规律、成果;动态知识体系——科学研究的过程。前者给人以知识,而后者给人以创新的智慧。离开了历史背景的单纯化学知识只能使学生觉得枯燥和深奥。若能通过具体、生动、可靠的历史事实来说话,让学生感受到化学家用有效的方法一步一步地提出化学奥秘时那种科学创造的快感与激动,接受科学态度和优良品质的熏陶,则会让学生在兴趣、激情的支配下来学习化学知识,既提高了学习效果,又培养了学生创新的品质。
教学中要引导学生关心科学的新发展,努力吸收新的科学知识和科学观点。从相关的科学读物、生产、生活实际中获得化学知识,拓宽知识的深度和广度,更重要的还要勇于参加化学的科技实践。
二、改进教学方法,点燃创新火花
在教学活动中教师要鼓励学生独立思考,鼓励学生有创造精神,要求学生具有主动创造的意识,从而形成鼓励创造性人才成长的氛围。
第一,课堂教学中要鼓励学生质疑问难。两千多年前亚里士多德就曾说过“思维开始于疑问与惊奇”,可见,质疑是创新和发明的摇篮。因此在课堂教学中,要鼓励质疑,保护学生的探索精神。教师应围绕教材,从学生学习的最近发展区出发,创设便于学生产生各种疑问的氛围。怀疑的态度不单是指“这种说法是正确的吗?”其中最重要的是在怀疑的基础上,系统地、全面地、科学地进行观察、实验、概括、提出自己的观点。倘若通过学习、思考和实验,发现自己的看法错误,应坚决放弃,服从真理。
第二,课堂教学中要注意创设新情境,培养学生的创新意识和应变能力。思维通常是从问题开始的。新材料、新情境尤其能引起学生解决问题的热情。热情越高,迫切性越强,思维越活跃。让学生对新情境进行分析、归纳,通过检索旧知识,找出题中的实际问题与已学过的有关知识的联系,将所学过的知识迁移到新情境中去,从而解决新问题,使学生的创新意识得到培养,应变能力得到训练。
第三,课堂教学中要鼓励学生奇思异想,培养学生的创造想象力。所谓奇思异想,就是想人所未想,见人所未见的与众不同的思想和方法。特别是创造性想象,它是一切创造性活动的必要条件。没有创造性想象,生产劳动、技术发明等一切创造性活动就无法顺利进行。因此,在课堂教学中要创设各种问题情境,鼓励学生奇思异想,即使提出荒唐和不恰当的问题,教师也应给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信,因为灵感和创造孕育在异想天开之中。
三、改革实验教学,培养创新能力
当代世界科技和经济的飞速发展，向人们展示了一个现实：是人类的创造性活动推动了科技的进步和经济的腾飞。科学家富兰林所言：一个人“停止了创新的思维，便是停止了生命。”由此社会的发展向教育提出了重视培养青少年学生创新精神和实践能力的要求。
人的创新精神和实践能力都离不开创新性的思维能力。
创新性思维能力并不神秘和高不可攀，也不是少数人的专利。人在面对需要认知、研究、改造的对象时，能够突破某种既定事实或常规，从新的角度和层面上，得出某种新的科学认识就是一种创造。而创造能力必须以创造性的思维能力为前提，每一个智力正常的人都可以具有创造性的思维能力。然而，人的创造性思维能力不是天生的，要靠后天的培养、锻炼。
人的思维，必须以知识为载体。任何有价值的联想、想象、甚至幻想都是知识运动的形式。但是，知识本身并不等于智能，知识多也不一定创新能力强。在教育实践中，高分低能的现象为什么会产生?英国著名教育理论家斯宾塞曾有过形象的比喻“作为心智脂肪储备起来的知识亦无用处，只有变成了心智肌肉才有用。“帕金指出：“从不同的角度运用知识，知识才能活，只有活的知识才能成为力量。”因此，在思想政治课教学中，培养学生的创新精神和实践能力要重视学生知识的习得和积累，但不能把知识作为教育的终极目的而应当把它作为实现教育目的的工具性价值来追求。课堂教学是培养和锻炼学生创新思维与创新能力的主渠道。
一、 调动学生学习的主动性、积极性，是培养学生创新意识和创新能力的动力源泉。
兴趣是激发学生进取的重要心理因素，是变被动学习为主动学习的关键，也是培养学生创造思维的前提条件，没有学习兴趣就谈不上培养创造思维。浓厚的学习兴趣是英语教学成功的一半。
(一)角色运用。例如：给班里的每个学生都取了英文名字，如“John”、“Alice”、“Mary”等等。学生们十分喜欢自己的英文名字，课下也用英文名字来互相打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如“John，may I borrow your pencil?”这种角色的运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课下有用，激发了他们的开口讲英语的兴趣。
(二)发挥视听教学的优势。视听教材的介人，为英语教学开辟了新天地。实践证明，视听教学具有情景逼真，形象生动，语言运用自然的特点，最易引起学生的学习兴趣，而且有助于学生学到地道的英语。
(三)适当介绍学生感兴趣的背景材料。在教学过程中，我发现学生对英语国家的社会及文化背景很感兴趣，就常常因势利导地介绍背景材料，并补充一些单词和表达法。例如：介绍了美国的快餐文化，并补充了“hamburger，hot dog，sandwich，apple pie”等单词，由于学生对这些单词很感兴趣，所以很快就记住了，会说了。介绍学生感兴趣的背景材料不仅丰富了学生的知识，更重要的是提高他们进行口语练习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的环境中提高了口语表达能力。
(四)根据学生的特点和教材内容，采用不同的教学方法。例如：在讲语法时，不是让学生死记硬背例句，而是创造一定的语境让学生造句，回答问题，指导学生自己归纳语法知识。
(五)利用学生的好胜心理和竞争意识，组织一些具有挑战性的英语游戏和竞赛，调动他们的积极性，启发他们的悟性。
(六)充分利用学生的好奇心，创设乐学环境。通过自编一些小故事和小笑话，把学过的单词融人其中，形象地讲给学生听。这样既提高了学生的学习兴趣，又使他们在笑声中学会了英语。
二、发挥学生的主体作用，搭建培养创新精神和实践能力的学习舞台。
学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师不断将现代教育思想融入教育实践中，变教师带着教材走向学生为教师带着学生走向教材，将教学过程不仅看作是学生在教师指导和组织下主动地探究获取知识的过程，也是锻炼能力和养成良好的思维品质和行为习惯的过程。
(一)在教学理念上变单纯灌输为启发诱导。教师在教学活动中时刻注意克制“自我中心意识”遵循发展个体、回归主体的教育理念。在教学过程中多创设读、说、议的情境在学生预习感知的基础上，阅读书上的材料和有关图表，说明现象及原因，说的不对鼓励精神可佳，说的正确的给予肯定和鼓励。在教学活动中强化学生的主体作用，引导学生自主学习，自我成功。
(二)在教学的知识点上，变结论教学为过程教学。在现代社会中思维能力比单纯的知识显得更为重要，因而教师不应满足于让学生对已有概念、原理熟知牢记，而应引导学生对概念、原理之间内在联系的理解，并让学生举出相关事例加以说明，在获得知识与技能的过程中得出结论，形成正确的认识。
(三)在课堂上落实自主学习、合作学习与探究学习，提高课堂效率。采用讨论、辩论等教学模式，培养学生理论联系实际、动脑分析、提出问题、发现问题和解决问题的能力。
自主学习：是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出监控、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。自主学习还可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上“坚持学”。
合作学习：是指学生在小组或团队中心为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目的。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
探究学习：是指从科学领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
(四)课外作业项目化。课外作业是课堂学习的深化和补充，通过分析学生的需求，我把课外作业改为与课堂学习任务有关的“做项目”形式，这样，有利于学生智力开发，也有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养。例如：制作姓名卡片和地址薄，用英语给朋友或老师打电话，学唱英文歌曲，讲英语幽默故事，自制有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，编英语报，用英文写配图短文，给笔友发E-mail，设计英语晚会，用英语收集自己所喜爱的名人的信息档案，查找各国主要城市及首都名称并用英语做简单介绍等。
(五)评价方式过程化。通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头回答、演讲和朗诵等学习行为以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性的评价。这种形成性评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力;这也有助于纠正教学中“一切为了考试”的偏差。 ‘
(六)通过“创造性”提问激发学生的创造性思维。课堂提问是引导学生思维的有效方法，只有高质量有效的提问，才能激发学生的创造思维。因此，我在教室中一般不提“是不是?”、“对不对?”一类的封闭式、判断性问题和“是什么?“一类叙述性问题，而是经常提出一些开放式的问题。这样的问题既加深了学生对课文的理解和记忆，又激发了学生的创造性思维，同时，促使学生灵活运用以前学过的单词和句型。
摘 要：对儿童而言，所谓创新，就是要用心地营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心地点拨引导，培养他们的创新精神；真心地给他们正确地评价，培养他们的创新能力，那么我们的学生将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才
关键词：语文创新；创新精神
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-320-01
创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。然而，小学语文是一门包容性很强的学科，教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。
首先，提升教师的创新教育理念，在全面实施素质教育的过程中，学生创新能力的培养显得尤为重要，作为一名教师，承担着学生知识的传授、思维的训练、能力的培养等诸多任务，这就要求教师必须具有相应的实施与技能。教师的教育理念对学生的思维模式有着潜移默化的影响。在对学生创新能力的培养中，作为导向的教师也应首先具备培养学生的创新意识、创新思维和创新观念的能力，要有“贵在创新、敢于创新、”的观念。其次，在教学中 要创造性地思考问题，创造性地解决问题。同时，要不断地学习新知识，丰富自己的专业知识，以一种创新的理念、改革的锐气将社会需求、时代要求、学生需要贯穿于自己的教学过程中，让自己的教学风格与创新教育理念有机地协调、完美地结合。只有这样，才能做好对学生的创新能力的培养工作。
其次，增强学生的创新学习意识，素质教育提倡以人为本，弘扬学生的个性。在教与学的双边活动中，教师是传授知识的主导，学生是认知事物的主体。学生认水平的发展与完善同其他事物的发展是一样的，内因起主要作用，教育中的主体性是相对于主导性的一个概念，它是指学生自主性、主动性和创新性的总和，而创新性是学生在主动性和自主性发展到高级阶段的总和，要让学生达到这一目标，就要使学生从无意的自发创造上升到有意的自觉创新的高度。
在教学中，要鼓励学生兴趣广泛，术有专攻，要善于发展自己的个性特长，允许不成熟与失误，允许不同的思路和解决问题的方法，对独特的见解应加以鼓励。教育学生要有创新学习意识，在书本知识的学习中，要有探究学习的意念，让学生学会独立思考，学会探索发现，在探索中学习，在学习中探索；在接受知识的过程中，挖掘学生主动学习，大胆否定的能力，要学生形成不迷信权威、不盲从书本，敢于怀疑、敢于批判的能力，在“弃其糟粕、取其精华”中形成自己特有的学习机制。
最后，培养学生的创新思维能力，在培养学生创新思维能力的过程中，教师应力求给学生营造一种平等、和谐、宽松的民主环境。只有在这种环境中，才能有效地激发学生的求知兴趣，使学生身心在“不知不觉”中得到发展，创新意识得到启迪，创新思维得到锻炼，创新能力得到提高。
我认为，在低年级语文课堂教学中，培养学生自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想、新方法、新事物都是一种创新。这种创新精神为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新，乐于创新，恒于创新，必须从低年级开始。具体做法是：
一、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍，作为课堂的组织者――教师自身，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如在课堂上我经常说：“我们来一起学习，好吗？”“ 小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给我们大家读一读，行吗？”这样的话语经常激发创新的兴趣。教师及时的，更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！”“你的说法就是创新”“你真聪明”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，创设美好的情境，同时把“微笑教学”的艺术带人课堂，让每个孩子都有种美好的心境，创新意识就孕育在这种心境之中。
二、点拨引导，培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。特别是低年级，它是基础的基础。按修订版《大纲》的要求：要结合上下文和生活实际了解词句的意思，正确、流利、有感情地朗读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想，为了有效地达到目标，我运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的，想到的，悟到的说出来。一堂课中几种教学方法交替使用，如“尝试法”，学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？有哪些不懂的地方？
三、积极评价，培养创新能力
积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的价、及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花。评价就是一指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开更加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词句等，先让学生之家评价，以他们同龄人、同年级、同程度的文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再做讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问“。有问题是积极思维活动的表现，是创造的开始。现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦。因此不愿意冒险提问。我们要多鼓励学生提问。
教学思想是引导教学过程的灵魂。中学历史教师渗透现代化的教学思想,这是执行历史新课标和培养学生人文精神的根本所在。这就要求教师做到下面两点:转变应试教学思想,积极地学习现代化的教学理论知识,主动参与关于新课改的培训,切实把握历史新课标的本质所在,即在学习历史知识的前提条件之下,重视学生学习技巧的把握、学习过程的参与,特别是让学生塑造社会认可以及自身发展要求的价值观、态度、方法;树立综合发展、服务社会、以人为本、以情为主、以史为鉴、情理统一的新教学思想,从而使注重教师的教学转变为注重学生的学习、注重结果转变为注重过程、注重讲解转变为注重发展、注重规格一致教育转变为差异性教育,通过如此的思想在历史教学中加以渗透,从而在潜移默化中实现学生人文精神的培养。
3.2有效地挖掘文本蕴含的人文素材
培养人文精神关键在于选择和挖掘人文教育资源。历史教师应当仔细地探究文本,从而发现文本蕴含的人文精神,探究人文精神跟历史的结合点,启发学生由历史当中吸收能量。我国有着五千年的文明历史,其中涵盖的人文精神非常丰富。只要跟学生认知能力与心理特点相适应的文本素材,以及表现民族精神和社会时代特点的事件、人物都可以在历史教学知识中渗透,且加以拓展与进一步地探究。例如,教师在讲解历史人物屈原的时候,如果只是单纯地讲解《离骚》之名,那么学生并不清楚离骚之事;倘若教师在讲解屈原的过程中,为学生多介绍关于屈原创作《离骚》的背景和屈原投江的事件,并且有效地联系端午节的由来,那么学生肯定充满强烈的学习兴趣,从而自然而然地渗透人文教育。这对学生看待社会跟人之间的关系,从而增强民族使命感与责任感具备非常重要的作用。
3.3实施以学生作为主体的课堂教学模式
历史新课改需要教师不再实施灌输式的教学模式,努力探究以学生的终身发展作为目的的教学模式。为此,首先,历史教师应创设一种合作互动和平等民主的教学气氛,建构良好的师生关系,从而激发学生参与学习的热情,让学生自主地探究和学习。其次,教师应当在教学的过程中应用幽默性、启发性与激励性的语言。历史教学知识的主导是理性的分析和概括的史实,这让学生体会到一种乏味和单调感。倘若教师在教学的过程中应用艺术化的语言形式,在史实当中增加叙述性的展示,在分析当中应用幽默的语言形式,在总结当中应用启发性与激励性的语言,那么就能够提高历史教学的人文效果。最后,教师应当应用多样性的教学模式。教师在教学的过程中需要使学生尽可能地参与,像是案例教学、扮演角色、探讨交流等教学模式的实施,特别是注重情境教学法的应用,以使学生积极地建构、感受、生成。例如,教师提问学生“落后是不是一定会挨打?”的问题,引导学生比较中外历史事件,从而形成新的认知。这样,有的学生提出了落后能够征服先进的观点,且以我国古代落后的少数民族征服先进的汉民族作为证据进行分析;有的学生提出了落后未必挨打的.结论,且以19世纪晚期强大的意大利被落后的埃塞俄比亚打败进行论证。这一系列的结论都是学生创新思维的表现。
3.4教师注重自身人文素养的不断提升
教师是教学的引导者和组织者,倘若教师缺少较高的人文素养,那么就难以体会到人文教育的价值和意义,因而难以有效地培养学生的人文精神。倘若教师有着高尚的人格魅力、高超的教学艺术、宽广的胸怀、认真的教学态度、丰富的知识,那么就能够在潜移默化中影响学生。在实施中学历史新课标的影响下,教师务必实现自身人文素养的提升。具体来讲,需要做到下面几点:在关注人类以往、现实社会、人类未来的过程中,更加需要提高自己的人格;在教学课堂上尊重学生和关爱学生;广泛地学习哲学、政治等其他学科的知识,拓展自己的视野,实现自我理论知识的丰富;在教学的过程中有效地契合人文精神和历史内容。只有如此,才可以实现理想的人文教育效果。
4结语
总而言之,中华民族有着五千年的文明,灿烂辉煌,教师在中学历史教学中,需要实施适宜的教学模式,在夯实学生基础知识的前提条件下,有效地培养学生的人文精神。只有如此,才可以提高学生的综合素质和能力。
参考文献：
[1]李社利.五环节教学法――历史高效课堂模式的建构[J].现代阅读:教育版,(3):410.
[2]王秀芹.语文教学中培养人文精神的策略[J].作文成功之路(中),(10):14.
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程, 教师必须具有创新意识, 改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则。
(一) 克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育, 往往想到的是脱离教材的活动, 如小制作、小发明等等, 或者是借助问题, 让学生任意去想去说, 说得离奇, 便是创新, 走入了另一个极端。其实, 每一个合乎情理的新发现, 别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性, 不在于这一问题及其解决是否别人提过, 而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材, 高效地驾驭教材, 把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂, 与教材内容有机结合, 引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法, 了解更多的知识, 培养学生的创新能力。
(二) ) 教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题, 通过质疑、解疑, 让学生具备创新思维、创新个性、创新能力
教师运用有深度的语言, 创设情境, 激励学生打破自己的思维定势, 从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑, 敢于对教师的讲解质疑。能够打破常规, 进行批判性质疑, 并且勇于实践、验证, 寻求解决的途径, 是具有创新意识的学生必备的素质。
二、创设民主和谐的课堂气氛是培养学生创造思维能力的前提
要培养学生的创造性思维能力, 首先就应当创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境。教师要真正把学生看作是教学的主体, 充分发挥他们的主观能动作用, 使他们参与到活动中来, 允许学生大胆假设, 大胆发言, 允许他们创造性地回答问题和解决问题, 为学生创造性思维的发展创设一个良好的外部环境, 为创造性思维能力的发展提供前提。
(一) 建立和谐的师生关系。创设宽松和谐的教育环境
罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先, 要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。其次, 在学习过程中, 培养学生集体创新能力。值得注意的是, 任何合作, 都不要让有的学生处于明显的从属地位, 而是应细心把握, 责任确定到每个学生, 最大限度调动学生潜能。
(二) 培养学生的学习兴趣
兴趣是学生产生动力的源泉, 只有对所学的知识产生兴趣, 才会调动学生的学习兴趣。教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
1. 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣
兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出问题, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 问题高低适度, 问题是学生想知道的, 这样问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学、而思维, 并提出新质疑, 自觉地去解决、去创新。
2. 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣
学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力是有必要的。比如:针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥它们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受自己胜利的心理, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。
3. 利用数学中图形的美, 培养学生的兴趣
生活中大量的图形, 有的是几何图形本身, 有的是依据数学中的重要理论产生的, 也有的是几何图形组合, 它们具有很强的审美价值, 在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美, 给学生最大的感知, 充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中, 再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中, 产生共鸣, 使他们产生创造图形美的欲望, 驱使他们创新, 维持长久的创新兴趣。
4. 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣
学生一般喜欢听趣人趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事, 象数学理论所经历的沧桑, 数学家成长的事迹, 数学家在科技进步中的贡献, 数学中某些结论的来历, 既可以了解数学的历史, 丰富知识, 又可以增加学生对数学的兴趣, 学习其中的创新精神。
关键词：信息技术 创新精神 培养
二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。然而创新意识和创新能力并不是先天就有的，它需要通过后天的有目的培养才能获得，为了培养具有“计算机文化”素养的21世纪创新型人才，我们信息技术教师在教育教学过程中应该注重开发学生的创造潜力，培养学生的创造性思维，鼓励启发学生主动思考、善于思考、学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。
一、提高学生兴趣
心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想提高创新能力，当然要激发创新思维，就必须激发学生的学习兴趣。然而大量的调查表明，学生对信息技术课非常感兴趣，但是这种兴趣却只是对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于“玩儿”——玩游戏、上网等，而对教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩儿”，由此，就出现了学生喜欢上电脑课，却不喜欢电脑老师的现象，当然原因只有一个：老师不允许他们“玩儿”。对于这种现象，我认为教师应从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，从而激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
1、以精彩的课堂“引入”，激发学生的学习兴趣。良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生学习的兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们的学习热情。
2、精心设计教学任务，优化教学内容和方法，营造创新氛围。我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应精心设计教学任务，优化教学内容和方法。
3、注重课堂教学的语言艺术，引发学生兴趣。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱，信赖和敬佩的重要条件。在信息技术课的教学中，基本概念和理論性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。
二、发挥学生的主体地位
目前不论是我们的信息技术学科还是其它学科，在利用多媒体课件时普遍存在：课件是板书的电子板，没有充分发挥多媒体计算机的作用。心理学家赤瑞拉通过大量实验证实：人类获取信息83来自视觉，11来自听觉，两个加起来就有94，其它味觉嗅觉等占6。信息的获取要多种媒体的刺激才能实现最长久的记忆，而多媒体计算机在这方面很容易做到。并且多媒体的交互性加上网络技术有利于激发学生的学习兴趣、充分发挥学生的主体地位。因此在制作交互性的课件要防止新瓶装老药，避免陷入传统教学过程中教学方法、内容、步骤都是由教师事先安排好，学生被动参与的局面。要大胆创新，设计前花时间精心组织安排。比如课件可以做成让学生自主选择教学方法，以及设计好按难易度划分的练习由学生自由选择。其次要充分发挥网络课教学优势，进行个别辅导及学生内部互助。实现因材施教，营造了个性化的学习空间。使学生产生浓厚的学习兴趣，对学习充满信心，充分调动学生的主动性、积极性和创造力。
三、及时发现、鼓励学生的创新行为
创造性思维是思维的最高层次，培养学生创造性思维能力是中学教学改革中一个非常重要的问题。没有创新，人类就没有今天的文明与发展。要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的创新意识。因此教师应该在教学中及时发现、鼓励学生的创新行为，为学生的创新创造环境。在课堂教学中，努力营造宽松、积极、探索、创造性的课堂气氛，鼓励学生树立“尝试创新”的意识，强调在课堂上，只要敢于参与，就是成功。
创造教育是面向未来的教育。它要求我们传授的不仅是过时的知识，而且是顺应社会经济发展，适应新形势、新环境的需要，培养创造新方法的态度和能力。因此，我们对学生不仅是传授知识，而且要激励思维；不仅要灌输是什么、为什么，而且要启发学生怎么思考，而不是简单的向学生“奉送真理”，而是教会学生去发现真理。课堂上，我努力探索创造性学习新途径。例如我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，以使他的作品是最棒的，这样逐渐激发他们的创作热情，帮助学生树立“求异、求新”的观点。同时，结合学校的各项活动，让学生学以致用，参与创新。
四、重视培养学生主动获取信息的能力
摘要：创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济挑战，如何培养小学生的创新意识，创新精神和创新能力已成为课堂教改的重大问题。
关键词：小学语文；教学；创新
小学语文是一门包容性很强的学科。教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。我认为，在语文课堂教学中，培养学生的自主创新能力，依靠自己的努力，独立发现或获取新知识、新思想，新方法、新事物都是一种创新。这种创新必将为将来成为创新人才奠定全面的素质基础，所以要让儿童敢于创新、乐于创新、恒于创新。必须从以下几方面做起。
一、营造氛围，培养创新意识
和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者――教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”这样就能常常激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的说法有新意”“你真聪明”……把这-声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感。学生就更愿意护自己的奇思妙想说给老师、同学听，创设美好情境的同时如果把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个孩子都有一种美好的心境，创新意识就孕育在了这种心境之中。
二、课外延伸，培养创新思维
现在语文教学中的“少、慢、差、费”现象，仍困扰着语文教学工作者，数使教学效率不高。我认为，树立大语文观，形成课内外相衔接的语文学习网络，是解决这一难题的有效途径。语文教学应该包括三个层面：第一个层面是语文课堂教学，这是学生学习最基本的途径；第二个层面是其他各科教学及各种课外活动；第三个层面是家庭和社会。语文学习并不等同于语文教学。“语文学习的外延同生活的外延相等。”要发展学生的语言，培养学生的语文素质：课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文学科的各种活动也是提高学生语文素质，全面提高学生能力的有效途径。因此，应切实抓好课外这块阵地，通过各种活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧。
三、点拨引导，培养创新精神
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听说读写训练的综合性，既是识字的主要途径，又是写作的必备前提，既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。如按修订板《新大纲》的要求：要结合上下文和生活实际，了解词句的意思，正确、流利、有感情地读课文，做到不指读、不出声、一边读一边想……为了有效地达到目标，就要运用点拨引导的教学方式，让学生自己去读，去理解，去思考，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的，悟到的说出来。一堂课中可以几种教学方法交替使用，如“尝试法”，让学生自由读课文，要求学生读后说出，通过读明白了什么？不明白什么？你认为课文这样写是想告诉我们什么？这样引导收到良好效果。在上《称象》一课时，教师提出这样的尝试问题：“小朋友，你们有没有比曹冲更好的称象办法呢？”让学生在赞叹古代的曹冲聪明之外。还有信心向曹冲挑战。这一问题激起了学生创新的热情，有个学生说：“曹冲用的石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人听指挥，说上就上，叫下就下。”当然，学生的疑问和回答都闪烁着创新的火花。改变了过去那种教师提问题，学生答问题的一问一答的模式。再如，教师还可经常用“发现法”，通过学生读和听同学说，让学生说发现了什么，是怎么发现的？这样，逐渐地培养了学生的创新精神。
四、积极评价，培养创新能力积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一
及时的评价，及时反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“学生讨论评价”和“教师讲解评价”等形式。课堂上让学生充分发表意见，集思广益，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是一根指挥棒，要指向创新的方向，评价结构应该向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视，如朗读、回答问题、提出问题、找出课文中有关词语等，先让学生之间评价，以他们同龄、同年级、同程度的这种济辈文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真地评价。教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师责怪；三怕问题多，老师厌烦，因此不愿冒险提问。对此教师应鼓励学生提问，并及时给予表扬鼓舞，如此一来，学生就会提出许多问题。
弥渡县牛街乡中心学校李昱生
通讯地址:弥渡县牛街乡中心学校
联系电话：***邮编：675606
2013年9月5日
初中语文教学中如何培养学生的创新精神
(弥渡县牛街乡中心学校李昱生)
内容摘要：教师是创造的楷模，在初中语文教学中要放下师道尊严的架子，创设和谐氛围，爱护学生的好奇心和求知欲。
关键词：树楷模放架子尊个性
创新是人类生存和发展的基石，是新世纪的主旋律，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。人类文明的发展史，是一部创新的史诗。未来需要什么？是创新。当今世界各国教育改革的总趋势是：在强调打好基础的同时，越来越注重学生创造潜能的发挥和创造能力的培养，以便能在激烈的国际竞争中取胜。我们正跨入一个新的时代，若只有记忆和模仿就不可能有人类的文明。只有通过创才可能有新，有新人类才能进步和发展。创新精神是素质教育的重点。教师是创新型人才培养的实施者，在初中语文教学中如何培养学生的创新精神。第一、教师应是创造性的楷模。要使学生有创新精神，教师应是创造性的模范，重新认识自己，不断加强自身修养，更新知识，构建教育观念的新体系，使自身具备创新精神及创造能力，不断的进行学术探讨，在教育教学活动的各个环节中履行创新教育的职责，从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的语文教育教学活动，富有创意。了解和把语文学科最新的信息提供给学生，鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索。教师本身有什么样的教学理念，用什么样的标准评价学生，采用何种教学方法，对学生的疑问如何处理，营造怎样的学习氛围，布置什么性质的家庭作业，组织什么样的课外活动等，都对学生的创新精神和创造能力的形成有着重要影响。
第二、教师放下师道尊严的架子，创设和谐氛围。要在初中语文教学中培养学生的创新精神，教师必须放下师道尊严的架子，树立人人具有创造力的观念。热爱学生，善待每位学生，坚持教学民主，创设一个宽松、和谐、充满信任的课堂氛围。师生平等互动，以关爱、友好、宽容、平等的心态对待每一个学生，使学生感到：课堂中没有教师威严的面孔，没有做错题、说错话后的胆怯，有的是微笑，民主和更多鼓励自己发表看法的机会。重视发现身上哪怕是十分微弱的思想火花，变知识的传播者为知识的指导者、组织者和参与者；变指挥与服从的关系为共同探讨的好朋友；变课堂为学堂。消除学生紧张、畏惧的心理，使他们敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，在无中生有、有中生新。当然在课堂里，教师无法预料自己的学生能否创造出惊世骇俗的成就，将来是否是蜚声中外的人才，但要坚信陶行知先生的所言：人人是创造之人。苏霍姆林斯基的心扉：天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。
第三、爱护学生的好奇心和求知欲。在初中语文教学中要培养学生的创新精神，教师必须爱护学生的好奇心、求知欲，使他们的个性得到充分发展。好奇是儿童的天性，是创新的潜在动力，是创新萌动的火花，是创新意识的源泉。儿童遇到不懂的事特别喜欢问：是什么？为什么？可我们的教学往往不是由学生提出疑问，而是教师提问，学生按标准答案顺杆爬，既无标新立异，也无别出心裁。这不仅泯灭童心，挫伤好奇心，而且是儿童个性的扭曲。作为一名教师应当知道：学生既不是雕塑家手中的材料，也不是画家笔下的纸张，更不是装知识的口袋或任意灌注的容器，也不可能是“园丁”手下的“花朵”，“工程师”手下的“产品”。因此在语文教学中，教师不能独占讲台，让学生被动地接受知识，惟师是听、惟师是从。每个学生都是一个独一无二的世界，有着自己独立的人格尊严，独特的需要与愿望，与众不同的地方。正由于这种独特性，才使校园变得多姿多彩。不准学生乱说乱动，这岂不是叶
公好龙吗？爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，在语文教学中教师要给学生提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，让他们自己去探索和发现，引导他们质疑问题，多问几个为什么，培养学生生疑、思疑、存疑、解疑。一堂语文课后，使学生感到既有知识的收获，又有情感的陶冶和能力的锻炼，还体验到了成功的喜悦。
初中学生的创新属于个性化的创新，他们的发现、理解、顿悟、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖，但对他们来说，却有着特定的人生价值。作为教师只要学生在别人不疑处生疑，别人无中他生有，都应高度重视。因为这是创，有创才有新。若只允许一花一色，岂不大煞风景；若要求玫瑰与紫罗兰散发出同样的芳香，岂不贻笑大方。一花独放又怎能是春呢？因此，老师不能把学生期望成温顺的小绵羊，只能循规蹈、俯首帖耳，像初进大观园的林黛玉——不敢多说一句，不敢多走一步。而是要在教学活动中为学生个性的发展留下一席之地，给他们创新的机会和空间。通过老师语言的播种，笔墨的耕耘、汗水的浇灌、心血的滋润、爱河中浸种、心海中育苗，使语文课堂形成一种百家争鸣、百花齐放的局面。让学生创造出一个崭新的、光辉灿烂的明天。
[个人简介附后]
个人简介
李昱生，男，彝族，现年40岁，云南师范大学汉语言文学本科学历，中小学一级教师。1994年6月起至今，一直从事山区教育教学工作，担任过班主任、少先队大队辅导员、教导主任、校长、总务主任、教研员等职务；执教过语文、数学、科学、思想品德、音乐、体育等小学阶段开设的各门课程和初级中学语文。现任弥渡县牛街乡中心校教研员，执教语文、书法等科目。获得过云南省希望工程20年优秀乡村教师，弥渡县优秀文明公民、先进教育工作者、教学技能大赛三等奖、教学质量优秀奖，连续19年获牛街乡教学质量奖。热爱山区教育教学工作，善于钻研教育教学业务，愿与广大教育专家、前辈、同行真诚相待、提高自身素质！
长期以来，我国基础教育形成了以考试为中心，以分数、升学率为评估标准的应试教育模式，这种模式培养出的学生只能是高分低能。它在整体上已滞后于教育改革的发展，尤其滞后于以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求。中学政治教学也不例外，在课堂上往往是教师划题目，学生背题目，使学生产生逆反心理，政治课成为不受学生欢迎的一门课程。这种教学使学生的主体地位得不到体现，个性得不到张扬，创新精神更无从谈起，结果只能是学生对政治教学越来越疏远甚至厌恶。
在政治教学中注重培养学生的创新能力，进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题。那么，如何才能在政治教学中培养出具有创新精神和创新能力的学生呢？
充分利用学生的非智力因素，激发学生创新精神
所谓非智力因素，对学生而言，指学习的动机、兴趣、情趣、意志等。这是一种内驱力，是人从事一切活动的内在动力。创新精神正好属于这个范畴，因此，充分利用学生的非智力因素，不断强化学生的创新意识，使之形成积极的创造性思维，这是培养学生创造精神和创造能力至关重要的一步。
刺激学生的求知欲，培养学生的学习兴趣求知欲是一种心理现象，是立志感的一种。对科学知识的热爱、对缺乏可靠论据的怀疑、对尚不理解的问题的探索，都是强烈求知欲的表现。创新精神的培养就是以激发学生求知兴趣为前提的。教学过程中，教师坚持启发性原则，提出问题，刺激学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如，笔者在教学“依法维护公共安全”时就把恐怖分子制造的“9•11”事件作为引子；在教学“主观能动性与客观规律”关系时，把“神舟五号”载人飞天成功作为例子，学生都表现出极大的兴趣。
端正、利用学生的学习动机学习动机是直接激励和推动学生学习的一种内部动力。教师在讲台上传授知识，不能板着一副“老夫子”的面孔，进行空洞的说教。激发动力靠空洞的说教不行，依靠诱发兴趣也难以持久生效，关键在于引发学生的“自我需要感”。这样在教学过程中才能变被动接受为主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想，激活思维，发挥潜能，创造性的学习。
引领学生自我超越，培养学生创新精神
在课堂教学中培养学生的创新精神是新课程标准对教师教学的本质要求。在学习《珍爱生命》一课时，其中有这样的一个问题：“没有生命的世界将会是怎样的情景？”许多学生都有这样的形容：悲凉、凄惨、黑暗，而只有一位学生说：“没有生命的世界将会一望无垠，非常美丽。”然后他又从环境保护的角度阐述了自己的理由：破坏环境，造成各种环境问题的不就是那些有生命的东西吗？然后他又运用对比论证的方法来说明他的观点，如月球、火星等，我们通过各种卫星及各种手段的探索，发现那里幽静、广阔、没有纷争……虽然他的观点具有片面性，但这却正体现了课改所需要的创新精神。
利用好社会大课堂，与社会实践相结合
理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级，不同课题，让学生从小课堂走进社会大课堂。在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。其主要方式是走出去和请进来。走出去，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来，是根据课题需要，请在社会主义实践中作出贡献有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中，举行时事演讲。这样，使学习生动活泼，在思想政治课所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，有效地提高学生政治学科的理论素质和思想道德水平，获得良好的素质教育效果。
总之，在初中政治课的教学中，要将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出他们的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而培养他们的创新精神。
创新意识是指一种勇于发现问题, 并积极探求的心理取向。小学阶段的学生, 好奇、探究是这些孩子的天性。因此, 我总是有意识地培养学生的好奇心。课堂教学中, 我常常会提出这样的问题: “一个分数的分母不变, 分子乘以3, 这个分数的大小有什么变化吗? 如果分数的分子不变, 分母除以5呢?”通过这样的问题, 让学生自己去发现问题, 唤起学生内在的求知欲。如“你能根据1. 2×10 = 12得出0. 12×10 = ? 0. 012×100 = ? 通过上面的计算, 你发现了什么样的规律?”“你知道街上的下水道井盖为什么是圆的吗? 通过这些提出, 让学生积极参与到教学活动中来, 充分体现教师在学生学习过程中的组织者、合作者与引导者, 通过这些有效的引导, 唤起学生的创新意识。例如, 在教学“长方形的面积计算”时, 我首先出示长相同但宽不等, 长不同但宽相等、长宽都不同的几组面积不等的长方形, 让学生自己去比较这些长方形的大小, 学生们很快就会得到前两组问题的正确答案, 但到了第三组长方形的面积比较时, 学生得到了两组不同的答案, 我随即便问: 长方形的面积到底与它的哪些特征有关系? 又有什么样的关系呢? 这时同学们纷纷讨论起来, 课堂上也马上热闹了起来, 学生们七嘴八舌地议论了起来, 各自互不相让的讲述着自己的想法。“要有理有据才能让人信服哟”。学生各自开始忙活起来, 他们利用手中的学具, 有的拼、有的摆、有的画, 开始了新知识的探求, 分别寻找着答案的依据。通过这些巧妙的课堂构思、精心的课堂问题设计为学生提供了有利于创造的学习环境, 激活了学生的思维, 唤起了学生创新的意识。
二、培养学生的创新精神
教师在课堂教学中更多的是学生学习过程中的引导者、合作者与组织者, 而学生也不再是“知识的容器”, 学生是发展的人、独立的人。所以, 我们的课堂教学要本着以人为本的教育原则, 在课堂中我总是十分巧妙的使学生们能够积极主动的探索新的知识, 让他们在亲身经历这一数学知识产生的过程中, 实现知识与能力的同步发展, 学到了有价值的数学, 学会了有价值的方法。
三、提高学生的创新能力
每一名学生都具有创造的潜力, 教学的过程中注重对学生进行学习的“再发现, 再创造”, 即把学生所要学习的数学知识通过教学活动的设计引导, 使学生自己去发现知识的推导过程。在课堂教学之中, 为了更好地提高学生的创新能力, 在发现的基础之上, 进一步加强学生的实践动手操作能力, 听到的忘的快, 看到的记得住, 动手做更能记得牢、学得好。教学过程中, 只有学生亲自动手实践, 才可以看到自己的创造成果, 体验到创新的快乐, 才能有效提高学生的创新能力。
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